Modulo IV - JEC Completo 5TO GRADO

Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
LA ASERTIVIDAD ME
PROTEGE DEL CONSUMO
DE TABACO
1
ó n
1
Ses i Quinto
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Personal. Competencias socioafectivas
¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:

”
Que las y los estudiantes ◆ Video “El malvado Nico Humo .
reconozcan la importancia de la ◆ Tarjetas con preguntas.
comunicación asertiva como factor ◆ Anexo 1 (alternativo): Lectura “El
de protección frente a situaciones malvado Nico Humo”

de riesgo como el consumo de
tabaco y otras drogas.
REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria
o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o
100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN:
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN 20 minutos
Invitamos a las y los estudiantes a recordar una situación donde hayan visto
una persona reaccionar de manera agresiva. También invitamos a reflexionar
porque para algunas personas es difícil negarse a algo, incluso cuando no
desean hacerlo.
1
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas.
De Tutores para Tutores. Sesión Nº 15.
233
Brevemente, explicamos los estilos de comunicación que suelen exteriorizar
las personas: comunicación pasiva, agresiva y asertiva. Pegamos un cartel
con los nombres o los escribimos en la pizarra.
DESARROLLO:
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 45 minutos
Para profundizar sobre el tema, proyectamos el video “El malvado Nico Humo”
(MINEDU-DITOE)*, luego promovemos que las y los estudiantes conformen
grupos de trabajo, solicitando que elijan un representante para el momento
de la plenaria.
Entregamos al azar, una tarjeta a cada grupo con una de las siguientes
preguntas:
◆ ¿Qué opinan del comportamiento de Daniel, Tito y Anita?

◆ ¿Qué opinan sobre la forma de responder de Tito y Ana frente a la
insistencia de Daniel para fumar?, explica.
◆ ¿Cuáles son las desventajas de responder de manera pasiva o
agresiva ante la presión del grupo para consumir tabaco (cigarro)
u otras drogas?
◆ ¿Cuál sería la ventaja de reaccionar de manera asertiva frente a la
presión de grupo para consumir tabaco (cigarro) u otra droga?
Alternativa: Lectura “Nico Humo” (anexo 1)
Los grupos deliberan y fundamentan sus respuestas y las exponen en plenaria.

Finalizada la plenaria, ayudamos a que las y los estudiantes reflexionen
preguntando: después de haber escuchado las respuestas de los grupos ¿Cuál
de los tres estilos de comunicación es el más adecuado para protegernos del
consumo de tabaco u otras drogas? Enfatizamos la idea, que la conducta
asertiva es la más adecuada para protegernos del consumo de drogas.
* Disponible en: http://www.perueduca.pe/recursos educativos?p_p_id=ResourcesPublicPE_WAR_

ResourcesPublicPEportlet&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_
pos=1&p_p_col_count=2&_ResourcesPublicPE_WAR_ResourcesPublicPEportlet_jspPage=%2Fdetail.jsp&_ResourcesPub-
licPE_WAR_ResourcesPublicPEportlet_id_ficha=2107
234
CIERRE: 15 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicación asertiva,

ante el ofrecimiento de drogas.
Enfatizamos sobre la importancia de practicar una comunicación asertiva

porque nos fortalece para rechazar cualquier conducta de riesgo que atente
contra nuestra salud, como el consumo de tabaco u otras drogas.
Resaltamos la siguiente idea fuerza: la comunicación asertiva es una habilidad

que nos permite rechazar el consumo de tabaco o cualquier otra droga que
amenaza a nuestra salud.
TOMA DE DECISIONES: 10 minutos

Las y los estudiantes asumen una actitud asertiva en situaciones de riesgo
que se le presenten frente al consumo de cualquier tipo de droga.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Las y los estudiantes observan los lugares públicos, identificando dónde

no se cumple la prohibición de fumar en ambientes cerrados. Elaboran
una propuesta de comunicación asertiva para pedirle al fumador, que
deje de hacerlo en consideración al respeto y protección de la salud de
los demás.
235
ANEXO 1
Tipos de Comunicación
1. Comunicación pasiva: es la que está relacionada a la persona que no

expresa necesidades, posturas ni opiniones. Que normalmente está de
acuerdo con los otros aunque vaya en contra de sus propias creencias.
2. Comunicación agresiva: es aquella que se relaciona con la persona que

expresa necesidades, deseos u opiniones hostilmente. Normalmente
trata de imponer sus forma de pensar a los demás en ignora todo
sentimiento o postura que sea contraria a él o ella.
3. Comunicación pasiva: es la relacionada con aquella persona que expresa

sus necesidades, deseos y opiniones. Toma postura en situaciones y
trata de entender a la otra persona antes de manifestar sus propios
sentimientos.
236
ANEXO 2
Lectura “El malvado Nico Humo”
Tres amigos se encuentran para jugar en un parque, Anita, Daniel y Tito, al

encontrarse Daniel les dice a sus amigos que se ha encontrado un cigarro y
les da la idea de fumarlo, ante lo cual Anita y Tito demuestran sus temores,
dudas y rechazo a la propuesta, y Daniel se burla de sus temores incitándo-
los a no temer consumir, les dice para ir a un lugar más desolado para que
nadie vea e insiste en llamarlos miedosos. Daniel había venido preparado
con su encendedor y todo, e inició dando el ejemplo a sus amigos realizando
las pitadas iniciales al cigarro, pero atorándose, a pesar de ello, les ofrece
hacer lo mismo a sus amigos y los hace quedar como miedosos ante su re-
chazo, ellos continúan con dudas, pero no se animan a rechazar de plano el
ofrecimiento de Daniel. Luego viene otro amigo de menor edad y que quiere
jugar con ellos, interrumpiendo el “juego de fumar”, ante lo cual se distraen
y dispersan.
Otro día, mientras Tito paseaba por el parque escucha una “voz” que le dice:
“soy un árbol, el árbol de la vida”, y le hace ver que existe un malvado “Nico
Humo” que es peligroso y se trata del cigarro cuyo humo ensucia los pulmo-
nes, les dice que “Nico Humo” tiene muchos peligros y que esté alerta, luego
Tito se retira algo apurado.
En otro momento se vuelven a encontrar los tres amigos y Tito les cuenta de
su encuentro con el “árbol de la vida” y que le habló de los peligros de fumar,
lo cual causó la burla de sus amigos por no creer que un árbol pueda hablar.
Se animan a conocer al “árbol de la vida” y escuchar lo que les dice sobre los
peligros de fumar, así lo hace el árbol, mencionando que el cigarro contiene
alquitrán que es igual que la brea, que es similar a una pasta negra pegajosa
lo cual se pega en los pulmones, además les dice que el malvado “Nico Humo”
(el cigarro) tiene nicotina, lo cual hace que las personas se vuelvan adictos,
o sea que dependan del cigarro y ya no puedan dejar de consumirlo, siendo
la única forma de evitar este grave problema, rechazar el cigarro con fuerza
de voluntad.
Los amigos ante el mensaje escuchado, reflexionan, toman la cajetilla de

cigarros que tenía Daniel y van corriendo a un riachuelo y arrojan uno por
uno cada cigarrillo, terminando con la historia del malvado “Nico Humo” (el
cigarro).
237
LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y EL
CONSUMO DE DROGAS
2
n
2
Ses i ó Quinto
grado
DIMESIÓN: EJE:
Social. Prevención de situaciones de riesgo.
BUSCAMOS: MATERIALES:
Que las y los estudiantes analicen ◆ Dibujos publicitarios o fotos.
críticamente los “modelos de éxito” ◆ Papelotes.
que transmiten los medios de ◆ Plumones.
comunicación y su relación con el ◆ Cinta masking tape.
consumo de drogas.

PRESENTACIÓN:
Colocamos alrededor del aula, avisos publicitarios con fotos de personajes

famosos ligados al consumo de drogas, por ejemplo: Fredy Mercuri, Diego
Armando Maradona, Whitney Houston, Winona Ryder, Michael Jackson, Kurt
Cobain, Amy Winehouse, que según los medios de comunicación, han alcanzado
el éxito (buena situación económica, rodeados de objetos valiosos, vestidos de
moda, etc.) y preguntamos si saben ¿Qué pasó con estos personajes?, ¿cuál
2
Adaptado de: MINEDU (2013). Tutoría y Orientación Educativa. Prevención de los Trastornos
de la Conducta Alimentaria: Anorexia y Bulimia. Cartilla de Orientación para tutores.
Segunda Edición. p. 38.
238
es su relación con el consumo de drogas? Escuchamos algunas respuestas y

señalamos, que el “éxito o la fama” puede ser un riesgo para el consumo de
drogas si tomamos decisiones incorrectas y que los medios de comunicación,
a veces contribuyen a esto.
DESARROLLO:
Organizamos a las y los estudiantes en grupos. Cada uno elige un secretario

que tomará nota de las reflexiones del grupo. Le entregamos una serie de
preguntas y a continuación los invitamos a conversar y debatir a partir de
ello.
Preguntas:
◆ ¿Qué opinas de la vida de los personajes publicitados por los medios
de comunicación?
◆ ¿Qué piensas de “su éxito” difundido por los medios de comunicación?
◆ ¿Crees que estos personajes pueden influir en la vida de un o una
adolescente o joven? ¿de qué manera?
Los grupos escriben en papelote las ideas centrales de sus respuestas y
reunidos formando un círculo, las presentan al pleno para su reflexión.
Al finalizado este momento, pegamos los papelotes en lugares visibles del

aula y preguntamos: ¿Qué tienen en común las respuestas plasmadas en el
papelote?
Orientamos a las y los estudiantes a que expresen sus opiniones sobre cómo
los medios de comunicación influyen en la concepción del éxito ligado al
consumo de drogas.
239
CIERRE: 20 minutos
Consolidamos lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Hasta

qué punto me dejo influenciar por los modelos que presentan los medios de
comunicación?, ¿relaciono este éxito o felicidad con el consumo de drogas?,
¿necesariamente tiene que ser así? ¿Por qué?
Luego reforzamos con las siguientes ideas:
◆ Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los

medios de comunicación, que nos presentan personajes o artistas
aparentemente de éxito y felicidad; sin embargo, estos personajes
establecieron una relación con el consumo de drogas en su vida que
los conllevó al fracaso.
◆ Los medios de comunicación nos presentan de manera sutil mensajes
respecto a lo que se considera una persona de éxito, una imagen física
y un “perfil ideal”, pero ello no siempre corresponde a la realidad que
representan tras la pantalla.
◆ Esta publicidad que difunde personajes o modelos de éxito no siempre
están vinculados a estilos de vida saludable. El “éxito” no puede estar
asociado a la destrucción o denigración de la persona ni mucho menos
a la muerte que se relaciona con el consumo de drogas.

Las y los estudiantes se comprometen a asumir una actitud crítica ante
los falsos “modelos de éxito” que transmiten los medios de comunicación,
y que los relacionan con el consumo de drogas.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Proponemos a las y los estudiantes que observen en su alrededor

todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y
la contrasten con la realidad local, identificando las diferencias que
existen entre ambas.
240
¿SOY AUTÓNOMO
FRENTE AL CONSUMO
DE DROGAS?
3
n
3
Ses i ó Quinto
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Social. Autoconocimiento y autoestimas
(Habilidades para la vida).

Que las y los estudiantes reflexionen
◆ Imagen 1: mujer embarazada
sobre la importancia de desarrollar su consumiendo drogas (Anexo 1).
autonomía para un comportamiento
◆ Imagen 2: niño consumiendo bolsa
responsable frente a las drogas. con terokal (Anexo 1).
◆ Lectura: “El consejo de una madre
sobre las drogas” (Anexo 2).
◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN:
Motivamos la reflexión sobre el tema, mostrando dos imágenes de

personas consumidoras de drogas (Anexo 1), luego solicitamos a las y los
estudiantes que opinen de manera libre sobre lo observado. Animamos la
conversación con las siguientes preguntas:
◆ ¿Qué opinas de las figuras mostradas?

◆ ¿De qué o quién depende, que una persona consuma o no alguna
droga?
3
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas.
De Tutores para Tutores. Sesión 22.
241
Valoramos cada una de las respuestas e invitamos a continuar examinando
qué papel juega la decisión personal en situaciones de riesgo.
DESARROLLO:
Mediante una dinámica de animación organizamos pequeños grupos de

trabajo y seleccionamos a los coordinadores de cada grupo.
Entregamos a cada grupo, una copia de la lectura: “Consejo de una madre

sobre las drogas” (Anexo 2).
Pedimos que lean individualmente y luego intercambien opiniones sobre el

contenido con el apoyo de preguntas seleccionadas. En plenaria, cada grupo
responda una de las siguientes preguntas seleccionadas.
◆ ¿Qué opinan de la carta que le escribe su madre a Johnny?

◆ ¿Qué le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida
experimentar con drogas?
◆ ¿Cuál será la finalidad de la madre al escribir la carta a su hijo
Johnny?
◆ ¿Por qué creen que la madre, en la carta, no le prohibió que
consuma drogas?
◆ ¿De qué dependerá, que un adolescente se involucre o no en el
consumo de drogas? Expliquen.
Para concluir, planteamos al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas

siguientes, cuál sería la frase que se exprese mejor como un factor de
protección.
Yo no consumiría drogas…
◆ Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohíben

◆ Porque tengo miedo a sus consecuencias
◆ Por una decisión personal autónoma y responsable
◆ Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
242
CIERRE: 20 minutos
Analizando las respuestas planteadas por los grupos, sobre la carta escrita
por la mamá a Johnny, le pedimos que elijan cuál de ellas refleja mejor lo que
se busca en la sesión.
Solicitamos que fundamenten sus respuestas e incidimos en que, la mejor

opción, es una decisión personal autónoma y responsable.
Finalizamos comentando, que en las actuales circunstancias, todas las

personas y especialmente los adolescentes, se encontrarán en situaciones
de riesgo donde no estarán los padres, los tutores o los policías para decirles
qué hacer. Es allí, donde hay que demostrar que somos suficientemente
autónomos y responsables para cuidar nuestra salud y no poner en riesgo
nuestro proyecto de vida.

Las y los estudiantes asumen una actitud autónoma para enfrentan con
decisión y responsabilidad situaciones de riesgo frente al consumo de
drogas.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente de la lectura,

responden a través de una carta dirigida a su madre, diciéndole qué
harían cuando estén en la situación de decidir experimentar o no
experimentar con drogas.
243
ANEXO Nº 1
IMÀGENES DE PERSONAS
CONSUMIDORAS DE DROGAS
IMÁGEN 1
IMÁGEN 2
244
ANEXO Nº 2
LECTURA: “EL CONSEJO DE UNA MADRE

SOBRE LAS DROGAS” 4
Querido Johnny:
Vas a comenzar la secundaria y al igual que la mayoría de los adolescentes,

tendrás que enfrentarte al riesgo de que te ofrezcan consumir drogas. Al igual
que casi todos los padres, deseo que puedas rechazar cualquier ofrecimiento.
Sin embargo, estoy consciente de que a pesar de mis deseos, decidas probar
alguna de éstas. No voy a usar tácticas de miedo para disuadirte. En su lugar,
compartiré contigo un poco de lo que he aprendido, con la esperanza de
que tomes decisiones saludables. Mi única preocupación es tu bienestar y tu
seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las

sustancias ilegales, como la marihuana, cocaína, éxtasis, heroína, entre otras.
Éstas no son las únicas drogas que existen. El alcohol, los cigarrillos y muchas
otras sustancias (como el terokal) también son drogas y causan algún tipo de
intoxicación. El hecho de que unas drogas sean legales y otras no lo sean no
significa que una sea mejor o peor para ti. Todas ellas son peligrosas porque
cambian o alteran temporalmente el modo en que percibes las cosas y cómo
piensas.
Algunas personas te dirán que uno se siente bien cuando usa drogas y
por eso lo hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocaína y el
éxtasis aceleran tu corazón; la intoxicación alcohólica afecta tus reflejos; fumar
cigarrillos se convierte en adicción y en ocasiones causa cáncer del pulmón.
La marihuana altera cómo la gente piensa, se comporta y reacciona. He

tratado de darte una corta descripción de las drogas que puedes hallar a tu
paso. He decidido no tratar de asustarte, distorsionando la información porque
quiero que confíes en lo que te digo.
Aunque no te mentiré acerca de sus efectos, hay muchas razones

por las cuales una persona de tu edad no debe usar alcohol u otras drogas.
Primero, la excitación que causa la marihuana y otras a menudo interfiere
con la vida normal. Es difícil retener información cuando se está eufórico,
así que consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu capacidad
para aprender. En segundo lugar, toma en cuenta que los adultos que tienen
problemas con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a temprana edad.
4
Adaptado de la Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 años y que
fue publicada en el San Francisco Chronicle, 1998.
245
Tu padre y yo no queremos que te metas en problemas, sin embargo
puede que algún día decidas experimentar con drogas a pesar de mi consejo
de que te abstengas. Creo que no sería una buena idea y te exhorto a que
te informes más sobre sus efectos y consecuencias y tomes una decisión
responsable. Hay muchos libros y referencias excelentes incluyendo el internet,
los cuales te brindan información confiable sobre las drogas. Siempre puedes,
desde luego, hablar conmigo. Si no tengo las respuestas a tus preguntas,
trataré de ayudarte a encontrarlas.
Te pido que seas cauteloso y observes a los jóvenes como se comportan

cuando están bajo los efectos del alcohol u otras drogas, si es eso lo que
quieres para ti.
Por favor, Johnny, actúa con moderación. Es imposible saber qué

contienen las drogas ilegales porque no están reglamentadas. La mayoría
de las muertes por sobredosis ocurren porque los jóvenes no conocen la
potencia de las drogas que consumen, o las combinan con otras.
Por favor, evita participar en competencias de quién toma más, en

las que han muerto muchos jóvenes. Piensa que aunque la marihuana por sí
sola no es fatal, demasiado de esta puede desorientarte o causarte paranoia
(pensamientos de persecución) en ocasiones. Y desde luego, fumar daña tus
pulmones ahora y más adelante puede quitarte la vida.
Johnny, según te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades

(incluyendo el sexo), piensa antes sobre las consecuencias de tus acciones.
Lo mismo con las drogas, sé prevenido y, más que nada, cuida tu integridad.
Con amor, tu mamá.
246
¿PRESIÓN DE GRUPO?...
A MÍ NO ME INTERESAN
LAS DROGAS5
4
s i ó n
Se Quinto
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Social. Habilidades socioemocionales
BUSCAMOS: MATERIALES:
Que las y los estudiantes ◆ Vendas de tela.
reconozcan la importancia de una ◆ Plumones.
toma de decisiones autónoma ◆ Papelotes.
y responsable para afrontar la ◆ Cinta masking tape.
presión de grupo. ◆ Lectura: “No me interesan las
drogas” (Anexo).

PRESENTACIÓN:
Iniciamos la sesión, solicitando dos voluntarios para realizar la dinámica “El

gatito ciego”. Una vez que tenemos a los dos voluntarios, indicamos que uno
hará el papel de ratón y el otro de gato. A este último, le vendamos los ojos,
mientras los demás estudiantes forman un círculo y en el centro se colocan
el gato y el ratón.
5
De Tutores para Tutores. Sesión N° 19.
247
El juego consiste en que el “gato ciego” capture al ratón, guiándose por las
indicaciones de los demás integrantes del grupo, las cuales no siempre serán
las correctas. Antes de iniciar la “captura”, se da varias vueltas sobre su sitio,
a la persona que hace de gato.
Finalizada la dinámica, invitamos a las y los estudiantes a reflexionar sobre

el significado de la dinámica realizada y cómo se relaciona con la presión de
grupo y las decisiones que tomamos frente a ella.
DESARROLLO:
Organizamos pequeños grupos y cada uno de ellos, escogerá un coordinador

que conducirá el intercambio de ideas sobre lo observado en la dinámica “El
gato ciego”.
Promovemos la discusión en los grupos con las siguientes preguntas:
◆ ¿Cómo se puede relacionar la dinámica realizada con lo que ocurre

en la vida diaria
◆ ¿Qué podría significar la venda en la vida de la persona?
◆ ¿Cómo creen que se siente la persona que hace de gato ciego?
◆ ¿Qué representan las personas que dicen al gato lo que debe hacer?
Los grupos presentan sus conclusiones de manera verbal y destacamos

las ideas importantes señalando, que la venda significa la incapacidad de
las personas para valerse por sí mismos y tomar sus propias decisiones,
dependiendo siempre de lo que otros dicen, lo cual no siempre es favorable
para nuestra salud y desarrollo integral.
Posteriormente, invitamos a los grupos a compartir una lectura sobre presión

de grupo; para ello, repartimos la hoja de lectura: “No me interesan las
drogas” (Anexo).
Las y los estudiantes luego de leerla, intercambian opiniones y anotan en una

hoja o papelote, las conclusiones a las que han llegado. Las preguntas de
apoyo para el debate son:
◆ ¿Qué opinan sobre los argumentos que se usan para convencer a

Galia para que consuma drogas?
◆ ¿Cómo responde Galia ante la presión para consumir drogas?
◆ ¿Qué opinan sobre la presión para consumir drogas y sobre la
postura que asume Galia frente a esta?
248
◆ ¿Consideran que la presión de grupo puede ser un factor de riesgo

para el consumo de drogas?, ¿por qué?
Presentan sus conclusiones en plenaria.
CIERRE: 20 minutos
Finalizamos la sesión, destacando las principales conclusiones de los grupos,

puntualizando, que cotidianamente nos enfrentaremos a situaciones de riesgo
de consumo de drogas y, la presión de grupo es uno de los factores de riesgo
que más influye en el inicio o mantenimiento del consumo de drogas. Por ello,
es necesario desarrollar nuestra habilidad para resistir la presión de grupo y
fortalecer nuestra capacidad para tomar decisiones asertivas.

Las y los estudiantes manifiestan su rechazo a la presión de grupo y reflexionan
sobre la importancia de una toma de decisiones autónoma y responsable.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones

de presión de grupo y las habilidades de quien es presionado para
evitar su influencia y tomar sus propias decisiones.
249
ANEXO
HOJA DE LECTURA: 6
NO ME INTERESAN LAS DROGAS
(Diálogo preventivo)
Los padres de Galia leyeron en el periódico que, en la institución educativa de su
hija, había problemas con marihuana. Aunque Galia, de 15 años, no tenía nada
que ver con el asunto, decidieron ayudarla a anticipar lo que podría suceder.
Según la versión del padre, esta fue la conversación entre ambos:
Papá: Leí en el periódico que cinco chicos de tu institución educativa tuvieron

problemas con la policía por fumar marihuana.
Galia: No sé por qué ellos usan eso.
Papá: Parece que no te interesa probarla.
Galia: En la escuela nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una
película de drogas. Creo que nunca trataría de probarla.
Papá: Pero, Galia, algún día tal vez tus amigos intentarán que lo hagas, y quizás
no puedas negarte.
Galia: Bueno, ¿Qué harías tú si tus amigos te pidieran que lo hicieras, papá?
Papá: Me limitaría a decir: “No, Gracias”. Y lo repetiría todas las veces que fuera
necesario, “como disco rayado”.
Galia: No sé si a mí me resultaría tan fácil.
Papá: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y
que yo soy uno de tus amigos. Un grupo de muchachos está fumando
marihuana. Supongamos que me acerco y te digo: “Galia, ¿por qué no
pruebas uno de estos?, ¿qué dirías?
Galia: ¡No, gracias!
Papá: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, únete a nosotros. Todos lo hacen.
No te hará daño y te sentirás muy bien.
Galia: ¡Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!
Papá: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantará. Mira a tú alrededor: Todos
los chicos lo hacen y les parece bien. No seas tan seria.
Galia: ¡Gracias, pero me siento bien así!
Papá: Galia, dame una sola buena razón para no probarla siquiera. ¿No crees
que para conocer algo hay que intentarlo?, ¿no crees que sería divertido
tentar algo nuevo y distinto?, tú no quieres ser una de esas solteronas
aburridas, ¿no es así?
Galia: ¡Creo que cada cual debe hacer lo que siente! ¡Algunas personas se
sienten bien fumando marihuana; a mí me hace bien el aire fresco!
Papá: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, así que pongamos fin al juego:
supiste aguantar todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.
Galia: No fue tan difícil, papá.
6
Adecuado para estudiantes de quinto grado de secundaria del texto J. y H. Krumboltz:
“Cómo cambiar la conducta del niño” citado en la propuesta de la institución educativa.
250
¿CÓMO NEGARSE AL
CONSUMO DE DROGAS?7
n
5
Quinto
Ses i ó grado
DIMENSIÓN: EJE:
Personal. Habilidades socioemocionales

Que las y los estudiantes ◆ Papelotes.
practiquen respuestas asertivas ◆ Cartilla: Cómo comunicar
frente a la presión que ejerce el asertivamente la decisión
grupo para consumir drogas. de “No consumir” (Anexo).
◆ Plumones.

PRESENTACIÓN:
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas

y termina aceptando, presionado por sus amigos:
7
Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.9.
251
Manuel, de 16 años, se divierte bailando en el cumpleaños de Martha,
su mejor amiga. Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho
calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del salón
que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente preocupado, no sabe qué
hacer, ni decir... no quiere fumar, porque sabe que sus amigos están en
la marihuana, pero qué decirles... ellos insisten: “Vamos, fuma, es un
vacilón, no te hace nada”… Manuel duda y acepta el cigarrillo…
DESARROLLO:
Explicamos a nuestros estudiantes que es necesario saber decir NO, que es

importante ser hábiles para comunicar a los demás la decisión de no consumir
drogas, colocando límites cuando alguien quiera presionarlos.
Formamos grupos y a cada uno le entregamos la cartilla: “Cómo comunicar

asertivamente la decisión de “NO consumir” (Ver Anexo). Explicamos, que
es una técnica que nos ayudará a practicar algunos procedimientos para
comunicar de forma asertiva, la decisión de NO consumir drogas.
Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada grupo hará un

sociodrama, utilizando una de las técnicas que más le interesó. (*)
Finalmente, las y los estudiantes realizan la puesta en escena del sociodrama

y comentan qué les pareció las respuestas escenificadas para negarse a
consumir drogas y si es posible practicarlas en la vida diaria.
*Se pueden proponer variantes de estas técnicas y adecuar al contexto en que nos
desenvolvemos.
252
CIERRE: 20 minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros

estudiantes y preguntamos: ¿Cuál es la importancia de ser claros y asertivos
en la decisión de no consumir drogas?
Explicamos que este tipo de técnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas

con el consumo de drogas, sino también a otras situaciones similares. Pedimos
que identifiquen en qué ocasiones es importante ser asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es válida para cualquier situación de riesgo.

Las y los estudiantes comunican asertivamente, su decisión de no consumir
drogas frente a la presión de grupo, protegiendo su vida y su salud.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los

ejemplos de las respuestas asertivas y las tengan presentes.
Se pueden proponer variantes de estas técnicas y adecuar al contexto en que

nos desenvolvemos.
253
ANEXO
CARTILLA: CÓMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE

LA DECISIÓN DE “NO CONSUMIR”
1. La técnica del disco rayado. Consiste en repetir nuestro argumento
una y otra vez sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras
personas.
¿Cómo se hace? Si alguien insiste en su petición, continuamos diciendo

una y otra vez que NO, empleando nuevas fórmulas: “no, gracias”; “¡qué
va!”, “ni hablar”, “de eso, nada que ver”, “la verdad que no”, etc.
Presentamos algunos ejemplos:
Invitación o provocación Respuestas
● Toma, prueba esto con nosotros. ● NO, gracias.

● ¡No seas así, prueba, está buenísima! ● NO me interesa.
● ¡Te mariconeas o qué! ● Lo siento. NO me interesa...
● ¡Ya pues, te estás quedando! ● Lo siento por ti, ya dije que NO.
● Pero si no pasa nada, ¡anímate! ● Lee mis labios, “N”, “O” es “NO”.
2. La técnica de “ofrecer alternativas”. Consiste en proponer algo positivo

como, “cambiar de tema” u ofrecer realizar algo provechoso que guste a
la gente.
¿Cómo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con

entusiasmo. Se insiste sin decaer ante la posible reacción negativa de
los demás, mientras buscamos apoyo de alguien dispuesto a seguir lo
propuesto. A continuación, algunos ejemplos.
Invitación o provocación Respuestas

● ¿Qué les parece si mejor apostamos
● Toma, prueba esto con nosotros.
a ver quién aguanta más bailando?
● Se me ocurre que sería bacán si nos

● ¡Vamos, fuma! vamos a ver el clásico en pantalla
gigante.
● Son ustedes los que no se atreven,
● ¡No te atreves! porque saben que van a perder si
hacemos una carrera.
254
3. La técnica “Para ti - Para mí”. Se aplica cuando al manifestar nuestra

negativa (explicación + decisión), somos objeto de presiones, agresiones
verbales o críticas injustas para intentar manipularnos. Al emplearla,
conseguimos dos cosas: no irritarnos cuando nos critican y que no se
salgan con la suya.
¿Cómo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de

éxtasis, le manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, “no
me provoca tomarla, gracias”, recibimos una crítica o provocación que no
merecemos, podemos responder usando dos pasos “Para ti” y “Para mi”.
Hay que practicar los pasos que se indican en los siguientes ejemplos (El
proceso se repite, el tiempo que sea necesario).
Crítica o provocación Respuestas

● Siempre fuiste una cobarde. Paso 1: PARA TI
(Repetir lo que nos dijeron)
● No te atreves a nada.
● Para ti, seré una cobarde…
● Tienes miedo a todo. ● Para ti, no seré atrevido…
● Para ti, seré miedoso...
Paso 2: PARA MÍ
(Decir algo positivo sobre uno mismo)
● Para mí, tengo mucho coraje en
sostener lo que decido.
● Para mí, me gusto como soy y me
atrevo a lo que quiero atreverme.
● Para mí, no tengo miedo de
negarme a lo que me hace daño.
4. La técnica del “banco de niebla”. Consiste en reconocer la posible

razón que pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no
cambiaremos nuestra decisión. Se trata de huir del riesgo sin atacar al
que nos dice u ofrece algo. No entrar en discusión, como si las palabras
se disiparan a través de la niebla, que te protege de sentirte culpable o
desdichado por lo que te dicen.
¿Cómo se hace? Se da la razón al otro: reconocemos alguna verdad

contenida en sus declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque
no nos parece conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando
expresiones como: “es posible que...”, “puede ser que...”, “reconozco
que…”, “te creo que…”, parafraseando lo que nos acaban de decir y
añadimos nuestro deseo de no consumir: “pero lo siento, no puedo hacer
eso”, “pero, no gracias”, “pero, prefiero no tomarlo”. A continuación,
algunos ejemplos:
255
Crítica o provocación Respuestas
● Puede que lo pasemos bacán, pero
● ¡Pero si lo vamos a pasar bacán!
prefiero no tomar.
● Puede que sea una quedada, pero no
● ¡No seas quedada!
quiero tomar.
● Seguro que todo el mundo las toma,
● Todo el mundo las toma, ¡anda prueba!
pero yo no soy todo el mundo.
● Claro que no pasa nada, pero no,
● Pero si no pasa nada, ¡anímate!
gracias.
● ¡Esas pastillas son inofensivas, solo es ● Pueden ser inofensivas, pero no tengo
un vacilón! ganas.
256
TENGO RAZONES PARA

VIVIR SIN DROGAS8
n
6
Ses i ó Quinto
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Vocacional. Persona, familia
y relaciones humanas.

Que las y los estudiantes reconozcan ◆ Lápiz, lapicero o colores.
que, contar con un proyecto de ◆ Lectura: “Comportamientos que
vida, es un factor de protección para fortalecen nuestra autoestima
prevenir el consumo de drogas. y un estilo de vida sin drogas”
(Anexo).
◆ Hojas.
◆ Música de fondo relajante.

PRESENTACIÓN:
Comenzamos la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes

indicándoles, que realizaremos un ejercicio denominado “técnica de
visualización”, que consiste en lograr la relajación corporal, para luego
visualizar o imaginar una situación o hecho significativo.
8
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin
Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión N° 21.
257
DESARROLLO:
Es importante contar con un fondo musical que dé inicio a la sesión, indicando

luego a las y los estudiantes, que deben cerrar los ojos e imaginar durante
un minuto, cómo quisieran verse en el futuro, dónde quisieran estar, con
quiénes y haciendo qué, dentro de una vida plena de bienestar, felicidad y
tranquilidad. Brindamos unos minutos para el ejercicio personal.
Terminado el tiempo, preguntamos a las y los estudiantes, si lograron verse

en el futuro y pedimos a uno o dos voluntarios que nos comenten qué
lograron visualizar en su futuro.
Luego indicamos que en parejas, socialicen lo que lograron visualizar en

su futuro, y concluida la tarea, intercambien opiniones y respondan a las
siguientes preguntas:
◆ ¿De quién depende que estos sueños o metas se hagan realidad? ¿por qué?
◆ ¿Qué ocurriría con nuestros sueños si nos iniciamos en el consumo de
drogas? Expliquen.
◆ ¿Qué deberíamos hacer para que estos sueños o metas se cumplan?
Voluntariamente las parejas exponen sus conclusiones en la plenaria.
CIERRE: 20 minutos
Para concluir la sesión, felicitamos a todas y todos por su participación y

comentamos algunas de las conclusiones a las que llegaron las parejas de
trabajo, reafirmando, que si bien el ejercicio de la visualización nos permite
imaginar una situación agradable, lograrlo, dependerá del esfuerzo de cada
uno.
Concluimos, que el proyecto o plan de vida, es determinar lo que una

persona quiere hacer en la vida y las metas que desea alcanzar.
Tener un plan de vida, es un factor protector frente al consumo de cualquier

sustancia nociva para nuestra vida y salud.
Finalizamos, indicando a las y los estudiantes, que lean el texto:

“Comportamientos que fortalecen nuestra autoestima y un estilo de vida sin
drogas” (Anexo).
258

Las y los estudiantes se comprometen a esforzarse para alcanzar sus
metas fortaleciendo su proyecto de vida y autoestima como una forma de
protegerse de los riesgos del consumo de drogas.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Las y los estudiantes reflexionan en casa sobre la lectura:

“Comportamientos que fortalecen nuestra autoestima y un estilo
de vida sin drogas”.
259
ANEXO
HOJA DE LECTURA:
COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN

NUESTRA AUTOESTIMA Y UN ESTILO
DE VIDA SIN DROGAS
◆ Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegrías

sin consumir drogas.
◆ Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades
que sean de provecho estando solo, con amigos o familiares.
◆ Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos
para ti y los demás. Trata de repetirlos cuantas veces puedas.
◆ No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse
bien contigo mismo.
◆ Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con
quienes vives: dónde vas, con quiénes, qué piensan hacer y a qué
hora regresarás. Es bueno como norma de convivencia, por respeto a
ti mismo, a tus padres y por tu propia seguridad.
◆ Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la
persona a quien le tienes confianza, que te respeta y trata bien.
◆ Asiste siempre a tu institución educativa, cumple con tus deberes
escolares: si no entiendes algo busca ayuda, siempre hay un amigo,
una tutora o tutor con la disposición para orientarte.
◆ No mientas, ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error
reconoce que te equivocaste y esfuérzate por cambiar y no repetirlo.
◆ Confía en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir
bien y llegar a ser la persona que anhelas.
260
MEDICAMENTOS,
MITOS Y CREENCIAS
SOBRE SU USO
9
n
7
Ses i ó
Quinto
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Salud corporal, emocional Persona familia
y mental. y relaciones humanas.

Que las y los estudiantes ◆ Ficha: lo que sabemos de los
comprendan cómo los mitos y medicamentos (Anexo 1).
creencias equivocadas, son un ◆ Medicamentos, mitos y creencias
factor de riesgo del consumo de sobre su uso (Anexo 2).
drogas. ◆ Papelotes.
◆ Plumones.

PRESENTACIÓN:
Motivamos la curiosidad y participación de las y los estudiantes, colocando

un cartel con el nombre de la sesión en la pizarra y manifestamos que en
la sesión, reflexionaremos sobre cómo los mitos y creencias que se tienen
sobre los medicamentos, incrementan su uso inadecuado.
9
261
DESARROLLO:
Organizamos grupos de trabajo y entregamos a cada uno de ellos la ficha:

“Lo que sabemos de los medicamentos” (Anexo 1), respondiendo cada
una de sus preguntas. Indicamos, que primero debemos responder la
ficha de manera personal y luego en grupo, elaboraremos un consolidado
de las respuestas de la ficha, plasmándolo en un papelote.
En plenaria, escuchamos las respuestas de cada grupo y resaltamos las

ideas centrales y enfatizamos en los riesgos de usar medicamentos sin
prescripción médica, promoviendo el rechazo a estas conductas, porque
ponen en peligro nuestra salud.
Seguidamente, leemos las creencias que los grupos formularon e

indicamos, que estas creencias muchas veces contribuyen a incrementar
el uso inadecuado de medicamentos; por ello, es importante clarificar
nuestra información y conocer cuál es la realidad o verdad sobre éstos.
En plenaria y según sus conocimientos e información, cada grupo responde

si son “verdaderas” o “falsas” las siguientes creencias, las cuales deberán
estar escritas en un papelote y visualizadas en la pizarra:
◆ “Cualquier persona puede comprar medicamentos”

◆ “Como son legales... cualquiera las puede vender”
◆ “No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para
curar”
◆ “Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis”
Anotamos al lado de cada creencia la respuesta expresada por el grupo.
Luego, entregamos a cada grupo el Anexo 2: “Medicamentos, mitos y

creencias sobre su uso”, para que contrasten las respuestas del texto y
las anotadas en la pizarra.
CIERRE: 20 minutos
Valoramos la participación de las y los estudiantes, reafirmando la falsedad

de cada uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y señalamos la
262
importancia de contar con una adecuada información para tomar decisiones

que contribuyan a nuestro bienestar y al de los demás.

Las y los estudiantes asumen una actitud crítica frente al consumo de
medicamentos sin prescripción médica y toman la decisión de sensibilizar
a sus familiares y compañeros, descartando los mitos y creencias en torno
a su consumo.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Las y los estudiantes recogen de su localidad, otros mitos y creencias que

difunden acerca del uso de los medicamentos. Buscan información en
libros o revistas, consultan con profesionales de la salud, como médicos
o químico-farmacéuticos y luego las discuten con los miembros de su
familia.
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con

sus compañeros y compañeras, a través del periódico mural del aula o
de la institución educativa.
ANEXO 1
FICHA: LO QUE SABEMOS DE LOS MEDICAMENTOS
1. Han escuchado en su comunidad algunas ideas y creencias sobre

los medicamentos ¿Cuáles? Escríbanlas.
2. ¿Qué piensan sobre ellas?
3. ¿Qué piensan sobre la gente que consume medicamentos sin

receta médica?
263
ANEXO 2
MEDICAMENTOS, MITOS Y CREENCIAS SOBRE SU USO
“Cualquier persona puede comprar medicamentos”
FALSO. No toda persona puede comprarlos. La venta está limitada a

personas adultas que pueden acceder a ellos, siempre que cuenten con la
receta prescrita por el médico especialista; siendo una falta grave para el
farmacéutico que no considere este criterio.
“Como son legales, cualquiera los puede vender”
FALSO. El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma
indiscriminada. La venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas
y registradas legalmente. El personal que atiende debe ser especializado y no
debe suplantar la función del médico. Es necesario considerar también, que
existen medicamentos que son elaborados y comercializados clandestinamente.
“No importa cuánto las use, no me harán daño porque

sirven para curar”
FALSO. No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene
su posología (indicación estricta de uso), por lo que las dosis deben ser prescritas
por un médico de acuerdo a las caracteristicas de cada paciente, en la medida en
que el usuario vaya aumentando la dosis indiscriminadamente, sin autorización
del médico, no será bueno para la salud ya que correrá el riesgo de presentar
complicaciones, sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a que
estaría aumentando su tolerancia y podría desencadenarse en una adicción.
“Si necesito sentirme mejor, debo consumir

mayores dosis”
FALSO. La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar

regulada por el médico especialista, quien evaluará los efectos y reacciones
del paciente a la sustancia ingerida. Todo organismo es diferente y los niveles
de absorción van a depender de diversos aspectos como la edad, el sexo, la
historia de consumo, el nivel alérgico, entre otros. Por eso, aumentar la dosis
puede ser contraproducente, cuando no es supervisado por el médico.
264
MITOS Y CREENCIAS
SOBRE EL ÉXTASIS
10
n
8
Ses i ó Quinto
grado
DIMENSIÓN: EJE:

Que las y los estudiantes ◆ Tarjetas con mitos y creencias
identifiquen y aclaren los sobre el éxtasis.
mitos y creencias vinculadas al ◆ Mitos y creencias sobre el éxtasis
consumo de éxtasis.
(Anexo).

PRESENTACIÓN:
Iniciamos la sesión indicando a las y los estudiantes, que narren algunas

ideas o creencias que hayan escuchado entre sus amigos o familiares sobre
el éxtasis. Recogemos sus ideas y las escribimos en la pizarra o papelote.
Destacamos sus aportes señalando, que ciertamente en el entorno circulan
una serie de ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas, por ello
en la sesión, esclarecemos algunas de estas creencias relacionadas con el
consumo del éxtasis.
10
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin
Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión N° 25.
265
DESARROLLO:
Organizamos grupos de trabajo y a cada grupo le entregamos una tarjeta con

un mito o creencia acerca del éxtasis, para que opinen sobre su contenido y
elaboren una conclusión. El grupo analiza, discute y fundamenta si el mito o
la creencia que le tocó, es verdadera o falsa.
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones,

comentamos las principales ideas expuestas e invitamos a los grupos a
continuar reflexionando sobre los mitos. Entregamos a cada grupo el Anexo:
“Mitos sobre el éxtasis”, para que contrasten sus respuestas sobre la verdad
o falsedad de la creencia.
Orientamos a las y los estudiantes, sobre la importancia de reconocer cuando

una idea, pensamiento o creencia es verdadera y responde a la realidad o
cuando es falsa y no responde a lo correcto. Esto permitirá que podamos
tomar decisiones responsables frente a una situación de riesgo en el consumo
de drogas.
CIERRE: 20 minutos
Solicitamos que mencionen alguna de las conclusiones trabajadas en la

sesión.
Valoramos la participación de las y los estudiantes y reforzamos con las

siguientes ideas fuerza:
◆ El éxtasis es una droga que aumenta la percepción visual, auditiva y táctil

ocasionando de manera artificial, un sentimiento emocional placentero
que puede llevar a la persona consumidora, a realizar actos que ponen en
riesgo su salud, integridad y seguridad, así como la de los demás.
◆ Afecta principalmente al sistema cardiovascular produciendo taquicardia,

sudoración, sequedad de la boca y palpitaciones.
266
◆ El éxtasis es considerado una droga “mortal” porque su acción en el

cerebro aumenta la sensación de calor corporal (“golpe de calor” o
“choque térmico”), lo que sumado al ejercicio físico intenso, la sudoración
y deshidratación, más el calor de los ambientes en los que se consumen,
pueden llevar a la muerte (intoxicación por éxtasis), esto a causa de
una coagulación dentro de los vasos sanguíneos, mal funcionamiento del
hígado, riñones y el sistema cardiovascular.

Las y los estudiantes confirman su decisión de practicar deportes y
otras formas de sana diversión que los aleje del consumo de éxtasis,
desvirtuando los mitos y creencias sobre su uso.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Las y los estudiantes recopilarán los mitos y creencias en la comunidad

acerca del consumo de otras drogas. En grupos, elaboran trípticos
promoviendo medidas de prevención y alternativas saludables para
divertirse.
267
ANEXO
MITOS SOBRE EL ÉXTASIS
“El éxtasis es una pastilla y no es droga”
FALSO. Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso médico, de

modo que son prescritas y supervisadas por un especialista de la salud.
Lamentablemente, también existen píldoras fabricadas por laboratorios
clandestinos para su comercio como droga como el éxtasis que no tiene
reconocimiento médico; por lo tanto es considerada una droga ilegal.
“Solo necesitas de una pastilla para toda la noche”
FALSO. En el caso del éxtasis, como su fuente de procedencia es ilegal

siempre será un riesgo su consumo. Las tabletas o píldoras que se venden
como “éxtasis” pueden contener otras sustancias potencialmente peligrosas
cuya concentración y efectos pueden variar mucho, por lo tanto, el organismo
requiere que se incremente su dosis para experimentar los mismos efectos.
“Es una manera sana de divertirse sin hacer daño a nadie”
FALSO. Las personas que consumen se hacen daño poco a poco y sin darse
cuenta, por eso creen que no es peligroso. Además del consumidor, los más
afectados son los familiares que observan los significativos cambios sufridos
por la persona.
“El “éxtasis” solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte”
FALSO. El “éxtasis” aparentemente genera mayor capacidad física pero es

prestada, porque después de muchas horas, el agotamiento y la deshidratación
son tan graves que la persona puede llegar a morir.
268
LAS CONSECUENCIAS
DE LA ADICCIÓN
AL JUEGO
11
n
9
Ses i ó Quinto
grado
DIMENSIÓN: EJE:

Que las y los estudiantes ◆ Papelotes.
conozcan y reflexionen sobre ◆ Plumones.
los comportamientos de riesgo ◆ Lectura: Adicción al juego, ludopatía
asociados a la adicción al juego. o juego patológico (Anexo).
◆ Plumones.

PRESENTACIÓN:
Iniciamos la sesión solicitando que de modo voluntario, las y los estudiantes

expresen ¿Cuáles son los juegos en los que las y los estudiantes actualmente
ocupan su tiempo libre? Se recoge cada una de las opiniones y se anotan en
la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Luego manifestamos, que así como existe adicción a sustancias, también

existen comportamientos que pueden generar adicción, como por ejemplo
la ludopatía o adicción al juego, siendo una problemática que cada día
aumenta, especialmente entre la población adolescente y la niñez.
11
269
DESARROLLO:
Mencionamos la importancia de examinar las ventajas y desventajas de estos

juegos realizados por las y los adolescentes en su tiempo libre.
Conformamos grupos de trabajo indicándoles que elijan un coordinador para

que registre las opiniones y comentarios sobre cada una de las actividades
que anotaremos en la pizarra, considerando el impacto que estas generarán
en la salud y el desarrollo de las personas. Las y los estudiantes deberán
clasificar cada uno de estos juegos dentro de las siguientes categorías:
◆ Son muy útiles y necesarios.

◆ Solo entretienen.
◆ Se puede prescindir de ellos.
◆ Son dañinos.
En cada caso deben sustentar ¿Por qué?
Luego los grupos responden:
¿Alguna de estas actividades causan dependencia o adicción?, ¿cómo así?

¿Conocen algún caso de adicción a juegos, en el barrio o en la familia?
Cada uno de los grupos responde a las preguntas y las plasma en papelotes,
para posteriormente exponer sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, entregamos a cada estudiante una hoja de lectura sobre del tema
desarrollado y pedimos que la contrasten con las respuestas brindadas por
los grupos.
270
CIERRE: 20 minutos
Valorando la participación de las y los estudiantes solicitamos nos digan

algunas conclusiones en relación al tema y puntualizamos algunas ideas
centrales acerca de la posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay
autocontrol, cuando no se practican otras actividades alternativas y sobre
todo, cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios que pueden
ocasionar a su proyecto de vida.

Las y los estudiantes asumen una actitud de meditación frente al peligro
que significa la adicción al juego, comprometiéndose a no correr ningún
riesgo asociado a su adicción que perjudique su salud mental y corporal.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades

que hacen durante los siete días de la semana, calculando el número
de horas que dedican a cada una de ellas. Las evalúan para ver, si
en función de su salud y desarrollo, hay una buena distribución del
tiempo o es necesario cambiar algunas actividades que puedan ser
nocivas para la salud, como el juego patológico.
271
ANEXO
HOJA DE LECTURA: ADICCIÓN AL JUEGO,

LUDOPATÍA O JUEGO PATOLÓGICO
¿Qué es la ludopatía o juego patológico?
Es la alteración progresiva del comportamiento por la que una persona siente

una incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas
que puedan derivarse de dicho comportamiento.
Es una enfermedad crónica, un tipo de adicción reconocida como tal por la

Organización Mundial de la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable
por jugar. Juega no solo por ganar, sino por el placer de hacerlo. El juego desplaza
a intereses secundarios, a la alimentación, sexo e inclusive a las relaciones
amicales y familiares.
¿Qué tipo de juegos pueden generar la enfermedad?
Casi todos los juegos a los que las personas puedan acceder para pasar el
tiempo, apostar, probar suerte tales como: máquinas tragamonedas, pimbol,
bingo, carreras de caballo, cartas y otros.
¿Cuáles son las características de un ludópata o jugador patológico?
◆ Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado e intranquilo.

◆ Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando
trabajo y familia.
◆ Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente
un gran impulso por conseguirlo, comprometiendo la economía
familiar o recurriendo, inclusive al fraude y al robo.
◆ Utiliza el juego como una forma de evasión de algún problema.
◆ Agudiza su astucia para tratar de engañar a la familia, no admite ser
adicto y promete que ya no lo hará sin que tal promesa se cumpla.
¿Cuáles son las consecuencias de la ludopatía?
◆ La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad y depresión.

◆ Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo.
◆ El estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivación
para el estudio pudiendo llegar a la deserción.
◆ En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimientolaboral,
faltas injustificadas y abandono del trabajo.
◆ Falta de comunicación con la familia, conflictos frecuentes y abandono
familiar.
272
INTERNET:
POSIBILIDADES 12
Y RIESGOS DE ADICCIÓN
10
Sesión Quinto
grado
DIMENSIÓN: ÁREA CURRICULAR:

Salud corporal, Persona, familia
emocional y mental. y relaciones humanas.

Que las y los estudiantes ◆ Tarjetas con nombres de objetos
identifiquen aspectos positivos (tenedor, plumón, pomo de
y negativos del uso de internet, terokal, etc.)
valorando sus beneficios y ◆ Papelote.
optando por su uso responsable. ◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN:
Iniciamos la sesión, distribuyendo entre las y los estudiantes, tarjetas con

los nombres de los siguientes objetos: tenedor, plumón, tarrito de terokal,
frasco de alcohol medicinal y cinta masking tape. Luego, mostrando la tarjeta
de cada objeto, solicitamos que, a través una lluvia de ideas, contesten a la
pregunta: ¿Es bueno o malo?
12
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De
Tutores para Tutores. Sesión 24.
273
Recogemos las respuestas expresadas libremente y e insistimos con preguntas
como: ¿Algunos de los objetos considerados buenos pueden en algún momento
ser malos?, ¿en qué casos?, ¿qué conclusión podemos sacar de este ejercicio?
Reafirmamos la idea de que los objetos pueden ser “buenos” o “malos”, no

por sí mismos sino por el uso que hagamos de ellos. Después, invitamos a
las y los estudiantes a dialogar sobre el uso del internet, sus posibilidades,
beneficios y riesgos.
DESARROLLO:
Formamos equipos de trabajo, según el nombre de la tarjeta que les tocó

y designan a un coordinador. Los equipos elaboran un listado de lo que se
hace o puede hacerse a través de internet.
Recomendamos que en el listado, escriban no solo lo que habitualmente

hacen o buscan los integrantes del grupo, sino también, todo lo que es
posible realizar o encontrar según sus amigos, a través de los medios de
comunicación social u otras fuentes.
Los equipos utilizan plumones de colores y señalan en el listado de la

siguiente manera:
◆ Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando

acceden a internet.
◆ Con verde, todos los aspectos que son bondades o positivos del
acceso a internet.
◆ Con naranja, todos los riesgos que supone el acceso a internet.
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados,
explicando las razones.
CIERRE: 20 minutos
Resumimos los aspectos significativos de la sesión, reiterando la idea de

que, el internet es un avance extraordinario de la tecnología contemporánea
274
de grandes beneficios en el mundo de las comunicaciones entre los cuales

podemos mencionar:
◆ Información actualizada sobre temas necesarios para incrementar

nuestros conocimientos y resolver nuestras tareas escolares.
◆ Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
◆ Utilización del correo electrónico como medio de comunicación rápida
y eficaz.
◆ Acceso a juegos y entretenimientos diversos.
Así como internet tiene beneficios, también presenta riesgos que deben
tomarse en cuenta:
◆ Posibilidad de adicción cuando se usa en forma abusiva especialmente

el chat y juegos en red.
◆ Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.
◆ Vínculos con violadores de niños y adolescentes.
◆ Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para
el desarrollo personal como la buena lectura, deportes, música,
compartir con familiares y amigos.

Las y los estudiantes se proponen usar el internet en forma responsable,
respetando un horario establecido como una forma de protección y
autocuidado.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a internet en la

última semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican
como muy provechosas, poco provechosas o nada provechosas para
su salud, educación y progreso. En caso de que la mayoría hayan sido
poco o nada provechosa, elaboran una propuesta de las actividades
que deben realizar prioritariamente
275
POR UNOS
CUANTOS SOLES13
Sesión
11
Quinto
grado
DIMESIÓN: EJE
Social Práctica de valores (Habilidades para
la vida)

Que las y los estudiantes analicen ◆ Papelotes.
cómo la práctica de valores ◆ Plumones.
centrada en el bien común, ◆ Cinta masking tape.
contribuye a una convivencia ◆ Hoja de trabajo: Por unos
armoniosa. cuantos soles (Anexo 1).
◆ Lectura: Lo que debes saber
acerca de los valores (Anexo 2).
◆ Tarjetas con preguntas.

PRESENTACIÓN:
Iniciamos la sesión, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante

la técnica de lluvia de ideas motivamos a las y los estudiantes a definir el
concepto, reforzando el mensaje de los valores como principios que orientan
nuestra vida.
13
Adaptado de: MINEDU-PUID(2004). Programa de Prevención del uso indebido de drogas para
educación secundaria.
276
DESARROLLO:
Invitamos a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo de cinco

o seis participantes, quienes elegirán a un coordinador para que registre las
opiniones y comentarios del grupo.
Luego, entregamos a cada equipo la hoja de trabajo: “Por unos cuantos soles”
(Anexo 1) e indicamos que lean la situación que se presenta y respondan a
las siguientes preguntas:
Grupo 1: ¿Qué opinan de la decisión adoptada por Camucha?, ¿por qué

creen que lo hizo?
Grupo 2: Analiza la actitud adoptada por Luz ¿Por qué creen que ella decidió
actuar de esa manera?
Grupo 3: ¿Qué pueden decir de la manera en que actuó la mamá de Camucha?
Grupo 4: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de Camucha?, ¿qué valores
le faltó practicar?
Grupo 5: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de la mamá de Camucha?,
¿qué valores le faltó practicar?
Cada grupo expone sus conclusiones en plenaria.
Para reforzar el tema trabajado, entregamos la lectura “Lo que debes

saber acerca de los valores” (Anexo 2), el cual leemos de manera general,
promoviendo la reflexión sobre cómo los valores favorecen la toma
responsable de decisiones en beneficio del bien común.
CIERRE: 20 minutos
Felicitamos la participación de las y los estudiantes y los invitamos a formular

dos o tres conclusiones del tema trabajado y puntualizamos algunas ideas
centrales, sobre cómo los valores permiten que las personas podamos
convivir de manera armoniosa, respetando nuestros derechos y el derecho
de los demás. Motivamos y estimulamos en las y los estudiantes, la práctica
permanente de los valores.
277
Las y los estudiantes asumen la práctica de valores centrada en el bien
común y participan activamente en el desarrollo de una convivencia
armoniosa, que beneficie a todas y todos.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Indicamos a las y los estudiantes que elaboren un listado de todas

las actividades realizadas durante la semana donde hayan practicado
algún valor.
278
ANEXO 1
Hoja de trabajo:Por unos cuantos soles
Rosaura, la auxiliar de educación sale

apresuradamente de la oficina de Tutoría y
Orientación Educativa. Al sacar un lapicero de su
cartera, dos billetes de veinte soles caen al suelo,
sin que ella lo advierta.
tutora
tutora
279
ANEXO 2
Lectura:
280
LAS DROGAS
Y EL MEDIO AMBIENTE
12
Sesión Quinto
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Social. Cultura de valores (Habilidades para
la vida).

Que las y los estudiantes reconozcan ◆ Imágenes o fotos de la producción o
cómo la comercialización y procesamiento de la coca (Anexo 1).
procesamiento ilícito de la coca ◆ Tarjetas o papeles de colores.
daña el medio ambiente. ◆ Papelotes.
◆ Hoja de Lectura: “Impactos
ambientales del cultivo de coca”
(Anexo 2).

PRESENTACIÓN:
Iniciamos la sesión mostrando imágenes de la producción y procesamiento

ilícito de la coca (Anexo 1), motivamos la reflexión sobre el tema, y
solicitamos la opinión voluntaria de las y los estudiantes formulando las
siguientes preguntas:
◆ Nuestros antepasados cultivaban la hoja de coca con motivos religiosos,

actualmente ¿En las zonas cocaleras cuáles son los motivos para su
cultivo?
281
DESARROLLO:
Organizamos grupos de trabajo mediante la dinámica “Tarjetas de colores”,

entregamos a cada estudiante una tarjeta de color y se agrupan según esa
característica. Se elige el coordinador por grupo.
Entregamos la hoja de lectura: “Impactos ambientales del cultivo de coca”

(Anexo 2) para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión.
El equipo analiza, discute y fundamenta en relación a dos preguntas:
◆ ¿Qué efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento ilícito

de la hoja de coca?
◆ ¿Qué efectos perjudiciales ocasionan en la salud del hombre?
Cada grupo expone sus conclusiones en plenaria. Concluida las mismas,

comentamos sobre las principales ideas del tema e invitamos a los grupos
a continuar reflexionando sobre cómo el cultivo de coca no solo daña a la
persona que consume droga sino también daña el medio ambiente.
CIERRE: 20 minutos
Felicitamos a todos las y los estudiantes por su participación y comentamos

algunas de las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo,
reforzamos la idea que el cultivo ilegal de hoja de coca daña significativamente
la naturaleza y el medio ambiente, por lo tanto, es de suma importancia
cuidar los recursos naturales y buscar el equilibrio armónico entre el ser
humano y su medio ambiente.

Las y los estudiantes asumen una actitud de meditación frente al peligro
que significa la adicción al juego, comprometiéndose a no correr ningún
riesgo asociado a su adicción que perjudique su salud mental y corporal.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles
sobre el cuidado del medio ambiente.
282
ANEXO 1
IMÁGENES DE LA PRODUCCIÓN
Y PROCESAMIENTO DE LA COCA
Cultivos de Coca, se instalan

de preferencia en la Selva Alta
en suelos recién deforestados
y cuya vegetación ha sido
quemada.
Erosión del suelo por cultivos de coca,

sucede por los excesos de lluvias y la
radiación solar que elimina la materia
orgánica quedando estéril en pocos años,
no sirviendo para la agricultura.
Para la elaboración del Clorhidrato

de Cocaína o Pasta Básica se utilizan
altos volúmenes de sustancias
químicas tóxicas y peligrosas
como: ácido sulfúrico, kerosene,
acetona, amoníaco, entre otras.
Estos productos químicos son

arrojados a los ríos contaminando
los recursos naturales de la flora
y fauna amazónica, constituyendo
una enorme amenaza para el
ecosistema y la salud de la
población.
283
ANEXO 2
HOJA DE LECTURA:
“IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO
DE COCA”
El primer impacto del cultivo de coca es la deforestación de cientos de miles

de hectáreas; en Perú se estima que la deforestación vinculada a la coca es
de 700 mil hectáreas.
Ecológicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida más

frágiles de nuestra región amazónica. En las regiones cocaleras existe una
gran diversidad genética. La migración y asentamiento desordenado de la
población dedicada a la actividad cocalera han generado la tala y quema de
bosques, inclusive en áreas de protección como los bosques nacionales.
Se sabe también que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el

suelo. Los cultivos de coca son altamente erosivos porque se han instalado
en zonas de vida de bosque húmedo tropical.
La elaboración de pasta básica de cocaína contamina el aire, el suelo y el

agua. La primera se produce en forma de humo, cuando se seca la hoja
de coca en hornos que funcionan a leña. El suelo soporta el arrojo de los
desechos del procesamiento de Pasta Básica de Cocaína (PBC), que luego
van a parar a los ambientes acuáticos.
Por otro lado, los desechos químicos tóxicos que se vierten en los ríos y
riachuelos después del proceso de extracción de la cocaína, han provocado
la desaparición de especies acuáticas, como los camarones de río y peces.
Los pesticidas y abono sintético que usa el cultivador de coca se concentran

en las cadenas alimentarias y causan toxicidad para el ser humano (cáncer,
mutaciones genéticas, aborto, etc.), matan especies útiles y alteran el
equilibrio natural.
284

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Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en

Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:

comunicación asertiva como factor ◆ Anexo 1 (alternativo): Lectura “El

de protección frente a situaciones malvado Nico Humo”

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos

◆ ¿Qué opinan del comportamiento de Daniel, Tito y Anita?

Alternativa: Lectura “Nico Humo” (anexo 1)

Los grupos deliberan y fundamentan sus respuestas y las exponen en plenaria.

* Disponible en: http://www.perueduca.pe/recursos educativos?p_p_id=ResourcesPublicPE_WAR_

Pedimos a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicación asertiva,

Enfatizamos sobre la importancia de practicar una comunicación asertiva

Resaltamos la siguiente idea fuerza: la comunicación asertiva es una habilidad

TOMA DE DECISIONES: 10 minutos

Las y los estudiantes observan los lugares públicos, identificando dónde

1. Comunicación pasiva: es la que está relacionada a la persona que no

2. Comunicación agresiva: es aquella que se relaciona con la persona que

3. Comunicación pasiva: es la relacionada con aquella persona que expresa

Lectura “El malvado Nico Humo”

Tres amigos se encuentran para jugar en un parque, Anita, Daniel y Tito, al

Los amigos ante el mensaje escuchado, reflexionan, toman la cajetilla de

REVISIÓN DE ACUERDOS: 15 minutos

Colocamos alrededor del aula, avisos publicitarios con fotos de personajes

es su relación con el consumo de drogas? Escuchamos algunas respuestas y

Organizamos a las y los estudiantes en grupos. Cada uno elige un secretario

Al finalizado este momento, pegamos los papelotes en lugares visibles del

Consolidamos lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Hasta

Luego reforzamos con las siguientes ideas:

◆ Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los

TOMA DE DECISIONES: 10 minutos

Proponemos a las y los estudiantes que observen en su alrededor

¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos

Motivamos la reflexión sobre el tema, mostrando dos imágenes de

◆ ¿Qué opinas de las figuras mostradas?

Mediante una dinámica de animación organizamos pequeños grupos de

Entregamos a cada grupo, una copia de la lectura: “Consejo de una madre

Pedimos que lean individualmente y luego intercambien opiniones sobre el

◆ ¿Qué opinan de la carta que le escribe su madre a Johnny?

Para concluir, planteamos al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas

◆ Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohíben

Solicitamos que fundamenten sus respuestas e incidimos en que, la mejor

Finalizamos comentando, que en las actuales circunstancias, todas las

TOMA DE DECISIONES: 10 minutos

Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente de la lectura,

LECTURA: “EL CONSEJO DE UNA MADRE

Vas a comenzar la secundaria y al igual que la mayoría de los adolescentes,

Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las

La marihuana altera cómo la gente piensa, se comporta y reacciona. He

Aunque no te mentiré acerca de sus efectos, hay muchas razones

Te pido que seas cauteloso y observes a los jóvenes como se comportan

Por favor, Johnny, actúa con moderación. Es imposible saber qué

Por favor, evita participar en competencias de quién toma más, en

Johnny, según te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades

Con amor, tu mamá.

y responsable para afrontar la ◆ Cinta masking tape.

presión de grupo. ◆ Lectura: “No me interesan las

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos

Iniciamos la sesión, solicitando dos voluntarios para realizar la dinámica “El