UNIDAD: 1

FECHA: 10 de abril de 2023

Temas: 4. Las hipótesis de investigación
4.1 La hipótesis de investigación
4.1.1 ¿Cómo surge una hipótesis
4.1.2 Cuando usar la hipótesis
4.1.3 Tipos hipótesis
4.1.4 Formulación de la hipótesis
4.2 Las variables
4.2.1 Conceptualización
4.2.2 Tipos de variables
4.2.3 Las dimensiones de la variable y sus
indicadores
4.2.4 ¿Cómo se realiza un sistema de variables PRESENTA: M.C. ALBERTO CARLOS
en lainvestigación? GUZMÁN AUDELO
 INTRODUCCIÓN
Desde una perspectiva
La hipótesis en una
operativa, la hipótesis adquiere
investigación, se concibe como
una dimensión compleja y se
aquel mecanismo que da
convierte en el generador y
sustento de las posibles causas
constructor por excelencia de
que generaron el problema de
teorías, esto mediante nuevos
la investigación.
planteamientos de investigación.

De las hipótesis surgen nuevas

teorizaciones, que servirán a su
vez para la construcción de otros
planteamientos; este proceso, se
constituye recursivo y elemental
para la generación de
conocimiento científico.
HIPÓTESIS
Las hipótesis son las guías de una
investigación o estudio.

Las hipótesis indican lo que tratamos de

probar y se definen como explicaciones
tentativas del fenómeno investigado.

Se derivan de la teoría existente y

deben formularse a manera de
proposiciones.

De hecho, son respuestas provisionales

a las preguntas de investigación.
Cabe señalar que en nuestra vida cotidiana constantemente
elaboramos hipótesis acerca de muchas cosas y luego
indagamos su veracidad.

Por ejemplo, establecemos una pregunta de investigación: “¿Le

gustaré a Paola?”, y una hipótesis: “Le resulto atractivo a Paola”.

Esta hipótesis es una explicación tentativa y está formulada

como proposición.

Después investigamos si se acepta o se rechaza la hipótesis, al

cortejar a Paola y observar el resultado.
 Sirven de
enlace entre la
teoría y las
situaciones del
mundo real

Nos ofrece la Importancia Es un

solución o de la mecanismo
explicación al hipótesis en eficaz para
problema de una ampliar los
investigación investigación conocimientos

Ofrece
dirección
global para la
investigación
FUENTES PARA FORMULAR HIPOTESIS

De una Resultados de
conjetura o estudios De una teoría
proposición preliminares

La hipótesis en un proceso de
investigación, debe funcionar
como respuesta tentativa a las
preguntas del estudio, y estar
sujeta a comprobación.
Una hipótesis es una suposición científicamente
fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y
nexos existentes de los elementos que conforman el
objeto de estudio y mediante la cual se le da solución al
problema de investigación.

El papel de la hipótesis en una investigación, es

responder el problema planteado y lograr el objetivo.
Según Fidias, (2012) “las hipótesis orientan la
investigación Indican al investigador dónde debe
iniciar su labor de verificación o comprobación
mediante la recolección de los datos”.

En efecto, cuando no se plantea hipótesis, en un estudio el

nivel teórico es deficiente, por lo que no se tiene claridad
sobre el tipo de datos necesarios que se deben buscar,
los métodos a utilizar no serán pertinentes y los objetivos
no se podrán cumplir.
¿En toda investigación cuantitativa debemos plantear hipótesis?
• No, no en todas las investigaciones cuantitativas se plantean hipótesis.
• El hecho de que formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el
alcance inicial del estudio.
• Las investigaciones cuantitativas que formulan hipótesis son aquellas cuyo
planteamiento define que su alcance será correlacional o explicativo, o las que
tienen un alcance descriptivo, pero que intentan pronosticar una cifra o un hecho.

Alcance del estudio Formulación de hipótesis

Exploratorio No se formulan hipótesis.

Sólo se formulan hipótesis cuando se pronostica un

Descriptivo
hecho o dato.

Correlacional Se formulan hipótesis correlacionales.

Se formulan hipótesis causales.

Explicativo
¿Qué características debe tener una hipótesis?
La hipótesis debe referirse a una situación “real”.
• Como argumenta Castro-Rea (2009), las hipótesis sólo pueden someterse a prueba en un universo y un contexto
bien definidos.
• Por ejemplo, una hipótesis relativa a alguna variable del comportamiento gerencial (digamos, la motivación)
deberá someterse a prueba en una situación real (con ciertos gerentes de organizaciones existentes).

Las variables o términos de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más

concretos que sea posible.
• Términos vagos o confusos no tienen cabida en una hipótesis.
• Así, globalización de la economía y sinergia organizacional son conceptos imprecisos y generales que deben
sustituirse por otros más específicos y concretos.

La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil
(lógica).
• Es indispensable que quede clara la forma en que se relacionan las variables, y esta relación no puede ser
ilógica.
• La hipótesis: “la disminución del consumo del petróleo en Estados Unidos se relaciona con el grado de
aprendizaje del álgebra por parte de niños que asisten a escuelas públicas en Buenos Aires”, sería inverosímil.
Los términos o variables de la hipótesis deben ser observables y
medibles, así como la relación planteada entre ellos, o sea, tener
referentes en la realidad.
• Las hipótesis científicas, al igual que los objetivos y las preguntas de investigación, no
incluyen aspectos morales ni cuestiones que no podamos medir.
• Hipótesis como: “los hombres más felices van al cielo” o “la libertad de espíritu está
relacionada con la voluntad angelical”, implican conceptos o relaciones que no
poseen referentes empíricos; por tanto, no son útiles como hipótesis para investigar
científicamente ni pueden someterse a prueba en la realidad.

Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para

probarlas.

• Este requisito está estrechamente ligado con el anterior y se refiere a que al formular
una hipótesis, tenemos que analizar si existen técnicas o herramientas de
investigación para verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro
alcance.
 a) descriptivas de un
valor o dato
pronosticado

b) correlacionales
Tipos de hipótesis 1. hipótesis de
investigación
c) de diferencia de
grupos
2. hipótesis nulas

d) causales

3. hipótesis alternativas

4. hipótesis estadísticas
Hipótesis descriptivas de un dato o valor que se pronostica
• Estas hipótesis se utilizan a veces en estudios descriptivos, para intentar predecir
un dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar.
• Pero cabe comentar que no en todas las investigaciones descriptivas se formulan
hipótesis de esta clase o que sean afirmaciones más generales.
• Ejemplo:
• La ansiedad en los jóvenes alcohólicos será elevada.
• Durante este año, los presupuestos de publicidad se incrementarán entre 50 y
70%.
• La motivación extrínseca de los obreros de las plantas de las zonas industriales
de valencia, venezuela, disminuirá.
• El número de tratamientos psicoterapéuticos aumentará en las urbes
sudamericanas con más de tres millones de habitantes”).
• El aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre los
18 y 25 años será de 20% el próximo año (en un contexto específico como una
ciudad o un país).
• La inflación del próximo semestre no será superior a 3%.
Hipótesis correlacionales:
• Típicas de los estudios con perspectivas asociativas de dos o más variables.
• Sin embargo, las hipótesis correlacionales no sólo pueden establecer que dos o
más variables se encuentran vinculadas, sino también cómo están asociadas.
• Ejemplo:
• “A mayor exposición de los adolescentes a videos musicales con alto
contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones
interpersonales para establecer contacto sexual”. (Aquí la hipótesis nos
indica que cuando una variable aumenta, la otra también y viceversa,
cuando una variable disminuye, la otra desciende.)
• “A mayor autoestima, habrá menor temor al éxito”. (Aquí la hipótesis nos
señala que cuando una variable aumenta, la otra disminuye; y si ésta
disminuye, aquélla aumenta.)
• “Las telenovelas latinoamericanas muestran cada vez mayor contenido sexual
en sus escenas”. (En esta hipótesis se correlacionan las dos variables
siguientes: época o tiempo en que se producen las telenovelas y contenido
sexual.)
Hipótesis de la diferencia entre grupos
• Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar
grupos.
• Por ejemplo:
• El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los adolescentes que
vean la versión del comercial televisivo a colores, que el efecto en los
adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y negro.
• Los adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus
relaciones de pareja, que las adolescentes a las suyas.
• El tiempo que tardan en mostrar síntomas de sida las personas contagiadas por
transfusión sanguínea, es menor que el de las que adquieren el VIH por
transmisión sexual.
• Las escenas de la telenovela La verdad de Paola presentarán mayor contenido
sexual que las de la telenovela Sentimientos de Christian, y éstas, a su vez, un
mayor contenido sexual que las escenas de la telenovela Mi último amor,
Mariana.
• La opinión de las mujeres sobre el matrimonio igualitario es más positiva, que
la de los hombres
Hipótesis que establecen relaciones de causalidad
• Este tipo de hipótesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o más
variables y la manera en que se manifiestan, sino que además propone un
“sentido de entendimiento” de las relaciones.
• Tal sentido puede ser más o menos completo, esto depende del número de
variables que se incluyan, pero todas estas hipótesis establecen relaciones de
causa-efecto.
• Ejemplo:
• La desintegración del matrimonio provoca baja autoestima en los hijos e
hijas”. (En el ejemplo, además de establecerse una relación entre las
variables, se propone la causalidad de esa relación.)
• La satisfacción sobre la calidad del diseño ambiental del interior de la
oficina donde se labora incrementa significativamente la satisfacción
general del espacio de trabajo por parte de sus ocupantes y su desempeño
laboral.
• Un buen clima laboral y buena retribución salarial aumentan la innovación
de los empleados
VARIABLES
 Es aquella característica o propiedad que se
supone ser la causa del fenómeno estudiado.
Variable
Independiente:

En investigación experimental se llama así, a

la variable que el investigador manipula.
CLASIFICACIÓ
N DE LAS
VARIABLES Hayman (1974 : 69) la define como propiedad
o característica que se trata de cambiar
mediante la manipulación de la variable
independiente.
Variable
Dependiente:
La variable dependiente es el factor que es
observado y medido para determinar el
efecto de la variable independiente.
 Género,

La cultura La presión
fiscal arterial,

Ejemplos
La de
resistencia de
un material,
variable El atractivo
la masa, la físico,
personalidad
autoritaria,

El
La religión, aprendizaje
de conceptos,
Variable Fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras
variables.
independiente
Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho que de no depende de algo para estar
allí:
Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado.

En investigación experimental se llama así, a la variable que el investigador manipula.

Que son manipuladas experimentalmente por un investigador.

Variable Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de la variable
independiente por parte del experimentador.
dependiente
En este caso el nombre lo dice de manera explicita, va a depender de algo que la hace
variar.

Propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable

independiente.

Las variables dependientes son las que se miden.

Por ejemplo: Como influye la música clásica en la presión arterial de los
pacientes.

• Variable dependiente: "la presión arterial de los pacientes" (cambio sufrido por la variable
independiente)
• Variable independiente: "la música clásica" (que es la que manipula la variable
dependiente)

Por ejemplo: El nivel de productividad del personal de una organización

está determinado por el grado de capacitación académica que tiene cada
persona.
• Variable independiente: grado de capacitación académica (causa).
• Variable dependiente: nivel de productividad (efecto).

Por ejemplo: El nivel de aprendizaje de los estudiantes está determinado

por los hábitos de lectura.

• Variable independiente: hábitos de lectura (causa).

• Variable dependiente: nivel de aprendizaje de los estudiantes (efecto).
Por ejemplo: El nivel de aprendizaje de los estudiantes
está determinado por los hábitos de lectura.
• Variable independiente: hábitos de lectura (causa).
• Variable dependiente: nivel de aprendizaje de los estudiantes (efecto).

Por ejemplo: Las rúbricas de evaluación y su influencia

en la mejora de producción de textos escritos.
• Variable independiente: Rúbricas de evaluación (causa).
• Variable dependiente: Mejor producción de textos escritos (efecto).

Por ejemplo: El alcoholismo en los padres determina alta

mor-talidad infantil.
• Variable independiente : Alcoholismo en los padres.
• Variable dependiente : Mortalidad infantil
EJEMPLO:
TEMA:
• Deserción a Nivel Medio Superior en Escuela Superior Tepeji

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• Uno de los retos más importantes que tiene México en el ámbito educativo es lo relativo a la llamada
“deserción escolar”, ya que anualmente más de dos millones de jóvenes alcanzan la edad para cursar estudios
en el nivel medio superior y aunque el nivel de absorción de las instituciones en este nivel es del 96%, con
relación a quienes egresan de secundaria, la deserción sigue siendo muy alta, ya que 4 de cada 10 estudiantes
no concluyen el bachillerato (INEGI 2009).

• Por otro lado el Censo de Población y Vivienda 2010, señala que en nuestro país había en ese año un total de
822 mil 563 adolescentes entre los 15 y los 17 años de edad. De los cuales, no asistían a clases 269 mil 441, es
decir, 30.5%.

• Debe destacarse que la inasistencia al bachillerato es mayor entre los hombres que entre las mujeres, pues de
los 443 mil 423 adolescentes del sexo masculino contabilizados en 2010, había 140 mil 850 que no estaban
inscritos en el nivel de educación media superior, dato equivalente al 31.8% de ellos.

• Por otra parte, de las 439 mil 140 mujeres en edad de asistir al bachillerato, el Censo de 2010 contabilizó a 128
mil 591 que no tenían la oportunidad de hacerlo, cifra equivalente a 29.3% de las adolescentes en edad de
estudiar la educación media superior.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
• La presente investigación parte de la siguiente pregunta central:

• ¿Cuáles son los posibles factores que provocan la deserción en los alumnos de primer semestre de Bachillerato en la Escuela Superior
Tepeji del Rio?
JUSTIFICACIÓN
• La Escuela Superior Tepeji del Rio, dependiente de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, inició actividades el 30 de
Septiembre del 2002, recibiendo en sus aulas a un total de 100 alumnos en el bachillerato, egresando la primera generación en julio de
2005, con una eficiencia de egreso del 37.14%.

• Desde el año 2002 a la fecha han egresado 22 generaciones, para efectos de esta investigación únicamente consideraremos a partir del
periodo enero – junio 2008 de acuerdo a estadísticas de la Dirección General de Planeación de la UAEH.
• De lo anterior tenemos que de un total de 192 alumnos inscritos en primer semestre en los periodos Enero – Junio (2008, 2009, 2010,
2011, 2012 y 2013); solo el 59.6% de alumnos se reinscriben o siguen sus estudios en segundo semestre.

• En los periodos Julio – Diciembre (2008, 2009, 2010, 2011 y 2012) de un total de 1396 alumnos inscritos en primer semestre solo el
74.8% de alumnos se escriben o continúan sus estudios en segundo semestre.

• Además se tiene que en el periodo Julio - Diciembre 2012 de 270 alumnos inscritos en primer semestre, 115 son hombres y 155 mujeres,
de los cuales continuaron sus estudios en segundo semestre 79 hombres y 119 mujeres. Por lo cual coincidimos con el dato citado en la
introducción donde la eficiencia terminal es mayor entre las mujeres que en los hombres.

• Estos datos nos conllevan a visualizar la necesidad de estudiar las causas que inciden particular en este hecho, y determinar con
fundamento en los resultados del presente estudio los mecanismos y herramientas que estén al alcance de la propia escuela y que
permitan disminuir el índice de deserción. Por tal situación la presente investigación, tiene como interés detectar en el Bachillerato
General de la ESTe de la UAEH; cuales son los principales factores que influyen para que algunos alumnos inscritos en primer semestre
del periodo Julio – Diciembre 2013 no lograran reinscribirse a segundo semestre Enero – Junio 2014.
OBJETIVO GENERAL
• Detectar los factores que provocan la deserción en los alumnos de primer
semestre de Bachillerato en la ESTe (Escuela Superior Tepeji del Rio) de la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), mediante un análisis
cuantitativo, para determinar posibles estrategias que disminuyan índices de
deserción.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• 1.- Determinar el porcentaje de deserción por deficiencia de conocimientos,
actitud y problemas personales que se da en los alumnos de primer semestre
en el periodo julio – Diciembre 2013.

• 2.- Definir las estrategias a aplicar para disminuir el índice de deserción por
deficiencia de conocimientos en la ESTe.

• 3.- Proponer líneas de acción para lograr reducir los índices de deserción de
los alumnos de primer semestre en la ESTe.
HIPÓTESIS
• H1 La deficiencia de conocimientos previos, provoca deserción en los alumnos de 1er semestre de
Bachillerato de la Escuela Superior Tepeji.
• H2 Los problemas de actitud provocan la deserción en los alumnos de 1er semestre de Bachillerato de
la Escuela Superior Tepeji.
• H3 Los problemas personales, provocan deserción en los alumnos de 1er semestre de Bachillerato de
la Escuela Superior Tepeji
VARIABLES:
• Variables exógenas materiales: nutrición, vivienda, condición socioeconómica, composición familiar,
etcétera.

• Variables exógenas culturales: nivel educativo paterno, actitudes de valores hacia la educación,
patrones lingüísticos, contacto con los medios masivos de comunicación, ayuda paterna en el
desempeño escolar, etcétera.

• Variables endógenas materiales: abarcan dos subconjuntos: De tipo físico: recursos y dotación de las
escuelas. De tipo organizativo: sistemas de promoción, expansión de la preescolaridad, etcétera.

• Variables endógenas culturales: actitudes, formación y experiencia docente, contenidos de la

enseñanza, métodos, etcétera.
MUESTRA
• La población total es de 693 alumnos, sin embargo nuestra
población específica de interés es de 294 alumnos
inscritos en 1er semestre durante el periodo Julio -
Diciembre 2013, por lo que el tamaño de la muestra será
de 77 alumnos elegidos aleatoriamente y está compuesta
por hombres y mujeres de 14, 15 y 16 años de edad.

• El instrumento para recabar la información es un

cuestionario cuyo tiempo de aplicación son en promedio
20 minutos y se realizaran a los encuestados
personalmente y en papel.
 OTRA FORMA DE
CLASIFICAR LAS VARIABLES.
 Nominales
En las variables
categóricas
Por ejemplo:
nominales,
En ningún Podríamos asignar a
hablaremos
Describen una momento estos los Hombres = 1 y
de Dicotómicas o
determinada cualidad números representan Mujeres = 2. O en el
Binarias cuando tan
del sujeto, como ningún valor, sino caso de querer saber
solo dispongan que
podría ser: sexo, si que son tan solo una si el niño juega o no a
dos opciones
juega a videojuegos, traducción de un videojuegos,
posibles (SI/NO) y
si usa gafas, etc. texto a través de un podríamos utilizar un
Politómicas cuando
código numérico. 1 cuando juega y 0
existan un número
cuando no juega.
de opciones mayor a
2.
 Ordinales
Hasta ahora hemos
Por ejemplo, si en lugar
representado las
de querer saber
variables categóricas
exclusivamente si el
en una escala
niño juega o no a Esta escala deja de
"nominal" en las En este segundo caso
videojuegos ser "nominal" y pasa
que el número tan podríamos codificar las
deseásemos conocer a ser "ordinal" puesto
solo representa una respuestas como
un grado de tiempo que el 1 representa
codificación del 1,2,3,4,5 para cada una
podríamos ofrecerle una menor actividad
atributo. Sin embargo, de las respuestas
las siguientes que el dos y así de
las variables anteriores.
posibilidades de forma sucesiva.
categóricas también
elección: nunca, rara
pueden ser
ocasión, a veces,
representadas en
mucho, demasiado.
escala "ordinal".
 Continuas
Si tienes en algún momento
dudas sobre si una
determinada variable debe
ser representada como
numérica o categórica te
recomiendo que te hagas Sin embargo, en el caso de
esta pregunta: ¿La mitad cuanto jugaba el niño a
Aunque veremos que en
En este caso, los números del valor realmente videojuegos, el valor de
algunas ocasiones estas
si que poseen el valor que significa su mitad en el variable ordinal 2 no
variables pueden ser
representan. significado?, por ejemplo si supone que el niño juegue
agrupadas en "rangos".
el sujeto A posee un punto exactamente la mitad que
próximo de convergencia el valor 4.
de 6 cm y el sujeto B de 12
cm, lo cierto es que A
posee exactamente la
mitad del valor que B en su
ppc.
 Discretas
Por ejemplo, si medimos las
forias con prismas de salto en
una dioptría, tendremos como
Las variables cuantitativas resultado una variable
podrán ser a su vez Discretas, cuantitativa discreta, eso no
que se corresponden con quiere decir que el movimiento
números enteros. del ojo o su alineación se realice
en pasos de 1 dioptría, sino que
este es el intervalo mínimo que
mide nuestra barra de prismas.
Las dimensiones de la
variable y sus indicadores Simples: son las que se
manifiestan directamente
a través de un indicador
o unidad de medida. No
• Cuando realizamos se descomponen en
una investigación, la Según el grado de dimensiones
complejidad, tanto las
selección de las variables cuantitativas
variables y la como las cualitativas.
Complejas: son aquellas
construcción de VARIABLES :
que se pueden
descomponer en dos
indicadores, es una dimensiones como
tarea esencial para la mínimo

obtención de
información objetiva
y con alto grado de Luego se determinan los
fiabilidad. indicadores para cada
dimensión
A partir de las variables complejas, debemos realizar un fraccionamiento o
descomposición en más de un elemento, esto con el fin de ser estudiadas en sus
partes constitutivas, de lo contrario, no podrían ser analizadas de manera correcta.

Del proceso, de dividir o disgregar a la variable, obtenemos dimensiones, de

las cuales, determinaremos indicadores.

Según Fidias (2012, p 60) “una dimensión es un elemento integrante de

una variable compleja, que resulta de su análisis o descomposición”.

Cuando realizamos la fractura de la variable compleja y conseguimos una

serie de dimensiones de esa variable, obtenemos variables simples, lo cual
resulta importante ya que, una dimensión puede considerarse como una
variable.

Según Sabino, (1992 p 61) “por dimensión entendemos un componente

significativo de una variable que posee una relativa autonomía.”
Una vez que hemos establecido las
dimensiones de nuestras variables,
ahora, debemos buscar e identificar su
comportamiento, sus manifestaciones,
etc., a través de indicadores.

Según Monje, “un indicador, es un

referente empírico directo, observable
y medible, que simboliza y sustituye a
un concepto o variable no observable
o medible directamente”.

Es decir, nos permite observar,

estudiar y cuantificar, las dimensiones
de nuestra variable, bajo estudio.
 ¿Cómo se realiza un sistema de variables en la
investigación?
Según Núñez, (2007 p 166) las
Una vez que se ha
variables “son los constructos,
seleccionado el
propiedades o características
elemento teórico,
Cuando nos referimos a la que adquieren diversos valores.
producto de la revisión
de literatura y variable central, estamos
derivado de una partiendo de que esta se
reflexión profunda, refiere al planteamiento
Es un símbolo o una
procederemos a de la investigación
representación, por lo tanto, una
seleccionar las (variable dependiente).
abstracción que adquiere un valor
variables, se no constante”.
contempla estas deban
ser variables de dos Cuando nos referimos a las variables secundarias, estamos
tipos: una central y hablando de aquellas que ayudan a explicar y nos
secundarias. conducen a un análisis del problema de investigación
(variable independiente).
 MATRIZ OPERACIONAL DE LA
VARIABLE CONCEPTO
Es un instrumento valioso que se constituye en la médula de la investigación, consta de 4 a más columnas y se desarrolla de
conformidad a la propuesta de cada autor o protocolo de investigación.

Generalmente en cada columna o fila se coloca las variables, las dimensiones, los indicadores y los ítems.

La matriz operacional de la variable permite construir con tenacidad y rigor científico los problemas, objetivos e hipótesis
generales y específicas en función a la relación de la variable I o II o la variable independiente o dependiente (causa y
efecto).

Además consolida los elementos claves del inicio de la investigación científica, el grado de coherencia, concatenación e
interrelación de una variable con otra, de una dimensión con otra, conexión lógica que se expresa desde el título, el
problema, los objetivos e hipótesis.

Es útil para construir no solo los problemas, objetivos, e hipótesis generales y específicas, sino también para desarrollar el
constructo del marco teórico o las bases teóricas de un proyecto de investigación y la tesis, en concatenación a las variables,
dimensiones e indicadores y la construcción de los instrumentos de investigación.
ELEMENTOS Y ASPECTOS CONSIDERADOS EN
LA MATRIZ DE CONSISTENCIA

Tipo, método,
El rubro: El rubro: El rubro: El rubro:
diseño de
El rubro: Problema Objetivo Hipótesis Variables –
investigación,
Titulo general y general y general y dimensiones
población y
específicos específicos específicas e indicadores
muestra
 La consistencia y concordancia del título con el problema, objetivo y la
hipótesis general

La consistencia y concordancia entre los elementos específicos del problema,

el objetivo y la hipótesis

Número de elementos específicos

El rubro: Hipótesis general y especificas

ASPECTOS
ESENCIALES QUE
DEBEN EVALUARSE Sentido o dirección de los elementos específicos
EN UNA MATRIZ DE
CONSISTENCIA

Naturaleza conceptual de los elementos específicos

Correspondencia entre el número de dimensiones de la variable

independiente con el número de elementos específicos del problema,
objetivo e hipótesis general.

Congruencia entre el titulo del proyecto de investigación y el tipo de diseño

indicado en la matriz.

Coherencia entre los métodos y técnicas seleccionadas con el problema de

investigación, la población y la muestra de estudio.
EJEMPLOS
 MATRIZ DE
CONSISTENCIA
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN.