EDUCACIÓN MEDIA

Ciudadanía
Digital
Cuadernillo de recursos para el aula

Difusión de imágenes
4 sin consentimiento
Coordinación:
Lucía Pimás, Pablo Pagés, Patricia Brown

Corrección:
Alejandro Coto

Diseño:
Manosanta desarrollo editorial

ISBN:
978-9915-9592-0-7 (impreso)
978-9915-9594-2-9 (digital)

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

Agradecimientos:
Al equipo del Departamento de Ciudadanía y Bienestar Digital
de Ceibal: Adriana Miranda, Agustina Martínez, Anaclara Favre,
Andrea Lehocki, Andreína Colmenares, Camila Bouyssounade,
Damián Musso, Felipe Montes, Jorge Suárez, Laura Pedroza,
Lucía Fernández, Milena Delgado, Natacha Valentini, Natali
Araújo, Natalia Moraes, Nerey Long, Noelia Vizuete, Patricia
Goñez, Paula Alzola, Ramiro Liesegang, Rebeca Portuguez,
Verena Peña, Yhonny Hernández.

A todas las personas que hicieron posible esta publicación.

educación media

Ciudadanía
Digital
Cuadernillo de recursos para el aula n.° 4

Difusión de imágenes
sin consentimiento

bit.ly/edMedia04
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Introducción
al Cuadernillo de recursos
de ciudadanía digital
«Como ciudadanos y ciudadanas nos
desenvolvemos, vivimos y modificamos el mundo
que nos rodea. Y esto lo hacemos tanto en los
espacios físicos como en los digitales; espacios que
hoy se entremezclan permanentemente.»1

En una sociedad donde las tecnologías digitales toman

cada vez más protagonismo, surgen nuevas preguntas y
necesidades en torno al uso crítico y reflexivo de estas.
Es crucial acompañar a los niños, niñas y adolescentes
de hoy en la construcción de ciudadanía en espacios
digitales. Para hacerlo, es importante generar espacios
de reflexión acerca de cómo vivimos, usamos y creamos
con tecnologías.

¿Cómo usan las TIC niños, niñas y adolescentes? ¿Cómo

educar en la cultura digital? ¿Cómo generar espacios de
reflexión sobre estas temáticas en los centros educativos?

Estas son algunas de las preguntas que impulsaron el

desarrollo del cuaderno conceptual Ciudadanía digital:
cartografía para docentes, elaborado por Ceibal en 2022,
y que en esta etapa se profundizan con propuestas di-
dácticas que abordan temas de ciudadanía digital para

1 Ceibal, Ciudadanía digital: cartografía para docentes, 2022, p. 17.

5
 educación primaria y media. En las siguientes páginas
presentaremos los contenidos para educación media.

A continuación, encontrarán una serie de fichas que pro-

ponen diversas actividades para estimular la reflexión y el
pleno desarrollo de niños, niñas y adolescentes en un mun-
do construido con tecnología y en permanente cambio.

Este material busca ser un aporte para trabajar la compe-

tencia de «Ciudadanía local, global y digital», planteada
en el Marco Curricular Nacional.

¿Cómo se organiza
el cuaderno de actividades?

A lo largo de las doce fichas se encontrarán con una di-

versidad de actividades y dinámicas para explorar las
dimensiones de la ciudadanía digital: 1) segura y respon-
sable, 2) crítica y reflexiva, 3) creativa y participativa. Las
propuestas, que son tanto grupales como individuales,
alientan a favorecer el pensamiento crítico, la curiosidad, la
reflexión y la autonomía frente a las tecnologías digitales.

La experiencia digital es no lineal y nos invita constante-

mente a elegir hacia dónde avanzar. Esta serie de fichas
propone un recorrido similar en el que cada docente
podrá ir tomando decisiones contextualizadas según su
comunidad y su grupo de estudiantes. Las secuencias
didácticas que se proponen están pensadas para ser tra-
bajadas siguiendo su orden de aparición o seleccionando
un orden propio donde puedan ser alternadas.

Cada una de las dimensiones de la ciudadanía digital

se retroalimentan y vinculan entre sí. La ciudadanía es
una construcción a la que las personas contribuimos

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
diariamente interactuando, creando y participando en es-
pacios digitales. Independientemente de cuál sea la elec-
ción, sugerimos aprovechar las preguntas como motores
para el aprendizaje y generar instancias que promuevan
el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo frente
al uso y creación de la tecnología. Para eso haremos, al
final de cada ficha, en la sección «Ciudadanía digital en
construcción», un registro de todas las preguntas e ideas
que vayan surgiendo.

Antes de comenzar a desarrollar las experiencias en el

centro educativo, invitamos a que decidan junto con sus
estudiantes dónde se registrarán las preguntas que sur-
jan. Pueden trabajar sobre:

Cuaderno Cuaderno
o bitácora personal grupal/espacio en el aula

Lo esencial es que estas preguntas, ideas y propuestas ten-

gan su lugar en el aula y estén disponibles para abrir nue-
vas puertas a la reflexión, de modo de favorecer que cada
estudiante esté en el centro del proceso de aprendizaje.

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 e d u c ac i ó n m e d i a

Difusión de imágenes
sin consentimiento
La privacidad es un derecho que nos da la potestad de
determinar cuándo, cómo y en qué medida compartir
información personal. Proteger la privacidad en internet
(tanto propia como de otras personas) requiere de un
involucramiento activo y de una constante reflexión.

En el ciberespacio, los límites entre lo público y lo privado

se tornan cada vez más difusos: compartir imágenes y
contenidos sobre la vida cotidiana y personal (propia y de
otras personas) es una práctica tan habitual que muchas
veces resulta naturalizada. En este escenario, se vuelve
indispensable promover el diálogo con y entre adolescen-
tes para ejercitar la pregunta sobre qué publicamos, qué
no, dónde y cómo lo hacemos; con especial atención en lo
que publicamos sobre otras personas. ¿Sabemos si quieren
que lo hagamos? ¿Pedimos permiso? ¿Solicitamos que
nos pidan permiso también? ¿Qué pautas —dichas o no
dichas— existen, al respecto, en nuestro grupo?

Poniendo énfasis en que cada estudiante construya su

propia mirada a partir del análisis de diferentes expe-
riencias, esta ficha aborda las particularidades de la
privacidad en internet y explora el concepto de difusión
de imágenes sin consentimiento: qué es, cuáles son sus
alcances y consecuencias, cómo podemos prevenirla.

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 Conceptos clave

Difusión

Este término hace referencia a enviar o compartir

un contenido o publicación con, por lo menos, una
persona. Esta acción no implica necesariamente
el reenvío masivo.

Viralización

Es un fenómeno propio de internet que refiere

al reenvío o socialización masiva de imágenes o
contenidos de cualquier tipo, que llegan a miles
de personas en diversos puntos y a través de dis-
tintos medios digitales. En ocasiones, el concepto
de viralización es puesto en duda, en tanto tiende
a invisibilizar el papel activo de las personas (¡los
contenidos no se difunden por sí mismos! Existen
personas concretas que los circulan. Más que pen-
sar en contenidos que se viralizan, conviene pensar
en personas que difundimos contenidos).

La difusión de imágenes sin consentimiento es un

acto de violación de la privacidad de una perso-
na cuyas imágenes son vistas por otros u otras, a
través de medios digitales, sin que lo haya elegido
o aceptado.

Público / privado / íntimo

Esta distinción entre esferas de la vida cotidiana

puede resultarnos de interés a las personas adul-
tas a la hora de pensar la convivencia en espacios
digitales. Si bien existen diversas miradas acerca

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
 de la diferencia entre una y otra, generalmente se
entiende lo público como aquello a lo que pueden
tener acceso todas las personas —conocidas y
desconocidas—, sin que esto represente un pro-
blema; lo privado como lo que se decide compartir
solo con algunas personas de confianza; y lo íntimo
como aquellas imágenes, acciones y emociones
que se decide no compartir, que se reservan para
el mundo interior.
FUENTE: Garzón Valdés, E. (2003). Lo íntimo, lo privado y
lo público. Claves de Razón Práctica, p. 15.

Para profundizar en el tema y acompañar esta

ficha, te recomendamos leer Ciudadanía digital:
cartografía para docentes (Ceibal, 2022), apar-
tado «Potenciar el comportamiento ético y em-
pático», p. 50. También puedes acceder a la Guía
de concientización sobre la difusión de imágenes
íntimas sin permiso, elaborada por Faro Digital,
OEI y Ceibal (2021).

Pregunta clave: ¿Qué es la difusión de imá-

genes sin consentimiento? ¿En qué casos y
por qué es un problema? ¿Cómo podemos
prevenirla? ¿Cómo podemos actuar cuando
ya está sucediendo?

Objetivos:

• Dialogar acerca de la privacidad e

intimidad, y del cuidado de uno mismo/a
y de otras personas en internet.

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 • Construir el concepto de difusión de
imágenes sin consentimiento.
• Reflexionar acerca del comportamiento
individual y grupal en situaciones de difusión
de imágenes sin consentimiento.

Competencias:

Comunicación. Relación con los otros. Ciudadanía local,

global y digital.

Materiales/Recursos:

• Papeles que indiquen por escrito:

PÚBLICO | PRIVADO | ÍNTIMO
• Tres papelógrafos
• Opcional: post-it/trozos de papel y cinta adhesiva
• Tablero digital

TIEMPO TOTAL: 90 MINUTOS

Rompehielos

TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS

Para esta actividad es necesario hacer lugar en el salón

de clase o salir a algún espacio sin bancos. Se necesi-
tarán tres paredes o espacios diferentes. Cada uno de
ellos tendrá un cartel diferente (en uno se leerá la palabra
«ÍNTIMO», en otro «PÚBLICO» y en el último «PRIVADO»)
y un papelógrafo para que a lo largo de la actividad se
puedan anotar las ideas que surjan.

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
La actividad comienza leyendo una serie de consignas o
situaciones frente a las cuales cada estudiante deberá de-
cidir si le parece que pertenecen al ámbito de lo íntimo,
de lo público o de lo privado. Se sugiere dar algo de tiem-
po para pensar cada caso, y luego dedicar un minuto para
intercambiar sobre las razones de la elección y plasmar en
el papelógrafo correspondiente una palabra u oración que
sintetice las ideas principales.

Al compartir sus impresiones sobre cada

situación, pueden preguntarse entre todos:
¿estamos frente a un caso de difusión de
imágenes sin consentimiento?, ¿por qué, con
qué alcance?, ¿es lo mismo difundir, sin con-
sentimiento, imágenes públicas, privadas o
íntimas?, ¿qué diferencias hay?

Consignas/situaciones

1. Encontré en Instagram una foto de mis compañeras de

primer año en la piscina. Se la compartí a mi amiga del
club para mostrarle quién de ellas juega conmigo al fút-
bol. Compartí información…
(pública/ privada/ íntima)
2. El sábado fui al cine con mis primos. Me encontraba
haciendo un video cuando un chico tropezó en las esca-
leras. ¡Quedó todo grabado! Me reí muchísimo y subí el
video a mis redes sociales. Compartí información…
(pública/ privada/ íntima)
3. Tomé una foto del centro educativo y la puse en mis esta-
dos. Compartí información… (pública/ privada/ íntima)
4. Con mis compañeras ganamos un concurso de cuentos.
Nos dieron un diploma digital con nuestros nombres

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 y el de nuestro centro educativo. ¡Estamos felices
y lo compartimos en nuestras redes! Compartimos
información… (pública/ privada/ íntima)
5. Recibí de un tercero una foto de un amigo y
la reenvié a un grupo de WhatsApp. Compartí
información… (pública/ privada/ íntima)

Al finalizar, se ponen en común las ideas principales que

hayan surgido a lo largo de la dinámica. Puede ser intere-
sante volver sobre las consignas que hayan resultado más
difíciles: charlar sobre estas dudas pondrá de relieve las
diferencias de puntos de vista sobre una misma situación.

Para realizar este ejercicio puedes optar por

brindar información previa sobre lo que sue-
le considerarse público, privado e íntimo, o
puedes utilizar este momento para conocer
las ideas previas que trae el estudiantado y
evaluar si hay algún aspecto sobre este tema
que te resulte necesario aclarar/trabajar con
mayor profundidad.

Es importante recuperar algunos puntos clave:

• En las situaciones 1, 2 y 5 hay difusión de imágenes

sin consentimiento. Frente a estos casos es muy
importante no reenviar el contenido recibido,
o bien preguntar antes de publicar. En el caso
de la situación 2, al no conocer a la persona
y no poder acordar con ella, la mejor opción
es directamente no difundir su imagen.
• En las situaciones 3 y 4 se está compartiendo
información que podría considerarse pública, pero
también privada. Si bien no se trata de información

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
 íntima, sí puede considerarse privada por algunas
personas. Por ello es importante reforzar que
no existe una única respuesta correcta frente
a esto, sino que lo más importante es tener
información sobre las formas más seguras y
respetuosas para llevar adelante esa acción.
Por ejemplo: podría compartirse el diploma
del concurso tapando los datos personales y
consultando previamente, o subir una foto del
centro educativo siempre y cuando las personas
con acceso a ella fueran todas conocidas,
o en caso de que no se muestren rostros.

Juego de recorrido

TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS

Para explorar con mayor profundidad la difusión de imá-

genes sin consentimiento se propone realizar un juego
de recorrido en formato digital, que contiene tanto con-
signas digitales como analógicas.

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 Antes de empezar a jugar:

• Se divide el salón de clases en equipos

de entre 4 y 5 integrantes.
• El objetivo es llegar al final del recorrido (casilla Acción)
en el menor tiempo posible y respondiendo los
desafíos correctamente. El equipo que alcance
primero este objetivo será el ganador.
• Se recomienda tener dos computadoras para el
grupo general. Una se utilizará para ir registrando
el avance de las piezas por equipo en el tablero
(también puede proyectarse este tablero para que
toda la clase pueda visualizarlo mejor). En la otra,
se irán realizando las consignas del tablero.
• Si en algún desafío necesitan pistas para
avanzar, deberán levantar la mano y pedirlas.
Se puede pedir un máximo de 3 pistas.

¿Cómo se juega?

1. Se hace clic en el dado del tablero y se avanza

la cantidad de casilleros que este indique.
2. Si la ficha del equipo cae en un casillero especial,
se deberá seguir la indicación de la consigna.
a. Casillero desafío: (identificado con un signo de
interrogación) plantea una pregunta o desafío que el
equipo debe resolver correctamente. (Ver 3)
b. Casillero Día de suerte: (identificado con un corazón)
plantea premios fortuitos o como resultado de una
acción respetuosa de la privacidad en situaciones
imaginarias.
c. Casillero Ups: plantea penalizaciones a situaciones
hipotéticas en las que no se ha respetado la
privacidad de algunas personas. Incluye retroceder
casilleros o perder un turno.

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
 d. Casillero Acción: último casillero, plantea una
actividad de cierre de juego.
3. Si la respuesta al desafío es correcta, se
avanza manualmente al siguiente casillero.
Si la respuesta es incorrecta, el equipo
no avanza y deberá esperar al próximo
turno para volver a lanzar el dado.

Respuestas correctas:

Casilla 2: La privacidad es un derecho.

• Verdadero

Pistas posibles para orientar al grupo:

1. La privacidad es clave para la autonomía
personal, la dignidad y la libertad de expresión.
2. Todas las personas tenemos que poder
elegir qué datos personales compartimos,
cuándo lo hacemos, con quiénes y dónde.
3. En el contexto de internet se entiende que
la privacidad es el derecho de determinar
cuándo, cómo y en qué medida los datos
personales pueden ser compartidos.

Casilla 4: Público - Privado - Íntimo

• Íntimo: Aquellas acciones y emociones

que se decide no compartir, que se
reservan para el «mundo interior»
• Público: Aquello a lo que tienen
acceso todas las personas, tanto
conocidas como desconocidas
• Privado: Lo que se decide compartir
solo con algunas personas

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 Casilla 6: Acciones para cuidar la privacidad en internet.

• En este caso, quien guía la actividad deberá emplear

su criterio para aceptar las respuestas al desafío.
• Algunas sugerencias:
• Pedir a amigos y conocidos que consulten antes de
subir fotos que te incluyan. De la misma forma, con-
sultarlos antes de compartir en internet informa­ción
que los involucre, como fotos, videos, etc.
• Analizar de forma activa qué información se quiere
compartir y cuándo. Revisar las configuraciones de
privacidad en redes sociales. La información per-
sonal como dirección, teléfono, fotografías, cédula
de identidad, centro educativo y claves puede ser
tratada de forma diferente para cada caso en que la
utilices. Si deseas compartirla, proponemos que ten-
gas una mirada atenta y te hagas las siguientes pre-
guntas: ¿Qué información quiero transmitir? ¿Dónde
y cómo quiero transmitirla? ¿Se trata de información
que considero privada? ¿Es un espacio seguro?
Por ejemplo: ¿Quiero compartir mi ubicación exacta
cuando hago un posteo? ¿Con quiénes la estaría
compartiendo? ¿Por qué lo haría? ¿Eso conllevaría
riesgos? De la misma forma, ¿me interesa escri-
bir información íntima o privada sobre mí en las
secciones de comentarios, muros u otros espacios
públicos de redes sociales? ¿Con quiénes la estaría
compartiendo?
• Al participar en las redes sociales e interactuar, es
importante tener en cuenta que hay personas que
podrían no ser quienes dicen ser. Por lo tanto, se hace
necesario tomar suficientes recaudos para aceptar
invitaciones de personas que no sean conocidas y
evitar compartir datos personales con extraños.
• Utilizar conexiones seguras. Es recomendable
conectarse desde la casa o centro educativo con

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
 una Red Ceibal y no en lugares públicos, ya que
en ese caso los datos personales y contenidos
digitales pueden quedar expuestos. Y en el caso
de conectarse a una red pública, evitar ingresar a
sitios donde se deban colocar datos personales.
• Navegar en sitios en los que aparezca el candado
en la barra de navegación, ya que eso repre-
senta que la página cumple con el protocolo de
seguridad.
• Tener contraseñas seguras, diferentes entre sí, y
cambiarlas periódicamente.

Casilla 12: Pistas sobre palabra escondida

• Viralización (se debe escribir en

mayúsculas y sin tilde)

Casilla 13: Sopa de letras Datos Personales.

• Nombre - Apellido - Teléfono - Ubicación - Selfi

En el caso de que el grupo te pida pistas y no desees brindar

las palabras directamente, puedes utilizar las siguientes:

1. Lugar en el que me encuentro en este momento.

2. Cuando me saco una foto, hago una…
3. Compartís tu número de … para usar WhatsApp.

Casilla 15: Diseñar un posteo seguro y responsable.

• No hay una única respuesta correcta.

• Se indican las opciones preferibles, por ser las más
seguras y respetuosas de la privacidad. Queda
a criterio de quien guía la actividad cuántos
aspectos menos privados pueden aceptarse
y que el equipo igual apruebe el desafío.

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 • Aspectos:

• Usuario: @YoSoyM
(en segundo lugar, @Marcooos_J.
Menos privado: @MarcosJuarez)
• Ubicación: Durazno, Uruguay
• Texto del posteo: 🚀 Siempre en este equipo.
• Foto de perfil: Se prefiere la imagen tipo dibujo.
• Foto del posteo: Se prefiere la foto en
que no se ven las caras del equipo.

Casilla 16: Reconstruir la línea de tiempo

• Hay un orden en el que se ha planteado.

Sin embargo, queda a criterio de quien guía la
actividad aceptar si alguna modificación es válida
y permite mantener el sentido de la historia.
• Orden correcto:
• Ana tiene 14 años. Le gusta Matías y le encantaría
tener algo en serio con él.
• Mientras chatean, él le pide ver algunas fotos de
ella en bikini.
• Al principio, Ana duda si enviarlas.
• Frente a la insistencia de Matías, le manda las fotos.
• Matías comparte las fotos con sus compañeros
del liceo.
• Ana escucha comentarios que la hacen pensar
que sus compañeros de clase vieron su foto.
• Ana decide hablar de la situación con Matías.
• Matías le dice que no sea «amarga» y que había
salido «relinda en las fotos».
• Ana quisiera ayuda, pero se siente culpable y no
se anima a hablar con su familia.

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
Casilla 19: La difusión de imágenes sin consentimiento
no se relaciona con situaciones de violencia de género

• Falso
Pistas posibles para orientar al grupo:

1. Tanto hombres como mujeres sextean, es decir, envían

por chat o medios privados imágenes sexuales con el
aval del otro. En estos casos lo que sucede es que una
parte, en general los hombres, difunden sin consenti-
miento ese material recibido en forma privada.
2. Ante un caso de difusión de fotos o videos sexuales
que fueron enviados con consentimiento en forma pri-
vada pero que luego se difunden sin permiso, debemos
analizar: ¿el problema fue el envío inicial o el reenvío
posterior? Esta pregunta es fundamental para correr
el foco de responsabilidad de la víctima y otorgárselo
al victimario.
3. En un trabajo de campo con 15.000 adolescentes rea-
lizado por Faro Digital entre los años 2013-2018, se ob-
servó que en el 90% de los grupos de Educación Media
con los que trabajaron había casos conocidos o vividos
en primera persona de difusión de imágenes íntimas
sin consentimiento, siendo en todos ellos víctimas las
mujeres y victimarios los hombres.

Cierre grupal

TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS

Una vez finalizado el juego se propone poner en común la

experiencia de cada equipo enfocándose en las consignas

21
 que les resultaron más desafiantes. Si durante el juego
de recorrido se pidieron pistas, este es un buen momento
para preguntarles por qué las necesitaron.

Por último, se sugiere que cada equipo pueda crear un

meme que exprese alguna idea central de lo que hayan
aprendido durante la clase. Luego podrán compartirlo
con el resto del grupo completo.

Recursos sugeridos para la creación

de un meme:

• Páginas para crear memes:

https://www.memegenerator.es
• Página web para crear historietas:
https://www.storyboardthat.com

Ciudadanía digital en construcción

Para cerrar el encuentro cada estudiante comple-

tará estas oraciones:

Pienso, luego decido si compartir cuando…

Pienso, luego decido si compartir para…

Pienso, luego decido si compartir porque…

22
CIUDADAN ÍA D IG ITAL
 Accede a todos
los cuadernillos de
recursos para el aula en:

ceibal.edu.uy/fichas-cd