Experiencias para documentar y

compartir
El documento se enfoca en alentar a los educadores a
compartir sus experiencias y prácticas innovadoras a
través de la documentación y el intercambio de
información. Se enfatiza en la importancia de compartir
estas experiencias para mejorar la intervención docente y
los procesos de gestión pedagógica.
1. Contexto del proyecto Documentación
de prácticas innovadoras
1.1 Las prácticas innovadoras en la DGII
El proyecto Prácticas Innovadoras surge en el mes de mayo
de 2016 en la DIPE, de la Dirección General de Investigación
e Innovación (DGII), del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE, Instituto, de aquí en
adelante) con el propósito de atender el mandato del
estatuto orgánico de “documentar buenas prácticas”.
A partir de la experiencia y de la conversación con colegas
del Instituto se partió de las siguientes premisas respecto a
los actores centrales: docentes, directivos, supervisores,
asesores técnico-pedagógicos y otras figuras como técnicos
docentes, subdirectores y jefes de enseñanza:

● La mayoría no escriben lo que realizan en el desempeño de

su función, salvo en los informes que les solicitan.
● No se cuenta con espacios para la difusión de la práctica, de
fácil acceso, en los que puedan compartir lo que realizan.
● Hay poco interés y una escasa cultura para compartir las
actividades que llevan a cabo en las aulas y en las escuelas.
● La carga de trabajo limita las posibilidades para que realicen
una “reflexión sobre la práctica”, en forma sistemática.
Se consideró que una estrategia para promover la documentación de la
práctica requeriría de la creación de un espacio para reunir a un grupo de
docentes, directivos y supervisores, donde encontrarán un ambiente
favorable y se recibieran algunas orientaciones para animarse a contar algún
caso. Con esta idea, se diseñó un taller breve, de ocho horas, para trabajarlo
en algunos estados del país.

El propósito del Taller para la documentación de las prácticas innovadoras se

centró en ofrecer a los participantes herramientas para que escribieran o
grabaran una experiencia, individual o colectiva, de acciones que hubieran
realizado en el aula, en sus centros o entornos de trabajo. En 2016, se
llevaron a cabo sesiones de taller en cinco estados del país: Jalisco,
Guanajuato, Veracruz, Baja California Sur y México. Los tópicos que se
trabajaron fueron los siguientes:
 ● Presentación de los propósitos y los temas a tratar en el taller.
● Propuesta de Innovación Educativa de la DIPE-DGII.
● Elementos necesarios para la documentación de las prácticas innovadoras.
● Modalidades para la presentación de las prácticas innovadoras.
● Ejercicio para la documentación de prácticas innovadoras. (Trabajo con la
plantilla para las prácticas innovadoras).
● Presentación y retroalimentación sobre los ejercicios de documentación.
● Ruta para envío, revisión y publicación de prácticas innovadoras.
En este año, todas las DINEE aceptaron participar en el proyecto; se tuvo comunicación con
cada uno de los responsables, quienes se comprometieron a realizar las actividades
solicitadas.

En el primer año de desarrollo de este proyecto se han tenido aprendizajes diversos que
han llevado a la modificación de algunas estrategias y documentos; se han hecho
correcciones a la plantilla y al diseño instruccional del taller presencial.
1.2 Marco conceptual: innovación de la práctica educativa,
investigación-acción, evaluación del aprendizaje y de
procesos de gestión pedagógica
Se define una práctica innovadora como:
El conjunto de acciones que se realizan para contribuir al
logro de los aprendizajes esperados planteados en los
programas de estudio, a fin de mejorar una situación
específica de la convivencia en el aula o en el centro escolar,
o en la gestión pedagógica; a través de la incorporación de
elementos o de procesos que sean originales o novedosos en
el contexto específico en que se planearon y llevaron a cabo
(INEE, 2017).
La innovación en el campo educativo supone un esfuerzo
deliberado y planificado, donde se parte de reconocer
aquello que se pretende cambiar; se tiene una clara
intencionalidad, además de establecer de manera
explícita sus motivaciones para el desarrollo de la práctica
innovadora.
La evaluación es el otro componente fundamental de las
innovaciones; mediante ésta se podrá “…identificar si
realmente se ha conseguido transformar o mejorar
cualitativamente el sistema y romper con el equilibrio
rutinario” (Blanco y Messina, 2000, p. 72).
1.3 Componentes centrales: la innovación y la evaluación
Figura 1. Componentes centrales de las prácticas innovadoras
Figura 2. Proceso de evaluación en la documentación de la práctica innovadora
 Documentación de la práctica
educativa
La documentación de la práctica profesional se constituye en una
alternativa para aprender críticamente de ella y recuperar elementos que
permitan mejorar las propias prácticas, compartir los aprendizajes con
quienes han desarrollado experiencias similares y contribuir al
enriquecimiento del conocimiento teórico (Saracho y Peralta 2010); escribir
la experiencia permite mirar lo que se hace y analizar desde dónde se
construyen las propuestas que se ponen en práctica con los destinatarios
inmediatos del trabajo profesional: estudiantes, docentes, directores o
supervisores.
2.1 Aspectos para la documentación de la práctica educativa

El reconocimiento de la importancia de documentar la práctica de lo que

pasa en las aulas, los centros y las zonas escolares, inicia a partir de
conversaciones con docentes, directivos y supervisores de diferentes
estados del país, quienes cuentan lo que hacen en el día a día en sus centros
de trabajo; la mayoría comparte con orgullo su planeación y puesta en
práctica de acciones docentes, cuando les pedí que realizaran estas
actividades?, ¿qué reacciones esperaba, ¿cuáles me sorprendieron?, y otras
más que seguramente se ha planteado. Este proceso reflexivo contribuye
también a contar con elementos para el diálogo con colegas, con otros
actores educativos y en los órganos de participación social, lo que repercute
en el mejoramiento del ejercicio de la profesión.
 2.2 Selección de la práctica a documentar
Seguramente usted y sus compañeros tienen varias experiencias que quieren
compartir con la comunidad educativa del país y de otras latitudes, ya sea
porque tuvieron logros significativos o porque revolucionaron el aprendizaje de
los estudiantes o el mejoramiento de la convivencia escolar. En este proyecto se
tiene la idea de contar con colaboradores frecuentes, por lo que se recomienda
que elija una práctica en este momento y posteriormente haga la selección de
algunas más. La práctica para compartir puede ser una que se haya realizado en
forma individual o con un colectivo de docentes, de directivos o de
supervisores, sólo se pide que sea una persona la que se anote como
responsable.
La práctica a compartir debe tener evidencias del antes y el después, que sirvan
como ejemplo, que den cuenta de los logros obtenidos. Por ejemplo, si dice que
con una intervención innovadora sus estudiantes avanzaron en un aprendizaje
esperado, es necesario que muestre el nivel que tenían antes de la intervención
y el que presentaron después de ésta
En resumen, para seleccionar la práctica que va a compartir es necesario
que:
● Cuente con la información que se solicita en cada una de las secciones
de la plantilla creada para este fin.
● Se tome el tiempo de escribirla y de incluir las evidencias que se
solicitan.
● Considere que su trabajo es muy útil y vale la pena el esfuerzo de
compartirlo con colegas y público en general.
 Narración de la experiencia
3.1 Llenado de la plantilla para la documentación de la práctica
innovadora”
A fin de documentar la práctica, la Dirección de Innovación y Proyectos
Especiales (DIPE) ha diseñado una plantilla que incluye un apartado para
anotar datos generales y siete secciones que se requieren para compartir
todo el proceso que se llevó en su planeación, puesta en práctica y
evaluación. El propósito de solicitar información con cierto nivel de detalle
se centra en la idea de que sea comprensible para los lectores; que les sea
claro lo que llevaron a cabo y que cuenten con elementos suficientes para
replicarla en su contexto, con las adecuaciones que consideren necesarias.
3.2 Sección: datos generales
3.3 Sección: documentación de la práctica
Un ejemplo de la narración de la experiencia
En este apartado encontrará el modelo de la documentación de una práctica
innovadora desarrollada por un docente de 5° grado de educación primaria,
el cual se acompaña de algunas indicaciones para su elaboración. Se ha
cuidado que se incluya cada una de las secciones de la plantilla mencionada
anteriormente. El punto de partida es el trabajo de un aprendizaje esperado
en la asignatura de Formación Cívica y Ética del Plan de estudios de 2011.

● Contenido: valores que requiere poner en práctica la ciudadanía para

fortalecer la democracia.
● Ámbitos: aula, ambiente escolar y vida cotidiana.
● Aprendizaje esperado: emplea prácticas democráticas para favorecer
la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.
Análisis de los resultados

Una vez que se aplicó el cuestionario, se revisaron los resultados en varios

sentidos:
● El porcentaje de estudiantes que eligieron la opción correcta en cada
pregunta.
● En cada pregunta, cuáles distractores habían sido los que más eligieron.
● A partir de los resultados generales y particulares, conversé con el
grupo para conocer cuál era el razonamiento con el que eligieron la
respuesta… en cada pregunta, puse el cuestionario en un proyector y fui
conversando pregunta tras pregunta.
 Revisión y corrección de la
práctica documentada
La narración de la práctica innovadora, como
se ha dicho antes, debe realizarse con la idea
de que el lector comprenda claramente lo que
el autor o los autores hicieron paso a paso, es
por ello que se recomienda tomarse su tiempo
para escribirla; posteriormente compártala
con un compañero para que haga una primera
lectura para ver si logró transmitir lo que
quería.
 Pautas para la
revisión y corrección
Se recomienda una “revisión entre pares”, antes de enviarlo al revisor
externo, en este caso, al responsable del proyecto en la Dirección del INEE
(DINEE) de su estado. Pida a un compañero de su escuela, zona o región que
lea su trabajo, también puede ser de utilidad que lo mande a un colega de
otro estado, que sepa de educación y conozca del trabajo en los centros
escolares y las múltiples tareas que tienen los docentes, los supervisores, los
asesores técnico-pedagógicos (ATP) y los jefes de sector; ello permitirá tener
una mirada fresca y comentarios puntuales.
 Versión para
compartir
A partir de los comentarios recibidos, corrija o agregue información que se
requiere para que su práctica innovadora cumpla con las características
solicitadas y logre comunicar lo que diseñó y puso en práctica. No está de
más que haga una revisión ortotipográfica, de pronto se van errores por
oprimir una tecla que no era la correcta, se olvida incluir un acento o se
anota uno que no va. Recuerde que si no tiene la certeza de cómo se escribe
una palabra, o si va o no un acento, puede utilizar un buen diccionario.
 La inclusión de imágenes
Es importante resaltar que las imágenes deben mostrar el trabajo que se
realizó. Por ejemplo, inclusión o cambios en la ruta de mejora y/o discusiones
colectivas para el trabajo transversal, deben ir acompañadas con
documentos que den cuenta de ello. En el caso de que en las fotos o en el
video se incluyan rostros de menores de edad, es indispensable que se
solicite a padres, madres o tutores, que autoricen por escrito su aparición y
que agreguen copia de credencial de elector u otra identificación oficial. En el
micrositio antes mencionado se encuentran los formatos para este requisito.

La documentación en video
En la DIPE, se ha promovido que las maestras, los maestros y otros actores
educativos, realicen y compartan sus experiencias en esta modalidad, en gran
medida porque en la actualidad esta herramienta tecnológica cada vez tiene
un impacto mayor en la sociedad, en cuanto a la difusión de información se
refiere, pues permite capturar, procesar, transmitir y reproducir una
secuencia de imágenes y audios, de diversas maneras, empleando un sinfín de
recursos.
Algunas recomendaciones generales
para la producción de su video
 Proceso para el envío y recepción de la
práctica innovadora
La Dirección de Innovación y Proyectos Especiales (DIPE) ha creado una ruta para la
documentación de las prácticas innovadoras, que inicia en la escritura por parte de los
autores y culmina en su publicación en un micrositio del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE). En este proceso, participan varias personas: 1.
Autora o autor. 2. Revisor invitado por el autor. 3. Responsable del Proyecto en la
Dirección General del INEE (DINEE) en cada estado. 4. Responsable del estado en la
DIPE. 5. Curador (especialista del nivel, modalidad, función o campo de conocimiento).
6. Coordinador editorial. 7. Corrector de estilo. 8. Formador.
 WRITE PLAY DRAW
10’ about your last Do some exercise that Draw a picture of
holidays you enjoy for 30’ something that you read

READ WRITE PLAY

20’ of your favorite 20’ about your favorite Do some exercise that
fiction book meal you enjoy for 15’

PRACTICE READ WRITE

Make a simple origami Read 5 poems from a 15’ about your best
animal poetry book friend
 Un ejemplo de la
narración de la
experiencia
En este apartado encontrará el modelo de la
documentación de una práctica innovadora
desarrollada por un docente de 5° grado de
educación primaria, el cual se acompaña de algunas
indicaciones para su elaboración.
 Ejemplo de ficha
Para esta sesión, lo que hice fue preparar unas fichas informativas sobre los conceptos que deberían
manejar en Formación Cívica y Ética: consenso, disenso, gobierno democrático, norma, tolerancia.

1. Formé seis equipos y a cada uno le di una ficha, les pedí que revisaran su contenido, que comentaran y después
anotaran dos ejemplos del concepto que les tocó.

2. Intercambié las fichas, para que otros equipos revisaran otro concepto y leyeran el ejemplo que anotaron sus
compañeros. En la sección de comentario, les pedí que escribieran si les parecía o no que el ejemplo representaba el
concepto y que explicaran por qué.

3. Regresé las fichas al equipo original y pedí que leyeran el comentario de sus compañeros, pasé a cada equipo para
escuchar la discusión y sus argumentos. Si identificaba que no se había comprendido bien el concepto, a partir del
ejemplo y de sus comentarios les explicaba o aclaraba.
 Elaboración del teatrino y de
los títeres
1. Planteé al grupo que íbamos a trabajar en dos actividades, en la elaboración de los títeres y del teatrino.
2. Cada equipo elaboró sus títeres, de acuerdo con la historia que crearon la sesión anterior; además de los personajes, hicieron
títeres de ambientación: árboles, un poste de luz, una canasta de basquetbol.

3. Para el teatrino:

a) Voluntarios de cada equipo empezaron su realización, con el armado de las cajas. Siguieron instrucciones (se incluyen en el
anexo al final del apartado). b) Otros estudiantes apoyaron en la elaboración del telón, se tenían las medidas

4. Repartí los guiones corregidos y pedí que seleccionaran música para su obra. Juanita se propuso para poner la música, por lo
que indiqué al grupo que le dieran la que habían elegido.
 Presentación de las obras
en el teatrino
Previo a la sesión, se elaboró una invitación en la que se anotaron el nombre de cada obra y los participantes, se agregaron
créditos de papás. Se invitó a los estudiantes de 4° y de 6° grados y a la directora. La presentación se hizo en el salón de usos
múltiples, que es muy sencillo pero amplio, mide un poco más de 30 m2, tiene piso de cemento de color. Los chicos se sentaron
en el suelo, sobre unos cojines que se tienen para este tipo de actividades. Hubo un presentador de ceremonias y un
musicalizador.

1. El presentador dio primera, segunda y tercera llamadas, en un lapso de 4 minutos.

2. Cada equipo presentó su obra, hubo un minuto entre una obra y otra.

3. Al final, se abrió una ronda de participaciones de los estudiantes, quienes mostraron interés y gusto. Algunos preguntaron
sobre el tiempo que les llevó hacer los títeres y el teatrino, otros lo pidieron prestado, la directora reconoció el trabajo de todos
y felicitó a cada equipo, también hizo un resumen del contenido de cada obra.

4. El presentador dio las gracias y todos regresaron a su salón.

 prácticas innovadoras

basado en Uso de tecnología Aprendizaje

proyectos en el aula experiencial

Colaboración entre Aprendizaje

estudiantes personalizado
 Aprendizaje basado en proyectos:

Esta práctica implica involucrar a los estudiantes en

proyectos o actividades que les permitan aplicar lo que
han aprendido en el aula en situaciones del mundo real.
Por ejemplo, los estudiantes pueden investigar acerca de
un problema comunitario y proponer soluciones.
 Uso de tecnología en el aula:

La tecnología ofrece muchas oportunidades para

innovar en la enseñanza. Los docentes pueden utilizar
aplicaciones educativas, videos educativos, juegos
interactivos y otros recursos digitales para ayudar a los
estudiantes a aprender de manera más efectiva.
 Colaboración entre estudiantes:

La colaboración en el aula puede mejorar el aprendizaje

de los estudiantes, promover la creatividad y ayudar a
desarrollar habilidades sociales importantes. Los
docentes pueden fomentar la colaboración entre
estudiantes a través de actividades en grupo, debates y
proyectos de equipo.
 Aprendizaje personalizado:

Cada estudiante es único y tiene necesidades y estilos

de aprendizaje diferentes. Los docentes pueden utilizar
técnicas de aprendizaje personalizado para asegurarse
de que cada estudiante reciba una experiencia de
aprendizaje adaptada a sus necesidades individuales.
 Aprendizaje experiencial:

La enseñanza basada en experiencias permite a los

estudiantes aprender a través de la experimentación, la
exploración y la resolución de problemas. Los docentes
pueden involucrar a los estudiantes en actividades
prácticas, como excursiones o proyectos en el campo,
para enriquecer su experiencia educativa.
 Práctica innovadora

Una actividad innovadora podría ser "Hackathon educativo". Se trata

de una competencia en la que los estudiantes, organizados en
equipos, trabajan en un proyecto que responde a una necesidad
educativa o social. Durante el Hackathon, los estudiantes tendrán
que definir un problema, analizarlo, idear una solución, crear un
prototipo y presentarlo frente a un jurado.
 Como nos sirve y nuestra labor como
maestro

Esta actividad promueve el trabajo en equipo, habilidades de pensamiento crítico,

habilidades de resolución de problemas, creatividad y destrezas en tecnología.
Además, esta actividad puede ayudar a los estudiantes a desarrollar soluciones
nuevas e innovadoras para los problemas de su comunidad, lo que les proporciona un
sentimiento de logro y contribución social.

Recuerda que los Hackathons educativos son un evento popular, donde se celebra la
diversidad de orígenes y habilidades. ¡Anima a tus estudiantes a participar y a crear
soluciones innovadoras para problemas reales!
Thanks!