PLANIFICACIÓN ANUAL PRÁCTICAS DEL LEGUAJE 4º AÑO “C”

Fundamentación: el área de prácticas del lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural, por lo tanto, para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de estas prácticas es preciso que, en el aula, se
las tome como modelo de referencia.
Propósitos: esta planificación propone:
-Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
-Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros,
realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
-Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía
de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
-Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su
discurso.
-Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva
crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
-Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida social; que puedan obtener, seleccionar y
posicionarse críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los recursos que estén a su alcance, y se valore el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos de
comunicación.
-Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER OBJETIVOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES

ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS Se espera que los alumnos: Proyecto: “La misión del colibrí” Se considerará un indicio de progreso
EN TORNO A LO LITERARIO *Desarrollen prácticas de Producto comunicativo: lectura de poemas con cuando los estudiantes:
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los lectura, cada vez con mayor estructura Waka y Haiku elaborados por alumnos * Avancen en la lectura sin detenerse ante
comentarios y los efectos de las obras con otros. autonomía, de textos breves del año anterior. Confección y selección de cada dificultad, para construir un sentido
Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos o fragmentos de textos. nuevos poemas que se sumarán a dichas global del texto antes de analizarlo por
ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a *Participen de prácticas de antologías. partes.
ella y recuperar el hilo narrativo. escritura, cada vez con *Hagan anticipaciones sobre el sentido del
Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al mayor autonomía, de textos (Primer trimestre, con frecuencia de 1 hora texto y busquen índices que permitan
Marzo género o subgénero de la obra. breves o fragmentos de semanal) verificarlas o corregirlas.
Expresar las emociones, construir significados con otros textos. *Resuelvan dudas sobre el significado de
lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse Secuencia didáctica: “Un disfraz que trae cola” palabras, expresiones ambiguas o
como lector de literatura. Bibliografía: “¿Lobo está?” de Sandra Comino desconocidas apelando al contexto,
Identificar, a partir del tratamiento comparado, los Situaciones en las cuales los alumnos deban: leer relacionándolas con otras palabras,
recursos del discurso literario, propiciando la y escuchar leer al docente y compañeros, buscando en el diccionario, etc.
valoración de la obra literaria como experiencia intercambiar opiniones, interpretar voces y
estética. sentimientos dentro del texto, volver al texto *Controlen la propia comprensión:
Descubrir la vinculación que puede establecerse entre identificando pistas, escribir en torno a lo leído. identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso
texto e imagen para producir sentido (ilustraciones). o incomprensible.
Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte, (Marzo, diez días con una frecuencia de tres horas
música) semanales)
Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta
los indicios que dan el texto y el paratexto.
Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar
descripciones. *Escriban, reescriban, *Observen, comparen, comenten y
planifiquen y revisen sus Secuencia didáctica: “Nuestra convivencia”
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO Situaciones de escritura e intercambios orales reflexionen acerca de los usos orales y
LITERARIO escritos. escritos de la lengua y de la adecuación de
sobre acuerdos de convivencias, presentación de
Planificar antes y mientras se está escribiendo. cada uno, estados de ánimo, gustos y estos a sus intenciones comunicativas.
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo *Participen de prácticas de *Sigan las consignas o restricciones
escritura, cada vez con preferencias, cuidados de nuestro cuerpo.
literario, de manera Elaboración de un acuerdo de convivencia áulico- propuestas por el docente.
colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. mayor autonomía, de textos *Planifiquen y participen en las situaciones
breves o fragmentos de escolar en formato video y/o audio y socialización
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. entre las familias. de planificación aportando ideas, formas de
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su textos. ordenar el texto, alternativas posibles.
Lectura de bibliografía “La calma de León”, “Vacío”
edición final. y “Te quiero casi siempre” de Anna Llenas.
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro (Marzo 1 semana, con frecuencia de 2 horas y *Desplieguen estrategias para revisar sus
final. revisión anual) textos de manera autónoma y cada vez más
E.S.I . específica.
*La expresión de sentimientos y sensaciones que *Lean o propongan leer “cómo va quedando”
provoca la discriminación de cualquier tipo. su texto antes de continuar con la
*El análisis de situaciones donde aparezca la producción escrita.
interrelación entre los aspectos biológicos, sociales y *Consideren si la organización de la
psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana. información es la más adecuada para el
*La identidad y prejuicios y prácticas referidas a las *Sesiones de comentario y discusión dirigidas a tratar texto
capacidades y aptitudes de niños y niñas. situaciones de interés, resolver conflictos y acordar
*La producción y valoración de diversos textos que normas (por ejemplo, ante un conflicto entre un grupo *Expresen sus opiniones de modo cada vez más
expresen sentimientos de soledad, angustias, alegrías de alumnos suscitado en la clase, recreo o comedor fundamentado.
disfrute y respeto de los vínculos con otras personas, en escolar) en el marco de situaciones puntuales *Seleccionen de manera más autónoma las
la propia cultura y en otras. ocurridas. situaciones sociales de interés para discutir las
*La disposición de las mujeres y los varones para *En el marco de actividades habituales, escucha e fuentes pertinentes para los propósitos de sus
defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y interacción con el docente y compañeros para valorar comentarios.
opiniones de los otros, debatirlas y elaborar la palabra como medio para construir la subjetividad y *Colaboren en el desarrollo de proyectos y
conclusiones. actividades planificadas para participar de la
el ejercicio de la ciudadanía.
*El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas *Intervengan en temas *Rondas de discusión sobre situaciones de interés vida ciudadana
que permitan la detección de prejuicios, sentimientos comunitarios a partir del surgidas en la escuela, en la comunidad o medios de
discriminatorios y desvalorizantes en relación a los otros. desarrollo de proyectos comunicación.
vinculados con la formación *Sesiones de comentario y discusión dirigidas a tratar
FORMACIÓN CIUDADANA ciudadana.
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN situaciones de interés, resolver conflictos y acordar
CIUDADANA normas.
Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la
comunidad que sean relevantes para compartir con otros.
Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social
surgidas en los medios y/o en la comunidad.
Escuchar las opiniones de los otros.
Confrontarlas con las propias.
Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar
la propia postura a partir de una discusión.

TIC
Elaborar producciones comunicacionales y/o de opinión
mediante textos digitales, audio, video, presentaciones.
La impronta comunicativa multimedial amplía y potencia
radicalmente las posibilidades expresivas.

*Ejerzan las prácticas de Proyecto anual: “Biblioteca en nuestra aula” en

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
lectura, escritura y oralidad articulación con Maestra Bibliotecaria
EN TORNO A LO LITERARIO
propias del ámbito de la Producto comunicativo: Armado de una biblioteca *Avancen en la lectura sin detenerse ante
Leer obras literarias de autor.
Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas literatura con autonomía. áulica. cada dificultad, para construir un sentido
claras, descripciones de personajes, lugares y temas *Situaciones de selección, recaudación y global del texto antes de analizarlo por partes.
organización de material apropiado para la
determinados.
biblioteca a del salón.
Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía,
*Situaciones de lectura y de intercambio de
novelas gráficas, historietas de obras clásicas. opiniones.
Lectura de los niños por sí mismos *Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco
Préstamo domiciliario: Tiene lugar en todos los años del de las actividades habituales o cuando se visita la
ciclo, ya que es relevante para que las y los alumnos se
biblioteca.
 desarrollen como lectores, para que conozcan diferentes *El docente actúa como lector experto permitiendo
autores y obras literarias. que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto
a partir de la entonación que emplea y la continuidad
de la voz.
*Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor
determinado, según la elección del alumno.
*Sesión de lectura con otros lectores y comentario de
lo leído.
(Marzo, dos horas semanales durante los primeros
quince días y luego una hora semanal durante el
transcurso del año)
Abril

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS

Proyecto “Cuentos con tramposos”
EN TORNO A LO LITERARIO *Ejerzan las prácticas de
Bibliografía: “El vuelo del sapo”
Leer obras literarias de autor. lectura, escritura y oralidad *Avancen en la lectura sin detenerse ante
Producto comunicativo: cartelera de personajes y
Leer cuentos de autor que contengan secuencias propias del cada dificultad, para construir un sentido
escritura de un nuevo capítulo con nuevo
narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y ámbito de la literatura con global del texto antes de analizarlo por partes.
personaje.
temas determinados. autonomía. *Hagan anticipaciones sobre el sentido del
Sesión de lectura en voz alta del docente, en el
Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o texto y busquen índices que permitan
marco de las actividades habituales.
subgénero de la obra. verificarlas o corregirlas.
El docente actúa como lector experto permitiendo
Poner en juego saberes previos acerca del mundo para
que los alumnos se apropien de los “secretos” del *Resuelvan dudas sobre el significado de
asignar significados.
texto a partir de la entonación que emplea y la palabras, expresiones ambiguas o desconocidas
Conocer al autor: época en que vivió, momento estético
continuidad de la voz. apelando al contexto, relacionándolas con otras
al que adscribió.
Sesión de lectura por sí mismos de un género o palabras, buscando en el diccionario, etc.
Conocer datos sobre la época a la que alude una obra.
autor determinado, según la elección del alumno. *Controlen la propia comprensión: identifiquen
Buscar y tomar nota de la información para ajustar la
Sesión de lectura con otros lectores y comentario lo que resulta ambiguo, confuso o
interpretación de lo
de lo leído. incomprensible.
leído en diversos medios (manual escolar, internet,
Renarración del texto leído para que otros
enciclopedias, diccionarios enciclopédicos).
accedan a otras opciones de lectura.
Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta
Escritura de un nuevo relato “semejante a”,
los indicios que dan el texto y el paratexto.
tomando como base los textos ya leídos.
Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar
Sesiones en las cuales deban seguir con interés
descripciones adecuadas (por ejemplo, mención de
creciente la lectura de narraciones
géneros discursivos literarios, tipos de narradores) y
progresivamente más extensas y complejas,
explicitar las interpretaciones en base a elementos del
sabiendo que aquello que no se comprende bien
texto. *Sigan las consignas o restricciones propuestas
en un primer momento seguramente se irá
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO por el docente.
aclarando en la medida en que se continúe
LITERARIO *Planifiquen y participen en las situaciones
leyendo.
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo
de planificación aportando ideas, formas de
literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en
(Abril, con frecuencia de 4 horas semanales) ordenar el texto, alternativas posibles.
forma individual.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. *Desplieguen estrategias para revisar sus
Proyecto: “Más engaños. El traje nuevo del textos de manera autónoma y cada vez más
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y
emperador” específica.
su edición final.
Producto comunicativo: escritura de posibles *Lean o propongan leer “cómo va quedando”
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su
nuevos finales para este relato. su texto antes de continuar con la producción
registro final.
Mayo Sesión de lectura con otros lectores y comentario
escrita.
*Adviertan inadecuaciones entre lo que se
de lo leído. Lectura de textos vinculados con lo
quiso escribir y lo que efectivamente se escribió.
literario.
REFLEXIÓN SOBRE ELLENGUAJE *Detecten repeticiones innecesarias y prueben
Narración de un nuevo final “semejante a...”
Identificar las formas de organización textual y el distintos recursos gramaticales para evitarlas.
propósito de los textos.
(Mayo, con una frecuencia de 2 horas semanales)
Delimitar dentro del texto unidades menores como el
párrafo y la oración.
Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del
texto (por ejemplo, en las narraciones).
Comprender que las oraciones tienen una estructura
interna a la vez que se relacionan con las demás
oraciones presentes en los textos (cohesión).
Reflexionar sobre la ortografía.
Escritura: terminación –aba
Tildación de palabras frecuentes (también, camión,
después, además) y de verbos en pretérito (habló, cantó,
jugó).

FORMACIÓN CIUDADANA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS *Interactúen con otros al informar, recomendar,
EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA *Realicen un análisis crítico Proyecto feria de ciencias: “……” Modos de comentar y confrontar puntos de vista sobre lo
Reconocer recursos en publicidades gráficas. de los medios de difundir un producto: Jabón sólido y líquido. que se está leyendo o se ha leído y sobre los
Analizar publicidades que aparecen en distintos medios comunicación y puedan Producto comunicativo: realización de una interrogantes y las impresiones que la lectura
para comentarlas con otros y posicionarse como un contrastar información de publicidad gráfica y audiovisual en medios locales de una noticia o publicidad produjo.
potencial destinatario. diferentes formatos. de la producción institucional de jabones líquidos y *Apelen a la relectura del texto para sostener y
Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades. sólidos. ajustar sus interpretaciones.
Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la Los estudiantes reflexionan sobre los distintos recursos *Lean para otros textos conocidos de manera
publicidad en función de los efectos que quiere provocar. gráficos que utiliza la publicidad para vender el comunicable, luego de un período de ensayo.
Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos producto: las exageraciones, las frases directas o las *Sostengan con autonomía la lectura por sí
temas. insinuaciones, el humor, la identificación del producto mismos de textos más extensos y complejos.
Analizar las publicidades de productos (juguetes para con ciertos estados de ánimo y escenas que se *Reconozcan algunos recursos de los medios de
niños o niñas, día del padre o de la madre, etc.) desde proponen como deseables (vacaciones en la playa, comunicación en la producción de noticias y
una perspectiva de género libertad, belleza física, salud, bienestar, juventud, entre avisos publicitarios.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ otros).
MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN *Comuniquen pertinentemente el resultado de
Los estudiantes analizan textos publicitarios, las reflexiones y conclusiones alcanzadas en el
CIUDADANA orientados por el docente: comienzan a distinguir las desarrollo de distintas situaciones, tales como la
Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a
campañas de propaganda, de difusión de temas de exploración
la comunicación con las instituciones.
salud, por ejemplo, y la publicidad comercial de distintos medios de comunicación, la
Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante
autoridades (escolares, barriales) para realizar una analizando quiénes son los emisores en cada caso y planificación y revisión de los textos para
petición. quiénes se benefician con la campaña. interactuar con distintas instituciones y en
Tomar distintas decisiones para editar el texto en Los estudiantes reflexionan acerca de los recursos que contextos comunitarios.
relación con la distribución de la información en el utiliza la publicidad para atraer la atención o vender un
espacio de escritura según los requerimientos del texto y producto.
con el objeto de facilitar la lectura. Realizar la Sesiones de escritura para informar y solicitar sobre
versión final en formato digital, considerando la tipografía una situación de interés. En estas se producen textos
adecuada al género y con herramientas propias de los que tengan propósitos comunicativos claros para
procesadores de texto para la revisión final. informar sobre una situación de interés (por ejemplo,
Recurrir a distintas fuentes de información de la los afiches para participar de una campaña de interés
comunidad o periodísticas para conocer la información local, el uso y preservación de la energía, la prevención
necesaria y profundizarla.. de enfermedades, el tratamiento de los residuos, la
defensa de los derechos del niño).
T.I.C Secuencias didácticas de escritura orientadas por el
Explorar textos digitales que combinan información escrita, docente en las que planifican su escritura, tomando
visual y con enlaces a contenidos online. como fuente de información textos del mismo tipo
Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de leídos y analizados.
contenido literario.
Elaborar producciones comunicacionales y/o de opinión
mediante textos digitales, audio, video, presentaciones.
Exposición de stand en feria de ciencias acerca de
la publicidad realizada.

*Expresen sus opiniones de modo cada vez

(Mayo, con una frecuencia de 4 horas semanales) más fundamentado.
*Seleccionen de manera más autónoma las
situaciones sociales de interés para discutir
las fuentes pertinentes para los propósitos
de sus comentarios.
*Colaboren en el desarrollo de proyectos y
actividades planificadas para participar de la
vida ciudadana, desempeñando un rol
acordado con el docente y con los pares en
las distintas actividades tendientes a lograr
los propósitos previstos.

E.P.A DOCENTE MARZO-

ABRIL-MAYO
Proyecto: “Conocemos a Gustavo Roldán”
Producto comunicativo: armado de una galería de
personajes y engaños.

-Lectura e intercambio entre lectores a lo largo de

todo el proyecto de: “Historias del piojo” de
Gustavo Roldán.
-Situaciones de escritura y lectura desprendidas
de las obras.
-Trabajo con Maestra Bibliotecaria quien
compartirá otras obras del mismo autor.
-Socialización con las familias del proyecto.

(Marzo, abril y mayo con una frecuencia de 2

horas semanales)
PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER OBJETIVOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES
ÁMBITO DEL ESTUDIANTE Se considerará un indicio de progreso
LEER Y ESCRIBIR PARA SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO Se espera que los alumnos: Proyecto: “Pueblos originarios organizados” cuando los estudiantes:
DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE Trabajo articulado con en área de Educación *Propongan interpretaciones del texto
Junio Buscar y seleccionar información relacionada con el *Logren apropiarse de las Artística. verificándolas o corrigiéndolas con indicios del
tema de estudio. prácticas de lectura y de Producto: exposición oral de maquetas y de texto.
Consultar manuales, libros y enciclopedias en una escritura para el estudio de información recolectada. *Confronten la propia interpretación con la de
biblioteca de la escuela o del aula. diferentes temas, y puedan Secuencia didáctica en la cual los alumnos deban: otros.
Buscar información en torno a un propósito. Consultar registrar información y *Realizan búsqueda de materiales y seleccionan de *Resuelvan dudas sobre el significado de
sumarios, índices generales y temáticos. exponerla en forma escrita u acuerdo con al propósito planteado. palabras.
Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la oral. *Consultan de audio textos, páginas de internet, *Tomen notas durante una exposición oral o
biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de *Pongan la escritura al biblioteca escolar. entrevista para registrar los aspectos relevantes
estudio. servicio de la comprensión *Extraen información de fotografías e imágenes y de acuerdo con los propósitos y realicen
Buscar y localizar información en Internet, en sitios en el ámbito del estudio. mapas.
recomendados por el docente. preguntas pertinentes al expositor.
*Elaboren de textos escritos, considerando las *Establezcan conexiones de distinto tipo entre
Realizar lecturas exploratorias de los textos
características del género que van a escribir, el lector ideas de un mismo texto y de varios textos.
seleccionados y las páginas web para determinar su
elegido y problemas vinculados al orden, la *Reelaboren información para producir un texto
utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros,
gráficos, imágenes. jerarquización y la progresión de la información, coherente a partir del cual puedan estudiar.
Tomar notas en la exploración de los textos: anotar apelando a diversos conectores.
preguntas, dudas. (TIC) *Resuelvan y reescriban respuestas a partir de
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR cuestionarios que propicien la búsqueda de la
MEDIO DE LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE información y elaboren respuestas con sus propias
Y POR SÍ MISMOS palabras.
Elaborar textos escritos a partir de los *Organicen una exposición oral para presentarla a
conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros. compañeros del aula y familias.
Planificar el texto que escribirán teniendo en cuenta el *Realicen notas de ayuda memoria y apoyos visuales.
destinatario y el propósito.
Reunir información necesaria acerca del contenido y de (Junio-Julio con una frecuencia de 3 horas
las características del género del texto que escribirán semanales)
para poder tomar decisiones en la planificación de la
Julio escritura.
Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto
con el que se sientan conformes.
Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y
cada versión del texto.
Comunicar los conocimientos adquiridos a través de
una exposición oral.
Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio.
Recurrir a la escritura para elaborar apoyos visuales que
colaboren con la comprensión del auditorio durante la
exposición oral (láminas).

ÁMBITO DE LA LITERATURA *Proyecto: “Lectura de novela” * Avancen en la lectura sin detenerse ante
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS *Disfruten del ámbito de la Producto comunicativo: escritura de un nuevo cada dificultad, para construir un sentido
EN TORNO A LO LITERARIO literatura y puedan seguir capítulo. global del texto antes de analizarlo por
Leer obras literarias de autor. itinerarios de lectura. Bibliografía: “Pinocho”, de Carlo Collodi partes.
Leer cuentos de autor que contengan secuencias Situaciones en las cuales los alumnos *Hagan anticipaciones sobre el sentido del
narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y *Ejerzan las prácticas de intervengan en: sesiones de lectura por sí texto y busquen índices que permitan
temas determinados. lectura, escritura y oralidad mismos de un género o autor determinado, verificarlas o corregirlas.
 Compartir la elección, la lectura, la escucha, los propias del ámbito de la sesiones de lectura con otros lectores y *Resuelvan dudas sobre el significado de
comentarios y los efectos de las obras con otros. literatura con autonomía. comentario de lo leído, lectura de textos palabras, expresiones ambiguas o
Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos vinculados con lo literario: críticas, apuntes del desconocidas apelando al contexto,
ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a manual escolar, escritura de un nuevo relato relacionándolas con otras palabras,
ella y recuperar el hilo narrativo. “semejante a”, tomando como base los textos buscando en el diccionario, etc.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al ya leídos, elección del género que más *Controlen la propia comprensión:
género o subgénero de la obra. les haya gustado para profundizar en sus identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso
Poner en juego saberes previos acerca del mundo para características, el modo de descripción de los o incomprensible.
asignar significados. escenarios, la presentación del protagonista,
Conocer datos sobre la época a la que alude una obra. entre otros, y escribir una historia nueva,
Buscar y tomar nota de la información para ajustar la reescritura de un texto fuente con
interpretación de lo leído en diversos medios (manual transformaciones, planificación de la escritura
escolar, internet, enciclopedias, diccionarios en el marco de un proyecto, instalar la idea de
enciclopédicos). borrador.
Realizar interpretaciones personales teniendo en
cuenta los indicios que dan el texto y el paratexto. (Julio, con una frecuencia de 4 horas semanales)
Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar
descripciones adecuadas (por ejemplo, mención de
géneros discursivos literarios, tipos
de narradores) y explicitar las interpretaciones en base a
elementos del texto.
Leer textos informativos en torno a la literatura
Comparar el tratamiento de un tema en distintos
géneros.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO
Planificar antes y mientras se está escribiendo.
Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas,
Agosto leyendas urbanas,
cuentos): tener en cuenta las exigencias del subgénero
elegido, decidir los
personajes y sus características, nombrar a los personajes
según los requerimientos
del género, incluir las voces de los personajes mediante
discurso directo,
decidir un título adecuado según el efecto que se quiera
lograr.
Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando
hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.
Controlar la progresión temática de lo escrito.

REFLEXIÓN SOBRE ELLENGUAJE *Consideren si la organización de la información

Recursos gramaticales: *Pongan la escritura al es la más adecuada para el texto.
Secuencia didáctica que involucre situaciones de
Estrategias de cohesión para mantener la referencia y servicio de la comprensión *Adviertan cuando es necesario reformular
reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje
evitar repeticiones innecesarias (sustituir por en el ámbito del estudio. en función de la comprensión propia y de los
*Intervengan en temas dentro del ámbito como actividad habitual o
pronombres, sinónimos); otros.
comunitarios a partir del espontánea.
Los tiempos verbales en las narraciones (pretérito *Se detengan a reflexionar sobre lo que
imperfecto en las descripciones; alternancia entre el desarrollo de proyectos Situaciones de reflexión descontextualizada, en el están diciendo y cómo lo están haciendo.
pretérito perfecto simple y el imperfecto); vinculados con la formación marco de una secuencia uso-reflexión-sistematización- Adviertan cuándo es necesario reformular
Los conectores temporales de posterioridad (muchos ciudadana. uso, en la que se proponga un propósito explícito para en función de la compresión propia o de los
años después, al rato). la reflexión. otros.
Reflexionar sobre la escritura de las palabras. *Organicen la información atendiendo al
género trabajado y el uso de signos de
puntuación.
 Dudar sobre la correcta escritura de palabras y descubrir, (Agosto con una frecuencia de 3 horas *Revisen sus escritos buscando e
reconocer y aplicar algunas convenciones ortográficas semanales) identificando faltas de ortografía.
propias del sistema, por ejemplo, mb, nv, nr. *Adviertan las diferencias entre la oralidad y
Reflexionar sobre el vocabulario la escritura y empleen recursos para
Formar familias de palabras. registrar por escritolo que escucharon.
Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los
textos que han leído o producido.
Pensar en la familia de palabras para inferir significados
o resolver la ortografía de palabras dudosas.
Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas
ortográficas a partir de la observación y sistematización
de casos.
Puntuación:
El punto seguido y el punto y aparte como recursos para
distinguir unidades dentro del texto;
La coma para separar elementos de una enumeración
(palabras o frases)
*Lleven a cabo una lectura profunda de los
textos y definan aspectos importantes según los
propósitos de estudio.
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE *Recurran al subrayado y la escritura para
LEER Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS PARA apoyar la comprensión mientras leen.
PROFUNDIZAR, CONSERVAR Y REORGANIZAR Proyecto “San Martín en la mirada de un niño” *Utilicen las marcas y notas que realizan para
EL CONOCIMIENTO Producto comunicativo: producción de una
construir el sentido de lo leído o para repasar el
bibliografía contada por chicos de San Martín.
contenido sin tener que releer el texto
Leer en profundidad para aprender más sobre el En secuencias didácticas sostenidas, se realizan
completo.
tema en estudio. búsquedas de materiales y se selecciona de acuerdo
*Colaboren en el desarrollo de proyectos y
Resolver dudas sobre el significado de palabras o con un propósito.
actividades planificadas para participar de la
expresiones desconocidas o ambiguas apelando al En el marco de selección de información toman notas,
vida ciudadana, desempeñando un rol acordado
contexto, estableciendo relaciones con palabras escrito de resúmenes, selección de las ideas
con el docente y con los pares en las distintas
conocidas, buscando en el diccionario o Internet, principales.
preguntando a otros. actividades tendientes a lograr los propósitos
Exposición oral digitalizada.
Anotar al margen de la hoja una definición breve de previstos.
alguna palabra cuyo significado desconozcan o no
entiendan, o les resulte difícil de recordar (sobre la base
de lo practicado en el ítem anterior).
Sostener la escucha de una exposición oral y/o
entrevista y desarrollar técnicas de toma de apuntes.
TIC
Combinar la expresión oral y su registro con efectos de sonido
para producir audiotextos y videos. (Agosto con una frecuencia de 2 horas
semanales)

PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER OBJETIVOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES

Lectura a través del maestro Se espera que los alumnos: Proyecto: “Teatro leído” Se considerará un indicio de progreso
Lectura de los niños por sí mismos *Desarrollen prácticas de Producto comunicativo: sesión de lectura de teatro cuando los estudiantes:
lectura, cada vez con mayor leído frente a un auditorio, alumnos de 3er año. * Avancen en la lectura sin detenerse ante
Textos dramáticos autonomía, de textos breves cada dificultad, para construir un sentido
Septiembre o fragmentos de textos.
 Lectura a través del docente Bibliografía: “El reglamento es el reglamento” global del texto antes de analizarlo por
Lectura de los niños por sí mismos de Adela Basch, “Vida, pasión y muerte de la partes.
Escritura de los niños por sí mismos vecina de enfrente” de Javier Villafañe *Hagan anticipaciones sobre el sentido del
Textos poéticos que sigan un mismo autor (Devetach, Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco texto y busquen índices que permitan
Schujer, Bornemann…) o un mismo tema (la luna, la de las actividades habituales de este género de teatro verificarlas o corregirlas.
lluvia…); leído. *Resuelvan dudas sobre el significado de
El docente actúa como lector experto permitiendo palabras, expresiones ambiguas o
D.C que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto desconocidas apelando al contexto,
ÁMBITO DE LA LITERATURA a partir de la entonación que emplea y la continuidad relacionándolas con otras palabras,
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS de la voz. buscando en el diccionario, etc.
EN TORNO A LO LITERARIO *Controlen la propia comprensión:
Sesión de lectura por sí mismos de este género
Leer obras literarias de autor. identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso
literario.
Leer cuentos de autor que contengan secuencias o incomprensible.
Sesión de lectura con otros lectores y comentario de lo
narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y
temas determinados. leído. Lectura de textos vinculados con lo literario:
Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, críticas publicadas en el diario, apuntes del manual
novelas gráficas, historietas de obras clásicas. escolar.

D.C (Septiembre, con una frecuencia de 5 horas semanales)

REFLEXIÓN SOBRE ELLENGUAJE *Diferencien la secuencia narrativa y la
Reflexionar en los distintos momentos de escritura de descriptiva.
textos narrativos sobre cómo: *Consideren si la organización de la información
Establecer y mantener las personas del relato. es la más adecuada para el texto.
Incluir voces de los personajes.
Usar el presente de indicativo como el tiempo de los
comentarios del narrador.
Usar conectores temporales.
Usar signos de puntuación para señalar los distintos
núcleos narrativos e introducir las voces de los
personajes.
Omitir elementos que ya están dichos en el texto: elipsis
del sujeto para evitar repeticiones.
Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para
evitar repeticiones

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO *Observen, comparen, comenten y

Octubre LITERARIO *Participen de prácticas de reflexionen acerca de los usos orales y
Producir textos escritos literarios, o vinculados con escritura, cada vez con escritos de la lengua y de la adecuación de
lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos mayor autonomía, de textos Proyecto anual: “Dibujando textos” estos a sus intenciones comunicativas.
y/o en forma individual. breves o fragmentos de Producto comunicativo: Confección de una *Sigan las consignas o restricciones
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. textos. antología de poesías sobre la luna escritas en propuestas por el docente.
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su formato de caligramas. . *Planifiquen y participen en las situaciones
edición final. Bibliografía: “Crecer en poesía. Poemas para de planificación aportando ideas, formas de
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro segundo ciclo del nivel primario. Cegado de ordenar el texto, alternativas posibles.
final. Luna” *Desplieguen estrategias para revisar sus
En articulación con la maestra bibliotecaria quien textos de manera autónoma y cada vez más
en sesiones de lectura por placer, leerá otras específica.
obras de este autor. *Lean o propongan leer “cómo va quedando”
Sesión de lectura por sí mismos de un género o su texto antes de continuar con la
Sesiones que les permita pasar de escribir producción escrita.
exclusivamente fragmentos a comenzar a escribir *Adviertan inadecuaciones entre lo que se
textos completos; de recurrir a los textos fuente quiso escribir y lo que efectivamente se
cuando el maestro lo sugiere a hacerlo por escribió.
iniciativa propia; de revisar aquello que es
problematizado por el docente a decidir qué y
 cómo revisar; de revisar su texto atendiendo *Detecten repeticiones innecesarias y
exclusivamente a la claridad a tener en cuenta, prueben distintos recursos gramaticales
también las restricciones del género y cómo para evitarlas.
pueden impactar en el lector las distintas maneras *Pregunten sobre dudas de normativa.
de expresar una idea.
D.C
ÁMBITO DE LA LITERATURA (Octubre con frecuencia de 5 horas semanales)
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO LITERARIO . Proyecto: “Conocemos a Frankenstein” *Hagan anticipaciones sobre el sentido del
Noviembre- Leer obras literarias de autor. Producto comunicativo: Armado de una cartelera texto y busquen índices que permitan
Leer cuentos de autor que contengan secuencias mural con la caracterización del personaje verificarlas o corregirlas.
Diciembre narrativas claras, descripciones principal. *Resuelvan dudas sobre el significado de
de personajes, lugares y temas determinados. Bibliografía: “Frankenstein” de Mary W. Shelley palabras, expresiones ambiguas o
Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, (Adapatción) desconocidas apelando al contexto,
novelas gráficas, historietas de obras clásicas. Sesión de lectura con otros lectores y comentario de lo relacionándolas con otras palabras,
leído. Lectura de textos vinculados con lo literario: buscando en el diccionario, etc.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO críticas publicadas en el diario, apuntes del manual *Controlen la propia comprensión:
LITERARIO escolar. Diferenciando las características del personaje identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso
Producir textos escritos literarios, o vinculados con de las de la versión original. o incomprensible.
lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos Renarración de los textos leídos para que otros *Desplieguen estrategias para revisar sus
y/o en forma individual. textos de manera autónoma y cada vez más
accedan a otras opciones de lectura.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. específica.
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su (Noviembre y diciembre, con una frecuencia de 5 *Lean o propongan leer “cómo va quedando”
edición final. horas semanales) su texto antes de continuar con la
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro producción escrita.
final. *Adviertan inadecuaciones entre lo que se
quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió.
*Detecten repeticiones innecesarias y
prueben distintos recursos gramaticales
para evitarlas.
E.P.A DOCENTE SEPTIEMBRE- *Pregunten sobre dudas de normativa.
OCTUBRE, NOVIEMBRE Y
DICIEMBRE
Proyecto: “El último dragón” de Gustavo Roldán
Producto comunicativo: armado de
recomendaciones audiovisuales de las obras de
este autor trabajadas.
-Lectura e intercambio entre lectores a lo largo de
toda la novela
-Situaciones de escritura y lectura desprendidas
de las obras.
-Trabajo con Maestra Bibliotecaria quien
compartirá otras obras del mismo autor.
-Socialización con las familias y en redes sociales
del proyecto.

(Septiembre, octubre, noviembre y diciembre con

una frecuencia de 1 horas semanales)
Evaluación: enfocada a:
*Analizar las respuestas recibidas de parte de niñas y niños para apreciar la pertinencia de las propuestas y hacernos una composición de lugar sobre el posible estado de conocimientos de las y los estudiantes.
*Ajustar las próximas propuestas para la intensificación de las necesidades detectadas en el punto anterior, en relación con los contenidos irrenunciables del año.
*Tomar nota sobre las tareas realizadas para tomar decisiones acerca de cómo brindar mejores oportunidades de enseñanza.

Indicadores e instrumentos de evaluación:

En relación a una evaluación contextualizada y formativa que dé cuenta de la situación particular de cada alumno o alumna en relación a su experiencia de continuidad pedagógica durante los últimos períodos.

Tiempo: planificación anual organizada en tres trimestres subdivididos en proyectos mensuales.

Recursos: material bibliográfico de la biblioteca áulica y escolar, aulas digitales, teléfono celular, proyector, televisor, dvd, afiches, marcadores.

Bibliografía: Diseño Curricular para la Educación Primaria Unidad Pedagógica. Curriculum Prioritario. Anexos 2022. Prácticas del lenguaje Material para el docente Segundo Ciclo-Bibliografía mencionada en cada secuencia y
proyecto. .

Destinatarios: alumnos de 4º “C”.

Responsables: docente a cargo del año, E.O.E, Equipo Directivo.

Docente: Lidia Falcón.