N 6 JYFUJGFH

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Carrera de PSICOLOGÍA
“VIOLENCIA FAMILIAR Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA
DE UNA INSTITUCIÓN PRIVADA, LIMA 2022”
Tesis para optar el título profesional de:
Licenciada en Psicología
Autor:
Gaby Fiorella Villanueva Guerrero
Asesor:
Mg. Johnny Erick Enciso Rios

https://orcid.org/0000-0002-4881-106X
Lima - Perú
2022
“VIOLENCIA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE UNA
INSTITUCIÓN PRIVADA, LIMA 2022”
JURADO EVALUADOR
Cristian Eduardo Sarmiento Pérez 43203074

Jurado 1
Presidente(a) Nombre y Apellidos Nº DNI
Eduardo Manuel Yépez Oliva 06617851

Jurado 2
Nombre y Apellidos Nº DNI
Tania Carmela Lip Marín de Salazar 08179761

Jurado 3
Nombre y Apellidos Nº DNI
Pág.
Villanueva Guerrero, G.
2
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico principalmente a Dios por darme la
suficiente fuerza y salud de continuar con este proceso de llevar a cabo esta hermosa labor
durante este período.
A mis padres, quienes en todo momento estuvieron apoyándome para realizar lo que
más me apasiona, esta gran labor que me inspira día a día a mejorar personal y
académicamente.
De esta manera, también lo dedico a todas aquellas personas que estuvieron
apoyándome y orientándome a realizar con éxito este trabajo y a quienes me abrieron la
puerta para desarrollarme profesionalmente.
Pág.
3
AGRADECIMIENTO
Deseo expresar mis más sinceros agradecimientos, en primer lugar, a mi familia, en
especial a mis padres, pues con su apoyo pude lograr llegar a esta etapa de mi vida, el hecho
de haber dejado que haga lo que más me apasiona fue un gran paso en mi vida, gracias a ello
es que logré culminar este último período académico el cual me dejó un sinfín de emociones
encontradas, puesto que a lo largo de estos cinco años el tiempo fue mi mejor amigo para
poder entender que con sacrificio y constancia se obtienen recompensas. Gracias también a
mis docentes sin su apoyo y motivación nada de esto hubiera sido posible, llegar a cada clase
siempre fue placer si era con ustedes. Finalmente, gracias a la vida y a Dios por poner en mi
camino a gente tan maravillosa que ahora forman parte de mi familia.
Pág.
4
Tabla de contenido
JURADO CALIFICADOR 2
DEDICATORIA 3
AGRADECIMIENTO 4
TABLA DE CONTENIDO 5
ÍNDICE DE TABLAS 6
RESUMEN 7
ABSTRACT 8
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 9
1.1. Realidad problemática 9
1.2. Formulación del problema 32
1.3. Objetivos 32
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA 34
CAPÍTULO III: RESULTADOS 39
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 44
REFERENCIAS 48
ANEXOS 55
Pág.
5
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Escala de calificación según el Ministerio de Educación………………………...28
Tabla 2. Prueba de bondad de ajuste de variables de estudio………………………….…. 39
Tabla 3. Relación entre violencia familiar y rendimiento académico…………………….40
Tabla 4. Incidencia de violencia familiar………………………………………….…...…41
Tabla 5. Nivel de rendimiento académico predominante…………………………………42
Tabla 6. Grado de incidencia de violencia familiar y niveles de rendimiento académico..43
Haga clic o pulse aquí para escribir texto.
Pág.
6
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal determinar si
existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento académico con una muestra de
137 estudiantes del 2° al 6° de Educación Primaria de un colegio privado en Lima, 2022. El
diseño de este estudio es no experimental de corte transversal con un alcance correlacional
y un enfoque cuantitativo.
Los resultados que se mostraron fueron que no existe relación significativa entre las
variables violencia familiar y rendimiento académico, lo cual se rechaza la hipótesis
alternativa. Además, se concluye que, el 91,2% de los estudiantes no presentan violencia
familiar; mientras que, el 8,8% de los evaluados presentan violencia familiar (física y/o
psicológica). Así también, el nivel de rendimiento académico predominante es el “Logro
esperado” con el 77.4% de los estudiantes evaluados. Asimismo, el 76% de los estudiantes
que poseen un Logro esperado, y el 16.8% que poseen un Logro destacado no muestran
signos de violencia física ni psicológica. A partir de los resultados encontrados, se busca
brindar esta información a las autoridades de la institución para que puedan hacer una
adecuada intervención psicológico, pedagógico y/o legal y poder tener una mejor perspectiva
en conocer qué otras variables pueden estar influyendo en el rendimiento académico de los
estudiantes.
PALABRAS CLAVES: Violencia familiar, Rendimiento académico, Educación
Primaria, Estudiantes.
Pág.
7
ABSTRACT
The main objective of this research work is to determine if there is a relationship
between family violence and academic performance with a sample of 137 students from 2nd
to 6th grade of Primary Education of a private school in Lima, 2022. The design of this study
it is non-experimental cross-sectional with a correlational scope and a quantitative approach.
The results that were shown were that there is no significant relationship between the
variables family violence and academic performance, which rejects the alternative
hypothesis. In addition, it is concluded that 91.2% of the students do not present family
violence; while 8.8% of those evaluated present family violence (physical and/or
psychological). Likewise, the predominant level of academic performance is the "Expected
Achievement" with 77.4% of the students evaluated. Likewise, 76% of students who have
an Expected Achievement, and 16.8% who have an Outstanding Achievement do not show
signs of physical or psychological violence. Based on the results found, the aim is to provide
this information to the authorities of the institution so that they can carry out an adequate
psychological, pedagogical and/or legal intervention and be able to have a better perspective
in knowing what other variables may be influencing academic performance. of the students.
KEY WORDS: Family violence, Academic performance, Primary Education, Students.
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CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
Desde hace una década, se han evidenciado diversos estudios acerca de la violencia
familiar debido a la cantidad de casos existentes de cada localidad del mundo. El Ministerio
de Salud (2020), ha reportado 23 972 casos en distintos tipos: En el caso de violencia física
9 013, de violencia psicológica 10 659 y sexual fueron 4300 casos. Estudios como el de
Morillo et al. (2021) demuestran que la presencia de la violencia familiar repercute o se
encuentra relacionado con el contexto académico.
De Ossorno et al. (2017) consideran a la familia como el “pilar principal para la
socialización y el desarrollo de las y los niños y adolescentes, pues a través de ésta, expresan
las experiencias que acontecen en otros contextos de interacción, como, por ejemplo, el
escolar” (p10). En este sentido, los estudios señalan que la familia de un educando es uno de
los principales responsables de normas culturales y regidor de su socialización como también
el primordial apoyo en el aprendizaje (Solís y Aguiar, 2017), esto significa que, la familia,
así como juega un rol primordial en el entorno social, también es uno de los encargados de
fomentar la disciplina en el ámbito educativo del estudiante.
García (2017) menciona que, las etapas evolutivas que experimentan las familias
contribuyen a la oportunidad de aprendizaje y adaptación a nuevas modalidades de
organización lo cual va sujeto al nivel de maduración familiar. A su vez, hace hincapié a la
importancia del poder ejecutar de forma satisfactoria la concientización real de la situación
familiar, la responsabilidad, vínculo afectivo y seguridad de los miembros, puesto que, sin
el desarrollo de ellas, las crisis son tomadas como factor de riesgo y no se lograría avanzar
de forma adecuada a las siguientes etapas vitales en la familia.
Pág.
9
De este modo, la investigación de Álvarez y Barreto (2020) hace referencia a que el
clima familiar genera impacto en el desempeño escolar del estudiante, pues existen
inadecuadas relaciones entre los miembros de esta, lo cual va a influenciar negativamente
en el rendimiento académico, evidenciándose desmotivación al no sentirse apoyados
moralmente.
Una de las razones, por las cuales las relaciones afectivas entre los miembros de las
familias se deterioran es la violencia intrafamiliar, siendo este un problema social que viene
afectando en distintos ámbitos en los que se desenvuelve el estudiante, trayendo como
consecuencias negativas en el proceso de aprendizaje, también en lo conductual, emocional
y/o físico. (Guayanay, 2021)
De acuerdo con Mayor y Salazar (2019), indican que, para la expresión de violencia
dentro de las familias, se suelen usar términos tales como: violencia familiar, violencia
doméstica, violencia en las familias, además de violencia intrafamiliar (p98). Este problema
se lleva a cabo dentro del hogar, es ocasionado por un miembro de la familia, ya sean padres,
hijos, tíos, entre otros integrantes de ésta; haciendo uso de la fuerza, de acuerdo con los
criterios de géneros y generaciones tomando acciones violentas.
Por su parte, Capano y Pacheco (2014), en relación con la violencia familiar
determinaron:
“el impacto y la acumulación de problemas, al pasar cierto nivel, saturan los
mecanismos homeostáticos de las familias y los individuos, imposibilitando contar con el
equilibrio necesario, creando un círculo negativo de dificultades en aumento, que conducen
a permanentes crisis y a un deterioro de la calidad de vida en las familias” (p.33).
En la Ley N°30634 Artículo 6, en la definición menciona que:
Pág.
10
“La violencia contra cualquier integrante del grupo familiar es cualquier acción o
conducta que le causa muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico y que se
produce en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder, de parte de un
integrante a otro del grupo familiar” (Cap.2) Es otra de las definiciones, el cual hace
referencia a que la violencia puede ser infligida por cualquier miembro de la familia hacia
otro, ocasionando perjudicarlo de alguna manera.
Existen diferentes tipos de violencia intrafamiliar tales como la violencia psicológica,
afectando el bienestar mental y emocional de la víctima: la violencia física, causando daños
o lesiones corporales internas y/o externas; violencia sexual, degradando y perjudicando la
sexualidad del individuo; violencia patrimonial, en donde el agresor perjudica
intencionalmente sustrayendo, destruyendo o transformando el patrimonio de la otra persona
como bienes, derechos patrimoniales, recursos económicos, entre otros; y la violencia
económica manejando o controlando las percepciones económicas de la víctima. (Saldaña y
Gorjón, 2020)
En relación con la violencia intrafamiliar, Morillo et al. (2021), es una preocupación
relevante para la sociedad debido a que afecta a las personas más vulnerables dentro del
hogar, sobre todo a los menores, quienes son perjudicados de manera directa, y en diversas
formas en torno a su formación y desarrollo de etapas.
En el caso de Bogotá, Colombia, según los estudios del Observatorio de Salud de
Bogotá (2020), registran 25 892 casos de violencia intrafamiliar. Siendo el 61% de violencia
ejercida hacia niñas, niños y adolescentes; el restante fue de adultos entre 18 y 59 años en
un 35% y las personas mayores en 4%.
En Perú, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) reporta 117 493
denuncias por violencia intrafamiliar en el año 2019. Siendo el mayor número de denuncias
Pág.
11
en Lima con 42 001 y Huancavelica 578 denuncias. Mientras que, el informe del Programa
Nacional de Aurora del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) (2020,
citado por el Grupo Impulsor para poner Fin a la Violencia contra las Niñas, Niños y
Adolescentes, 2021, p2) señala que en el periodo de enero a diciembre del 2020 se
registraron a 35 661 casos de niños y adolescentes por violencia a través de los Centros de
Emergencia Mujer (CEM), siendo 97 casos al día, en donde 15 447 por violencia
psicológica, 10 475 por violencia física y 9 582 por casos de violencia sexual.
En relación con los tipos de violencia en porcentaje presentados de acuerdo con el
Ministerio de Salud del Perú (2021), del total de casos de violencia familiar se han registrado
un 58.23% de violencia familiar de tipo psicológico, 31.87% de tipo físico, un 6.74% de
violencia sexual y un 3.16% de casos por abandono.
Las consecuencias de la violencia familiar directa o indirecta son negativas para la
víctima, en el caso de los niños puede generar daños en su desarrollo, es decir podrían
desencadenar regresiones, padecer problemas fisiológicos, problemas emocionales,
cognitivos, sociales o conductuales que podrían afectar la formación del entorno educativo
en la que se desenvuelve el menor, en donde también se podría pronosticar problemas en la
vida adulta del infante dependiendo el tipo de violencia originada. (Escudero y Montiel,
2017)
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2022) en su informe
sobre el impacto de la cuarentena en las primeras 14 semanas señala que al inicio del
confinamiento sobre las llamadas de la línea 100 se duplicaron: 46% reporte de violencia en
pareja, 35% de casos de violencia cometida de padres, madrastras u otro miembro mayor del
hogar hacia los menores lo que se puede evidenciar la preocupación sobre la incidencia de
violencia familiar.
Pág.
12
Alcalde (2015), en los resultados de su investigación ¨Influencia de la violencia
familiar en el rendimiento escolar de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa
inicial Nº 657, Niños del Saber, 2015¨, mencionan que una de las principales causas por las
cuales los niños tienen bajo rendimiento académico es la falta de comunicación entre
familiares, y las dificultades socioeconómicas; por lo que en su estudio, existe el 65% de
estudiantes que presentan problemas familiares y que también su desempeño en la escuela
es regular. Mientras que, Ferrel y Vélez (2014), enfatizan diversos los factores que influyen
en el rendimiento académico, como los procesos cognitivos, la atención, concentración,
memoria, etc. (p36).
Según el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas (UNICEF,
2019), señalan que una de las consecuencias de la violencia intrafamiliar está relacionado
con el fracaso escolar, baja autoestima, aceptación de nuevas violencias y dificultad para
buscar ayuda a otros.
Contreras et al. (2008) mencionan que las variables que influyen en el rendimiento
académico coincidiendo en que su naturaleza es multicausal (personales, familiares y
sociales). Mostrándose como estresores ante el desempeño del estudiante relacionado con su
vida emocional no controlando situaciones de alta exigencia.
Para Tonconi (2009) el rendimiento académico conlleva un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante y simboliza el nivel de eficacia en el logro de los
objetivos curriculares para las diversas materias. En este sentido, Abarca y Sánchez (2005),
sugieren que los estudiantes con bajo rendimiento académico tienen dos dificultades
primordiales: no saber estudiar y no saber aprender. Por ello, el docente debe enfocar su
trabajo en el mejoramiento de las habilidades para aprender de los estudiantes. Teniendo en
atención algunos elementos que incurren en el proceso de aprendizaje tales como
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condiciones de estudio, administración de su tiempo, hábitos y metodología, metas de
aprendizaje y estrategias de aprendizaje.
En el Perú, La Ley General de Educación Peruana N° 28044, precisa en el Artículo
4 que, la educación gratuita se usará como estrategia que apoya al estudiante hacia el futuro
y una buena educación, esta debe ser en los niveles escolares de inicial, primaria y
secundaria; siendo provenientes del sector estatal.
De acuerdo con los resultados PISA (Programa de Evaluación Internacional de
Estudiantes) (2018), Perú ocupó los últimos puestos siendo el lugar 64 de 77 países,
reflejando que aún se debería mejorar en determinados aspectos. Lo que quiere decir que, el
aprendizaje en el Perú es bajo a pesar de los intentos de mejora que existen. Además de ello,
la familia, o en este caso los padres quienes se espera sean el soporte de apoyo durante el
aprendizaje deberán ser agentes principales del logro de éxito en el proceso de aprendizaje.
Ya que, según el estudio de Duran (2019), la violencia familiar incide negativamente en el
rendimiento académico de sus alumnos muestreados en Puno.
En torno a la pandemia, de acuerdo con el INEI (2021) afirma que más de 400 mil
estudiantes dejaron de llevar clases durante el 2020 a raíz de la pandemia y esto se podría
reflejar en el regreso a clases presenciales cuando el estudiante evidencie dificultades en
determinados cursos.
Finalmente, el presente estudio pretende evaluar a los matriculados de la Institución
Privada en Puente Piedra (UGEL 04, Comas), que cuentan con 15 años, con una totalidad
de 345 estudiantes. Tomando en cuenta a las familias disfuncionales, funcionales o hijos de
padres o madres dedicados a trabajar, lo que podría repercutir en el rendimiento académico
situándolos por debajo de lo esperado. Es por ello, que surge la necesidad de poder concretar
investigaciones y estudios que pretendan saber si existen relación entre violencia familia y
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14
rendimiento académico en estudiantes de esta etapa escolar; debido a que, la literatura cuenta
hasta al momento con escasa información, se requiere tener un bagaje a fin de hacer una
aproximación a la realidad peruana en el sector educación.
A continuación, se detallan los antecedentes nacionales:
Torres (2018), en su investigación tuvo como objetivo principal determinar la
relación entre las variables violencia familiar y rendimiento escolar en una Institución
Educativa ubicada en la Perla, Callao. Esta tesis fue descriptivo correlacional transversal, de
enfoque hipotético deductivo. La muestra estuvo conformada por 242 estudiantes de
primaria. Sus instrumentos utilizados fueron la encuesta “Escala de Violencia Familiar de
Cabanillas y Torres” para medir la variable violencia familiar y el registro de notas del
promedio de dos trimestres de los estudiantes evaluados para medir la variable rendimiento
escolar. Esta investigación demostró una significativa correlación negativa moderada entre
las dos variables mediante el coeficiente de correlación de Spearman y el valor calculado
rs= -0,427 y p-valor = 0,001. Lo que demuestra que mientras el estudiante perciba violencia
familiar, su rendimiento alcanzará en un nivel destacado.
Condori y Mariño (2018), desarrollaron un estudio cuya finalidad fue determinar de
qué forma se relaciona la violencia familiar y el rendimiento académico en el área de
comunicación en los estudiantes del CEBA en Acostambo. Este estudio fue de tipo
correlacional, diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada
por 16 estudiantes en un rango de 14 a 66 años de edad. Los instrumentos aplicados en esta
investigación fue una encuesta denominada “Ficha técnica sobre violencia familiar”
conformada por 20 ítems para la variable violencia familiar, y para la variable rendimiento
académico fueron las notas obtenidas por los estudiantes encuestados del I Bimestre del área
de comunicación. El resultado de esta investigación dio a conocer que los estudiantes que
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viven en ambientes violentos presentan bajo rendimiento en el área de comunicación, por lo
que implica la existencia de relación entre las dos variables estudiadas.
Duran (2019), en su investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de la
violencia familiar en el rendimiento académico del Tercer Grado de Secundaria en una
Institución Educativa en Juliaca. Este estudio utilizó el método de investigación cuantitativa
no experimental, con diseño transeccional correlacional. La muestra estuvo constituida por
88 estudiantes adolescentes. Los instrumentos utilizados fue un cuestionario sobre “la
influencia de la violencia familiar” para medir la variable de la violencia familiar y la
recolección de las actas de notas de los estudiantes encuestados. En donde se observó que
existe un porcentaje considerable de estudiantes que presentan violencia familiar. Esta tesis
concluye que la violencia familiar influye directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
Benites y Montero (2018), en su estudio tuvo como propósito determinar cómo
influye la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los alumnos de la
Institución Educativa Pública “San Nicolás” de Huamachuco en la Libertad. Este estudio
tuvo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, correlacional, de corte transversal. La
muestra estuvo conformada por 102 estudiantes de 5° de primaria. Para medir la variable
violencia intrafamiliar se utilizó una encuesta sobre “presencia de violencia intrafamiliar”
elaborado por los mismos autores y para la variable rendimiento académico se recolectó el
registro de notas de los estudiantes de los dos primeros bimestres. Los resultados mostraron
que el 52% de los estudiantes presentan violencia intrafamiliar y el 48% no presenta; de los
estudiantes que presentan violencia intrafamiliar se reportaron que la mayoría de ellos
evidencian un rendimiento académico en proceso y logro previsto por lo que se concluye
que la violencia intrafamiliar influye sobre el rendimiento académico de los estudiantes
evaluados.
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Aldazabal, De La Cruz y Lopez (2019), en su investigación tuvo como finalidad
determinar la violencia intrafamiliar y el rendimiento académico del primer trimestre de
estudiantes de 3°, 4° y 5° de secundaria de la Institución Educativa Perú Canadá del distrito
de Los Olivos. Este estudio fue cuantitativo, correlacional de corte transversal. Su muestra
estuvo constituida por 151 estudiantes. Para medir la variable violencia intrafamiliar se
utilizó el “Cuestionario de exposición a la violencia intrafamiliar” y para la variable
rendimiento académico se utilizó los promedios ponderados de los estudiantes. Los
resultados obtenidos fueron que del 100% de estudiantes evaluados el 74,2% no presentan
violencia intrafamiliar, mientras que el 25,8% si presentan; en cuanto a la variable
rendimiento académico 68,2% tienen un rendimiento regularmente logrado. Esta
investigación concluye en que existe una relación significativa entre ambas variables.
Asimismo, se encontraron antecedentes internacionales tales como:
Guayanay (2021), tuvo como propósito en su estudio investigar la relación de la
violencia intrafamiliar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica “Ciudad de Ventanas” en Guayaquil. Tuvo una metodología
de enfoque cualitativo, con un diseño de intervención, de nivel explicativo. La muestra
evaluada estuvo constituida por 40 estudiantes adolescentes. Los instrumentos de evaluación
utilizados en esta investigación fueron “La encuesta para medir el maltrato infantil y
adolescente” de Villatoro, entrevista y los registros de los promedios anuales de cada
estudiante. Se encontró que existe relación entre las dos variables de estudio. En donde el
maltrato emocional ocupa el primer lugar en incidencia con un 85% de la población lo
manifiesta, en segundo lugar, se encuentra el maltrato físico con el 75%, el maltrato físico
severo también se presenta en un 75%, finalmente el abandono por negligencia en un 42,5%,
evidenciándose una problemática para el desenvolvimiento académico.
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Morillo, Guerrón y Narvaez (2021), realizaron un estudio cuya finalidad fue analizar
la incidencia de violencia intrafamiliar y el impacto en el rendimiento escolar de los
adolescentes de la Unidad Educativa Vicente Fierro de la ciudad de Tulcan en Ecuador. La
metodología de esta investigación fue descriptiva. La muestra estuvo constituida por 320
estudiantes adolescentes. Los instrumentos de evaluación fue la encuesta prediseñada
constituida por 30 ítems relacionados con la situación actual de su entorno familiar. Se
evidenció que la violencia intrafamiliar influye de manera significativa en el rendimiento
académico y en cualquier contexto social. El tipo de violencia predominante es la
psicológica, seguida de la violencia física y en pocos casos la violencia sexual, lo que
imposibilita para el estudiante el avance académico adecuado.
Morales (2021), en su estudio tuvo como objetivo analizar y demostrar el impacto que
tiene la violencia intrafamiliar y su incidencia en el comportamiento en los estudiantes de
los grados 10 y 11 en la Corporación Amor a Bolívar en Colombia. La metodología fue con
un enfoque cualitativo-descriptivo, diseño no experimental. La muestra estuvo conformada
por 60 estudiantes adolescentes (de educación media). Los instrumentos de evaluación
fueron la encuesta sobre convivencia escolar, violencia intrafamiliar y los factores sociales
con 52 preguntas de carácter anónimo. Se evidenció maltrato a los hijos, padres agresores,
relaciones interpersonales negativas, desempleo, generando de esta manera un impacto
negativo en el desenvolvimiento escolar.
Iguaran y Moreno (2021), tuvieron como objetivo en su investigación analizar la
violencia intrafamiliar como factor generador de las dificultades en el comportamiento de
los estudiantes de educación básica en el municipio de Uribia en Colombia, cuya
metodología fue de carácter descriptivo y con un enfoque cuantitativo de corte transversal,
no experimental. La muestra estuvo representada por 120 estudiantes de secundaria. Como
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instrumento de evaluación se utilizó un cuestionario de “violencia intrafamiliar como factor
generador de las dificultades de comportamiento de los estudiantes de secundaria”
constituido por 30 ítems. Los resultados fueron que la violencia intrafamiliar es el principal
causante en las dificultades del comportamiento de dichos educandos evaluados.
Palma y Zambrano (2019), tuvieron como objetivo en su investigación determinar la
incidencia de la violencia intrafamiliar en el desempeño escolar de los estudiantes de la
Unidad Educativa Fiscal Maria Piedad Castillo de Levi en Ecuador. La metodología de este
estudio fue descriptivo-cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 100 niños. Los
instrumentos utilizados fueron las fichas de observación de los estudiantes reportados y
encuestas con preguntas cerradas. Los resultados encontrados fueron porcentajes de los tipos
de violencia, entre ellos se encuentran a que el 60% manifiesta violencia intrafamiliar física,
el 40% presenta violencia intrafamiliar psicológica y que de estos estudiantes evaluados el
35% no prestan atención en la clase, el 26% lo hacen en determinadas ocasiones, el 32%
evidencian mal comportamiento en horas de clase y el 32% cambian de humor raras veces.
De acuerdo con esto se concluye que la violencia intrafamiliar afecta determinadas áreas en
los que se desenvuelve el educando como el desempeño escolar, autoestima, atención y
concentración.
A nivel de definiciones acerca de la variable violencia familiar se recopiló datos teóricos
como: La familia como célula primordial de la sociedad no está dispensa de la práctica de
violencia y la violencia intrafamiliar es calificada como una forma de violencia social en
tanto es una expresión de las relaciones sociales que surgen a nivel particular
(Almenares,1999).
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Para Almenares y otros (1999) definen a la violencia como cualquier relación, proceso
o condición por el cual un personaje o grupo social viola la integridad física, psicológica o
social de otra persona.
Según Whaley citado por Cabanillas y Torres (2013) acto de poder u omisión,
intencional, dirigido a dominar, someter, controlar o agredir física, verbal, psicoemocional
o sexualmente a cualquier miembro de la familia y que tiene por efecto causar daño. En otras
palabras, la violencia intrafamiliar, infringe contra los derechos humanos de las personas
perturbando la integridad física y sobre todo su vida emocional. Sin embargo, muchas veces
los mismos integrantes de la familia toman la violencia como una estrategia para corregir
conductas no adecuadas o como una forma de relacionarse.
Según Whaley citado por Cabanillas y Torres (2013) mencionan que la violencia en las
familias es manifestada y reconocida de diversas formas: Una de ellas es la violencia física,
el cual es considerada como toda lesión física o corporal que deja huellas o marcas visibles,
ésta incluyendo golpes, bofetadas, empujones: Violencia entre padres (acto el cual infringe
lesión física o corporal que deja huellas entre los dos miembros de autoridad de una familia),
violencia de padres a hijos (acto el cual infringe lesión física o corporal que deja huellas de
uno o los dos miembros de autoridad de una familia hacia hijos), violencia de hermanos
mayores u otro familiar hacia el adolescente (acto el cual infringe lesión física o corporal
que deja huellas entre miembro de autoridad no siendo padres al menor); la violencia
psicológica, el cual se refiere al hostigamiento verbal entre los miembros de la familia a
través de insultos, críticas permanentes, descréditos, humillaciones, silencios, entre otras; es
la capacidad de destrucción con el gesto, la palabra y el acto. Esta no deja huellas visibles
inmediatas, pero sus implicaciones son más trascendentes.
Según la literatura los grupos más vulnerables son los niños, mujeres, ancianos y
discapacitados. Asimismo, los científicos han comprobado que existen 1 100 niños que se
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encuentran en abandono total. Según datos de UNICEF se estima que en América Latina al
menos 6 millones de niños son objeto de maltratos.
Existen también teorías acerca de la violencia, tales como la teoría del aprendizaje social
de Albert Bandura (2002) teoría que hace énfasis en que el comportamiento agresivo es el
resultado de un aprendizaje por observación e imitación, la imitación de la conducta agresiva
dependerá de sí el modelo observado obtiene o no recompensas positivas de su agresividad.
Dicho de otro modo, si se obtiene beneficio se obtendrá un incremento de probabilidad de
que se emita el comportamiento agresivo. Sin embargo, si el modelo es castigado por su
conducta disminuirá la probabilidad de imitación. Desde este punto de vista se puede señalar
que las relaciones que se manifiestan en entornos familiares en donde los padres corrigen a
los menores utilizando violencia de por medio generan que estos adquieran modelos
similares o parecidos al de sus antecesores. Siendo de esta forma uno de ellos el perfil pasivo
en el que la persona permitirá la violencia como parte de su vida pensando que se lo merece
por no alcanzar a actuar de forma correcta, permitiendo con ello a que los demás lo agredan
física o psicológicamente, priorizando los derechos de los demás sobre los suyos. En cuanto
al perfil agresivo que de la misma forma se puede adquirir por imitación el individuo se
muestra agresivo, no obedece normas y siempre recurre a la violencia para relacionarse,
manifestando el aprendizaje adquirido y recurriendo a la violencia como tal para resolver la
problemática de su vida cotidiana; otro postulado acerca de la violencia es la teoría de la
interacción social de George Herbert (1934) quien destaca el carácter participativo del
comportamiento humano y considera que la conducta agresiva es el resultado de la
interacción entre las características individuales de la persona y las circunstancias del
contexto social que la rodea. A través de esta teoría se puede demostrar que la forma en
como nos relacionamos en el hogar influye en la interacción que tenemos con nuestro medio
y con los demás, si la persona crece y se desenvuelve en un entorno familiar en donde hay
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presencia de violencia, lo más probable en que presente dificultades para interactuar con los
demás, mostrando un bajo nivel en su autoestima y en sus habilidades sociales, manejo de
emociones y toma de decisiones; es importante señalar además acerca de la teoría
sociológica que, según Jones y Rodgers (2009) se focaliza en que la violencia es ocasionada
por las características culturales, políticas y económicas de la sociedad. Factores tales como
la pobreza, la marginación, la inseguridad ciudadana, el analfabetismo, la cultura de crianza
que utilizan las familias, valores sociales, religiosos, influyen en la personalidad del
individuo conllevándolo a asumir la violencia como parte de la vida.
Existe también un ciclo de la violencia dado que una de las formas de manifestarse la
violencia familiar son las discusiones o peleas entre los padres, en donde los niños son
testigos de la violencia ocasionándole efectos negativos para su desarrollo. Entre estas
consecuencias negativas pueden ser: la incapacidad de responder ante las demandas del hijo
ya que, de esta manera las necesidades que le puedan surgir en el camino al niño, pueden
verse afectadas; suelen tener sentimiento de culpa, ansiedad y temor ante el próximo evento
de violencia; retraimiento; conductas regresivas; se ve alterado el desarrollo de la
autoestima; por un lado desean esconder lo que sucede en casa y por otro lado desean que
otras personan descubran lo que está pasando y así puedan ser rescatados. (Ulloa, 1996).
Por ello, Walker (2014) identifica tres diferentes fases las cuales se repiten en casos de
violencia: Como primera fase se encuentra la acumulación de tensión, esta fase se inicia con
ofensas, insultos, descalificaciones y amenazas. Como segunda fase se encuentra la
explosión, en esta fase el agresor descarga las tensiones acumuladas ejerciendo la violencia.
Y como tercera fase se da la reconciliación o luna de miel, en esta fase el agresor manifiesta
arrepentimiento solicita perdón a la víctima, indicando que no volverá a suceder, que todo
cambiará y será diferente. La victima con esperanza de que el agresor pueda cambiar le
brinda la oportunidad y vuelve. Sin embargo, no pasa mucho tiempo y el ciclo vuelve a
Pág.
22
repetirse iniciando con la primera fase, luego la segunda y posteriormente la reconciliación,
generando un círculo vicioso en la cual se ven envueltos, siendo los más afectados los niños
y adultos mayores.
De acuerdo con Ramírez y Cedeño (2018), las discusiones o violencia entre los padres
también puede ocasionar un impacto negativo en el niño en la etapa escolar, como la falta
de motivación para realizar sus actividades escolares, suelen deprimirse, tienen baja
autoestima negándose la posibilidad de obtener buenos resultados en su rendimiento,
asimismo se podría presentar conductas disruptivas imitando un ciclo de violencia en el
ambiente familiar.
Klevens (2010), menciona algunas causas de violencia familiar: Una de las causas de la
violencia familiar es el alcoholismo, dado que existen situaciones por las cuales las víctimas
son agredidas bajo efectos del alcohol o de cualquier sustancia psicoactiva. Así también, la
ignorancia y la poca intención en concientizarse a poder mejorar el clima familiar en el
hogar. Además, las peleas en pareja pueden influir en la violencia familiar debido a que no
existe madurez emocional por parte de los cónyuges. Asimismo, la poca comprensión y
agresión hacia los menores del hogar, en donde tienen una tendencia a padecer trastornos
emocionales. El consumo de sustancias psicoactivas por parte de uno o varios de los
integrantes del hogar con el fin de evitar la realidad; esto podría desencadenar irritabilidad,
agresión, comportamientos disruptivos, etc. Por último, la falta de amor o comprensión hacia
la mujer o creencias culturales que pueden generar violencia hacia los más vulnerables del
hogar. De acuerdo con lo mencionado a las causas de la violencia según Klevens (2010), se
puede indicar que lo más probable es que el niño se desenvuelva en este tipo de entornos
desarrolle trastornos mentales, problemas de autoestima, dificultades en su aprendizaje, bajo
rendimiento académico, baja tolerancia a la frustración, problemas de personalidad, carentes
relaciones interpersonales; podría dificultar su forma de afrontar los problemas del día a día.
Pág.
23
La violencia familiar puede generar daños leves y/o graves para la víctima en distintos
niveles: nivel personal, familiar y social, generando consigo hechos traumáticos. Los más
frecuentes puede manifestarse en físicos y psicológicos con: fracturas, hematomas, lesiones,
embarazos no deseados, infecciones de transmisión sexual, comportamiento agresivo, etc.
Específicamente en niños y adolescente pueden desencadenar episodios de huida,
delincuencia, consumo de alcohol, suicidio, desmotivación, bajo rendimiento académico.
(Matos 2009)
En cuanto a la variable rendimiento académico, según Veschi (2019), la etimología de
la palabra rendimiento está basada en el prefijo “re” que se puede entender como intensidad
o énfasis, el vocablo “dar” (originario del latín dare) y el sufijo miento- que se origina en el
Latín mentum. Se vincula estrechamente a la palabra rendir (del latín reddĕre) que se
entiende como regresar o devolver. En tal sentido, el rendimiento hace referencia a obtener
un beneficio o resultado como consecuencia de un trabajo o acción generada, la cual se puede
medir, cuantificar o valorar.
Para Ucha (2015), el rendimiento académico es un concepto que se utiliza de manera
excluyente en el ámbito educativo para referirse a la evaluación de los estudiantes, es en
líneas generales, una medición que permite saber si se han obtenido o no los logros
propuestos en los estándares esperados.
Según Chadwick (1979), el rendimiento académico también es la expresión de
capacidades y características psicológicas del alumno, las cuales se desarrollan y actualizan
a través del proceso de enseñanza – aprendizaje, esto permite alcanzar un nivel de
conocimiento y aplicación de este en un determinado periodo, tales logros académicos se
miden por calificaciones de tipo cualitativo y cuantitativo que a su vez permiten evaluar el
nivel conseguido.
Pág.
24
Las características generales del rendimiento escolar son: a) está relacionado con la
capacidad y esfuerzo del estudiante; b) tiene que ver también con el resultado del aprendizaje
y aprovechamiento de comportamiento; c) está vinculado, además, con la medición de la
calidad de enseñanza y de valoraciones; d) es un medio, mas no un objetivo primordial en el
aprendizaje; e) y, está asociado a objetivos de carácter ético y económico por lo que es
necesario un prototipo de rendimiento de acuerdo a lo que disponga la sociedad. (García y
Palacios, 1991, citado por Reyes, 2003)
Según Torres y Rodriguez (2006), existen factores por los cuales llevan a un estudiante
al éxito académico en donde hay una combinación desde lo personal a lo social: Uno de ellos
son los factores escolares, el cual tiene que ver con el docente a cargo, quien es el encargado
de transmitir sus saberes, desarrollar capacidades y habilidades a los educandos. De acuerdo
con el MINEDU (2014): “(…) el docente se ve a sí mismo como un agente de cambio,
reconoce el poder de sus palabras y acciones para formar a los estudiantes. También exige
una actuación colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluación y reflexión
pedagógica”. (p. 16). De la misma forma, la administración de la institución educativa
interviene en el desempeño escolar brindando estrategias y normativas, generando así una
correcta gestión para un correcto funcionamiento, con el fin de garantizar una educación de
calidad. Otro de los factores que influyen en el rendimiento académico es el nivel
socioeconómico, la zona ubicada de la vivienda de la familia del educando, la escolaridad
de los padres. De acuerdo con el MINEDU (2017), existe un vínculo entre las problemáticas
socioeconómicas y rendimiento escolar: “(…) la realidad educativa de cada región, provincia
y localidad puede involucrar resultados muy distintos, producto de problemáticas
socioeconómicas muy variadas que inciden sobre el rendimiento escolar en diversos grados”.
(p. 117). A nivel de factores personales, las aptitudes intelectuales también pueden verse
influenciadas en el rendimiento del estudiante; así como el interés que tenga por aprender;
Pág.
25
los hábitos de estudio, los cuales son técnicas o estrategias que ayudan al estudiante a facilitar
el proceso de aprendizaje para una mejora del rendimiento académico (Bedoya, 2018). La
percepción de los deberes escolares, según los estudios de Valle & colaboradores (2015)
demuestran que organizarse y tomarse el tiempo en cuanto a las tareas escolares va a permitir
que el estudiante se desarrolle y refuerce lo aprendido durante clases, desarrollar su
compromiso hacia estas actividades y por ende su rendimiento será óptimo. El rendimiento
anterior, si el historial académico de un estudiante es deficiente o no estuvo dentro de lo
esperado, va a existir mayores probabilidades que siga obteniendo bajas calificaciones en el
futuro. Albán y Calero (2017) mencionan que la autorregulación, hace que los estudiantes
se encuentren activos en el proceso de aprendizaje y adquieran la capacidad de elegir sus
propias estrategias frente al estudio, de manera independiente y creativa favoreciendo el
rendimiento, pero para que esto se lleve a cabo satisfactoriamente es necesario que tanto
docentes como padres incentiven a los niños a desarrollar su autorregulación. Los factores
familiares, por ejemplo, el papel que toman los padres es fundamental, ya que con su apoyo
va a facilitar el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades o competencias
generadas en el centro educativo. (Sánchez, 2006).
Hernández (2019) señala: “la familia, y específicamente los padres tienen un rol
importante en el apoyo constante al estudiante en su desarrollo, por este motivo, deben de
acompañarlo en su proceso de escolarización, con la finalidad que sus hijos puedan tener
aprendizajes óptimos”. (p.19)
Después de haber conceptualizado el rendimiento académico de manera general, es
importante especificar el rendimiento académico en Perú. Para ello se tiene en cuenta dos
aspectos básicos del rendimiento tales son el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho
aprendizaje. En cuanto al proceso de aprendizaje no se profundizará en esta investigación;
sin embargo, se detallará cómo es la evaluación en el ámbito escolar. En cuanto a la

Pág.
26
evaluación existen dos categorías básicas: el primero está orientado al logro de un valor
numérico (u otro), y aquellos dirigidos a favorecer la comprensión (insight). Este estudio se
enfocará en la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Estas
calificaciones se basan en el producto de una serie de evaluaciones realizadas por el docente
a cargo. (Fernández, 1983; citado por Reyes, 2003).
“La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino
también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.”
(MINEDU 2016). De acuerdo con el Currículo Nacional de Educación Básica (2016) la
evaluación es un procedimiento en donde se recoge toda la información necesaria acerca del
nivel de desarrollo actual de las competencias de cada alumno, permitiéndole de esta manera
conocer sus debilidades, necesidades y fortalezas con el fin de enriquecer su aprendizaje y
capacidades. Es deber del encargado de la evaluación, retroalimentar a los alumnos para
avanzar con el nivel esperado. De esta manera, se considerará que un alumno tendrá un buen
rendimiento académico cuando tras las evaluaciones a las que es sometido obtenga desde un
“Logro destacado” (AD) o, por el contrario, se habla de un mal o bajo rendimiento
académico cuando las calificaciones que obtiene sean como “En inicio” (C). Estos resultados
se darán en base a evidencias del desempeño logrado durante el periodo escolar. Se
especifica en la Tabla N° 1:
Pág.
27
Tabla 1. Escala de calificación
AD LOGRO DESTACADO:
Cuando el alumno demuestra un nivel alto o superior de lo esperado en cuanto a la
competencia evaluada.
A LOGRO ESPERADO:
Demuestra el correcto manejo de las competencias evaluadas en el tiempo
planificado. Es un nivel esperado.
B EN PROCESO:
Cuando el estudiante se encuentra cerca del logro esperado, pero requiere apoyo para
alcanzarlo.
C EN INICIO:
Cuando el estudiante muestra un avance mínimo en cuanto a la competencia
evaluada, presenta dificultades en integrar sus capacidades, es por ello que necesita
apoyo en mayor tiempo e intervención del docente a cargo.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica (2016)
Mesén (2019), divide a las teorías de aprendizaje en dos: por un lado, las teorías de
aprendizaje clásicas y por otro a las teorías de aprendizaje modernas. En cuanto a las teorías
de aprendizaje clásica, como el conductismo: Watson (1913), considerado como el padre del
conductismo, quien realizó investigaciones con animales para plasmarlo en los seres
humanos, utilizó los estudios de Ivan Pavlov sobre los reflejos condicionados y dispone que
el condicionamiento como paradigma experimental del conductismo, determinando de esta
manera características del conductismo sobre el aprendizaje: Se lleva a cabo de acuerdo al
entorno; es repetitivo y memorístico, además de responder a estímulos; se da por medio de
asociaciones de estímulos con respuestas, no es duradero por lo que necesita ser reforzado.
Otros modelos de conductistas importantes son: Iván Pavlov (mencionado anteriormente,
Pág.
28
con su modelo de condicionamiento clásico); Burrhus Frederic Skinner con su modelo de
condicionamiento operante y Albert Bandura con el modelo de aprendizaje vicario. En
términos generales, el enfoque conductista se basa en que el aprendizaje se mide en la
conducta observable, en donde influye el factor ambiental y los estímulos brindados para
generar cambios en el comportamiento. (Leiva, 2005). El Cognitivismo: Dentro de este
enfoque se considera la experiencia de la persona con su desarrollo cognitivo. Se encarga
además del estudio del proceso de aprendizaje en la persona, en cómo la información es
obtenida, localizada y almacenada. Se concentra en cómo los procesos mentales pueden
lograr la adquisición de conocimientos en un educando y que el facilitador pueda lograr
brindar recursos y experiencias novedosos para que de esta forma pueda lograr un
aprendizaje significativo. Uno de los autores más importantes se puede mencionar a Jean
Piaget, quien presenta 4 etapas en el desarrollo en el ser humano: la etapa sensorio-motora,
así como también la etapa pre-operacional, y las etapas concretas y formales en donde hacen
referencia al cognitivismo y las experiencias durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Mesén, 2019). Y el constructivismo, el cual se centra en la importancia de los procesos
activos en la construcción de conocimientos, se trata de la concepción de significados a partir
de experiencias, es integrar el nuevo conocimiento al ya adquirido anteriormente. Los
constructivistas también ven a la persona como activo en el proceso de adquisición de
aprendizaje, en donde es el ser humano, o en este caso, estudiante es quien elabora y procesa
esta información adquirida. El docente es considerado como un intermediario en el proceso
de aprendizaje, motivándolos a construir su propia comprensión, ya es labor del profesor
diseñar su clase en base a la teoría y buscar la manera óptima para que el estudiante pueda
lograr sus objetivos propuestos. (Díaz y Hernandez, 1999). Existen teorías de aprendizaje
modernas como el socio-constructivismo: Es una teoría del aprendizaje social que implica
un aprendizaje de manera gradual, en donde la persona construye su conocimiento en base a

Pág.
29
sus vivencias, cultura o costumbres, haciendo uso de recursos actuales como la tecnología
para hacer mucho más dinámico la interacción, en este caso docente – estudiante para que el
proceso de enseñanza sea mucho más participativo y crítico. (Anama, Herrera, Solarte y
Torres, 2020). Y el conectivismo, el cual es considerado como una teoría del aprendizaje en
la época digital, en donde la tecnología juega un papel fundamental en el proceso de
enseñanza de manera continua y en diferentes escenarios, haciendo una integración de los
medios digitales de la comunicación e información. (Gutierrez, 2012).
Según Torres (2011), la familia es uno de los principales factores de apoyo a nivel
educativo en un estudiante, en donde el aprendizaje requiere de práctica, no solo en la
escuela, sino también en el hogar, ya que es allí en donde se encuentran la mayor parte del
tiempo, dedicando espacio a realizar las actividades asignadas por el docente, reforzando los
valores y buenas costumbres y poder reflejarlas en el comportamiento en distintos ámbitos
en los que se desenvuelve el niño. El clima familiar debe favorecer comunicación y la buena
interacción entre los miembros, la valoración de los padres en cuanto al esfuerzo del niño
para lograr sus metas escolares va a permitir que el alumno tenga buen rendimiento
académico.
De acuerdo con Vallejo y Mazadiego (2006), los estilos parentales favorecen o
perjudican el desarrollo del niño a distintas áreas de la vida, en este caso, a nivel académico.
Dentro de su investigación menciona a Baumrind (1965, 1966, 1967,1972) quien propone
cuatro estilos parentales: el estilo autoritativo, en donde los padres son claros y exigentes
con las normas que proponen en el hogar, usan sanciones si es que son necesarias. Apoyan
la independencia y la autonomía de los hijos, proponen el diálogo. El estilo autoritario, son
padres que dictan órdenes, en donde no pueden ser negociadas ni cuestionadas, existe el
castigo si no se cumple con alguna norma, no desarrollan la autonomía e independencia del
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30
niño(a), remarcan siempre quién es la autoridad. En el estilo permisivo, los padres suelen ser
poco exigentes, toleran la impulsividad de los hijos, dejando que tomen sus propias
decisiones, usan poco castigo, además de ser afectuosos con sus hijos. Y en el estilo
negligente, también son padres que usan poco castigo, con poca exigencia, pero la diferencia
es que, en este caso, no suelen ser afectuosos con sus hijos.
En síntesis, un clima familiar en donde las necesidades básicas no estén cubiertas
adecuadamente puede existir probabilidades de que el interés por los estudios por parte del
niño sea bajo, y como efecto a esto la motivación para los logros escolares sean mínimas
también. De igual forma, existen seis tipos de implicación educativa familiar propuesto por
Epstein (1987): El primer tipo es la crianza de los hijos (cubrir la necesidades básicas del
niño adecuadamente, buen clima familiar, así como las condiciones favorables en la
interacción de sus miembros), el segundo es la comunicación (tanto en el colegio-casa o al
revés), el tercero es la voluntariedad (implicando la colaboración por parte de la figura
parental en los eventos escolares), el cuarto es la enseñanza en casa (reforzando lo estudiado
en clase, y el apoyo en el desarrollo de tareas), el quinto es la toma de decisiones
(conformado por los padres y profesores), y por último la colaboración con la comunidad
(contribución a la institución educativa). (Beneyto, 2015)
El presente estudio se justifica de la siguiente manera: A nivel teórico, se ha
recopilado una amplia información científica acerca de las dos variables de investigación y
al poder identificar la problemática a nivel internacional (específicamente cifras elevadas de
violencia familiar del Observatorio de Salud de Bogotá, Morillo también menciona que la
violencia familiar es una preocupación para la sociedad y que afecta a los más vulnerables
del hogar en distintos contextos), nacional y local (el INEI reporta cantidades de violencia
familiar en los distintos departamentos del Perú, siendo Lima el mayor casos de violencia
familiar), es por ello que surge la necesidad de poder aportar a la literatura científica un
Pág.
31
mayor bagaje de estudios para poder conocer la relación entre ambas variables. A nivel
práctico, a partir de los resultados encontrados, se busca brindar esta información a las
autoridades de la institución para que puedan hacer una adecuada intervención psicológico,
pedagógico y/o legal y poder tener una mejor perspectiva en conocer qué otras variables
pueden estar influyendo en el rendimiento académico de los estudiantes. A nivel
metodológico, examina la relación entre la violencia familiar y el rendimiento académico a
partir de instrumentos de evaluación con validez y confiabilidad a fin de cuantificar y obtener
resultados reales de la muestra evaluada. A nivel social, este trabajo de investigación a partir
de las evidencias encontradas a nivel teórico y práctico busca generar una mayor información
de tal manera que sea utilizada con fines de promoción y prevención para la comunidad. A
partir de estos enfoques se presume la existencia de violencia familiar en esta muestra
evaluada.
1.2. Formulación del problema
¿Existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento académico en los
estudiantes de Educación Primaria de un colegio privado en Lima, 2022?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Determinar si existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento académico
en los estudiantes de Educación Primaria de un colegio privado en Lima, 2022.
1.3.2. Objetivos específicos
O.E.1. Identificar la existencia o ausencia de violencia familiar en los estudiantes de
Educación Primaria de un colegio privado en Lima, 2022.
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32
O.E.2. Identificar el nivel de rendimiento académico predominante en los estudiantes de
Educación Primaria de un colegio privado en Lima, 2022.
O.E.3. Identificar el grado de incidencia entre la violencia familiar y los niveles de
rendimiento académico en los estudiantes de Educación Primaria de un colegio privado en
Lima, 2022.
1.4. Hipótesis
1.4.1. Hipótesis general
H.1. Existe una relación significativa entre la violencia familiar y el rendimiento académico
en los estudiantes Educación Primaria de un colegio privado en Lima, 2022.
H.0. No existe una relación significativa entre la violencia familiar y el rendimiento
académico en los estudiantes Educación Primaria de un colegio privado en Lima, 2022.
Pág.
33
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
Esta investigación es de diseño no experimental según Hernández, Fernández y
Baptista (2018), la investigación no experimental es aquella que se realiza sin manipular
determinadamente variables. Es decir, es la investigación donde no hacemos variar
intencionalmente las variables independientes. Es de corte transversal con un alcance
correlacional en un enfoque cuantitativo, Tamayo (2007), menciona que es el contraste de
teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario
obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa de una
población o fenómeno objeto de estudio. Debido a ello se ha realizado una identificación en
el grado de relación que existe entre dos variables, en este caso las variables de violencia
familiar y rendimiento académico.
Según Toledo (2006), cada unidad de análisis los conforma cada uno de los
elementos de la población o muestra a investigar. En esta investigación la unidad de análisis
es el estudiante de Educación Primaria de un colegio privado en Lima.
Según Danel (2015), es la totalidad de personas en el cual el investigador está
interesado a estudiar, los cuales usualmente son difíciles de abarcar. La población en el
presente estudio son todos los 171 alumnos de Educación primaria de un colegio privado en
Lima.
Se realizó el trabajo de investigación en un colegio privado en Lima constituida por
la totalidad de estudiantes 137 desde el Segundo grado de educación primaria hasta el 6to
grado del mismo nivel. Se llevó a cabo un muestreo no probabilístico intencional, debido a
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34
que en esta muestra posee características de relevancia para obtener resultados de la posible
existencia de relación de las dos variables las cuales son la violencia familiar y el
rendimiento académico. Por último, del total de estudiantes evaluados, 70 fueron de género
masculino y 67 del género femenino.
Se incluyeron a todo aquel estudiante:
Perteneciente al nivel primario desde el Segundo Grado de Educación Primaria hasta
el Sexto Grado de Educación Primaria. Matriculados en la Institución Educativa Privada.
Que el alumno esté asistiendo a la presente Institución Educativa. Que han presentado sus
consentimientos informados firmados por los apoderados para que el estudiante pueda ser
evaluado.
Se llevó a cabo, además, el criterio de exclusión:
Aquel que no pertenezca a esta Institución Educativa no pudo ser evaluado. Se
exceptuó a aquel estudiante que haya faltado el día de la aplicación del cuestionario. Se
excluyó además a aquel estudiante perteneciente a otro nivel (inicial, o secundaria).
Asimismo, no pudo ser evaluado aquel estudiante que presente discapacidad intelectual
moderada o grave. Aquellos que no han presentado su consentimiento informado firmado
adecuadamente por los apoderados.
Las técnicas empleadas en la presente investigación son: La encuesta, conforme dice
López y Fachelli (2015), es el proceso de recogida de datos que, a partir de una serie de
preguntas de un específico tema, trata de obtener de forma sistemática medidas acerca de las
variables o problemática a indagar. La recolección de datos, según Chávez (2008), es el
procedimiento por el cual el investigador obtiene información empírica, organizándolo
detalladamente de forma minuciosa, con la finalidad de tener los datos necesarios para la
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35
investigación del problema. Para la presente investigación, se realizó la obtención de notas
del semestre 2022-I de los alumnos de un colegio privado en Lima Norte.
Los instrumentos que se emplearon son dos escalas; un cuestionario para medir la
cantidad de estudiantes víctimas de violencia familiar y para la otra variable se llevó a cabo
la recolección de datos del nivel de rendimiento académico obtenidos en aquellos niños que
presencien violencia familiar de un colegio privado en Lima, 2022.
Para evaluar la variable de violencia familiar, se utilizó el Cuestionario de Exposición
a la Violencia Familiar con las siguientes características:
FICHA TÉCNICA
Nombre original : Cuestionario de Exposición a la Violencia Familiar
Administración : Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 20 a 30 minutos
Rango de aplicación : Niños y Adolescentes
Autores : Claudia Cabanillas Zambrano y Orestes Torres Yajahuanca
Año : 2013
Lugar de aplicación : Chiclayo, Perú
Objetivo : Evaluar los niveles de violencia familiar en los estudiantes y la
cantidad de alumnos que lo presencien.
La prueba está constituida por indicadores de 0 “Nunca”, 1 “Rara vez”, 2 “A veces”,
3 “Con frecuencia”, 4 “Siempre”. Por lo tanto, según Cabanillas y Torres (2013),
encontraron que, en este caso, según su población, los cuales fueron 154 adolescentes, con
una muestra de 41 de dos grupos, los cuales realizaron una validez de contenido.. Asimismo,
a nivel de confiabilidad de la presente prueba se realizó la digitación para comprobarla, en
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36
el sistema de SPSS, en donde las equivalencias de una prueba nula es 0 y el 1 conforma la
confiabilidad total, y se concluyó que los resultados fueron Alfa=0,910, lo que quiere decir
alta confiabilidad del presente instrumento.
Para medir la variable de rendimiento académico se tiene en cuenta la recolección de
información obtenidas por los estudiantes del nivel primario del 2do a 6to grado. promediado
del 1er y 2do bimestre, dicha información fue facilitada por la Institución Educativa.
Según Fraile (2005), el análisis de datos trata de que, una vez de hacer la aplicación
de las técnicas de investigación se lleva a cabo la comparación de los resultados conseguidos.
De esta manera, en la presente investigación se procedió a utilizar el programa SPSS,
(Statistical Package for the Social Sciences Versión 25), buscando una correlación con la
prueba Kolmogorov-Smirnov (“Prueba de bondad”) para la interpretación de las variables.
Para proceder con la información requerida se realizó el siguiente proceso:
1° Realizar el acta de autorización para poder presentarla con el promotor de la Institución
Educativa a evaluar.
2° Se llevó a cabo el análisis de la cantidad de alumnado en el que contaba el nivel primario.
3° Se coordinó previamente con los encargados para poder realizar la aplicación de la
respectiva prueba a medir.
4° Se redactó el consentimiento informado para poder brindárselos a los padres de familia
cuyos hijos serán evaluados.
5° A partir de ello, se aplicó en instrumento de evaluación a todos los estudiantes requeridos.
6° Se solicitó los datos del rendimiento académico de los estudiantes donde se llevó a cabo
análisis de datos.
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37
7° Para el respectivo análisis de datos, se llevó a cabo la utilización del programa SPSS,
(Statistical Package for the Social Sciences), para hacer el respectivo análisis de datos
estadísticos, en este caso los datos arrojados por el cuestionario, el cual fue aplicado.
En cuanto a los aspectos éticos que se tomaron en cuenta en esta investigación, para
hacer la redacción se utilizó los principios de APA (American Psychological Association) y
así poder citar adecuadamente la bibliografía hallada. Se redactó el consentimiento
informado para brindárselo a los padres de familia antes de la aplicación del cuestionario y
la recopilación de datos de notas, indicando que la prueba será de manera anónima y
guardando la confidencialidad, como lo indica el código de ética del Colegio de Psicólogos
del Perú en el artículo 79, sobre la persona investigadora debe salvaguardar los derechos de
los participantes para la realización de dicha investigación. Así también teniendo en cuenta
el código de ética de la Universidad Privada del Norte en el artículo número 3, acerca de
respetar la creación intelectual o propiedad de información de otros investigadores o autores
nacionales e internacionales, citando a los autores.
Pág.
38
CAPÍTULO III: RESULTADOS
A continuación, se detallan los resultados a partir de un análisis minucioso de las
variables de violencia familiar y rendimiento académico, además de los datos recolectados
de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa planteada,
representándolo en cuadros y en gráficos de barra de forma ordenada, de acuerdo con el
orden de los objetivos, llevando a cabo la utilización del SPSS (Statistical Package for the
Social Sciences). De esta manera, se buscó la correlación entre las variables utilizando la
prueba Kolmogorov-Smirnov (“Prueba de bondad”).
En primer lugar, se muestran los datos generales recolectados a tener en cuenta al momento
de realizar un análisis.
3.1. Determinar si existe relación entre violencia familiar y rendimiento académico en
los estudiantes de primaria
Tabla 2
Prueba de bondad de ajuste de variables de estudio
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

R A. VIOLENCIA FAMILIAR
N 137 137
Parámetros Media 15,39 8,8832
normalesa,b Desv. 1,923 9,36127
Desviación
Máximas diferencias Absoluto ,120 ,180
extremas Positivo ,094 ,180
Negativo -,120 -,171
Estadístico de prueba ,120 ,180
Sig. asintótica(bilateral) ,000c ,000c
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39
a. La distribución de prueba es normal.

b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors
Para llevar a cabo el uso de estadísticas paramétricas y no paramétricas se hizo uso
de la prueba Kolmogorov –Smirnov para poder comprobar la distribución normal de las
variables tal como se observa en la tabla 2. En la prueba de bondad se obtuvo un puntaje de
p menor a .000, la cual nos señala que la distribución no es normal. Por ende, se utilizaron
pruebas estadísticas no paramétricas.
3.3.1. Correlacional
Tabla 3
Relación entre violencia familiar y rendimiento académico
Correlaciones
Violencia Rendimiento
Familiar académico
Rho de V.1 Coeficiente de 1,000 -,115
Spearman correlación
Sig. (bilateral) . ,182
N 137 137
V.2 Coeficiente de -,115 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,182 .
N 137 137
Como indica la tabla 3, la P obtenida en la relación de ambas variables es de 0.182. Lo cual
indica que las variables no presentan relación ni asociación siendo así no significativa, por
lo cual se rechaza la hipótesis alternativa y se acepta la hipótesis negada.
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40
3.4. Identificar la existencia o ausencia de violencia familiar en los estudiantes del 2°

al 6° de educación primaria
Tabla 4
Incidencia de violencia familiar
Violencia Familiar
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Ausencia de 125 91,2 91,2 91,2
Violencia Familiar
Presencia de 12 8,8 8,8 100,0
Violencia Familiar
Total 137 100,0 100,0
Como se muestra en la Tabla 4, del total de 137 participantes correspondientes al
100%, se encontró por un lado que, 125 estudiantes no perciben violencia familiar lo que
implica que el 91,2% de la población no presentan violencia en sus familias. Por otro lado
solo 12 estudiantes representando al 8,8% una minoría de la totalidad presencian violencia
dentro del entorno familiar.
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3.5. Identificar el nivel de rendimiento predominante en los evaluados
Tabla 5
Nivel de rendimiento académico predominante
Rendimiento Académico
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Váli En inicio 1 ,7 ,7 ,7
do En proceso 7 5,1 5,1 5,8
Logro esperado 106 77,4 77,4 83,2
Logro destacado 23 16,8 16,8 100,0
Total 137 100,0 100,0
De la tabla 5, se observa que del total de participantes los cuales fueron 137 alumnos, 106
participantes correspondiente al 77,4% poseen un Logro esperado en cuanto al rendimiento
escolar del semestre 2022-I, implicando tener notas desde 13 a 17 en promedio. Además,
existen 23 alumnos equivalente a un 16,8% que tienen un Logro destacado en rendimiento,
comprometiendo a las notas desde 18 a 20. De igual forma, existe otro grupo de 7
representado por 5,1% de estudiantes que se encuentran en la categoría En proceso, los
cuales podrían tener 11 o 12 en sus calificaciones. Por último, existe solo un estudiante
correspondiente al 0,7% que presenta notas de 10 a menos.
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42
3.6. Identificar el grado de incidencia entre la violencia familiar y los niveles de
rendimiento académico en los estudiantes de Educación Primaria
Tabla 6
Grado de incidencia de violencia familiar y niveles de rendimiento académico
Tabla cruzada Violencia Familiar *Rendimiento Académico
Rendimiento Académico
En Logro Logro
inicio En proceso esperado destacado Total
Violencia Ausencia Recuento 1 7 96 21 125
Familiar de % dentro de 0,8% 5,6% 76,8% 16,8% 100,0%
Violencia Violencia
Familiar Familiar
Presencia Recuento 0 0 10 2 12
de % dentro de 0,0% 0,0% 83,3% 16,7% 100,0%
Violencia Violencia
Familiar Familiar
Total Recuento 1 7 106 23 137
% dentro de 0,7% 5,1% 77,4% 16,8% 100,0%

Violencia
Familiar
La tabla 6 refleja el rendimiento académico y la ausencia de violencia familiar entre los
estudiantes.
El 76% de los estudiantes que poseen un Logro esperado, y el 16.8% que poseen un Logro
destacado no muestran signos de violencia física ni psicológica. Mientras que, en relación
con el rendimiento académico En proceso y En inicio no existen evidencia de presencia o
ausencia de violencia familiar. Finalmente, el 83.3% de los que presentan violencia familiar
tienen un rendimiento académico de Logro esperado y el 16.7% un Logro destacado.
Pág.
43
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
4.1. Discusión
El presente estudio de investigación es de tipo descriptivo correlacional entre las dos
variables de investigación: “Violencia familiar” y “Rendimiento académico”, y se lleva a
cabo en una institución educativa privada en Lima Norte, específicamente con estudiantes
del 2° al 6° de Educación Primaria.
A partir de los resultados encontrados en dicha institución educativa de Lima Norte
y con respecto la hipótesis general, mediante el coeficiente de Rho de Spearman, se ha
obtenido que, no existe relación ni asociación significativa (0,182; p < 0,05); por lo cual se
rechaza la hipótesis alternativa y se aceptó la hipótesis nula. Esto se contrapone con la
investigación de Torres (2019), obtuvo en su muestra con estudiantes de primaria evaluada
una correlación negativa moderada entre las variables violencia familiar y rendimiento
académico, lo que indica que mientras exista mayor violencia familiar los alumnos
presentarán mayor rendimiento académico. Cabe mencionar en la diferencia de zonas en las
muestras evaluadas ya que, por un lado, el presente estudio se realizó en Lima; por otro lado,
Torres realizó la evaluación en el Callao. Evidenciando de esta manera que existen otras
causantes que pueden estar interfiriendo en el bajo rendimiento académico en la presente
muestra de investigación.
Por otro lado, haciendo referencia al primer objetivo: describir la existencia o
ausencia de violencia familiar, los resultados obtenidos del total (137 participantes)
correspondientes al 100%, se encontró, por un lado, que 125 estudiantes no presentan
evidencias de violencia familiar, siendo representada por el 91,2%. Por otro lado solo 12
estudiantes representando al 8,8% una minoría de la totalidad presencian violencia dentro
del clima familiar. En este sentido, este estudio coindice con lo presentado por Aldazabal,
Pág.
44
De La Cruz y Lopez (2019), cuyos resultados fueron que del 100% de estudiantes evaluados
el 74,2% no presentan violencia intrafamiliar, mientras que el 25,8% si presentan,
representando también que una minoría de su muestra evidencian violencia familiar.
En cuanto al segundo objetivo: describir el rendimiento predominante en la presente
investigación, los resultados obtenidos han sido que, de los 137 estudiantes de la institución
un 77,4 % se encuentra en un “Logro esperado”, existiendo en un 16.8% del total de
estudiantes que están dentro de la categoría “Logro destacado”, es decir, que en lo que
equivale a esta variable el rendimiento no se ve influenciado por la violencia familiar
existente en cada uno de los hogares. Seguido de otro grupo de 7 representado por 5,1% de
estudiantes que se encuentran en la categoría “En proceso” y solo un 0.7% se encuentra en
la categoría “En inicio”. De esta manera, la muestra de investigación de Benites y Montero
(2018) presentaron que el rendimiento académico de los estudiantes se encuentra en mayor
porcentaje en la categoría “Logro previsto o esperado” en un 56%.
Por último, el tercer objetivo: identificar el grado de incidencia entre violencia
familiar y los niveles de rendimiento académico, el 76% de los estudiantes que poseen un
Logro esperado, y el 16.8% que poseen un Logro destacado no muestran signos de violencia
física ni psicológica. Ante esta evidencia, Álvarez y Barreto (2020) afirman que el ambiente
o la interacción familiar negativa genera un impacto en el desempeño escolar ya que,
mientras existan inadecuadas relaciones puede evidenciarse desmotivación por parte del
estudiante. Las diferencias entre estas investigaciones mencionadas se manifiestan en la
diferencia de edades, ya que, por un lado, la población evaluada fue de estudiantes de
educación primaria en un rango de 7 a 11 años, y por otro lado la evaluación fue a estudiantes
de bachillerato entre los 15 a 22 años respectivamente; también se diferencian en las zonas
evaluadas, dado que cada estudiante se desarrolla en un entorno distinto.
Pág.
45
En relación con las limitaciones del presente estudio, los resultados pueden verse
limitados debido a que la muestra solo se realizó con estudiantes desde el 2° al 6° de Primaria
y pudo haberse realizado con la totalidad de estudiantes del nivel primario. Asimismo, en
cuanto a la variable rendimiento académico, solo se contó con las notas del I semestre y no
con las notas anuales, debido a que los estudiantes aún no han culminado el presente año
escolar 2022. Por último, en cuanto a los antecedentes encontrados, solo algunas
investigaciones evidenciaron la misma muestra evaluada correspondiente al nivel primario,
ya que también existían muestras del nivel secundario.
Finalmente, esta investigación tiene diversos aportes para la ciencia: aportes teóricos,
ya que presenta la recopilación de datos científicos de las dos variables estudiadas, haciendo
una comparativa de resultados existentes con los encontrados, generando de esta manera una
valiosa información para los próximos estudios. También contiene aporte metodológico,
debido a que la recolección de la información se ha realizado utilizando técnicas y métodos
contemplados dentro de la investigación científica, mismos que presentan un alto porcentaje
de validez y confiablidad. Asimismo, otorga un aporte práctico, que la institución educativa
pueda considerar la elaboración de una programación anual que se tenga en cuenta la
problemática de la violencia familiar, que se implemente charlas o escuela para padres sobre
la prevención de la violencia familiar y la psicoeducación sobre las consecuencias que podría
conllevar ello, la elaboración de programa de talleres que permita atender las áreas de mejora
de los estudiantes en materia de rendimiento académico; asimismo a investigaciones futuras
dado a que constituye información importante de la relación entre las variables de violencia
familiar y rendimiento académico en estudiantes de nivel primaria. A nivel social, puesto
que se analizó dos variables que podrían haber sido una problemática en la presente muestra
evaluada e invita a poder seguir investigando cuales serían otras variables que podrían estar
Pág.
46
relacionadas por el porcentaje de estudiantes que han obtenido notas “En proceso” o “En
inicio”, ampliando un mayor porcentaje en el ámbito educativo.
4.2. Conclusiones
1. Se determinó que no existe relación significativa entre violencia familiar y el
rendimiento académico en los estudiantes evaluados.
2. Se identificó que la mayor parte de estudiantes no presentan violencia familiar;
mientras que, la minoría de los evaluados evidencian violencia familiar (ya sea: física
y/o psicológica).
3. Se identificó el nivel de rendimiento académico predominante es el “Logro esperado”
con la mayor parte de estudiantes que lo evidencian.
4. Se identificó que la mayor parte de estudiantes que poseen un “Logro esperado” y un
“Logro destacado”, no muestran signos de violencia física ni psicológica.
Pág.
47
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Pág.
54
“VIOLENCIA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN PRIVADA, LIMA 2022”
ANEXOS
ANEXO N° 1. Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE METODOLOGÍA/

DISEÑO
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: Nivel:
P.G. ¿Existe relación entre la O.G. Determinar si existe H.G. Existe una relación Violencia familiar Correlacional
violencia familiar y el relación entre la violencia significativa entre la violencia Definición conceptual
rendimiento académico en los familiar y el rendimiento familiar y el rendimiento
Según Whaley citado por Diseño:
estudiantes de Educación académico en los estudiantes académico en los estudiantes
Cabanillas y Torres (2013) No experimental- transversal.
Primaria de un colegio de Educación Primaria de un Educación Primaria de un
acto de poder u omisión,
privado en Lima 2022? colegio privado en Lima colegio privado en Lima
intencional, dirigido a
2022. 2022. POBLACIÓN Y
dominar, someter, controlar o
Problemas específicos: agredir física, verbal, MUESTRA
P.E.1. ¿Existe violencia Objetivos específicos: psicoemocional o
familiar en los estudiantes de O.E.1. Identificar la sexualmente a cualquier Población
Educación Primaria de un existencia o ausencia de miembro de la familia y que Todos los estudiantes del
colegio privado en Lima violencia familiar en los tiene por efecto causar daño. nivel primaria de la
2022? estudiantes de Educación Institución Educativa.
Primaria de un colegio Variable 2:
privado en Lima 2022.
P.E.2. ¿Cuál es el nivel de Rendimiento académico Muestra
rendimiento académico Definición conceptual Se tomará como muestra solo
predominante en los O.E.2. Identificar el nivel de
Según Chadwick (1979), el los estudiantes de 2° al 6°
estudiantes de Educación rendimiento académico
rendimiento académico grado de Educación primaria
Primaria de un colegio predominante en los
también es la expresión de de un colegio privado en
privado en Lima 2022? estudiantes de Educación
capacidades y características Lima-Norte 2022.
Primaria de un colegio
psicológicas del alumno, las
privado en Lima 2022.
P.E.3. ¿Cuál es el grado de cuales se desarrollan y
incidencia entre la violencia actualizan a través del proceso
Pág.
55
familiar y los niveles de O.E.3. Identificar el grado de de enseñanza – aprendizaje, Técnicas e instrumentos de
rendimiento académico en los incidencia entre la violencia esto permite alcanzar un recolección de datos
estudiantes Educación familiar y los niveles de nivel de conocimiento y Para violencia familiar:
Primaria de un colegio rendimiento académico en los aplicación de este en un
▪ Cuestionario de
privado en Lima 2022? estudiantes de Educación determinado periodo, tales
Exposición a la Violencia
Primaria de un colegio logros académicos se miden
Familiar, cuyos autores
privado en Lima 2022. por calificaciones de tipo
son Claudia Cabanillas
cualitativo y cuantitativo que
Zambrano y Orestes
a su vez permiten evaluar el
Torres Yajahuanca.
nivel conseguido.
Cuyo nivel de
confiabilidad de esta
prueba fue Alfa=0,910, lo
que quiere decir alta
confiabilidad del presente
instrumento.
Para rendimiento
académico:
▪ Recolección de datos de
las notas obtenidas por los
estudiantes de Educación
Primaria de un colegio
privado en Lima.
Métodos de análisis de
datos
Software SPSS (Statistical
Package for the Social
Sciences).
Pág.
56
ANEXO N° 2. Operacionalización de variables
VARIABLE CONCEPTO DIMENSIÓN TIPOS INDICADOR

Según Whaley citado por Física
Cabanillas y Torres (2013) Presencia de violencia
acto de poder u omisión, familiar Psicológica
intencional, dirigido a
VIOLENCIA FAMILIAR dominar, someter, controlar o (0) Nunca, (1) Rara vez, (2)
agredir física, verbal,
A veces, (3) Con frecuencia,
psicoemocional o
sexualmente a cualquier Ausencia de violencia (4) Siempre
miembro de la familia y que familiar No presenta
tiene por efecto causar daño.
Según Chadwick (1979), el 20 - 18
rendimiento académico AD – Logro Destacado
también es la expresión de
capacidades y características
psicológicas del alumno, se 17 - 13
desarrollan y actualizan a A – Logro Esperado
través del proceso de
enseñanza – aprendizaje, Escala de rendimiento
RENDIMIENTO permite alcanzar un nivel de académico
ACADÉMICO 12 - 11
conocimiento y aplicación de
este en un periodo, tales B – En Proceso
logros académicos se miden
por calificaciones de tipo
cualitativo y cuantitativo que
a su vez permiten evaluar el
nivel conseguido.
C – En Inicio 10 a menos
Pág.
57
ANEXO N° 3. Cuestionario de Exposición a la violencia intrafamiliar
Pág.
58
ANEXO N° 4. Base de datos
Pág.
59
ANEXO N° 4. Autorización de la I.E. para la aplicación de pruebas y recolección de datos
Pág.
60
ANEXO N° 5. Consentimiento informado para los padres de familia.
Pág.
61

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

“VIOLENCIA FAMILIAR Y RENDIMIENTO

Tesis para optar el título profesional de:

Gaby Fiorella Villanueva Guerrero

Mg. Johnny Erick Enciso Rios

Cristian Eduardo Sarmiento Pérez 43203074

Eduardo Manuel Yépez Oliva 06617851

Tania Carmela Lip Marín de Salazar 08179761

El presente trabajo de investigación lo dedico principalmente a Dios por darme la

durante este período.

De esta manera, también lo dedico a todas aquellas personas que estuvieron

apoyándome y orientándome a realizar con éxito este trabajo y a quienes me abrieron la

puerta para desarrollarme profesionalmente.

Deseo expresar mis más sinceros agradecimientos, en primer lugar, a mi familia, en

camino a gente tan maravillosa que ahora forman parte de mi familia.

1.1. Realidad problemática 9

1.2. Formulación del problema 32

CAPÍTULO II: METODOLOGÍA 34

CAPÍTULO III: RESULTADOS 39

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 44

Tabla 1. Escala de calificación según el Ministerio de Educación………………………...28

Tabla 2. Prueba de bondad de ajuste de variables de estudio………………………….…. 39

Tabla 3. Relación entre violencia familiar y rendimiento académico…………………….40

Tabla 4. Incidencia de violencia familiar………………………………………….…...…41

Tabla 5. Nivel de rendimiento académico predominante…………………………………42

Tabla 6. Grado de incidencia de violencia familiar y niveles de rendimiento académico..43

Haga clic o pulse aquí para escribir texto.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal determinar si

137 estudiantes del 2° al 6° de Educación Primaria de un colegio privado en Lima, 2022. El

diseño de este estudio es no experimental de corte transversal con un alcance correlacional

variables violencia familiar y rendimiento académico, lo cual se rechaza la hipótesis

alternativa. Además, se concluye que, el 91,2% de los estudiantes no presentan violencia

psicológica). Así también, el nivel de rendimiento académico predominante es el “Logro

signos de violencia física ni psicológica. A partir de los resultados encontrados, se busca

PALABRAS CLAVES: Violencia familiar, Rendimiento académico, Educación

The main objective of this research work is to determine if there is a relationship

it is non-experimental cross-sectional with a correlational scope and a quantitative approach.

psychological). Likewise, the predominant level of academic performance is the "Expected

KEY WORDS: Family violence, Academic performance, Primary Education, Students.

1.1. Realidad problemática

Morillo et al. (2021) demuestran que la presencia de la violencia familiar repercute o se

encuentra relacionado con el contexto académico.

De Ossorno et al. (2017) consideran a la familia como el “pilar principal para la

los principales responsables de normas culturales y regidor de su socialización como también

fomentar la disciplina en el ámbito educativo del estudiante.

contribuyen a la oportunidad de aprendizaje y adaptación a nuevas modalidades de

organización lo cual va sujeto al nivel de maduración familiar. A su vez, hace hincapié a la

importancia del poder ejecutar de forma satisfactoria la concientización real de la situación

de forma adecuada a las siguientes etapas vitales en la familia.

De este modo, la investigación de Álvarez y Barreto (2020) hace referencia a que el

inadecuadas relaciones entre los miembros de esta, lo cual va a influenciar negativamente

en el rendimiento académico, evidenciándose desmotivación al no sentirse apoyados

afectando en distintos ámbitos en los que se desenvuelve el estudiante, trayendo como

consecuencias negativas en el proceso de aprendizaje, también en lo conductual, emocional

y/o físico. (Guayanay, 2021)

criterios de géneros y generaciones tomando acciones violentas.

Por su parte, Capano y Pacheco (2014), en relación con la violencia familiar

“el impacto y la acumulación de problemas, al pasar cierto nivel, saturan los