La Potenciación

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA
I. DATOS INFORMATIVOS:
Grad Secció
Docente Claudia Lucero Sánchez Zapata Sexto
o n
Fech
Área Matemática /abril/2024 “A”
a
II. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:

La potenciación y sus propiedade
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instrumentos
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación
de evaluación
Resuelve problemas de
cantidad Interpreta relaciones entre los Resuelve los problemas propuestos, con
Traduce cantidades a datos en problemas de la la multiplicación de números.
expresiones numéricas. división exacta e inexacta de
números naturales.
Expresa con diversas Elabora representaciones diversas para

Comunica su comprensión sobre representaciones y lenguaje expresar una potenciación.
los números y las operaciones. numérico (número, signo y Expresa su comprensión sobre las
expresiones verbales) su propiedades de la potenciación y los
comprensión de la potenciación. términos que la conforman.
Emplea a estrategias y Emplea procedimientos y estrategias de Lista de cotejo

Usa estrategias y procedimientos de procedimientos como los cálculo para dividir con números
estimación y siguientes: heurísticas, de naturales.
cálculo. cálculo, procedimientos y Emplea propiedades o jerarquía de las
recursos para realizar operaciones combinadas con o sin
operaciones con números paréntesis donde interviene la
naturales. potenciación.
Justifica su proceso de Explica sus procedimientos y resultados

Argumenta afirmaciones sobre las resolución y los resultados en problemas de potenciación.
relaciones numéricas y las obtenidos.
operaciones.
Competencias transversales
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
Gestiona su aprendizaje de recursos necesarios para alcanzar la meta.
manera autónoma  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados,
en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
Enfoques Transversales Acciones o actitudes observables
- Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.
Enfoque al bien común - Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar
del grupo
Enfoque de derechos - Docentes y estudiantes intercambian ideas para realizar acuerdos previo consenso
establecen las normas de convivencia, organización del espacio en el aula, establecen
responsabilidades.
IV.PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
¿Qué hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Organizar los materiales. Hojas cuadriculadas, lápices, borradores, reglas y colores.
Preparar el propósito de aprendizaje de la actividad. Cuadernos de trabajo.
Revisar las situaciones problemáticas planteadas. Lista de cotejo.
Preparar lista de cotejo
V. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS
ESTRATEGIAS / PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGICOS
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas, dialogamos sobre el tema a
desarrollar. Muestra a los estudiantes una bolsa con objetos similares (por ejemplo,
cubitos de material base 10 o material de conteo, semillas, etc). Propone el siguiente
reto: si quisiera repartir este material entre ustedes de modo que le toque a cada uno
la misma cantidad, ¿qué podríamos hacer?
 Escucha las respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los
estudiantes, permitiéndole conocer las ideas que manejan los estudiantes con relación a
la división.
Inicio  Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas en que
(Tiempo aprox.: repartiremos una cantidad en partes iguales.
10 minutos)  Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
un ambiente favorable.
Normas de Convivencia
-Escuchar a los compañeros.
-Compartir los materiales del aula.
-Mantener limpios los ambientes del aula.
Desarrollo  Presentamos en un papelote la siguiente situación problemática:

(Tiempo aprox.:
60 minutos) En el distrito de Matapalo, se ha desarrollado un programa de mejoramiento de la
producción de cacao con asociación de agricultores del lugar, Juan acompaña a su
tío que va sembrar semillas en su huerto.
Facilitamos la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿conoces el cacao?,
¿qué es un surco?, ¿cuántas semillas tiene el tío de Juan?, ¿cuántos surcos hay en el
huerto?, ¿cómo podemos hacer para resolver el problema?
Organizamos a los estudiantes en grupos y se les pide que conversen entre ellos para
ponerse de acuerdo en cómo van a resolver el problema.
Propiciamos la búsqueda de estrategias mediante estas interrogantes: ¿resolvieron antes
un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿con qué material podemos representarlo?,
¿podemos utilizar? Se les indica que se les entregará 48 objetos de conteo (cubitos,
semillas, palitos, etc.) para que les ayuden en esta búsqueda.
Se acompaña la actividad y apreciamos cómo los estudiantes intentan abordar el problema.
Algunos grupos pueden utilizar materiales, otros pueden realizar dibujos, se les permite
que cada grupo ejecute la estrategia que le parezca más sencilla o apropiada.
Acompañamos a cada grupo realizando preguntas relacionadas con el reparto:¿en cuántos

grupos van a repartir las semillas? ¿todos los surcos tienen igual cantidad de semillas?,
¿cuántas pusieron en cada surco?, ¿te sobró alguna?
Solicitamos a los estudiantes que dibujen en un papelote el procedimiento que utilizaron
para resolver el problema.
Invitamos a mostrar rápidamente al pleno cómo han resuelto el problema. Acompañamos
este proceso con preguntas: ¿qué acciones han realizado para saber cuántas semillas hay
en cada surco?, ¿todos los surcos tienen la misma cantidad de semillas? Permitimos que
todo el pleno apoye con las respuestas.
Anotamos las respuestas en la pizarra para rescatar las ideas importantes de la noción de
división, por ejemplo: “hemos repartido”, “les ha tocado la misma cantidad”, “no ha
sobrado nada” , entre otras.
 Con la participación de los estudiantes, formalizamos los aprendizajes. Preguntamos:
¿cómo podríamos describir la acción que han realizado?, ¿hemos “repartido” o “dividido”
una cantidad?, ¿en grupos iguales?, ¿nos ha sobrado alguna semilla?, ¿saben que operación
matemática hemos realizado?
 A partir de sus respuestas se establece lo siguiente:
Entonces podemos decir: 48 entre 6 es igual a 8

Y podemos escribir: 48/6 = 8
 Pedimos a los estudiantes que lo registren en su cuaderno.
 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema. Preguntamos: ¿qué datos les ha servido para resolver el problema?,
¿qué hicieron para resolver problema?, ¿cómo usaron el material?, ¿es la única forma de
hacerlo?, ¿qué operación utilizaron para resolver el problema?, ¿para qué sirve esta
operación?, ¿cómo nos ayuda? Damos un ejemplo de una situación en la que sería útil la
división.
 Se proponen la resolución de las actividades de la Ficha de Trabajo (anexo 1). Realiza la
lectura de cada actividad en voz alta y pide que, primero, representen y resuelvan con
material concreto y, luego, en el Cuaderno de trabajo.
 Realizo con los niñas y niños una síntesis sobre las actividades que realizaron para
expresar sus conocimientos sobre el tema tratado.
 Pregunto: ¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿Qué les pareció la indagación que
Cierre
realizaron? ¿Por qué es importante conocer sobre este tema? ¿Cuál es el aporte
(Tiempo aprox.:
científico que podemos aprovechar de este nuevo aprendizaje?
20 minutos)
 Felicita a todos por su participación y entusiasmo en aprender. Luego, pregúntales: ¿qué
les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿para qué será útil lo aprendido hoy?
VI. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN:
Pide a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, lean una ficha informativa “Dividimos
utilizando diferentes estrategias” (anexo 02)

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
VIII.
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
cuáles no?
MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente
- Recursos tecnológicos
- Textos de matemática del MED
- Información de internet
- Planificación curricular anual 2024
- Útiles de escritorio
- Material de MINEDU
- Calendarización 2024
Para el estudiante
- Cuaderno de trabajo matemática (MINEDU)
- Libros de consulta del área de matemática
- Materiales didácticos
IX. ANEXOS
Anexo 01
Anexo 2 “Dividimos usando diferentes estrategias”
N°
ESTUDIANTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Resuelve los problemas

propuestos, con la
multiplicación de números.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Elabora representaciones
diversas para expresar
una división.
Emplea procedimientos
y estrategias de
cálculo para dividir con
números naturales

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II. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:

Expresa con diversas Elabora representaciones diversas para

Emplea a estrategias y Emplea procedimientos y estrategias de Lista de cotejo

Justifica su proceso de Explica sus procedimientos y resultados

Desarrollo  Presentamos en un papelote la siguiente situación problemática:

Acompañamos a cada grupo realizando preguntas relacionadas con el reparto:¿en cuántos

Entonces podemos decir: 48 entre 6 es igual a 8

VI. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN:

utilizando diferentes estrategias” (anexo 02)

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Resuelve los problemas

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