Didáctica de las Cs.

Sociales
Prof. De Educación Inicial – 2do año

¿Qué es la didáctica? - Domingo Contreras

La Didáctica se ocupa de la enseñanza, o más precisamente, de los procesos de enseñanza -

aprendizaje y se destacan de ella dos características. En primer lugar, la enseñanza es una
práctica humana que compromete moralmente a quien la realiza o a quien tiene iniciativas
con respecto a ella. En segundo lugar, la enseñanza es una práctica social, es decir, responde
a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las intenciones y
previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a las
estructuras sociales y a su funcionamiento para poder comprender su sentido total.
Con respecto a la primera característica, la enseñanza es una actividad humana en la que unas
personas ejercen influencias sobre otras. Estas influencias se ejercen, de una parte, en
relación de desigualdad de poder y autoridad entre profesor y alumnos, y de otra, responden
a una intencionalidad educativa, es decir, se llevan a cabo actividades que se justifican en su
valor con respecto a fines deseables. Por estas razones, la enseñanza compromete moralmente
al que la realiza. No se puede ser indiferente ante el tipo de interacción que se establece entre
profesor y alumnos, ni ante lo que se les pretende enseñar y cómo. Pues bien, la Didáctica no
sólo se preocupa por comprender o desvelar este hecho. También se encuentra atrapada en
este compromiso moral. Es imposible, pues, para la Didáctica, mirar impasible la realidad
educativa; tiene que intervenir. Pero no es sólo que tenga que intervenir, como un aspecto
suplementario a su quehacer teórico, para tranquilizar su conciencia. Es que es su
compromiso con la práctica educativa lo que le da sentido a su desarrollo como disciplina.
La segunda característica, supone, de algún modo, un contrapunto a la anteriormente
mencionada. La enseñanza es una actividad intencional que obliga moralmente a sus
responsables y también es una práctica social que excede a su comprensión como producto
de decisiones individuales, generando una dinámica que sólo puede comprenderse en el
marco del funcionamiento general de la estructura social de la que forma parte. Lo que ocurre
en las aulas no depende sólo de lo que desean sus protagonistas; está en relación con la
estructura organizativa y administrativa de la institución y con los recursos físicos y sociales
disponibles. «Ni siquiera los profesores son libres para definir la situación del aula del modo
que ellos elijan» (Apple, 1986, p. 74). Y esto puede ser percibido y comprendido o no por
los participantes. Lo que ocurre en clase no depende sólo de las categorías de comprensión
que éstos poseen, sino también de «la estructura de organización del aula, la cual debe
entenderse en relación a una serie de presiones tanto extra - aula como intra - aula, las cuales
pueden ser o no apreciadas por el profesor o los alumnos. Es importante intentar comprender
la estructura social del aula a la vez como el producto del contexto simbólico y de las
circunstancias materiales»
A modo de resumen puede decirse que. Contreras, en relación a la didáctica plantea:

• En principio, disputas en relación al concepto… ¿es la enseñanza una ciencia o una

herramienta?
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• Establece que es la ciencia de la enseñanza.

• El objeto de estudio es: relaciones de enseñanza y aprendizaje.
• Relación: Intencional (de enseñar)
Jerárquica (porque uno posee el contenido)
Currículun (propio y establecido)
Práctica humana (racional)
Compromiso ético/moral
• Relación legitimada histórica e institucionalmente.

Representación de la Didáctica de las Cs. Sociales – Pagés Blanch

Las representaciones que los estudiantes de los profesorados tienen muchas veces no se
asemejan a lo que realmente son e implican las ciencias sociales, ya que por ejemplo muchas
veces lo son vistas como materias densas, aburridas y que carecen de sentido, esto se
relaciona con la formación previa que cada uno ha tenido en los diferentes niveles de la
educación, por lo que dichas representaciones se fundamenta justamente en eso, en la propia
experiencia.

Por esto motivo consideramos que las representaciones propias de cada sujeto en particular,
seguramente no han de coincidir con la de otros, dado que es algo subjetivo y dependiente de
lo que cada uno haya experimentado en su formación previa.

Conceptos estructurantes en el área de las Cs. Sociales

Espacio geográfico: Concebido como un espacio social construido a lo largo del tiempo y
en donde el hombre interactúa con el medio para utilizarlo, extraer los recursos y organizarlos
según sus ideas, necesidades. Cada momento histórico le da a ese espacio significados
distintos.
Tiempo histórico: El qué implicó idea de cambio, permanencia, simultaneidad de
acontecimientos, para analizarlos se conciben estructuras y procesos.
Actores sociales: Sujetos, grupos, clases, etc. Que son los protagonistas de los cambios
sociales a partir de conflictos que producen o parecen. Individuos, empresas, familias,
representantes, políticos, asociaciones, administraciones, comunitarios, estatales, entre otros,
por ejemplo son actores sociales portadores de ideas, punto de vista e intereses que se
traducen en acciones y decisiones que dejan huellas, visibles o no, en un territorio.

Principios explicativos de las Cs. Sociales

Orientan el análisis de los fenómenos sociales. Son conceptos organizadores básicos

comunes a todas las disciplinas que integran las ciencias sociales.
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Continuidad: Hace referencia al análisis de todo aquello que permanece en el tiempo y que
constituyen el patrimonio, natural, cultural y artístico, que deben ser conservados a pesar de
los cambios.
Cambio: El cambio como una constante social que puede expresarse como proceso en
evolución o como una revolución.
Conflicto: Analizado desde diferentes perspectivas, ya que éste puede ser motor de cambios,
por ejemplo como pasa con las fuerzas contra-hegemónicas, donde el conflicto es visto como
necesario para el cambio.
También el conflicto se puede analizar como consenso cuando hay posibilidad de
negociación o como colaboración, cuando a partir de ese conflicto se unen voluntades.
Multicausalidad: Se analizan las diferentes causas que llevaron al hecho social. Estas
diferentes causas dependerán de la disciplina que aborde el estudio, de la complejidad de
relaciones que se establecen entre los diversos planos sociales (económico, político,
ideológico, social, cultural), de los condicionamientos establecidos a nivel internacional.
Intencionalidades de los sujetos sociales: A diferencia de lo que sucede con los fenómenos
naturales, en las ciencias sociales las relaciones que se establecen entre los sujetos sociales
están condicionadas por la voluntad y el deseo de ellos. Es decir, que los fenómenos sociales
están determinados por el hombre mismo y en consecuencia se podrían profundizar o evitar.
Organización social: Como sabemos los sujetos sociales se relacionan y se comunican y en
esta interacción se va estructurando una forma de organización, así las relaciones pueden ser
de intercambio, de competencia, de convivencia o de conflicto.
Se organizan en instituciones que rigen en la convivencia, ya que determinan costumbres,
normas, derechos, y deberes o protegidas por una legalidad.
Multiple-perspectividad: Sabemos que los fenómenos sociales pueden ser analizados desde
diferentes perspectivas y miradas que no solo tienen que ver con la disciplina que los estudia,
sino con las subjetividades, es por ello que es importante trabajar en el aula con estos
fenómenos pero desde diferentes perspectivas para que sean capaces de reflexionarlas y de
sacar sus propias conclusiones.
Racionalidad- Irracionalidad: La racionalidad implica entender la causalidad, complejidad
y relatividad de los fenómenos. La irracionalidad consiste en la asunción de la cultura sin
pasarla por el tamiz de su interpretación y su crítica, aceptar sin cuestionar.

Objeto de estudio de la historia y la geografía

El objeto de estudio de la historia y la geografía se ha ido modificando a lo largo del tiempo.

En el caso de la geografía puede decirse que su objeto de estudio actual es el espacio
geográfico como instancia de lo social, en la que los hombres participan, como sujeto de la
sociedad, en la producción y/o reproducción de dichos espacio.
Por otra parte, en relación al objeto de estudio actual de la historia, se hace referencia al
estudio de la sociedad, se habla entonces de una historia social o total, en la que se analizan
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las sociedades y las dinámicas de cambio social. Decimos historia de la sociedad para no
dejar de lado a los diversos grupos sociales existentes y no contemplados por la historia
durante mucho tiempo.
Considero que la enseñanza de ambas disciplinas en el nivel inicial es de gran importancia,
ya que las ciencias sociales en el jardín de infantes significan reconocer y tomar el ambiente
socio natural como objeto de indagación y de trabajo didáctico con los chicos en las salas.
En el caso de la historia, indagar el ambiente social del pasado dará lugar a la otorgación de
sentido de aquello que se pretende que los chicos comiencen a conocer, como los hechos
históricos y los actores sociales, además de sus vínculos y producciones. Por ejemplo, el
trabajo en relación a los sucesos que dieron lugar a la Revolución de Mayo implicaría
preguntarnos junto con los niños qué fue aquello que pasó hace tantos años y aun hoy
recordamos; cómo era la vida cotidiana en la época colonial; cuáles fueron los sujetos que
participaron en dichos sucesos; entre otras cuestiones significativas de ese momento
determinado de la historia.
Por otro lado, en relación al trabajo desde la geografía, considero de gran relevancia el hecho
de indagar el ambiente, la sociedad y la organización del territorio siendo éstas tres grandes
líneas temáticas, que no están aisladas unas de otras. El acercamiento al ambiente y la
sociedad son especificaciones necesarias para comprender la organización del territorio.
Destaco entonces, la importancia de trabajar el ambiente como espacio social y natural,
dándole a los niños la posibilidad de reconocer el contexto en el que habitan (ciudad, barrio,
sociedad, etc.), con el fin de que ellos puedan apropiarse de diferentes cuestiones que lo
lleven a sentirse parte del espacio que habitan al mismo tiempo que las éstas lo interpelen y
lo lleven a transformar el ambiente y a ellos mismos.

¿De qué hablamos cuando hablamos de ambiente?

El ambiente es el conjunto de elementos naturales y artificiales que forman el escenario

donde se desarrolla la vida del hombre y le ofrecen una combinación de posibilidades y
limitaciones para ello. Tiende una base material natural, modificada por las actividades
humanas a lo largo del tiempo, un sistema dinámico.
Se sabe que los niños interactúan desde edades muy tempranas con el ambiente con el fin de
conocerlo, transformarlo y a su vez transformarse y es el Jardín de Infantes el espacio donde
los niños han de ampliar, profundizar y organizar sus saberes acerca del ambiente natural y
social, entendiendo que el ambiente no solo es aquello que nos rodea, sino que se constituye
como una construcción en la cual se genera un sistema de valores entre las personas que en
él interactúan, es por ello que surge la necesidad de respetar la dignidad de cada uno, dando
lugar a la participación democrática y entendiendo, además que existen rasgos distintivos del
ambiente que habitamos y que nos identifica.

Finalidades de una educación social

La enseñanza de las Ciencias Sociales tiene por objetivo la formación de los alumnos como
ciudadanos que son parte de un sistema democrático. Estas ciencias han de contribuir a que
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los alumnos amplíen sus conocimientos acerca de los procesos históricos que dieron lugar a
la realidad actual, al mismo tiempo que los comprenden, interpretan y les dan valor.
Pilar Benejam, plantea que a través de las Ciencias Sociales se espera que los niños
construyan un sistema de significados y que a su vez desarrollen determinadas actitudes y
comportamientos respondiendo a los siguientes valores democráticos:
Respetar la dignidad de sí mismo y de los demás; una dignidad que implica el
reconocimiento de la racionalidad, la libertad e igualdad.
Entendiéndose que:
• valorar la racionalidad supone aceptar que cada uno es capaz de indagar la verdad a
su modo y que a su vez tiene la competencia para expresar sus pensamientos a otros;
• la libertad es el autoconocimiento y la capacidad de análisis crítico, y a su vez el
derecho de disfrutar la independencia privada:
• la igualdad refiere a la aceptación de la alteridad y la pluralidad, el reconocimiento
del otro y de su libertad individual y la igualdad de oportunidades.
Educar en la participación; siendo la participación una posibilidad de establecer consensos
en la toma de decisiones, la acción compartida, teniéndose como finalidad el hecho de
favorecer el paso de la decisión política por el conjunto de la sociedad. La participación se
basa además en la comunicación y el dialogo, como posibilidad de expresar ideas ante otros
y contrastarlas desde la tolerancia y la negociación.
Identificar, comprender y valorar los rasgos distintivos y plurales de las comunidades
con las que el alumno se identifica; mediante la participación en proyectos, valores y
problemas de la misma, teniendo conciencia de sus derechos y deberes como ciudadano.
Además se hace referencia también a la identificación, comprensión y valoración de los
rasgos de otras sociedades y culturas.
La relevancia personal y social del contexto nos lleva a conservar y valorar la herencia
natural y cultural que hemos recibido como legado de una comunidad que tiene un pasado
y un futuro; esto implica que los alumnos adopten costumbres relacionadas al mantenimiento
ecológico y acciones orientadas al respeto del patrimonio cultural.

Componentes didácticos de la planificación

• Las metas: dan direccionalidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje, pueden

presentarse como: objetivos (en términos del alumno), o propósitos (en términos de
docente) entendidos como logros posibles referidos a las competencias cognitivas;
que sean abarcativos y a su vez contextualizados, es decir, que integren variedad de
aspectos.
• Las expectativas de logro y los propósitos, más adecuados para las planificaciones
anuales.
• Los contenidos: El ¿qué se enseña? Son los conocimientos a ser trabajados con los
alumnos en función de los aprendizajes que se quieren generar. Deben contextualizar
y especificar las metas. Cuanto más descriptivos se presentan, más claridad se logra
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en aquello que se quiere enseñar. Un contenido no puede aprenderse en una

oportunidad, se debe presentar acercamientos diversos al objeto de conocimiento y
abordarlo desde diferentes actividades desde diversas posibilidades y modalidades.
En una actividad no se trabaja un solo contenido sino la articulación de varios.
• Las estrategias metodológicas: todo lo que el docente pone en juego a la hora de
diseñar y concretar las propuestas de enseñanza, todas sus acciones, modo de
organización e intervenciones. Existe una amplia gama de posibilidades adecuadas o
no en función de: el contenido, las metas, los alumnos, el contexto, las situaciones
reales, todas positivas si mantienen la coherencia con el modelo de enseñanza que se
promueve.
• Las actividades: propuestas de enseñanza y aprendizaje.
• Los materiales que se utilizan para dar vida a las actividades
• Los tiempos estimados de duración de la propuesta general y de cada una de las
actividades.
• Los espacios específicos a utilizar.
• La evaluación: de procesos y resultados. De todos los componentes didácticos, de
los aprendizajes de cada niño, de lo grupal y de:
• Autoevaluación del docente.

Entendida a la planificación como un boceto anticipatorio de las acciones educativas, abierto,

flexible, creativo, dinámico, modificable. Debemos dar enfoque en que enriquezca los
saberes de los niños.