Las Familias Son Diferentes

Identidad personal
1. DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCION EDUCATIVA :
 DIRECTOR :
 DOCENTE :
 GRADO : 4º
 FECHA DE APLICACIÓN : 12 de abril del 2024.
 AREA CURRICULAR : Personal Social
2. PROPOSITO DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS, Y DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Construye su identidad. Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las Cuadro de ficha
 Se valora a sí mismo. fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que personal.
estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de
 Autorregula sus
una comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y
emociones.
confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales
 Reflexiona y argumenta que caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra
éticamente. aprecio por ellas.
Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
acuerdo a su etapa de DE EVALUACIÓN
desarrollo y madurez.
 Reconoce los aspectos que conforman la identidad personal. Lista de cotejos.
Señala acciones para fortalecer su identidad personal.
Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque de derechos  Conciencia de  Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos
derechos y no como objetos de cuidado, donde se permita tener
 Libertad y la capacidad de defender y exigir sus derechos.
responsabilidad
 Diálogo y
concertación
inclusivo o de  Respeto por las  Valorar y respetar a todos y cada uno evitando cualquier
orientación a la diferencias forma de discriminación, ni diferencias de
diversidad  Equidad en la oportunidades.
enseñanza
 Confianza en la
persona
orientación al bien  Equidad y justicia  Compartir bienes comunes, demostrar apoyo entre
común.  Solidaridad compañeros ante una situación de dificultad y
comprender sus circunstancias.
 Empatía
 Responsabilidad
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Se miran al espejo y responden: ¿Quién soy?
 Se plantea las siguientes preguntas a partir de lo realizado: ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué
hicieron?, ¿Qué dijeron de ustedes?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sabes acerca de la
identidad personal? ¿existirán dos personas totalmente iguales? ¿en qué nos diferenciamos de
los demás?, ¿por qué todos debemos tener DNI?
 El propósito del día de hoy es:
Aprender a fortalecer nuestra identidad personal.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN
 Leen el diálogo y comentan.
 Responden las preguntas:

 ¿Qué opinas de lo que dice el niño?
 ¿Alguna vez has estado en una situación parecida?
 Si no demostramos lo que somos ¿Qué sucederá con nuestra identidad personal?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Analizan información acerca de la identidad personal.

 Establece diferencias entre las dimensiones de la identidad personal. (ver libro)
Identidad personal
La identidad es lo que permite que alguien se reconozca a sí mismo. En consecuencia, la identidad personal es todo
aquello que nos define como individuos. Tenemos conciencia de la identidad porque tenemos memoria, sin ella sería
imposible nuestro propio reconocimiento. De hecho, cuando alguien pierde la memoria pierde el elemento esencial de
sí mismo.
 Completan un cuadro con sus características personales de acuerdo a las dimensiones de la
identidad personal.
 Responden las siguientes preguntas.
✍ Menciona algunas características de tu comportamiento:
✍ ¿Qué te diferencia de las demás personas?
✍ ¿Qué es lo que más te desagrada de ti?
✍ ¿Por qué tus gustos son diferentes a los de tus compañeros?
 Dialogan: Reconocerse a uno mismo ¿Permitirá fortalecer nuestra identidad personal?
 Se les presenta las preguntas que se relacionan con la identidad personal.
 ¿Quién soy? ¿Cómo quiero ser? ¿Con quiénes me identifico?
 Reconocen los principales rasgos que le permitirán fortalecer su identidad personal.
El conjunto de rasgos que distinguen y definen a las personas como seres únicos y dignos, puede
agruparse en cinco aspectos; sobre todo cuando se refiere a la identidad personal. Los cuáles son:
1. Auto concepto: Imagen y valoración que una persona hace de sí misma; incluye la autoestima, que es
el juicio que alguien hace sobre su propia valía. Por ejemplo: alguien puede decir que es amigable (auto
concepto) y sentirse bien con su propia persona (autoestima).
2. Valores: Son criterios éticos que le permiten a las personas guiar sus ideas, actitudes,
comportamientos y decisiones. Por ejemplo: un individuo puede dar más importancia a la honestidad que
a tener dinero de manera fácil.
3. Gustos: Es la preferencia hacia ciertos aspectos como la música, los campos del conocimiento, los
tipos de personas con las cuales convivir, los grupos de pertenencia, las actividades de recreación,
etcétera.
4. Metas: Son los propósitos u objetivos que se pretenden lograr a corto, mediano y largo plazo; por
ejemplo, cursar la preparatoria, trabajar, estudiar una carrera, tener un negocio propio, etc.
5. Imagen corporal: Percepción que se tiene de la apariencia del propio cuerpo y que va ligada a
sentimientos de satisfacción e insatisfacción, así como la autoestima.
 Escriben en carteles cómo fortalecer la identidad personal.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES
 Sistematizan lo aprendido en un organizador gráfico sobre la identidad personal.
 Escriben un compromiso personal de reconocerse a sí mismos y valorarse para fortalecer su

identidad personal.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy intentando ¿Qué necesito mejorar?
 Reconoce los aspectos que conforman la identidad
personal.
 Señala acciones para fortalecer su identidad personal.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Nombres y Apellidos de los  Reconoce los aspectos que Señala acciones para fortalecer
Nº
estudiantes conforman la identidad personal. su identidad personal.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. Relaciona las columnas con una flecha. Recuerda utilizar colores.
a) Características físicas.
b) Características espirituales.
c) Características afectivas.
d) Características intelectuales.
2. Completa la ficha personal.

FICHA PERSONAL
ME LLAMO ___________________________________________________________________________
VIVO EN ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
MI CUMPLE ES EL ___________________________________________________
Me pueden recoger:
______________________________ D.N.I. ____________________________
______________________________ D.N.I. ____________________________

______________________________ D.N.I. ____________________________
______________________________ D.N.I. ____________________________
______________________________ D.N.I. ____________________________
______________________________ D.N.I. ____________________________
SI PASA ALGO PUEDES LLAMAR A:

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
OTROS DATOS DE INTERÉS (ALERGIAS, ENFERMEDADES…):

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
COMEDOR: RELIGIÓN ALTERNATIVA
SI NO
escribimos una situacion sobre las emociones ( la oración y sus clases)
 DIRECTOR :
 DOCENTE :
 GRADO : 4º
 AREA CURRICULAR : Comunicación
Escribe diversos tipos de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las Versión final del texto
textos en su lengua ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la de situaciones donde
materna. información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o expresa sus emociones.
 Adecúa el texto a la digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición,
situación comunicativa. causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
 Organiza y desarrolla algunos términos propios de los campos del saber.
las ideas de forma
coherente y Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la
cohesionada. situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
 Utiliza convenciones
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
del lenguaje escrito de
forma pertinente. También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el
Reflexiona y evalúa la forma,
fin de mejorarlo.
el contenido y contexto del
texto escrito. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Planifica la escritura de situaciones donde expresa sus Escala de valoración.
emociones.
 Escribe el borrador y revisa su texto de situaciones donde expresa
sus emociones.
Escribe la versión final de su texto de situaciones donde expresa
sus emociones.

responsabilidad
 Diálogo y
concertación
enseñanza
 Confianza en la
persona
 Empatía
 Responsabilidad

 Se presenta un diálogo corto.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan en el diálogo?, ¿Por qué la niña reacciona
así?, ¿Qué emociones expresa ambos niños?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Recuerdan situaciones en
las que sintieron emociones?, ¿Qué es una situación?, ¿Cómo se redacta una situación?
Escribir una situación en la que expresé mis
emociones.
 Se les pregunta: Según el diálogo leído, ¿Qué expresa cada enunciado?, ¿Qué clases de
oración hay según la actitud del hablante?
¿Qué expresa cada oración?
Tengo hambre. → duda deseo afirmación
¿Qué haces? → pregunta sorpresa exclamación
¡No! → deseo exclamación pregunta
 Se les explica acerca de las clases de oraciones. (Ver libro)
 Expresan ejemplos de clases de oraciones.

PLANIFICACIÓN
 Se comenta que escribirán una situación en la que expresaron diversas emociones, al escribir
la situación pueden tomar en cuenta redactarlo con las diferentes clases de oraciones.
 Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que
tengan un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.
¿Qué voy a ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo será su
escribir? estructura?
 Una  Para dar a conocer la  Mis compañeros, compañeras,  Título.
situación. expresión de emociones. profesora y familia.  Inicio.
 Desarrollo.
 Un final.
 Organizan sus ideas respondiendo las preguntas en el esquema propuesto.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega una hoja cuadriculada y escriben la primera versión o borrador de la situación.
 Se les recuerda el propósito de escritura: Escribir una situación en la que expresé mis
emociones.
 Se les indica que se orienten de la organización de sus ideas.
 Se acompaña en la redacción orientando el uso de las clases de oraciones.
REVISIÓN
 Terminada la escritura del borrador, se indica que ahora procederán a revisar sus textos.
 Realizan la primera revisión de sus situaciones en base al propósito de escritura y organización
de ideas.
 Realizan la segunda revisión de sus situaciones a partir de un cuadro de revisión.
Mi situación … SÍ NO
¿Mantiene el propósito de escritura?
¿Muestra expresión de emociones?
¿Tiene un título relacionado al contenido?
¿Es claro y se entiende al leerlo?
¿Utiliza algunas clases de oraciones?
¿Usa adecuadamente las mayúsculas?
¿Tiene punto al final de las oraciones y párrafos?
 Encierran o subrayan las correcciones a realizar a partir de las revisiones.
 Corrigen y escriben la versión final de sus situaciones acompañado de un dibujo.
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Mis aprendizajes Lo Lo estoy ¿Qué necesito
logré intentando mejorar?
 Planifique la escritura de situaciones donde expresa sus
emociones.
 Escribí el borrador y revisa su texto de situaciones donde
expresa sus emociones.
 Escribí la versión final de su texto de situaciones donde expresa
sus emociones.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
N Nombres Criterios de evaluación
º y
Apellidos  Planifica la escritura de  Escribe el borrador y revisa Escribe la versión final de su
de los situaciones donde expresa su texto de situaciones texto de situaciones donde
estudiante sus emociones. donde expresa sus expresa sus emociones.
emociones.
Lo Lo estoy Necesi Lo Lo estoy Necesi Lo Lo estoy Necesi
logr superan to logr superan to logr superan to
s é do ayuda é do ayuda é do ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0

1. Planifican una situación que les sucedió en casa o barrio y que les causó una gran emoción
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo será su estructura?
    Título.
 Inicio.
 Desarrollo.
 Un final.
2. En el siguiente esquema realiza la actividad que te solicita.
Inteligencia Emocional.
Mi estrella de emociones. Primero piensa que color se corresponde con cada una de las emociones
(Alegría, tristeza, sorpresa y enfado). A continuación pon tu nombre en el centro de la estrella y
colorea cada punta según el color que has decidido que corresponde a su emoción, tienes que usar
los cuatro colores, pero usaras en mayor cantidad la emoción que más veces sientas y en menor
cantidad la que menos veces sientas
3. Lee las oraciones y escribe en cada etiqueta la clase de oración que corresponde.
4. Escribe una oración con cada una de sus clases:
Enunciativa:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Desiderativa:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Interrogativa:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Exclamativa:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Imperativa:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Dubitativa:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Practiquemos relacionando ambas columnas.
6. Colorea las oraciones según la actitud del hablante.

• Rojo: Enunciativas • Amarillo: Interrogativa • Verde: Dubitativa
• Azul: Exclamativa • Anaranjado: Imperativa • Rosado: Desiderativa
7. ¿Qué clase de oraciones son aquellas que informan?
Resolución:
Son las oraciones enunciativas, llamadas también informativas.
8. Relaciona las oraciones con su clasificación según la actitud del hablante.

a. Enunciativa ( ) ¡Gooooool!
b. Dubitativa ( ) ¿Hay algún soltero?
c. Interrogativa ( ) Ojalá apruebes.
d. Exclamativa ( ) Págueme la renta, don Ramón.
e. Desiderativa ( ) Hugo toma jugo.
f. Imperativa ( ) Tal vez Perú vaya al Mundial.
9. Escribe dentro del paréntesis la clase de oración según la actitud del hablante.
a. Quizás lleguemos temprano. ( )
b. Ojalá gane el torneo. ( )
c. ¿Me prestas un sol? ( )
d. No recibí ningún mensaje. ( )
e. Deja un comentario en mi muro. ( )
10. Escribe oraciones en los globos. Luego escribe en la línea su clase.
11. Añade verbos a las expresiones y conviértelas en oraciones enunciativas.

a) ¡Qué calor!
→ _________________________________________
b) ¡Auxilio!
→ _________________________________________
c) ¡Lo mejor!
→ _________________________________________
12. Marca la oración desiderativa.

a. Ojalá Augusto venga.
b. Las mujeres recolectan ayuda
c. No comas eso.
d. Volvió rápido de compras.
e. ¿Quién podrá salvarnos?
13. Señala la oración dubitativa.
a. Machu Picchu queda en Cusco
b. El cantante encandila.
c. Po salvó a China.
d. Quizás llegaremos mañana.
e. Adiós, mamá.
14. ¿Cuál de las oraciones es interrogativa?
a. ¡Te ves tan lindo!
b. ¡Qué día tan pesado!
c. ¿Dónde queda tu casa?
d. Tal vez gane la lotería.
e. Pásame la mantequilla.
15. Marca la relación correcta.

A. Andrés, lávate los pies.
B. Teresa pone la mesa.
C. Ojalá Ana venga mañana.
I. Imperativa
II. Desiderativa
III. Enunciativa
a. AI, BIII, CII
b. AII, BIII, CI
c. AII, BI, CIII
d. AIII, BI, CII
e. AI, BII, CIII
16. Señala la oración desiderativa.

a. Yo leí poemas.
b. Ven a mi fiesta.
c. Ojalá me compren una laptop.
d. Se la lleva fácil.
e. ¿Te sirvo té?
Grafico de barras
 DIRECTOR :
 DOCENTE :
 GRADO : 4º
 AREA CURRICULAR : Matemática
Resuelve problemas de  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos Solución del problema.
gestión de datos e (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, Ficha de trabajo.
incertidumbre. etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
 Representa datos con cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de
gráficos y medidas pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de
estadísticas o una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la
probabilísticas. moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de
estudio.
 Comunica la
comprensión de los Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
conceptos estadísticos y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la
probabilísticos. información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de
representación y de la situación estudiada.
 Usa estrategias y
procedimientos para CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
recopilar y procesar DE EVALUACIÓN
datos.
Sustenta conclusiones o  Elabora gráfica de barras a partir de la tabla de frecuencias. Escala de valoración.
decisiones con base en Interpreta la información que brinda los gráficos de barras.
información obtenida.

responsabilidad
 Diálogo y
concertación
enseñanza
 Confianza en la
persona
 Empatía
 Responsabilidad
 Se les presenta tres carteles de palabras: autoestima, autonomía y autoconocimiento. Cada
estudiante elige el término que crea más importante. Algunos fundamentan sus elecciones.
 Se plantea las siguientes preguntas a partir de lo realizado: ¿Cuál es más importante para ti?,
¿Cuántos eligieron autoestima?, ¿Cuántos eligieron autoconocimiento?, ¿Cuántos eligieron
autonomía?, ¿Cómo representamos en un gráfico la información obtenida?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un gráfico de
barras?, ¿Cómo se elabora un gráfico de barras?, ¿Cómo se interpreta la información del
gráfico de barras?, ¿Para qué sirven los gráficos de barras?
Elaborar e interpretar gráficos de barras.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el siguiente problema:

El aula de cuarto grado hizo una encuesta en toda la I. E. para conocer su deporte favorito, obteniendo los datos por
grado de los deportes planteados: vóley (V), atletismo (A), fútbol (F), y básquet (B).
 Primer grado : V = 10 A=6 F=8 B=7
 Segundo grado : V = 9 A = 12 F=5 B=6
 Tercer grado :V=7 A=8 F = 10 B = 10
 Cuarto grado : V = 12 A=7 F=5 B=8
 Quinto grado :V=8 A=4 F = 10 B=4
 Sexto grado : V = 10 A = 10 F = 10 B = 10
 ¿Cómo organizarían los datos?
 ¿Cómo elaborarían el gráfico de barras?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el problema?, ¿Qué información quieren recolectar los estudiantes?, ¿Qué datos
recolectaron?, ¿Qué nos pide el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el

problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿Qué deben representar primero?,
¿Cómo se elabora un gráfico de barras?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron
utilizar?, ¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa
estrategia?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Se les indica u orienta que primero deberán organizar los datos obtenidos en una tabla de
frecuencia.
 Deben contabilizar los deportes hallando el total de cada grado.
Deberes Conteo Cantidad o frecuencia
vóley (V) 56
atletismo 47
(A),
fútbol (F) 48
básquet (B) 45
TOTAL
 Presentan las tablas de frecuencia de cada equipo para corroborar los datos organizados.
 Observan los datos y se les pregunta: ¿Cómo construirán el gráfico de barras para los datos
organizados?
 Proceden a construir el gráfico de barras a partir de la tabla de frecuencias organizada.
Determinan que la numeración del gráfico se realizará del 40 al 58 en el plano.
 Presentan sus gráficos de barras y analizan los datos.
 Para la interpretación del gráfico se plantea las siguientes preguntas:

✍ ¿Qué deporte tuvo mayor preferencia?
✍ ¿Qué deporte tuvo menor preferencia?
✍ ¿Cuántos estudiantes votaron en total?
✍ ¿Cuántos votos más hubo del deporte de vóley que del deporte de futbol?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.

GRÁFICO DE BARRAS
Se usa para representar valores usando barras verticales u
horizontales, en el que las variables de estudio se
representan en el eje horizontal y las frecuencias, en el eje
vertical, o viceversa. En algún programa informático se
denominan gráficos de columnas.
Ejemplo de gráficas de barras:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido. Ver libro
1. Observa el siguiente gráfico de barras sobre la venta semanal de muñecas de una juguetería.
Preferencias de muñecas
Muñecas
2. Completa la tabla correctamente.
Muñeca Cantidad vendida
.
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy intentando ¿Qué necesito mejorar?
 Elabore gráficos de barras a partir de la tabla de
frecuencias.
 Interprete la información que brinda los gráficos de barras.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidad:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios de evaluación
 Elabora gráfica de barras a partir de la Interpreta la información que brinda los
tabla de frecuencias. gráficos de barras.
Nº Nombres y Apellidos
de los estudiantes
Lo Lo estoy Necesito Lo Lo estoy Necesito
logré superando ayuda logré superando ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0

1. El siguiente gráfico muestra el consumo de frutas a la hora del recreo de los estudiantes de
la I. E. Antonio Raimondi. Observa el gráfico de barras. Luego, responde.
• ¿Cuál es la fruta que menos consumen los estudiantes?
________________________________________________________
• ¿Qué fruta es la más consumida por los estudiantes? ¿Por qué?
________________________________________________________
• ¿Cuál es la moda en el grupo de datos?
________________________________________________________
2. En el gráfico de barras se observa el número de niños que asistieron a un desfile.
semana 2 abril modelo 5 en whatsap
Responde: ¿Cuántos niños de 6° asistieron más que los niños de 4°?

a) 35
b) 15
c) 55
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
Que bien me siento cuando demostramos afecto.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
TUTORÍA
Competencias/ Evidencias de
Desempeños
Capacidades aprendizaje
Construye su Describe aquellas características personales, Comprende que con
identidad. cualidades, habilidades y logros que hacen que sus acciones ayuda a
 Se valora a sí se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce demostrar afecto
mismo como una persona valiosa con características familiar.
 Autorregula sus únicas. Instrumento de
emociones evaluación
 Reflexiona y Lista de cotejo
argumenta
éticamente
ENFOQUE
Orientación al bien común
TRANSVERSAL:
Valores Actitudes y/o acciones observables
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Imprimir las imágenes
 Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante, …
 Accesorios
 Doy la bienvenida a los estudiantes, Luego pido leer la siguiente historia:

 Ahora, responden:
 ¿Cómo se sintió Ana cuando Julián le dijo que la ayudaría?, ¿cómo se sintió Julián?
 ¿Cómo crees que en esta familia se demuestran afecto?
 En tu familia, ¿ha pasado algo parecido?
 Leen lo que dicen las niñas y los niños:
 Comunico el propósito de la sesión: hoy comprenderemos que con nuestras acciones

ayudamos y demostramos afecto en la familia.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Presta atención a la siguiente imagen y responde:

 Recuerda que, Hay muchas formas de ayudarnos y demostrar nuestro afecto en la familia:
 Una frase de aliento: ¡Vamos, tú puedes!
 Colaborar en las tareas del hogar.
 Estar atentos por si alguien necesita nuestra ayuda.
 Una idea creativa para pasar el tiempo juntos.
 Dar los buenos días con una sonrisa.
 Un abrazo.
 Ahora, responde:
 ¿cómo expresas tu afecto?, ¿cómo ayudas o colaboras en familia?
 Escriben sus respuestas, dibujan o graban un audio.
 A continuación, comenta a un familiar:

 ¿Cómo te has sentido en el desarrollo de la actividad?
 ¿Con qué acciones demuestras a tus familiares que los quieres?
 ¿Con qué acciones te demuestra tu familia que te quiere?
 Finalmente responde:
1. ¿Por qué soy una persona única y valiosa?
2. ¿Por qué tu familia es única y valiosa?
3. ¿Cómo puedes demostrar tu afecto a tu familia?
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Indaga mediante Propone un plan donde describe las Indaga y explica que
métodos científicos acciones y los procedimientos que braille es un sistema de
para construir sus utilizará para recoger información acerca lectura y escritura táctil
conocimientos. de los factores relacionados con el pensado para personas
problema en su indagación. Selecciona ciegas.
 Problematiza materiales, instrumentos y fuentes de Criterios de evaluación
situaciones para información científica que le permiten
hacer indagación. comprobar la respuesta.  Propone acciones y
 Diseña estrategias procedimientos para
para hacer recoger información
indagación. sobre el sistema
 Genera y registra braille.
datos o  Explica que el braille
información. es un sistema de
 Analiza datos e comunicación.
información. Instrumento de evaluación
 Evalúa y comunica
el proceso y Lista de cotejo
resultados de su
indagación.
ENFOQUE
Búsqueda de la excelencia
TRANSVERSAL:
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
Superación personal posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
¿Qué recursos o materiales se

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizarán?
 Leer la sesión preparar la proyección de los  Hojas impresas
videos  Videos
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
 Saludo cordialmente a los estudiantes e inicio presentando la siguiente imagen:
 Recupero sus saberes previos, planteando lo siguiente:

 ¿Por qué el niño camina con un bastón?, ¿Tendrá ceguera?, ¿Conocen a algunas
personas con ceguera?, ¿Creen que pueden leer y escribir?, ¿Cómo?
 ¿Qué es el sistema Braille?
 Comunico el propósito de la sesión, hoy conocerán el sistema de lectura y escritura del

Braille.
 Proponen dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
Planteamiento del Problema

 Realizo la siguiente pregunta:
¿Qué significa tener ceguera?, ¿Cómo crees que leen y escriben las
personas con ceguera?, ¿Qué es el sistema Braille?
Planteamiento de Hipótesis
 Distribuyo tiras de papelote para que los niños escriban sus respuestas y las coloquen en la
pizarra dando lectura de las mismas.
 Analizo las ideas comunes como las diferentes y se señala que estas hipótesis serán
confrontadas posteriormente
Elaboración del plan de indagación

 Luego de observar las distintas respuestas, se pregunta: ¿qué podemos hacer para
comprobar nuestras respuestas?, ¿a qué fuentes de información podríamos recurrir para
saberlo?
 Se escucha sus ideas y se anota en un costado de la pizarra.

 Se presenta a cada grupo una ficha informativa (anexo 1) para ser leída en grupo.
 Se presenta un video titulado “Sistema braille en las calles de Perú”

https://www.youtube.com/watch?v=n6D2EjsqVXw (anexo videos).
 Luego se pide que, con la información obtenida del video, refuercen sus respuestas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Se pide que contrasten sus hipótesis, si es necesario, que hagan las correcciones
correspondientes.
Estructuración del saber construido

 Los estudiantes exponen sus respuestas finales, cada grupo nombra a un representante.
 Analizan las preguntas planteadas al comienzo y determinan si han quedado respondidas.
 Se reflexiona con ellos en caso de que sus respuestas no estuvieran bien encaminadas o no
tuvieran suficiente sustento.
 Luego se conceptualiza sobre ¿Qué es el sistema Braille?

Comunicación
 Finalmente se pregunta: ¿Podrán diferenciar los colores las personas que sufren de
ceguera?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes, y el docente refuerza presentando un último
video titulado: “Los colores de las flores” https://www.youtube.com/watch?
v=BhheUpOB640 (anexo videos).
 Preguntamos: ¿Cómo dio colores a las flores?, ¿Los relaciono con algo?, ¿Cómo qué?
 Se completa alguna información adicional sobre el video. Finalmente pido que escriban su
nombre en braille e intercambien entre compañeros para luego leerlo.
 Se conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron
resolverlas. Se recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
 Para finalizar se realiza la metacognición:

 ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿lo
aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?

ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos Planifica sus proyectos sobre la Desarrolla sus capacidades
desde los lenguajes base de las maneras en que otros creativas a través del
artísticos. artistas han usado los elementos embolillado.
 Explora y del arte y las técnicas. Criterios de evaluación
experimenta los
 Se expresa de manera
lenguajes del arte.
creativa y presenta sus
 Aplica procesos
trabajos.
creativos.
 Describe y analiza las
 Evalúa y socializa
cualidades de los elementos
sus procesos de
visuales, táctiles, sonoros y
proyectos.
kinestésicos.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
de afrontarlas.
¿Qué recursos o materiales se

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizarán?
 Tener listo el material a utilizar en la sesión.  Papel crepe.
 Tener disponible la imagen a pintar en el desarrollo de  Goma.
la sesión.  Cartulina.
 Comento a los estudiantes que hoy realizaremos trabajos por el mes de la salud es por eso
que les muestro la siguiente imagen:
 Recojo sus saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué ven en la imagen? ¿Qué materiales crees que han utilizado para hacerlo? ¿Qué
forma tienen las figuras? ¿Qué colores han utilizado?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy usaremos papel crepé y aplicaremos la técnica del
relieve.
 Invito a los estudiantes a que propongan tres normas de convivencia para trabajar la
sesión en armonía.
 El objetivo de esta actividad es que los niños desarrollen su motricidad fina, así como su
creatividad e imaginación para decorar sus trabajos utilizando en este caso el papel crepé.
 Elaboramos bolitas con el papel crepé.

 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:
 Realizan la siguiente actividad con la técnica del embolillado.
 Presentas sus trabajos al grupo clase y realizan una exposición de estos.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?


COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos Utiliza recursos gramaticales y Usa con propiedad la letra
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto mayúscula y minúscula en
materna. seguido y los signos de admiración e sus textos escritos
 Adecua el texto a la interrogación) que contribuyen a dar Criterios de evaluación
situación sentido a su texto.
comunicativa.  Planifica la escritura
 Organiza y desarrolla considerando para qué y
las ideas de forma para quiénes escribe.
coherente y  Revisa, con ayuda, que
cohesionada. las ideas del texto se
 Utiliza convenciones entiendan y digan lo que
del lenguaje escrito de quiere comunicar.
forma pertinente.
Instrumento de evaluación
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y Lista de cotejo
contexto del texto
escrito.
ENFOQUE
TRANSVERSAL:

 Proyector multimedia
 Leer la sesión  Papelote
 Disponer de un proyector multimedia  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad invitando a leer el siguiente texto:
 Luego pido observar el siguiente caso y determinan si los enunciados son verdaderos (V) o
falsos (F)
a. Las letras mayúsculas son las que están resaltadas. ( )

b. Se utilizó la letra inicial mayúscula en los nombres propios. ( )
c. Al final de cada oración, se escribe con la letra inicial mayúscula. ( )
d. Al inicio de cada oración, se escribe con la letra inicial mayúscula. ( )
 Indico que en el transcurso de la actividad realizaremos las correcciones necesarias.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a planificar y escribir un cuento sobre

nuestro personaje favorito, usando adecuadamente la mayúscula y minúscula.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Cuido mi material y de los demás.
 Pregunto al profesor las dudas que tengo.
 Pido escuchar un cuento: Hilo sin fin https://www.youtube.com/watch?v=kF9p1NStRx0
 Luego planteo preguntas para ver qué tanto recuerdan la lectura del cuento: ¿a quién le
tejió el primer suéter Anabel?, ¿quién era el señor Norman?, ¿quién malvadamente intentó
robar esa caja de hilos de Anabel?
 Comento que en la historia aparecen muchos nombres, algunos en minúscula y otros en

mayúscula, como, por ejemplo:
 Luego pregunto ¿por qué algunos nombres se escriben con mayúscula?
 Seguidamente comento que el cuento Hilo sin fin, trata de un cuento de hadas, donde
Anabel, una niña valiente y decidida encuentra una caja mágica con un hilo de lana sin fin,
y con sus colores transformará su pueblo gris y triste y se enfrentará al malvado archiduque
 Pido escoger un personaje de la historia que más les impactó.
Planificación
 Pido me ayuden a completar el cuadro planificador:
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Quiénes leerán
¿Cómo voy a escribir?
escribir? escribir un cuento? mi cuento?
Un cuento sobre mi Siguiendo una estructura del
Mis familiares,
personaje favorito Par narrar la historia cuento: inicio, nudo y desenlace.
amigos, mi
del personaje. Utilizando adecuadamente la
profesor/a.
mayúscula y la minúscula.
 Seguidamente pido organizar sus ideas en el siguiente esquema:
Textualización
 Pido escribir la primera versión de su cuento según lo trabajo en las pautas dadas y la
planificación.
 Voy guiando a los estudiantes para absolver algunas dudas, señalando que deben utilizar la
letra mayúscula al inicio de cada párrafo y después del punto, así como en los nombres
propios
Revisión
 Reviso sus textos si han mantenido la estructura del cuento y consideraron ideas del
organizador gráfico.
 Invito leer sus cuentos a fin de ver si tiene coherencia y cohesión, si usaron adecuadamente
la letra mayúscula y minúscula. Luego comparten con sus compañeros haciendo una
lectura
 Toman en cuenta alguna sugerencia de mejora para que puedan escribirlo en otra hoja de
reúso o papelote (versión final). Agregan algunos dibujos, luego exhiben en un mural.
 Con el aporte de los niños y niñas elaboro los organizadores visuales sobre el uso de las
mayúsculas y minúsculas.
 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo).
 Genero la metacognición a través preguntas:

 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad como persona Identifica la acción de Lee citas bíblicas y
humana, amada por Dios, digna, libre y Dios en diversos reconoce el amor de
trascendente, comprendiendo la acontecimientos de la Dios.
doctrina de su propia religión, abierto Historia de la Salvación. Criterios de evaluación
al diálogo con las que le son cercanas.  Reconoce que
 Cultiva y valora las manifestaciones somos hijos de
religiosas de su entorno argumentando Dios porque Él nos
su fe de manera comprensible y ha creado.
respetuosa  Relaciona el amor
que recibe de las
personas que lo
cuidan con el
amor de Dios.
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
de afrontarlas.

 Biblia.
 Leer la sesión
 Ficha de aplicación.
 tener disponible las citas bíblicas, …
 Plumones
 Los estudiantes escuchan la siguiente cita bíblica:
 Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿A quién se refiere la lectura cuando dice padre celestial?
 ¿Quién es el papá más bueno de todos?
 ¿Por qué Dios es un padre bueno?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a explorar en citas bíblicas el amor divino
hacia la humanidad.
 Invito a los estudiantes a elegir dos normas de convivencia para la presente sesión a fin de
trabajar en armonía.
 Pregunto a los estudiantes: ¿Qué significa Biblia?
BIBLIA = BIBLOS = Conjunto de libros encuadernados en un solo volumen.
 Pregunto: ¿Por qué es importante la Biblia?

La Biblia es un libro muy importante porque:
 Su autor es Dios y es instrumento de salvación del nombre de todos los tiempos.
 Lo escribieron algunos hombres elegidos por Dios inspirados por Él.
 La Biblia nos comunica el mensaje de Dios que da vida.
 ¿Qué significa Testamento?

 TESTAMENTO = Alianza, Pacto.
 ¿Cuáles son las partes en que está dividida la Biblia?
 Los libros se dividen de la siguiente manera.

 Antiguo Testamento.
 Nuevo Testamento.
 Ubican citas bíblicas, como por ejemplo la oveja perdida 15:1-7; Mateo 18:10:14.
 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo).

 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?

MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o Resuelve problemas
de cantidad. más acciones de agregar, quitar, utilizando la sustracción
 Traduce cantidades comparar, igualar, reiterar, agrupar, como operación inversa a
a expresiones repartir cantidades y combinar colecciones, la adición y desarrollarán
numéricas. para transformarlas en expresiones el cálculo mental.
 Comunica su numéricas (modelo) de adición,
comprensión sobre Criterios de evaluación
sustracción, multiplicación y división con
los números y las  Explica sus procedimientos
operaciones.
números naturales de hasta cuatro cifras.
o resultados propios o de
 Usa estrategias y otros, con apoyo concreto
procedimientos de o gráfico.
estimación y cálculo.  Representé los datos de
 Argumenta una situación del juego
usando material concreto.
afirmaciones sobre
las relaciones Instrumento de evaluación
numéricas y las
Lista de cotejo
operaciones.
ENFOQUE
TRANSVERSAL:

 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones
 Imprimir las imágenes  Proyector multimedia.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad planteando el siguiente problema:
 Invito a algún voluntario a resolver el problema en la pizarra.

 Luego pregunto: ¿cómo resolvió el problema?, ¿qué operación realizó?, ¿cuál es la cantidad
de frutas que tenía al inicio?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de cambio 5 aplicando

estrategias de adición y utilizando esquemas propuestos.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con autorización
del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Pido leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 A continuación, formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué hizo el director de la IE?
 ¿Cuántas pelotas compró la APAFA?
 ¿Cuántas pelotas hay en total en el departamento de Educación Física?
 ¿Qué necesitamos averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido formar grupos de 6 integrantes por afinidad
 Luego pido dialogar sobre cómo van a resolver el problema (estrategia) y los materiales que
utilizarán, luego formulo preguntas: ¿han resuelto antes un problema parecido?, ¿cómo nos
puede servir esa experiencia para resolver este problema?, …
 Pido observar el esquema para resolver este tipo de problemas (PAEV cambio 5). Luego
pregunto: ¿cuál es la cantidad que tenemos que buscar?, si los papás compraron 134
pelotas, ¿la cantidad inicial aumentará o disminuirá?, ¿conocemos la cantidad final?, ¿qué
operación realizaremos para encontrar la cantidad inicial, sumamos o restamos?
 Aplican la estrategia:
Respuesta: el director dela IE regaló 107 pelotas.
Socializa sus representaciones

 Designo a dos niños o niñas a que sustenten los procedimientos seguidos en la solución de
la situación planteada. Luego pregunto: ¿qué hicieron para averiguar la cantidad de pelotas
que regaló el director?
Reflexión y formalización
 Promuevo a la reflexiona a través de preguntas: ¿pudieron solucionar con facilidad el
problema planteado?, ¿el esquema les ayudó en la resolución del problema?,…
 Internalizan el concepto obtenido de la resolución del problema:
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, invito a desarrollar las actividades propuestas en su cuadernillo de
Matemática pág. 19 y 20.
 Adicionalmente resuelven una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida saludable. Incorpora el autocuidado Realiza actividades de
 Comprende las relaciones relacionado con los ritmos de limpieza después de
entre la actividad física, actividad-descanso, para hacer ejercicios.
alimentación, postura e mejorar el funcionamiento de su Criterios de evaluación
higiene personal y del organismo.
ambiente, y la salud.  Participa en física
 Incorpora prácticas que haciendo uso de
mejoran su calidad de vida. lateralidades.
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel

 Patio.
 Leer la sesión  Silbato.
 Tener a la mano los materiales necesarios, …  Pelota.
 Útiles de aseo.
 Los alumnos(as) salen al patio.

 Realizan ejercicios de calentamiento; todos los alumnos forman un círculo, el profesor(a) al
centro da las indicaciones:
 movemos la cabeza en círculo, hacia atrás y hacia delante, ahora los hombros, los
brazos, la cintura, las rodillas, los pies.
 El docente pide a los alumnos que realicen la siguiente actividad:

Se elegirá a dos alumnos(as) que representarán el buen olor, consecuencia de una
adecuada higiene corporal. Estos se colocarán a la altura del arco (campo de fútbol).
 Los demás compañeros representan el mal aseo corporal, y se situarán en el área del medio
campo de fútbol. Los dos alumnos identificados al comienzo, tirarán pelotas pequeñas hacia
el resto que se podrán mover por toda el área del campo de fútbol. Si los compañeros
elegidos dan a alguno/a del resto, entonces éstos pasarán a convertirse en buen olor y
tendrán que tirar pelotas a quien quede todavía sin ser dado.
 El docente pide a los alumnos lo siguiente:

Nos sentamos al medio del patio formando un círculo, estiramos los brazos respiramos y
expiramos, luego toman agua.
Comentan qué les pareció la actividad, y si es o no importante tomar agua después de una
actividad física y por qué.
El profesor deja claro a los niños lo perjudicial que puede llegar a ser el no tener una buena
rutina de aseo corporal (como no ducharse con frecuencia, no lavarse las manos antes de
comer etc…), que conlleva al mal olor en la persona, posibles infecciones y bacterias etc.
Motivar buenos hábitos de higiene corporal. Y lo importante de hidratarse después de hacer
ejercicio.
 Finalmente pasan al baño a lavarse las manos y cara, para luego ir al aula.

Lee este texto y responde las preguntas.

Los estudiantes de 4° grado extrañan mucho el colegio y se han puesto de
acuerdo para enviarle esta carta a la directora de su escuela:
Puente Piedra, 25 de mayo de 2023
Estimada directora:
Esperamos que se encuentre muy bien de salud. Le escribimos esta carta
para solicitarle que el próximo bimestre se implementen dos recreos diarios
de 15 minutos cada uno, durante el horario escolar.
Ahora que hemos vuelto a la presencialidad, apreciamos enormemente
poder compartir con nuestros compañeros y profesores en las aulas. Sin
embargo, sentimos que los actuales 15 minutos de recreo al día no son
suficientes para descansar, compartir un refrigerio, jugar e interactuar con
libertad.
Consideramos que la escuela no solo existe para acumular conocimientos
académicos, sino también para desarrollar habilidades sociales y de
convivencia que son igual de importantes. Los recreos cumplen un rol
fundamental en este aspecto, por lo que ampliarlos beneficiaría nuestro
desarrollo integral.
Dos recreos de 15 minutos serían ideales para comer algo, liberar energía
y estrechar lazos de amistad. El profesor Julián podría acompañarnos para
garantizar que la interacción se desarrolle de forma segura y constructiva.
Esperamos que pueda considerar esta propuesta, que sin duda contribuiría
a hacer de la escolaridad una experiencia más enriquecedora y
balanceada.
Las niñas y niños de 4.°grado “A”
16. ¿De qué trata principalmente la carta?
a. De la alegría que sienten los niños por tener clases en pandemia.
b. Del gran cariño que sienten los estudiantes por el profesor Julián.
c. Del pedido que hacen los estudiantes a la directora de su colegio.
d. De la importancia que tiene para los niños sentirse bien de salud.
17. ¿Para qué escribieron los estudiantes esta carta?
a. Para dar una explicación.
b. Para expresar una emoción.
c. Para convencer a alguien.
d. Para ofrecer recomendaciones.
18. Después de leer la carta, la directora de la escuela dijo:
¿Qué idea del texto apoya lo que dijo la directora?
a. Necesitamos que el profesor nos proteja de los riesgos.
b. Debemos turnarnos para poder preparar algunos juegos.
c. Algunas cosas que aprendemos en el colegio son difíciles.
d. Necesitamos descansar, compartir, jugar e interactuar

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Identidad personal

Enfoque transversal Valores Actitudes

Inicio Tiempo aproximado:

 Leen el diálogo y comentan.

 Responden las preguntas:

 Analizan información acerca de la identidad personal.

 Sistematizan lo aprendido en un organizador gráfico sobre la identidad personal.

 Escriben un compromiso personal de reconocerse a sí mismos y valorarse para fortalecer su

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

2. Completa la ficha personal.

______________________________ D.N.I. ____________________________

SI PASA ALGO PUEDES LLAMAR A:

OTROS DATOS DE INTERÉS (ALERGIAS, ENFERMEDADES…):

escribimos una situacion sobre las emociones ( la oración y sus clases)

Enfoque transversal Valores Actitudes

Inicio Tiempo aproximado:

 Expresan ejemplos de clases de oraciones.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

5. Practiquemos relacionando ambas columnas.

6. Colorea las oraciones según la actitud del hablante.

7. ¿Qué clase de oraciones son aquellas que informan?

8. Relaciona las oraciones con su clasificación según la actitud del hablante.

11. Añade verbos a las expresiones y conviértelas en oraciones enunciativas.

12. Marca la oración desiderativa.

15. Marca la relación correcta.

16. Señala la oración desiderativa.

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Se plantea el siguiente problema:

 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el

 Para la interpretación del gráfico se plantea las siguientes preguntas:

 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

semana 2 abril modelo 5 en whatsap

Responde: ¿Cuántos niños de 6° asistieron más que los niños de 4°?

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Doy la bienvenida a los estudiantes, Luego pido leer la siguiente historia:

 Leen lo que dicen las niñas y los niños:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy comprenderemos que con nuestras acciones

 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Presta atención a la siguiente imagen y responde:

 Escriben sus respuestas, dibujan o graban un audio.

 A continuación, comenta a un familiar:

 Responden a preguntas de metacognición

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se

 Saludo cordialmente a los estudiantes e inicio presentando la siguiente imagen:

 Recupero sus saberes previos, planteando lo siguiente:

 Comunico el propósito de la sesión, hoy conocerán el sistema de lectura y escritura del

Planteamiento del Problema

Elaboración del plan de indagación

 Se escucha sus ideas y se anota en un costado de la pizarra.

 Se presenta un video titulado “Sistema braille en las calles de Perú”

__ D.N.I.