Plan. Mat. 2 U2

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA

SEGUNDO GRADO

Profr. Oscar Abel Guevara


Álvarez
SEMANAS EJE TEMÁTICO APRENDIZAJE SECUENCIA HORAS
ESPERADO CLASE

13 NÚMERO, ÁLGEBRA Y Resuelve problemas de Proporcionalidad 5


VARIACIÓN / proporcionalidad directa e directa e inversa
14 PROPORCIONALIDAD inversa y de reparto 5
proporcional
15 Reparto 5
proporcional

16 NÚMERO, ÁLGEBRA Y Resuelve problemas Sistemas de 5


VARIACIÓN / ECUACIONES mediante la formulación y ecuaciones lineales
solución algebraica de con dos incógnitas
sistemas de dos
17 ecuaciones lineales con Métodos 5
dos incógnitas algebraicos de
18 solución de 5
sistemas de
ecuaciones

19 NÚMERO, ÁLGEBRA Y Analiza y compara Variación lineal y 5


VARIACIÓN / FUNCIONES situaciones de variación proporcionalidad
lineal y proporcionalidad inversa
inversa, a partir de sus
20 representaciones tabular, Modelos de 5
gráfica y algebraica. variación lineal y
Interpreta y resuelve proporcionalidad
problemas que se modelan inversa
con este tipo de variación,
incluyendo fenómenos de
la física y otros contextos

21 FORMA, ESPACIO Y Calcula el perímetro y el Perímetro y área de 5


MEDIDA / MAGNITUDES Y área de polígonos polígonos regulares
MEDIDAS regulares y del círculo a
22 partir de diferentes datos Área del círculo 5

23 ANÁLISIS DE DATOS / Usa e interpreta medidas Medidas de 5


ESTADÍSTICA de tendencia central tendencia central,
(moda, media aritmética y rango y desviación
mediana), el rango y la media
desviación media de un
conjunto de datos, y decide
cuál de ellas conviene más
en el análisis de los datos
en cuestión

24 Examen Trimestral 5
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROFESOR: OSCAR ABEL GUEVARA ALVAREZ

Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TURNO

#113 GRAL. CARLOS SALAZAR RUIZ 2° A, B, C, D, E, F, G MATUTINO

BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Número, álgebra y variación

TEMA Proporcionalidad

SECUENCIA Proporcionalidad directa e inversa

PROPOSITO Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias
GENERAL capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo
y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIONES DIDÁCTICAS

Que el alumno:

Perfeccionar las técnicas • Resuelve problemas de proporcionalidad • Resuelva problemas de


para calcular valores directa e inversa y de reparto proporcional. proporcionalidad inversa.
faltantes en problemas • Conozca los tipos de variación
de proporcionalidad y directa.
cálculo de porcentajes.

Modelar situaciones de
variación lineal,
cuadrática y de
proporcionalidad
inversa; i definir
patrones mediante
expresiones algebraicas.
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se definirá el concepto de proporcionalidad directa

- Se definirá el concepto de proporcionalidad indirecta

- Se analizará el factor de proporcionalidad constante

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se analizará el factor de proporcionalidad fraccionario

- Se analizarán ejemplos sencillos donde se resuelvan problemas de tipo valor faltante

ACTIVIDADES DE CIERRE

- Se resolverán diversos problemas donde se resuelvan problemas de tipo valor faltante con proporcionalidad
directa e indirecta

ACTIVIDADES DE INICIO:

- A manera de repaso se analizará el factor de proporcionalidad constante y fraccionario

- Se analizará el factor constante fraccionario como dos operadores enteros y su aplicación para resolver
diversos problemas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se utilizará e interpretará el efecto de la aplicación sucesiva de dos factores fraccionarios al resolver
diversos problemas.
-
ACTIVIDADES DE CIERRE

- Se resolverán diversos problemas que impliquen la aplicación sucesiva de factores constantes de


proporcionalidad en situaciones dadas.

ACTIVIDADES GENERALES:

-Plantear problemas de multiplicar o dividir números fraccionarios.

-Platear problemas que utilicen factores constantes de proporcionalidad.

-Promover que los alumnos se den cuenta de la relación que existe entre la constante de proporcionalidad y el valor
unitario. Por ejemplo:

Los lados de un triángulo respectivamente 5, 8 y 11 cm. Si en un triángulo hecho a escala de éste, el lado
correspondiente a 5cm mide 8 cm, ¿cuánto deben medirlos otros dos lados?

-Solicitar que expliquen cómo lo resolvieron y por qué optaron por esa forma de resolución.

-Corroboran que hayan entendido esta relación solicitándoles que planteen al grupo otros problemas semejantes.

-Explica al grupo que el factor de constante fraccionario puede entenderse como dos operadores enteros. Por
ejemplo, por 3/4 puede interpretarse como la composición de por 3, entre 4, o bien, entre 4, por 3.

-Corroborar que hayan entendido esta relación, solicitándoles que planteen problemas en los que utilicen el factor
constante fraccionarios.
-Solicitar que lo resuelvan, y expliquen la forma de obtener el resultado.

-Proponer al grupo que en parejas o en tríos resuelvan problemas de escala como estos

Una fotografía se reduce con una escala de 1/2 y enseguida se reduce nuevamente con una escala de

¼. ¿Cuál es la reducción total que sufre la fotografía original?

Una fotografía se amplía una escala de 3 a 1 y enseguida se reduce a una escala de 1/3. ¿Cuál es el efecto final en
relación con la fotografía original?

-Puede vincularse este tema con los problemas de áreas del eje Forma, espacio y medida. Por ejemplo, si la
fotografía original es un rectángulo de 216 cm2, ¿qué área tendrá la fotografía reducida?
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#113 GRAL. CARLOS SALAZAR RUIZ 2° A, B, C, D, E, F, G MATUTINO

BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Número, álgebra y variación

TEMA Proporcionalidad

SECUENCIA Reparto proporcional

PROPOSITO Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias
GENERAL capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo
y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIONES DIDÁCTICAS

Que el alumno:

Perfeccionar las técnicas • Resuelve problemas de proporcionalidad • Resuelva problemas de


para calcular valores directa e inversa y de reparto proporcional. proporcionalidad inversa.
faltantes en problemas • Conozca los tipos de variación
de proporcionalidad y directa.
cálculo de porcentajes.

Modelar situaciones de
variación lineal,
cuadrática y de
proporcionalidad
inversa; i definir
patrones mediante
expresiones algebraicas.
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Resolverán situaciones que implican cantidades directamente proporcionales mediante el uso de tablas y utilizarán
la suma y la multiplicación como estrategia de resolución. En plenaria comentarán sus resultados.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

-Resolverán problemas de escalas utilizando el valor unitario, completarán tablas empleando fracciones unitarias
para determinar valores faltantes en situaciones directamente proporcionales.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

-En equipos y luego en forma individual aplicarán el valor unitario en la solución de problemas que impliquen
cantidades directamente proporcionales

ACTIVIDADES GENERALES:

-Solicitar al grupo que explique las propiedades de una relación de proporcionalidad.

-Confrontar las ideas aportadas y enriquecer la formulación a fin de que avancen en sus concepciones al respecto.

-Destacar el factor de proporcionalidad constante, a fin de que identifiquen que hay un factor por el cual se puede
multiplicar cualquier elemento del conjunto x, para obtener el correspondiente del conjunto y.
-Ofrecer ejemplos de factor constantes utilizando enteros o fracciones unitarias.

-Plantear problemas:

Si una vela de 25 cm de altura arde durante 50 horas

- ¿Cuánto tiempo ardería otra vela del mismo grosor, de 12 cm de altura?

-Apoyar con preguntas a quienes presentan dificultades

- ¿Cuánto ardería una vela de 1 cm?

- ¿Cuánto ardería una vela de 10cm?

- ¿Y una de 11 cm?
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BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Número, álgebra y variación

TEMA Ecuaciones

SECUENCIA Ecuaciones lineales

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Resolver problemas que • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones
impliquen el uso de lineales.
ecuaciones hasta de
segundo grado. • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se resolverán problemas que impliquen el planteamiento de ecuaciones de la forma:


-
x+ a = b

ax = b

ax + b = c

a través de ejemplos sencillos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se resolverán problemas que impliquen encontrar números desconocidos a través de su representación

- Se examinarán y discutirán las diversas formas de expresar simbólicamente una ecuación, y a partir de ella
resolver un problema

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Se resolverán problemas planteando ecuaciones que impliquen encontrar números desconocidos

- Se resolverán ejercicios que impliquen resolver ecuaciones de las diversas formas:

x+ a = b

ax = b

ax + b = c
ACTIVIDADES GENERALES:

. -Explicar que las ecuaciones son una herramienta básica para la resolución de problemas cuando los
procedimientos aritméticos resultan poco eficaces. Ejemplificar con situaciones numéricas de la vida cotidiana.

. -Solicitar que en los ejemplos los alumnos identifiquen el valor desconocido del problema y que lo representen con
una literal.

. -Solicitar que resuelvan los problemas en equipos.

. -Pedir que expliquen cómo los resolvieron para que el grupo analice y valore si el resultado es el esperado.

. -Promover el análisis de la situación a fin de que identifiquen los errores cometidos y las causas que los
provocaron.

. -Propiciar que se percaten de las relaciones de igualdad. Por ejemplo

Pienso en un número. Cuando lo multiplico por 7 y le resto 9, obtengo 5. ¿Cuál es ese número? Pienso en un
número. Cundo lo multiplico por 3 y le añado 14, obtengo 15.5. ¿Cuál es ese número? Pienso en un número. Si lo
divido entre 4 y le resto 10, obtengo 15. ¿Cuál es ese número?

. -Solicitar que expliquen cómo llegaron al resultado.

. -En caso necesario, propiciar que se percaten de las ventajas de usar ecuaciones.
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BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Número, álgebra y variación

TEMA Ecuaciones

SECUENCIA Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Resolver problemas que • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones
impliquen el uso de lineales.
ecuaciones hasta de
segundo grado. • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se expondrán casos sencillos donde se modelarán a través de ecuaciones lineales con 1 incógnita e
introducción a ecuaciones lineales con 2 incógnitas.

- Se analizarán los diversos métodos de resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas:
o Suma y resta
o Sustitución
o Grafico
o Igualdad

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se ejemplificarán diversos problemas sencillos y complejos que impliquen el uso de ecuaciones lineales con
dos incógnitas y su resolución por los diversos métodos:
o Suma y resta
o Sustitución
o Grafico
o Igualdad

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Formaran equipos para resolver ejemplos sencillos de ecuaciones lineales con dos incógnitas por los
diversos métodos (suma y resta, sustitución, grafico, y determinantes).

- Se resolverán problemas más complejos en la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas por los
diversos métodos (suma y resta, sustitución, grafico, y determinantes)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
-Plantear problemas con valores desconocidos para que los alumnos los representen con literales, y empleen en la
resolución, un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.

-Solicitar a los alumnos que expliquen el procedimiento algebraico utilizado.

-Promover que empleen procedimientos de simplificación algebraica a fin de que quede una sola ecuación con una
incógnita.

-Invitar al grupo a que busquen procedimientos de resolución diferentes para que no empleen siempre el mismo
método.

-Promover que identifiquen que ante un sistema de ecuaciones pueden elegir el método que les resulte más
adecuado.

-Solicitar al grupo que expliquen el método de resolución aplicada y que argumenten los motivos por los cuales lo
eligieron.

- Promover que valoren el método de resolución aplicado y que comparen los elementos de los diferentes métodos
empleados.
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EJE Número, álgebra y variación

TEMA Funciones

SECUENCIA Gráficas de relaciones lineales

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Modelar situaciones de • Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de
variación lineal, sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que
cuadrática y de se modelan con este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros
proporcionalidad contextos.
inversa; definir patrones
mediante expresiones
algebraicas.
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

Estudiar el cambio relativo de una de las variables respecto a otra, es decir, se pueden determinar y analizar las
razones de cambio del fenómeno

Se dará a los alumnos datos para que los organicen en tablas y los grafiquen. unirán los puntos de las gráficas u
utilizarán colores para poder diferenciarlas

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

A partir de datos proporcionados que los alumnos tienen que organizar, resolverán diferentes preguntas
relacionadas con los datos

analizar una forma de representar la ecuación que modela una función lineal, siendo el termino dependiente y la
variable x, es la siguiente: y = mx + b donde m es la pendiente, que puede ser un valor entero o fraccionario

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Resolver problemas en donde se tengan que obtener datos de diversas fuentes, elegir la forma de organización y
representar, tabular o graficar de la forma más adecuada para presentar la información.

ACTIVIDADES GENERALES:
-Explicar a los estudiantes que las magnitudes están relacionadas funcionalmente. De modo que se pueden
establecer las razones de cambio del fenómeno.

-Indicar que existen varias razones de cambio plenamente identificadas:

-Razón de cambio de la distancia con respecto al tiempo (aceleración)

-Razón de cambio de una población con respecto al tiempo (crecimiento)

-Razón de cambio de la temperatura de un líquido (velocidad de calentamiento o velocidad de enfriamiento)

-Mostrar la siguiente gráfica a los estudiantes y pedir que interpreten el contenido

-Plantear preguntas como: Diga en cuanto aumenta mensualmente el precio de la Leche Fresca

-Exponer la razón de cambio del precio con respecto al tiempo:

Razón de cambio = cambio en el tiempo ÷ cambio en el precio = (2.44-2.42) ÷ (12-1)

-En base a la gráfica se pueden plantear diversas preguntas a los estudiantes, con el objetivo de reforzar conceptos.
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EJE Forma, espacio y medida

TEMA Magnitudes y medidas

SECUENCIA Perímetro y área de polígonos regulares

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Justifiquen las • Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes
propiedades de rectas, datos.
segmentos, ángulos,
triángulos,
cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares,
círculo, prismas,
pirámides, cono,
cilindro y esfera.
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se definirá en concepto de ángulo y sus unidades de medida.


- Se analizarán las clasificaciones de los ángulos de acuerdo a su magnitud (rectos, agudos, obtusos, llanos,
entrantes, perigonos) y de acuerdo a la relación que guardan entre ellos (complementarios, suplementarios,
opuestos por el vértice, consecutivos o adyacentes)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se analizará el procedimiento para realizar el trazo de ángulos

- Se analizará el número de ángulos que tienen las diversas figuras geométricas

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Se construirán polígonos regulares a partir de ciertas informaciones

- Se trazarán polígonos regulares a partir de circunferencias

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se definirá el concepto de perímetro

- Se definirá el concepto de área

- Se analizarán las fórmulas de perímetro y área de diversas figuras geométricas (cuadrados, triángulos,
rombos, romboides, trapecio, etc.)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se analizarán las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares


- Se resolverán ejemplos sencillos donde se calcule el perímetro y área de diversas figuras geométricas

ACTIVIDADES DE CIERRE

- Se resolverán diversos problemas que impliquen el cálculo del perímetro y área de figuras geométricas

ACTIVIDADES GENERALES:

-Indagar a los alumnos qué saben o entienden sobre recta, semirrecta y segmento.

-Confrontar estas ideas y aclarar los conceptos explicando las diferencias.

-Hacer preguntas para corroborar que todos hayan entendido, solicitándoles que den un ejemplo.
-Trazar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo y solicitar a los alumnos que describan las
características de cada una de estas líneas.

-Propiciar que a partir de las características que identificaron elaboren una definición, pedir que construyan
ejemplos y contraejemplos para que logren construir definiciones más precisas para resolver problemas.

-Plantear problemas como el siguiente:


Dibujar un segmento y su mediatriz. Construir un triángulo con dos de sus vértices en los extremos del segmento. El
tercer vértice sobre la mediatriz. ¿Qué tipo de triángulo es? Dado un segmento y su mediatriz, dibujar un rombo.
Dada una circunferencia, localizar su centro.
Las diagonales de un cuadrilátero son los segmentos que unen dos vértices opuestos. En el cuadrado, los bisectrices
y las diagonales coinciden. Dibujar otro cuadrilátero con esta propiedad.

-Presentar a los alumnos diversas formas de construir polígonos. Por ejemplo, Haciendo un nudo con una tira de
papel;
Con compás, regla y transportados (a partir de la medida del ángulo central); Con regla graduada y transportador (a
partir de la medida de un ángulo interior); Con regla y compás (se basa en el trazo de mediatrices, bisectrices y
perpendiculares); Con escuadradas graduadas.

-Proponer a los alumnos construir un hexágono a partir de una circunferencia.

-Solicitar que dividan el hexágono regular en triángulos que tengan un vértice común.

-Propiciar la reflexión de los alumnos con preguntas cuyas respuestas le permitan identificar cómo lo hicieron y por
qué lo hicieron así.

-Solicitar que construyan


Un polígono regular de 3, 4, 6 y 8 lados con base en el ángulo central. Un cuadrado inscrito en una circunferencia
considerando su diámetro. Un octágono a partir del cuadrado inscrito en la circunferencia.
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EJE Forma, espacio y medida

TEMA Magnitudes y medidas

SECUENCIA Área del círculo

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Justifiquen las • Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes
propiedades de rectas, datos.
segmentos, ángulos,
triángulos,
cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares,
círculo, prismas,
pirámides, cono,
cilindro y esfera.
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se definirá y analizará el concepto de pi

- Se analizará la fórmula para calcular el perímetro del circulo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se analizará la la relación que existe entre la medida del diámetro y la longitud de la circunferencia.

- Se analizará la relación que existe entre r2 y el área del círculo y con base en esto se justificará la fórmula
para calcular el área del círculo.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Se resolverán ejercicios donde se calcule el perímetro y área del círculo de acuerdo a los análisis
expresados anteriormente y con su posterior comprobación

ACTIVIDADES GENERALES:

-Promover que los alumnos reconozcan la importancia de determinar la medida del radio de la circunferencia con
otros datos y ubicar el centro del círculo. Por ejemplo:

Dados tres puntos no alineados, tracen la circunferencia que los contiene. Dada una cuerda, construyan el círculo al
que ésta pertenece. ¿Es única la solución?

¿Cuántos círculos se pueden construir si se trata de la máxima cuerda?


- Solicitar a los alumnos que expliquen con sus palabras cuál es la relación que existe entre la circunferencia y su
diámetro.

-Plantear problemas como:

¿Cuánto aumenta la longitud de la circunferencia si la longitud del diámetro aumenta al doble? ¿Y si aumenta al
triple? ¿Y si aumenta cuatro veces? ¿Qué conclusión se obtiene de este hecho?

-Determinen la relación entre las longitudes de los diámetros de dos círculos cuyas circunferencias miden 12 y 24 m,
respectivamente.

-Promover que los alumnos se percaten de la relación que existen entre la geometría y la proporcionalidad directa.

-Propiciar que los alumnos pongan en juego diferentes procedimientos para resolver los problemas que implica
obtener el área del círculo, a fin de que se den cuenta de que pueda hacerse gráficamente o mediante cálculo
algebraicos derivados de la fórmula para calcular el área de polígonos regulares.
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BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Análisis de datos

TEMA Estadística

SECUENCIA Medidas de tendencia central, rango y desviación media

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Conocer las medidas de • Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana),
tendencia central y el rango y la desviación media de un conjunto de datos, y decide cuál de ellas conviene
decidir cuándo y cómo más en el análisis de los datos en cuestión.
aplicarlas en el análisis
de datos y la resolución
de problemas.
ACTIVIDADES

Definición de media aritmética

La media aritmética es el valor obtenido al sumar todos los datos y dividir el resultado entre el número total de
datos.

Es el símbolo de la media aritmética.

Ejemplo

Los pesos de seis amigos son: 84, 91, 72, 68, 87 y 78 kg. Hallar el peso medio.

Media aritmética para datos agrupados

Si los datos vienen agrupados en una tabla de frecuencias, la expresión de la media es:

Ejercicio de media aritmética

En un test realizado a un grupo de 42 personas se han obtenido las puntuaciones que muestra la tabla. Calcula la
puntuación media.
xi fi xi · fi

[10, 20) 15 1 15

[20, 30) 25 8 200

[30,40) 35 10 350

[40, 50) 45 9 405

[50, 60 55 8 440

[60,70) 65 4 260

[70, 80) 75 2 150

42 1 820

Propiedades de la media aritmética

1. La suma de las desviaciones de todas las puntuaciones de una distribución respecto a la media de la misma igual
a cero.

La suma de las desviaciones de los números 8, 3, 5, 12, 10 de su media aritmética 7.6 es igual a 0:

8 − 7.6 + 3 − 7.6 + 5 − 7.6 + 12 − 7.6 + 10 − 7.6 =

= 0. 4 − 4.6 − 2.6 + 4. 4 + 2. 4 = 0
2. La suma de los cuadrados de las desviaciones de los valores de la variable con respecto a un número cualquiera
se hace mínima cuando dicho número coincide con la media aritmética.

3. Si a todos los valores de la variable se les suma un mismo número, la media aritmética queda aumentada en
dicho número.

4. Si todos los valores de la variable se multiplican por un mismo número la media aritmética queda multiplicada
por dicho número.

Observaciones sobre la media aritmética

1. La media se puede hallar sólo para variables cuantitativas.

2. La media es independiente de las amplitudes de los intervalos.

3. La media es muy sensible a las puntuaciones extremas. Si tenemos una distribución con los siguientes pesos:

65 kg, 69kg, 65 kg, 72 kg, 66 kg, 75 kg, 70 kg, 110 kg.

La media es igual a 74 kg, que es una medida de centralización poco representativa de la distribución.

4. La media no se puede calcular si hay un intervalo con una amplitud indeterminada.

xi fi

[60, 63) 61.5 5

[63, 66) 64.5 18

[66, 69) 67.5 42

[69, 72) 70.5 27

[72, ∞) 8

100

En este caso no es posible hallar la media porque no podemos calcular la marca de clase de último intervalo
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se definirá el concepto de media, mediana y moda de un conjunto de datos

- Se explicará la importancia y utilidad de la obtención de promedios de una serie de datos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

-Se analizarán y organizarán un conjunto de datos agrupándolos en intervalos y así se calcularán las medidas de
tendencia central

-Se analizarán y organizarán un conjunto de datos agrupándolos en intervalos y así se calcularán las medidas de
dispersión

ACTIVIDADES DE CIERRE:

-Se calcularán las medidas de tendencia central a partir de datos agrupados expresados en gráficas y se identificara
la medida más representativa de la distribución de datos

-Resolverán ejercicios del cálculo de medidas de tendencia central y de dispersión de datos

ACTIVIDADES GENERALES:

Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora.


1.- De acuerdo con el tabulador de puestos de una compañía, los salarios mensuales que obtienen los trabajadores
son los que se muestran a continuación:

$ 16 400, $ 16 000, $ 12 000, $ 31 000, $ 14 600, $ 15 000, $ 13 000, $ 16 200, $12 500, $ 15 900

¿Cuál es el salario promedio?

¿Consideran que el salario promedio es representativo de lo que gana un trabajador en esa compañía? Justifiquen
su respuesta.

2.- En una fábrica se tomó al azar un conjunto de focos y se registró su duración en meses. Los resultados fueron:
14, 17, 13, 21, 18, 13,13, 18, 13. (Bosch, C. Matemáticas 2, Edit. Nuevo México, pág. 241)

¿Cuál es el promedio de duración de los focos?

¿Cuál dato está en medio (mediana) de la lista ordenada de datos?

¿Cuál es el dato que más se repite (moda)?

¿Cuál medida le sería representativa al fabricante para incluirla en la garantía? ¿Por qué?

Consideraciones previas:

Como parte de las opiniones expresadas por los alumnos en torno a las preguntas que se plantean, es necesario
resaltar el hecho de que la Media es afectada por los valores extremos. Por ejemplo, en el caso de los salarios, si hay
unos muy altos o muy bajos, la media da una idea equivocada de lo que gana el conjunto de los trabajadores.

El profesor propiciará en la puesta en común la interpretación de las medidas de tendencia central, enfatizando su
representatividad y/o su utilidad con preguntas como:

A un fabricante de zapatos o de ropa, ¿cuál de las medidas de tendencia central le es más útil? ¿Por qué?

De las medidas de tendencia central, ¿cuál representa la calificación final de un alumno?

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.


Los siguientes datos corresponden a la duración real, en años, de 21 acumuladores para automóvil, los cuales tienen
una garantía de 3 años otorgada por el fabricante:

3.6, 2.3, 3.1, 3.7, 4.1, 1.7, 3.4, 3.7, 4.7, 3.3, 3.9, 2.6, 4.8, 3.9, 3.3, 2.9, 3.5, 4.4, 4.0, 3.2, 3.8

Con base en esta información completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide:

Intervalo de clase Punto medio o Frecuencia de Frecuencia


marca de clase clase de clase
relativa

1.50 – 2.12 1.81

2.12 – 2.74

3.05

3.36 – 3.98 3.67

3.98 – 4.60

4.60-5.22 4.91

Totales

¿Cuál es la media, mediana y moda del conjunto de datos?

¿Qué medida de tendencia central es representativa del conjunto de datos? ¿Está de acuerdo con la garantía
otorgada?

¿El fabricante podría dar una garantía mayor? ¿Por qué?

Consideraciones previas:
Es importante aclarar a los alumnos que esta es otra manera de organizar los datos de una muestra, agrupándolos
en clases y que sepan a qué se refiere cada una de las columnas de la tabla.

En este caso se decidió agrupar los datos en cinco clases, dado que son pocos datos. Para determinar la anchura de
las clases se dividió el rango (4.8-1.7=3.1) entre el número de clases (3.1÷5=0.62). Cabe hacer notar que finalmente
salieron seis clases y no cinco como se había pensado. Hay que Procurar que se use la marca de clase y la frecuencia
expresadas en la tabla, para el cálculo de la media aritmética, pues facilita las operaciones cuando son numerosos
los datos.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.

Se realizó un estudio mercadotécnico para obtener información sobre la edad de los compradores de discos, los
datos se presentan en la siguiente gráfica:

45

40 ♦
% de ventas

35

30 ♦

♦ ♦

25 ♦ ♦
♦ ♦
0 10 20 30 40 50 60 70 80
20
edad

Con base en la información de la gráfica contesten las siguientes preguntas:

¿Cuál es la edad promedio de los compradores de discos?


¿Cuál es la edad que corresponde a la mediana de los compradores?

¿Qué dato estadístico (media, mediana o moda) representa el grupo de edad de 10 a 20 años en la gráfica?

Consideraciones previas: Debe tenerse en cuenta que los datos están agrupados en intervalos de edades, lo cual
implica que para calcular la media (promedio) de las edades, debe usarse la marca de clase de cada intervalo, que es
el punto medio del intervalo correspondiente y la frecuencia del intervalo (porcentaje de ventas).

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