180 MPC Arg Revista

Uruguay $ 110 - Paraguay Gs 25.
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Perú Soles 13 - Bolivia Bs 45 - Costa
Rica C 1.600 - El Salvador US$ 3,10 -
Nicaragua C 45
$ 29
Argentina
Edición mensual
ISSN 0329-0107
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Junio
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4y5 6 8y9
La agenda del aula. Día Mundial del Los materiales y la luz

Propósitos de lectura Medioambiente
16
a 18
19 20y21
Acto: Sueños argentinos Un obsequio para cada papá Expresión corporal
30
28 y 29
Violencia Mi agenda mensual

en el contexto familiar
Póster
1
Póster
2
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10 12 y 13 14 y 15
y 11
20 de Junio
Día de la Bandera Glosas y palabras
Acto: Un lugar para la memoria,
un sitio para nuestra Bandera
22 24 27
y 23 a 26
Estrategias de cálculo Cuento: El traje nuevo del Rey Estrategias de aprendizaje

para sumar y restar
Póster
3
Póster
4
l Agenda mensual l La leyenda del invierno l Los servicios urbanos (póster)
l El uso de la calculadora. Fundamentación para la familia l 9 de Julio de 1816
l Declaración de la Independencia l Glosas. Palabras. Acto l Las vacaciones de
invierno l Los materiales y el calor l Plástica visual: “Extraños medios de

transporte hechos en plastilina”
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La agenda del aula... Para presentar esta efeméride y brindarle un tratamiento destacado a lo largo del
mes, les proponemos trabajar con la agenda en torno a este tema: los libros y los
¿Para
propósitos de lectura.
Cada vez que un lector se enfrenta a un libro existe un objetivo. Siempre que
leemos, lo hacemos con un motivo, lo hacemos por algo. Teniendo en cuenta esta
qué
premisa, les ofrecemos variadas sugerencias de actividades que les permitirán
responder y reflexionar, junto a los estudiantes, en torno a esta cuestión: ¿para qué
leemos?
leemos ?
Muchas veces, y debido al objetivo que tradicionalmente la escuela tenía respecto
de la lectura, los niños y las niñas pueden pensar que la lectura es una actividad
reservada para lo escolar: “Hay que leer para que la maestra evalúe”. Hoy estamos
Propósitos muy lejos de esa postura y todos los docentes reconocemos que la lectura es una
actividad social y que leer en la escuela debe estar al servicio de leer para la vida.
Que los niños y las niñas puedan tener acceso a los libros es una responsabilidad de
de la todos los profesionales de la educación que forman parte de una institución. Somos
nosotros, los maestros, quienes tenemos que hacer un gran esfuerzo para garantizar
y hacer respetar el derecho de elegir qué, cómo, cuándo y para qué leer.
lectura Sugerencias
El 15 del corriente mes, en nuestro país, se
celebra el Día Nacional del Libro. Esta fecha fue
de actividades
elegida porque el 15 de junio de 1908, durante
una “Fiesta del Libro”, se premió a los Con un libro, con mi libro
participantes de un concurso literario que -Solicitarles a los niños y a las niñas que traigan, a la escuela, un libro. Si es
había sido organizado por el Consejo Nacional posible, su libro preferido.
de Mujeres. En el año 1924, el Gobierno - Presentar el poema, “con un libro”. El docente puede leerlo en voz alta o
Nacional estableció un decreto que proclamó escribirlo en el pizarrón, para que los chicos lo lean por sí mismos.
como oficial esta fiesta y, posteriormente, se
decidió por resolución ministerial declararla
como el día para brindarle homenaje a los
libros.
c
t
c
s
y
s
4
Para leer,
siempre hay
un buen motivo
-Bajo este lema, podemos organizar

- Para finalizar, escribirán un una campaña para acrecentar el
Con un libro nuevo poema con las frases pensadas por ellos. repertorio de material de lectura de la biblioteca
Con un libro, leo. del aula. La idea es seleccionar, a lo largo de
Con un libro, juego. Mesa de libros cada semana del mes, un propósito de lectura
Con un libro, crezco. -Realizar una mesa de libros para que los niños diferente y solicitar donaciones en función de
puedan explorar y descubrir los propósitos de estos propósitos. Por ejemplo, la primera
Con un libro, creo.
algunos de los libros de la biblioteca del aula. semana se pueden pedir donaciones de libros
Con un libro, pienso. que sirvan para informarnos; la segunda
La idea es que la actividad sea realizada en
Con un libro, siento. grupos de hasta seis niños y niñas. A cada semana, para reírnos; la tercera, para
Con un libro, aprendo. equipo se le entregarán cuatro libros de la compartir con otros; la cuarta semana, para
Con un libro, entiendo. biblioteca y los chicos deberán responder el viajar a mundos fantásticos. Los propósitos
Con un libro, estudio. siguiente interrogante: ¿para qué leemos estos pueden ser tantos como los chicos sugieran.
Con un libro, escribo. libros? -Podemos, también, solicitar que cada familia
Con un libro, descubro. Dedicar un tiempo importante para que done un libro y que sean los mismos
puedan verlos, hojearlos, leerlos, estudiantes quienes elijan qué libro y con qué
Con un libro, vivo.
intercambiar apreciaciones con propósito.
Facundo Falabella sus compañeros y La realización de esta campaña nos
compañeras, y luego hacer permitirá, además, desarrollar
- Al terminar la lectura del poema, una puesta en común, donde diferentes situaciones de escritura,
cada niño o niña deberá dibujar la cada grupo exponga sus entre otras: producción de afiches
tapa de su libro en una hoja y opiniones. que promocionen la campaña,
completar esta frase: -Al finalizar, narración de cartas
Con mi libro, ……………………… realizar una solicitando la donación
- Posteriormente, los chicos deberán cartelera con las del material, incorporación
sentarse en ronda, presentar su libro ideas que han del nuevo material al
y compartir su frase con el resto de circulado en el inventario de la
sus compañeros y compañeras. aula. biblioteca, etc.
5
Proyecto
Compromiso a m b i e n ta l
Día Mundial del Medioambiente Lema 2013
El lema propuesto para este año es “Piensa.
Durante este mes, en el cual celebramos el Día Mundial del
Come. Ahorra. Reduce tu Huella” el cual busca
Medioambiente, les proponemos instalar, en el aula, prácticas
“reducir la cantidad de alimentos que se
ambientales para que los estudiantes comprendan, analicen y
desperdician, que según se calcula son
carguen de significatividad el derecho humano de tener un
aproximadamente un tercio de la producción total”.
ambiente sano y diverso.
Mongolia es la sede elegida por el Programa de la
Desde este proyecto queremos invitarlos a intervenir para que
ONU para el Medioambiente (PNUMA).
los estudiantes tengan esa mirada y sientan un compromiso: la
construcción de un ambiente sano, buscando siempre analizar
Les sugerimos las siguientes actividades
sus prácticas ciudadanas para convertirlas en prácticas
para que realicen los estudiantes:
sustentables que los lleven a buscar a otros actores sociales
• Observar el póster para poder describirlo, comprendiendo el mensaje
para participar activamente en la sociedad.
que nos desea transmitir.
Para que esto ocurra, los estudiantes deben aprender acerca
• Pensar otra manera plástica – visual de representar el lema 2013 del
del ambiente en el que viven, involucrándose
Día Mundial del Medioambiente. Plasmarla en una hoja para armar un
con acciones ambientales que mejoren y
gran mural junto a las producciones de todos los niños y las niñas.
protejan el entorno.
• Reflexionar: en casa, ¿desperdiciamos alimentos?
¿Cuándo? ¿Lo podemos prevenir?
Creemos en el lema que dice: “Cuidamos el medioambiente. Le

devolvemos a la naturaleza aquello que nos da”, lema de la empresa
Faber Castell, que junto con EDIBA y EXO les propone participar de un
concurso con importantes premios.
(Ver bases del concurso en www.ediba.com)
En la edición del mes anterior, comenzamos a

trabajar con uno de los núcleos temáticos incluidos
en el área de Ciencias Naturales y propuesto para la
enseñanza a los alumnos y las alumnas de Primer
Ciclo: los materiales. La propuesta desarrollada
tenía como principal objetivo que los niños y las las propias niñas quienes se planteen interrogantes acerca del tema, los intenten
niñas pudieran aprender algunas diferencias entre responder a partir de sus propias anticipaciones y puedan, por último, corroborar
los materiales líquidos y sólidos, a través de la mediante experiencias concretas la validez o no de sus ideas.
realización de diferentes experimentos y de la
redacción colectiva e individual de las conclusiones. Situaciones de enseñanza para trabajar con el póster
En esta publicación, para que los estudiantes l Leer en voz alta la información que ofrece el póster. El docente puede leer los
puedan construir una mirada cada vez más textos y los niños y las niñas observar las imágenes.
compleja acerca del mundo que los rodea, l Proponer, a los niños y las niñas, corroborar estas afirmaciones. Podemos
continuaremos profundizando este contenido y lo intervenir formulando los siguientes interrogantes: ¿será cierto? ¿Habrá algún error?
abordaremos desde otra variable. En esta ¿Qué les parece si lo descubrimos nosotros mismos?
oportunidad, trabajaremos con los materiales y la
luz, centrando nuestro interés en los siguientes
conceptos:
Los materiales opacos, translúcidos y transparentes
• Las propiedades ópticas de diferentes materiales. Presentarles, a los niños y a las niñas, un sobre que contenga láminas de papel
• Los materiales opacos, translúcidos y de diario, papel celofán, cartón, tapas de anillados de fotocopias, nailon, papel
transparentes. metalizado, papel barrilete, tela y otros elementos similares.
• La producción de sombras de los objetos Por turnos, los chicos tomarán una de las láminas, intentarán observar un objeto
fabricados con materiales opacos. o una fotografía a través de ella y dirán si pueden ver con claridad o no.
• Las relaciones entre las propiedades ópticas de En este punto, es importante que ayudemos a los chicos a aprender la
los materiales y los usos de los objetos fabricados importancia de registrar aquello que vamos conociendo. Para lograrlo, podemos
con ellos. presentarles preguntas como estas, que seguramente los harán reflexionar al
respecto: ¿son muchos los materiales que vamos a utilizar? ¿Cómo podemos hacer
A continuación, les ofrecemos una secuencia de para acordarnos al otro día de lo que dijimos? ¿Se les ocurre alguna idea?
actividades que giran en torno a la exploración Seguramente alguno de los chicos dirá que pueden escribirlo. En ese momento, les
y que buscan promover el desarrollo de la presentaremos el siguiente cuadro, para que cada experimentador señale con una
8 curiosidad, para que sean los propios niños y X la respuesta a su observación.
En este punto, podemos redactar con ellos una conclusión muy importante:
para ver la sombra tenemos que colocar la silueta entre la linterna y la pared.
-A continuación, proponerles volver a trabajar con las láminas de la actividad
anterior para comprobar cuáles de ellas producen sombras y cuáles no.
A medida que lo van corroborando deberán elaborar un instrumento que les
permita registrar los resultados por escrito o mediante dibujos.
Al finalizar la actividad, redactar, con los estudiantes, las conclusiones a las que
han llegado; por ejemplo, los cuerpos opacos producen sombras bien oscuras.
Una vez finalizada la actividad, volveremos a leer la información del póster para
que comprueben que toda la información era correcta.
• Las relaciones entre las propiedades ópticas de los materiales y

los usos de los objetos fabricados con ellos.
Enviar una nota a los hogares de los niños y las niñas para solicitarles que
envíen a la escuela retazos de tela.
Organizar a los estudiantes formando parejas y presentarles el siguiente
problema:
Martina quiere una cortina para su dormitorio. Cuando fue a comprar la tela, le
dijo al vendedor:
–Necesito una tela que deje entrar la luz por la ventana para darle claridad a
mi cuarto; pero, al mismo tiempo, como mi cuarto se encuentra al frente de la
casa, necesito que las personas que pasan por la vereda no vean para adentro.
Una vez planteado el problema, entregar uno o varios retazos de tela a cada
pareja, para que respondan, por escrito, si esa tela sirve o no para la cortina de
Martina, justificando el porqué de su respuesta con algunas de las palabras que
hemos aprendido.
Ejemplos:
“Este retazo de tela no sirve porque es opaco y no deja pasar la luz”.
“Este retazo no sirve porque es una tela
transparente y permite ver a
través de ella”.
Material Me permite Veo borroso No me permite

de la lámina ver con claridad ver nada
Una vez finalizada la actividad, volveremos a leer la

información del póster, haciéndoles notar a los
chicos los nombres que recibe cada tipo de material:
transparentes, translúcidos y opacos. Para corroborar
la comprensión, podemos pedirles que busquen
otros ejemplos de cada tipo.
• La producción de sombras de los objetos

fabricados con materiales opacos.
-Imprimir las siluetas que se encuentran en el
material de la página web o recortar siluetas
similares en cartulinas de colores.
-Entregarle, a un niño o a una niña, una linterna
apagada y pedirle que apunte con ella hacia una
pared. Colocar una silueta delante de la linterna y
preguntarles a los chicos lo siguiente: ¿pueden ver la
sombra? ¿Por qué? Los niños y las niñas responderán
que no y, seguramente, señalarán que la linterna
está apagada.
En un segundo momento, encender la linterna y
colocar la silueta detrás de la fuente de luz. Los
niños y las niñas volverán a responder que la
sombra no se ve porque la silueta tiene que estar
adelante. 9
20 de
Junio
Paso a la Inmortalidad
del Gral. Manuel Belgrano
Día de la Bandera
En el mes de junio, en todas las escuelas y en cada aula de nuestro país, se

trabaja y se reflexiona en torno a una efeméride muy emotiva para todos los
argentinos y todas las argentinas: el Paso a la Inmortalidad del General
Manuel Belgrano, en la que le rendimos un homenaje especial a nuestra
Bandera celeste y blanca.
Manuel Belgrano, patriota de nuestra Independencia, creador de la Bandera y
militar en los campos de las batallas de Salta y Tucumán, debe ser recordado
como uno de los más grandes protagonistas que ha tenido nuestra historia.
Sus sueños y convicciones, en concordancia con sus acciones, lo muestran y
lo reafirman en la memoria colectiva tal como era: un hombre común, pero de
una grandeza infinita. Evocar su nombre, recordar su vida y mostrar su obra a
nuestros chicos es una hermosa tarea que nos está esperando. Por supuesto,
nosotros también queremos estar ahí, junto a todos ustedes.
Un lugar para nuestra memoria

Esta propuesta tiene como eje central de trabajo conocer uno de los sitios de
la memoria más importantes de nuestra Patria: el monumento a la Bandera,
que se encuentra en las barrancas del río Paraná, en la ciudad de Rosario,
provincia de Santa Fe. En este lugar, el 27 de febrero de 1812, el general
Manuel Belgrano enarboló por primera vez la Bandera Argentina y la hizo jurar
por sus soldados.
Esta monumental construcción, soñada durante muchos años, fue producto
de la creatividad de los arquitectos Alejandro Bustillo y Ángel F. Guido, y de los
escultores Alfredo Bigatti y José Fioravanti. Ocupa una superficie de 10.000 m2
y representa a nuestra Patria como un inmenso barco que avanza y viaja
victorioso en el mar de la eternidad, hacia un futuro prometedor para todos.
Actividades para trabajar con el póster

-Observar el póster n.°3 de esta publicación, para que se pueda describir,
ya sea de forma oral o escrita, lo que se observa en la imagen.
-Investigar y recopilar material sobre el monumento a la Bandera. Destinar
algunas sesiones de lectura para conocerlo y compartirlo entre todos. Poner
el acento en la simbología del monumento.
-Buscar fotografías de este monumento, tomadas desde diferentes
perspectivas.
-Confeccionar una cartelera con las imágenes.
-Observar un billete de $10 y leer la información que aporta respecto de
este monumento.
-Convocar a alguna persona que haya conocido personalmente este
monumento para que nos cuente cómo se ha sentido frente a él.
-Reflexionar, entre todos, por qué llamamos “sitio o lugar de la memoria” a
10 los monumentos. ¿Qué son los monumentos? ¿Para qué sirven?
Recetas
-Proponerles, a los niños y a las niñas, la
construcción en grupo de nuevos monumentos
celestes y blancas
La receta es una tipología textual que
a la bandera, utilizando cajas y diversos
debe ser trabajada por los alumnos y
materiales descartables. Estos monumentos
las alumnas de Primer Ciclo.
pueden exhibirse el día del acto, acompañados
En esta oportunidad, les proponemos
de un breve texto escrito por sus autores,
realizar estos helados de
donde se explique el significado de cada una
invierno y estos bombones de
de sus partes.
avena, decorados con los
-Conseguir cajas de cartón y cartón corrugado
tonos de nuestra Bandera,
flexible para realizar el monumento que se
para compartir en el aula o
mostrará el día del acto.
para entregar como
presente a las personas
Secuencia de actividades que nos acompañen el día
-Presentar en una cartelera la receta de los del acto.
bombones de avena (sugerimos esta, ya que
no requiere de cocción). ¿Cómo se hacen
-Realizar la lectura de la receta en voz alta, los helados de
para que la escuchen los niños y las niñas. invierno?
Luego, ellos lo harán por sí mismos. Rellenar los
-Recopilar y leer otras recetas para que los vasitos de oblea,
niños y las niñas descubran las características que se consiguen
de este tipo de texto instructivo. en las heladerías,
-Conseguir los materiales y realizar las con la misma
recetas. Para su elaboración, podemos masa de los
confeccionar delantales de friselina que los bombones de
niños y las niñas deberán decorar con motivos avena. Decorar
celestes y blancos, y luego podrán llevar a sus con coco de
hogares como recurso. color blanco,
-Recordar el lavado de manos previo a celeste y
comenzar a trabajar como medida de higiene amarillo.
fundamental al momento de cocinar.
Una vez que tenemos los helados de invierno
y los bombones de avena, reflexionar sobre
algunos aspectos de las recetas: ¿qué hubiera
pasado si no realizábamos alguno de los pasos
que la receta indicaba? ¿La receta indica la
cantidad que se necesita de cada ingrediente?
¿Esto es importante? ¿Por qué?
-Elegir otras recetas para que los chicos
puedan presentar, leer y realizar en el aula.
-Invitar, a los niños y a las niñas, a escribir
sus recetas preferidas y a armar un recetario,
entre todos, para incorporarlo a la biblioteca
del aula. 11
Glosas
Querida comunidad educativa:
Les damos, a todos los presentes, la bienvenida a este
nuevo acto escolar. Los estudiantes de Primer Ciclo lo
han preparado para todos ustedes, trabajando con Palabras de la directora
entusiasmo durante varias semanas. “Un pueblo que no es culto no aprende a conocer y
La gran protagonista será nuestra Bandera Nacional, amar a la libertad”, sentenció Manuel Belgrano.
creada por Manuel Belgrano hace ya más de La señora directora del establecimiento reforzará
doscientos años. este lema contándonos cómo, en esta escuela, se
trabaja para cumplir con ese ideal.
Izar la Bandera
Comenzamos a concretarlo, invitando a los estudiantes Retiro de la Bandera de Ceremonias
elegidos a que icen la Bandera Nacional hasta lo más alto Despedimos a la Bandera de Ceremonias, símbolo al
del mástil de la escuela. cual hemos dedicado este acto.
Entrada de la Bandera de Ceremonias Despedida

Portar la Bandera de Ceremonias es un orgullo nacional. Les agradecemos haber compartido esta celebración
Hoy los estudiantes elegidos para tal fin son: _ _ _ _ _ _ _ , con nosotros y los invitamos a ejercitar, con valor y
abanderado, _ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _ , escoltas. Los coraje, prácticas ciudadanas que tengan como
recibimos con un fuerte aplauso. finalidad el bien común de todos los
argentinos y todas las
Himno Nacional argentinas.
Los invito a pararse y a entonar con fervor patriótico
el Himno Nacional Argentino, canción que nos
representa y que resignifica nuestra identidad.
Palabras alusivas
Manuel Belgrano dijo: “Mucho me falta para ser un
verdadero Padre de la Patria, me contentaría con ser un
buen hijo de ella”.
La señorita nos contará cómo se convirtió en un hijo
de la Patria al que todos recordamos como motor
fundamental de nuestra consolidación como nación
soberana.
Números
Los estudiantes de Primer Ciclo toman la palabra y nos
cuentan lo que han aprendido en estas semanas previas al
acto.
(Realizar las propuestas que
presentamos en esta revista.)
12
Palabras àlusivas
Belgrano y la educación: uno de sus grandes sueños
Uno de los grandes sueños que tuvo Manuel Belgrano y que hoy tenemos todos los maestros
argentinos es que la educación sea un valor y un derecho de todos los niños de nuestro país.
Para que ustedes lo comprendan, les voy a contar que, como premio por los triunfos de Tucumán
y Salta, la Asamblea del Año XIII le otorgó a Belgrano 40.000 pesos oro. Don Manuel lo destinó a la
construcción de cuatro escuelas públicas ubicadas en Tarija, Jujuy, Tucumán y Santiago del Estero.
Belgrano redactó además un moderno reglamento para estas escuelas que, por ejemplo, en su
artículo primero dice que el maestro de escuela debe ser bien remunerado, por ser su tarea de las
más importantes de las que se puedan ejercer.
El artículo 18 establecía que “el maestro debía procurar con su conducta, y en todas sus
expresiones y modos, inspirar a sus alumnos amor al orden, respeto a la religión, consideración y
dulzura en el trato, sentimiento de honor, amor a la virtud y a las ciencias, horror al vicio,
inclinación al trabajo, despego del interés, desprecio de todo lo que sea abundancia y lujo en el
comer, vestir y demás necesidades de la vida, y un espíritu nacional que les haga preferir el bien
público al privado, y estimar en más la calidad de americano que la de extranjero”.
Estos sueños necesitan resignificarse en la realidad argentina para que dejen de ser sueños y
sean una realidad.
Trabajemos, participemos, dialoguemos, acordemos y tomemos decisiones para que así sea.
13
Un lugar
para la
memoria,
un sitio
para nuestra
Bandera
Escenografía: en el fondo del escenario se puede proyectar una
imagen del Monumento a la Bandera (tema trabajado en el aula).
Si no se cuenta con este recurso, realizar un mural simple con su
silueta o colocar el póster de la revista.
Relator:
Se encuentra en las orillas del río Paraná, en la
ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe, lugar
donde el 27 de febrero de 1812 el general
Manuel Belgrano izó por primera vez la Bandera
Argentina y la hizo jurar por sus soldados.
Este monumento representa un barco en el
que viajamos todos los argentinos y todas las
argentinas, los del pasado, los del presente y
los del futuro, que avanzamos victoriosos,
navegando siempre hacia adelante, sin
importar las tormentas o los obstáculos que se
encuentren a nuestro paso, manteniendo firme
nuestro camino, porque tenemos un destino
común al que arribar y ese destino es un futuro
mejor para todos.
Este monumento es un sitio donde se erigen
nuestra memoria y nuestra identidad, donde
cada argentino siente su corazón palpitar al
ritmo de los colores celeste y blanco, porque
aún se puede escuchar ese “¡Viva la Patria!” que
exclamaron Belgrano y su ejército, después de
prestar juramento.
(Un grupo de niños y niñas ingresa con cajas y rollos de

cartón y los colocan en el escenario. Luego construyen un
monumento con esos elementos. Una niña caracterizada
como la Patria ingresa al escenario y se coloca junto al
monumento.)
14
La Patria es ayudarnos.
Patria: La Patria es solidaridad.
La Patria es como un gran barco La Patria es tender tu mano
a en el que todos viajamos. ante la necesidad.
No importan las diferencias,
por la Patria: ¡Juntos vamos! La Patria es blanca y celeste,
como Belgrano deseó.
(Ingresa un grupo de niños y de niñas La Patria es la Bandera,
caracterizados como diferentes actores la misma que él soñó.
sociales de la comunidad: obreros,
enfermeros, educadores, profesionales, La Patria es el compromiso,
niños y niñas, ancianos, etcétera.) de todos los que viajamos,
de llegar a ese destino
Actores sociales: que soñamos y anhelamos.
La Patria es lugar para todos.
La Patria es tuya y es mía. (Ingresa un niño caracterizado como
La Patria es el mañana Manuel Belgrano y coloca una bandera en
que soñamos cada día. la parte más alta del monumento que los
niños y las niñas construyeron.)
La Patria es esfuerzo de todos.
La Patria también es la historia. Todos juntos:
La Patria es la identidad, ¡Viva la Patria! ¡Viva Belgrano!
e el recuerdo y la memoria. ¡Viva nuestra Bandera!
15
Sueños
Un atrapasueños o cazador de sueños es un
adminículo hecho a mano, cuya base es un aro
fabricado tradicionalmente con madera, que tiene
argentinos
una red floja en su interior, y decorado con
diversos objetos (trencitas, plumas, cuentas,
caracoles).
Según la creencia popular, “su función
consiste en filtrar los sueños de las personas,
dejando pasar solo las visiones y los sueños
positivos. Las pesadillas y los pensamientos
negativos se quedan atrapados”.
Actividades previas al acto Hemos estado construyendo juntos diferentes “atrapasueños”: en clase,
1. Expresión corporal en casa, en la escuela, junto con los papás y familiares. Los compartimos,
Modificando el espacio común: se propone “modificar los regalamos y alegramos cada rincón. Hoy vamos a enfrentar el desafío de
el espacio del salón” cruzando y anudando hilos, sogas, construir una gran red para “atrapar nuestros sueños” mientras se escucha
lanas, tiras de tela, etc., utilizando las sillas y los bancos el poema “Sueños de un argentino”.
como soporte.
Esta es una actividad excelente para realizar con los
padres y los chicos, para que juntos analicen y se
Actores: puede participar todo un curso o un mínimo de 5
piensen como parte de un grupo.
alumnos (se puede invitar a familiares, docentes y auxiliares).
La intención es que los chicos analicen los posibles
Vestuario: ropa cómoda (pantalón y camiseta o remera de color
inconvenientes que se producirán, prevean los
azul o negro).
cuidados que deberán tenerse y observen los
posibles lugares desde donde se atarán los hilos, Escenografía: seis atrapasueños realizados con los aros de
con la intención de trabajar en la mayor variedad de Educación Física o con pasacable de soporte, con la red formada
alturas sin que queden espacios demasiado llenos por lana o totora de color celeste, blanco y amarillo.
“o enredados” y otros muy vacíos. Es un modo de Elementos: un aro de 2 m de diámetro (de caño pasacable
hacerse responsables de la trama a construir. flexible), ovillos de totora (2 celestes, 1 blanco y 1 amarillo).
Se les propone ir observando cómo queda el
espacio creado (entre los hilos, las personas y los *¿Qué es la totora? Para los que no la conocen, la totora es tela
objetos del lugar) para poder planificar un posible ovillada, una tira de un centímetro de ancho, aproximadamente.
modo de acción, encontrando diversos lugares desde Se puede encontrar de todos los colores, en las lanerías, o
donde mirar. Alentarlos a cambiar el punto de vista. pueden hacerla con cualquier tela, preferentemente tubular
Pedirles que propongan formas de transitarlo cuidando o de una simple camiseta o remera que ya no se use.
y respetando las formas de este nuevo espacio común.
Preguntas guía del análisis:
¿Pude participar? ¿Pude construir a partir de las ideas o
los hilos de otros?
¿Estoy acostumbrado a trabajar en grupo? ¿Sé escuchar?
¿Aporto ideas? ¿Acepto ideas? ¿Puedo esperar? ¿Qué
Acto
Relator o relatora
actitudes tuve que poner en práctica para convivir en la
La Bandera es uno
tarea? ¿Qué pasa con los nudos cuando tomo distancia?
de nuestros
Si cambio de lugar, de perspectiva, ¿se ve igual la
símbolos patrios y
trama? Si los nudos son conflictos o situaciones
enmarca sueños de
problemáticas, ¿qué pasa cuando tomo distancia?
libertad, soberanía
e igualdad. Sueños
2. Plástica visual que se animaron a
Construyamos juntos atrapasueños: jugando con los imaginar los padres
colores patrios, se pueden hacer pequeños fundadores de
atrapasueños para usar prendidos en el pecho y nuestra Nación y
regalarlos el día del acto, o medianos y grandes para que, con
colgar y decorar la escuela. perseverancia,
- Escribir, en pequeños papelitos, deseos y objetivos supieron conseguir.
para este año, y colgarlos o entrelazarlos en los Sueños fogoneados
atrapasueños. por generaciones de
- El atrapasueños es un buen disparador para trabajar inmigrantes que
los miedos y pensamientos negativos, para que el veían en América la
atrapasueños los filtre y nos ayude a enfrentarlos. promesa de un
Materiales: mundo de igualdad.
Cajas o cartón para recortar los aros. Por eso, enarbolemos
Ovillos de lana o tela, o totora*. nuestros corazones con
Lanitas finitas o hilos para colgar y hacer la los colores patrios y
red. animémonos a soñar y
Cuentas, canutillos, piedritas, plumitas o a construir juntos un
caracoles.
16 mundo mejor.
Acción:
Ingresan al escenario cuatro alumnos
llevando un gran aro entre todos y un ovillo
de totora cada uno (para facilitar el
comienzo, anudar previamente un extremo
de cada punta de los ovillos al aro).
Mientras se lee el siguiente texto, irán
pasando diferentes alumnos para cruzar
las tiras de tela, en diferentes niveles,
realizando equilibrios, ayudándose entre sí
y alternando los colores. También los que
sostienen van a ir variando de posición el
aro, manteniéndolo casi perpendicular al
suelo, dejándolo apoyado, teniéndolo dos
alumnos en nivel alto y dos en nivel medio,
cambiando de frentes, girando, etc.
Sobre el final del poema, el aro adoptará una forma más
orgánica, por las diferentes tensiones de las cuerdas,
perdiendo su forma circular.
17
Sueño con un mañana.

Sueño con un mundo de igualdad.
Sueño con volver a ser ese país que alguna vez fuimos.
Sueño con la Patria Grande que pensaron Bolívar, Belgrano y San
Martín. U
Sueño, como soñamos todos, sueños transparentes de felicidad y
amor.
Sueño con el bienestar de los míos y el bienestar de los tuyos.
Sueño porque me gusta soñar.
Sueño porque creo, y porque creo que los sueños se pueden hacer
realidad si los sentimos de verdad y trabajamos por eso. Y que el
sueño no sea más sueño, que me acompañe en mi vida diaria y abra
espacio a sueños nuevos que alimenten mi vivir.
Sueños grandes, sueños chicos, sueños al fin.
Soñó Belgrano una Patria libre.

Un sueño grande de un hombre humilde.
Nunca soñó con ser un prócer ni una estatua.
Soñó ser un buen hijo de su Patria.
Soñando así creó nuestra Bandera.

Blanca y celeste, para que el pueblo crea
que se puede soñar un mundo de igualdad
y que en el futuro los hombres puedan despertar.
Acción:
No soñó honores, gloria ni riquezas. Se coloca la estructura en el centro de la escena y, uno a uno, los
Y murió solo, en la pobreza de su pieza, alumnos que participaron en la construcción se acercarán e irán asomando
soñando sueños que ya no construiría. partes del cuerpo por la red (mano, pierna, brazo, cabeza), hasta quedar
todos en un stop grupal.
Se fue del mundo diciendo “Ay, Patria mía”.
Facundo Falabella
18
o b seq uio para cada

Un
papá
Llega el Día del Padre y, seguramente,
¡Te quiero hasta el cielo!
Me brindaste tu mano
para caminar.
muchos de ellos piensan que el mejor Me diste tu sonrisa
obsequio que pueden recibir, en este día, y tu mirada especial.
es el amor y el respeto de sus hijos. Me enseñaste que, si caigo,
Nosotros coincidimos plenamente con esta ¡me tengo que levantar!
idea; sin embargo, también creemos que
es importante que los más pequeños Llaveros Me regalaste mil sueños
Los clásicos llaveros y un mundo casi ideal.
tengan la oportunidad de poder expresar
sus sentimientos mediante la creación y son aliados
indispensables a la Yo quiero llenar tus días de
realización de un simple presente.
Cuando se aproximan estas fechas, los hora de regalar. ¡Cada amor, calma y armonía.
maestros buscamos nuevas ideas, estudiante deberá Iluminar tus proyectos
reciclamos ideas viejas, escuchamos pensar en un detalle con mi fuerza y mi alegría.
propuestas de los chicos e intentamos especial para el suyo! Yo quiero darte mis sueños,
crear un ambiente propicio para cumplir mis sonrisas, mis anhelos.
con nuestro objetivo: que cada estudiante Quiero decirte, en tu día:
¡Papá, te quiero hasta el
pueda tener su regalo para sorprender a Latas cielo!
su papá o a sus abuelos, hermanos o tíos,
que muchas veces cumplen ese multiusos
Estas latas, María Lorena González
maravilloso rol.
Generalmente, los docentes proponemos autografiadas
un solo regalo y los chicos lo hacen más o por los propios
menos parecido. Pero, en esta chicos, pueden
oportunidad, les sugerimos hacer algo ser lapiceros o
o diferente: ya que los padres tienen recipientes para guardar
historias, gustos, intereses y ocupaciones tuercas, tornillos, ganchos o
que difieren entre unos y otros, serán los broches. También pueden convertirse en
propios chicos quienes elijan el regalo que macetitas, floreros o en aquello que cada
consideren más adecuado para su papá prefiera.
papá. De esta manera, cada
estudiante tendrá un regalo
diferente, un obsequio único, que ha
sido especialmente elegido para esa
persona, en esta ocasión.
La idea es poder utilizar las
sugerencias que les ofrecemos en
esta página y las que los propios
chicos aporten desde su creatividad.
Portarretratos
Otros clásicos, que nos permiten
regalar momentos únicos, son los
portarretratos. Solo hay que elegir
una foto... ¡y decorar el marco
como más nos guste!
Elementos: en escena hay sillas (una

por cada alumno) y, sobre los respaldos
de las sillas, camperas, gorros, bufandas y
guantes.
Sonidos sugeridos: 1.er párrafo: viento.
2.° y 3.er párrafo: bocinazos, motores, frenadas, etc.
4.° párrafo: lluvia.
Con los sonidos sugeridos, y siguiendo el relato
del poema “Invierno”, los alumnos y las alumnas
realizarán un juego expresivo, tomando como
punto de partida el siguiente esquema de acciones.
Se sugiere dar espacio para la improvisación en
cada segmento de la obra.
ACCIÓN:
Entran a escena rodando o girando por el suelo hasta
colocarse cada uno junto a su silla. Mientras se escucha el
primer párrafo, comienzan a abrigarse.
Expresión
Invierno, inviernito lindo,
congelaste mis orejas
y me pintaste de blanco
las pestañas y las cejas .
corporal
ACCIÓN:
Tiritando y frotándose para quitarse el frío
(brazos, piernas, manos, etc.), caminan
rápidamente recorriendo todo el espacio;
esquivan sillas y personas; miran la hora con
apuro; los varones se suben y bajan de las
sillas para ver si viene un colectivo.

Mientras, las mujeres continúan
caminando y patinándose cada tanto.
Fabricaste tanto frío

que mi papá, esta mañana,
tuvo que irse en colectivo ACCIÓN FINAL:
porque el auto no arrancaba. Acompañados por una
música suave, miran al
cielo, se miran, extienden
Me gusta mirar la escarcha los brazos, abren la boca,
que hacés en las esquinas van saliendo de los
y ver cómo se patinan refugios, porque ahora es
los perros y las vecinas. el turno de la nieve. Hacen
angelitos en el suelo,
ACCIÓN: construyen muñecos
Cuando se escucha la lluvia, se protegen en las sillas imaginarios, juegan a
formando pequeños grupos de 3 o 4 alumnos. Algunos tirarse con nieve y a
levantan la silla y la usan de techo, otros se esconderse tras las
acurrucan debajo, otros suben y, con la sillas. Hasta que un
campera, protegen a sus compañeros. alumno o una alumna se
para sobre una silla central
Regalame un bajo cero, y grita: “A tomar el
así, cada vez que salgo, chocolate caliente”. Todos
mi papito a mí me lleva salen corriendo.
acurrucada en sus brazos.
Poema: Facundo Falabella
Actividades: Lorena Carrique
st rategias de cálculo,
E
para
SUmAR
Y rEsTAR
Los maestros de Primer Ciclo sabemos que, para

comenzar el estudio del eje de las operaciones, no es
necesario que nuestros estudiantes “sepan sumar y
La propuesta desde los lineamientos curriculares para abordar las restar”, ya que, para resolver problemas de este tipo, n
operaciones en Primer Ciclo se basa, principalmente, en dos pilares: disponen de otros recursos, como hacer dibujos o l
por un lado, el trabajo a partir de la resolución de problemas; y, por marcas, usar los dedos o material concreto y escribir q
otro, las diferentes estrategias de cálculo que los niños y las niñas números, que les permitirán resolverlos. Luego,
despliegan para resolverlos. podemos avanzar en este contenido, proponiendo S
En esta publicación, vamos a ocuparnos de la suma, de la resta y actividades que tengan como objetivo armar un
de los recursos de cálculos relacionados con cada una de estas repertorio de cálculos, es decir, un conjunto más o ¿
operaciones. Para ello, les ofrecemos un póster donde los niños y las menos amplio de sumas y restas “fáciles” que se
niñas podrán observar tres formas diferentes de resolver una tienen memorizadas o que se consideran posibles de r
suma y una resta. Para ambas operaciones, seleccionamos memorizar. l
las mismas estrategias y consideramos que, por su grado p
de abstracción, los estudiantes las han utilizado o las En todo momento, los docentes debemos promover este tipo de “
van a utilizar en ese mismo orden: el conteo y la trabajo matemático, que aliente a los chicos a tomar sus propias
utilización de material concreto, el sobreconteo y el decisiones, a elegir qué recurso les conviene desplegar, a compartirlos d
uso de un repertorio de cálculos. con otros, a apropiarse de las ideas de otros y a evaluar la validez o t
¿Qué tipos de cálculos pueden formar parte

de este repertorio?
• Suma y resta de dígitos.
• Sumas de números iguales de una cifra.
• Sumas que dan 10, 100 0 1.000.
• Restas que dan 10, 100 o 1.000
• Suma y resta de 1 a otro número.
• Suma y resta de 10, 100 o 1.000 a otro
número.
R
• Suma y resta de números redondos.
Algunas actividades que les sugerimos para
la construcción de este repertorio son:
-Juegos de cartas donde los chicos deban
sumar o restar y calcular resultados, como la
escoba del 10.
-Juegos con dados, donde los chicos deban
sumar dígitos, o de recorridos, donde
puedan avanzar o retroceder casilleros.
-Presentar colecciones de cálculos para que
los chicos los clasifiquen en fáciles y
no de las decisiones tomadas. Sabemos que esto es un gran desafío para difíciles o para que descubran, por ejemplo,
los maestros, pero vale la pena realizarlo por la calidad de aprendizajes que algunos cálculos sirven para resolver
que nuestros chicos consiguen. otros (por ejemplo: 2 + 3= 5 sirve para
resolver 20 + 30= 50 o 200 + 300= 500).
Sugerencia de actividades
-Presentar el póster y leer las estrategias que se proponen. Reflexionar con los chicos: Es importante que los chicos elaboren
carteles donde registren cuáles son los
¿qué son las estrategias de cálculos? ¿Para qué nos sirven?
cálculos que van aprendiendo, para poder
-Presentar una variedad de problemas de suma y resta, para que los chicos puedan recurrir a ellos una y otra vez. También les
resolverlos utilizando el conteo y el sobreconteo. Tener en cuenta que, en el primer caso, sugerimos que cada estudiante pueda
los problemas deben trabajar números pequeños, para que el conteo o los dibujos sean confeccionar su propia agenda de cálculos
posibles; y, en el segundo, puede haber un número de mayor tamaño, que será el que (un cuaderno, una libreta), donde los
“se guardarán en la cabeza” para después seguir contando. puedan ir apuntando también.
-Una vez que los chicos han tenido la oportunidad de resolver problemas utilizando las
dos estrategias anteriores, les presentaremos los signos “+” y “-” para comenzar a
trabajar en la construcción del repertorio de cálculos.
lo
o
n
¿
c
t
La formación de los niños y las niñas como lectores y escritores es uno de los situaciones de lectura y escritura que les
principales objetivos de la escuela primaria. Para que cada docente pueda cumplir permitirán a nuestros estudiantes acceder al
con esta importante tarea, en cada una de las publicaciones de Maestra de Primer mundo de la cultura escrita, sino que también
R
Ciclo les ofrecemos un texto literario que les permitirá transitar, junto a sus niños y podemos utilizarlas como punto de partida para
e
niñas, nuevos y diferentes itinerarios de lectura. trabajar en torno a la ética, mediante la reflexión
d
Este cuento popular pertenece al mágico mundo de la literatura infantil y es una sobre determinados valores como la verdad y la
adaptación de la famosa obra titulada “El traje nuevo del emperador”, un cuento de sinceridad, en este caso.
t
hadas danés, cuyo autor es Hans Christian Andersen, uno de los escritores para
L
niños más valioso del siglo XIX.
En su versión original, un emperador vanidoso, al que solo le P

interesaba vestir estupendamente, se ve engañado por dos p
tejedores que le prometen una tela que solo puede ser vista
por determinadas personas, aquellas que eran aptas para p
desempeñarse en su cargo.
Todos en el reino, incluso el rey, por temor a lo que los E
otros pudieran pensar, decían ver la tela; aunque, en realidad,
nadie la veía porque no existía. p
Solo un niño inocente se animó a gritar, delante de todos, c
que el rey andaba desnudo, mientras su majestad desfilaba p
con un traje confeccionado con esa maravillosa tela.
e
A través de esta clase de cuentos, los docentes no solo v
podemos proponer una gran variedad de c
24
Situaciones de lectura
y escritura en torno al cuento
-Presentar el póster a los niños y a las niñas.

-Leerles el texto.
-Generar un espacio de intercambio que les permita, a los
estudiantes, profundizar sus interpretaciones y comparar las ideas que surjan.
-Intervenir, durante el intercambio, formulando algunas preguntas:
¿Cuál era la principal característica de este rey? ¿Qué cualidad tenía la tela que prometían
los tejedores? ¿Creés que, en la vida real, podría existir alguien que creyera eso o esto
ocurre solo en los cuentos? ¿Por qué las personas decían que la tela era hermosa aunque
no la podían ver? ¿Por qué, después de “ver” la tela, el rey se quedó muy preocupado?
¿Qué hicieron los modistos con la tela? ¿Cuándo estrenó el rey su traje nuevo? ¿Por qué
creés que el autor eligió a un nene para que dijera la verdad?
-Más tarde, cuando los estudiantes conozcan el texto, pueden releerlo por sí mismos, en su
totalidad o algunos de sus fragmentos.
Reflexión sobre el lenguaje: los adjetivos

-Presentar el siguiente interrogante: ¿cómo es la tela? Escribir las respuestas que den los
estudiantes en una cartelera. Presentar los adjetivos como las palabras que nos pemiten
decir cómo son las cosas, las personas, etcétera.
-Proponer pensar nuevos adjetivos para describir a los personajes del cuento: el rey, los
tejedores, los modistos, el niño. Realizar un cuadro mientras los chicos dictan las palabras.
Luego, cada uno lo copiará en su cuaderno.
Palabras con el prefijo in–

-Junto con los niños y las niñas, elaborar un listado de palabras que comiencen con la
primera sílaba de la palabra INVISIBLE.
-El docente deberá seleccionar, de la lista propuesta por los niños y las niñas, aquellas
palabras que tengan el prefijo in-. Conversar sobre su significado.
El cuento original
-Leer la versión original del cuento (se encuentra disponible, para imprimir, en nuestra
página web). Comparar ambas versiones y escribir las conclusiones en una cartelera que sea
construida colectivamente. Los educadores podemos guiar a los chicos con preguntas que
pongan su foco de atención en algunas características de los textos y en algunos pasajes:
¿En qué cuento hay más palabras difíciles? ¿Por qué creen que es así? ¿Qué diferencias
existen entre las dos versiones? ¿Cómo se nombra al personaje principal en cada una de las
versiones? ¿Esas palabras tienen el mismo significado? ¿Qué característica tenía la tela en
cada versión? ¿El final es el mismo en ambas versiones?
25
Escribimos juntos Muchos cuentos un mismo estilo

-Proponer a los niños y a las niñas que dibujen el cuento -Con el objetivo de que los niños y las niñas, aun los más pequeños,
y, luego, utilizar sus propias ilustraciones como punto de descubran el estilo del autor, pueden leer, en grupo o por parejas, otros
partida para reescribir el cuento. Cada estudiante deberá cuentos de Hans Christian Andersen: “La sirenita”, “La pequeña
contarles, a sus compañeros y compañeras, qué parte del vendedora de fósforos”, “Pulgarcita”, “El Patito Feo” o “La Reina de las
cuento eligió para dibujar y por qué. Más tarde, Nieves”, entre otros.
clasificaremos los dibujos según el momento del cuento -En torno a esta actividad, se pueden proponer las siguientes
que dibujó cada uno: AL PRINCIPIO, DESPUÉS, AL FINAL. situaciones de escritura:
-Los niños y las niñas tomarán sus decisiones respecto de • Realizar un listado con los títulos a leer y seleccionar las fechas que
lo que deben escribir en cada uno de los momentos y la se destinarán para las sesiones de lectura. Agendar estas fechas en una
maestra escribirá al dictado. cartelera confeccionada para tal fin.
-Con los chicos que ya pueden escribir con autonomía • Posteriormente a la lectura de cada cuento, completar fichas con los
se puede realizar la siguiente actividad de motivación datos principales: título, lugar donde transcurre la historia, personajes,
a la escritura: argumento.
• Formar grupos de hasta cuatro niños y niñas cada • Escribir resúmenes de cada obra.
uno. Entregar a cada equipo una bolsa que contenga • Escribir recomendaciones de los cuentos para que sean leídas por
cinco palabras relacionadas con el cuento y la siguiente otros chicos de la escuela.
consigna: “Imaginen y escriban qué ocurrió cuando el rey • Armar una antología con los cuentos leídos y escribir el prólogo
regresó al castillo. Incluyan, en el texto que escriban, las entre todos.
palabras que están en la bolsa”. • Armar un álbum o una galería con los personajes de los cuentos de
• Compartir las producciones de cada equipo. Hans Christian Andersen.
26
¿Cómo enseñar La importancia de las

estrategias de consignas de trabajo
aprendizaje? Las consignas
Como primer tratamiento nos parece importante comenzar con las consignas de trabajo,
En un artículo que publicamos el mes ya que es en ellas donde el alumno va a identificar la acción que se le pide. Es decir, ¿qué
pasado, decíamos que las estrategias de actividad cognitiva tiene que hacer para resolver esa tarea? Sugerimos que, en Primer Ciclo,
aprendizaje se definen como procesos de es fundamental que los docentes preguntemos a los alumnos, a manera de metacognición
toma de decisiones, en los cuales el de la tarea, qué pueden hacer para resolver determinada actividad, dado que es importante
estudiante elige y recupera los recordar que “El par consigna-respuesta constituye un género propio del mundo educativo.
conocimientos que necesita para Se trata de un texto co-producido por un docente, que propone la consigna con el fin de
cumplimentar una determinada demanda o orientar o reforzar la interiorización de un saber, de relevar ideas sobre un tema, de evaluar
un objetivo. conocimientos adquiridos, etcétera, y un alumno, que elabora la respuesta para alcanzar
A partir de esa afirmación, nos nuevos conocimientos, dar cuenta de ellos ante el docente y demás” (Atorresi, A.; 2004)
preguntamos si se pueden enseñar las Veamos esta relación con un ejemplo:
estrategias de aprendizaje y cómo se Consigna para trabajar el contenido los trabajos en la sociedad.
pueden enseñar. En grupos de cuatro alumnos, caractericen los trabajos que realizan sus padres.
Entendemos que hay diferentes
actividades en las que el docente puede
ayudar, guiar y acompañar al alumno, para
que este tome decisiones. Pero, a su vez,
también hay diferentes técnicas,
herramientas, mecanismos y métodos que
el alumno debe apropiarse para incluir en
esa toma de decisiones; situación que
complejiza la tarea en un doble sentido:
debemos enseñarle a tomar decisiones
pero, a su vez, acercarle las diferentes
herramientas que le permitan armar un
plan de acción.
El profesor Manuel Esteban sostiene:
“Toda estrategia ha de ser un plan de
acción ante una tarea que requiere una
actividad cognitiva que implica aprendizaje.
No se trata, por tanto, de la aplicación de
una técnica concreta, por ejemplo, aplicar
un método de lectura (SQ3R u otro). Se
trata de un dispositivo de actuación que
implica habilidades y destrezas –que el
Bien, ¿qué actividades les pide el docente a los
aprendiz ha de poseer previamente- y una alumnos?
serie de técnicas que se aplican en función • Agruparse de a cuatro (habrá que ver si es por afinidad o se utiliza algún otro
de las tareas a desarrollar” (s/f; p.1). El mecanismo: no es lo mismo que los alumnos trabajen con quienes se sienten más a gusto
hecho de que el alumno necesite poseer o que les toque alguien por azar o por decisión del docente).
habilidades y destrezas nos coloca en uno • Dividirse tareas o decidir que todos harán todo (nuevamente hay grandes diferencias: no
de los puntos clave que queremos abordar es lo mismo el trabajo colaborativo que el trabajo cooperativo).
en esta serie de artículos: la incorporación, • Caracterizar… y aquí estamos ante un gran dilema: ¿qué es caracterizar? ¿El alumno sabe
en las actividades que pensamos para qué procedimiento lo ayudará a caracterizar el trabajo que realizan sus padres? Es
nuestros alumnos, de técnicas, pasos o importante aquí que al alumno le quede claro qué tiene que hacer, a qué actividad
métodos para hacer resúmenes, elaborar cognitiva tiene que acudir para caracterizar. Es decir, debe, en primer término, tomar
mapas conceptuales, construir cuadros conciencia de lo que tiene que hacer. Si el término “carácter” significa “marca o nota que
comparativos, realizar sinopsis, resolver identifica una cosa o a un ser” y que eso lo caracteriza frente a todos los otros,
problemas, confeccionar cuadros de doble “caracterizar” es dar los rasgos propios de un ser, una cosa o una situación, de lo que
entrada, comprender textos, etc., resulta que la caracterización es una forma de descripción . Entonces, el docente trabajará
herramientas que le permitirán armar su en esa dirección, guiándolo y acompañándolo para que pueda tomar decisiones y resolver
propio plan de acción. en ese sentido, para describir el trabajo de sus padres acudiendo a los rasgos distintivos.
Es decir, es importante que las consignas expresen claramente lo que el docente espera,
Bibliografía que sean lo suficientemente explícitas para que no generen dudas, para que sean
Atorresi, A. (2004) “Materiales para la enseñanza: selección
y producción. Taller de escritura del Curso de Posgrado”,
correctamente interpretadas, porque eso posibilitará que los alumnos puedan resolver lo
Dictado por Mario Carretero y Ana Atorresi. FLACSO. 2004. solicitado.
Esteban, M, (s/f) Las estrategias de aprendizaje en el
entorno de la Educación a Distancia (EaD). Consideraciones
para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las
estrategias y estilos de aprendizaje. Universidad de Murcia. Próximo número: Estrategias de aprendizaje.
Mabel Díaz - Laura Iriarte Algunas herramientas para el alumno 27
Violencia
en el
Lamentablemente, cada vez son más los casos Indicios o indicadores de maltratos físicos: Las estrategias de intervención se
denunciados sobre niños que sufren maltratos por • Ausencias frecuentes a la escuela. deben fundamentar en una lectura
parte de adultos y muchos otros pasan • Moretones, chichones y cualquier tipo de situacional, desde la singularidad de
desapercibidos, ya que generalmente los menores lesión que el niño no puede justificar. cada hecho.
temen pedir ayuda. Es posible que se sientan • Cambios súbitos en el rendimiento La infancia, expresa la convención de
atrapados por amenazas o por el afecto que escolar. los Derechos del Niño, es un bien de
sienten por esas mismas personas. • Se encoge cuando el adulto se le acerca. la humanidad, trascendiendo el
De esto se desprende la necesidad de saber • Aislamiento, tristeza o ansiedad. resguardo de la vida privada de la
identificar señales, indicios que nos lleven a esa • Agresividad para con sus compañeros. familia. Por lo tanto, no se puede
realidad. • Falta de atención en clase. invocar el “derecho a la intimidad”
El abuso puede tomar varias formas: • Llanto frecuente. Se aterroriza si se le frente a la omisión de denuncia y a la
• Abuso físico. envían mensajes negativos a sus padres. obligación ética y moral de intervenir.
• Abuso psicológico o emocional. • Pedido de comida a sus compañeros en La escuela tiene que tomar medidas y
• Abuso sexual. los recreos o intentos de quitársela. acompañar siempre, aunque no
• Negligencia o abandono. • Carencia de atención médica o dental. configure delito.
• Suciedad, abandono o falta de abrigo. El abordaje de estas situaciones
El abuso físico incluye no solo golpes, patadas o • Manifestación de no ser atendido en su puede constituir una acción de
sacudones sino: hogar por ausencia de sus padres. carácter preventivo o anticipatorio de
- Mantener a un niño sumergido en el agua. sucesos que puedan derivar en otros
- Atarlo. Indicadores del maltrato emocional: de mayor complejidad.
- Quemarlo. • Depresión. En caso de que se tome conocimiento
- Lanzarle elementos o pegarle con estos. • Aislamiento. de una situación de violencia familiar se
- Someterlo a pasar hambre. • Baja autoestima. procederá de la siguiente manera:
• Ansiedad. • El Director informará al Inspector del
El maltrato emocional se relaciona con el abuso • Miedo. Nivel de Enseñanza y de la Modalidad
de poder y la dominación. Generalmente se lo • Inestabilidad. de Psicología Comunitaria y Pedagogía
asocia con: • Estrés. Social, quienes avisarán a su vez a la
- Rechazo (devaluación de pensamientos y • Perturbaciones del sueño. Jefatura Distrital. En todos los casos, el
sentimientos). • Quejas de dolores físicos sin base acompañamiento y la ayuda psicológica
- Degradación (ridiculizar, apodar, imitar, médica. son útiles para quienes viven estas
disminuir la dignidad y el valor de la persona, • Actitud pasiva y sumisa. situaciones tan negativas para el
humillar). • Desconfianza en los demás. desarrollo de la subjetividad.
- Intimidación y atemorizamiento (amenazas, • Evitar contacto visual. • Articular la intervención con el
persecuciones, hostigamiento permanente). • Llanto frecuente. Servicio Local de Promoción y Protección
- Reclusión (limitar la libertad, confinamiento • Extrema dependencia. de los Derechos del Niño.
físico). • Diseñar una estrategia de
- Corrupción y explotación (entrenamiento para Estos indicadores son meramente intervención donde la denuncia no debe
aceptar ideas o comportamientos ilegales o en orientativos y hay que enmarcarlos en ser la única opción (hay 72 horas
contra del contexto cultural). orientaciones mucho más complejas. hábiles de conocido el hecho).
MISSING CHILDREN
JOHANA MILAGROS CHACÓN NATALÍ GONZALO MARIANO IVÁN KACZUBA
CHICOS PERDIDOS Falta desde: Falta desde: Falta desde:
DE ARGENTINA 4 de septiembre de 2012 4 de marzo de 2012 10 de octubre de 2012
Edad en la foto: 13 años Edad en la foto: 15 años Edad en la foto: 15 años
SI TIENE ALGUNA INFORMACIÓN Edad actual: 14 años Edad actual: 16 años Edad actual: 16 años
CONTÁCTENOS: Fecha de nacimiento: Fecha de nacimiento: Fecha de nacimiento:
[email protected] 17 de enero de 1999 14 de agosto de 1996 11 de abril de 1997
Lugar de residencia: Lugar de residencia: Lugar de residencia:
0800 333 5500 Lavalle, Mendoza Florencio Varela, Buenos Aires Florencio Varela, Buenos Aires
Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y diagramación: Gabriela MAESTRA DE PRIMER CICLO
Equipo
©1997 Maestra Primer Ciclo
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Brown 474, Castaño, Fabián Legnini, Ana Pérez, Laura Pirchi Colaboradores: Pancho Aquino, Lorena González, Es una publicación de:
Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina. Impresión: World Yanina Marinozzi, Guillermina Martínez, Lorena y Laura Carrique, Silvia Zurdo,Facundo Falabella
Color Argentina, Calle 8 y 3, Parque Industrial, Pilar. Humor: Clau Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección: Darío Seijas Archivo digital: Cecilia
Buenos Aires. Distribución: Argentina: para el interior del Bentivegna Ilustración: Alberto Amadeo, Roque Angelicchio, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano
Año XVI - N0 180 JUNIO 2013 país: D.I.S.A.,Luis Saenz Pena 1832 (1135) Capital Martín Color digital: Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Viviana Kuhn, Natalia Sofio Comercio exterior: Walter Benítez, Pablo Fusconi
Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky Congresos y capacitaciones: Micaela Benítez, Adriana
Federal: Vaccaro Sánchez, Moreno 794, Piso 9 (1091) CABA. Tel. 011-4342-4031. – Bolivia: Agencia Salvatori, Consuelo Pérez Fernández Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, Nicolás Fernández Vicente, Agustín
Moderna Ltda., Grupo González, Gral. Acha E-0132 Cochabamba, La Paz, Tel.00591-4425-0074, Fax: Hernandorena, Adriana Serrano, Liliana Vera Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: Francisco Del Valle,
0059-1-4411-7024- Colombia: Distribuidoras Disunidas S.A., Carrera 71 23A – 72, Bogotá, Tel: 00571-486- Leticia Magni, Mauricio Pérez, Pablo Yungblut Fotografía: Fernando Acuña, Mónica Falcioni, Aldana Meineri, Laura Monzón,
8000, Fax: 00571- 486-8000 int. 153. - Costa Rica: Agencia de Publicaciones, 400 Sur y 100 Este de la Susana Natol Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky, Gastón Monteoliva, Reinaldo Perdomo, Maite
Iglesia Catolica de Zapote, San Jose, Tel: 00506- 283-9383, Fax: 00506-2326682. - Ecuador: Valiente Matilla Recepción: Mauro De Los Santos, Patricia Perona Sistemas y web: Javier Canossini, Leandro Regolf, Raúl
Robbiani Servicio técnico: José Celis Taller de manualidades: Valentina Di Iorio, Daniela Mas, Luciana Sabatini Asociados al
Distribuidora Los Andes S.A, Disandes Ciudadela "La Garzota" Mz 27a y Av Agustín Freire esquina,
Guayaquil, Tel: 005934-227-1651 / 005934-227-1644, Fax: 005934-224-7138. Paraguay: Distribuidora de Anunciate con nosotros: [email protected]
Publicaciones Koeti, Montevideo 640, Asuncion, Tel: 00595- 21445113, Fax: 00595-21445113,- Peru:
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1-4412949, Fax 0051-1-4429747. Uruguay: Distribuidora Rodesol, Paraguay 1924, Montevideo, Tel. 0059- Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, excepto los fotocopiables.
Esta revista solo se vende en los kioscos. No hemos implementado ningún sistema de suscripciones y ninguna empresa
28
82-9240766, Fax 0059-82-9240761 -
Registro de propiedad intelectual: Nº 5011400
ISSN: 0329-0107
está autorizada a realizarlas.
• Informarse sobre las medidas establecidas por el cumplimiento de las Las situaciones de maltrato presentan
mismas. Si el Juez fijara un perímetro de exclusión en el área de la escuela al diferentes momentos y situaciones que
denunciado, ante la transgresión, la escuela debe comunicarse al 911.
• Si el Juez dispusiera una mudanza o el traslado del menor o parte de su
hacen a la vida escolar; así como
familia, tanto la escuela receptora como la de origen deberán facilitar las también niveles de gravedad y urgencia.
posibilidades para que el menor continúe con su trayectoria escolar. Quien tome contacto con una situación
• Si un menor víctima de violencia escolar ingresa a un establecimiento tal debe escuchar respetuosamente al
de educativo, el personal docente estará en conocimiento de ese antecedente y afectado o desplegar diferentes
las medidas que haya tomado el Juez interviniente. La información debe estrategias para establecer comunicación
n de manejarse con extremo cuidado, privilegiando el resguardo de la intimidad del
menor.
y diálogo en una relación de confianza.
de
• En caso de que el niño o la niña no pueda concurrir a la escuela para Es imperioso labrar actas enunciando el
resguardar su integridad física, la institución educativa deberá diseñar problema, evitando emitir juicio de valor.
propuestas pedagógicas flexibles que posibiliten la continuidad de sus
aprendizajes. Marcela Guerrero
a la • El Equipo de Orientación Escolar y el personal docente diseñarán una
nir. intervención conjunta y sostenida, generando espacios de reflexión.
sy • Se propiciará un trabajo intersectorial que sea sostén posterior de lo que se Bibliografía:
aborda inicialmente en la escuela con Unidades Sanitarias, Clubes, ONGs, Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones
Conflictivas en el Escenario Escolar, 2012.
Centros comunitarios, etc.
de
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30

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