Plan. Mat. 2 U2
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SEGUNDO GRADO
24 Examen Trimestral 5
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
TEMA Proporcionalidad
PROPOSITO Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias
GENERAL capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo
y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.
Que el alumno:
Modelar situaciones de
variación lineal,
cuadrática y de
proporcionalidad
inversa; i definir
patrones mediante
expresiones algebraicas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
ACTIVIDADES DE CIERRE
- Se resolverán diversos problemas donde se resuelvan problemas de tipo valor faltante con proporcionalidad
directa e indirecta
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se analizará el factor constante fraccionario como dos operadores enteros y su aplicación para resolver
diversos problemas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se utilizará e interpretará el efecto de la aplicación sucesiva de dos factores fraccionarios al resolver
diversos problemas.
-
ACTIVIDADES DE CIERRE
ACTIVIDADES GENERALES:
-Promover que los alumnos se den cuenta de la relación que existe entre la constante de proporcionalidad y el valor
unitario. Por ejemplo:
Los lados de un triángulo respectivamente 5, 8 y 11 cm. Si en un triángulo hecho a escala de éste, el lado
correspondiente a 5cm mide 8 cm, ¿cuánto deben medirlos otros dos lados?
-Solicitar que expliquen cómo lo resolvieron y por qué optaron por esa forma de resolución.
-Corroboran que hayan entendido esta relación solicitándoles que planteen al grupo otros problemas semejantes.
-Explica al grupo que el factor de constante fraccionario puede entenderse como dos operadores enteros. Por
ejemplo, por 3/4 puede interpretarse como la composición de por 3, entre 4, o bien, entre 4, por 3.
-Corroborar que hayan entendido esta relación, solicitándoles que planteen problemas en los que utilicen el factor
constante fraccionarios.
-Solicitar que lo resuelvan, y expliquen la forma de obtener el resultado.
-Proponer al grupo que en parejas o en tríos resuelvan problemas de escala como estos
Una fotografía se reduce con una escala de 1/2 y enseguida se reduce nuevamente con una escala de
Una fotografía se amplía una escala de 3 a 1 y enseguida se reduce a una escala de 1/3. ¿Cuál es el efecto final en
relación con la fotografía original?
-Puede vincularse este tema con los problemas de áreas del eje Forma, espacio y medida. Por ejemplo, si la
fotografía original es un rectángulo de 216 cm2, ¿qué área tendrá la fotografía reducida?
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
TEMA Proporcionalidad
PROPOSITO Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias
GENERAL capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo
y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.
Que el alumno:
Modelar situaciones de
variación lineal,
cuadrática y de
proporcionalidad
inversa; i definir
patrones mediante
expresiones algebraicas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Resolverán situaciones que implican cantidades directamente proporcionales mediante el uso de tablas y utilizarán
la suma y la multiplicación como estrategia de resolución. En plenaria comentarán sus resultados.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
-Resolverán problemas de escalas utilizando el valor unitario, completarán tablas empleando fracciones unitarias
para determinar valores faltantes en situaciones directamente proporcionales.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
-En equipos y luego en forma individual aplicarán el valor unitario en la solución de problemas que impliquen
cantidades directamente proporcionales
ACTIVIDADES GENERALES:
-Confrontar las ideas aportadas y enriquecer la formulación a fin de que avancen en sus concepciones al respecto.
-Destacar el factor de proporcionalidad constante, a fin de que identifiquen que hay un factor por el cual se puede
multiplicar cualquier elemento del conjunto x, para obtener el correspondiente del conjunto y.
-Ofrecer ejemplos de factor constantes utilizando enteros o fracciones unitarias.
-Plantear problemas:
- ¿Y una de 11 cm?
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
TEMA Ecuaciones
PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Resolver problemas que • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones
impliquen el uso de lineales.
ecuaciones hasta de
segundo grado. • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
ax = b
ax + b = c
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se examinarán y discutirán las diversas formas de expresar simbólicamente una ecuación, y a partir de ella
resolver un problema
ACTIVIDADES DE CIERRE:
x+ a = b
ax = b
ax + b = c
ACTIVIDADES GENERALES:
. -Explicar que las ecuaciones son una herramienta básica para la resolución de problemas cuando los
procedimientos aritméticos resultan poco eficaces. Ejemplificar con situaciones numéricas de la vida cotidiana.
. -Solicitar que en los ejemplos los alumnos identifiquen el valor desconocido del problema y que lo representen con
una literal.
. -Pedir que expliquen cómo los resolvieron para que el grupo analice y valore si el resultado es el esperado.
. -Promover el análisis de la situación a fin de que identifiquen los errores cometidos y las causas que los
provocaron.
Pienso en un número. Cuando lo multiplico por 7 y le resto 9, obtengo 5. ¿Cuál es ese número? Pienso en un
número. Cundo lo multiplico por 3 y le añado 14, obtengo 15.5. ¿Cuál es ese número? Pienso en un número. Si lo
divido entre 4 y le resto 10, obtengo 15. ¿Cuál es ese número?
. -En caso necesario, propiciar que se percaten de las ventajas de usar ecuaciones.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
TEMA Ecuaciones
PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Resolver problemas que • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones
impliquen el uso de lineales.
ecuaciones hasta de
segundo grado. • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se expondrán casos sencillos donde se modelarán a través de ecuaciones lineales con 1 incógnita e
introducción a ecuaciones lineales con 2 incógnitas.
- Se analizarán los diversos métodos de resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas:
o Suma y resta
o Sustitución
o Grafico
o Igualdad
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se ejemplificarán diversos problemas sencillos y complejos que impliquen el uso de ecuaciones lineales con
dos incógnitas y su resolución por los diversos métodos:
o Suma y resta
o Sustitución
o Grafico
o Igualdad
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Formaran equipos para resolver ejemplos sencillos de ecuaciones lineales con dos incógnitas por los
diversos métodos (suma y resta, sustitución, grafico, y determinantes).
- Se resolverán problemas más complejos en la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas por los
diversos métodos (suma y resta, sustitución, grafico, y determinantes)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
-Plantear problemas con valores desconocidos para que los alumnos los representen con literales, y empleen en la
resolución, un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.
-Promover que empleen procedimientos de simplificación algebraica a fin de que quede una sola ecuación con una
incógnita.
-Invitar al grupo a que busquen procedimientos de resolución diferentes para que no empleen siempre el mismo
método.
-Promover que identifiquen que ante un sistema de ecuaciones pueden elegir el método que les resulte más
adecuado.
-Solicitar al grupo que expliquen el método de resolución aplicada y que argumenten los motivos por los cuales lo
eligieron.
- Promover que valoren el método de resolución aplicado y que comparen los elementos de los diferentes métodos
empleados.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
TEMA Funciones
PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Modelar situaciones de • Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de
variación lineal, sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que
cuadrática y de se modelan con este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros
proporcionalidad contextos.
inversa; definir patrones
mediante expresiones
algebraicas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Estudiar el cambio relativo de una de las variables respecto a otra, es decir, se pueden determinar y analizar las
razones de cambio del fenómeno
Se dará a los alumnos datos para que los organicen en tablas y los grafiquen. unirán los puntos de las gráficas u
utilizarán colores para poder diferenciarlas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
A partir de datos proporcionados que los alumnos tienen que organizar, resolverán diferentes preguntas
relacionadas con los datos
analizar una forma de representar la ecuación que modela una función lineal, siendo el termino dependiente y la
variable x, es la siguiente: y = mx + b donde m es la pendiente, que puede ser un valor entero o fraccionario
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Resolver problemas en donde se tengan que obtener datos de diversas fuentes, elegir la forma de organización y
representar, tabular o graficar de la forma más adecuada para presentar la información.
ACTIVIDADES GENERALES:
-Explicar a los estudiantes que las magnitudes están relacionadas funcionalmente. De modo que se pueden
establecer las razones de cambio del fenómeno.
-Plantear preguntas como: Diga en cuanto aumenta mensualmente el precio de la Leche Fresca
-En base a la gráfica se pueden plantear diversas preguntas a los estudiantes, con el objetivo de reforzar conceptos.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Justifiquen las • Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes
propiedades de rectas, datos.
segmentos, ángulos,
triángulos,
cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares,
círculo, prismas,
pirámides, cono,
cilindro y esfera.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
ACTIVIDADES DE CIERRE:
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se analizarán las fórmulas de perímetro y área de diversas figuras geométricas (cuadrados, triángulos,
rombos, romboides, trapecio, etc.)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
ACTIVIDADES DE CIERRE
- Se resolverán diversos problemas que impliquen el cálculo del perímetro y área de figuras geométricas
ACTIVIDADES GENERALES:
-Indagar a los alumnos qué saben o entienden sobre recta, semirrecta y segmento.
-Hacer preguntas para corroborar que todos hayan entendido, solicitándoles que den un ejemplo.
-Trazar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo y solicitar a los alumnos que describan las
características de cada una de estas líneas.
-Propiciar que a partir de las características que identificaron elaboren una definición, pedir que construyan
ejemplos y contraejemplos para que logren construir definiciones más precisas para resolver problemas.
-Presentar a los alumnos diversas formas de construir polígonos. Por ejemplo, Haciendo un nudo con una tira de
papel;
Con compás, regla y transportados (a partir de la medida del ángulo central); Con regla graduada y transportador (a
partir de la medida de un ángulo interior); Con regla y compás (se basa en el trazo de mediatrices, bisectrices y
perpendiculares); Con escuadradas graduadas.
-Solicitar que dividan el hexágono regular en triángulos que tengan un vértice común.
-Propiciar la reflexión de los alumnos con preguntas cuyas respuestas le permitan identificar cómo lo hicieron y por
qué lo hicieron así.
PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Justifiquen las • Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes
propiedades de rectas, datos.
segmentos, ángulos,
triángulos,
cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares,
círculo, prismas,
pirámides, cono,
cilindro y esfera.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se analizará la la relación que existe entre la medida del diámetro y la longitud de la circunferencia.
- Se analizará la relación que existe entre r2 y el área del círculo y con base en esto se justificará la fórmula
para calcular el área del círculo.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Se resolverán ejercicios donde se calcule el perímetro y área del círculo de acuerdo a los análisis
expresados anteriormente y con su posterior comprobación
ACTIVIDADES GENERALES:
-Promover que los alumnos reconozcan la importancia de determinar la medida del radio de la circunferencia con
otros datos y ubicar el centro del círculo. Por ejemplo:
Dados tres puntos no alineados, tracen la circunferencia que los contiene. Dada una cuerda, construyan el círculo al
que ésta pertenece. ¿Es única la solución?
¿Cuánto aumenta la longitud de la circunferencia si la longitud del diámetro aumenta al doble? ¿Y si aumenta al
triple? ¿Y si aumenta cuatro veces? ¿Qué conclusión se obtiene de este hecho?
-Determinen la relación entre las longitudes de los diámetros de dos círculos cuyas circunferencias miden 12 y 24 m,
respectivamente.
-Promover que los alumnos se percaten de la relación que existen entre la geometría y la proporcionalidad directa.
-Propiciar que los alumnos pongan en juego diferentes procedimientos para resolver los problemas que implica
obtener el área del círculo, a fin de que se den cuenta de que pueda hacerse gráficamente o mediante cálculo
algebraicos derivados de la fórmula para calcular el área de polígonos regulares.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
TEMA Estadística
PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Conocer las medidas de • Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana),
tendencia central y el rango y la desviación media de un conjunto de datos, y decide cuál de ellas conviene
decidir cuándo y cómo más en el análisis de los datos en cuestión.
aplicarlas en el análisis
de datos y la resolución
de problemas.
ACTIVIDADES
La media aritmética es el valor obtenido al sumar todos los datos y dividir el resultado entre el número total de
datos.
Ejemplo
Los pesos de seis amigos son: 84, 91, 72, 68, 87 y 78 kg. Hallar el peso medio.
Si los datos vienen agrupados en una tabla de frecuencias, la expresión de la media es:
En un test realizado a un grupo de 42 personas se han obtenido las puntuaciones que muestra la tabla. Calcula la
puntuación media.
xi fi xi · fi
[10, 20) 15 1 15
[30,40) 35 10 350
[50, 60 55 8 440
[60,70) 65 4 260
42 1 820
1. La suma de las desviaciones de todas las puntuaciones de una distribución respecto a la media de la misma igual
a cero.
La suma de las desviaciones de los números 8, 3, 5, 12, 10 de su media aritmética 7.6 es igual a 0:
= 0. 4 − 4.6 − 2.6 + 4. 4 + 2. 4 = 0
2. La suma de los cuadrados de las desviaciones de los valores de la variable con respecto a un número cualquiera
se hace mínima cuando dicho número coincide con la media aritmética.
3. Si a todos los valores de la variable se les suma un mismo número, la media aritmética queda aumentada en
dicho número.
4. Si todos los valores de la variable se multiplican por un mismo número la media aritmética queda multiplicada
por dicho número.
3. La media es muy sensible a las puntuaciones extremas. Si tenemos una distribución con los siguientes pesos:
La media es igual a 74 kg, que es una medida de centralización poco representativa de la distribución.
xi fi
[72, ∞) 8
100
En este caso no es posible hallar la media porque no podemos calcular la marca de clase de último intervalo
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
-Se analizarán y organizarán un conjunto de datos agrupándolos en intervalos y así se calcularán las medidas de
tendencia central
-Se analizarán y organizarán un conjunto de datos agrupándolos en intervalos y así se calcularán las medidas de
dispersión
ACTIVIDADES DE CIERRE:
-Se calcularán las medidas de tendencia central a partir de datos agrupados expresados en gráficas y se identificara
la medida más representativa de la distribución de datos
ACTIVIDADES GENERALES:
$ 16 400, $ 16 000, $ 12 000, $ 31 000, $ 14 600, $ 15 000, $ 13 000, $ 16 200, $12 500, $ 15 900
¿Consideran que el salario promedio es representativo de lo que gana un trabajador en esa compañía? Justifiquen
su respuesta.
2.- En una fábrica se tomó al azar un conjunto de focos y se registró su duración en meses. Los resultados fueron:
14, 17, 13, 21, 18, 13,13, 18, 13. (Bosch, C. Matemáticas 2, Edit. Nuevo México, pág. 241)
¿Cuál medida le sería representativa al fabricante para incluirla en la garantía? ¿Por qué?
Consideraciones previas:
Como parte de las opiniones expresadas por los alumnos en torno a las preguntas que se plantean, es necesario
resaltar el hecho de que la Media es afectada por los valores extremos. Por ejemplo, en el caso de los salarios, si hay
unos muy altos o muy bajos, la media da una idea equivocada de lo que gana el conjunto de los trabajadores.
El profesor propiciará en la puesta en común la interpretación de las medidas de tendencia central, enfatizando su
representatividad y/o su utilidad con preguntas como:
A un fabricante de zapatos o de ropa, ¿cuál de las medidas de tendencia central le es más útil? ¿Por qué?
3.6, 2.3, 3.1, 3.7, 4.1, 1.7, 3.4, 3.7, 4.7, 3.3, 3.9, 2.6, 4.8, 3.9, 3.3, 2.9, 3.5, 4.4, 4.0, 3.2, 3.8
Con base en esta información completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide:
2.12 – 2.74
3.05
3.98 – 4.60
4.60-5.22 4.91
Totales
¿Qué medida de tendencia central es representativa del conjunto de datos? ¿Está de acuerdo con la garantía
otorgada?
Consideraciones previas:
Es importante aclarar a los alumnos que esta es otra manera de organizar los datos de una muestra, agrupándolos
en clases y que sepan a qué se refiere cada una de las columnas de la tabla.
En este caso se decidió agrupar los datos en cinco clases, dado que son pocos datos. Para determinar la anchura de
las clases se dividió el rango (4.8-1.7=3.1) entre el número de clases (3.1÷5=0.62). Cabe hacer notar que finalmente
salieron seis clases y no cinco como se había pensado. Hay que Procurar que se use la marca de clase y la frecuencia
expresadas en la tabla, para el cálculo de la media aritmética, pues facilita las operaciones cuando son numerosos
los datos.
Se realizó un estudio mercadotécnico para obtener información sobre la edad de los compradores de discos, los
datos se presentan en la siguiente gráfica:
45
40 ♦
% de ventas
35
30 ♦
♦ ♦
25 ♦ ♦
♦ ♦
0 10 20 30 40 50 60 70 80
20
edad
¿Qué dato estadístico (media, mediana o moda) representa el grupo de edad de 10 a 20 años en la gráfica?
Consideraciones previas: Debe tenerse en cuenta que los datos están agrupados en intervalos de edades, lo cual
implica que para calcular la media (promedio) de las edades, debe usarse la marca de clase de cada intervalo, que es
el punto medio del intervalo correspondiente y la frecuencia del intervalo (porcentaje de ventas).