INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 22766

“LUIS LORENZO CANEPA PACHAS”

Sesión de aprendizaje
DOCENTE: Almeyda Gutiérrez, Pedro Armando
AREA: MATEMÁTICA
INCLUSIÓN EDUCATIVA: 01 estudiante con D-I.L
ED
GRADO DURACION FECHA TITULO
A
4 1 2h 04 – 04 – 24 DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS NATURALES
I.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad La unidad de millar como unidad del Identifica el valor posicional que
• Traduce cantidades a expresiones numéricas sistema de numeración decimal, sus tiene cada cifra en el número.
• Comunica su comprensión sobre los números equivalencias entre unidades menores, el Explica a través de ejemplos las
Resuelve la
y las operaciones valor posicional de un dígito en números diferentes formas de representar
ficha de
• Usa estrategias y procedimientos de de cuatro cifras y la comparación y el un número de 3 o 4 cifras.
aplicación
estimación y cálculo orden de números. Descompone los números de 2
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones formas.
numéricas y las operaciones.
Hoy descomponemos números de hasta 4 cifras a partir de una situación
PROPÓSITO
problemática para comprender situaciones de la vida cotidiana.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes dialoguen e intercambien ideas y
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
experiencias respetando a los demás.
COMPETENCIA TRANSVERSAL DESEMPEÑOS
Gestiona su aprendizaje de Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
manera autónoma alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

II.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD Y RECURSOS/MATERIALES:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES? MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Elaborar la sesión. Cuaderno, cartuchera
Revisar la lista de cotejo. -Texto impreso.
Tener las fichas de aplicación. - Imágenes
III.- SECUENCIA DIDACTICA:
MEN
MO

ACTIVIDAD ESTRATÉGICA/PROCESOS PEDAGÓGICOS MATERIALES TIEMPO

Actividad permanente: Saludo cordialmente a mis estudiantes, invita a marcar la

asistencia y juntos damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida Pizarra y 15
por un estudiante. plumone minuto
Iniciamos la sesión recordando la sesión anterior, para ello, escribimos números para s. s
una lectura rápido de los números.
245 357 751 446 2 245 3 045

Responde las preguntas: ¿Qué números hemos leído? ¿tuvimos dificultades para leerlo?
INICIO

¿Por qué? ¿Consideras que es importante saber la lectura de los números? ¿Por qué?
Toma uno de los números, ¿Cómo está compuesto este número? ¿Cuántas UM tiene?
¿D? ¿C?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: “Hoy descompondremos números de
hasta 4 cifras a partir de una situación problemática para comprender situaciones de la
vida cotidiana.
Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el desarrollo de
la sesión y recurro a ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen
trato entre el grupo clase.
 PAUSA ACTIVA
Planteamiento del problema Papelote 90
Pido que escuchen lo que se mencionara a continuación: s, minuto
limpiatip s
Hoy los estudiantes de la I.E 3017 recibirán una donación de 1 520 kits de o, etc.
emergencia por el día de la Salud. Estos deben colocarlos en cajas de diferentes
tamaños tomando en cuenta la capacidad de cada una:
- Caja pequeña: contiene 10 kits de emergencia.
- Caja mediana: contiene 10 cajas pequeñas.
- Caja grande: contiene 10 cajas medianas.
Al llegar a la I.E, anotaran cuantas cajas están llenas de cada tipo tienen listas
para su recepción.

Familiarización con el problema

¿De qué trata el problema? ¿Cuántos kit de emergencia recibirán? ¿Cómo han
organizado los kits? ¿Qué nos pide el problema?
Se muestra a los estudiantes las cajas de distinto tamaño, según lo mencionado en el
problema, para ejemplificar el contenido de cada uno.
Búsqueda y ejecución de la estrategia
Se invita a los estudiantes a formar equipos para que planteen sus ideas y hallen la
respuesta al problema, para ello se les invita explorar guiándoles con las siguientes
preguntas: ¿Qué material nos podría ayudar para resolver la situación? ¿Por qué? ¿les
sería útil el tablero de valor posicional? ¿Qué material de la base diez representa a las
cajas de 10 kits de emergencia? ¿Qué pieza representa a las cajas medianas? ¿y a la
caja grande?
Proporcionamos a los estudiantes un tiempo determinado para organizar sus ideas para
pasar a la elaboración del material. Se invita a tomar en cuenta usar la base diez y el
TVP u otro material para que ellos resuelvan el problema.
PROCESO

Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar sus respuestas a la pregunta, así como las
estrategias que utilizaron.
Las respuestas deben estar orientada a estas, buscando equivalencias de las cajas por
la base diez:
- La caja pequeña equivaldría a las decenas formadas:

- La caja mediana equivaldría a las centenas formadas:

- La caja grande equivaldría a las unidades de millar formadas:

De esta manera resultaría que1 520 tiene:

 1 unidades de millar
 5 centenas
1 5 2  2 decenas
 0 unidades

→ 1 cajas grandes → 2 000 kit de emergencia

→5 cajas medianas → 500 kit

de emergencia
 → 2 cajas pequeñas → 20 kit de emergencia

Entonces:

La cantidad total de kit de emergencia se puede representar así:

 1520 = 1000 + 500 + 20
 1520 = 1UM 5C 2D

Reflexión y formalización
Planteamos con la ayuda de los estudiantes la idea fuerza.

Según su valor posicional:

2345= 2 UM + 3C + 4D + 5U
NOTACIÓN DESARROLLADA:
2345 = 2000 + 300 + 40 + 5

Descomposición de números
Se pueden descomponer los números de diferentes maneras:
Base diez completa: maneja UM, C, D y U.
1380 = 1 UM + 3C + 8 D
= 1000 + 300 + 80
Base diez incompleta:
Ejemplo sin UM: 1 3 8
1380 = 13 C + 8D
= 1300 + 80 13 C
Ejemplo sin C:
1380 = 1 UM + 38D
= 1000 + 380 1 3 8
38 D
Planteamiento de otras situaciones
Se entrega una ficha para demostrar lo aprendido.
PAUSA ACTIVA Pizarra y 15
Para finalizar realizo las siguientes preguntas: plumone minuto
CIERRE

-¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo te sentiste al realizarlo? ¿les gustó lo que hicimos?, s s
¿por qué? ¿Para qué nos será útil aprender la unidad de millar?; ¿Cómo lograste
aprenderlo? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
--Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.

________________________________ ____________________________
V B DIRECTOR Pedro A. Almeyda Gutiérrez
DOCENTE
 LISTA DE COTEJO

Explica a través
Identifica el de ejemplos las
N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS valor posicional diferentes
Descompone los
que tiene cada formas de
ESTUDIANTES representar un
números de 2
cifra en el
formas.
número. número de 3 o 4
cifras.

SI NO SI NO SI NO
1 ALACUTI ANCO, JHANA EMELY
2 ACHO POETIZA, HILDEBRANDO
3 ARQUERO MENDOZA, GOVANNY GABRIEL
4 ASENCIO LOPEZ, HENRY STEVEN
5 BAUTISTA KRYVONIS, VALENTINA ZOE
6 CONDORAY CONDORI, YUCER LANCELUTH
7 CORPANCHO URQUIA, ALEXANDER
8 LUNA CHIPANA, JORDY ANGHELO
9 MENDOZA ARONI, BRUCE
10. OVALLE RIOS, BRYANNA KRYSTEL
11 PINCHE DEL AGUILA, BENJAMIN LEONARDO
12 RAMOS POTOSINO, CRISNETH
13 URBINA COCA, CRISH DAVID
14 URQUIA TUANAMA, DORIS DANIELA
15 URQUIA TUANAMA, KEYSI SALVIT
16 VELA YAHUARCANI, MILER ARON
17
1. Ordena las descomposiciones y menciona el número que forma.

2UM 5 C, 4 D y 6U → __________________

4UM 6 C, 3 D y 9U → __________________

1UM 8 C, 5 D y 6U → __________________

5UM 9 U, 0 D y 1C → __________________

1UM 5 D, 1 C y 5U → __________________

3UM 3 C, 4 D y 9U → __________________

4UM 12 D y 5 U → __________________

15 C y 15 U → __________________

6UM 6 C y 75 U → __________________

5UM 25 D → __________________

8UM 35 D y 5 U → __________________

2. Plantea la descomposición de los siguientes números.

a) 5847 = _____ + _____ + _____ + 7

5 2
= ______, ______, ______, ______

b) 2351= _____ + _____ + _____ + _____

5 2
= ______, ______, 5D, _______

c) 7585= 7000 + _____ + _____ + _____

5 2
= ______, ______, _____, _____,

d) 6664= _____ + _____ + _____ + _____

5 2
= _____, ______, 6D, _______

3. Marca la respuesta correcta

 El valor en unidades de 3 UM es:

300 3000 30
  En 8 UM hay:

8000 U 8000 D 8000 C

 Al ordenar 5 UM + 7 c + 4 d se forma el número

3574 5743 4735

 En 5 UM hay:

5U 500 U 5000 U

 En el número 8349 el número 9 ocupa el lugar de:

CENTENA DECENA UNIDADES

4. Completa el siguiente cuadro:

Cantidad UM C D U Grafica

1D 3C 1UM 0 U

5U 3UM 4D 3C

0D 2C 5UM 4U

3C 4D 1UM 5U
 8U 12C 8D

31C 15D 2U

Un reto: Mi decena de millar es el doble de mi decena e igual que mi unidad de millar. Mi

centena es el triple que mi unidad e igual que mi decena. ¿Qué numero soy, si mi unidad es 1?

DM UM C D U

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

CRITERIOS
Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito
mejorar?
Identifica el valor posicional que tiene cada cifra en el número.

Explica a través de ejemplos las diferentes formas de

representar un número 4 cifras.
Descompone los números de 2 formas.
DM UM C D U
 H

DM UM C D U
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Hoy descomponemos
números de hasta 4
cifras a partir de una
situación problemática
para comprender
situaciones de la vida
cotidiana.