Evaluación

Evaluación
EVALUACIÓN
Lo invitamos a que resuelva la evaluación de esta Semana.
Lea cuidadosamente los casos siguientes y responda las preguntas que se

formulan:
Caso 1.
1. Comunicación de la lección
El profesor o la profesora expone el tema. Mientras explica, los alumnos toman

apuntes o escuchan. De vez en cuando, permite alguna pregunta que responde
oportunamente. Cuando acaba, define la parte del tema que será objeto de prueba o
examen.
2. Estudio individual sobre el libro de texto
Cada uno de los alumnos, utilizando diferentes técnicas (cuadros, resúmenes,

síntesis), realiza el estudio del tema. A los alumnos de preescolar pide que en una
hoja iluminen un dibujo fotocopiado de una canción del libro.
3. Repetición del contenido aprendido
Cada alumno, individualmente, memoriza los contenidos del tema que supone será
objeto de la prueba o examen. Para los alumnos de preescolar pide que memorice
una canción para repetirlo frente a todo el grupo.
4. Prueba o examen
En clase, todos los alumnos responden las preguntas del examen durante una hora.
En el caso de los alumnos de preescolar, el profesor o profesora evalúa que tanto se
aprendieron el párrafo y su dicción.
5. Evaluación.
El profesor o la profesora notifica a los alumnos las calificaciones de los resultados

obtenidos.
Adaptado de: Zabala Vidiella, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar.

Barcelona: Graó,
pp. 56. Disponible en: https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/zavala-vidiella-

antoni.pdf
Caso 2.
l. Presentación por parte del profesor o la profesora de una situación

problemática respecto a un tema. Él o ella desarrolla un tema en torno a un
hecho o un acontecimiento, poniendo énfasis en los aspectos problemáticos y los
que son desconocidos para los alumnos.
Los contenidos del tema y de la situación que se plantea pueden ir desde un

conflicto social o histórico, una diferencia en la interpretación de unas obras
literarias o artísticas, hasta el contraste entre un conocimiento vulgar de unos
fenómenos biológicos y posibles explicaciones científicas.
2. Planteamiento de problemas o cuestiones
Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por el profesor o

la profesora, exponen las respuestas intuitivas o suposiciones sobre cada uno de
los problemas y situaciones planteados.
3. Propuesta de las fuentes de información

la profesora, proponen las fuentes de información más apropiadas para cada
una de las cuestiones: el propio profesor, una exploración bibliográfica, una
experimentación, una observación, una entrevista, un trabajo de campo.
4. Búsqueda de la información

la profesora, realizan la recogida de los datos que les han proporcionado las
diferentes fuentes utilizadas. A continuación los seleccionan y clasifican.
5. Elaboración de las conclusiones
Los alumnos, colectiva y/o individualmente, dirigidos y ayudados por el profesor

o la profesora, elaboran las conclusiones referidas a las cuestiones y los
problemas planteados.
6. Generalización de las conclusiones y síntesis.
Con las aportaciones del grupo y las conclusiones obtenidas, el profesor o la

profesora establece las leyes, los modelos y los principios que se deducen del
trabajo realizado.
7. Ejercicios de memorización.
Los alumnos, individualmente, realizan ejercicios nemotécnicos que les permitan

recordar los resultados de las conclusiones, de la generalización y de la síntesis.
8. Prueba o examen. En la clase, todos los alumnos responden las preguntas y

hacen los ejercicios del examen durante una hora.
9. Evaluación.
A partir de las observaciones que el profesor ha hecho a lo largo de la unidad y a

partir del resultado de la prueba, este notifica a los alumnos la valoración de los
aprendizajes realizados.
Tomado de: Zabala Vidiella, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar.

Barcelona: Graó,
pp. 58-59. Disponible en: https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/zavala-vidiella-

antoni.pdf
Pregunta 1
Sin responder aún
Puntaje de 2.00
Texto de la pregunta
¿En cuál de los casos que se presentan el docente considera los saberes previos de los
alumnos para trabajar nuevos aprendizajes y contenidos. Argumente su elección?
R= En el segundo caso ya que en el primero los alumnos solo escuchan, son obedientes, no
tienen un dominio de sus estrategias para dar solución a los problemas de acuerdo a lo que ellos
consideren que son las que pueden ayudarles a dar solución; en el segundo caso podemos
observar que el docente se basa a las problemáticas que se enfrentan en su entorno sus alumnos,
busca las estrategias para que todos tengan un aprendizaje, realiza exámenes para ver que tanto
han tenido de avance y que tipo de estrategias aplican para solucionar los problemas; participan
en clase para analizar conclusiones etc.
Pregunta 2
Sin responder aún
Puntaje de 1.00
¿Qué cambios le recomendaría hacer al docente en los casos donde no considera los
saberes previos de los alumnos para iniciar el trabajo didáctico?
Implementar actividades dinámicas pueden ser con juegos digitales o juegos dentro del aula para
saber sus conocimientos previos.
Pregunta 3
Sin responder aún
Puntaje de 1.00
Señalar con bandera la pregunta
¿En cuál de los casos se advierte que el docente presenta a los alumnos aprendizajes
y contenidos que puedan ser significativos e interesantes de aprender? Argumente su
elección.
En el segundo caso ya que los alumnos pueden relacionar los temas en su contexto ya que el
docente implementa actividades en relación a los problemas que hay en la comunidad, y es ahi
donde ellos pueden dar soluciones a las problemáticas porque se correlacionan a su contexto y les
llama la atención por que es algo que viven cotidianamente
Pregunta 4
Sin responder aún
Puntaje de 4.00
¿Qué sugerencias le recomendaría hacer al docente de alguno de los casos donde se

advierte con dificultad el sentido formativo de los aprendizajes y contenidos a
trabajar?
Podría correlacionar las actividades a las necesidades de los alumnos, buscar mas estrategias
basadas en autores como piaget, vigotsky, etc. donde nos explican el tipo de aprendizaje de los
alumnos, y ya vasandonos a la teoria que elijamos podemos implementar actividades, que
constantemente estaremos modificando ya que los alumnos varia su estado de animo y eso
puede influir en si se concentran en el tema o no
ELABORADO POR MARIA DOLORES

CORTES MORALES

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El profesor o la profesora expone el tema. Mientras explica, los alumnos toman

2. Estudio individual sobre el libro de texto

Cada uno de los alumnos, utilizando diferentes técnicas (cuadros, resúmenes,

3. Repetición del contenido aprendido

El profesor o la profesora notifica a los alumnos las calificaciones de los resultados

Adaptado de: Zabala Vidiella, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar.

pp. 56. Disponible en: https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/zavala-vidiella-

l. Presentación por parte del profesor o la profesora de una situación

Los contenidos del tema y de la situación que se plantea pueden ir desde un

2. Planteamiento de problemas o cuestiones

Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por el profesor o

3. Propuesta de las fuentes de información

Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por el profesor o

Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por el profesor o

5. Elaboración de las conclusiones

Los alumnos, colectiva y/o individualmente, dirigidos y ayudados por el profesor

Con las aportaciones del grupo y las conclusiones obtenidas, el profesor o la

Los alumnos, individualmente, realizan ejercicios nemotécnicos que les permitan

8. Prueba o examen. En la clase, todos los alumnos responden las preguntas y

A partir de las observaciones que el profesor ha hecho a lo largo de la unidad y a

Tomado de: Zabala Vidiella, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar.

pp. 58-59. Disponible en: https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/zavala-vidiella-

Señalar con bandera la pregunta

¿Qué sugerencias le recomendaría hacer al docente de alguno de los casos donde se

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