Estrategias de Alfabetizacion

18 DE AGOSTO DE 2021
Prácticas de instrucción esenciales

estrategias de alfabetización
MELANY gUTIERREZ, oRIANA rEYES Y jESÚS rOMERO

cURSO: DESARROLLO DEL HABLA Y LENGUAJE II
FONOAUDIOLOGÍA – SEMESTRE IV
PRÁCTICAS DE INSTRUCCIÓN ESENCIALES EN LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
1. El objetivo general del documento es enfocarse en las prácticas de aula, más

que en las practicas a nivel escolar y/o del sistema educativo, encaminándose
mas en la etapa pre-kindergarden, ya que en esa etapa los niños adsorben con
más facilidad los conocimientos y las habilidades de alfabetización.
2. Los materiales de lectura y escritura son herramientas fundamentales en la

etapa del niño, ya que son materiales que se utilizan frecuentemente en el aula
de clase. Incluyendo de madera paulatina a las actividades diarias en el aula
para fomentar el juego dramático, proporcionar y fomentar la participación de
los niños. Desarrollando de esta manera la capacidad de lectura y escritura de
los niños. Haciendo uso de actividades como:
 Juegos como “silabas encantadas” donde el objetivo general es el

reconocimiento de las silabas y utilizarlas para formar palabras
3. Hacer lecturas diarias y en voz alta promueve estrategias verbales y no

verbales que llaman la atención del infante. Una estrategia puede ser:
 Hacer lecturas tradicionales, “caperucita roja”, “blanca nieves”,

“pinocho”, etc. Capta la atención del niño y también pueden utilizar
dibujo referente a cada lectura
4. La lectura de libros u otros materiales que se propicien a la edad del niño, que
incluyan conjunto de textos que se relacionen temáticamente, y
conceptualmente.
 El profesor (a) puede utilizar libros de cuentos que puedan los niños
colorear, así captaran la atención más fácil del niño.
5. Se trabaja en pro del desarrollo fonológico de los niños, para generar la

llamada “conciencia fonológica” teniendo en cuenta que esta es l base para
aprender a leer, y se conoce como la habilidad de reconocer y usar los
sonidos. Sin embargo, también cabe destacar que algunos niños desarrollan
esta competencia de manera natural, mientras otros necesitan ayuda.
Algunas herramientas que podemos emplear son:
 Lea frecuentemente en voz alta a su hijo. Seleccione libros que rimen o

que repitan el mismo sonido. Dirigiendo la atención del niño hacia las
rimas: grito, repito, agito. Todas estas palabras riman. ¿Escucha que
casi suenan igual?”
También ayuda destacar los sonidos repetitivos. Por ejemplo, si está leyendo
un pez, dos peces, pez rojo, pez azul, pida a su hijo que escuche el sonido
/zzzz/ en “pez” (al principio alargue los sonidos). Intente destacar otras
palabras con el sonido /zzzz/, en otros momentos además de cuando leyó el
libro.
 Pedirle al niño que seleccione las palabras que riman en los libros.
Pregúntele: “¿Escuchaste una palabra que rime con ‘rama’?
Enseñándole y practicando juntos rimas infantiles. O pronuncie cuatro
palabras cortas como, “pan, gato, pato, rato”. Viendo si puede
seleccionar la palabra que no rima.
 Enseñar a reconocer las sílabas dando palmadas por cada “ritmo” que
escucha en las palabras. Digamos que selecciona la palabra
“camarada”. Pronuncie la palabra sílaba por sílaba, ca-ma-ra-da, y de
palmadas consecutivas por cada sílaba.
 Los juegos de adivinanzas como “Veo veo” pueden emplearse para

practicar casi todas las habilidades fonológicas. Intente “Veo veo, algo
rojo que empieza con /s/”. O “Estoy tomando algo caliente que rima con
‘fe’”.
6. Escritura participativa y voluntaria tanto del niño como del adulto,

incrementando el deseo de escritura en los niños. Esta estrategia de ir
orientada de técnicas de escritura escalonada, donde se interactúe con textos
informativos, narrativos y que especialmente llamen la atención de ellos de

desarrollar las experiencias de escritura. Empleando técnicas u/o estrategias
como:
 Utilizamos temas con los que el niño este familiarizado. Podemos
empezar por describir personas (familiares y amigos), animales, lugares
que conozcan (como su habitación, el aula, etc.).
 Daremos unas preguntas que el niño ha de responder antes de
redactar, para favorecer la reflexión y ayudarle a organizar las ideas.
Por ejemplo: ¿Quién es esa persona? ¿Cómo es físicamente (edad,
altura, peso, color de pelo, ojos, etc.).? ¿Cómo es su forma de ser?
¿Qué aficiones tiene? A medida que el niño avance podemos eliminar
las preguntas.
 Le pedimos después que organice la información, añada lo que quiera y
redacte la descripción.
 Le ofrecemos el guion pero dejamos cierta libertad, es importante que
el niño se sienta seguro para expresarse y desarrolle su creatividad.
7. Se propone, explotar la conversación como un proceso de aprendizaje real, ya

sea por la propia información recibida o a través de una posterior reflexión.
 El profesor o profesora puede proponer un juego, "El sombrero lleva la
palabra “en el cual debe elaborar una tarjeta con varios temas sobre los
que hablar, se escogerá uno y los niños y niñas irán tomando la palabra
por turnos. Tendrá la palabra el niño o niña que lleve puesto el
sombrero de hablar. El tiempo para hablar se medirá con un reloj.
8. Tener variedad en las lecturas con las que el niño puede desarrollar esta parte
en su vida, debido a que el éxito escolar no es el objetivo final ni único de la
lectura, pues el propósito fundamental del acto lector es establecer relaciones
entre lo que está escrito, lo que se sabe y lo que hay que hacer.
 La maestra o maestro con abundante suministro puede proponer un

"Rincón de lectura" el cual cuente con todo lo necesario para que
atraves de la lectura el niño o niña haga volar su imaginación.
9. El profesor es un mediador importante entre el estudiante y la alfabetización;

de alguna manera determina el encuentro del alumno con los procesos de
descodificación. Analizar cómo se realiza ese proceso y qué tan compatible es
con el comportamiento del alumno parece ser esencial a la hora de entender
cómo responde el estudiante a la participación del profesor en el desarrollo de
su propia competencia comunicativa.
 El profesor o profesora acompaña a los niños y niñas en el proceso de

aprendizaje a través del juego con una actitud educativa, y considerar si
las actividades programadas son adecuadas para la consecución de los
objetivos propuestos.
10. Aquí juega un papel importante la familia, donde pueda complementar el

desarrollo comunicativo empleando conversaciones que incentive o incremente
ese desarrollo. Una comunicación que, tal y como nos recuerdan, se puede
incentivar durante los ratos que se comparten en familia:
pueden leer juntos e intercambiar opiniones. O ver documentales, las noticias,
películas o programas de televisión, y hablar con ellos al respecto.

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1. El objetivo general del documento es enfocarse en las prácticas de aula, más

2. Los materiales de lectura y escritura son herramientas fundamentales en la

 Juegos como “silabas encantadas” donde el objetivo general es el

3. Hacer lecturas diarias y en voz alta promueve estrategias verbales y no

 Hacer lecturas tradicionales, “caperucita roja”, “blanca nieves”,

5. Se trabaja en pro del desarrollo fonológico de los niños, para generar la

 Lea frecuentemente en voz alta a su hijo. Seleccione libros que rimen o

 Los juegos de adivinanzas como “Veo veo” pueden emplearse para

6. Escritura participativa y voluntaria tanto del niño como del adulto,

informativos, narrativos y que especialmente llamen la atención de ellos de

7. Se propone, explotar la conversación como un proceso de aprendizaje real, ya

 La maestra o maestro con abundante suministro puede proponer un

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 El profesor o profesora acompaña a los niños y niñas en el proceso de

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