8.libro Líneas de Investigación 2015

LÍNEAS DE INESTIGACIÓN
© UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

Depósito Legal: pp200203AR289
ISBN: 1690-3064
Reservados todos los derechos conforme a la Ley
Coordinación Editorial
Crisálida Villegas
Lourdes Meza
Juan C. Eurea
Fecha de Aceptación: Mayo 2015

Fecha de Publicación: Diciembre 2015
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
Dr. Basilio Sánchez Aranguren

Rector
Dra. Antonia Torres

Vicerrectora Académica
Dr. Lionel Agudo Orta

Vicerrector Administrativo
Ing. María Medina Smith

Secretario
DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO
Dr. Juan Blanco Peñalver

Decano
Dra. Magdelina Lartiguez

Directora de Postgrado
Dra. Crisálida Villegas G.

Directora de Investigación
UNA UNIVERSIDAD PARA LA CREATIVIDAD

Contenido
1 Continuando la historia de la investigación UBA 2015 ..................................... 6

1.1 Figura 1. Líneas de Investigación para el Doctorado en Ciencias de la
Educación ............................................................................................................ 7
1.2 Figura 2. Líneas de Investigación Institucional ........................................... 8
2 Línea de investigación: educación, pedagogía y didáctica ............................. 12
3 Línea de investigación: sociedad, educación y comunidad ........................... 19
4 Línea de investigación: educación y economía .............................................. 29
5 Línea de investigación: educación y tecnología .............................................. 36
6 Línea de investigación: gestión fiscal ............................................................. 44
7 Línea de investigación: Geopolítica y Relaciones Internacionales ................. 50
UBA-DIEP (2016) 4
UBA-DIEP (2016) 5
I. Continuando la Historia de la Investigación UBA 2015
Hoy 30 de abril de 2015, se comienza a escribir una nueva etapa en la historia

de la investigación en la UBA. El libro anterior fue publicado en el año 2011, así que
este nuevo libro narra lo ocurrido en esta temática durante los años 2012 hasta la
actualidad. Así, durante el año 2012 hasta septiembre 2013, no se sustituyó el cargo
de Director de Investigación y la Coordinación de la Líneas de investigación estuvo
a cargo de la Dra. Crisálida Villegas. En esta etapa por recomendaciones del CNU
se crean seis Líneas de investigación propias del Doctorado en Ciencias de la
Educación.
Para ese momento no existían investigadores contratados por lo que se
organizó el equipo de Coordinadores de Líneas de Investigación con los docentes
tiempo completo de Postgrado y con la colaboración, nunca suficientemente
ponderada, del Dr. José Duarte de la UNESR, núcleo Maracay, en la Línea de
Investigación Economía y Educación del Programa de Doctorado.
Durante ese tiempo se realizaron reuniones periódicas de Líneas de
Investigación casi siempre en conjunto y muy pocas veces de forma individualizada.
Igualmente, se realizó el Programa de Actualización en Investigación,
completamente gratuito como una forma de responsabilidad social de la
universidad, en la formación del talento humano de la comunidad intra y
extrauniversitaria.
También se promovieron dos Revistas: Investigación y Creatividad así
como UBA-IUS, que hasta ese momento estaban bajo la responsabilidad de
CEDOINCA. Igualmente se intentó una investigación grupal con los investigadores
que asistían a reuniones lográndose iniciar un trabajo sobre el Docente Universitario
Venezolano, cuyos principales hallazgos aún no han sido publicados.
En este periodo también se empezaron a utilizar las reuniones de Líneas de
Investigación para la presentación de Proyectos de Trabajo de Grado
principalmente del Doctorado. Se retomó en esta etapa la realización de las II
jornadas de la UBA, la primera se hizo en octubre 2012.
UBA-DIEP (2016) 6
A partir de septiembre 2013 se incorpora a la Coordinación de Líneas de

Investigación el Dr. Benny Márquez quien continúo la labor que se venía realizando
en cuanto a las reuniones de Líneas de Investigación y de Actualización de
Investigación, organización de las Jornadas Investigación. Siendo su principal
aporte que trata de darle carácter legal a las Líneas de Investigación en cuanto a
documentos jurídicos. En este proceso se suspendieron temporalmente dos Líneas
de Investigación del Programa Doctoral en Ciencias de la Educación, las cuales
nunca iniciaron su funcionamiento porque no tuvieron aceptación en los
doctorandos, quedando en definitiva cuatro Líneas de Investigación. Posteriormente
en septiembre del año 2015 se restituyen las dos Líneas de Investigación antes
suspendida, tales como se muestran en la figura 1, a continuación.
Educación, Pedagogía y
Educación y Didáctica
Tecnología Edita González
Migdalia Marín
ÁREA MATRIZ
Calidad de la
Educación
Sociedad, Educación
Educación y y Comunidad
Economía Betty Ruíz
Almira Salazar
Figura 1. Líneas de Investigación para el Doctorado en Ciencias de la Educación
Durante esta etapa también se planteó: la necesidad de defender los

Proyectos de Investigación Doctoral previamente en las Líneas de Investigación,
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como un requisito para la inscripción de Proyectos de Tesis Doctoral. También se

coordina la revista UBA-IUS ya que la revista Investigación y Creatividad quedo bajo
la responsabilidad de la Coordinación del Doctorado.
A partir de enero 2015 se restituye el cargo de Dirección de Investigación y se

conforma un equipo de tres personas que se organizan alrededor de tres áreas:
Líneas de Investigación, Formación en Investigación y Publicación. En cuanto a las
Líneas de Investigación se reestructura el equipo de Coordinadores de Líneas de
Investigación tanto Institucional como del Doctorado. En el último trimestre del año
2015 se crean cuatro nuevas Líneas de Investigación Institucional, las cuales de las
ya cinco tradicionales se muestran en la figura 2
PRODUCCIÓN, RAICES DE LA
GESTIÓN Y DIFUSIÓN IDENTIDAD
TECNOLÓGICA Crisálida Villegas
María T. Hernández
TRANSCOMPLEJIDAD
COMO FORMA DE
PENSAMIENTO
BIODIVERSIDAD, PRODUCCIÓN Y
AMBIENTE Y SALUD GESTIÓN DE LA
Marioxi Morales EXISTENCIA
MATERIAL
Rosy León
ESTADO, SOCIEDAD
Y DESARROLLO
Alicia de Castillo
Figura 2. Líneas de Investigación Institucional
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En el área de Formación en Investigación se coordinan los Postdoctorados en

Investigación e Investigación Transcompleja, los cursos de Formación Permanente
en investigación para Doctorandos y el Curso de Tutores. Todos los cuales se han
asumido con un carácter productivo, ya que en los Postdoctorados y el Programa
de Formación Permanente en Investigación para Doctorando se produce un libro
electrónico colectivo por cada módulo y en el de Formación de Tutores uno como
producto final del curso. Se continúa con el Programa de Actualización en
Investigación de entrada libre para la Comunidad Universitaria.
En el área de publicación se están produciendo cuatro revistas de carácter
electrónico: Investigación y Creatividad, UBA-IUS, Diálogos de Postdoctorado y
Ensayos de Investigación. En Diciembre del 2015 se crea la Revista Electrónica
Apuntes del Doctorado.
Se continúa con el intento de conformar Semilleros de Investigación en
Ciencia, Tecnología y Sociedad para potenciar la investigación transdisciplinaria y
en equipo.
A partir de esta fecha se introducen algunas Reformas en la Investigación de
la UBA relacionadas con tres modalidades
1 Nuevas Modalidades de Trabajo de Grado, al respecto, se plantean como algunas

modalidades de Trabajo de Grado o Tesis Doctoral las siguientes:
1. Proyecto de Producción Científica y Tecnológica

-Trabajo de Grado Tradicional
-Libro
-Prototipo
-Software Educativo
-Sistemas o Programas Digitales
2. Estudios Teóricos Reflexivos

-Propuestas de Políticas, Enfoques, Programas, Métodos e Innovaciones
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-Recopilación de la Obra de un Autor que conlleve un esfuerzo original de

análisis y síntesis
3. Ensayo Integrativo (Compendio de publicaciones para el caso de tesis

doctorales):
-Un mínimo de tres artículos publicados en revistas arbitradas del ámbito
del conocimiento del Programa de Postgrado respectivo
-Un libro, configurado con un mínimo de cinco capítulos, enfocados en una
temática específica y propia del Programa de Estudios de Postgrado respectivo.
4. Otras Modalidades
-Presentación de Caso
-Proyecto de Emprendimiento
- Informe de Proyecto de Acción, Intervención, Cambio e Innovación
En todo caso, e independientemente del esquema de presentación escrita

que se asuma para la presentación del Trabajo de Grado o Tesis Doctoral, se
propone que el Proyecto que se presente sea preciso y concreto (Aproximadamente
30 páginas)
2. Modalidad de Investigadores
En este aspecto las investigaciones puedan ser producto del trabajo

individual o colectivo, conformado por máximo tres (03) de investigadores,
profesionales de diversas disciplinas, que permitan interrogar la realidad desde
múltiples miradas, mas abarcantes, y tendentes a la transdisciplinariedad,
enfatizando que un trabajo planteado en este orden, requiere el abordaje de
temáticas complejas y multidimensionales. La presentación escrita siempre seguirá
siendo individual.
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3. La Formación Transversal y Específica en Investigación
El Trabajo de Grado o Tesis Doctoral debe guiarse de tal manera que el

sujeto investigador, identifique una idea de investigación, de entre sus motivaciones
profesionales vitales. En este orden de ideas, es necesario manifestar que la
docencia en postgrado desde el inicio debe guiar ese proceso de descubrimiento y
enfoque de ideas de investigación, desde las diferentes visiones que representan
las múltiples unidades curriculares. Este proceso no es nuevo en el postgrado, lo
que se esta es revitalizando y profundizarlo, mediante algunas acciones, tales como:
-Profundizar en el área de Investigación del Curso Introductorio

-Actualizar permanentemente a los facilitadores, tutores y jurados
-Proporcionar pautas a los facilitadores acerca de la manera de guiar las
unidades curriculares para orientar, desde sus especialidades, descubrimiento de
temáticas y nuevas formas de investigación.
-Promover e incentivar la actividad de investigación entre los facilitadores,
tutores y jurados regulares.
-Afinar la selección de tutores, jurados y facilitadores considerando su
experiencia en investigación, y no exclusivamente su formación académica.
-Insistir en la necesidad de asistir y participar en eventos de orden científico,
tecnológico y socioproductivo.
En tal sentido, las unidades curriculares, investigaciones parciales y todo tipo

de actividades extracurriculares, deben aportar de manera conjunta a la idea de
producción investigativa, asumida por la UBA.
Finalmente, se proponen cuatro nuevas líneas de investigación: Gestión
Fiscal, Geopolítica y Relaciones Internacionales; Ciencia, Tecnología e Innovación
Social y Cultura de Paz, las cuales buscan ampliar el alcance investigativo de la
Universidad.
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
COORDINADORA
Dra. Edita González
ASOCIADOS
Dra. Nancy García
Dra. Sandra Jiménez
Dra. Alicia Lugo
Dra. Eglee Parra
Dr. Yordi Salcedo
Dr. José Chirino
Justificación
Asumimos por línea de investigación el proceso de construcción colectiva de

un campo de investigación para producir conocimiento en torno a un objeto
particular a partir de la problematización de lo producido hasta el momento de la
elaboración de proyectos específicos de investigación que permiten el avance
teórico de ese objeto, el desarrollo de otras formas metodológicas, la formación y
consolidación de comunidades académicas y la divulgación de los resultados a
comunidades de saber más amplias. Desde este punto de vista y considerando que
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la pedagogía con su campo de aplicación y de articulación, así como la didáctica

son las bases fundamentales de la educación es innegable la necesidad y la
importancia de una línea que agrupe a estos campos.
La línea de investigación se justifica porque permitirá una exploración histórica
amplia, así como liberar reflexiones pedagógicas dispersas, en los discursos de las
ciencias de la educación. Igualmente explorar las relaciones de la práctica
pedagógica con la educación, la vida cotidiana de la escuela y el entorno
sociocultural que la rodea, así como con la práctica política. Igualmente de la
pedagogía, con la didáctica y los saberes enseñados, con las ciencias de la
educación, con la historia de la educación y de la pedagogía, así como con las
teorías que le han servido de apoyo para su conformación.
Se plantea como aspiración de la línea de investigación de acuerdo con
Sáenz (2004), “Una pedagogía que logra que su lenguaje deje de girar en torno a
nociones de verdad, racionalidad y obligación moral y comience a girar en torno a
las nociones de símbolo, metáfora y creación de sí mismo” (p.62). De ahí que a
través de la línea se ha orientado y desarrollado proyectos que han permitido
visualizar los modos de reflexión existente ante el compromiso de la pedagogía y la
didáctica en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
Definición Conceptual
Definir la línea de investigación implica aclarar los conceptos que le dan
origen y sus relaciones, desde este punto de vista se asumen la educación con
Skliar y Téllez (2008), como relación forjadora de encuentros que producen
transformación en la forma de existir, pensar, decir, hacer y sentir. Es crítica y
creación. Por su parte la pedagogía es teoría que comprende, busca la explicación
y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada como
está en la transformación ética y axiológica de las instituciones educativas y la
formación integral de las personas.
De acuerdo con Zuluaga y col (2008), como práctica discursiva y saber
pedagógico, es una noción que designa: (a) los modelos pedagógicos, (b) pluralidad
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de conceptos pertenecientes a campos heterogéneos de conocimientos, (c) formas

de funcionamiento de los discursos, (d) características sociales de la práctica
pedagógica y funciones de docentes y estudiantes y (e) práctica de enseñanza. El
saber pedagógico por su parte, proporciona un territorio a las problematizaciones
acerca de la pedagogía, una base material y conceptual desde la cual es posible
llevar a cabo intercambios con ciencias y filosofías sin perder la especificidad y la
autonomía.
La didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que pretende la formación y el desarrollo
instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción práctica
docente. Amplía el saber pedagógico y psicopedagógico, aportando los modelos
sociocomunciativo y las teorías explicativas y comprensivas de las acciones
docentes–discentes. La educación y la pedagogía deben pensarse como
experiencia de desobjetivación que libere al sujeto, de transformación de la propia
subjetividad. Desde este punto de vista la línea pretende construir una fuerte
relación entre experiencia – teoría y práctica.
Descriptores: Didáctica, Educación, Pedagogía.
Objetivos
- Cohesionar bajo perspectiva lógicas temáticas que hasta ahora parecen
dispersa, tal como currículo, desarrollo integral del hombre, integración familia-
escuela, así como didáctica y pedagogía.
- Generar insumos teóricos y metodológicos en torno a la triada educación-
pedagogía y didáctica.
- Producir material bibliográfico bajo pautas propias, por vía de la creación
original o por la detección y procesamiento de documentos ya existentes.
Fundamentación Teórica
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La línea de investigación se fundamenta en una variedad de teorías acordes

a las temáticas tratadas. En este sentido, el signo orientador de los proyectos de
investigación que se desprenden de la línea de investigación, está marcados en lo
conceptual, teórico y metodológico por la interdisciplinariedad, la
transdiciplinariedad y la complejidad.
Desde este punto de vista la invitación es a pensar y ejercer el acto de educar
de otro modo, tal que rompa con las prácticas dominantes realizadas bajo los
presupuestos discursivos del método. Educar como crítica y creación como
acontecimientos en los que se tejen azares, riesgos, incertidumbres, multiplicidad,
experiencias singulares, devenires creativos, transformaciones, aperturas,
inquietudes (Deleuze, 1988).
Se promueve así una educación desde la complejidad para la pluralidad, el
aprendizaje polifacético y las pedagogías críticas que buscan corresponder la
construcción de significados al interior del aula y la influencia de estos en la
producción del conocimiento escolar (Giroux, 1997; McLaren, 1990). Se reivindica
igualmente el papel del docente – investigador, docente – filosofo, y docente –
consejero en tanto ejemplo – vivo de una praxis autoformativa según la propuesta
ético – formativa (Foucault, 1994).
Aproximación Metodológica
Desde el punto de vista metodológico la línea de investigación asume los
planteamientos del enfoque integrador transcomplejo propuesto por la misma
universidad como alternativa investigativa (UBA, 2006). En tal sentido es una visión
de complementariedad paradigmática y metodológica, por lo que no rechaza, ni
excluye, rompe con las dicotomías clásicas que legitiman una única mirada por el
contrario intenta articular diversidad de enfoques y puntos de vistas.
Significa esto que la línea de investigación aspira ir promoviendo el cambio
disminuyendo las limitaciones metodológicas impuestas por los paradigmas
dominantes y por el contrario promover el cambio hacia una corriente de reflexión y
practicas investigativas capaces de dar cuenta de la complejidad del mundo en los
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contextos vitales. Desde esta mirada toda la producción teórica es el producto de

la actividad de un sujeto institucionalizado, es decir perteneciente a una comunidad,
que produce sentidos en función de modos específicos de relación con y en sus
contextos. Implica un estilo dialógico de producción de conocimientos.
A partir de estas reflexiones se propone desarrollar todo el proceso de
investigación, demanda la ideación de modelos metódicos que hoy en muchas
comunidades científicas son precisamente objeto de investigación. Por lo tanto la
riqueza del proceso investigativo orienta la selección metodología. En todo caso,
una situación de investigación particular dirá si se utiliza métodos cuantitativos,
cualitativos, dialécticos o bien una combinación de tipos.
Proyectos de Investigación
Entre otros, es posible considerar los siguientes proyectos:
Proyectos / Áreas Temáticas Investigadores Responsables

Problemáticas referidas a los procesos de Edita González
enseñanza y aprendizaje
Pedagogía como ciencia y como quehacer Teresa Peña
práctico
Estudios ligados al desarrollo del currículo Alicia Lugo
desde la óptica de su funcionamiento.
Proyectos didácticos tanto de carácter José Chirinos
disciplinar, multidisciplinar o interdisciplinario Yordis Salcedo
Formación Permanente y Práctica docente. Nancy García
Afectividad y aprendizaje Sandra Jiménez
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Desarrollo Integral del Hombre Eglée Parra
REFERENCIAS
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Stenhouse, L. (1994). Investigación y Desarrollo del Currículo. Madrid: Morada
1 Línea de investigación: sociedad, educación y comunidad
COORDINADORA: Dra. Betty Ruiz

ASOCIADOS: Dr. Crisálida Villegas G
Dra. Aura de Perales
Dra. Marioxy Morales
Dr. Gustavo Ruiz T
Dra. Alicia Ramírez de C
Dra. Rosana Silva
Dra. Daisy Meza
Dr. José D. Mora
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Justificación
La Universidad Bicentenaria de Aragua, como institución de Educación
Universitaria emergente, está comprometida con la sociedad en la tarea de producir
conocimientos confiables y con una elevada pertinencia social y productiva; por lo
tanto es necesario responder a esa demanda de conocimientos, a través de la
función de investigación en forma sistemática. Hoy el conocimiento parece
manifestarse como un bien común con potencialidad para la transformación y la
búsqueda de nuevos horizontes en el desarrollo humano. Las nuevas visiones que
orientan a los estudiosos han generado la emergencia de esquemas diferentes en
la producción del saber. Los nuevos paradigmas, que coexisten con los
tradicionales, ofrecen criterios científicos, que delinean el proceso de producción de
conocimiento y que cambian el interés de la investigación.
En la actualidad la construcción del conocimiento tiende a desarrollarse pasando
del criterio de comprobabilidad al de intersubjetividad, de lo individual a lo colectivo.
Este hecho se refleja en las organizaciones sociales y dentro de éstas en las
Universidades, que se ocupan de la producción de conocimientos y de la formación
de recursos humanos. A tal efecto, se requiere fortalecer los espacios académicos
a través de la potenciación de los procesos indagativos y reflexivos, como
plataforma indispensable para la generación de proyectos de investigación, ya que
la universidad constituye una comunidad académica organizada con redes de
interacción grupal y organizacional, para afrontar las demandas de conocimiento del
entorno.
En la actualidad nos encontramos frente a un redescubrimiento del Estado,
que trae consigo un proceso de redefinición de las relaciones de poder y
coexistencia entre Estado, Educación y Sociedad, por lo tanto se hace necesario
caracterizar y comprender las particularidades que dicho proceso conlleva,
haciendo abstracción de las recetas genéricas y de las soluciones homologables,
que han tenido éxito en otras regiones de diferente idiosincrasia, concentrando los
esfuerzos en la producción de conocimientos propios y pertinentes para la
UBA-DIEP (2016) 20
elaboración de diagnósticos, así como para la formulación y análisis de políticas

públicas, que constituyan una respuesta acorde a la realidad nacional.
Partiendo de esta concepción surge la Línea de Investigación Sociedad,
Educación y Comunidad, entendida la educación como base del desarrollo y
crecimiento de la sociedad en su conjunto para aportar a la transformación
educativa y social de carácter transversal centrada en el diálogo, valorando el
desarrollo humano, la equidad, la diversidad, los derechos humanos y el desarrollo
sustentable en nuestro país y el mundo.
En la relación entre la sociedad, que incluye la familia y la comunidad, y la
institución educativa existe un objetivo común al igual que entre el Estado, la
Sociedad y la Familia, el cual es indiscutiblemente, conseguir la formación integral
y armónica del ciudadano y la ciudadana (Corresponsabilidad establecida en el
artículo 78 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999). La
actuación de cada una de estos entes han de incidir en una misma dirección para
garantizar la estabilidad y el equilibrio, factores indispensables para una adecuada
formación. Todo ello en consideración a que las instituciones, las agrupaciones
sociales y los individuos no tienen una existencia separada de las sociedades donde
están insertos.
La conjugación sociedad-educación en los últimos años, ha sido una respuesta
a las condiciones sociales y a las necesidades de los individuos, es hora de
replantear la relación en función de la sociedad que estamos construyendo. No
existen dudas acerca del papel que tiene la sociedad y la familia en la educación,
pero la cuestión es, cómo se vincula el entorno social y cultural del y la estudiante
con la escuela para lograr una formación que armonice con la sociedad.
La Línea de Investigación Sociedad, Educación y Comunidad, se asume como
un espacio organizacional de trabajo cooperativo de grupos de investigadores:
docentes y estudiantes, en la cual la producción de conocimientos está acompañada
por un aprendizaje en conjunto que se genera entre sus integrantes. La misma se
deriva del área matriz: Calidad de la Educación, asumida como concepto complejo
y multidimensional en sus cinco dimensiones: eficacia, eficiencia, efectividad,
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pertinencia y equidad; en concordancia a las Metas Educativas 2021, en el desafío

actual de la sociedad latinoamericana de “una educación de calidad para todos”
De esta manera la Línea de Investigación: Sociedad, Educación y Comunidad
aspira dar identidad a la Universidad Bicentenaria de Aragua, a través de las
investigaciones que realiza a la luz del nuevo escenario social jurídico-político
venezolano, donde muchos son los retos que deben enfrentar el sector de las
organizaciones, en la rearticulación de las relaciones con el Estado. Este modelo
busca la transformación del mismo a través de nuevos sentidos, donde se le otorga
un atributo esencial al poder soberano, con relación al ejercicio de la participación
ciudadana, que se encuentra en un proceso de crecimiento y de consolidación, ya
que representa un actor válido que requiere estar inserto en los procesos de
desarrollo.
La línea de investigación Sociedad, Educación y Comunidad se asume como
un espacio organizacional de trabajo cooperativo de grupos de investigadores:
docentes y estudiantes, en la cual la producción de conocimientos está acompañada
por un aprendizaje en conjunto que se genera entre sus integrantes.
En tiempos de definiciones históricas que trascienden, abrir un espacio para
la investigación sobre el desarrollo y de las contribuciones que el Estado y la
Sociedad, a través de la educación, deben hacer para lograrlo, resulta de vital
importancia. Desde este punto de vista la Sociedad, la Educación y la Comunidad
representan entidades diferenciadas con roles y jerarquías específicas; no cabe
duda de que por encima del Estado está la Sociedad, que es el sustrato fundamental
de un país, sus principios, valores e historia.
Desde este punto de vista y en función de los proyectos de investigación que
se agrupan en la misma, se garantiza tanto la pluralidad teórica y metodológica, que
significa la diversidad de investigaciones que pueden realizarse en cada ámbito
como proceso inmerso en la inter y transdisciplinariedad, en virtud de la
cooperación y la interacción que podrá desarrollarse entre entes de diferentes
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profesiones y la familia como expresión genuina de la sociedad, en procura del

desarrollo integral del hombre y de la sociedad, teniendo como pilar fundamental la
educación.
Es así que se justifica un estado docente que tenga como misión formar a
ciudadanos(as) que traten de transformar la sociedad a la que aspiramos. Siguiendo
el pensamiento de Paulo Freire, se puede decir que el proceso educativo no es
neutral, la educación o sirve para formar ciudadanos(as) que se integren a la
sociedad actual y sean conformistas a la misma, o se convierte en “la práctica de la
libertad”, que significa formar personas críticas y creativas en relación con su
realidad y que participan en la transformación social.
La educación guiada por el pensamiento del maestro Simón Rodríguez, la
educación para y en la vida, que vincule lo pedagógico con la acción colectiva, que
considere tanto aspectos teóricos como vivenciales y una escuela que trascienda
los límites del aula, para abarcar otros ámbitos sociales que son fuentes de
aprendizaje. Sólo así pondremos el conocimiento al servicio de la ciudadanía y de
la responsabilidad social, en contraposición al ser individualista y consumista.
Se forma así un ser social que piensa y reflexiona sobre lo que sabe y construye
nuevos saberes, el ser social que en relaciones sociales creativas se compromete
con el colectivo del cual forma parte, el ser social que convive y vive en un lugar y
en un tiempo consciente de su identidad como persona, de su cultura, de su
comunidad, de su localidad, de su nación y del espacio latinoamericano - caribeño.
Reconociendo el mundo global desde lo cotidiano y la valoración de lo propio. En
esta concepción la educación es humanista, integral, es un derecho individual y
social que tiene toda la población venezolana, niños, niñas, adolescentes, jóvenes
y adultos a acceder a aprendizajes que potencien su desarrollo humano y social.
Reconociendo que el ser humano es unidad y totalidad, es individuo y es ser social.
Descriptores: Educación, Estado, Sociedad, Comunidad, Calidad

Educativa.
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Objetivos
-Producir conocimientos que aborden la realidad de la sociedad, la educación
y la comunidad con miras a favorecer el desarrollo regional, nacional y local.
-Indagar la realidad sociocultural que se observa de la interacción entre el
individuo inmerso en un grupo social y el Estado.
-Desarrollar una plataforma documental de la relación sociedad, educación y
comunidad.
-Construir y consolidar un espacio de reflexión permanente en el seno de la
comunidad académica de la Universidad Bicentenaria de Aragua, acerca de la
importancia de la sustentabilidad de los sistemas productivos y socioculturales, en
el contexto de una economía globalizada.
-Ofrecer soluciones a problemas complejos que vive la sociedad actual,
incluyendo propuestas basadas en plataformas teóricas y metodológicas que
conciben las relaciones entre la Sociedad, la Educación y la Comunidad como una
realidad emergente.
La Línea de Investigación se fundamenta en múltiples concepciones, entre
las que destaca: El enfoque Histórico-Cultural y las Teorías Críticas.
El Enfoque Histórico-Cultural
El enfoque histórico-cultural, como tendencia pedagógica contemporánea,
resulta un enfoque epistemológico que posee amplias perspectivas de aplicación en
todos aquellos tipos de sociedad en las cuales se promueva, de forma consecuente,
el desarrollo de todos sus miembros mediante una inserción social consciente de
éstos como sujetos de la historia.
La teoría se centra, de manera fundamental, en el desarrollo integral de la
personalidad, sustento de una teoría educativa que se desarrolla en un espacio y
en un tiempo concretos en el cual los hombres que han desarrollado una formación
histórica y cultural determinada en la propia actividad de producción y
UBA-DIEP (2016) 24
transformación de la realidad, interactúan de manera armónica en una unidad de

intereses, con el propósito de transformarla en aras de su propio beneficio y del
bienestar de la colectividad. Así se puede decir, que en el enfoque histórico-cultural
el eje que como espiral dialéctica organiza y genera todos los demás conceptos es
el historicismo.
Teorías Críticas
Desde el campo de la educación comprometida con los ideales de libertad e
igualdad, han surgido diversas teorías críticas, como una pluralidad de conceptos
pertenecientes a campos heterogéneos del conocimiento retomado y aplicado a la
educación. Los exponentes clásicos de estas corrientes son los de la Escuela de
Budapest y de Frakfurt en Europa y otros como Freire, Fals Borda, Apple, MacLaren
y Giroux en América Latina y Norteamérica.
La diferencia de estas teorías con respecto de las visiones funcionalistas y
tradicionalistas de la educación radica en la concepción del Estado como un
instrumento o aparato de la clase dominante, y en su función en el sistema
educativo: la escuela sería uno de los mecanismos para reproducir un sistema social
cuya desigualdad se origina en la división social del trabajo, determinada por
relaciones de dominación, que se reproducen en la ausencia de diálogo, la cual se
aprecia en la mudez propia del estudiante que se somete a un orden no sólo
preestablecido sino negado a la crítica externa y a la autocrítica.
A su vez, las teorías denominadas críticos radicales también critican la
estructura de la interacción en el aula, más como un aspecto más a corregir; se ha
prestado especial atención al currículum y al propio proceso educativo,
especialmente el estudio de la gestión y producción del conocimiento. Sostienen
que la reproducción del sistema social se genera por la exclusión de algunos
sectores, lo que se deslegitima la interacción en el aula, al quedar fuera de esta una
parte de la sociedad, exista o no diálogo en las aulas.
Mas hay que ponderar que la crítica al rol dominante del docente no siempre
y no necesariamente se encuentra bien encaminada. Su consideración depende no
UBA-DIEP (2016) 25
sólo de una real o supuesta reproducción de las relaciones de dominación del

sistema social dentro del sistema del aula. Si no también del examen de qué
educandos, qué contenidos curriculares y qué niveles, ameritan de una interacción
tradicional y directiva, y qué contenidos, educandos y niveles no lo ameritan, y,
obviamente, cómo y bajo qué circunstancias (educandos, contenidos y niveles)
combinar ambas posibilidades.
Pero el autoritarismo en la escuela, sea o no una reproducción del
autoritarismo en la sociedad general, no es exclusivo de ningún sistema en
particular, sino en general de los sistemas autoritarios de cualquier tendencia. Pues
acá la dicotomía válida, en el ámbito de la organización social, no es la de
capitalismo-socialismo, ni la de izquierda-derecha, sino la de democracia-
autoritarismo.
Desde el punto de vista epistemológico se trata de conocer la realidad de la
Sociedad, la Educación y la Comunidad, como modo de obtener conocimientos,
desde diferentes contextos, a través de la aplicación de los procedimientos
adecuados a cada caso en particular, así de la interrelación del investigador con la
realidad dependerá de la selección metodológica que guarde coherencia con el
objeto de estudio y con el enfoque epistemológico y las teorías que los sustentan.
Por tanto la riqueza del proceso investigativo orienta la selección metodológica a
utilizar. También se promueve el enfoque integrador transcomplejo, según el cual la
metodología que mayor preponderancia tendrá es aquella que involucra lo
cualitativo, lo cuantitativo y lo dialéctico.
Desde esta perspectiva, la línea de investigación busca contribuir en los
análisis de los diferentes aspectos de la Educación, Sociedad y Comunidad, por lo
que se fundamentan en la triada de la sociedad civil, organizaciones y ciudadanía,
teniendo como soporte impulsador el proceso educativo.
UBA-DIEP (2016) 26
Los proyectos de investigación que surjan dentro de esta labor investigativa,

podrán ser abordados aprovechando la transversalidad y complementariedad que
se presentan en la variedad de contextos del Programa Doctoral que ofrece
actualmente la Universidad Bicentenaria de Aragua. Así, entre algunos de los
principales proyectos de la línea de investigación, están los siguientes:
Proyectos Responsables
Ética Ambiental Dr. Gustavo Ruiz
Dr. José D. Mora
Educación, Salud y Ambiente Dra. Marioxy Morales
Dra. Betty Ruiz
Participación, Ciudadanía y Educación Dra. Alicia Ramírez de C
Dra. Rosana Silva
Estado, Sociedad y Cultura Dra. Daisy Meza
Dr. Elias Quijada
Dr.Jesús Ramos
Ciencia, Tecnología y Sociedad Dra. Crisálida Villegas G
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2 Línea de investigación: educación y economía
COORDINADOR: Dra. Almira Salazar

ASOCIADOS: Dra. Magdelina Lartiguez
Dra. Lourdes Meza
Dr. David Zambrano
Dr. Jorge Rodriguez
UBA-DIEP (2016) 29
Dr. José Duarte

Dra. Nancy Schavino
Justificación
La necesidad de adecuar la producción de conocimientos a las nuevas
demandas que impone el cambio y la innovación característicos de la época y de
considerar como vías apropiadas la multi, inter y transdisciplinariedad se plantean
como, campo fecundo de investigación la relación Educación y Economía o
Economía de la Educación. Desde este punto de vista se puede justificar la
investigación en esta línea desde varios enfoques.
En las últimas décadas la educación se ha convertido en objeto de estudio de
los economistas. Hecho nada insólito si se trata de integrar una especialidad dentro
de una disciplina general, cuyo objeto de estudio se amplía constantemente y se
enriquece cada vez más.
La educación debe ser considerada como una inversión y no como un gasto.
Por consiguiente se trata de un bien durable, con capacidad de generar un flujo de
servicios productivos que tienen un valor en el mercado.
Otra razón la proporciona identificar la economía contemporánea como
economía del conocimiento que conducirá necesariamente a una sociedad del
conocimiento queriendo revelar con ello que el conocimiento es en la actualidad el
único recurso significativo tanto a nivel personal como económico. La línea puede
ayudar a las comunidades universitarias en la toma de conciencia acerca del
carácter del conocimiento como recurso económico, base para el desarrollo humano
y del proceso para lograrlo mediante la investigación.
La línea tiene vinculación con el planeamiento y evaluación curricular,
particularmente en los países en vía de desarrollo, en los cuales existen
permanentes desequilibrios en el mercado ocupacional y en donde el desempleo y
subempleo han alcanzado proporciones alarmantes, ya que los educados engrosan
cada vez más las filas de los desempleados.
UBA-DIEP (2016) 30
Otro aspecto que justifica la línea de investigación, se corresponde con las

relaciones entre la educación y el crecimiento económico. No debe olvidarse que la
educación crea valores, particularmente ante la necesidad de crear una fuerza de
trabajo más productiva, dotada de mayor conocimientos y habilidades. Ello
propiciará la disminución de la migración rural-urbana, bajarían los niveles de
fecundidad y se trabajaría por la búsqueda de un desarrollo sustentable, incluyendo
el desarrollo rural.
Merece especial consideración a nivel del Doctorado en Ciencias de la
Educación lo relativo a la migración internacional, la dependencia intelectual, la fuga
de cerebros y las externalidades positivas que transmite un universitario. Una
externalidad dice Mankiw (1998) es la influencia de las acciones de una persona en
el bienestar de otras.
Finalmente, se considera que, desde el punto de vista institucional, la línea
de investigación puede contribuir positivamente con el desarrollo de otras líneas
especialmente con las que se originen al explorar la búsqueda de eficiencia en la
producción y gestión del conocimiento, propiciando además las debidas
aplicaciones al campo de investigación que represente una economía al servicio del
hombre como especie y por ende a toda la sociedad.
Desde el punto de vista de esta línea de investigación, la educación es una
actividad que produce un servicio cuyo valor contribuye a la formación del Producto
Interno Bruto (PIB) y este representa el valor de mercado de todos los bienes y
servicios finales producidos en un país durante un determinado período de tiempo.
Por su parte, la economía es el estudio de modo en que la sociedad gestiona sus
recursos escasos.
Tanto la educación como la economía son disciplinas orientadas de todos los
procesos por medio de los cuales una persona obtiene conocimientos, desarrolla
competencias y otras formas de comportamiento de valor positivo de la sociedad en
la cual vive. La segunda se ocupa del hombre y de los sistemas sociales mediante
UBA-DIEP (2016) 31
los cuales organiza sus actividades para la satisfacción de las necesidades

materiales básicas y no materiales.
Desde este punto de vista, la Universidad, en cumplimiento de su misión y
como servicio público en beneficio de la sociedad debe encontrar las vías que le
permitan ofrecer aquellos conocimientos con mayor rentabilidad social. El
Doctorado en Ciencias de la Educación fundamentado en la innovación y el cambio
constituye un espacio relevante para la investigación en esta temática.
Descriptores: Educación, Economía, Economía de la Educación.
Objetivos
- Generar conocimientos enfocados en la producción y gestión de la economía y
la educación que permita a la Universidad Bicentenaria de Aragua, liderar la
transformación de las organizaciones educativas.
- Indagar sobre la economía y educación que se realiza en las organizaciones
educativas, a los fines de responder a las demandas de la innovación del entorno y
satisfacer necesidades humanas.
- Desarrollar una plataforma documental de la economía de la educación en las
organizaciones educativas.
- Cohesionar bajo perspectiva lógica, tópicos que hasta ahora aparecen
dispersos tales como: Economía de las Organizaciones, Innovación en la
educación, Control de gestión, Gestión del conocimiento y del aprendizaje.
- Promover la realización de proyectos conjuntos entre las organizaciones y la
universidad, para producir y aplicar nuevos conocimientos en los aspectos
educativos, administrativos, económicos y sociales de las organizaciones, con miras
a mejorar la economía de la educación.
Plantear reflexiones críticas que pueden transformarse en un modelo o sistema
de ideas razonables y bien articuladas sobre las interacciones recíprocas entre
educación, economía y sus relaciones con el desarrollo social, económico y
bienestar humano.
UBA-DIEP (2016) 32
La línea de investigación se fundamenta principalmente en un enfoque
sistémico, inter y transdisciplinario entre educación y economía, teniendo en cuenta
que en una economía basada en el conocimiento, se genera un cambio hacia el
trabajo activado por el conocimiento y los activos intelectuales. Así mismo en
diferentes enfoques de aprendizaje ya que este, forma parte de la actividad
económica y la vida cotidiana.
Conocer acerca de la realidad de las organizaciones y el modo para obtener
conocimiento de esa realidad desde diferentes contextos, a través de la aplicación
de los procedimientos adecuados a cada caso en particular, interrelacionando al
investigador con dicha realidad, dependerá de la selección metodológica que
guarde coherencia con el objeto de estudio y con el enfoque epistemológico y las
teorías que los sustentan, por tanto la riqueza del proceso investigativo orienta la
selección metodológica a utilizar.
En este sentido, se parte de una amplitud paradigmática donde los
investigadores, tendrán la libertad epistémica de seleccionar el enfoque que más se
adecue a sus intencionalidades investigativas. Así pues podrán investigar desde el
paradigma empírico positivista cuantitativo en el entendido que existen realidades
susceptibles de este abordaje, desde el enfoque racional–deductivo, desde el
enfoque introspectivo–vivencial, desde el complejo o transcomplejo entre otros.
Todo ello va a depender de las características del fenómeno de estudio y del estilo
de pensamiento del sujeto investigador.
Por tal motivo, la presente Línea de Investigación busca contribuir desde los
diferentes paradigmas de investigación en el análisis de los diferentes aspectos de
la educación y la economía. Desde este punto de vista, se considera que se
abarcará las organizaciones educativas venezolanas, con énfasis en el Estado
Aragua, por ser la entidad sede de la Universidad y ser, además. Un estado que
UBA-DIEP (2016) 33
posee una gran cantidad de organizaciones de diversa índole. En el caso particular

del Doctorado en Ciencias de la Educación se hará énfasis en las organizaciones
educativas formales o no formales, así como en otras organizaciones implicadas en
el hecho educativo.
Lo planteado debe llevar a una nueva agenda de investigación que
comprenda temas relativos al aprendizaje y la producción y transferencia de
conocimiento como recurso económico, así como sobre crecimiento económico y
desarrollo humano. En tal sentido se ofertan los siguientes proyectos:
Proyectos / Áreas Temáticas Investigadores Responsables

Gestión del Conocimiento y del Dra. Magdelina Lartíguez
Aprendizaje. Dra. Nancy Schavino
Innovación en la Educación Dra. Lourdes Meza
Dr. David Zambrano
Economía de las Organizaciones Dra. Almira Salazar
Dr. Jorge Rodriguez
Control de Gestión Dr. Oswaldo Ortega
Dr. José Duarte
REFERENCIAS
UBA-DIEP (2016) 34
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UBA-DIEP (2016) 35
3 Línea de investigación: educación y tecnología
COORDINADORA: Dra. Migdalia Marín de Urbaneja

ASOCIADOS: Dra. Antonia Torres
Dra. Nancy Reyes
Dra. María Teresa Hernández
Dra. Rosa B. Pérez
Dr. Fernando Castillo
Dra. Ingrid Nederr
Dr. José L. Romero
Justificación
La organización efectiva de categoría mundial se basa en la generación de valor
por el talento y el compromiso hacia el trabajo, regidas por el aprendizaje y la
capacidad de adaptación a retadoras exigencias. Por tanto, la imaginación, la
creatividad, el talento, la energía intelectual, el conocimiento, son los fuertes
componentes de la economía actual, que ha recibido la denominación de nueva
economía, y más recientemente, por el avance de las nuevas tecnologías de
información y comunicación, se conoce como Economía Digital.
Con ello, se ha producido el advenimiento de los nuevos esquemas de la
sociedad, que han recibido diferentes enfoques y diferentes denominaciones, tales
como Sociedad del Conocimiento, Sociedad de la Información, Sociedad Virtual, la
cual está influyendo considerablemente en las formas que las comunidades se
organizan para proveer sus bienes y servicios.
En la actualidad existe un reconocimiento del papel central que la educación
desempeña en los procesos de desarrollo. Este se relaciona con la capacidad de
nuestros países para afrontar los desafíos planteados por la revolución científico-
tecnológica, para ponerse al día con la transformación productiva que dicha
revolución implica, para resolver problemas sociales y para consolidar sus
regímenes democráticos.
UBA-DIEP (2016) 36
En el marco de una conceptualización más compleja sobre el desarrollo que se

ha venido formulando hace ya más de una década, la educación deja de ser
entendida como una mera consecuencia del crecimiento económico para ser
concebido como una de las fuentes del proceso de desarrollo que impacta tanto en
sus aspectos sociales y políticos como en aquellos estrictamente económicos. En
suma, existe una tendencia a considerar que la educación constituye un elemento
decisivo para el desarrollo, entendido éste como un proceso de transformación
complejo y multidimensional.
Por otro lado, existe un consenso que la educación —concebida como fuente
del desarrollo— debe ser distinta de aquella que nuestros países imaginaron
durante gran parte del siglo XX. Este consenso, orientado por la necesidad de
mejorar la calidad y equidad de la educación, es amplio y nutre muchas de las
reformas a los sistemas educacionales que casi todos los gobiernos emprenden
hace más de una década. Si bien los contenidos y orientaciones de aquellas no son
homogéneos entre los países, existe un sustrato común de coincidencia, que
incluye:
…replantearse el rol del Estado en la provisión de educación y conocimiento,

desarrollar mecanismos de monitoreo y evaluación periódica de logros en el
aprendizaje, reformular los mecanismos de financiamiento del sistema
educacional…, reformar los contenidos y prácticas pedagógicas en función de
los nuevos soportes del conocimiento y los cambios en el mundo del trabajo,
repensar el papel y la formación de los docentes, e introducir en las escuelas
las nuevas tecnologías de información y conocimiento (Hopenhayn; 2003:.8).
En la concepción de la educación como fuente del desarrollo ésta se enfrenta

a nuevos desafíos: entre otros, expandir y renovar permanentemente el
conocimiento, dar acceso universal a la información y promover la capacidad de
comunicación entre individuos y grupos sociales.
Las políticas educacionales que implican la incorporación de las TIC en los
establecimientos educacionales – y su utilización efectiva, tanto en los procesos de
enseñanza/aprendizaje como en la organización de la tarea docente – son una
forma de dar respuesta a estos desafíos. Por lo tanto, no son una simple moda o
UBA-DIEP (2016) 37
una mera sofisticación sino que responden a las necesidades de desarrollo de

nuestros países y de inserción en el mundo globalizado. Por tal motivo, la Línea de
Investigación, Educación y Tecnología, busca contribuir en el análisis de los
diferentes aspectos de la economía digital que se realice en el ámbito educativo.
En la concepción de la educación como fuente del desarrollo ésta se enfrenta
a nuevos desafíos: entre otros, expandir y renovar permanentemente el
conocimiento, dar acceso universal a la información y promover la capacidad de
comunicación entre individuos y grupos sociales. Pero, tal como advierte Tedesco
(2005:10) “estas promesas de las TIC en educación están lejos de ser realidad. No
se trata de negar la potencialidad democratizadora o innovadora de las nuevas
tecnologías sino de enfatizar que el ejercicio de esa potencialidad no depende de
las tecnologías mismas sino de los modelos sociales y pedagógicos en las cuales
se utilice”
En esta perspectiva, la reducción de las desigualdades sociales no nace
naturalmente de las TIC sino del marco de política educativa en la cual estas se
insertan. Para esto será preciso que formen parte de un modelo pedagógico en el
cual los componentes que han sido identificados como cruciales para romper el
determinismo social y sean asumidos por los procesos que impulsan las
tecnologías. De allí que, al pensar en recrear ambientes virtuales en la educación
hay que tener en claro que en la aplicación práctica del conocimiento en un contexto
social y productivo interactúa lo conceptual y lo motriz, y connota en lo individual,
como crecimiento personal, y en lo colectivo, como construcción de sociedad. Por
lo tanto, la interacción de todos los agentes del proceso educativo habrá de reflejar
un ambiente de aprendizaje significativo, por lo que se requiere una política
educativa articulada al plano social
En consecuencia, la educación se convierte en un área estratégica para la
reducción de la brecha digital en una región que presenta un fuerte rezago en
materia de conectividad, con grandes diferencias entre los países y donde el acceso
UBA-DIEP (2016) 38
a las TIC se concentra preferentemente en los hogares de mayores ingresos y, por

tanto, no existen computadoras en la gran mayoría de los hogares. Es en ese
contexto que la educación pasa a ser el lugar donde el acceso puede
democratizarse.
Por ello, es urgente incorporar masivamente las TIC en la educación, dado
que es la forma más expedita, económica y masiva de reducir la brecha digital entre
países y al interior de los mismos. Si la inclusión social pasa cada vez más por
acceso a conocimiento, participación en redes, uso de tecnologías actualizadas de
información y comunicación, el sistema de educación formal es la clave para difundir
ese acceso, dado que permite masificar conectividad y uso de redes electrónicas.
Objetivos
-Generar, promover y difundir proyectos de innovación tecnológica digital para
mejorar la gestión educativa.
-Obtener información sobre modelos educativos desarrollados mediante las
tecnologías virtuales.
-Conformación de redes de equipos de trabajo investigativo en torno a la
gestión educativa en función del desarrollo digital.
-Desarrollar una plataforma documental que sirva de basamento para el
análisis de las teorías educativas y las técnicas y procedimientos para la enseñanza
y el aprendizaje en línea.
-Impactar el desempeño de la gestión educativa mediante la investigación
de técnicas y procesos tecnológicos adecuados al entorno venezolano, que
permitan su crecimiento innovador y contribución económica y social.
Descriptores: Educación Digital, Tecnologías de Información y

Comunicación, Educación Virtual.
UBA-DIEP (2016) 39
Actualmente, las sociedades viven un proceso de transformación y ello pone
en discusión los modelos tradicionales de las instituciones educativas ya que las
nuevas tecnologías amplían el acceso al conocimiento. Estas tecnologías de la
información y la comunicación han provocado un cambio significativo en las formas
de comunicarse entre los seres humanos, y en los canales para mediar el
conocimiento. Las redes telemáticas, la televisión satelital, Internet y la realidad
virtual modifican los procesos de comunicación y de construcción del saber creando
canales de difusión que ofrecen nuevas posibilidades para una democratización del
acceso a la formación.
De hecho, los instrumentos de formación, en parte hoy disponibles gracias a
las nuevas tecnologías, posibilitan adquirir conocimientos y competencias, incluso,
fuera de las estructuras educativas. Es así, que en la sociedad de la información se
vislumbra el desarrollo de un sistema educativo amplio y abierto, que presenta
notables potencialidades, pero también fuertes riesgos.
Las instituciones formativas, ante los procesos de cambio que caracterizan a
esta fase de transformación, deben entonces estar en condiciones de innovar los
contenidos de las disciplinas, reorganizar los currículos e identificar nuevas
direcciones de desarrollo. Así mismo, tienen que tender a formar docentes y futuros
profesionales que sepan usar críticamente las Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC) y circular entre textos, mensajes e interacciones de diferente
tipo. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual.
No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es
preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo
UBA-DIEP (2016) 40
se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones

(textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la
gran oportunidad, que presenta dos facetas:
- Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles
educativos
- Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es
decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las
TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
Tales planteamientos, entre otros, pueden sustentar la investigación en esta Línea.
Finalmente, la concepción metodológica plantea las formas particulares para
conocer acerca de la realidad de las organizaciones educacionales venezolanas y
el modo para obtener conocimiento de esa realidad desde diferentes contextos, a
través de la aplicación de los procedimientos adecuados a cada caso en particular,
interrelacionando al investigador con dicha realidad, lo cual conduce a recoger los
datos del mundo real y a la aplicación de técnicas e instrumentos de recolección y
consignación de datos y sistemas de información.
En tal sentido, la Línea de Investigación propiciará la utilización del enfoque
integrador transcomplejo concebido como una visión de complementariedad
paradigmática y metodológica, por lo que no rechaza, ni excluye paradigmas, rompe
con las dicotomías clásicas que legitiman una única mirada; por el contrario, intenta
articular diversidad de enfoques y puntos de vistas.
UBA-DIEP (2016) 41
Los proyectos de la línea de investigación se presentan a continuación:
TIC y Gestión del Conocimiento en Dra. Migdalia Marín

Educación Dra. Antonia Torres
Dra. Nancy Reyes
E - Learning
Dr. José L. Romero
Dra. María T. Hernández
Las TIC en el Sistema Educativo
Dr. Rosa B, Pérez
Universidad y Gobierno Electrónico Dra. Ingrid Nederr.
Dr. Fernando Castillo
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4 Línea de investigación: gestión fiscal
COORDINADORA: Dra. Lourdes Meza
Justificación
La Línea de Gestión Fiscal surge como una necesidad de adecuar la
producción de conocimientos a las nuevas demandas que impone el cambio y la
innovación característicos de la época y de considerar como vías apropiadas la
multi, inter y transdisciplinariedad, donde se plantean como campo fecundo de
investigación la relación a las Ciencias Fiscales. De allí la importancia de la creación
de esta línea, como complemento a las actividades de Gestión Pública que se
desarrollan en Venezuela.
La línea contribuirá a las comunidades universitarias en la toma de conciencia
acerca del carácter del conocimiento como recurso económico, base para el
desarrollo humano y del proceso para lograrlo mediante la investigación, con el fin
de formar al investigador para profundizar en el proceso impositivo de las
organizaciones e Instituciones Públicas de los municipios y el estado, realizando
funciones de coordinación, planificación, ejecución, control y evaluación en las
áreas de Gestión Tributaria, auditoría fiscal, auditoria tributaria interna, auditoría
fiscal municipal, gestión tributaria y divulgación de información tributaria y fiscal.
A su vez, la línea de Investigación sobre Gestión Fiscal tiene vinculación con
el planeamiento y evaluación curricular, particularmente en los países en vía de
desarrollo, en los cuales existen permanentes desequilibrios en el mercado y donde
se han presentado diversos casos de una mala gestión administrativa y financiera,
UBA-DIEP (2016) 44
como consecuencia de una inadecuada administración del presupuesto público bien

sea de un municipio, estado o a nivel nacional.
Otro aspecto que justifica la línea de investigación, se corresponde con las
relaciones entre la educación y el crecimiento económico. No debe olvidarse que la
educación aporta valores, particularmente ante la necesidad de crear una fuerza de
trabajo más productiva, dotada de mayor conocimientos y habilidades. Ello
propiciará la disminución de la migración rural-urbana, bajarían los niveles de
desconocimiento en la materia y se trabajaría por la búsqueda de un desarrollo
sustentable, incluyendo el desarrollo rural.
Finalmente, se considera que, desde el punto de vista institucional, la línea de
investigación puede contribuir positivamente con el desarrollo de otras líneas,
especialmente con las que se originen al explorar la búsqueda de eficiencia en la
producción y gestión del conocimiento en el área fiscal en las Instituciones Públicas,
propiciando además las debidas aplicaciones al campo de investigación que
represente una economía de bienestar al servicio del hombre como especie y por
ende a toda la sociedad.
En el caso de la administración tributaria, necesita estar en continua
transformación, frente a la realidad social, económica y jurídica cambiante; más aún
en el caso Venezolano, cuando la situación se torna particularmente grave, al
confluir el atraso producido por el anquilosamiento cotidiano de las instituciones y la
urgente necesidad de adaptación al nuevo paradigma que emerge frente a un orden
decadente de relaciones económicas y políticas.
La profundización y formación en Gestión Fiscal y Tributaria surge como
respuesta a las necesidades más imperantes del país por parte de los profesionales
dedicados a las ciencias económicas y sociales, a fin de solucionar las dificultades
que surgen debido al tan cambiante entorno fiscal y tributario Venezolano y tiene
como propósito mantener actualizado y brindar las herramientas necesarias para
que el especialista genere un enfoque analítico, investigativo y objetivo de las
diferentes realidades fiscales y tributarias que puedan surgir en el país.
UBA-DIEP (2016) 45
Desde el punto de vista de esta línea de investigación, la educación es una
actividad que produce un servicio cuyo valor contribuye a la formación del Producto
Interno Bruto (PIB) y este representa el valor de mercado de todos los bienes y
servicios finales producidos en un país durante un determinado período de tiempo.
Por su parte, la economía es el estudio del modo en que la sociedad gestiona sus
recursos escasos.
Tanto la educación como la economía son disciplinas por medio de los cuales
una persona obtiene conocimientos, desarrolla competencias y otras formas de
comportamiento de valor positivo para la sociedad en la cual vive. La segunda se
ocupa del hombre y de los sistemas sociales mediante los cuales organiza sus
actividades para la satisfacción de las necesidades materiales básicas y no
materiales. También hace parte del sistema de control fiscal, el sistema de control
interno que comprende dos niveles: 1) El ejercicio por la intervención general de la
administración del estado (IGAE) y el control interno que implementan y llevan a
cabo las propias entidades objeto de control. Cabe destacar que es importante
poseer políticas de control fiscal y condiciones para su eficacia, con el fin de generar
condiciones que garanticen la independencia del órgano contralor. Rodrigo
(2007:62).
Desde este punto de vista, la Universidad, en cumplimiento de su misión y
como servicio público en beneficio de la sociedad, debe encontrar las vías que le
permitan ofrecer aquellos conocimientos con mayor rentabilidad social y de esta
manera se produzca una administración tributaria y fiscal con un alto porcentaje de
eficiencia, eficacia, transparencia y productividad en la gestión pública para el
beneficio de la comunidad en general.
Descriptores: Gerencia. Gerencia Pública. Gestión Fiscal. Gestión

Tributaria.
Objetivos
UBA-DIEP (2016) 46
- Generar conocimientos enfocados en la producción y gestión de conocimiento

en el área fiscal a nivel educativo e Institucional, que permita a la Universidad
Bicentenaria de Aragua, liderar la transformación de las organizaciones educativas
e Institucionales.
- Indagar sobre la Gestión Fiscal que se realiza en las organizaciones, a los fines
de responder a las demandas del entorno y satisfacer necesidades humanas
específicamente en esa área.
- Desarrollar una plataforma documental de Gestión Fiscal en las organizaciones
educativas e Instituciones Públicas.
- Cohesionar bajo perspectiva lógica, tópicos que hasta ahora aparecen
dispersos tales como: Innovación en la Gestión Fiscal, Control de gestión, Gestión
del conocimiento y la Gerencia Pública.
- Promover la realización de proyectos conjuntos entre las Instituciones Públicas
y la universidad, para producir y aplicar nuevos conocimientos en los aspectos
educativos, administrativos, económicos, sociales y fiscales de las Instituciones, con
miras a mejorar la Gestión en las Instituciones Públicas.
- Plantear reflexiones críticas que pueden transformarse en un modelo o sistema
de ideas razonables y bien articuladas sobre las interacciones recíprocas entre
educación, control fiscal y sus relaciones con el desarrollo social, económico y
bienestar humano de la sociedad.
La línea de investigación se fundamenta principalmente en un enfoque
sistémico, inter y transdisciplinario entre educación, economía y Gestión Fiscal,
teniendo en cuenta que en una economía basada en el conocimiento, se genera un
cambio hacia el trabajo activado por el conocimiento y los activos intelectuales. Así
mismo, en diferentes enfoques de aprendizaje ya que este, forma parte de la
actividad económica y la vida cotidiana.
UBA-DIEP (2016) 47
Conocer acerca de la realidad de las organizaciones y el modo para obtener

conocimiento de esa realidad desde diferentes contextos, a través de la aplicación
de los procedimientos adecuados a cada caso en particular, interrelacionando al
investigador con dicha realidad, dependerá de la selección metodológica que
guarde coherencia con el objeto de estudio y con el enfoque epistemológico y las
teorías que los sustentan, por tanto la riqueza del proceso investigativo orienta la
selección metodológica a utilizar.
En este sentido, se parte de una amplitud paradigmática donde los
investigadores, tendrán la libertad epistémica de seleccionar el enfoque que más se
adecue a sus intencionalidades investigativas. Así pues podrán investigar desde el
paradigma empírico positivista cuantitativo en el entendido que existen realidades
susceptibles de este abordaje, desde el enfoque racional–deductivo, desde el
enfoque introspectivo – vivencial, desde el complejo o transcomplejo entre otros.
Todo ello va a depender de las características del fenómeno de estudio y del estilo
de pensamiento del sujeto investigador.
Por tal motivo, la presente Línea de Investigación busca contribuir desde los
diferentes paradigmas de investigación en el análisis de los diferentes aspectos de
la actividad fiscal. Desde este punto de vista, se considera que abarcará las
organizaciones educativas e Instituciones venezolanas, con énfasis en el Estado
Aragua, por ser la entidad sede de la Universidad y ser, además un estado que
posee una gran cantidad de organizaciones de diversa índole. En el caso particular
de las maestrías enmarcadas en esta temática, se hará énfasis en las
organizaciones educativas formales o no formales, así como en otras Instituciones
implicadas en el hecho educativo, así como en la acción fiscal.
Lo planteado debe llevar a una nueva agenda de investigación que
comprenda temas relativos al aprendizaje y la producción y transferencia de
UBA-DIEP (2016) 48
conocimiento en Gestión fiscal, así como sobre crecimiento económico y desarrollo

humano. En tal sentido se ofertan los siguientes proyectos:
Gestión Ambiental, Participación Comunitaria Dra. Crisálida Villegas.

y Calidad de Vida. Dra. Lourdes Meza.
Desarrollo e Integración de América Latina.
La Evaluación como Herramienta para una
Gestión Pública orientada a Resultados.
La Profesionalización de la Gestión Pública
en el marco de la Nueva Gestión Pública.
REFERENCIAS
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UBA-DIEP (2016) 49
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Tapscott, D. (1997). Cambio de Paradigmas Empresariales. Bogotá: Mc-Graw Hill
5 Línea de investigación: Geopolítica y Relaciones Internacionales
COORDINADOR: Lic. Juan Carlos Eurea

ASOCIADOS: David Zambrano
Julio César Pineda
Benny Márquez
Aura de Perales
Jesús Jordán
Justificación
El poeta británico John Donne (1572-1631) escribió en el comienzo de uno
de sus poemas: “Nadie es una isla”, lo cual indica que los hombres no están
aislados, sino que forman toda clase de relaciones; uniéndose en grupos, desde los
más sencillos (instituciones comerciales y empresariales, organizaciones
internacionales, ONG) hasta organizaciones más complejas (naciones, bloques
regionales, coaliciones) constituyendo éstas el modo en que el hombre desarrolla
su existencia y escribe su historia.
Al organizarse, la humanidad ha creado instituciones que permiten el
establecimiento y control de grupos más o menos homogéneos, o que se aglutinan
en función a intereses comunes, o simplemente para unir fuerzas frente a enemigos
o amenazas comunes. Es así como nace la política, como disciplina que se encarga
del estudio de la obtención y mantenimiento del poder, que hace posible el
surgimiento y la caída de gobiernos, países y bloques internacionales.
UBA-DIEP (2016) 50
En función de esta perspectiva, se hace necesario estudiar cómo estas

relaciones ocurren. El estudio de cómo las naciones han surgido, han caído o
evolucionado en otros Estados y cómo se relacionan entre ellos genera la
comprensión del acontecer social, económico, cultural, político en el ámbito
internacional; asimismo se considera al Estado como una de las principales
unidades de análisis en el contexto internacional.
El mundo actual afirma la vigencia del verso de Donne: no hay islas,
naciones, individuos, organizaciones aisladas. El avance de los medios de
transporte y comunicación hace posible que el contacto entre seres humanos
separados por miles de kilómetros sea posible y prácticamente instantáneo. Basta
una conexión a internet y un activista de libertad de prensa en Islandia puede
participar en un foro en Argentina; o los trabajadores de la bolsa NIKKEI pueden ver
en tiempo real las actividades de Wall Street, mantener comunicaciones con ellos y
responder al efecto de las actividades bursátiles globales. Sirva un ejemplo más: los
barcos que hoy navegan el mundo, comienzan a ser construidos en astilleros
holandeses, ensamblan motores alemanes, reciben electrónica japonesa o
norteamericana y son botados en destinos finales tan distantes como Australia o
Venezuela.
Esto por hablar de actividades económicas y sociales; si se considera el
ámbito político, la situación es aún más compleja. Por ejemplo, el ISIS pretende
unificar todo el cercano oriente y norte de África en un solo califato, borrando de
plano naciones enteras; Rusia usa el gas natural para contrarrestar la fuerza de la
economía y libertad de la UE, quienes sin el recurso natural, podrían padecer las
penurias del invierno; China e India, con mano de obra barata y a veces ilegal, están
atrayendo a empresas de todo el mundo, a cambio de producción masiva a bajo
precio y grandes ganancias… lo cual hace que para muchos gobiernos y grupos de
poder se hagan la vista gorda ante las sistemáticas violaciones a los derechos
humanos que sufren los chinos o la miseria y desigualdad que se viven en las calles
de Calcuta o Bombay, donde literalmente la gente muere en las calles.
UBA-DIEP (2016) 51
Todos estos hechos están ocurriendo a escala planetaria y estudiarlos para

comprenderlos se hace necesario para así aportar un conocimiento que permita
tomar decisiones acertadas, denunciar el mal que destruye al mundo, aportar
soluciones y difundir las experiencias positivas que lo enriquezcan. Por tal motivo,
la Línea de Investigación, Geopolítica y Relaciones Internacionales, busca contribuir
en el análisis de los diferentes aspectos de la dinámica mundial.
La Geopolítica se define como la ciencia que, a través de la geografía política
(que estudia cómo el hombre se ha distribuido y organizado en la Tierra), los
estudios regionales (que buscan a analizar cómo se desarrolla la sociedad en
diversos contextos y territorios; desde una perspectiva transdiciplinaria) y la historia
(ciencia que estudia el pasado de la humanidad); busca estudiar la causalidad de
los sucesos políticos y sus futuros efectos, considerando el lugar donde ocurren y
los factores que lo propiciaron.
Las Relaciones Internacionales son estudios inter y transdisciplinarios que
consisten en el análisis de los asuntos extranjeros y de las grandes cuestiones del
Sistema Internacional en materia política, económica, jurídica y diplomática: el papel
de los Estados, el de las organizaciones internacionales, el de las organizaciones
no gubernamentales (ONG) y el de las empresas multinacionales. Comprender
estas relaciones permite mejorarlas, hacerlas más efectivas con miras a lograr evitar
guerras y permitir mayor comercio internacional, facilitar la comprensión entre las
personas y organizaciones de la comunidad internacional, todo esto contribuye al
desarrollo del mundo.
Al considerar la Geopolítica y las Relaciones Internacionales fuente de
conocimiento para el desarrollo, se enfrentan a nuevos desafíos: renovar el
conocimiento de la disciplina adquirido en el pasado y generar nuevo en función de
lo que ocurre en la actualidad y con miras a crear modelos para el futuro; convertir
UBA-DIEP (2016) 52
tal conocimiento en un una herramienta relevante para los individuos y grupos que
conforman el contexto internacional considerando los siguientes aspectos:
1) la estructura del sistema internacional.
2) las características del contexto internacional.
3) las condiciones básicas para la paz.
4) los factores influyentes en la política exterior y las decisiones que la
afectan.
5) los conflictos y las crisis: de la guerra a las negociaciones.
6) los procesos de integración regional.
7) las organizaciones internacionales.
La Geopolítica considera los siguientes aspectos:
1) las unidades políticas que se forman en un espacio geográfico
determinado.
2) los intereses vinculados entre las unidades políticas y los espacios
geográficos.
3) el hombre como integrador y creador de las unidades políticas.
4) los intereses económicos y los espacios geográficos.
5) la historia de las naciones y los bloques regionales.
En esta perspectiva, los problemas económicos, políticos y sociales se hacen

evidentes. Estos problemas forman parte de la agenda internacional, así como
también las fortalezas de las naciones que sirven no solo para enfrentar las
dificultades, sino como herramienta para obtener recursos. Este equilibrio entre
debilidades y fortalezas de las naciones es vital ya que así se puede comprender
mejor el comportamiento de las naciones y llegar a predecir o crear estrategias en
función de lo que depara el futuro.
Objetivos
-Producir conocimientos que aborden los temas de interés dentro de la
Geopolítica y las Relaciones Internacionales.
UBA-DIEP (2016) 53
-Investigar la realidad Geopolítica e Internacional, considerando al individuo

como creador de la misma.
-Desarrollar una plataforma documental en torno a la Geopolítica y Relaciones
Internacionales.
-Construir y consolidar un espacio de reflexión permanente en el seno de la
comunidad académica de la Universidad Bicentenaria de Aragua, sobre temas de
Geopolítica y Relaciones Internacionales.
-Ofrecer soluciones a problemas complejos que vive el mundo actual,
propuestas teóricas y metodológicas basadas en la Geopolítica y Relaciones
Internacionales.
Descriptores:
Geopolítica, Relaciones Internacionales, Teoría, Sociedad, Individuo,
Naciones, Economía, Sociedad, Cultura, Guerra, Paz.
La línea de investigación se fundamenta en un enfoque sistémico, inter y
transdisciplinario; ya que la Geopolítica y las Relaciones Internacionales son
campos de estudios conformados por otras disciplinas que aportan cada una su
punto de vista. El mundo actual muestra una fuerte interconexión a través de las
redes de comunicación y transporte; precisa un punto de vista complejo, amplio,
abierto; que permita también la aceptación y diálogo entre paradigmas: los seres
humanos y las naciones son distintos, así como las lenguas. Entonces se hace
necesario un fundamento teórico flexible, abierto al diálogo y que acepte el debate,
la discusión, la crítica no sólo para afirmar ideas sino para crear nuevas y sobre
todo, para seguir el ritmo del acontecer mundial. Ya el conocimiento no puede ser
inamovible, es necesario que éste pueda adaptarse y comprender los fenómenos
que ocurren. Allí estará la relevancia de tales estudios.
UBA-DIEP (2016) 54
Se plantea que la forma de investigar hechos particulares para conocer la

realidad Geopolítica e Internacional y el modo para obtener conocimiento desde
diferentes contextos, a través de la aplicación de distintas teorías, estudios,
observaciones a cada caso en particular; incluyendo al investigador con dicha
realidad; lo cual conduce a una relación empática y de relevancia: nadie investiga
lo que no le interesa.
En tal sentido, la Línea de Investigación propiciará la utilización de cuanto
enfoque sea pertinente para la investigación; desde enfoques clásicos, hasta el
integrador transcomplejo. No se excluirá tampoco la visión que use el investigador,
bien sea sistémica o de complementariedad paradigmática y metodológica. Esto
implica que no se rechazan ni excluyen paradigmas; se aceptan diversidad de
enfoques y puntos de vistas; con el único requisito de que las investigaciones y
aportes teóricos sean relevantes, cumplan con el rigor académico exigido y
constituyan un aporte al conocimiento de la comunidad académica.
Los proyectos de la línea de investigación se presentan a continuación:
Petróleo y asuntos energéticos Lic. Juan Carlos Eurea

Conflictos internacionales
Mercados financieros y economía global
Organizaciones internacionales
Relaciones entre naciones: bloques de poder
mundiales
REFERENCIAS
UBA-DIEP (2016) 55
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LÍNEAS DE INESTIGACIÓN

© UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

Fecha de Aceptación: Mayo 2015

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

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DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO

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Desarrollo Integral del Hombre Eglée Parra

Aranguren, J. (1994). Ética. Madrid: Editorial Alianza Universidad.

Flórez, O. (1998). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Colombia:

Stenhouse, L. (1994). Investigación y Desarrollo del Currículo. Madrid: Morada

1 Línea de investigación: sociedad, educación y comunidad

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transformación de la realidad, interactúan de manera armónica en una unidad de

sólo de una real o supuesta reproducción de las relaciones de dominación del

Los proyectos de investigación que surjan dentro de esta labor investigativa,

Arocena, J. (2005). El Desarrollo Local: Un Desafío Contemporáneo. Centro

Colón, A. (2005). Desarrollo Sustentable y Educación para el Desarrollo.

Perilli, C (2006). Reflexiones sobre la Cultura Latinoamericana. Revista Crítica.

2 Línea de investigación: educación y economía