Sesiones Iii Ciclo - Unidad 2 - Sem 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE III CICLO
SESIÓN 12: Preguntas exploratorias - Las aventuras de Úrsula

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: III CICLO
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES 1º 2º EVALUACIÓN DE APREND. DE
EVAL.
Lee diversos tipos de Predice de qué Predice de qué Plantea preguntas Preguntas Escala de
textos escritos en su tratará el tratará el exploratorias exploratorias valoración
lengua materna. texto y cuál es texto y cuál es relacionadas con formuladas
su propósito
 Obtiene su propósito el contenido del para
comunicativo,
información del comunicativo,
a partir de texto y son comprender
texto escrito. a partir de algunos pertinentes para mejor el texto
 Infiere e interpreta algunos indicios, como ampliar la que lee.
información del Indicios, título, comprensión del
texto. como título, ilustraciones, mismo.
 Reflexiona y ilustraciones, silueta, Formula preguntas
formato,
evalúa la forma, palabras que abarcan una
palabras,
el contenido y conocidas o frases y variedad de
contexto del expresiones expresiones aspectos del texto,
texto. que se que se como el
encuentran encuentran significado literal,
en los textos en los textos las inferencias,
que le leen, que le leen o etc.
que lee por sí
que lee con
mismo.
ayuda o que

lee por sí
mismo.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Libertad y Los docentes ayudan a los estudiantes a comprender y
Derechos: responsabilidad: ejercer sus derechos, así como a reconocer sus
responsabilidades como ciudadanos.
Respeto por las Los docentes y estudiantes fomentan un ambiente de
diferencias respeto, tolerancia y apertura en el proceso de crecimiento y
Enfoque de Inclusión asunción de nuevas responsabilidades, donde todos los
o Atención a la individuos sean valorados y aceptados sin importar sus
Diversidad: diferencias.
Confianza en la Docentes y estudiantes estimulan un ambiente armonioso
persona que fomente la confianza en las habilidades y capacidades de

los estudiantes y sus pares, reconociendo y celebrando sus
logros y esfuerzos.
Enfoque de Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Orientación al Bien actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Común: dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Realizan la actividad “Tormenta de Ideas” para recuperar los saberes previos de los estudiantes.
 Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y pedirles que generen conceptos relacionados con el tema:
Preguntas exploratorias.
 Después de un tiempo determinado, cada grupo comparte sus ideas con el resto de la clase y se pueden
discutir y ampliar.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Plantea preguntas exploratorias para que surgen durante la lectura para mejora la comprensión del texto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Plantea preguntas exploratorias relacionadas con el contenido del texto y son pertinentes para ampliar la
comprensión del mismo.
 Formula preguntas que abarcan una variedad de aspectos del texto, como el significado literal,
las inferencias, etc.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en
el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 90 minutos
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Antes de la lectura:
Activación del conocimiento previo: ¿Qué sabemos sobre Úrsula y sus aventuras?
Generación de preguntas: ¿Qué esperamos que pase en la historia de Úrsula? ¿Qué lugares creemos que visitará?
¿Qué desafíos enfrentará?
Predicciones sobre el contenido: Basándonos en el título y la portada del libro, ¿qué creemos que será el tema
principal de la historia? ¿Qué emociones creemos que experimentará Úrsula durante sus aventuras?
Durante la lectura:
Las Aventuras de Úrsula
Úrsula, la osita intrépida del Bosque Alegre, se despertó con una idea emocionante en mente: ¡explorar
la cueva misteriosa que había visto el día anterior! Con sus amigos conejo y zorro, se adentró en la
oscuridad. Descubrieron brillantes cristales y estalactitas relucientes, pero de repente, escucharon un

rugido. ¡Era un oso gruñón! Úrsula recordó lo que su mamá siempre decía: "En la amistad está la
fuerza". Así que, con valentía, se acercó al oso y le ofreció una deliciosa miel. El oso, agradecido,
resultó ser amigable y les mostró una salida secreta de la cueva. De vuelta al Bosque Alegre, Úrsula se
sintió feliz de haber hecho un nuevo amigo y aprendió que, con coraje y bondad, ¡se pueden superar
cualquier obstáculo!
Comprensión del texto: ¿Qué está sucediendo en la historia en este momento? ¿Qué ha ocurrido hasta ahora?
Identificación de personajes y eventos: ¿Quiénes son los personajes principales de la historia? ¿Qué eventos
importantes están ocurriendo?
Preguntas para reflexionar: ¿Qué decisiones tomarías si estuvieras en el lugar de Úrsula? ¿Cómo te sentirías si
enfrentaras los mismos desafíos que ella?
Después de la lectura:
Reflexión sobre la historia: ¿Qué les pareció la historia de Úrsula? ¿Qué fue lo más emocionante o interesante?
¿Qué aprendieron de las aventuras de Úrsula?
Discusión sobre el mensaje: ¿Qué crees que el autor intentaba enseñarnos a través de esta historia? ¿Qué valores
o lecciones podemos extraer de las experiencias de Úrsula?
Relación con experiencias personales: ¿Puedes identificarte con alguna de las situaciones que enfrentó Úrsula?
¿Has vivido alguna aventura similar? ¿Cómo manejarías la situación de manera diferente?
CIERRE 25 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
Preguntas exploratorias - Las aventuras de Úrsula

Uu
Colorea las palabras que empiezan con la vocal “u”
AVE UVA IGUANA UNICORNIO OLA
UNO ASA UNIVERSO OSO UÑA
OLLA URNA IMÁN UNIFORME ENANO
Une la imagen con su nombre.
urna
uva
uña
uniforme
unicornio
Encuentra las palabras en la sopa de letras.
URNA UNICORNIO UNIFORME UÑA USA
UVA UNIVERSO UNO URRACA ÚRSULA
U V A V A N U R N A
S D U R S U L A D H
U V E F H L A U Ñ A
N D U N I V E R S O
O D G N U S R S U L
R U N I F O R M E S
A N D U R R A C A O
S D U G B U S A N U
U N I C O R N I O T
Escribe la vocal “u” donde corresponde.
……no
……va
……rraca
……niverso
……ña
Escribe el nombre de cada imagen.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterio
 Plantea preguntas  Formula preguntas que Comentarios

exploratorias relacionadas abarcan una variedad de
con el contenido del texto y aspectos del texto, como el
son pertinentes para significado literal, las
ampliar la comprensión del inferencias, etc.
mismo.
N° Nombres y apellidos
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 13: Unión de conjuntos

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES 1º 2º DE DE DE
EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Resuelve problemas  Expresa con  Expresa con Identifica los Ficha sobre Escala de
de cantidad. diversas diversas conjuntos unión de valoración
 Traduce cantidades representaciones representacione involucrados en conjuntos.
a expresiones la comprensión s la comprensión una operación
numéricas. sobre unión de sobre unión de de unión.
 Comunica su conjuntos. conjuntos. Comprende el
comprensión sobre significado de la
los números y las unión de
operaciones. conjuntos como
 Usa estrategias y la combinación
procedimientos de de todos los
estimación y elementos de
cálculo. los conjuntos
 Argumenta originales sin
afirmaciones repetición.
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
TRANSVERSALES
diferencias respeto, tolerancia y apertura en el proceso de
Enfoque de Inclusión crecimiento y asunción de nuevas responsabilidades,
o Atención a la donde todos los individuos sean valorados y aceptados sin
Diversidad: importar sus diferencias.
Confianza en la persona Docentes y estudiantes estimulan un ambiente armonioso

que fomente la confianza en las habilidades y capacidades
de los estudiantes y sus pares, reconociendo y celebrando
sus logros y esfuerzos.
Enfoque de Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
Orientación al Bien continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Común: beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Divide a los estudiantes en grupos pequeños y pídeles que discutan y compartan ejemplos de conjuntos que
puedan unirse. Anímalos a explicar cómo se realiza esta operación.
 Comprender los conceptos fundamentales de subconjuntos para aplicarlos en la vida diaria.
 Identifica correctamente los subconjuntos dentro de un conjunto dado.
 Describe los subconjuntos utilizando un lenguaje claro y preciso, indicando los elementos que los
conforman.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en el
rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente durante el desarrollo de la sesión.
Familiarización con el problema:
Se plantea la siguiente situación:
Anota los animales que ambos prefieren.
Búsqueda y ejecución de estrategias:

Los estudiantes pueden comenzar identificando los elementos de cada conjunto.
Utilizan diagramas de Venn para visualizar la unión de los conjuntos.
Socialización de representaciones:
Los estudiantes pueden compartir cómo resolvieron el problema y discutir diferentes estrategias utilizadas por
sus compañeros.
Se pueden mostrar diferentes representaciones visuales, como diagramas de Venn o dibujos, para ayudar a
visualizar la unión de los conjuntos.
Reflexión y formalización:
Se puede reflexionar sobre la importancia de la unión de conjuntos y cómo esta operación nos permite combinar
elementos de diferentes grupos para obtener un conjunto más grande.
Se puede formalizar el proceso de unión de conjuntos y revisar los pasos utilizados para resolver el problema.
Planteamiento de otros problemas:

Se pueden plantear otros problemas similares donde los estudiantes tengan que encontrar la unión de conjuntos
utilizando diferentes elementos.
Desarrollan una ficha de aplicación.
CIERRE


UNIÓN DE CONJUNTOS
Colorea R  S
R S
Representa P  Q
P Q
P = {2, 4, 6, 8}
Q = {2, 6}
PE={ }
Representa D  E D E
D = { a, b, c, d}
E = { c, d, e, f }
DE={ }
Halla la unión de los siguientes conjuntos.
Y Z
1 7
3 9
5  11
Y={ }
Z={ }
YZ={ }
Escribe como se lee:
a) M  N = ..................................................................................................................
b) R  S = ..................................................................................................................
c) A  B = ..................................................................................................................
Dados los conjuntos: M = {p, a, l, e, t, a} N = {m, e, s, a} R= { r, o, s, a}. Halla y gráfica.

MN MR NR
Sean: A = {2, 4, 6, 8} B = { 1, 3} C = {3, 5, 7 } Halla:
AB AC BC

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Criterio
 Identifica los conjuntos  Comprende el Comentarios

involucrados en una significado de la unión
operación de unión. de conjuntos como la
combinación de todos
los elementos de los
conjuntos originales sin
N° Nombres y apellidos repetición.
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 14: Intersección de conjuntos

DATOS INFORMATIVOS
Institución
Educativa:
Grado: III CICLO
Docente:
Área Matemática
Fecha:
Resuelve problemas  Expresa con  Expresa con Identifica los Ficha de Lista de
de cantidad. diversas diversas conjuntos intersección cotejo
 Traduce cantidades a representaciones representaciones involucrados en de conjuntos.
expresiones la comprensión la comprensión una operación
numéricas. sobre sobre de intersección.
 Comunica su intersección de intersección de Aplica
comprensión sobre conjuntos. conjuntos. correctamente
los números y las el operador de
operaciones. intersección (∩)
 Usa estrategias y para encontrar
procedimientos de la intersección
estimación y cálculo. de dos o más
 Argumenta conjuntos.
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
TRANSVERSALES
Enfoque de Inclusión crecimiento y asunción de nuevas responsabilidades,
o Atención a la donde todos los individuos sean valorados y aceptados sin
Diversidad: importar sus diferencias.

 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Intersección de conjuntos.
discutir y ampliar.
 Adquiere un conocimiento sólido y práctico sobre la secuencia y el uso de los números ordinales en
diferentes contextos.
 Identifica los conjuntos involucrados en una operación de intersección.
 Aplica correctamente el operador de intersección (∩) para encontrar la intersección de dos o más
conjuntos.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en
Familiarización con el problema:

 Se presenta la siguiente situación:
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Los estudiantes pueden comenzar identificando los animales que se repiten en ambos grupos.
Pueden utilizar lápices de colores o marcadores para resaltar los animales comunes en cada
grupo.
 Otra estrategia podría ser hacer una lista de los animales en cada grupo y luego comparar las
listas para identificar los animales que se repiten.
Socialización de representaciones:
 Los estudiantes pueden compartir sus resultados y discutir cómo identificaron los animales que
se encuentran en ambos grupos.
 Se pueden utilizar diagramas o dibujos para visualizar la intersección de los conjuntos y mostrar
los animales comunes en ambos grupos.
Reflexión y formalización:
 Se puede reflexionar sobre la importancia de la intersección de conjuntos y cómo esta operación
nos permite identificar elementos que se encuentran en dos grupos diferentes.
 Se puede formalizar el proceso de intersección de conjuntos y revisar los pasos utilizados para
resolver el problema.
Planteamiento de otros problemas:

 Se pueden plantear otros problemas similares donde los estudiantes tengan que encontrar la
intersección de conjuntos utilizando diferentes elementos, como colores, formas o tipos de
alimentos.
 Los problemas pueden adaptarse al nivel de comprensión y habilidades matemáticas de los
estudiantes de segundo grado para ofrecer un desafío apropiado.
CIERRE 10 minutos

INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
Representa T ∩ S
T S
T = {azul, rojo, verde, amarillo}
S = {rojo, verde, negro, violeta}
T∩S={ }
Representa O ∩ P
O P
O = {lunes, martes, miércoles, jueves}
P = {lunes, martes, viernes, sábado}
O∩P={ }
Representa H ∩ F
H F
H = {1, 3, 5, 7, 9}
F = {2, 4, 6, 7, 9}
H∩F={ }
Representa H ∩ F
H F
H = {m, i, s, a, }
F = {m, a, r, i, p, o, s, a}
H∩F={ }
Escribe como se lee:
a) R ∩ S = ..................................................................................................................
b) L ∩ P = ..................................................................................................................
c) H ∩ M = ..................................................................................................................
Dados los conjuntos: A = {s, a, l, e, r, o} B = {s, o, p, a} C = {m, a, l, e, t, a }. Halla y gráfica.

A∩B A∩C B∩C
Sean: A = {3, 5, 7, 9} B = { 1, 3, 5} C = {3, 8, 9, } Halla:
A∩B A∩C B∩C

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Identifica los  Aplica NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES conjuntos correctamente el
involucrados en operador de
una operación de intersección (∩)
para encontrar la
intersección. intersección de
dos o más
conjuntos.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 15: Cuidamos nuestro sistema locomotor

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
EVAL.
Explica el mundo físico  Explica de  Explica de Demuestra Elabora un Cuaderno
basándose en manera manera comprensión de organizador de campo
conocimientos sobre detallada, con detallada, con los cuidados del gráfico sobre
los seres vivos, materia base en sus base en sus sistema el cuidado del
y energía, observacione observaciones locomotor. sistema
biodiversidad, Tierra y s y y experiencias Identifica y locomotor.
universo. experiencias previas, sobre describe las
 Comprende y usa previas, sobre el cuidado del principales
conocimientos sobre el cuidado del sistema estructuras y
los seres vivos, sistema locomotor. órganos
materia y energía, locomotor. reproductivos
biodiversidad, Tierra y tanto en
universo. organismos
 Evalúa las masculinos como
implicancias del femeninos,
saber y del comprendiendo su
quehacer científico función en el
y tecnológico. proceso
reproductivo.
TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos: Libertad y Los docentes ayudan a los estudiantes a comprender y
responsabilidad: ejercer sus derechos, así como a reconocer sus
diferencias respeto, tolerancia y apertura en el proceso de crecimiento
Enfoque de Inclusión o y asunción de nuevas responsabilidades, donde todos los
Atención a la individuos sean valorados y aceptados sin importar sus
persona que fomente la confianza en las habilidades y capacidades

Enfoque de Orientación Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
al Bien Común: actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Responde a las preguntas:
¿Qué entiendes por sistema locomotor?
¿Por qué debemos cuidar el sistema locomotor?
¿Cómo debemos cuidar el sistema locomotor?
 Comprender sobre el cuidado del sistema locomotor para entender mejor nuestro cuerpo.
 Demuestra comprensión de los cuidados del sistema locomotor.
 Identifica y describe las principales estructuras y órganos reproductivos tanto en organismos masculinos
como femeninos, comprendiendo su función en el proceso reproductivo.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en el
Planteamiento del Problema:
 Presenta a los estudiantes la importancia de cuidar el sistema locomotor, explicando que se refiere a
todas las partes del cuerpo que nos ayudan a movernos, como los huesos, los músculos y las
articulaciones.
Planteamiento de Hipótesis:
 Invita a los estudiantes a compartir ideas sobre cómo podrían cuidar su sistema locomotor. Anímalos a
pensar en actividades o comportamientos que ayuden a mantener sus huesos y músculos sanos.
Elaboración del Plan de Acción:
 Guiado por las ideas de los estudiantes, elabora juntos un plan de acción que incluya actividades diarias
para cuidar el sistema locomotor, como hacer ejercicio regularmente, comer alimentos saludables ricos
en calcio y mantener una buena postura al sentarse y al caminar.
Recojo de Datos y Análisis de Resultados:
 Durante un período de tiempo determinado, los estudiantes llevarán a cabo el plan de acción y
registrarán sus actividades relacionadas con el cuidado del sistema locomotor, como el tipo de ejercicio
que realizan o los alimentos que consumen.
 Al final del período, revisen juntos los registros y analicen los resultados para ver qué actividades fueron
más efectivas para cuidar el sistema locomotor.
Estructuración del Saber Construido:
 Reflexionen sobre lo aprendido durante la sesión y destaquen la importancia de cuidar el sistema

locomotor para mantenerse saludables y activos.
Evaluación y Comunicación:
 Para evaluar la comprensión de los estudiantes, realiza preguntas sobre cómo pueden aplicar lo
aprendido en su vida diaria para cuidar su sistema locomotor.
 Anima a los estudiantes a compartir lo que han aprendido con sus familias y amigos, explicándoles la
importancia de cuidar el sistema locomotor y cómo pueden hacerlo.

CIERRE 10 minutos

CUIDAMOS NUESTRO SISTEMA LOCOMOTOR
Colorea de verde las acciones que cuidan nuestro sistema locomotor y de rojo las
acciones que dañan el sistema locomotor.
Comer alimentos ricos en Llevar mucho peso en la Llevar la mochila apoyada

calcio. mochila. en ambos hombros.
Mantener una buena

Hacer ejercicios. Comer comida chatarra.
postura al sentarse.
Mantener la espalda recta

Tener una alimentación
al levantar los objetos del Practicar deportes.
balanceada.
suelo.
Colorea las acciones que te ayudan a cuidar su sistema locomotor.

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 1°
Fecha:
UNIDAD DIDÁCTICA (UA o “Somos únicos y valiosos”
PA)
ÁREA Ciencia y Tecnología
ACTIVIDAD Cuidamos nuestro sistema locomotor
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
DESEMPEÑO Explica de manera detallada, con base en sus observaciones y
experiencias previas, sobre el cuidado del sistema locomotor.
CRITERIOS Demuestra comprensión de los cuidados del sistema locomotor.
Identifica y describe las principales estructuras y órganos
reproductivos tanto en organismos masculinos como femeninos,
comprendiendo su función en el proceso reproductivo.
EVIDENCIA Elabora un organizador gráfico sobre el cuidado del sistema
locomotor.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 2°
Fecha:
UNIDAD DIDÁCTICA (UA o “Somos únicos y valiosos”
PA)
ÁREA Ciencia y Tecnología
ACTIVIDAD Cuidamos nuestro sistema locomotor
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
DESEMPEÑO Explica de manera detallada, con base en sus observaciones y
experiencias previas, sobre el cuidado del sistema locomotor.
CRITERIOS Demuestra comprensión de los cuidados del sistema locomotor.
Identifica y describe las principales estructuras y órganos
reproductivos tanto en organismos masculinos como femeninos,
comprendiendo su función en el proceso reproductivo.
EVIDENCIA Elabora un organizador gráfico sobre el cuidado del sistema
locomotor.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

SESIÓN 16: ¡Estoy creciendo y cambiando también!

Propósito de aprendizaje: Ayudar a los niños de segundo grado a comprender y aceptar los cambios
físicos y emocionales que experimentan durante su crecimiento, promoviendo una actitud positiva
hacia estos cambios.
Duración: 60 minutos
INICIO
1. Bienvenida:
 Saluda a los niños y crea un ambiente acogedor.
 Realiza una breve actividad de calentamiento para relajar a los niños, como respiración profunda o
estiramientos suaves.
2. Introducción
 Presenta el tema de la sesión: los cambios físicos y emocionales que experimentan los niños
durante su crecimiento.
 Explica que es normal experimentar cambios y que todos los niños pasan por esto.
DESARROLLO
3. Historia o Cuento
 Lee un cuento o historia relacionada con el crecimiento y los cambios, como "¿Qué le pasa a mi
cuerpo?".
 Después de la lectura, fomenta la discusión haciéndoles preguntas sobre los personajes y sus
experiencias.
4. Actividad Creativa: Dibujo de Cambios
 Proporciona papel y materiales de dibujo.
 Pide a los niños que dibujen cómo se ven ahora y cómo se imaginan que se verán en el futuro.
 Anímalos a incluir tanto cambios físicos como emocionales en sus dibujos.
5. Discusión Grupal
 Inicia una conversación sobre los dibujos y lo que representan.
 Pregunta a los niños cómo se sienten acerca de los cambios que dibujaron y si tienen alguna
pregunta o preocupación.
CIERRE Y REFLEXIÓN
 Recapitula lo aprendido durante la sesión y enfatiza que los cambios son normales y parte del
crecimiento.
 Anima a los niños a hablar con un adulto de confianza si tienen alguna pregunta o se sienten
preocupados por los cambios que experimentan.
Título: "¿Qué Le Pasa a Mi Cuerpo?"
Hoy vamos a hablar sobre algo muy importante: ¡nuestros cuerpos! ¿Alguna vez te has preguntado por
qué creces y cambias todo el tiempo? Bueno, déjame contarte un secreto: ¡es totalmente normal!
Cuando nacemos, somos muy pequeñitos, pero a medida que crecemos, nuestros cuerpos también
cambian. Por ejemplo, nuestras manos y pies se hacen más grandes, nuestro pelo crece y nuestras
voces pueden volverse más fuertes. ¡Es como si estuviéramos construyendo un castillo, pero en lugar
de ladrillos, usamos células y huesos!
¿Y sabes qué más? Nuestros cuerpos no solo crecen por fuera, ¡también por dentro! Tenemos
corazones, pulmones, estómagos y cerebros que trabajan muy duro para mantenernos saludables y
felices. A veces, podemos sentir emociones como la felicidad, la tristeza o la emoción, ¡y eso está
bien! Es nuestra forma de expresarnos y decirle al mundo cómo nos sentimos.
Entonces, la próxima vez que te sientas un poco confundido por todos estos cambios, ¡no te preocupes!
Es solo tu cuerpo creciendo y cambiando para convertirte en la mejor versión de ti mismo. ¡Y eso es
algo muy especial!
Recuerda siempre cuidar de tu cuerpo, darle mucho amor y respetarlo, ¡porque es el único que tendrás!
Contesta a las preguntas en tu cuaderno.
1. ¿Qué nos enseña el texto sobre nuestros cuerpos?

2. ¿Por qué es normal que nuestros cuerpos cambien?
3. ¿Qué partes del cuerpo menciona el texto que pueden crecer y cambiar?
4. ¿Qué órganos menciona el texto que están dentro de nuestro cuerpo?
5. ¿Por qué es importante cuidar de nuestro cuerpo?
SESIÓN 17: Aprendemos el uso del punto

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
CAPACIDADES 1º 2º DE DE APREND. DE
EVALUACIÓN EVAL.
Escribe diversos tipos de  Utiliza  Utiliza Utiliza las clases Ficha de Escala de
textos en su lengua recursos recursos de punto de aplicación valoración
materna gramaticales gramaticales manera correcta sobre el
 Adecúa el texto a la y y en los textos que punto.
situación comunicativa. ortográficos ortográficos escribe.
 Organiza y desarrolla las (uso del (uso del Usa el punto para
ideas de forma coherente punto) que punto) que separar
y cohesionada. contribuyen contribuyen claramente las
 Utiliza convenciones del a dar sentido a dar oraciones dentro
lenguaje escrito deforma a su texto. sentido a su de un texto,
pertinente. texto. evitando la
 Reflexiona y evalúa la corrida de
forma, el contenido y oraciones.
contexto del texto
escrito.
TRANSVERSALES
Enfoque de Libertad y Los docentes ayudan a los estudiantes a comprender y ejercer
Derechos: responsabilidad: sus derechos, así como a reconocer sus responsabilidades como
ciudadanos.
Respeto por las Los docentes y estudiantes fomentan un ambiente de respeto,

diferencias tolerancia y apertura en el proceso de crecimiento y asunción de
Enfoque de Inclusión nuevas responsabilidades, donde todos los individuos sean
o Atención a la valorados y aceptados sin importar sus diferencias.
Diversidad: Confianza en la Docentes y estudiantes estimulan un ambiente armonioso que
persona fomente la confianza en las habilidades y capacidades de los
estudiantes y sus pares, reconociendo y celebrando sus logros y
esfuerzos.
Común: dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Responde:
¿Qué es el punto?
¿En qué casos se utiliza el punto?
 Comprender el uso adecuado del punto para aplicarlo al momento de redactar textos
 Utiliza las clases de punto de manera correcta en los textos que escribe.
 Usa el punto para separar claramente las oraciones dentro de un texto, evitando la corrida de oraciones.
Planificación:
 Presentación del tema: Explicar qué es el punto y su función en la escritura.

 Organización de la sesión: Establecer una estructura para abordar el tema de manera
clara y secuencial.
Textualización:
 Explicación del uso del punto: Describir las diferentes situaciones en las que se utiliza el
punto, como al final de las oraciones declarativas, en las abreviaturas, etc.
 Ejemplos prácticos: Proporcionar ejemplos de cómo se aplica el punto en distintas
situaciones.
 Práctica guiada: Pedir a los estudiantes que realicen ejercicios de escritura utilizando el
punto correctamente.
 Retroalimentación: Corregir los ejercicios y brindar comentarios sobre el uso adecuado
del punto.
Revisión:
 Revisión de textos: Solicitar a los estudiantes que revisen textos escritos previamente y
que identifiquen el uso correcto del punto.
 Discusión en grupo: Fomentar una discusión sobre los hallazgos de la revisión y resolver
dudas sobre el tema.
 Reforzamiento de conceptos: Repasar las reglas para el uso del punto y aclarar cualquier
confusión que pueda surgir.
 Práctica adicional: Proporcionar ejercicios adicionales para que los estudiantes
practiquen el uso del punto de manera independiente.
CIERRE 10 minutos
 Resumen de la sesión: Recapitular los conceptos principales aprendidos durante la sesión.
 Reflexión final: Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de utilizar correctamente el
punto en su escritura.
 Tareaspara casa: Asignar tareas adicionales, como escribir oraciones utilizando el punto, para reforzar
lo aprendido en clase.

PRENDEMOS EL USO DEL PUNTO

Lee el texto y encierra los puntos
Luis se asea diariamente. Él se lava los dientes. Se peina. Saluda cariñosamente a
sus padres. Toma su desayuno. Llega temprano a la escuela.
El punto indica:
• Que la oración terminó. (Punto y seguido)
• Que el párrafo terminó. (Punto y aparte)
• Que el texto terminó. (Punto final)
Escribe a que punto corresponde.

a) Separa oraciones dentro de un párrafo. ………………………………………………………………
b) Separa párrafos: ……………………………………………………………………………………………………
c) indica el final del texto: …………………………………………………………………………………………
Escribe el punto donde correspode.

Juan va temprano a la escuela
La orfesora revisó las tareas
El perro toma agua
Coloca el punto donde corresponde

EL OSO
El oso es un animal salvaje, vive en la naturaleza Su cuerpo está cubierto de pelo

Tiene cabeza grande, los ojos pequeños, el hocico puntiagudo
Las patas cortas y fuertes con uñas muy largas
Vive en una cueva que se llama osera Sus cachoros se llama oseznos y se
alimentan de leche de su madre
Escribe si es falso o verdadero
El punto final, indica que el texto empieza. ( )

El punto seguido, separa oraciones dentro de un párrafo. ( )
El punto aparte, separa los parrafos. ( )
El punto final, indica el final de un texto . ( )
Une según corresponde
PUNTO SEGUIDO Separa párrafos
Indica el final de un texto

PUNTO Y APARTE
Separa oraciones dentro de un

PUNTO FINAL párrafo
Escribe tres oraciones usando el punto donde corresponde.

1. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Coloca los puntos donde corresponde:
Mateo recibió muchos regalos Daniela le regaló una caja de cuarenta y

ocho colores
En la fiesta se presentó el payaso Chispita El hermanito de Daniela se

asustó un poco y se fue
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterio
 Utiliza las clases  Usa el punto Comentarios

de punto de para separar
manera correcta claramente las
en los textos que oraciones dentro
escribe. de un texto,
N° Nombres y apellidos evitando la
corrida de
oraciones.
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 18: Identificamos nuestros gustos y preferencias

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
EVALUACIÓN EVAL.
Construye su identidad. Expresa de Expresa sus Expresa de forma Identifica y Lista de
 Se valora a sí mismo. diversas características libre cuáles son explica cuáles cotejo
 Autorregula sus maneras físicas, sus gustos, son sus gustos,
emociones. algunas de habilidades y intereses y intereses y
 Reflexiona y sus gustos, y preferencias. preferencias.
argumenta éticamente. características explica las
 Vive su sexualidad de físicas, razones de
manera integral y cualidades, aquello que le
responsable de gustos y agrada de sí
acuerdo a su etapa preferencias, mismo.
de desarrollo y y las Ejemplo: El
madurez. diferencia de estudiante
las de los podría decir:
demás. "Me gustan
mis manos
porque con
ellas puedo
dibujar
lindo". Realiza
actividades
individuales y
colectivas
mostrando
autonomía y
asumiendo
retos.

TRANSVERSALES
Enfoque de Inclusión o y asunción de nuevas responsabilidades, donde todos los
Atención a la Diversidad: individuos sean valorados y aceptados sin importar sus
diferencias.
Enfoque de Orientación Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
al Bien Común: continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Nuestros gustos y preferencias.
discutir y ampliar.

 Desarrollar habilidades para reconocer sus gustos, preferencias e intereses.
 Expresa de forma libre cuáles son sus gustos, intereses y preferencias.
Problematización:
 Introducción al tema: Explicar la importancia de conocer nuestros gustos y preferencias en diferentes

aspectos de la vida, como la comida, la música, los hobbies, etc.
 Plantear situaciones problemáticas: Presentar escenarios en los que los estudiantes deben identificar
sus gustos y preferencias, como elegir una actividad para el fin de semana o decidir qué película ver
en clase.
Análisis de la información:
 Actividades de reflexión: Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre qué cosas les gustan y por qué.
 Encuestas o cuestionarios: Realizar encuestas o cuestionarios para recopilar información sobre los
gustos y preferencias de los estudiantes en diferentes áreas.
 Discusión en grupo: Fomentar una discusión donde los estudiantes compartan sus opiniones y
experiencias sobre sus gustos y preferencias.
Toma de decisiones:
 Evaluación de opciones: Presentar a los estudiantes diferentes opciones basadas en sus gustos y
preferencias y pedirles que tomen decisiones.
 Debate de decisiones: Promover un debate donde los estudiantes argumenten sus elecciones y lleguen
a un consenso sobre qué opción prefieren.
 Creación de listas: Pedir a los estudiantes que creen listas de sus gustos y preferencias en diferentes
categorías, como comida, deportes, música, etc.
Aplicación práctica:
 Actividades de expresión creativa: Invitar a los estudiantes a expresar sus gustos y preferencias a
través de actividades creativas, como dibujos, escritura de poemas o creación de listas.
 Implementación de decisiones: Una vez que los estudiantes hayan identificado sus gustos y
preferencias, animarlos a tomar decisiones basadas en esa información en situaciones de la vida real.
CIERRE 10 minutos
 Reflexión final: Concluir la sesión con una reflexión sobre lo aprendido y la importancia de conocer y
respetar los gustos y preferencias de uno mismo y de los demás.
 Seguimiento individual: Brindar retroalimentación individualizada a los estudiantes sobre sus
decisiones y ayudarlos a reflexionar sobre cómo pueden aplicar lo aprendido en su vida diaria.

IDENTIFICAMOS NUESTROS GUSTOS Y PREFERENCIAS
Rellenamos el siguiente cuadro.

MIS GUSTOS
Me gusta comer
Me gusta jugar
Me gusta tomar
Me gusta ver
Me gusta ir
Dibuja el juguete que preferido.
Pega tu foto y dibuja alrededor de tu foto todo lo que te gusta.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Expresa de forma libre cuáles
son sus gustos, intereses y NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES preferencias.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 19: La Biblia

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente: Educación Religiosa
Área
Fecha:
EVALUACIÓN EVAL.
Construye su identidad Comprende Explica los Identifica y Dibujo y texto Escala de
como persona humana, los principale nombra algunas sobre la Biblia. valoración
amada por Dios, digna, principales s hechos historias bíblicas
libre y trascendente, hechos de de la básicas, como la
comprendiendo la doctrina la Historia Historia historia de Adán y
de su propia religión, de la de la Eva, Noé y el
abierto al diálogo con las Salvación y Salvación arca, Moisés y el
que le son cercanas. los y los Éxodo, o la
 Conoce a Dios y asume su relaciona relaciona historia de Jesús
identidad religiosa y con su con su y los discípulos.
espiritual como persona familia y su entorno.
digna, libre y institución 
trascendente. educativa.
 Cultiva y valora las 
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
TRANSVERSALES
Enfoque de Inclusión o crecimiento y asunción de nuevas responsabilidades,
Atención a la Diversidad: donde todos los individuos sean valorados y aceptados sin
importar sus diferencias.
Enfoque de Orientación al Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
Bien Común: continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Presentar la pregunta: ¿Qué es la Biblia?
Iniciar una lluvia de ideas para que los estudiantes compartan lo que saben o creen saber sobre la Biblia.
Explicar los principales aspectos de la Biblia, incluyendo su estructura, contenido para promover la
comprensión y apreciación de la importancia de la Biblia.
 Identifica y nombra algunas historias bíblicas básicas, como la historia de Adán y Eva, Noé y el arca, Moisés
y el Éxodo, o la historia de Jesús y los discípulos.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en
Pedir a los estudiantes que formulen suposiciones sobre el contenido de la Biblia y su importancia para las
personas que la leen.
Mostrar imágenes de la Biblia y sus diferentes versiones.

Leer en voz alta un pasaje breve de la Biblia adaptado para niños.
Proporcionar ejemplos de historias bíblicas conocidas, como la de Noé y el arca, o David y Goliat.
Facilitar una discusión sobre los pasajes leídos y las historias mencionadas.
Preguntar a los estudiantes qué aprendieron sobre la Biblia y cómo se relaciona con sus propias vidas.
Resumir lo aprendido sobre la Biblia, destacando su importancia como libro sagrado para los cristianos y su
influencia en la cultura y la historia.
Aclarar cualquier pregunta o duda que los estudiantes puedan tener sobre el tema.
Realizar una actividad breve donde los estudiantes dibujen o escriban sobre lo que aprendieron en la sesión.
Fomentar la participación activa y la expresión de ideas durante la discusión final.
CIERRE 10 minutos
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
LA BIBLIA
Colorea la biblia
Ordena y escribe la oración.

ES LA DE BIBLIA PALABRA DIOS
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.

DIOS BIBLIA NUEVO ANTIGUO PALABRA

TESTAMENTO LIBRO SAGRADO
S A G R A D O M O D
C O N L I B R O V I
D E N B I B L I A O
P A L A B R A D N S
C R N N U E V O S O
A N T I G U O P L R
T E S T A M E N T O
Completa
tiene tiene
……… libros ………. libros
NUEVO TESTAMENTO ANTIGUO TESTAMENTO

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Criterios
 Identifica y nombra algunas Comentarios

historias bíblicas básicas, como
la historia de Adán y Eva, Noé
y el arca, Moisés y el Éxodo, o
N° Nombres y apellidos la historia de Jesús y los
discípulos.
No lo hace
observado
Siempre
A veces
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
SESIÓN 20: Patrones de repetición con criterio de sonoridad musical

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Matemática
Fecha:
EVAL.
Resuelve problemas Establece Establece Identifica y Ficha de Lista de
de regularidad, relaciones relaciones describe patrones aplicación de cotejo
equivalencia y entre los entre los de repetición en repetición con
cambio. datos que se datos que se una secuencia de criterio de
 Traduce datos y repiten repiten sonidos musicales sonoridad
condiciones a (objetos, (objetos, simples. musical.
expresiones colores, colores,
algebraicas y diseños, diseños,
gráficas. sonidos o sonidos o
 Comunica su movimientos) movimientos)
comprensión sobre o entre o entre
las relaciones cantidades cantidades
algebraicas. que que
 Usa estrategias y aumentan aumentan o
procedimientos regularmente, disminuyen
para encontrar y los regularmente,
equivalencias y transforma en y los
reglas generales. patrones de transforma en
 Argumenta repetición o patrones de
afirmaciones en patrones repetición o
sobre relaciones aditivos. patrones
de cambio y  aditivos.
equivalencia 
TRANSVERSALES
Enfoque de Libertad y Los docentes ayudan a los estudiantes a comprender y ejercer
Derechos: responsabilidad: sus derechos, así como a reconocer sus responsabilidades
como ciudadanos.
logros y esfuerzos.
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Responden a las preguntas:
¿Qué entiendes por patrones de repetición?
 Reconocer patrones de repetición con criterio de sonoridad musical para comprender cómo se repiten y
evolucionan estos patrones.
 Identifica y describe patrones de repetición en una secuencia de sonidos musicales simples.
Familiarización con el problema: Los estudiantes escuchan una serie de sonidos musicales o ritmos
que siguen un patrón de repetición. Se les explica que van a explorar cómo se repiten estos sonidos de
una manera predecible y armoniosa.
Búsqueda y ejecución de estrategias: Los estudiantes identifican el patrón de repetición en los

sonidos musicales, prestando atención a la secuencia y a la regularidad de los ritmos. Se les anima a
utilizar gestos o movimientos corporales para representar el patrón de repetición. Los estudiantes
practican la reproducción de patrones de sonido utilizando instrumentos musicales simples o sus
propias voces.
Socialización de representaciones: Los estudiantes comparten sus observaciones sobre los patrones de
repetición que identificaron y discuten cómo se relacionan con la música. Se fomenta la colaboración
entre los estudiantes para crear composiciones musicales simples que sigan un patrón de repetición. Se
promueve la creatividad al experimentar con diferentes combinaciones de sonidos y ritmos.
Reflexión y formalización: Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de los patrones de

repetición en la música y cómo contribuyen a la estructura y coherencia de una pieza musical. Se
formaliza el concepto de patrones de repetición y se destacan ejemplos específicos en la música que
escuchan regularmente. Se alienta a los estudiantes a expresar sus opiniones y emociones sobre la
música que han creado y escuchado durante la sesión.
Planteamiento de otros problemas: Los estudiantes proponen situaciones adicionales donde puedan
aplicar el concepto de patrones de repetición en la música, como crear una melodía para una canción o
identificar patrones en una pieza musical conocida. Se les anima a explorar estas ideas fuera del aula y
compartir sus descubrimientos en la próxima sesión.

CIERRE 10 minutos

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Identifica y describe patrones de
repetición en una secuencia de NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES sonidos musicales simples.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
PATRONES DE REPETICIÓN CON CRITERIO DE SONORIDAD MUSICAL

SESIÓN 21: Nuestro sentido de la vista

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
EVAL.
Explica el mundo Explica con Explica con Describe Explicación Lista de
físico basándose en base en sus base en sus claramente el sobre el cotejo
conocimientos sobre observaciones observaciones sentido de la vista sentido de la
los seres vivos, y experiencias y experiencias y sus funciones. vista
materia y energía, previas, sobre previas, sobre
biodiversidad, Tierra el sentido de el sentido de la
y universo. la vista y sus vista y sus
 Comprende y usa funciones. funciones.
conocimientos  
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
TRANSVERSALES

logros y esfuerzos.
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Responden a las preguntas:
¿Qué son los sentidos?
¿Qué es el sentido de la vista?
¿Cuál es el ´órgano del sentido de la vista?
 Comprender sobre el órgano del sentido de la vista y sus funciones para cuidar y mantener saludable
nuestros sentidos.
 Describe claramente el sentido de la vista y sus funciones.
Planteamiento del Problema: ¿Cómo funciona nuestro sentido de la vista y por qué es importante
para nosotros?
Planteamiento de Hipótesis: Los estudiantes proponen ideas sobre cómo creen que funciona el sentido
de la vista y por qué consideran que es importante para las personas. Se les motiva a compartir sus
experiencias personales y lo que ya saben sobre el tema.
Elaboración del Plan de Acción:

1. Introducción: Se comienza la sesión con una breve conversación sobre la importancia de la vista
en la vida diaria. Se les pregunta a los estudiantes qué actividades pueden hacer gracias a su
sentido de la vista.
2. Actividades prácticas: Se llevan a cabo actividades interactivas y juegos que permitan a los
estudiantes explorar cómo funciona su vista. Por ejemplo, se pueden utilizar ilustraciones de
objetos y paisajes para identificar colores, formas y tamaños.
3. Experimentos simples: Se realizan experimentos sencillos, como observar cómo cambia la
percepción al mirar a través de lentes de colores o cómo el ojo enfoca objetos a diferentes
distancias.
4. Discusión: Se fomenta una conversación abierta sobre cómo cuidar nuestros ojos y mantener
una buena salud visual. Se les enseña la importancia de descansar la vista y de protegerla de la
luz solar y de las pantallas digitales.
5. Conclusiones: Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido y a compartir sus
descubrimientos con el grupo.
Recojo de Datos y Análisis de Resultados: Durante las actividades prácticas, se observa el nivel de
participación y comprensión de los estudiantes. Se toman notas sobre las respuestas de los niños
durante la discusión para identificar sus conocimientos previos y cualquier malentendido que pueda
surgir.
Estructuración del Saber Construido: Se consolidan los conceptos clave sobre el sentido de la vista,
como la estructura básica del ojo y cómo funciona para captar la luz y enviar señales al cerebro. Se
utilizan recursos visuales y ejemplos simples para facilitar la comprensión de los estudiantes.
Evaluación y Comunicación: Se evalúa el aprendizaje de los estudiantes a través de preguntas de
comprensión durante la sesión y actividades de seguimiento en clase. Se fomenta la comunicación entre
los estudiantes para compartir lo que han aprendido y para expresar cualquier pregunta o inquietud que
puedan tener sobre el tema.
CIERRE 10 minutos


NUESTRO SENTIDO DE LA VISTA
Completa:
El órgano de la vista es : ………………………………………………………………………………………………………………
Funcion de la vista ……………………………………………………………………………………………………………………..…
Colorea las acciones que nos ayudan a cuidar la vista.
Utilizar lentes de sol con filtro de rayos

Ver el celular mucho tiempo
UVA y UVB
Frotar los ojos Acudir anualmente al oftalmólogo
Tener una iluminación adecuada

Mantener una alimentación saludable
cuando lees
Escribe las partes del ojo

Dibuja todo lo que puedes observar con el sentido de la vista.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Describe claramente el sentido
de la vista y sus funciones. NECESITO MEJORAR
SI NO
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 22: Puntillismo – Nuestras emociones

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Arte y Cultura
Fecha:
EVAL.
Crea proyectos  Explora ideas  Genera ideas a Muestra Pintura de sus Escala de
desde los lenguajes libremente a partir de creatividad y emociones valoración
artísticos. partir de su intereses, de originalidad al
 Explora y imaginación, experiencias aplicar la técnica
experimenta los sus personales, de del puntillismo
lenguajes del arte. experiencias u la observación para representar
 Aplica procesos observaciones, de su entorno sus emociones.
creativos. y experimenta natural y social Combina y utiliza
 Evalúa y maneras en o de estímulos de manera
comunica sus que los externos. efectiva los
procesos y elementos del Empieza a elementos,
proyectos. arte seleccionar y materiales y
(movimientos, organizar técnicas
acciones, elementos (puntillismo) para
formas, (movimientos, representar sus
colores o acciones o emociones.
sonidos) efectos visuales
pueden usarse o sonoros) para
o ser presentar una
repetidos para idea de una
comunicar una manera en
idea. particular.
TRANSVERSALES

que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Responden a las preguntas:
¿Qué son las emociones?
¿Cómo podemos representar las emociones?
¿En qué consiste el puntillismo?
 Fomentar la creatividad y la expresión artística a través del puntillismo de sus emociones.
 Muestra creatividad y originalidad al aplicar la técnica del puntillismo para representar sus emociones.
 Combina y utiliza de manera efectiva los elementos, materiales y técnicas (puntillismo) para representar sus
emociones.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en el
Explicar brevemente qué es el puntillismo: una técnica de pintura en la que se utilizan pequeñas manchas de
color que, vistas desde lejos, crean una imagen completa.
Mostrar algunas imágenes de pinturas famosas hechas con puntillismo y discutir cómo transmiten emociones y
sentimientos.
Distribuir papel y lápices o marcadores a cada estudiante.
Pedir a los estudiantes que piensen en una emoción que les gustaría expresar a través del arte (alegría, tristeza,
enojo, calma, etc.).
Invitar a los estudiantes a dibujar en su papel una figura sencilla que represente esa emoción, utilizando solo
puntos pequeños y de colores para crear la imagen.
Mientras los estudiantes dibujan, circular por el aula para brindar ayuda y orientación según sea necesario.
Después de que los estudiantes hayan terminado de dibujar sus figuras, proporcionar bandejas de pintura y
pinceles.
Invitar a los estudiantes a experimentar con la técnica de puntillismo utilizando pintura en lugar de lápices o
marcadores.
Recordarles que usen pequeños puntos de color para llenar sus dibujos y crear texturas interesantes.
Una vez que los estudiantes hayan terminado de pintar, invitarlos a observar sus obras de arte y discutir cómo
creen que lograron expresar sus emociones a través del puntillismo.
Animar a los estudiantes a compartir sus experiencias y reflexiones con el resto del grupo.
Destacar la importancia de la expresión artística como una forma saludable de explorar y comunicar emociones.
Concluir la sesión reiterando la idea de que el arte puede ser una poderosa herramienta para expresar y
comprender nuestras emociones.
Agradecer a los estudiantes por su participación y esfuerzo durante la sesión.
CIERRE 10 minutos

NTILLISMO – NUESTRAS EMOCIONES

Observa las carita y reconozca cada emoción, luego decora con la técnica del
puntillismo.
Une los puntos, dibuja una emoción en cada círculo y decora con la técnica del
puntillismo.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Criterio
 Muestra  Combina y Comentarios

creatividad y utiliza de manera
originalidad al efectiva los
pintarse a sí elementos,
mismo. materiales y
técnicas en la
N° Nombres y apellidos elaboración de
una pintura de sí
mismo.
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 23: Cómo mejorar tu escritura

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCI INST.
CAPACIDADES 1º 2º DE A DE DE
EVALUACIÓ APREND. EVAL.
N
Escribe diversos tipos  Escribe en nivel
 Escribe textos enOrganiza de Texto corto Lista de
de textos en su lengua alfabético torno a un tema.
en manera lógica y con lista de cotejo
materna torno a un tema,Agrupa las ideas escribe su texto acciones para
 Adecúa el texto a la aunque en oraciones y
en de forma mejorar su
situación ocasiones puede las desarrolla
coherente. escritura.
comunicativa. para ampliar la
salirse de este o Anota una lista
 Organiza y desarrolla reiterar
información, de acciones para
las ideas de forma aunque enmejorar su
información
coherente y ocasiones puede escritura.
innecesariamente.
cohesionada. reiterar
Establece
 Utiliza convenciones información
relaciones entreinnecesariamente
del lenguaje escrito
las ideas, sobre. Establece
deforma pertinente.
todo de adición,relaciones entre
 Reflexiona y evalúa
la forma, el utilizando algunos
las ideas, como
contenido y conectores. adición y
contexto del texto Incorpora secuencia,
escrito. vocabulario de
utilizando
uso frecuente. algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de
uso frecuente.
TRANSVERSALES
Enfoque de Inclusión o crecimiento y asunción de nuevas responsabilidades,
Atención a la donde todos los individuos sean valorados y aceptados
Diversidad: sin importar sus diferencias.

que fomente la confianza en las habilidades y
capacidades de los estudiantes y sus pares, reconociendo
y celebrando sus logros y esfuerzos.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y pedirles que generen una lista de palabras o conceptos
relacionados con el tema: Cómo mejorar tu escritura.
discutir y ampliar.
 Escribir textos cortos de forma correcta para mejorar su escritura.
 Organiza de manera lógica y escribe su texto de forma coherente.
 Anota una lista de acciones para mejorar su escritura.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en el
Planificación:
 Establece objetivos claros: Antes de comenzar a escribir, define qué quieres lograr con tu texto y
planifica los pasos que seguirás para alcanzar esos objetivos.
 Organiza tus ideas: Haz un esquema o un borrador con las ideas principales que deseas incluir en tu
escritura. Esto te ayudará a estructurar tu texto de manera coherente.
Textualización:
 La práctica es clave para mejorar cualquier habilidad de escritura.
Dedica tiempo a escribir regularmente, ya sea en forma de diario, ensayos, historias cortas o cualquier
otro tipo de texto que te interese.
 Lee ampliamente:
 La lectura es una excelente manera de mejorar tu escritura. Lee una variedad de géneros y estilos para
ampliar tu vocabulario y comprensión de la estructura del lenguaje.
 Revisa y edita:
 Después de escribir un borrador, tómate el tiempo para revisarlo cuidadosamente. Busca errores
gramaticales, ortográficos y de estilo, y realiza las correcciones necesarias.
Revisión:
 Revisa tu trabajo en etapas:
 En lugar de intentar corregir todo a la vez, divide el proceso de revisión en pasos más pequeños. Por
ejemplo, primero enfócate en la gramática y la ortografía, luego en la estructura y el flujo del texto.
 Pide retroalimentación:
 Busca la opinión de otras personas sobre tu escritura. Esto puede ser amigos, familiares o profesores
que puedan ofrecerte una perspectiva diferente y sugerencias para mejorar.
Toma descansos entre revisiones:
Alejarte de tu trabajo por un tiempo te ayudará a verlo con ojos frescos cuando regreses a él. Esto te
permitirá identificar errores que podrías haber pasado por alto antes.

CIERRE 25 minutos

CÓMO MEJORAR TU ESCRITURA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Organiza de Anota una lista NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES manera lógica y de acciones para
escribe su texto mejorar su
de forma escritura.
coherente.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 24: Identificamos y expresamos nuestras emociones

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
Construye su Describe, a Describe las Explica una Conclusiones Escala de
identidad. través de emociones a variedad de sobre los valoración
 Se valora a sí diversas formas partir de su emociones cambios al
mismo. de experiencia y básicas, como crecer.
 Autorregula sus representación de lo que alegría, tristeza,
emociones. , las emociones observa en los miedo, enojo y
 Reflexiona y básicas demás, y las sorpresa, tanto
argumenta (alegría, regula teniendo en sí mismos
éticamente. tristeza, miedo en cuenta como en los
 Vive su u otras) y normas esta- demás.
sexualidad de explica las blecidas de Expresa sus
manera integral y razones que las manera emociones de
responsable de originan. conjunta. manera clara y
acuerdo a su Acepta e Aplica estrate- adecuada, ya sea
etapa de incorpora en gias de verbalmente, a
desarrollo y sus acciones autorregulación través de la
madurez. algunas normas (respiración), escritura, el arte
básicas como con la guía del u otras formas
límites que le docente. de expresión
brindan  creativa.
seguridad.

TRANSVERSALES
Enfoque de Inclusión y asunción de nuevas responsabilidades, donde todos los
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Identificamos y expresamos nuestras emociones.
discutir y ampliar.
 Identificar y explicar sobre sus emociones para conocerse y conocer a los demás.
 Explica una variedad de emociones básicas, como alegría, tristeza, miedo, enojo y sorpresa, tanto en sí
mismos como en los demás.
 Expresa sus emociones de manera clara y adecuada, ya sea verbalmente, a través de la escritura, el arte u
otras formas de expresión creativa.
Proclamación:
Comenzamos reconociendo la importancia de las emociones en nuestra vida cotidiana. ¿Qué son las
emociones? ¿Por qué es importante entenderlas y expresarlas adecuadamente?
Identificamos situaciones en las que hemos experimentado emociones intensas y reflexionamos sobre
cómo estas emociones nos afectan y afectan a los demás. ¿Cuáles son algunas situaciones que nos
hacen sentir felices, tristes, enojados o asustados?
Análisis de la información:
Aprendemos sobre diferentes emociones y cómo se sienten en nuestro cuerpo. Observamos cómo
cambian nuestras expresiones faciales, nuestro tono de voz y nuestro comportamiento cuando
experimentamos diferentes emociones.
Practicamos expresar nuestras emociones de manera clara y respetuosa. Aprendemos a utilizar palabras
para describir lo que sentimos y a comunicarnos de manera efectiva con los demás sobre nuestras
emociones.
Toma de decisiones:
Exploramos diferentes estrategias para manejar nuestras emociones de manera saludable. Esto puede
incluir técnicas de respiración, actividades de relajación, hablar con un adulto de confianza o buscar
actividades que nos hagan sentir mejor.
Desarrollamos un plan de acción para manejar situaciones emocionales desafiantes en el futuro.
Identificamos qué estrategias podemos utilizar y cómo podemos implementarlas cuando nos
enfrentemos a emociones intensas.
CIERRE 25 minutos

IDENTIFICAMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES
Dibuja dentro del círculo la emoción que sientes en cada situación.
Cuando u mamá te preparó tu comida favorita.
Cuando tu hermano rompió tu juguete preferido
Cuando tu tía te trajo un regalo en el día del niño.
Cuando ves una película de terror
Escribe una situación para la emoción que observas.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Une cada situación con una emoción.
FELIZ
Cuando me caigo de la bicicleta me siento
Cuando veo mi programa favorito. ENOJADO
Cuando me traen un regalo TRISTE
Cuando se ponen mi polo favorito SORPRENDIDO
Dibuja una emoción ante cada situación
Si llegas tarde a la escuela.
Si tu maestra te pone AD.
Si ganas una rifa.

Si tu compañero se come tu lonchera.
Competencia: Construye su identidad.
Criterio
 Explica una variedad de  Expresa sus emociones

emociones básicas, de manera clara y Comentarios
como alegría, tristeza, adecuada, ya sea
miedo, enojo y verbalmente, a través
sorpresa, tanto en sí de la escritura, el arte u
mismos como en los otras formas de
N° Nombres y apellidos demás. expresión creativa.
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Sesiones Iii Ciclo - Unidad 2 - Sem 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones Iii Ciclo - Unidad 2 - Sem 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones Iii Ciclo - Unidad 2 - Sem 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE III CICLO

SESIÓN 12: Preguntas exploratorias - Las aventuras de Úrsula

persona que fomente la confianza en las habilidades y capacidades de

oscuridad. Descubrieron brillantes cristales y estalactitas relucientes, pero de repente, escucharon un

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Preguntas exploratorias - Las aventuras de Úrsula

Colorea las palabras que empiezan con la vocal “u”

AVE UVA IGUANA UNICORNIO OLA

UNO ASA UNIVERSO OSO UÑA

OLLA URNA IMÁN UNIFORME ENANO

Une la imagen con su nombre.

URNA UNICORNIO UNIFORME UÑA USA

UVA UNIVERSO UNO URRACA ÚRSULA

Escribe la vocal “u” donde corresponde.

Escribe el nombre de cada imagen.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

 Plantea preguntas  Formula preguntas que Comentarios

SESIÓN 13: Unión de conjuntos

Confianza en la persona Docentes y estudiantes estimulan un ambiente armonioso

Anota los animales que ambos prefieren.

Búsqueda y ejecución de estrategias:

Planteamiento de otros problemas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

Halla la unión de los siguientes conjuntos.

Escribe como se lee:

Dados los conjuntos: M = {p, a, l, e, t, a} N = {m, e, s, a} R= { r, o, s, a}. Halla y gráfica.

Sean: A = {2, 4, 6, 8} B = { 1, 3} C = {3, 5, 7 } Halla:

AB AC BC

 Identifica los conjuntos  Comprende el Comentarios

SESIÓN 14: Intersección de conjuntos

de los estudiantes y sus pares, reconociendo y celebrando

Familiarización con el problema:

Búsqueda y ejecución de estrategias:

Planteamiento de otros problemas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

T = {azul, rojo, verde, amarillo}

S = {rojo, verde, negro, violeta}

O = {lunes, martes, miércoles, jueves}

P = {lunes, martes, viernes, sábado}

Escribe como se lee:

Dados los conjuntos: A = {s, a, l, e, r, o} B = {s, o, p, a} C = {m, a, l, e, t, a }. Halla y gráfica.

Sean: A = {3, 5, 7, 9} B = { 1, 3, 5} C = {3, 8, 9, } Halla:

A∩B A∩C B∩C

SESIÓN 15: Cuidamos nuestro sistema locomotor

persona que fomente la confianza en las habilidades y capacidades

Planteamiento del Problema:

Elaboración del Plan de Acción:

Recojo de Datos y Análisis de Resultados:

Estructuración del Saber Construido:

 Reflexionen sobre lo aprendido durante la sesión y destaquen la importancia de cuidar el sistema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

CUIDAMOS NUESTRO SISTEMA LOCOMOTOR

Comer alimentos ricos en Llevar mucho peso en la Llevar la mochila apoyada

Mantener una buena

Mantener la espalda recta

Colorea las acciones que te ayudan a cuidar su sistema locomotor.

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA