Enfoque Pedagogico Institucional 1

ENFOQUE PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD ECCI
BOGOTÁ, JULIO 7 DE 2021
Enfoque Pedagógico Institucional Código: MN-DP-001 Versión:03 Fecha de versión: 7 de Julio de 2021
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 5
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO BASE DEL ENFOQUE

PEDAGÓGICO ................................................................................................................. 6
1 FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO .................................................. 8
1.1 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS.............................................................. 8
1.2 FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS ....................................................................... 9
1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS ........................................................... 10
1.4 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ........................................ 11
2 CARACTERÍSTICA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................. 13
2.1 CONCEPCIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO ...................................................... 13
2.2 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE EL CONSTRUCTIVISMO .......... 14
2.3 DIMENSIONES DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................. 15
2.3.1 Dimensión pedagógica ............................................................................... 16
2.3.2 Dimensión tecnológica ................................................................................ 16
2.4 INTEGRALIDAD DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................ 16
3 EL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LA RELACIÓN CON LAS FUNCIONES

SUSTANTIVAS .............................................................................................................. 18
3.1 DOCENCIA ....................................................................................................... 18
3.2 INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 19
3.3 PROYECCIÓN SOCIAL .................................................................................... 20
4 COMPONENTES DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ................................................ 22
4.1 APRENDIZAJE ................................................................................................. 22

2 Enfoque Pedagógico Institucional Código: MN-DP-001 Versión:03 Fecha de versión: 7 de Julio de 2021
4.1.1 Estrategias didácticas ................................................................................. 23
4.2 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.................................................................. 25
4.3 MEDIOS EDUCATIVOS .................................................................................... 26
5 LINEAMIENTOS CURRICULARES ........................................................................ 27
DEFINICIÓN DEL CURRÍCULO. ................................................................................ 27
5.1 CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO .......................................................... 28
5.1.1 Flexible ....................................................................................................... 28
5.1.2 Pertinente ................................................................................................... 30
5.1.3 Interdisciplinario .......................................................................................... 31
5.1.4 Integral ........................................................................................................ 32
5.2 GESTIÓN CURRICULAR.................................................................................. 33
5.2.1 Estudio de pertinencia ................................................................................ 34
5.2.2 Diseño curricular ......................................................................................... 35
5.2.3 Misión y visión ............................................................................................ 35
5.2.4 Intencionalidad formativa ............................................................................ 36
5.2.5 Objetivos ..................................................................................................... 36
5.2.6 Perfiles ........................................................................................................ 36
Perfil de ingreso ...................................................................................................... 37
Perfil profesional ..................................................................................................... 37
Perfil de egreso ....................................................................................................... 37
5.3 DISEÑO CURRICULAR .................................................................................... 38
5.3.1 Competencias ............................................................................................. 38
Competencias específicas ...................................................................................... 39
Competencias transversales ................................................................................... 39
5.3.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................ 39
Metodología para la definición de los resultados de aprendizaje del programa

académico ............................................................................................................... 40
5.4 DISEÑO DEL PROGRAMA ACADÉMICO ........................................................ 41
5.5 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS .......... 43
5.5.1 PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................. 43
5.6 CRÉDITO ACADÉMICO ................................................................................... 47
5.7 IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 50
5.7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ........................................................... 52
5.8 EVALUACIÓN CURRICULAR ........................................................................... 53
5.9 ACTORES DEL PROCESO CURRICULAR ...................................................... 55
6 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 57
PRESENTACIÓN
La ECCI desde su reconocimiento como Universidad mediante Resolución Número

13370 del 19 de agosto de 2014, ha buscado la integralidad de la formación de los
estudiantes desde un enfoque pedagógico incluyente y flexible a través de la generación
de estrategias pedagógicas, que permitan responder a los cambios de un mundo en
constante transformación para generar soluciones a las problemáticas de la comunidad
en general.
El enfoque pedagógico se formula a partir de las tendencias actuales de la educación a

nivel mundial, la normatividad vigente a nivel nacional y el Proyecto Educativo
Institucional, el cual los
La fundamentación del enfoque pedagógico prevé la transformación de cada sujeto,

como persona que participa de una comunidad, permitiéndole tener una proyección y un
sentido de vida para el bien común (Díaz, 2002), desde lo antropológico, lo axiológico, lo
sociológico y lo epistemológico. Lo anterior se complementa con los componentes
primordiales de las funciones sustantivas en relación con el modelo constructivista para
la formación integral de los estudiantes y el aporte del egresado a la sociedad.
Se incluye una concepción de los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje

en donde los estudiantes y los profesores juegan un papel preponderante en el quehacer
pedagógico. Finalmente, se asume una estructura curricular flexible, interdisciplinaria, en
donde se establecen estrategias educativas dinámicas y participativas, que posibilitan en
el estudiante construir permanentemente sus propios mecanismos y procedimientos para
la resolución de situaciones problémicas.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO BASE DEL ENFOQUE
PEDAGÓGICO
La filosofía de la Universidad se orienta hacia la formación integral de profesionales

innovadores, éticos, críticos, autónomos y emprendedores, tal como se expresa en los
lineamientos institucionales consagrados en el Proyecto Educativo. Estos lineamientos
son los que guían la acción pedagógica de la Universidad para la formación de los
estudiantes sobre una base científica, tecnológica y humanística, que permite generar
una conciencia crítica y reflexiva para contribuir a la construcción de la ciudadanía y de
una sociedad equitativa, responsable con las demás personas y el ambiente (PEI 2018).
El PEI (2018), establece que el enfoque pedagógico “comprende la fundamentación

conceptual, lineamientos, criterios y estrategias que orientan la interacción pedagógica,
articulando las funciones sustantivas de la educación superior que hacen posible la
formación integral y el desarrollo del proceso de aprendizaje”. Asimismo, define que el
proyecto pedagógico de la Universidad es incluyente, equitativo y se fundamenta desde
el constructivismo; se caracteriza por su flexibilidad e interdisciplinariedad, brindando las
orientaciones necesarias para que los procesos de aprendizaje propendan por desarrollar
las competencias esperadas en los estudiantes de acuerdo con su programa de
formación.
Finalmente, el PEI establece que el Enfoque Pedagógico promueve las prácticas

educativas que permitan la autonomía, la innovación y el emprendimiento desde el
trabajo académico independiente del estudiante, junto con el trabajo que acompaña el
profesor, como orientador en la construcción de conocimiento en las diferentes disciplinas
desarrollando competencias investigativas, cognitivas y sociales que le permitan
interactuar y aportar a la sociedad.
El enfoque pedagógico se comprende como una política institucional que orienta de
manera teórica y práctica los actos educativos que desarrolla la Institución. En esta
perspectiva, confluyen diversos desarrollos que son connaturales de la experiencia
formativa. Así mismo, establece la planificación con relación a las características de la
acción educativa determinadas por la pedagogía como estrategia que se centran en el
diseño curricular, la estructura didáctica y el diseño evaluativo.
De igual manera, expresa las concepciones, estrategias, recursos y mediaciones, así

como los roles de los actores que intervienen en los procesos que conducen a la
formación integral (Díaz, 2002). Lo anterior con el propósito de referenciar y soportar en
la institución los lineamientos que determinan el quehacer formativo institucional (Medina
et all 2011).
1 FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
Los fundamentos del enfoque pedagógico de la Universidad, se basan en un marco de

conocimientos interdisciplinares que permiten orientar las prácticas educativas y las
estrategias pedagógicas en necesidad de potenciar al menos las siguientes dimensiones:
antropológica, axiológica, epistemológica, pedagógica y didáctica las cuales se describen
a continuación.
1.1 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
La perspectiva antropológica sustenta como principio del quehacer educativo, el respeto

de cada persona, la calidad humana, el gusto por las acciones que realiza y la sensibilidad
con la cual asume las diversas formas y expresiones de la ciencia, la tecnología, el arte
y la cultura. Es así, como el ser humano desarrolla sus capacidades intelectuales y sus
propias formas de conocer, aprendiendo aquello que descubre por sí mismo y con ayuda
de otros (Piaget 1979). De allí, que la tarea de la educación sea apoyar la actividad de
búsqueda y descubrimiento, que ayude al estudiante en la construcción de su propio
aprendizaje.
El concepto de persona se asume desde la perspectiva de Mounier como un ser

trascendente constituido a partir de la adopción de los valores de la cultura libremente
adoptados, asimilados y vividos en un compromiso responsable y en una constante
transformación. El Enfoque Pedagógico Institucional, privilegia la forma de construcción
del conocimiento como un proceso de interacción activa entre el estudiante y el contexto,
donde la comunidad académica busca establecer espacios de construcción de
conocimiento y formación integral para el estudiante (Posada 2003).
Así mismo, la Universidad desde su misión consagra la formación de personas
autónomas, libres con conocimiento y capacidades para afrontar los múltiples retos que
se plantean en la sociedad, lo cual se logra a través de una formación académica que
utiliza estrategias pedagógicas y de comunicación que conllevan a que el estudiante
desarrolle sus potencialidades y así contribuir al cambio del entorno y de la sociedad.
1.2 FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS
La axiología se concibe como la adopción de los valores de la cultura y de los consensos

universales en el actuar y en las vivencias de las personas como de los grupos sociales
que les permite construir un proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo. Desde la
perspectiva pedagógica, estos valores constituyen la formación de criterios para la toma
de decisiones en los diversos campos de acción del proyecto de vida.
De esta manera, los fundamentos axiológicos se basan en los principios y valores éticos
que contempla el PEI de la Universidad y buscan el fortalecimiento de la dignidad de la
persona humana para construir una sociedad más equitativa, donde los ideales de
servicio, solidaridad, autorrealización personal y profesional están por encima de todo
interés utilitario o de explotación mercantilista del conocimiento. Desde esta perspectiva,
se trabaja por el fomento de la dignidad humana, entendida como el propio conocimiento
y la apertura natural a los demás, que permite reconocer en la persona y sus semejantes
el poder de la inteligencia y la libertad (Maritain 2003)
El reconocimiento y la vivencia de la dignidad humana propenden por la construcción de

la responsabilidad social en el marco de la educación y el encuentro intersubjetivo con
otros seres humanos. Al mismo tiempo, en el plano ambiental y ecológico, se interesa
por la formación de un ser humano responsable de sus relaciones con la naturaleza y
comprometido con la protección del ambiente para contribuir al desarrollo sustentable y
sostenible.
1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Los fundamentos epistemológicos permiten asumir una concepción del conocimiento y

de la ciencia teniendo en cuenta sus orígenes, desarrollos y perspectivas en función de
ser comunicados y adoptados para la solución de los problemas de la sociedad. En
consecuencia, desde una perspectiva cultural el conocimiento se construye a partir de
los saberes establecidos y cobra sentido en la medida que es comunicable y transferible;
en complemento con ello, el conocimiento se da a partir de las nuevas revoluciones
científicas (Kunh, 1990), donde los hechos son construcciones sociales generadas por
grupos y prácticas de dichos grupos (y a su vez son constituidos por ellos). Esto delimita
una noción de conocimiento, superior a la de información y busca comprender y explicar
la naturaleza del conocimiento, como una construcción humana en permanente
transformación y desarrollada bajo la posibilidad del diálogo interdisciplinario. Así, el
proceso de aprendizaje busca que el estudiante genere y consolide internamente una
capacidad para la creación, orientación y evolución de su desarrollo científico, tecnológico
y social.
Dado que el camino de la construcción del conocimiento privilegia el desarrollo y la

respuesta de preguntas contextualmente relevantes, el enfoque entiende que es
necesario la adopción de escenarios pedagógicos, donde la resolución de problemas y
el pensamiento crítico motiven en la comunidad académica, la posibilidad de determinar
sus límites de acción y contextualización epistemológica. Dado que el conocimiento es
una expresión de la concepción de realidad y de mundo de las personas que confluyen
en él.
De esta manera el progreso económico y social del país dependen fundamentalmente de

la capacidad social, científica y tecnológica interna de la población, condición
indispensable para apropiar creativamente el conocimiento y adaptarlo a la realidad
nacional, de tal manera que produzca efectos que se evidencien, se reconozcan
socialmente y se reproduzcan científicamente (Cubero 2005).
De acuerdo con lo anterior, para la Universidad el desarrollo científico, tecnológico y

social requiere de la creación de un conocimiento previo y la consolidación de una cultura
fundamentada en el desarrollo de la creatividad a partir de la investigación, la
experimentación, el diseño y análisis de modelos, la resolución de problemas, la
capacidad de adaptación y adecuación de tecnologías genéricas a condiciones
particulares, sin dejar de lado la reflexión sistemática sobre las actividades tecno
productivas y socio culturales de los sectores de la actividad nacional.
1.4 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
El enfoque pedagógico asume la formación integral orientada hacia el saber, el

aprendizaje autónomo y la consolidación en valores que permitan la formación de
ciudadanos comprometidos con las necesidades sociales, culturales y ambientales del
siglo XXI; complementario a ello, se plantea la necesidad de construir, además, del saber
científico, un conocimiento pertinente para situar la condición humana no sólo como
provisional, sobre el entendido que la construcción de conocimiento debe ser mediado
por las realidades y las experiencias vitales de las personas que hacen parte del proceso
educativo.
En consecuencia, comprender la complejidad de los procesos pedagógicos y didácticos,

hace necesaria la consideración de los elementos de contexto y de vida de quienes están
en formación y de sus realidades. Esto con el fin que, mediante la posición crítica –
reflexiva se permita identificar, resolver y proponer problemas relevantes que posibiliten
transformación en todos los niveles de la relación persona-contexto.
En este sentido, la mediación entre realidad y conocimiento se propone desde al menos
dos consideraciones, una cognitiva, para lo cual se comprende que: el conocimiento se
da a través de las estructuras cognitivas que tienen su periodo de desarrollo y maduración
para seleccionar e interpretar activamente la información procedente del medio y
construir su propio conocimiento, en donde la pedagogía tiene en cuenta la experiencia
y la condición del estudiante que le permite la asimilación del conocimiento a través de la
experiencia, el desarrollo mental, el lenguaje y él juego.
La Universidad de acuerdo con los planteamientos anteriores asume la pedagogía desde

una perspectiva dialógica y constructivista para el desarrollo del conocimiento y la
formación de las personas; teniendo en cuenta el contexto y las particularidades de cada
una de ellas, insertos en una familia, en una comunidad específica y posiblemente con
marcos culturales diferentes, razón por la cual la inclusión se convierte en un factor
preponderante que permite que la Universidad atienda a cada estudiante desde sus
necesidades. Dicha construcción no se da de forma exclusiva dentro del aula, sino que
responde al trabajo de campo con la comunidad, a los trabajos de investigación y en
coherencia a esta construcción de conocimiento, se hace necesaria la didáctica,
entendida como la forma y el trasfondo del aprendizaje que visualiza al estudiante, genera
medios y herramientas capaces de responder a las necesidades de la sociedad.
2 CARACTERÍSTICA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico se desarrolla desde el modelo constructivista y concibe el

aprendizaje como un proceso de la persona y de su interacción social en la construcción
del conocimiento para la transformación de sí mismo y el aporte a la sociedad, lo que
lleva necesariamente a que se articulen las tres funciones sustantivas y las dimensiones
de la educación superior para lograr una formación integral de los estudiantes.
2.1 CONCEPCIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo para la formación de la persona tiene en cuenta los aprendizajes

previos y la consolidación de estos durante los procesos formativos y la interacción con
otros, lo cual genera nuevas construcciones mentales significativas para la persona.
Según Coll (1990) el constructivismo gira en torno a tres premisas fundamentales:

a. El responsable del proceso de aprendizaje es el estudiante, es él quien reconstruye
e interioriza los saberes.
b. Todos los conocimientos que aprende el estudiante son resultado de un proceso
previo de construcción social; es decir que la actividad mental constructiva del
estudiante se aplica sobre saberes que ya poseen un grado de elaboración.
c. La tarea fundamental del profesor es la de orientar al estudiante en el proceso de
construcción con el saber colectivo.
La formación de modelo constructivista prepara al estudiante para que aprenda a lo largo

de su vida, a modificar, ampliar, ajustar y reestructurar sus esquemas de conocimiento.
Asimismo, reconoce al aprendizaje como un proceso social de construcción donde cada
estudiante propone experiencias y conceptualizaciones que puede compartir con otros
actores del proceso ampliando y gestionando el conocimiento.
2.2 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
El Enfoque Pedagógico de la Universidad tiene en cuenta tres principios relevantes para

los procesos de aprendizaje que determinan el sentido y significado de la educación:
1. La relación de la persona con sus semejantes y el ambiente.
2. La resolución de necesidades de la sociedad desde las perspectivas social,
económica, política y ambiental, a través de la indagación y la generación de una
problemática
3. Los avances científicos y tecnológicos en un mundo en constante evolución.
El Enfoque privilegia las pedagogías del aprendizaje y la participación activa y consciente

de los estudiantes en sus propios procesos de construcción de conocimientos y destaca
el papel activo del profesor como orientador, guía, tutor y acompañante. Así mismo, se
caracteriza por ser flexible, autónomo, activo, participativo y está centrado en la persona,
y permite trabajar en casos, a través de una pedagogía problémica en donde se analizan
situaciones del entorno de acuerdo con las áreas del conocimiento.
El Enfoque es flexible y autónomo en cuanto reconoce los intereses de los estudiantes

en un contexto determinado frente a las nuevas exigencias de la ciencia, la tecnología y
las distintas realidades ambientales, económicas, personales y sociales. El aprendizaje
que realiza el estudiante es el resultado de su propia actividad teórica y práctica, que
implica disposición a aprender, capacidad de someter a crítica las nociones previas,
reflexión sobre los conceptos, aplicación de los mismos a la comprensión de situaciones
reales y a la solución de problemas de diverso tipo y a hacer consiente lo aprendido y el
camino o método que se ha seguido para aprenderlo.
El enfoque es interdisciplinario en tanto que promueve el planteamiento de problemas y

el desarrollo de proyectos que para su solución se requiere integrar los diferentes campos
de formación y áreas del conocimiento.
Por último, es participativo en tanto que el diálogo entre estudiantes y profesores y entre
los estudiantes mismos en el trabajo en grupo está basado en el respeto del otro y de sus
opiniones o posiciones y en el compromiso con una cultura académica que acude al
conocimiento previamente construido y se somete a las reglas de la argumentación.
Además, implica la realimentación y actualización constante del currículo por medio de
los aportes de profesores, empleadores, egresados e investigadores en cada área del
conocimiento.
2.3 DIMENSIONES DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
Las dimensiones se generan por medio de un diseño curricular y su fundamentación se

materializa en cada programa por medio del Proyecto Educativo. En concordancia con lo
anterior, el Enfoque Pedagógico Institucional se crea como el escenario que pretende:
● Consolidar la función crítica de la Universidad.

● Reconocer la formación basada en el humanismo, en donde la tecnología está al
servicio del hombre.
● Desarrollar la formación profesional, como herramienta que conduzca a una mayor
equidad social.
● Considerar el sentido ético de la educación, la pedagogía y la gestión como eje de
la formación de los profesionales.
● Producir y descubrir conocimiento socialmente útil.
● Tener una visión problémica de la educación, la pedagogía y reconocer el papel
de la Universidad en el desarrollo social, productivo y ambiental.
Para llevar a cabo la consolidación de estas acciones el enfoque incluye las dimensiones
que se presentan a continuación.
2.3.1 Dimensión pedagógica
La dimensión pedagógica permite formar al estudiante en el aprendizaje autónomo a
través del trabajo independiente, incentivando el interés personal por aprender y
ofreciendo un acompañamiento especialmente del profesor a través del aprendizaje en
el aula de clase, el trabajo en laboratorio, talleres y el trabajo de campo entre otros.
2.3.2 Dimensión tecnológica

La dimensión tecnológica se refiere a la utilización de las herramientas tecnológicas en
los procesos educativos, está compuesta por un conjunto de estrategias, recursos,
acciones y medios, que se emplean como herramientas de soporte para lograr el objetivo
de formar profesionales de alta calidad en los programas.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la educación

es un componente fundamental, por esta razón la Universidad ha generado espacios que
permiten desarrollar procesos de aprendizaje por medio de la utilización de estas
herramientas, consolidando el proceso académico.
2.4 INTEGRALIDAD DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
Es la parte fundamental del enfoque ya que el proceso de aprendizaje se concibe en el

Proyecto Educativo Institucional como el principio regulador de la formación académica,
así como un proceso permanente y participativo que busca desarrollar todas y cada una
de las dimensiones del ser humano. La apuesta pedagógica se caracteriza por el respeto
de la dignidad de la persona, el compromiso con la formación de sus estudiantes desde
una perspectiva ética que le permita a cada uno de ellos encontrar sentido a su profesión
más allá del conocimiento propio de un área del conocimiento, asumiendo su carrera
como una vocación al servicio de la comunidad.
Es por esta razón que la Universidad entiende que no es suficiente que los estudiantes
se muestren hábiles en un conjunto de destrezas operacionales y competencias propias
de su área del conocimiento; es imperativo dar cumplimiento a la responsabilidad social
de entregar a las comunidades ciudadanos conscientes del valor de sus semejantes y en
tanto, respetuosos de manera libre y consciente de la dignidad y derechos propios y
ajenos.
3 EL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LA RELACIÓN CON LAS FUNCIONES
SUSTANTIVAS
De acuerdo con los lineamientos planteados en la Ley 30 de 1992 en las Instituciones de

Educación Superior se establecen tres funciones sustantivas: docencia, investigación y
proyección social, las cuales deben desarrollarse articuladamente para la formación de
profesionales preparados para enfrentar los retos y cambios que la sociedad demanda
(Díaz- Barriga 2010). La docencia se articula con la investigación en la generación de
conocimientos que pueden ser difundidos y aplicados no sólo para transformar la acción
del aula de clase, sino para propiciar cambios en el contexto institucional a través de la
proyección social (UNESCO 2009). A fin de responder a los requerimientos de la
academia y la sociedad, la Universidad propone un Enfoque Pedagógico integrador
donde se relaciona con la docencia, la investigación y la proyección social por medio de
diferentes estrategias las cuales se dan a conocer a continuación.
3.1 DOCENCIA
La docencia en la Universidad se concibe como un proceso sistemático y articulado que

orienta la formación integral del estudiante, el cual se realiza a través de las pedagogías
problémicas en donde el profesor como mediador de aprendizaje presenta un problema
para que el estudiante encuentre una respuesta, lo cual promueve la autonomía y el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Está función sustantiva se articula con el enfoque pedagógico y responde a las

necesidades de la comunidad académica a través de las siguientes estrategias:
Formación profesoral a través de la capacitación continua en estrategias y herramientas
pedagógicas que enriquecen el quehacer pedagógico, Promoción e implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras como Aprendizaje basado en problemas, diseño
inverso de curso y el estudio de casos, Capacitaciones para el desarrollo de
competencias en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, La
evaluación como mediación del aprendizaje, el desarrollo de la práctica profesoral en el
marco de las políticas curriculares institucionales, promover la formación integral,
flexibilidad e interdisciplinariedad y el trabajo en equipo en articulación con la
investigación y la proyección social.
3.2 INVESTIGACIÓN
La investigación como función sustantiva se orienta hacia la formación de profesionales

con un pensamiento crítico a través de una pedagogía interdisciplinaria y flexible, que
incentive la innovación y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida y
el desarrollo socioeconómico de las personas (Restrepo 1998).
Desde el Proyecto Educativo Institucional la investigación en la Universidad se concibe

como la práctica educativa que se orienta hacia el desarrollo del pensamiento crítico, el
emprendimiento y la innovación en donde se busca formar al estudiante en un ambiente
investigativo que permita el desarrollo de habilidades analíticas, interpretativas,
argumentativas que conlleve a la generación de nuevo conocimiento y la divulgación del
mismo. De acuerdo con lo anterior el enfoque pedagógico se articula con la investigación
a través la investigación formativa y la investigación aplicada o científica.
La investigación formativa se establece desde la integración de las líneas de

investigación institucionales con las líneas de énfasis de los programas académicos, a
través de los escenarios problémicos en donde confluyen las áreas disciplinares y el
estudiante problematiza el conocimiento para el diseña de estrategias metodológicas e
instrumentales que le posibiliten su solución, el resultado de este proceso son los
proyectos integradores de aula, semilleros de investigación, trabajos de grados o
productos generados de las estrategias pedagógicas utilizadas por los profesores. Así
mismo, en los planes de estudio en el campo de formación Sociohumanístico y de
comunicación se integra los cursos que permiten fortalecer la investigación y consolidar
el pensamiento crítico de los estudiantes.
Desde la investigación aplicada o científica se establecen estrategias como: la
participación en redes de conocimiento, la consolidación de los grupos de investigación
y la integración de la academia con los sectores sociales, industriales y económicos que
permitan contribuir al desarrollo social y el avance científico del país fomentando una
cultura investigativa desarrollada a través del proceso de aprendizaje por medio de la
investigación formativa. Este proceso académico incentiva la innovación y el
emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo
socioeconómico de las personas y la sociedad.
3.3 PROYECCIÓN SOCIAL
La proyección social como función sustantiva que cumple la Universidad con el sector
externo, se apoya en la docencia y la investigación para el diseño y desarrollo de
proyectos que articulan las experiencias y saberes de la academia con el entorno. En
este proceso, la Universidad reconoce características, potencialidades, necesidades y
demandas del medio para establecer diferentes mecanismos de interacción con los
sectores sociales y productivos. A partir de estas premisas la Universidad espera
consolidar los procesos de transformación, cambios y de orientación científica que aporte
a los desarrollos tecnológicos, sociales, ambientales y culturales del país.
El origen de la Universidad se encuentra ligado al compromiso social de aportar al

desarrollo del país construyendo sinergias con el sector productivo, de esta manera, se
ha mantenido una estrecha relación de cooperación y colaboración con las empresas.
Por otra parte, la Universidad cuenta con un modelo de formación basado en ciclos
propedéuticos que propicia el acceso a la educación superior, contribuye en la
disminución de la deserción y facilita la inserción laboral de estudiantes y egresados. En
la actualidad, la Universidad es un referente en materia de formación inclusiva,
consolidando un modelo de proyección social que ha permitido la graduación de varios
profesionales con discapacidad. De esta manera, a partir de la transformación de la
persona, se busca replicar un modelo que genera impacto social.
Está función sustantiva se articula con el enfoque pedagógico por medio de las
pedagogías problémicas en donde a partir de los diseños curriculares de los programas
académicos se pretende responder a las necesidades de la sociedad. Así mismo, desde
la política de proyección social se establecen las siguientes estrategias que permiten
consolidar la articulación de las funciones sustantivas con el sector externo.
 La generación de proyectos y estrategias de aprendizaje que permiten que los
estudiantes apliquen sus conocimientos a los diferentes sectores sociales y
productivos por medio de capacitaciones, consultorías y asesorías.
● La internacionalización del currículo por medio de diseños curriculares con
perspectiva y tendencias internacionales, generación de espacios académicos
con instituciones extranjeras y movilidad de los actores curriculares.
● La vinculación y la relación con el sector externo a través de pasantías, prácticas
y visitas empresariales.
● La generación de estrategias que fomenten de la cultura del emprendimiento con
impacto social.
● Los aportes de los egresados como actores del proceso educativo que se
constituyen en la mejora continua de los programas académicos, para asegurar
la pertinencia de la formación recibida.
● Dentro de los procesos de aprendizaje la Universidad cuenta con herramientas y
estrategias el aprendizaje a personas con limitaciones auditivas las cuales se
articulan con los procesos curriculares y así responder a las necesidades de las
comunidades en general
● La generación de proyectos y estrategias de aprendizaje que permite que los
estudiantes apliquen sus conocimientos por medio de capacitaciones,
consultorías, asesorías entre otros en las diferentes disciplinas a la sociedad en
general.
4 COMPONENTES DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
Los componentes del Enfoque pedagógico se abordan desde la relación de la docencia

con las otras funciones sustantivas en donde la investigación y la proyección social,
confluyen en un mismo escenario del quehacer académico para orientar un diseño y una
estructura curricular que conlleve a la formación integral de los estudiantes. Asimismo,
se dan a conocer los actores que intervienen en el quehacer educativo y el currículo, que
permiten la toma de decisiones sobre el qué, cuándo y cómo aprender y el qué, cuándo
y cómo evaluar y los medios educativos que facilitan el proceso de aprendizaje.
4.1 APRENDIZAJE
Los estudiantes se constituyen en el estamento fundamental y la razón de ser de la

Universidad, cuya misión se centra en la formación integral, el desarrollo del pensamiento
crítico y de la autonomía, así como la formación de personas emprendedoras e
innovadoras, por su parte el profesor reúne cualidades humanas sentido de servicio,
responsabilidad y disposición para comprender al estudiante y las nuevas realidades.
En su acción cotidiana, el profesor crea, aplica y difunde su conocimiento para sintetizar

y solucionar problemas de la sociedad; forma ciudadanos, profesionales y hombres de
ciencia íntegros; práctica una ética de la comunicación y de la acción; es un gestor de
proyectos, dedicado a la reflexión y al desarrollo de la educación en su saber disciplinar
para lograr aprendizajes óptimos en sus educandos; fomenta el desarrollo del
pensamiento creativo, crítico, y acompaña a los estudiantes en su camino por la
Universidad (Medina 2011).
En el proceso de aprendizaje el estudiante por su parte se caracteriza por la capacidad

de indagar y consolidar sus aprendizajes previos sustentando con argumentos,
planteamientos y puntos de vista. Además, la contextualización de los saberes en la
localidad, la región, el País y las tendencias internacionales para solucionar
problemáticas sociales y científicas que contribuyan a la sociedad.
Los estudiantes aprenden en la medida en que construyen significado a partir de los

conocimientos previos, comprenden la esencia del contenido como sustento científico-
tecnológico; proceso tal, que en esencia del constructivismo no se da en solitario, sino
que requiere la mediación del profesor, la interacción de otro y del contexto socio-cultural
(Moreira 1997). Constituyéndose en un proceso progresivo y secuencial de aprendizaje
dialógico-colectivo, donde el estudiante aplica todas sus potencialidades, capacidades
cognitivas, habilidades de investigación, en pro o beneficio de una colectividad en
consideración a sus necesidades sociales; lo cual en el contexto educativo de la
Universidad permite la pertinencia social.
4.1.1 Estrategias didácticas

Desde el punto de vista didáctico, la Universidad privilegia la pedagogía problémica, cuyo
propósito principal es problematizar el saber en el marco de los diversos contextos, con
la intencionalidad de potenciar las capacidades de los actores educativos para que se
aproximen continuamente a la complejidad del conocimiento, e incidir, de manera
proactiva, en la solución de problemáticas sociales desde una clara e intencionada
formación integral.
De igual manera, reconoce la potencialidad de las pedagogías problémicas, en cuanto

permite situar el proceso de aprendizaje en relación a las prácticas y las decisiones. De
tal amanera, que el estatuto de mediación fundamental será la pregunta. Para ello se
hace necesario disponer de diversas estrategias que permitan que la relación entre
conocimiento y comunidad educativa disminuya brechas y consolide relaciones de
acción.
En este sentido, las expresiones de las pedagogías y didácticas problémicas permiten
fundamentar el que hacer de los actos educativos. En cuanto se agencian principios de
corresponsabilidad curricular y de autonomía académica, orientados por las necesidades
de formación en la perspectiva nacional e internacional. Para ello la Universidad ha
definido el proceso de formación de un profesional como el propósito del quehacer
pedagógico. Partiendo del Proyecto Educativo Institucional, este es un enfoque
integrador de las distintas estrategias pedagógicas de los procesos de aprendizaje,
buscando mejoramiento continuo de la calidad académica y pedagógica en la formación
de los estudiantes.
Partiendo de esta organización, los profesores utilizan diferentes estrategias didácticas

que responden a las necesidades de los estudiantes; así mismo involucra diversas
actividades de orden didáctico, orientadas a facilitar el acercamiento del estudiante hacia
el objeto de conocimiento. El proceso de aprendizaje cuenta con los siguientes
elementos:
 Diagnóstico del nivel académico de los estudiantes
 Planeación de las actividades académicas
 Ejecución de las actividades de formación
 Verificación y evaluación del avance en el proceso aprendizaje
 Formulación de planes de acción y mejora.
Dentro de la Universidad se han identificado algunas acciones pedagógicas que al ser

implementadas por el profesor privilegian la pedagogía problémica y las habilidades
intelectivas del estudiante, algunas estrategias didácticas y metodológicas son: el
seminario alemán, el aprendizaje basado en problemas (ABP), la resolución de
problemas, el modelo didáctico operativo, el trabajo por proyectos y por proyectos
integradores, el aprendizaje para la comprensión (APC) y sus estrategias, el aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje por descubrimiento, el estudio de casos, juego de roles, los
incidentes críticos, tareas de aprendizaje colaborativo, Proyectos integradores de aula;
igualmente los profesores diseñan actividades extracurriculares que desarrollan los
estudiantes en forma colaborativa como talleres, lecturas, consultas, análisis de casos,
observación y análisis de las problemáticas propias a nivel local, nacional y global, donde
se tome conciencia del hacer profesional.
4.2 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se constituye en un insumo que posibilita la toma de decisiones para la mejora de los

procesos de aprendizaje. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje de cada
nivel educativo, donde se hace necesario realizar un diagnóstico de necesidades de
formación, conocida como evaluación diagnóstica; una valoración continua de la
construcción de conocimientos, denominada evaluación formativa y un balance del grado
de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el periodo de un curso, llamada evaluación
sumativa (Stake, R. 2006).
 Evaluación diagnóstica: establece los conocimientos que los estudiantes tienen al

iniciar el proceso de aprendizaje, se enfoca en el tipo y nivel de conocimientos previos.
 Evaluación formativa: es un proceso utilizado por los profesores con el objetivo de
establecer el progreso los estudiantes y plantear estrategias que le permitan superar
dificultades y conseguir los objetivos de aprendizaje propuestos. Para el profesor, la
evaluación formativa es útil en la medida que le aporta información que permite
adaptar sus acciones pedagógicas y propiciar el mejoramiento continuo del
estudiante. Permite al estudiante reconocer sus debilidades y fortalezas de acuerdo
con su ritmo de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: tiene por objeto otorgar una valoración que corresponda al
grado de aprendizaje obtenido al finalizar el periodo de un curso. Los porcentajes de
calificación son producto de los resultados de aprendizaje, según el reglamento
estudiantil el cual se constituye en la expresión cuantitativa de diferentes momentos
evaluativos que el profesor diseña con el fin de establecer procesos de mejoramiento
continuo (Stufflebeam, D., Shinkfield, A. J. 1987).
El enfoque pedagógico basado en una pedagogía problémica permite evaluar habilidades

como la creatividad, la proposición de soluciones a una problemática particular, el
pensamiento crítico y analítico, así como la adquisición de competencias, habilidades,
destrezas y aptitudes en el marco de los principios y los valores institucionales. Estas
estrategias pueden aplicarse de forma individual o grupal y atendiendo a los
componentes del proceso evaluativo: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y
metaevaluación.
4.3 MEDIOS EDUCATIVOS
Los medios educativos son parte fundamental del proceso de aprendizaje, en cuanto
facilitan la mediación pedagógica. Hace referencia a las herramientas y recursos
tradicionales o a aquellos que incorporan las tecnologías de la información y la
comunicación, los cuales incrementan la interacción con ambientes digitales fomentando
el acceso y la construcción de conocimiento a través de diferentes redes de información
y el intercambio de aprendizajes con otros estudiantes o profesores.
5 LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos curriculares de la Universidad brindan orientaciones sobre la

organización del currículo, las características y la manera como se estructura. El objetivo
es proporcionar a los programas académicos en los diferentes niveles de formación
(pregrados y posgrados) y en las modalidades (presencial y virtual) las pautas para el
diseño, implementación y evaluación en concordancia con el Proyecto Educativo
Institucional y la normatividad vigente. Este capítulo presenta dos numerales, el primero
las características del currículo y el segundo la gestión curricular.
DEFINICIÓN DEL CURRÍCULO.

Para la Universidad el currículo “es una expresión del ámbito educativo, entendida como
un compuesto de elementos indisociables, que hace que un proyecto de naturaleza
cultural, social y educativa, se desarrolle a través de un proceso mediante etapas de:
diseño, planeación, ejecución, evaluación y mejoramiento, así como un método de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida”. En
términos concretos, es un espacio de enlace entre la teoría y la práctica educativa,
determinado por factores políticos, culturales, económicos y sociales para lo cual la
acción clave es la gestión curricular del profesor (Marín 2003).
Para la Universidad el currículo incluye todos los aspectos susceptibles del desarrollo en
aula, incluye las metas, los objetivos propuestos, la metodología, los criterios de
evaluación y la dosificación de contenidos con su respectivo soporte bibliográfico (López
1985). De cara a las tendencias en Educación Superior en la Universidad, el currículo se
caracteriza por ser flexible, pertinente, interdisciplinario e integral, de esta manera se
encuentra en constante actualización, lo que posibilita la concreción de los propósitos
educativos institucionales para formar personas integrales y responder de manera
sinérgica a las necesidades, intereses y expectativas de la población estudiantil.
5.1 CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO
5.1.1 Flexible
Se considera como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre
las diversas formas de conocimiento –u objetos de aprendizaje– que constituyen el
currículo, se caracteriza porque involucra elementos importantes de cambio en las
perspectivas curriculares, en la concepción de los procesos formativos, en la estructura
y cultura de la organización educativa, articulando un principio innovador, la flexibilidad
involucra el desarrollo del conocimiento a través de la formación, la interacción
pedagógica, la consolidación de propósitos de formación y los perfiles de egreso de cada
programa académico, articulando cada uno de ellos en la experiencia educativa de los
estudiantes, dando relevancia a su autonomía y la toma de decisiones como actores
esenciales del proceso formativo.
De igual manera la flexibilidad favorece el desarrollo autónomo del estudiante en atención

a sus necesidades, afinidades e intereses, en el marco de la formación integral. La
flexibilidad hace referencia a las diferentes rutas de aprendizaje que ofrece la Universidad
para posibilitar la formación del estudiante, de tal forma que pueda organizar su plan de
estudios de acuerdo con sus intereses académico. También se asume como la
transformación de las prácticas pedagógicas, administrativas y de gestión de la
Universidad en procura de facilitar la permanencia, movilidad e interacción en la vida
universitaria; la cual contempla al inicio, durante el desarrollo y al finalizar el proceso
formativo del estudiante (Medina 2011).
De acuerdo con lo anterior, la Universidad desde los aspectos administrativos y

académicos ha adoptado estrategias que conllevan a la flexibilidad del currículo para
lograr una formación integral de los estudiantes, a saber:
● El currículo se articula entre niveles de formación por medio de los ciclos

propedéuticos el cual se desarrolla entre la formación tecnológica y el profesional
universitario, así mismo por medio de los coterminales se articulan los programas
de pregrado y posgrado
● Dentro del diseño curricular de los planes de estudios en los campos de formación
disciplinar y Socio humanístico y de comunicación el estudiante cuenta con cursos
electivos los cuales puede escoger de acuerdo con la preferencia de su proceso
de aprendizaje.
● La articulación de las funciones sustantivas de docencia, investigación y
proyección social, en las que el currículo se constituye en elemento articulador a
través de las pedagogías problémicas
● Los Programas académicos de la misma área del conocimiento están diseñados
de manera articulada y coherente a través de los campos de formación, lo que
posibilita la movilidad de los estudiantes y el reconocimiento de los créditos
académicos.
● Aplicación del sistema de créditos académicos en el diseño y ejecución de los
planes de estudio para el desarrollo de la autonomía del estudiante.
● Articulación de procesos académicos y administrativos en la gestión curricular, los
cuales se ven reflejados a través de la flexibilidad horaria, matrícula por créditos
académicos e inscripción de los cursos por parte del estudiante.
● Opciones de grado para que el estudiante pueda elegir de acuerdo con el
programa, las áreas de énfasis y sus preferencias.
● Diseño de rutas formativas en las estructuras curriculares que privilegien la libre
elección de las profundizaciones en la formación del estudiante.
● La movilidad o doble programa, a partir de las cuales se establecen los vínculos
con los programas institucionales, o de orden nacional e internacional con los que
la Universidad tiene convenio.
● Estrategias de nivelación al inicio y acompañamiento por parte de tutorías y
prácticas libres durante el desarrollo del plan de estudios, que fortalecen las
competencias específicas y transversales respetando los ritmos de aprendizaje del
estudiante.
● Diseño de espacios académicos virtuales como la generación de programas
virtuales, cursos de educación continuada, cursos coterminales y los cursos del
campo de formación Sociohumanístico y de comunicación, lo que conlleva a la
incorporación en el currículo de las Tecnologías de la Información y la
comunicación
● Generación de estrategias institucionales y de los programas académicos para el
fomento de la diversidad, la interculturalidad y la educación inclusiva.
5.1.2 Pertinente
La pertinencia es una de las condiciones de calidad de las Instituciones Educación
Superior (IES) y hace referencia a su vinculación con los sectores productivos, el Estado,
el resto del sistema educativo y los sectores sociales más vulnerables de la sociedad; se
trata de la capacidad de dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad. De
acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, se entiende como pertinencia: “la
capacidad de la institución y su programa para responder a necesidades del medio.
Necesidades a las que la institución o programa no responde de manera pasiva, sino
proactiva. Proactividad entendida como la preocupación por transformar el contexto en
que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la institución y la definen” (CNA:
2010).
Para la Universidad el concepto de pertinencia se desprende del concepto de calidad y

es aplicable a los procesos académicos como la generación de programas de pregrado,
posgrado y cursos educación continuada, así como las asesorías, las consultorías, los
servicios de laboratorio, la investigación y producción académica derivada, las prácticas
académicas, la asistencia técnica, los servicios culturales, la gestión social y comunitaria.
Para la creación de nuevos programas, la renovación de registros calificados y la
acreditación de programas académicos se requiere un estudio de pertinencia y
factibilidad que se fundamente en el estado actual de los programas a nivel nacional e
internacional, las necesidades de formación, la demanda laboral y un estudio de mercado
que justifique el programa académico.
5.1.3 Interdisciplinario
La confluencia de la epistemología de las disciplinas, sus métodos y objetos de estudio
de las profesiones, son superados por la concepción de los campos de conocimiento,
áreas de estudios y solución de problemas.
A través de la interdisciplinariedad, el currículo trasciende la rigidez de las disciplinas y

abre la opción para generar cambios organizativos del conocimiento en torno a un objeto
de estudio. Así, se reconocen nuevos modos de producción científica, caracterizados por
la reflexividad y la heterogeneidad, que comienzan a reemplazar las formas de conocer
tradicionales de las disciplinas. A partir de este atributo, el conocimiento puede estar
estructurado por núcleos temáticos, áreas o componentes, problemas o proyectos, los
cuales son analizados desde una lectura integral y sistémica de la realidad, de modo que
la solución sea construida de forma colectiva.
La Universidad privilegia la interdisciplinariedad a través de la apropiación de las

pedagogías problémicas lo cual se realiza a través del trabajo mancomunado de los
profesores de las diferentes disciplinas. El trabajo interdisciplinar implica incorporar en la
vida académica, el hábito del trabajo cooperativo y la ampliación de espacios de
comunicación no sólo para la reflexión y la discusión académica, sino también para la
generación de formas de investigación que integren las áreas del conocimiento y
profesiones (Tobon, 2008).
En la Universidad la aplicación de la interdisciplinariedad se privilegia de la siguiente

manera:
● La articulación de las líneas de investigación institucional y las líneas de énfasis

de los programas a partir de los núcleos problémicos emergentes del currículo que
integran la perspectiva social de acuerdo con el área del conocimiento
● La construcción de diseños curriculares por campos de formación, ya que agrupan
las diferentes áreas del conocimiento para lograr la formación integral del
estudiante desde las ciencias básicas, básicas de la profesión, aplicadas de la
profesión y sociohumanístico y de comunicación.
● La confluencia de profesores de diferentes áreas de conocimiento y de sus
investigaciones alrededor de una problemática identificada y tratada por el
currículo de un programa académico.
● Las estrategias didácticas utilizadas en los programas académicos que se basan
en un enfoque pedagógico problémico, lo cual permite consolidar un pensamiento
crítico a través de las problemáticas que se presentan en las diferentes áreas del
conocimiento
5.1.4 Integral
La integralidad permite la alineación precisa y planificada de los saberes esenciales a
través del proceso formativo, dicha integración se desarrolla a partir del hilo conductor,
en sentido horizontal y vertical, que permite que el estudiante alcance los resultados de
aprendizaje propios de un programa académico. La integralidad en sentido horizontal se
da a través de la adquisición de aprendizajes en los diferentes dominios cognitivos
requeridos para avanzar desde la comprensión el conocimiento hasta su uso creativo en
situaciones contextuales (Quintero & Hernández 2012), es por ello que las estructuras
curriculares en la Universidad se organizan en campos de formación, áreas y cursos
respectivamente lo que permite que el estudiante realiza diferentes rutas formativa desde
la organización disciplinar, esto permite que los estudiantes se enfrentan a los saberes
requeridos para resolver casos, situaciones, retos, problemas o proyectos, entre otras
opciones de aprendizaje experiencial. Esas metodologías facilitan el uso integrado de
esos saberes, de las ciencias básicas, las ciencias aplicadas, las propias de las
disciplinas y la que consolidan las habilidades blandas y la formación ciudadana.
La integralidad de manera vertical promueve el desarrollo de la profundidad y complejidad
del conocimiento durante el proceso formativo. Dicha integración está dada por los
aprendizajes en diferentes niveles de dominio cognitivo logrados transversalmente, que
fortalecen el criterio y la toma de decisiones acertadas en situaciones de incertidumbre.
El currículo en la Universidad es integral y transversal, lo que significa que la estructura

curricular de un programa académico comprende todas las áreas privilegiando los ejes
transversales que permean los currículos, alrededor de la formación socio humanística o
complementaria, las ciencias básicas, el pensamiento lógico, la formación en lengua
extranjera, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la formación
para lo social, en la que se incluye el emprendimiento y la innovación.
Para la Universidad un profesional integral es por tanto, una persona capaz de

contextualizar su ser y quehacer dentro de un marco de referencia social y cultural, de
aportar soluciones a las comunidades sobre la base de su experticia, espíritu crítico e
inquebrantable ética personal y profesional; es la propuesta antropológica por la que la
Universidad propende y el cimiento desde el que se articulan las funciones de docencia,
investigación, proyección social y las dimensiones de internacionalización y bienestar.
5.2 GESTIÓN CURRICULAR
La Universidad establece la Gestión Curricular como el procesos sistémico, dinámico,

participativo y permanente que adelantan las direcciones, facultades, Vicerrectorías y
centro de lenguas, a través de los cuerpos colegiados y con la participación de la
comunidad académica con el fin de asegurar la comprensión del currículo en
concordancia con las características de flexibilidad, pertinencia, interdisciplinariedad e
integralidad propias de los currículos de los programas académicos. La Gestión Curricular
incluye las siguientes etapas: Estudios de pertinencia, diseño, desarrollo y evaluación
curricular.
5.2.1 Estudio de pertinencia
Los procesos curriculares se caracterizan por la formación de personas y la transferencia
del conocimiento, así como la capacidad de intervenir en la interpretación y la
transformación de la sociedad; por consiguiente, mediante ellos se establece un puente
con la sociedad. Cabe aclarar que la pertinencia de un programa académico debe
entenderse “en el marco de un contexto globalizado, en función de las necesidades reales
de formación en el país y en la región donde se va a desarrollar el programa” (Ministerio
de Educación Nacional 2010).
Para la Universidad la creación y el desarrollo de los programas académicos deben

enfocarse al desarrollo social desde las diferentes áreas del conocimiento que les
compete, por consiguiente, se hace necesario que, para los procesos de creación de
programas, renovación de registro calificado, presentación de programas a acreditación
en el marco del aseguramiento de la calidad y actualizaciones curriculares se realice un
estudio de factibilidad y pertinencia que incluya:
 Estado de la Educación en el área del programa en los ámbitos nacionales e
internacional
 Análisis comparativo con los programas académicos de igual o similar
denominación con el fin de establecer la identidad propia del programa y el factor
diferenciador
 Necesidades de formación de acuerdo con el nivel y el área del conocimiento para
el país y la región
 Oportunidades de vinculación laboral para el programa
 Población beneficiada con el programa académico desde el ámbito local, regional
y nacional
 Demanda laboral en el contexto local, regional nacional e internacional para definir
las necesidades de formación
 Estudio de mercado que incluya la población estudiantil, una aproximación de los
perfiles, requerimientos de formación, estudio de costos y encuestas de
percepción
Los estudios de pertinencia y factibilidad son propios de los programas académicos
nuevos, sin embargo, para los programas en renovación o proceso de acreditación los
ejercicios de autoevaluación deben ratificar su pertinencia y viabilidad.
5.2.2 Diseño curricular

Es el proceso mediante el cual se estructuran los programas de formación profesional a
nivel de pregrado o posgrado en modalidad presencial o virtual, con el fin de dar
respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a
través de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica.
El Diseño de los programas académicos se realiza desde los aspectos macrocurriculares

a los microcurriculares, es por ello que el programa fija la intencionalidad formativa a
través de la misión, visión, propósitos y objetivos de formación (macrocurricular) en el
marco de los lineamientos institucionales. Posteriormente de acuerdo con el estudio de
pertinencia y factibilidad y el análisis de la problematización del área del conocimiento se
establecen los perfiles académicos, las competencias del profesional y el diseño del plan
de estudios (microcurricular) el cual debe ser coherente con la intencionalidad de la
formación.
Al generar los aspectos macrocurriculares y microcurriculares del programa es necesario

tener en cuenta la formación integral de estudiante en donde convergan las
características del currículo, la función sustantiva y los lineamientos institucionales los
cuales se materializan a través de los planes de curso.
5.2.3 Misión y visión

En la misión está reflejada la filosofía institucional, el compromiso con lo social, los
aspectos diferenciadores del programa. Dentro de la estructura se debe tener en cuenta
el “que hacemos” “como lo hacemos” y “para que los hacemos” así como el factor
diferenciador de otros programas similares en su nivel de formación. En cuanto a la Visión
se fundamenta en términos de futuro en donde refleje la proyección del programa y el
impacto a la sociedad. Estos aspectos deben ser coherentes con la misión y visión
institucional desde la “formación de profesional íntegros, autónomos libres y
emprendedores”.
5.2.4 Intencionalidad formativa

Alude a los propósitos, metas y aspiraciones que se comparten en el proceso educativo
y que transgreden notoriamente las intenciones de carácter instructivo del proceso, ya
que lo que acentúan es, justamente, lo formativo. El programa académico evidenciará el
interés formativo de acuerdo con las necesidades del contexto, lo que garantiza su
pertinencia en coherencia con las políticas estatales y lo establecido en el Proyecto
Educativo Institucional. En este numeral se debe evidenciar la integración de las
funciones de docencia, investigación y proyección social
5.2.5 Objetivos
El objetivo del programa es el propósito que identifica el resultado esperado y hacia el
cual se dirigen los recursos, estrategias y roles de los actores del proceso educativo, para
cumplir con las finalidades establecidas por el programa. Se construye a través de los
objetos de estudio del programa como un propósito o meta para cumplir en un tiempo
definido siendo coherentes con los conceptos fundamentales de la misión del programa.
Es así como los objetivos se articulan con los núcleos problémicos, el perfil ocupacional,
el perfil de egreso y las competencias de cada uno de los programas académicos de la
Universidad.
5.2.6 Perfiles
El programa académico establece los perfiles de formación los cuales se diseñan desde
las necesidades de formación en el área del conocimiento, los factores sociales y la
política institucional. Para la Universidad se definió 3 perfiles (Perfil del aspirante, Perfil
profesional y perfil de egreso) y por niveles de adquisición y desarrollo de competencias,
actitudes, valores, habilidades y destrezas relacionadas con la formación integral, los
saberes disciplinares y los ámbitos de la actividad profesional.
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que debe reunir y demostrar el aspirante a cursar cualquier programa, con la finalidad de
garantizar su formación al concluir sus estudios profesionales.
El perfil se enmarca desde los objetivos institucionales y la política de admisión la cual es

incluyente y establece los requisitos legales del grado de acuerdo con el nivel de
formación que deberá certificar el aspirante. Los programas podrán establecer pruebas
particulares y específicas de ingreso que ratifiquen el perfil de ingreso deseado
Perfil profesional
Es la descripción general de las capacidades que el estudiante desarrollará durante su
proceso formativo, tiene una relación directa con los resultados de aprendizaje y las
competencias específicas del programa.
Perfil de egreso
Describe dónde puede desarrollar las actividades profesionales y cuáles son las
funciones del egresado. Constituye en el elemento referencial y describe lo que el
egresado será capaz de realizar al término del programa educativo, señala los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios
de su profesión. Comprende las competencias genéricas y las profesionales, así como
con los resultados de aprendizaje del programa en términos de la integralidad formativa.
5.3 DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular es una planificación de las intenciones del proceso formativo que
incluye la reflexión de aspectos esenciales como el aprendizaje de los estudiantes, los
requerimientos disciplinares y sociales, el rol del estudiante y el profesor en el proceso
formativo es por ello que para establecer una propuesta curricular se hace necesario
analizar el contexto local y global desde las tendencias, las necesidades de formación y
las problemáticas de las profesiones y las disciplinas. A partir de este reconocimiento de
necesidades se establece un ideal de formación que se plasma en la definición del perfil
de egreso, aspecto que otorga valor al resultado del proceso y a la responsabilidad social
institucional para hacerlo realidad.
En esta misma perspectiva, la propuesta curricular define las competencias del egresado,
el plan de estudios a partir de líneas formativas expresadas de manera secuencial y
creciente, los resultados de aprendizaje esperados y las preguntas problémicas
genéricas y específicas. Con el fin de otorgar la coherencia al currículo, cada programa
define una apuesta pedagógica propia a las características de cada área del
conocimiento, así mismo se establece un modelo de evaluación de aprendizaje auténtico
articulado a los propósitos de formación y a los resultados de aprendizaje articulados con
el sistema de evaluación del aprendizaje.
5.3.1 Competencias
Es una combinación de conocimientos, desarrollos, habilidades, conceptualizaciones
aplicadas, manejo de procesos, actitudes, valores, habilidades para desempeñarse en
forma competitiva en contextos y situaciones diversas. La mayoría de las definiciones la
comprenden como unidad de actuación que expresa lo que una persona sabe, desarrolla
y mantiene un nivel de desempeño eficiente en su labor, incluyendo aspectos cognitivos,
afectivos, conductuales y de experiencias (Corral, 2004).
Para el contexto de la Universidad, las competencias se consolidan en el proceso
formativo y son referidos al desempeño de la persona dentro de una determinada área
del desarrollo humano, su relación se establece con el perfil de egreso con una mirada
amplia del mundo y competentes ante el reto de la globalización y la internacionalización
del conocimiento (Unesco. 2013), es por esta razón que la Universidad reconoce dos
tipos de competencias:
 Específicas o profesionales.
 Genéricas o transversales.
Competencias específicas
Constituyen la particularidad de las cualificaciones porque representan con precisión el
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que debe demostrar quien
aspira a obtener la cualificación, y guardan directa relación con el mundo del trabajo y las
funciones laborales y guardan relación con los resultados de aprendizaje, el perfil
ocupacional y el perfil de egreso.
Competencias transversales
Son competencias necesarias para ejercer efectivamente cualquier profesión, se
relacionan con la formación de una persona en proceso de aprendizaje y se reconocen
en el mundo laboral. Están presentes en los ámbitos académico y profesional, donde son
de gran importancia y relevancia para el proceso social, la generación de redes sociales,
las relaciones interpersonales, la vida familiar y en síntesis para desarrollar un sentido de
bienestar personal.
5.3.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
De acuerdo con el Decreto 1330 de 2019 los resultados de aprendizaje son: “las
declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre en
el momento de completar su programa académico, así mismo permite orientar al profesor
acerca de la docencia y los logros de los objetivos que hacen explícitos los conocimientos
adquiridos y al estudiante saber de antemano los retos a los que se va a enfrentar a lo
largo de su proceso académico”.
Para la Universidad, son una herramienta útil de planificación y organización curricular ya

que hace evidente los resultados previstos y permite que éstos sean fácilmente
comprensibles para profesores, estudiantes, empleadores y los diferentes actores que
interviene en los procesos formativos. Por un lado, ayuda al profesor a orientar su
docencia hacia el logro de determinados objetivos que se han hecho explícitos en
términos de conocimientos y habilidades y para el estudiante permite saber de antemano
los retos a los que se va a enfrentar a lo largo de su formación, es decir, lo que se espera
de él al término de sus estudios y cómo se va a evaluar el aprendizaje logrado. Además,
el uso de los resultados del aprendizaje aumenta la coherencia del modelo centrado en
el estudiante ya que establece un vínculo entre actividades formativas, metodologías de
evaluación y resultados.
Para los programas académicos los resultados de aprendizaje son una herramienta para
estructurar el plan de estudio ya que permiten:
 Favorecer el aprendizaje centrado en el estudiante ya que permite realizar la
planeación curricular y académica
 Establecer una coherencia entre la formación, la evaluación, los resultados del
proceso formativo y el perfil de egreso
 Contribuyen tanto a fomentar la movilidad de estudiantes con Instituciones de
Educación superior nacionales e internacionales, pues se alinean con los procesos
académicos de diferentes países.
Metodología para la definición de los resultados de aprendizaje del programa académico
La formulación de los resultados de aprendizaje genéricos y específicos están
relacionadas directamente con el diseño del programa, lo que permite que al momento
de los procesos de evaluación curricular se evidencie que los resultados de aprendizaje
guardan coherencia con el perfil de egreso y las competencias de cada uno de los
programas académicos.
Para los programas en los niveles que ofrece la Universidad: tecnológico, universitario,
especialización y maestrías los resultados de aprendizaje se establecen para que el
estudiante conozca de antemano lo que aprenderá en su proceso formativo y el profesor
establezca una planeación académica teniendo en cuenta rutas y estrategias de
aprendizaje para que la orientación del proceso académico, posteriormente se establecen
los resultados de aprendizaje de las áreas del programa los cuales se articulan con las
competencias y los perfiles, cabe resaltar que para la redacción de los resultados de
aprendizaje se tiene en cuenta la taxonomía o jerarquía de Bloom desde los planos
subjetivo, psicomotor y cognitivo, en donde en los primeros semestres se establecen los
niveles de menor complejidad y los últimos semestres los de mayor complejidad. Está
relación permite consolidar los procesos formativos y evidenciar que los resultados de
aprendizaje aportan a la consecución del perfil profesional.
5.4 DISEÑO DEL PROGRAMA ACADÉMICO
El programa académico se diseña a partir del Enfoque pedagógico Institucional en donde

se contextualiza acerca de las necesidades en el área del conocimiento a través de las
preguntas problémicas y la relación con el currículo. A partir de estas se establecen los
núcleos problémicos y las áreas que desarrollará el programa. En la figura 5.1 se presenta
el diseño del programa a través de la pedagogía problémicas.
Figura 5-1. Diseño del programa a través de núcleos problémicos
Fuente: Realizado por la Dirección de Currículo Universidad ECCI 2019
El programa académico define sus propósitos de formación a través de los objetos de

estudio, posteriormente se identifica las necesidades del contexto de una realidad que es
“problemática” y se establecen las preguntas problémicas planteadas desde el diseño
curricular (las preguntas se deben formular desde el programa, campo de formación y
áreas del programa), lo cual genera los núcleos problémicos que define el plan de
estudios. Es importante que los núcleos se articulen con las líneas de investigación y las
estrategias de proyección social. Cabe aclarar que las líneas de investigación surgen de
uno o varios núcleos problémicos y se relacionan con las líneas de énfasis del programa
(las líneas de investigación y líneas de énfasis del programa pueden ser las mismas).
5.5 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS
La estructura curricular se hace evidente en los planes de estudio, los cuales se

encuentran diseñados a partir de campos de formación que integran las áreas del
conocimiento, las líneas de énfasis y los cursos y se articulan a través de los núcleos
problémicos que se establecer en el diseño curricular del programa.
5.5.1 PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudio es aquella parte del currículo que organiza los objetivos de aprendizaje
en cursos y actividades académicas a lo largo del programa y determina la estructura
curricular a través de un núcleo problémico el cual se desarrolla a través de los
componentes obligatorios y flexibles. Para la Universidad el diseño del plan de estudio r
debe identificar objetos de estudio y núcleos problémicos comunes con otros programas
académicos, a fin de favorecer la titulación de doble o triple programa, o de programas
complementarios de formación.
Para la construcción de los planes de estudio de los programas académicos la

Universidad contemplan los siguientes elementos:
● El plan de estudios responde a la formación integral de los estudiantes desde las
áreas del conocimiento y la articulación con las funciones sustantivas.
● El plan de estudios de los programas se estructura a partir de campos de formación
que integran cursos de las diferentes áreas del conocimiento.
● Los planes de estudio contemplan cursos obligatorios y optativos en los campos
de formación aplicados a la profesión y Sociohumanístico y de comunicación
● La totalidad de los cursos y actividades propuestas se realizan respondiendo a las
competencias que se articulan con los perfiles ocupacionales y de egreso.
● La investigación formativa y aplicada hacen parte del eje transversal del currículo,
por esta razón se contemplan cursos de investigación en el campo de formación
complementario o Sociohumanístico que se articulan con las líneas y los grupos
de investigación institucional posibilitando el desarrollo de competencias para la
investigación.
● El plan de estudio contempla cursos que aporten a la comunidad local, regional,
nacional e internacional y los sectores social y productivo que los estudiantes,
futuros egresados graduados, atenderán.
● Las estrategias articulan la investigación (generación de nuevo conocimiento,
desarrollo tecnológico) con la proyección social, a través de cursos de los campos
de formación disciplinar como del campo de formación complementario o
Sociohumanístico.
● Los programas académicos muestran una articulación con los programas de su
mismo nivel, además de su relación con los programas de posgrado
correspondientes a sus áreas de conocimiento, bajo criterios de transversalidad,
interdisciplinariedad, internacionalización, flexibilidad y eficiencia.
● Los períodos académicos son espacios temporales en los que se da curso a los
créditos académicos que realiza un estudiante. Si bien los programas académicos
sugieren un número de semestres para ser cursados, es el estudiante quien,
desde sus competencias, habilidades y destrezas maneja su propio tiempo para
cursar en mayor o menor número de semestres dentro de un programa académico.
Desde la estructura curricular el Plan de estudios está organizado por campos de

formación, áreas de conocimiento y cursos.
CAMPOS DE FORMACIÓN
La Universidad ofrece una formación profesional desde las diferentes áreas del
conocimiento en los niveles de formación. En los programas de pregrado articulados por
ciclos propedéuticos o integrales, en modalidad presencial y virtual el diseño curricular se
enmarca en cuatro campos de formación
CAMPO DE FORMACIÓN BÁSICO
Integra las teorías y conceptos desde las ciencias sociales, humanas, exactas y
naturales, se constituye en los fundamentos de formación y suministra las herramientas
conceptuales que explican los fenómenos que rodean el entorno. Es fundamental para
interpretar el quehacer de los programas el cual se articula con el nivel profesional para
que sus proyectos sean soportados por procesos lógicos bajo constructos de
conocimiento.
Estos conocimientos son indispensables para el desarrollo de los cursos en el campo de

formación disciplinar, en cuyo espacio se evidencia la aplicación teórica a proyectos.
Igualmente, el conocimiento apoya el pensamiento crítico y racional facilitando el uso de
herramientas propias del área del conocimiento del programa.
CAMPO DE FORMACIÓN BÁSICO DE LA PROFESIÓN

Se fundamenta en el dominio del área de ciencias básicas de la disciplina. El desarrollo
de los cursos que la conforman contribuye a la fundamentación del tecnólogo y del
profesional con elementos teóricos-prácticos para el desarrollo de nuevo conocimiento,
orientado hacia la disciplina del programa.
CAMPO DE FORMACIÓN APLICADO A LA PROFESIÓN

Comprende los cursos que proporcionan herramientas conceptuales, contextuales,
prácticos, metodológicos, actitudinales y axiológicos, donde el conocimiento
especializado y de intervención práctica se constituyen en escenarios para la formación
en lo disciplinar específico. A través de estos espacios académicos se busca atender
necesidades y problemas relacionados con el campo de actuación profesional, el cual se
articula a través de la línea de profundización profesional.
El conocimiento y desarrollo de competencias en esta área se refleja en el manejo
específico de los saberes cada uno de los programas, que potencian el aprendizaje y el
desarrollo de las competencias de un área del conocimiento específica.
CAMPO DE FORMACIÓN SOCIOHUMANISTICO Y DE COMUNICACIÓN
Integra los cursos transversales que responden a los objetivos misionales y a la vez
proyectan al estudiante hacia la ciudadanía global, la gestión de recursos, la
comunicación y el manejo de las herramientas de la Información y la Comunicación,
emprendimiento, trabajo en equipo y responsabilidad ambiental.
Cabe aclarar que para los programas virtuales se acogerán a estos lineamientos y la
relación de horas de trabajo presencial e independiente, número de créditos y todas las
características propias se determinarán de acuerdo con la modalidad /metodología,
previo aval de los respectivos cuerpos colegiados.
Para los programas de posgrados se conserva la esencia conceptual de los campos de

formación básico, un disciplinar, un electivo y uno investigación, pero se establecen
lineamientos propios que respondan a las particularidades de los niveles de posgrados
(especialización, maestría y doctorado) conservando como referente los lineamientos
sobre la estructura curricular.
AREAS DEL CONOCIMIENTO

Son constitutivas en los campos de formación básica de la profesión y aplicadas a la
profesión las cuales emergen de la identificación de las disciplinas que convergen en la
resolución de los núcleos problémicos. Agrupan saberes propios, afines e
interrelacionados, y en todo caso favorecen la formación integral de los estudiantes.
Estas áreas del conocimiento afianzan las áreas de énfasis del programa las cuales se
articulan las líneas de investigación.
CURSOS
Son las unidades académicas de un plan de estudios y por ende la expresión esencial
académica y administrativa de un currículo. En el curso confluye las funciones
sustantivas: docencia, investigación y proyección social, de tal forma que “lo que se
estudia” tenga rigurosidad, esté validado por la ciencia y sea socialmente pertinente. Los
cursos permiten la medición del trabajo de los estudiantes y su expresión en créditos
académicos los cuales incluyen tanto el tiempo de acompañamiento del profesor como el
tiempo de trabajo independiente del estudiante. Los cursos se pueden agrupar de
acuerdo a la estructura curricular en Obligatorios y electivos.
Cursos obligatorios.
Son los cursos constituidos por créditos académicos y ejes transversales
correspondientes a los campos de formación de básico, básica de la profesión, aplicada
de la profesión y Sociohumanístico y de comunicación que integra los conocimientos del
área del conocimiento del programa académico
Cursos Electivos.
Son los cursos de los campos de formación aplicados de la profesión y Sociohumanístico
y de comunicación que permite que el estudiante profundice en un área determinada a
través de líneas de énfasis profesional así mismo contemplan cátedras opcionales
institucionales y complementarias.
5.6 CRÉDITO ACADÉMICO
Un crédito académico es la medida del tiempo que un estudiante dedica a un curso, se

valora a través del número total de horas que debe invertir en el aprendizaje; contiene las
horas de trabajo académico con acompañamiento directo del profesor y el trabajo
independiente del estudiante.
El sistema de créditos en la Universidad se establece como uno de los elementos

fundamentales para el desarrollo curricular, propiciar la flexibilidad académica y la
interacción entre estudiantes y profesores de acuerdo con los planteamientos del enfoque
pedagógico, donde el profesor acompaña el proceso de aprendizaje y el estudiante posee
autonomía en su proceso formativo, permitiéndole el desarrollo de competencias para la
solución de problemas. La distribución de créditos académicos se encuentra consagrada
en el Acuerdo 06 del 20 de marzo de 2018.
Tal como expresa la normatividad del Ministerio de Educación Nacional:

- Un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo del estudiante distribuidas en
trabajo con acompañamiento directo del profesor y trabajo independiente.
- El número de créditos de una actividad académica se expresa en números enteros,
teniendo en cuenta que una hora con acompañamiento directo del profesor supone
dos horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de
especialización, y tres en programas de maestría. En los doctorados, la proporción
de horas independientes puede variar de acuerdo con la naturaleza propia de este
nivel de formación. Para los programas de modalidad virtual la relación es que por
una hora de acompañamiento del profesor se realizará 3 horas de trabajo
independiente.
En la Universidad, si un programa académico considera una proporción diferente a la

sugerida debe justificar esta proporción. En el proceso de diseño curricular, la distribución
de créditos académicos puede variar de acuerdo con las necesidades y particularidades
de cada programa académico, lo cual debe justificarse de acuerdo a la disciplina de
formación. Este tiempo debe distribuirse de manera intencional y racional desde el
ejercicio de diseño curricular, incluyendo las horas de acompañamiento directo del
profesor o trabajo presencial (TP) y las horas de trabajo autónomo o independiente (TI)
necesarias para el cumplimiento de los propósitos de formación definidos por el
programa, lo cual se establece a través de espacios académicos de acuerdo con la
naturaleza del curso
Cursos teóricos.
Los cursos teóricos permiten consolidar la fundamentación conceptual de las diferentes
temáticas asociadas al curso. En estos cursos, el profesor, expone conceptos, leyes,
teorías, modelos y enfoques; orienta diferentes actividades, tales como: ejercicios,
procedimientos y métodos de trabajo, que pueden ser presenciales o parte del trabajo
independiente del estudiante.
Se hace necesario que el estudiante realice lecturas e indagaciones previas, que

promuevan la discusión y participación activa dentro del aula, con su profesor y pares.
De forma tal que permita el intercambio de ideas para la construcción y reconstrucción
de conocimiento.
Cursos Prácticos.
Los cursos prácticos se enfocan en el uso y la aplicación de los conocimientos
construidos en los otros cursos del plan de estudio. Dentro de estos cursos el profesor
asume un papel de guía en el proceso, orientando al estudiante al momento de aplicar
los conocimientos desarrollados en un curso, para dar solución a problemáticas
específicas. El estudiante desarrolla un trabajo procedimental y experimental, de
verificación o reconocimiento de fenómenos de la naturaleza para la reflexión en torno al
hacer y la comprobación empírica de leyes y fenómenos científicos siguiendo protocolos
estructurados.
Cursos teórico prácticos.

Los cursos teórico-prácticos permiten establecer relaciones entre teoría y la praxis, se
caracterizan por una fundamentación teórica y su aplicación en un contexto. Dentro de
estos cursos el profesor es el encargado de hacer evidente la reflexión integradora entre
la conceptualización y la práctica. Permitiendo al estudiante la toma de decisiones para
abordar las diferentes problemáticas que se presentan en su contexto laboral.
Para estos cursos es necesaria la preparación por parte de los estudiantes del tema de
cada sesión, mediante consultas en la bibliografía sugerida, la cual incluye libros,
artículos de revistas, direcciones electrónicas e ítems específicos en las bibliotecas y
bases de datos virtuales con las que cuenta la Universidad.
5.7 IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR
Luego de diseñar el currículo inicia la etapa de implementación, para lo cual se necesita

la verificación de las condiciones necesarias para el buen funcionamiento, como los
factores de orden pedagógico, didáctico, logístico, administrativo y financiero, que hacen
posible su buen desarrollo. Para lo cual se debe tener en cuenta:
Infraestructura: Son aquellos espacios físicos que requiere el programa de acuerdo con
el área de formación del programa incluye aulas, salas de cómputo, laboratorios, talleres,
salas de simulación y auditorios.
Medios educativos: Hace referencia a la Disponibilidad de recursos bibliográficos,

equipos y aplicativos informáticos, sistemas de interconectividad, laboratorios físicos,
escenarios de simulación virtual de experimentación y práctica, talleres con instrumentos
y herramientas técnicas e insumos que permita el proceso de formación de acuerdo con
la especificidad del programa académico
Profesores: Es el talento humano necesario para orientar el proceso de formación, los

cuales deben contar con conocimientos disciplinares del programa, un nivel de formación
pertinente, cualidades humanas, vocación de servicio y responsabilidad para la
construcción del conocimiento para los estudiantes y la disposición de incorporar y
comprender nuevas realidades. Así mismo, en su perfil debe integrar las dimensiones de:
imaginación y creatividad, flexibilidad e interdisciplinariedad, solidaridad y trabajo en
equipo, sentido crítico y compromiso social.
Los profesores generan procesos de análisis, seguimiento y evaluación curricular a través

de los cuerpos colegiados comité curricular, facultad, consejo académico, consejo
superior, en ellos se encuentra la base de la planeación y desarrollo de las funciones
sustantivas las cuales son generadas por los directores del programa de acuerdo con los
proyectos establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional y las políticas institucionales.
Por otra parte, para el desarrollo del currículo se definen los métodos y las estrategias
pedagógicas: didácticas, evaluativas, a las cuales subyacen las relaciones de profesor –
estudiante para la formación integral a través del Enfoque pedagógico incluyente y
flexible para el mejoramiento de las condiciones de vida personales y sociales, desde una
perspectiva local y global.
Desde el punto de vista didáctico, la Universidad ECCI privilegia la pedagogía problémica,

cuyo objetivo es problematizar el saber en el marco de los diversos contextos, con la
intencionalidad de potenciar las capacidades de los actores educativos para que incidan,
de manera proactiva, en la solución de las problemáticas sociales desde una formación
integral. Para implementar la pedagogía problémicas en los programas académicos se
deben consolidar los escenarios problémicos que respondan a las necesidades del
contexto del área del conocimiento. En la figura 5.2 se presenta la estrategia para la
implementación de las pedagogías en los programas académicos.
Figura 5-2. Estrategia para la implementación de pedagogías problémicas
Fuente: Realizado por la Dirección de Currículo Universidad ECCI 2019
De acuerdo con la figura 5.2 los programas académicos desde el diseño establecen los
propósitos de formación a través del objeto del estudio del programa y definen los perfiles
de formación del egresado y ocupacional los cuales responden a las necesidades del
contexto del área del conocimiento. Posteriormente se determinan los escenarios
problémicos y la manera como el currículo responde, es a partir de la generación de una
pregunta problémica que articula las líneas de investigación con las líneas de énfasis del
programa por medio de las áreas del conocimiento y se ejecuta a través de los planes de
curso los cuales son orientados por medio de estrategias pedagógicas que conllevan a
la solución de la problemática establecida.
Es aquí donde el profesor adquiere su máxima expresión como guía, mediador, facilitador
y orientador del proceso, donde su idoneidad conceptual y pedagógica ha de garantizar
la interrelación de conceptos, prácticas y aplicaciones contextualizadas, siendo el
estudiante el protagonista y responsable principal en la construcción de su propio
aprendizaje.
5.7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

De acuerdo con lo expuesto en el numeral 4.2 de este documento la evaluación del
aprendizaje responde a las intencionalidades formativas del programa académico y, por
ende, es un medio y no el fin en sí mismo de los procesos educativos. La objetividad y
trasparencia en la evaluación está sujeta a la implementación de diferentes instrumentos
que favorezcan el criterio del profesor al evaluar y la percepción del estudiante al ser
evaluado, ya que es un proceso sensible donde se construye un canal de asimilación y
la reflexión sobre el conocimiento adquirido, de forma integral y activa.
De acuerdo con la pedagogía problémica aptitudes como el espíritu crítico, la toma de

decisiones y la responsabilidad pueden ser evaluados a través de la generación de
posibles soluciones a la problemática en particular, en este escenario se evalúa,
igualmente las competencias transversales y disciplinares con el fin de fomentar en el
estudiante autonomía, pensamiento crítico, investigativo e innovador así como la
sensibilidad social que finalmente serán puestas en escena en el mundo social y laboral.
5.8 EVALUACIÓN CURRICULAR
El proceso de gestión curricular es un proceso dinámico, participativo, sistemático, en

donde se hace necesario el seguimiento y evaluación con el fin de establecer un
mejoramiento permanente. El seguimiento puede traer como consecuencia una
evaluación curricular, que constituye el punto de partida de la actualización o la
modificación del currículo.
La evaluación del currículo permite valorar la pertinencia del plan de estudios con el
contexto, sus necesidades, problemas y tendencias, así como los diferentes
componentes de los lineamientos institucionales. Se fundamenta en la objetividad y la
confiablidad de quienes realizan la evaluación con la intención de mantener un alto grado
de validez, relevancia, alcance y pertinencia. La evaluación curricular debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
● La pertinencia del plan de estudios y las temáticas establecidas en los planes de
curso de acuerdo con los contextos del área del conocimiento, las necesidades de
formación y los avances científicos y tecnológico.
● La pertinencia de las preguntas problémicas y las estrategias didácticas utilizadas
con la misión, visión, propósitos de formación y los perfiles.
● La articulación entre la formación, la investigación y la proyección social a través
de evidencia de aprendizaje.
● Las líneas de acción de la gestión del currículo: flexibilidad, pertinencia,
interdisciplinariedad e integralidad.
● Las estrategias didácticas utilizadas para los procesos de formación.
Este proceso debe ser realizado de forma colegiada a cargo del comité curricular y con
la participación de la comunidad académica del programa (directivos, estudiantes,
profesores, egresados y administrativos), así mismo debe ser permanente, sistemática y
es un proceso que permite la toma de decisiones acerca de la modificación y
actualización de un programa académico existente, bajos enfoques cualitativos y
cuantitativos que responda a preguntas como:
● ¿Los propósitos de formación y el plan de estudios son coherente con el contexto
y las necesidades en el área del conocimiento del programa?
● ¿Los perfiles que se están formando en el programa responde a las necesidades
del contexto del área del conocimiento?
● ¿Las temáticas establecidas en los planes de curso y estrategias didácticas
utilizados por los profesores aportan al perfil del egresado?
● ¿El programa académico se articula con las estrategias establecidas de
flexibilidad, pertinencia, interdisciplinariedad e integralidad a nivel institucional?
● ¿A través del diseño curricular y el plan de estudios del programa se articulan las
funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social?
● ¿Las estrategias didácticas de aprendizaje y evaluativas responden a los
propósitos de formación?
● ¿Cuáles son las características que permite evidenciar que el plan de estudios es
flexible, interdisciplinario y transversal?
● ¿Los escenarios problémicos establecidos en el programa responden a los perfiles
y a los propósitos de formación?
● ¿Las líneas de investigación del programa se articulan con las líneas de énfasis
y las líneas de acción de proyección social?
De acuerdo con lo anterior un programa deberá actualizar su currículo si tuviere cambios

sustanciales en su intencionalidad formativa, que impliquen la atención a nuevos
paradigmas de las disciplinas objeto de estudio del programa, y trajere consigo un cambio
del número de créditos.
Igualmente, podrá ajustar su plan de estudios si realiza cambios en la denominación de
cursos, o propusiere una nueva distribución de horas presenciales e independientes en
el manejo de créditos o redistribución de estos sin modificar su total. La actualización o
ajuste puede realizarse en cualquier momento del desarrollo de un programa durante la
vigencia de su registro calificado o incluirse en su solicitud de renovación. Cabe aclarar
que a todo proyecto de actualización curricular antecede un ejercicio profundo de
autoevaluación y de evaluación curricular.
5.9 ACTORES DEL PROCESO CURRICULAR
La Universidad ECCI cuenta, en términos de gestión curricular con cuerpos colegiados

de carácter consultivo y decisorio. En las instancias de consulta se encuentran los
comités curriculares, sedes o de Facultades. En términos de decisión de acuerdo con los
estatutos generales se encuentran el Consejo de facultad, El Consejo Académico y el
Consejo Superior que son los órganos que otorgan aprobación a procesos curriculares
relacionados con la creación de programas, actualizaciones macrocurriculares,
reglamentos y políticas académicas entre otros.
Dentro de los procesos de la gestión curricular en los programas académicos se cuenta

con los comités curriculares cuya función es evaluar, diseñar, estudiar y proponer
estrategias para actualizar, flexibilizar y dinamizar el currículo, así como promover la
interdisciplinariedad con base en los procesos formativos y la dinámica equilibrada en los
adelantos académicos, investigativos y científicos, procurando la disciplina y mejorando
los niveles de calidad.
Están conformados por el director del programa, los profesores con funciones
curriculares, de investigación y proyección social, un representante de los egresados y
unos de los estudiantes y posee las siguientes funciones:
 Revisar y actualizar permanentemente los contenidos curriculares del Programa
Académico, de acuerdo con los lineamientos institucionales, los avances de la ciencia,
la tecnología, la innovación, las tendencias y las necesidades del contexto nacional e
internacional.
 Plantear y actualizar estrategias pedagógicas que permitan la incorporación de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) para el desarrollo didáctico
y pedagógico de los planes de estudio. Presentar actividades de innovación
académica, curricular y pedagógica para la actualización permanente del diseño
curricular de acuerdo con los lineamientos de la dirección de currículo institucional.
 Identificar las deficiencias que se presentan durante el desarrollo del currículo en los
diferentes semestres de formación para formular los correctivos necesarios.
 Estudiar todas las propuestas de modificación del currículo que sean presentadas por
los profesores, directivos u otros actores internos o externos al programa.
 Evaluar el plan de estudios del programa académico para verificar su actualización,
aplicación y coherencia con los propósitos de formación, el Proyecto Educativo
Institucional y el enfoque pedagógico institucional.
 Las demás funciones que le sean asignadas por medio del Director del programa.
6 BIBLIOGRAFÍA
● Universidad ECCI. 2018 Proyecto Educativo del programa: Bogotá.

● Medina, L., Guzmán, L., 2011. Innovación curricular en instituciones de
educación superior. Compilación. México: Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
● Díaz, M. 2002. Flexibilidad y educación Superior en Colombia. Bogotá: ICFES.
● De Zubiría Samper, Julián. 2011. Los modelos Pedagógicos: hacia una
pedagogía dialogante, Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Silvestre
Oramas, Margarita y Zilberstein Toruncha, José (2000): Enseñanza y aprendizaje
desarrollador. Ediciones CEIDE. México.
● César Coll 1996. Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre
de 10 mismo ni 10 hacemos siempre desde la misma perspectiva
epistemológica, Facultat de Psicologia, Universitat de Barcelona, Anuario de
Psicologia, 1996, no 69, pp.153-178 Tomado de:
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61321/88955
● Dolors. M (1995) Los temas transversales. Recuperado Marzo de 2015 de:
http://terras.edu.ar/jornadas/68/biblio/68Los-temas-transversales.pdf Umansor, P
(2000) Enfoque constructivista como estrategia para mejorar la Educación.
Recuperado de: Universidad ECCI 2014. Modelo Pedagógico Institucional.
● Piaget, Jean. 1979 Naturaleza y métodos de la epistemología. Buenos Aires,
Paidós.
● Villar Posada, F. 2003. Psicología evolutiva y psicología de la educación. Capítulo
5: El enfoque constructivista de Piaget. Barcelona: Universidad de Barcelona.
● Maritain, J. 2003. Humanismo integral. Palabras.
● Cubero Pérez, R. 2005. Elementos básicos para un constructivismo social.
Revista avances en psicología latinoamericana, 23, 43 a 61. Recuperado el 17
de 07 de 2017, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79902305
● Coca, J. 2007. De la analogía al humanitarismo científico a través de la
pedagogía de la ciencia. Revista educación y futuro digital, 1 a 12. Recuperado
el 21 de 06 de 2017, de https://www.researchgate.net/publication/228614411
● LEY 30 de 1992. Por la cual se organiza el servicio público de la Educación
Superior.
● UNESCO. 2009. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - 2009: La
nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio
social y el desarrollo. Comunicado Declaración Final. París.
● Restrepo, B. 1998. Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa, y
criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto.
Recuperado de http://www.cna.gov.co/1741/articles-
186502_doc_academico5.pdf
● Delgado González, I. 2010. Perspectiva antropológica de la educación, visión
desde la filosofía dialógica y personalista. Revista española de pedagogía
REP (247), 479-295.
● Medina, L., Guzmán, L., 2011. Innovación curricular en instituciones de
● Collazos O, C., Guerrero , L., & Vergara , A. 2008. Aprendizaje colaborativo, un
cambio en el rol del profesor. (U. A. Iztapalapa, Ed.) Páginas web educativas,
23 a 39. Recuperado el 13 de Julio de 2017, de
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/Apren_colaborativo_nuevos_roles
.pdf
● Vygotsky L., S. 1998 Pensamiento y Lenguaje Editorial Pueblo y Educación,
Ciudad de la Habana.
● López, N. E. 1996. Retos para la construcción curricular. Colombia:
Cooperativa Editorial Magisterio.
● Moreira, M. 1997. Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. Actas
del encuentro internacional sobre aprendizaje significativo, (pág. 19 a 44). Burgos,
España.
● López, N. E. 1985. Currículo y calidad de la educación superior en Colombia.
Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Francisco
José de Caldas
● Marín, R 2003 Modelo educativo de la UACH: elementos para su
construcción. Universidad autónoma de Chihuahua. México. Editorial
dirección de extensión y difusión cultural. ISBN 968-6331-99-9. Recuperado
de:
http://www.uach.mx/academica_y_escolar/modelo_educativo/2009/08/03/modelo
educativo-uach.pdf
● Celis, J, Gómez, V 2005 Factores de innovación curricular y académica en la
educación superior. Revista Ia RED: Revista electrónica de la red de
Investigación Educativa en línea*. 1(2) ISSN 1794-8061
● López, N. E. 1996. Retos para la construcción curricular. Colombia:
Cooperativa Editorial Magisterio.
● Magendzo 2003 Transversalidad y Currículo: Marco general. Colección
transversal. Magisterio. Primera edición. Bogotá. Imprenta editores. Bogotá
● Medina, L., Guzmán, L., (2011). Innovación curricular en instituciones de
● Stake, R. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en
estándares. Barcelona: Editorial Graó.
● Stufflebeam, D., Shinkfield, A. J. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y
práctica. Madrid, España. Paidós-M.E.C. Recuperado de http://www.sld.cu/
galerias/pdf/sitios/prevemi/metaevaluacion.pdf
● Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa,
y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto.
Recuperado de http://www.cna.gov.co/1741/articles-186502_doc_academico5.pdf
● Tobón 2008 Gestión curricular y ciclos propedéuticos. Bogotá. ECOE.
● Unesco. (2013). Intercultural competences: conceptual and operational
framework. París, Francia.

Enfoque Pedagogico Institucional 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Enfoque Pedagogico Institucional 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Enfoque Pedagogico Institucional 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ENFOQUE PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

BOGOTÁ, JULIO 7 DE 2021

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO BASE DEL ENFOQUE

1 FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO .................................................. 8

1.1 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS.............................................................. 8

1.2 FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS ....................................................................... 9

1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS ........................................................... 10

1.4 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ........................................ 11

2 CARACTERÍSTICA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................. 13

2.1 CONCEPCIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO ...................................................... 13

2.2 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE EL CONSTRUCTIVISMO .......... 14

2.3 DIMENSIONES DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................. 15

2.3.1 Dimensión pedagógica ............................................................................... 16

2.3.2 Dimensión tecnológica ................................................................................ 16

2.4 INTEGRALIDAD DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................ 16

3 EL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LA RELACIÓN CON LAS FUNCIONES

3.1 DOCENCIA ....................................................................................................... 18

3.2 INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 19

3.3 PROYECCIÓN SOCIAL .................................................................................... 20

4 COMPONENTES DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ................................................ 22

4.1 APRENDIZAJE ................................................................................................. 22

4.2 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.................................................................. 25

4.3 MEDIOS EDUCATIVOS .................................................................................... 26

5 LINEAMIENTOS CURRICULARES ........................................................................ 27

DEFINICIÓN DEL CURRÍCULO. ................................................................................ 27

5.1 CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO .......................................................... 28

5.1.1 Flexible ....................................................................................................... 28

5.1.2 Pertinente ................................................................................................... 30

5.1.3 Interdisciplinario .......................................................................................... 31

5.1.4 Integral ........................................................................................................ 32

5.2 GESTIÓN CURRICULAR.................................................................................. 33

5.2.1 Estudio de pertinencia ................................................................................ 34

5.2.2 Diseño curricular ......................................................................................... 35

5.2.3 Misión y visión ............................................................................................ 35

5.2.4 Intencionalidad formativa ............................................................................ 36

5.2.5 Objetivos ..................................................................................................... 36

5.2.6 Perfiles ........................................................................................................ 36

Perfil de ingreso ...................................................................................................... 37

Perfil profesional ..................................................................................................... 37

Perfil de egreso ....................................................................................................... 37

5.3 DISEÑO CURRICULAR .................................................................................... 38

5.3.1 Competencias ............................................................................................. 38

Competencias específicas ...................................................................................... 39

5.3.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................ 39

Metodología para la definición de los resultados de aprendizaje del programa

5.4 DISEÑO DEL PROGRAMA ACADÉMICO ........................................................ 41

5.5 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS .......... 43

5.5.1 PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................. 43

5.6 CRÉDITO ACADÉMICO ................................................................................... 47

5.7 IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 50

5.7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ........................................................... 52

5.8 EVALUACIÓN CURRICULAR ........................................................................... 53

5.9 ACTORES DEL PROCESO CURRICULAR ...................................................... 55

La ECCI desde su reconocimiento como Universidad mediante Resolución Número

El enfoque pedagógico se formula a partir de las tendencias actuales de la educación a

La fundamentación del enfoque pedagógico prevé la transformación de cada sujeto,

Se incluye una concepción de los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje

La filosofía de la Universidad se orienta hacia la formación integral de profesionales

El PEI (2018), establece que el enfoque pedagógico “comprende la fundamentación