Cultura Pca M3

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: AÑO LECTIVO:
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s):
Grado(s) y paralelo(s): 3.o Nivel Educativo: Educación General Básica Subnivel: Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos
8 40 4 36 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así multiplicación y división exacta.
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
país, y tomar decisiones con responsabilidad social. divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
problema del medio. geométricas en objetos del entorno.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la
saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
al desarrollo del entorno social, natural y cultural. potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas expresar conclusiones asumiendo compromisos.
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas (estrategias) Evaluación Duración
unidad de de la unidad de en
planificación planificación semanas
1. Conjuntos O.M.2.2. Utilizar Conjuntos. Conjuntos Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.2.1. Descubre 6 semanas
Números hasta objetos del entorno y su representación métodos, procesos, estrategias y técnicas. regularidades
para formar M.2.1.1. Representar matemáticas del
999 conjuntos, establecer gráficamente entorno inmediato
Ciclo de aprendizaje
Diagramas gráficamente la conjuntos, Anticipación utilizando los
estadísticos correspondencia discriminando las Experiencia conocimientos de
entre sus elementos propiedades o  Activar conocimientos previos. conjuntos y las
y desarrollar la atributos de los  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. operaciones básicas con
comprensión de objetos. Reflexión números naturales, para
modelos  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. explicar verbalmente
matemáticos.  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. operaciones básicas con
O.M.2.3. Integrar Construcción números naturales, para
concretamente el Conceptualización explicar verbalmente,
concepto de número,  Observar elementos del tema de estudio. en forma ordenada,
y reconocer  Identificar elementos concretos. clara y razonada,
situaciones del  Describir lo que ven e identifican. situaciones.
entorno en las que se I.M.2.1.1. Discrimina
 Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo que
presenten problemas propiedades de los
ven.
que requieran la objetos y obtiene
 Analizar el tema de estudio.
formulación de subconjuntos de un
 Investigar más información en su texto u otros recursos bibliográficos.
expresiones conjunto universo. (S.2.)
 Concluir sobre el tema de estudio.
matemáticas Relación de Consolidación I.M.2.1.1. Discrimina
sencillas, para pertenencia y no Aplicación propiedades de los
resolverlas, de forma pertenencia  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. objetos y obtiene
individual o grupal. M.2.1.1. Representar  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. subconjuntos de un
O.M.2.7. Participar gráficamente  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. conjunto universo. (S.2.)
en proyectos de conjuntos,  Valorar lo aprendido.
análisis de discriminando las
información del propiedades o Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa
entorno inmediato, atributos de los Hazlo en casa
mediante la objetos.  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
recolección y  Observar material audiovisual con información sobre el tema de
representación de Cardinal de un clase. I.M.2.1.1. Discrimina
datos estadísticos en conjunto  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. propiedades de los
pictogramas y M.2.1.1. Representar objetos y obtiene
 Asimilar información del tema de estudio.
diagramas de barras; gráficamente subconjuntos de un
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de
potenciando, así, el conjuntos, conjunto universo. (S.2.)
estudio en casa.
pensamiento lógico- discriminando las
 Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
matemático y propiedades o
Evidencia de aprendizaje
creativo, al atributos de los
 Generar sucesiones numéricas con sumas y restas.
interpretar la objetos.
 Reconocer los elementos de cilindros, esferas, conos, cubos y
información y
pirámides en objetos del entorno.
expresar Relación de I.M.2.1.1. Discrimina
Hazlo en clase
conclusiones correspondencia propiedades de los
Aprendizaje cooperativo
asumiendo M.2.1.6. Relacionar los objetos y obtiene
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los trabajos
compromisos. elementos del subconjuntos de un
realizados en casa.
conjunto de salida con conjunto universo. (S.2.)
los elementos del  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
conjunto de llegada, a  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
partir de la  Construir nuevo material en clase.
correspondencia entre Para recordar
elementos.  Analizar la información adicional que consta en el texto del
estudiante.
Parejas ordenadas en  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta I.M.2.1.3. Discrimina, en
la cuadrícula sección. diagramas, tablas y una
M.2.1.7. Representar, Consolidación cuadrícula, los pares
en diagramas, tablas y  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. ordenados del producto
una cuadrícula, las  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. cartesiano A x B que
parejas ordenadas de  Corregir errores de aprendizaje. cumplen una relación
una relación específica Evaluación uno a uno. (I.3., I.4.)
entre los elementos del  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
conjunto de salida y los asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
elementos del  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida
conjunto de llegada. cotidiana.
M.2.1.10. Identificar
los elementos de los Estrategias para resolver problemas
conjuntos de salida y ¿En qué consiste?
de llegada, a partir de Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
los pares ordenados dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
representados en una las habituales.
cuadrícula. ¿Qué pasos se deben seguir?
Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el alumno
Números hasta 999/ escoja una estrategia y siga el siguiente proceso. CE.M.2.2. Aplica
La centena • Reconocer la dificultad: percibir en la situación los elementos conocidos estrategias de conteo, el
M.2.1.12. Representar, y los que debe abordar. concepto de número,
escribir y leer los • Definir el problema: plantear interrogantes e incógnitas que presenta la expresiones
números naturales de situación. matemáticas sencillas,
0 a 999 en forma • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar propiedades de la suma
concreta, gráfica y alternativas que permitan explicar el problema. y la multiplicación,
simbólica. • Buscar información: analizar y organizar información para corroborar o procedimientos de
desechar los supuestos planteados. cálculos de suma, resta,
Números de tres cifras • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. multiplicación sin
M.2.1.14. Reconocer el ¿Qué hace el docente? reagrupación y división
valor posicional de • Plantear situaciones problema, que sirvan como propuesta para la exacta (divisor de una
números naturales de acción del alumno. cifra) con números
hasta tres cifras, • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda naturales hasta 999,
basándose en la de caminos certeros a la solución. para formular y resolver
composición y • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente. problemas de la vida
descomposición de • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los contenidos cotidiana del entorno y
unidades, decenas y curriculares del año de educación básica. explicar de forma
centenas, mediante el • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a razonada los resultados
uso de material preguntas relacionadas con el problema. obtenidos.
concreto y con • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen los I.M.2.2.2. Aplica de
representación alumnos. manera razonada la
simbólica. Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una composición y
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a descomposición de
las habituales. unidades, decenas,
centenas, y da solución a
Estrategia de uso de material Base 10 problemas matemáticos
sencillos del entorno.
¿En qué consiste? (I.2., S.4.)
El material Base 10 está diseñado para que los estudiantes comprendan
Relación de orden los sistemas de numeración sobre una base manipulativa concreta. I.M.2.2.2. Aplica de
M.2.1.15. Establecer Permite a los estudiantes ver claramente y comprender el paso de uno a manera razonada la
relaciones de composición y
secuencia y de orden otro orden de unidades. descomposición de
en un conjunto de ¿Qué pasos se deben seguir? unidades, decenas,
números naturales de • Jugar libremente hasta que los escolares se familiaricen con el material centenas, para
hasta 999, utilizando Base 10. establecer relaciones de
material concreto y • Después del período de adaptación, el educando conoce las orden (=, <, >), y calcula
simbología matemática características del material que maneja y puede descubrir las a problemas
(=, <, >). regularidades del uso del material. matemáticos sencillos
• Realizar la abstracción de las cualidades inherentes al material del entorno. (I.2., S.4.)
descubriendo las relaciones que permanecen entre sus elementos.
Números naturales en • Realizar agrupamientos con los cubos unidad, las barras y placas para I.M.2.2.1. Completa
la semirrecta comprender las relaciones y los conceptos con un apoyo concreto. secuencias numéricas
M.2.1.12. Representar, • Representar gráficamente las relaciones. En esta etapa intervienen los ascendentes o
escribir y leer los gráficos que representan a los cubos que son las unidades, las barras que descendentes con
números naturales de representan las decenas y las placas que representan las centenas. números naturales de
0 a 999 en forma • Ayudarlos a comprender el valor posicional de las cifras utilizando un hasta tres cifras,
gráfica (en la tablero de decenas y unidades. utilizando material
semirrecta numérica) y • Realizar operaciones de adición y sustracción. concreto, simbologías,
simbólica. ¿Qué hace el docente? estrategias de conteo y
M.2.1.3. Describir y • Permitir la manipulación libre de los materiales. la representación en la
reproducir patrones • Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones que existen entre los semirrecta numérica.
numéricos basados en elementos del material utilizando juegos y preguntas. (I.3.)
sumas y restas, • Permitir que los estudiantes que muestren dificultades en el área
contando hacia manipulen permanentemente el material para encontrar soluciones a los
adelante y hacia atrás. problemas y ejercicios.
Diagramas Método gráfico Singapur para resolver problemas CE.M.2.5. Examina datos
estadísticos: tabla de Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar — cuantificables del
frecuencia de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el entorno cercano
M.2.3.1. Organizar y problema se representa en forma simbólica y se resuelve. utilizando algunos
representar datos Pasos del método Singapur: recursos sencillos de
estadísticos relativos a  Lectura del problema recolección y
su entorno, en tablas  Identificación de protagonistas representación gráfica
de frecuencias,  Representación gráfica de los datos del problema (pictogramas y
pictogramas y  Relectura por fragmentos diagramas de barras),
diagramas de barras,  Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras de para interpretar y
en función de explicar cantidades) comunicar, oralmente y
e interpretar  Identificación de la pregunta por escrito, información
conclusiones y asumir  Realización del cálculo y conclusiones,
compromisos. asumiendo
 Solución
compromisos.
 Comprobación y verificación de la respuesta
Diagrama de barras I.M.2.5.1. Comunica,
 Enunciación de la respuesta completa
M.2.3.1. Organizar y representa e interpreta
representar datos información del entorno
estadísticos relativos a Método deductivo inmediato, en tablas de
su entorno, en tablas Consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto, es decir, frecuencias y diagramas
de frecuencias, sigue el camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, a de barras; explica
pictogramas y partir de principios, reglas, definiciones, hasta sus aplicaciones. Una conclusiones y asume
diagramas de barras, correcta deducción permite: compromisos. (I.3.,
en función de explicar  Extraer conclusiones. J.4.)
e interpretar  Prever lo que puede suceder.
conclusiones y asumir  Ver las vertientes de un principio.
compromisos.  Ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales a las
Pictogramas premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
M.2.3.1. Organizar y demostraciones.
representar datos Proceso didáctico
estadísticos relativos a 1.- Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
su entorno, en tablas afirmación.
de frecuencias, 2.- Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones, por
pictogramas y demostración o razonamiento.
diagramas de barras, 3.- Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares y
en función de explicar concretos.
e interpretar
conclusiones y asumir
compromisos. Método inductivo
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
los sentidos.
2.- Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones, para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para
encontrar semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción. Separa las cualidades de un objeto, para considerarlo en
su pura esencia.
5.- Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas. Comprende
en forma general, para luego emitir leyes, principios o conceptos.
2. Operaciones O.M.2.1. Explicar y Operaciones con Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.2.2. Aplica 6 semanas
con números construir patrones de números hasta métodos, procesos, estrategias y técnicas. estrategias de conteo, el
figuras y numéricos 999/adiciones sin Ciclo de aprendizaje concepto de número,
hasta 999 relacionándolos con agrupar expresiones
Anticipación
la suma, la resta y la M.2.1.21. Realizar Experiencia matemáticas sencillas,
multiplicación, para adiciones con los  Activar conocimientos previos. propiedades de la suma
desarrollar el números hasta 999,  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. y la multiplicación,
pensamiento lógico- con material concreto, Reflexión procedimientos de
matemático. mentalmente,  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. cálculos de suma, resta
O.M.2.3. Integrar gráficamente y de  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. con números naturales
concretamente el manera numérica. Construcción hasta 999, para formular
concepto de número, Conceptualización y resolver problemas de
y reconocer  Observar elementos del tema de estudio. la vida cotidiana del
situaciones del  Identificar elementos concretos. entorno y explicar de
entorno en las que se  Describir lo que ven e identifican. forma razonada los
presenten problemas resultados obtenidos.
que requieran la I.M.2.2.3. Opera
ven.
formulación de utilizando la adición con
expresiones números naturales de
matemáticas hasta tres cifras, en el
sencillas, para contexto de un problema
Consolidación
resolverlas, de forma matemático del entorno.
Aplicación
individual o grupal. (I.2., I.4.)
 Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
O.M.2.4. Aplicar
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
estrategias de Adición reagrupando I.M.2.2.2. Aplica de
conteo, unidades  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. manera razonada la
procedimientos de M.2.1.22. Aplicar  Valorar lo aprendido. composición y
cálculos de suma, estrategias de descomposición de
resta, multiplicación descomposición en Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa unidades, decenas,
y divisiones de 0 a 9 decenas y centenas en Hazlo en casa centenas, y calcula
999, para resolver de cálculos de suma.  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. adiciones y da solución a
forma colaborativa  Observar material audiovisual con información sobre el tema de problemas matemáticos
problemas cotidianos clase. sencillos del entorno.
de su entorno.  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. (I.2., S.4.)
Adición reagrupando  Asimilar información del tema de estudio.
decenas.  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de I.M.2.2.2. Aplica de
M.2.1.22. Aplicar estudio en casa. manera razonada la
estrategias de  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. composición y
descomposición en Evidencia de aprendizaje descomposición de
decenas y centenas en  Realizar la descomposición de números en unidades, decenas y unidades, decenas,
cálculos de suma. centenas. centenas, y calcula
M.2.1.23. Aplicar las  Utilizar las unidades de medida de longitud, el metro y el centímetro, adiciones y
propiedades para la medición de longitudes de objetos de su entorno. sustracciones, y da
conmutativa y Hazlo en clase solución a problemas
asociativa de la adición Aprendizaje cooperativo matemáticos sencillos
en estrategias de  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los trabajos del entorno. (I.2., S.4.)
cálculo mental. realizados en casa.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
Sustracción sin  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. I.M.2.2.3. Opera
desagrupar  Construir nuevo material en clase. utilizando la sustracción
M.2.1.21. Realizar Para recordar con números naturales
sustracciones con los  Analizar la información adicional que consta en el texto del de hasta tres cifras en el
números hasta 999, estudiante. contexto de un problema
con material concreto,  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta matemático del entorno
mentalmente, sección. (I.2., I.4.)
gráficamente y de Consolidación
manera numérica.  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
Prueba de la  Corregir errores de aprendizaje. I.M.2.2.3. Opera
sustracción Evaluación utilizando la sustracción
M.2.1.21. Realizar  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la con números naturales
sustracciones con los asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. de hasta tres cifras en el
números hasta 999,  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida contexto de un problema
con material concreto, cotidiana. matemático del entorno,
mentalmente, y emplea las
gráficamente y de propiedades
Estrategias para resolver problemas
manera numérica. conmutativa y asociativa
de la adición para
¿En qué consiste?
mostrar procesos y
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
verificar resultados. (I.2.,
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
I.4.)
las habituales.
Sustracción I.M.2.2.2. Aplica de
¿Qué pasos se deben seguir?
desagrupando manera razonada la
decenas composición y
escoja una estrategia y siga el siguiente proceso.
M.2.1.22. Aplicar descomposición de
• Reconocer la dificultad: percibir en la situación los elementos conocidos
estrategias de unidades, decenas,
y los que debe abordar.
descomposición en centenas, y calcula
• Definir el problema: plantear interrogantes e incógnitas que presenta la
decenas y centenas en sustracciones y da
situación.
cálculos de la resta. solución a problemas
• Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar
matemáticos sencillos
alternativas que permitan explicar el problema.
del entorno. (I.2., S.
• Buscar información: analizar y organizar información para corroborar o
desechar los supuestos planteados.
Sustracción • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. I.M.2.2.2. Aplica de
desagrupando ¿Qué hace el docente? manera razonada la
centenas • Plantear situaciones problema, que sirvan como propuesta para la composición y
M.2.1.22. Aplicar acción del alumno. descomposición de
estrategias de • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda unidades, decenas,
descomposición en de caminos certeros a la solución. centenas, y calcula
decenas, centenas en • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente. sustracciones y da
cálculos de resta. • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los contenidos solución a problemas
curriculares del año de educación básica. matemáticos sencillos
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a del entorno. (I.2., S.
preguntas relacionadas con el problema.
Equivalencia entre • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen los M.2.2.2. Aplica de
expresiones alumnos. manera razonada la
M.2.1.22. Aplicar Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una composición y
estrategias de dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a descomposición de
descomposición en las habituales. unidades, decenas,
decenas y centenas en centenas, y calcula
cálculos de resta. Método gráfico Singapur para resolver problemas adiciones y
Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar — sustracciones, y da
de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el solución a problemas
problema se representa en forma simbólica y se resuelve. matemáticos sencillos
Pasos del método Singapur: del entorno. (I.2., S.
 Lectura del problema
Secuencias con  Identificación de protagonistas CE.M.2.1. Descubre
patrones simples  Representación gráfica de los datos del problema regularidades
M.2.1.3. Describir y  Relectura por fragmentos matemáticas del
reproducir patrones  Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras de entorno inmediato
numéricos basados en cantidades) utilizando los
sumas y restas,  Identificación de la pregunta conocimientos de
contando hacia  Realización del cálculo conjuntos y las
adelante y hacia atrás. operaciones básicas con
 Solución
números naturales, para
explicar verbalmente
operaciones básicas con
números naturales, en
Método inductivo forma ordenada, clara y
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un razonada, situaciones.
principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los I.M.2.1.2. Propone
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste patrones y construye
en ir de lo particular a lo general. series de objetos, figuras
Proceso didáctico y secuencias numéricas.
1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de (I.1.)
los sentidos.
su pura esencia.
Obtiene lo que es común a muchas cosas, comprende en forma general
para luego emitir leyes, principios o conceptos.
3. Multiplicación O.M.2.3. Integrar Multiplicación Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.2.2. Aplica 6 semanas
Líneas concretamente el Adición de sumando métodos, procesos, estrategias y técnicas. estrategias de conteo, el
concepto de número, iguales concepto de número,
y reconocer M.2.1.25. Relacionar la Ciclo de aprendizaje expresiones
situaciones del noción de Anticipación matemáticas sencillas,
entorno en las que se multiplicación con Experiencia procedimientos de
presenten problemas patrones de sumandos  Activar conocimientos previos. cálculos de suma y resta
que requieran la iguales o con  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. sin reagrupación con
formulación de situaciones de «tantas Reflexión números naturales hasta
expresiones veces tanto».  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. 10, para formular y
matemáticas  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. resolver problemas de la
sencillas, para Construcción vida cotidiana del
resolverlas de forma Conceptualización entorno y explicar de
individual o grupal.  Observar elementos del tema de estudio. forma razonada los
O.M.2.4. Aplicar  Identificar elementos concretos. resultados obtenidos.
estrategias de  Describir lo que ven e identifican. I.M.2.2.4. Opera
conteo, utilizando la
procedimientos de multiplicación sin
ven.
cálculos de suma y reagrupación con
resta, de 0 a 10, para números naturales en el
resolver de forma contexto de un problema
colaborativa del entorno.
Consolidación
problemas cotidianos (I.2., I.4.)
Aplicación
de su entorno.
O.M.2.5. Adición y I.M.2.2.4. Opera
Comprender el multiplicación utilizando la
espacio que lo rodea, M.2.1.26. Realizar  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. multiplicación sin
valorar lugares multiplicaciones en  Valorar lo aprendido. reagrupación con
históricos, turísticos y función del modelo números naturales en el
bienes naturales, grupal, geométrico y Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa contexto de un problema
identificando como lineal. Hazlo en casa del entorno.
conceptos  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. (I.2., I.4.)
matemáticos los  Observar material audiovisual con información sobre el tema de
elementos y las Multiplicación por 2 clase. I.M.2.2.4. Opera
propiedades de M.2.1.27. Memorizar  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. utilizando la
cuerpos y figuras paulatinamente las  Asimilar información del tema de estudio. multiplicación sin
geométricas en combinaciones  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de reagrupación con
objetos del entorno. multiplicativas (tablas estudio en casa. números naturales en el
de multiplicar por 2)  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. contexto de un problema
con la manipulación y Evidencia de aprendizaje del entorno y reconoce
visualización de  Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de dobles.
material concreto. números naturales de hasta tres cifras. (I.2., I.4.)
M.2.1.27. Reconocer  Reconocer líneas y curvas en objetos del entorno.
dobles en unidades de Hazlo en clase
objetos. Aprendizaje cooperativo
Multiplicación por 4 realizados en casa. I.M.2.2.4. Opera
M.2.1.27. Memorizar  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. utilizando la
paulatinamente las  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. multiplicación sin
combinaciones  Construir nuevo material en clase. reagrupación con
multiplicativas (tablas Para recordar números naturales en el
de multiplicar por 4)  Analizar la información adicional que consta en el texto del contexto de un problema
con la manipulación y estudiante. del entorno.
visualización de  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta (I.2., I.4.)
material concreto. sección.
Multiplicación por 8 Consolidación I.M.2.2.4. Opera
M.2.1.27. Memorizar utilizando la
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
paulatinamente las multiplicación sin
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
combinaciones reagrupación con
 Corregir errores de aprendizaje.
multiplicativas (tablas números naturales en el
Evaluación
de multiplicar por 8) contexto de un problema
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
con la manipulación y del entorno.
asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
visualización de (I.2., I.4.)
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida
material concreto.
cotidiana.
Multiplicación por 5 y I.M.2.2.4. Opera
por 10 Estrategias para resolver problemas utilizando la
M.2.1.27. Memorizar multiplicación sin
paulatinamente las ¿En qué consiste? reagrupación con
combinaciones Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una números naturales en el
multiplicativas (tablas dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a contexto de un problema
de multiplicar por 5 y las habituales. del entorno.
10) con la (I.2., I.4.)
manipulación y ¿Qué pasos se deben seguir?
visualización de Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el alumno
material concreto. escoja una estrategia y siga el siguiente proceso.
Líneas: líneas como y los que debe abordar. I.M.2.3.2. Identifica
trayectorias • Definir el problema: plantear interrogantes e incógnitas que presenta la elementos básicos de la
M.2.1.7. Reconocer situación. Geometría en cuerpos y
líneas, rectas y curvas • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar figuras geométricas. (I.2.,
en figuras planas y alternativas que permitan explicar el problema. S.2.)
cuerpos. • Buscar información: analizar y organizar información para corroborar o
Líneas horizontales y • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. I.M.2.3.3. Utiliza
líneas verticales elementos básicos de la
M.2.2.7. Reconocer ¿Qué hace el docente? Geometría para dibujar y
líneas, rectas y curvas, • Plantear situaciones problema, que sirvan como propuesta para la describir líneas rectas y
en figuras planas y acción del alumno. curvas en objetos del
cuerpos. • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda entorno.
de caminos certeros a la solución. (I.2., S.2.)
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente.
Líneas paralelas y • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los contenidos I.M.2.3.3. Utiliza
líneas perpendiculares curriculares del año de educación básica. elementos básicos de la
M.2.1.7. Reconocer • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a Geometría para dibujar y
líneas, rectas y curvas, preguntas relacionadas con el problema. describir figuras planas
en figuras planas y • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen los en objetos del entorno.
cuerpos. alumnos. (I.2., S.2.)
• Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
las habituales.
Estrategia de uso de material Base 10
¿En qué consiste?

El material Base 10 está diseñado para que los estudiantes comprendan
los sistemas de numeración sobre una base manipulativa concreta.
Permite ver claramente y comprender el paso de uno a otro orden de
unidades.

• Jugar libremente hasta que los escolares se familiaricen con el material
Base 10.
• Después del período de adaptación, el educando conoce las
características del material que maneja y puede descubrir las
regularidades del uso del material.
• Realizar la abstracción de las cualidades inherentes al material, tras
descubrir las relaciones entre sus elementos.
• Realizar agrupamientos con los cubos de unidad, las barras y las placas,
para comprender las relaciones y los conceptos con un apoyo concreto.
• Representar gráficamente las relaciones. En esta etapa, intervienen los
gráficos que representan los cubos que son las unidades, las barras que
representan las decenas y las placas que representan las centenas.
• Ayudarlos a comprender el valor posicional de las cifras mediante un
tablero de decenas y unidades.
• Realizar operaciones de adición y sustracción.
¿Qué hace el docente?

• Permitir la manipulación libre de los materiales.
• Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones que existen entre los
elementos del material, mediante juegos y preguntas.
• Permitir a los estudiantes con dificultades que manipulen
permanentemente el material, para encontrar soluciones a los problemas
y ejercicios.
Método gráfico Singapur para resolver problemas

Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar —
de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el
problema se representa en forma simbólica y se resuelve.
Pasos del método Singapur:
 Lectura del problema
 Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del problema
 Relectura por fragmentos
 Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras de
cantidades)
 Identificación de la pregunta
 Realización del cálculo
 Solución
4. Multiplicación O.M.2.3. Integrar Multiplicación y Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.2.2. Aplica 6 semanas
Figuras planas concretamente el secuencias: métodos, procesos, estrategias y técnicas. estrategias de conteo, el
concepto de número, multiplicación por 3 concepto de número,
y reconocer M.2.1.27. Memorizar Ciclo de aprendizaje expresiones
situaciones del paulatinamente las Anticipación matemáticas sencillas,
entorno en las que se combinaciones Experiencia procedimientos de
presenten problemas multiplicativas (tablas  Activar conocimientos previos. cálculos de suma, resta,
que requieran la de multiplicar por 3)  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. multiplicación sin
formulación de con la manipulación y Reflexión reagrupación con
expresiones visualización de  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. números naturales hasta
matemáticas material concreto.  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. 999, para formular y
sencillas, para Construcción resolver problemas de la
resolverlas, de forma Multiplicación por 6 Conceptualización vida cotidiana del
individual o grupal, M.2.1.27. Memorizar  Observar elementos del tema de estudio. entorno y explicar de
utilizando los paulatinamente las  Identificar elementos concretos. forma razonada los
algoritmos de combinaciones  Describir lo que ven e identifican. resultados obtenidos.
adición, sustracción y multiplicativas (tablas I.M.2.2.4. Opera
multiplicación. de multiplicar por 6) utilizando la
ven.
O.M.2.4. Aplicar con la manipulación y multiplicación sin
estrategias de visualización de reagrupación con
conteo, material concreto. números naturales en el
procedimientos de contexto de un problema
cálculos de suma, Multiplicación por 9 del entorno (I.2., I.4.).
Consolidación
resta, multiplicación M.2.1.27. Memorizar
Aplicación
de 0 a 999, para paulatinamente las
resolver de forma combinaciones
colaborativa multiplicativas (tablas
problemas cotidianos de multiplicar por 9)  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
de su entorno. con la manipulación y  Valorar lo aprendido.
O.M.2.5. visualización de
Comprender el material concreto. Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa
espacio que lo rodea, Hazlo en casa
valorar lugares Multiplicación por 7  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. I.M.2.2.4. Opera
históricos, turísticos y M.2.1.27. Memorizar  Observar material audiovisual con información sobre el tema de utilizando la
bienes naturales, paulatinamente las clase. multiplicación sin
identificando como combinaciones  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. reagrupación y la
conceptos multiplicativas (tablas  Asimilar información del tema de estudio. división exacta (divisor
matemáticos los de multiplicar por 7)  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de de una cifra) con
elementos y con la manipulación y estudio en casa. números naturales en el
propiedades de visualización de  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. contexto de un problema
cuerpos y figuras material concreto. Evidencia de aprendizaje del entorno; usa reglas y
geométricas en  Realiza adiciones con reagrupación hasta 999. las propiedades
objetos del entorno.  Realiza sustracciones con desagrupación hasta 999. conmutativas y
Hazlo en clase asociativa de la
Aprendizaje cooperativo multiplicación para
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los trabajos mostrar procesos y
realizados en casa. verificar resultados;
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. reconoce mitades y
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. dobles en objetos (I.2.,
 Construir nuevo material en clase. I.4.).
Para recordar
 Analizar la información adicional que consta en el texto del CE.M.2.1. Descubre
Secuencias con figuras estudiante. regularidades
geométricas  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta matemáticas del
M.2.1.2. Describir y sección. entorno inmediato
reproducir patrones de Consolidación utilizando los
objetos y figuras  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. conocimientos de
basándose en sus  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. conjuntos y las
atributos.  Corregir errores de aprendizaje. operaciones básicas con
Evaluación números naturales.
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la I.M.2.1.2. Propone
asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. patrones y construye
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida series de objetos, figuras
cotidiana. y secuencias numéricas
 (I.1.).
Estrategias para resolver problemas
Figuras planas. Las CE.M.2.3. Emplea
¿En qué consiste?
principales figuras elementos básicos de
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
planas geometría, las
M.2.2.3. Identificar propiedades de cuerpos
las habituales.
formas cuadradas, y figuras geométricas, la
triangulares, medición, estimación y
rectangulares y cálculos de perímetros,
escoja una estrategia y siga el siguiente proceso.
circulares en cuerpos para enfrentar
geométricos del situaciones cotidianas
y los que debe abordar.
entorno o modelos de carácter geométrico.
• Definir el problema: plantear interrogantes e incógnitas que presenta la
geométricos. I.M.2.3.3. Utiliza
situación.
M.2.2.4. Construir elementos básicos de la
• Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar
figuras geométricas geometría para
alternativas que permitan explicar el problema.
como cuadrados, dibujar y describir figuras
• Buscar información: analizar y organizar información para corroborar o
triángulos, rectángulos planas en objetos del
y círculos. entorno. (I.2., S.2.)
• Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado.
¿Qué hace el docente?
Cuadrado y rectángulo • Plantear situaciones problema, que sirvan como propuesta para la I.M.2.3.2. Identifica
M.2.2.3. Identificar acción del alumno. elementos básicos de la
formas cuadradas, • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda geometría en cuerpos y
triangulares, de caminos certeros a la solución. figuras geométricas (I.2.,
rectangulares y • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente. S.2.).
circulares en cuerpos • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los contenidos
geométricos del curriculares del año de educación básica.
entorno o modelos • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a
geométricos. preguntas relacionadas con el problema.
M.2.2.4. Construir • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen los
figuras geométricas alumnos.
como cuadrados, Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
triángulos, rectángulos dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
y círculos. las habituales.
Triángulo Método gráfico Singapur para resolver problemas I.M.2.3.2. Identifica

M.2.3.3. Identificar elementos básicos de la
formas cuadradas, Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar — geometría en cuerpos y
triangulares, de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el figuras geométricas (I.2.,
rectangulares y problema se representa en forma simbólica y se resuelve. S.2.).
circulares en cuerpos Pasos del método Singapur:
geométricos del  Lectura del problema
entorno o modelos  Identificación de protagonistas
geométricos.  Representación gráfica de los datos del problema
M.2.2.4. Construir  Relectura por fragmentos
figuras geométricas  Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras de
como cuadrados, cantidades)
triángulos, rectángulos  Identificación de la pregunta
y círculos.  Realización del cálculo
 Solución
Círculo I.M.2.3.2. Identifica
M.2.3.3. Identificar elementos básicos de la
formas cuadradas, geometría en cuerpos y
triangulares, figuras geométricas. (I.2.,
rectangulares y S.2.)
circulares en cuerpos
geométricos del
entorno o modelos
geométricos.
M.2.2.4. Construir
figuras geométricas
como cuadrados,
triángulos, rectángulos
y círculos.
Área/Áreas por I.M.2.3.2. Identifica

recubrimientos elementos básicos de la
M.2.2.3. Identificar geometría en cuerpos y
formas cuadradas, figuras geométricas (I.2.,
triangulares, S.2.).
rectangulares y
circulares en cuerpos
geométricos del
entorno o
modelos geométricos
5. Las ciudades O.M.2.4. Aplicar Multiplicación y Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.2.2. Aplica 6 semanas
estrategias de división: términos de métodos, procesos, estrategias y técnicas. estrategias de conteo, el
conteo, la multiplicación concepto de número,
procedimientos de M.2.1.33. Resolver Ciclo de aprendizaje expresiones
cálculos de suma, problemas Anticipación matemáticas sencillas,
resta, multiplicación relacionados con la Experiencia propiedades de la suma
y división de 0 a 999, multiplicación  Activar conocimientos previos. y la multiplicación,
para resolver de utilizando varias  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. procedimientos de
forma colaborativa estrategias, e Reflexión cálculos de suma, resta,
problemas cotidianos interpretar la solución  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. multiplicación sin
de su entorno. dentro del contexto del  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. reagrupación y
O.M.2.6. Resolver problema. Construcción división(repartos) con
situaciones Conceptualización números naturales hasta
cotidianas que  Observar elementos del tema de estudio. 999, para formular y
impliquen la  Identificar elementos concretos. resolver problemas de la
medición, estimación  Describir lo que ven e identifican. vida cotidiana del
y el cálculo de entorno y explicar de
longitudes, forma razonada los
ven.
capacidades y masas, resultados obtenidos.
con unidades I.M.2.2.4. Opera
convencionales y no utilizando la
convencionales de multiplicación sin
Consolidación
objetos de su reagrupación (I.2., I.4.)
Aplicación
entorno, para una
mejor comprensión Multiplicación por una I.M.2.2.4. Opera
del espacio que le cifra utilizando la
rodea, la valoración M.2.1.33. Resolver  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. multiplicación sin
de su tiempo y el de problemas  Valorar lo aprendido. reagrupación y la
los otros, y el relacionados con la división exacta (divisor
fomento de la multiplicación Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa de una cifra) con
honestidad e utilizando varias Hazlo en casa números naturales en el
integridad en sus estrategias, e  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. contexto de un problema
actos. interpretar la solución  Observar material audiovisual con información sobre el tema de del entorno; usa reglas y
O.M.2.7. Participar dentro del contexto del clase. las propiedades
en proyectos de problema.  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. conmutativa y asociativa
análisis de  Asimilar información del tema de estudio. de la multiplicación para
información del  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de mostrar procesos y
entorno inmediato, estudio en casa. verificar resultados;
mediante la  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. reconoce mitades y
recolección y dobles en objetos. (I.2.,
representación de Evidencia de aprendizaje I.4.)
datos estadísticos en  Leer horas y minutos en el reloj analógico.
pictogramas y Multiplicación de un I.M.2.2.4. Opera
 Realizar conversiones usuales entre hora y minutos en situaciones
diagramas de barras; número de tres cifras utilizando la
significativas.
potenciando, así, el por uno de una cifra multiplicación sin
Hazlo en clase
pensamiento lógico- M.2.1.33. Resolver reagrupación con
matemático y problemas números naturales en el
creativo, al relacionados con la contexto de un problema
realizados en casa.
interpretar la multiplicación del entorno; usa reglas y
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
información y utilizando varias las propiedades
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
expresar estrategias, e conmutativas (I.2., I.4.)
 Construir nuevo material en clase.
conclusiones interpretar la solución
Para recordar
asumiendo dentro del contexto del
 Analizar la información adicional que consta en el texto del
compromisos. problema.
estudiante.
Repartos exactos  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta I.M.2.2.4. Opera
M.2.1.30. Relacionar la sección. utilizando la
noción de división con Consolidación multiplicación sin
patrones de resta  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. reagrupación y la
iguales o reparto de  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. división exacta con
cantidades en tantos  Corregir errores de aprendizaje. números naturales en el
iguales. Evaluación contexto de un problema
M.2.1.33. Resolver  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la del entorno. (I.2., I.4.)
problemas asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
relacionados con la  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida
división utilizando cotidiana.
varias estrategias, e
interpretar la solución
dentro del contexto del Método gráfico Singapur para resolver problemas
problema. Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar —
de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el
Repartos no exactos problema se representa en forma simbólica y se resuelve. I.M.2.2.4. Opera
M.2.1.30. Relacionar la Pasos del método Singapur: utilizando la
noción de división con  Lectura del problema multiplicación sin
patrones de resta  Identificación de protagonistas reagrupación y la
iguales o reparto de  Representación gráfica de los datos del problema división exacta con
cantidades en tantos  Relectura por fragmentos números naturales en el
iguales.  Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras de contexto de un problema
M.2.1.33. Resolver cantidades) del entorno (I.2., I.4.)
problemas  Identificación de la pregunta
relacionados con la  Realización del cálculo
división utilizando  Solución
varias estrategias, e  Comprobación y verificación de la respuesta
interpretar la solución  Enunciación de la respuesta completa
dentro del contexto del
problema.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
Longitud: medidas CE.M.2.4. Resuelve
principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
arbitrarias de longitud problemas cotidianos
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
M.2.2.10. Medir, sencillos que requieran
en ir de lo particular a lo general.
estimar y comparar el uso de instrumentos
Proceso didáctico
longitudes de objetos de medida y la
1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
del entorno, conversión de unidades,
los sentidos.
contrastándolas con para determinar la
patrones de medidas longitud, masa,
no convencionales. capacidad y costo de
objetos del entorno, y
Centímetro, explicar actividades
decímetro, metro cotidianas en función
su pura esencia.
M.2.2.11. Utilizar las del tiempo.
unidades de medida de I.M.2.4.1. Resuelve
longitud: el metro y sus situaciones problémicas
Obtiene lo que es común a muchas cosas, comprende en forma general
submúltiplos (dm, cm, sencillas que requieran
para luego emitir leyes, principios o conceptos.
mm) en la estimación y de la comparación de
medición de longitudes longitudes y la
de objetos del entorno. conversión de unidades.
(I.2.)
Perímetro CE.M.2.3. Emplea

M.2.2.6. Determinar el elementos básicos de
perímetro de geometría, las
cuadrados y propiedades de cuerpos
rectángulos por y figuras geométricas, la
estimación o medición. medición, estimación y
cálculos de perímetros,
para enfrentar
situaciones cotidianas
de carácter geométrico.
Medidas de tiempo: el I.M.2.3.4. Resuelve

reloj de manecillas y el situaciones cotidianas
reloj digital que requieran de
M.2.2.18. Leer horas y la medición o estimación
minutos en un reloj del perímetro de figuras
analógico. planas.
I.M.2.4.3. Utiliza las

La hora, la media hora unidades de tiempo y la
y el cuarto de hora lectura del reloj
M.2.2.18. Leer horas y analógico para describir
minutos en un reloj sus actividades
analógico. cotidianas. (J.2., I.3.)
El calendario I.M.2.4.3. Utiliza las
M.2.2.16. Reconocer unidades de tiempo para
los meses del año para describir sus actividades
valorar el tiempo cotidianas. (J.2., I.3.
propio y el de los
demás, y ordenar
situaciones temporales
secuenciales
asociándolas con
eventos significativos.
CE.M.2.5. Examina datos

Técnicas de conteo: cuantificables del
combinaciones entorno cercano
M.2.3.2. Realizar utilizando algunos
combinaciones simples recursos sencillos de
y solucionar recolección y
situaciones cotidianas. representación gráfica
(pictogramas y
diagramas de barras),
para interpretar y
comunicar, oralmente y
por escrito, información
y conclusiones,
asumiendo
compromisos.
I.M.2.5.2. Resuelve
situaciones cotidianas
que requieran de la
realización de
combinaciones simples
de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
Técnicas de conteo: I.M.2.5.2. Resuelve

permutaciones situaciones cotidianas
M.2.3.2. Realizar que requieran de la
combinaciones simples realización de
y solucionar combinaciones simples
situaciones cotidianas. de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
6. Números hasta O.M.2.3. Integrar Números hasta 4 999 Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.2.2. Aplica 6 semanas
el 4999 concretamente el M.2.1.14. Reconocer el métodos, procesos, estrategias y técnicas. estrategias de conteo, el
concepto de número, valor posicional de concepto de número,
Cuerpos y reconocer números naturales expresiones
Ciclo de aprendizaje
geométricos situaciones del hasta 4 999, mediante Anticipación matemáticas sencillas,
Volumen - entorno en las que se el uso de material Experiencia procedimientos de
nociones de presenten problemas concreto y con  Activar conocimientos previos. cálculos de suma, resta
probabilidad que requieran la representación  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. con números naturales
formulación de simbólica. Reflexión hasta 4 999, para
expresiones M.2.1.12. Representar,  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. formular y resolver
matemáticas escribir y leer los  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. problemas de la vida
sencillas, para números naturales de Construcción cotidiana del entorno y
resolverlas, de forma 0 a 4 999 en forma Conceptualización explicar de forma
individual o grupal, concreta, gráfica y  Observar elementos del tema de estudio. razonada los resultados
utilizando los simbólica.  Identificar elementos concretos. obtenidos.
algoritmos de adición  Describir lo que ven e identifican. I.M.2.2.2. Aplica de
y sustracción. Números hasta 4 999 manera razonada la
O.M.2.5. M.2.1.12. Representar, composición y
ven.
Comprender el escribir y leer los descomposición de
espacio que lo rodea, números naturales de unidades, decenas,
valorar lugares 0 a 4999 en forma centenas y unidades de
históricos, turísticos y concreta, gráfica y mil (I.2., S.4.).
Consolidación
bienes naturales, simbólica.
Aplicación
identificando como M.2.1.14. Reconocer el
conceptos valor posicional de  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
matemáticos los números naturales  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
elementos y hasta 4 999, mediante  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
propiedades de el uso de material  Valorar lo aprendido.
cuerpos y figuras concreto y con Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa
geométricas en representación Hazlo en casa
objetos del entorno. simbólica.  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
O.M.2.7. Participar  Observar material audiovisual con información sobre el tema de
en proyectos de Lectura y escritura de clase.
análisis de números hasta 4 999  Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
información del M.2.1.12. Representar,
 Asimilar información del tema de estudio.
entorno inmediato, escribir y leer los
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de
mediante la números naturales de
estudio en casa.
recolección y 0 a 4 999 en forma
 Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
representación de concreta, gráfica y
Evidencia de aprendizaje
datos estadísticos en simbólica.
 Representar datos estadísticos relativos al entorno en pictogramas.
pictogramas y M.2.1.14. Reconocer el
 Realizar combinaciones simples.
diagramas de barras; valor posicional de
Hazlo en clase
potenciando así el números naturales de
pensamiento lógico- hasta cuatro cifras,
matemático y basándose en la
realizados en casa.
creativo, al composición y
interpretar la descomposición de  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
información y unidades, decenas y  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
expresar centenas, mediante el  Construir nuevo material en clase.
conclusiones uso de material Para recordar
asumiendo concreto y con  Analizar la información adicional que consta en el texto del
compromisos. representación estudiante.
simbólica.  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta
sección.
Orden hasta 4 999 Consolidación I.M.2.2.2. Aplica de
M.2.1.15. Establecer  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. manera razonada la
relaciones de  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. composición y
secuencia y de orden  Corregir errores de aprendizaje. descomposición de
en un conjunto de Evaluación unidades, decenas,
números naturales de  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la centenas, y unidades de
hasta 4 999 utilizando asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. mil, para establecer
simbología matemática  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida relaciones de orden (=,
(=, <, >,). cotidiana. <, >), y da solución a
Estrategias para resolver problemas problemas matemáticos
¿En qué consiste? sencillos del entorno.
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una (I.2., S.4.)
Números pares e dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a I.M.2.2.1. Completa
impares las habituales. secuencias numéricas
M.2.1.17. Reconocer y ¿Qué pasos se deben seguir? con números naturales
diferenciar los Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el alumno de hasta cuatro cifras,
números pares e escoja una estrategia y siga el siguiente proceso. utilizando material
impares por • Reconocer la dificultad: percibir en la situación los elementos conocidos concreto, simbologías,
agrupación y de y los que debe abordar. separa números pares e
manera numérica. • Definir el problema: plantear interrogantes e incógnitas que presenta la impares. (I.3.)
situación.
Cuerpos • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar CE.M.2.3. Emplea
geométricos/Clases de alternativas que permitan explicar el problema. elementos básicos de
cuerpos geométricos • Buscar información: analizar y organizar información para corroborar o geometría, las
M.2.2.1. Reconocer y desechar los supuestos planteados. propiedades de cuerpos
diferenciar los • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. y figuras geométricas, la
elementos y ¿Qué hace el docente? medición, estimación y
propiedades de • Plantear situaciones problema, que sirvan como propuesta para la cálculos de perímetros,
poliedros y cuerpos acción del alumno. para enfrentar
redondos en objetos • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda situaciones cotidianas
del entorno o modelos de caminos certeros a la solución. de carácter geométrico.
geométricos. • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente. I.M.2.3.1. Clasifica,
M.2.2.2. Clasificar • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los contenidos según sus elementos y
objetos, cuerpos y curriculares del año de educación básica. propiedades,
figuras geométricos • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a cuerpos y figuras
según sus propiedades. preguntas relacionadas con el problema. geométricas. (I.4.)
• Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen los
Cubo y paralelepípedo alumnos.
M.2.2.1. Reconocer y Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
diferenciar los dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
elementos y las habituales.
propiedades de cubos
y paralelepípedos en Método gráfico Singapur para resolver problemas
objetos del entorno o Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar —
modelos geométricos. de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el
M.2.2.2. Clasificar problema se representa en forma simbólica y se resuelve.
objetos, cuerpos y Pasos del método Singapur:
figuras geométricos  Lectura del problema
según sus propiedades.  Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del problema
Esfera, cono, cilindro  Relectura por fragmentos I.M.2.3.1. Clasifica,
M.2.2.1. Reconocer y  Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras de según sus elementos y
diferenciar los cantidades) propiedades, cuerpos y
elementos y figuras geométricas.
propiedades de  Identificación de la pregunta (I.4.)-
cilindros, esferas,  Realización del cálculo
conos, en objetos del  Solución
entorno o modelos  Comprobación y verificación de la respuesta
geométricos.  Enunciación de la respuesta completa.
M.2.2.2. Clasificar
objetos, cuerpos y
figuras geométricos
según sus propiedades.
Cuerpos compuestos
M.2.2.1. Reconocer y
diferenciar los
elementos y
propiedades de
cilindros, esferas,
conos, cubos,
pirámides de base
cuadrada y prismas
rectangulares en
objetos del entorno o
modelos geométricos.
Noción de volumen
M.2.2.1. Reconocer y
diferenciar los
elementos y
propiedades de
cilindros, esferas,
conos, cubos,
pirámides de base
cuadrada y prismas
rectangulares en
objetos del entorno o
modelos geométricos.
Noción de CE.M.2.5. Examina datos

probabilidad/Seguro- cuantificables del
imposible entorno cercano
M.2.3.3. Reconocer utilizando algunos
experiencias aleatorias recursos sencillos de
en situaciones recolección y
cotidianas. representación gráfica
(pictogramas y
Muy probable-poco diagramas de barras),
probable para interpretar y
M.2.3.3. Reconocer comunicar, oralmente y
experiencias aleatorias por escrito, información
en situaciones y conclusiones,
cotidianas. asumiendo
compromisos.
I.M.2.5.3. Analiza una
experiencia aleatoria en
actividades lúdicas. (I.1.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Alvarado, M. y Brizuela B. Haciendo números. Las notaciones numéricas vistas desde la Psicología, la Didáctica y la Historia.
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

PLAN CURRICULAR ANUAL

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Estrategia de uso de material Base 10

¿En qué consiste?

¿Qué pasos se deben seguir?

¿Qué hace el docente?

Método gráfico Singapur para resolver problemas

Triángulo Método gráfico Singapur para resolver problemas I.M.2.3.2. Identifica

Área/Áreas por I.M.2.3.2. Identifica

Perímetro CE.M.2.3. Emplea

Medidas de tiempo: el I.M.2.3.4. Resuelve

I.M.2.4.3. Utiliza las

CE.M.2.5. Examina datos

Técnicas de conteo: I.M.2.5.2. Resuelve

Noción de CE.M.2.5. Examina datos

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

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