Fecha de inicio Se sugiere dos semanas (indicar inicio) Fecha de cierre Se sugiere dos semanas (indicar fecha de termino)

Campo Formativo Lenguajes

Ejes articuladores

Pensamiento crítico Interculturalidad crítica

Proyecto Mi amigo el ajolote Escenario Comunitario.
Realizar una escultura de ajolote y un cartel informativo para exponer algunas soluciones y acciones para evitar la extinción del
Propósito ajolote. Participar en pláticas formales e informales de acuerdo con las reglas propias de la conversación; plantear y responder
preguntas.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.
Observa, lee y comenta entrevistas.
Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la
información que desea, y reconoce la diferencia entre plantear
Entrevistas con personas de la preguntas cerradas y abiertas.
comunidad para conocer diversos Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con
temas. conocimiento sobre el tema y con propósitos y preguntas definidos
previamente.
Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la
persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea
preguntas elaboradas con antelación.
Lenguajes Reflexión y uso de los lenguajes Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y
artísticos, para recrear experiencias sonidos, sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen
estéticas que tienen lugar en la vida de distintas experiencias significativas que tienen lugar en la vida
cotidiana. cotidiana.
Identifica características y funciones de los textos discontinuos.
Comprensión y producción de textos
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar
discontinuos para organizar actividades
actividades e información.
y ordenar información.
Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
Suma y resta, su relación como
mentalmente sumas o restas de números naturales de hasta tres
operaciones inversas.
cifras.
Saberes y pensamiento científico
Indaga y analiza cómo se puede contribuir a regenerar y preservar
Cuidado de los ecosistemas para su los ecosistemas, y argumenta la importancia de que las personas
regeneración, preservación actuemos con responsabilidad y colaboración, disminuyendo el
responsable y sustentable. deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas para la
Ética, naturaleza y sociedades preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
Recursos didácticos
Momento 1. Identificación
I Presentar a los estudiantes el siguiente escenario. Luis ha estado acumulando monedas en una Comunitario.
n hucha que recibió como regalo de cumpleaños. En un mes, logró reunir un total de $230. Sin Páginas de la
i embargo, desea que su madre le cambie todas las monedas por billetes. ¿Es factible realizar este 48 a la 57
c cambio por completo en billetes? En caso afirmativo, ¿qué combinación de billetes podría
i proporcionarle su madre para sumar $230? Anexo: Representamos
o cantidades con dinero.
D En forma individual, llevar a cabo el anexo "Representamos cantidades con dinero", donde los
e estudiantes representarán diversas sumas mediante la realización de dibujos de billetes de varias
s denominaciones.
a
r Compartir en grupo las respuestas obtenidas, explicando y verificando a través de la suma que las
S
r cantidades se completen con los billetes representados.
E
o
S
l
I
l
Ó
o
N
Iniciar una conversación acerca de las distintas denominaciones de billetes existentes en nuestro
1
país y plasmarlas en la pizarra.

C Interrogar a los estudiantes sobre sus preferencias estéticas en cuanto a los billetes, solicitándoles
i que justifiquen sus elecciones.
e
r Exhibir el billete más reciente de $50 pesos, destacando la presencia de la imagen de un ajolote, y
r plantear preguntas a los alumnos:
e
¿Qué elementos visuales pueden identificar en el billete?
¿Cuál es el animal representado en la parte posterior?
¿Qué información poseen acerca de este animal?
 I En solitario, recordándoles su pertenencia a una comunidad, leer el pasaje de la página 48 del libro Libro Proyectos Comunitarios.
n "Proyectos Comunitarios" que trata sobre el ajolote mexicano y su significado en la cultura ancestral
i de nuestro país. Cuaderno.
c
i
o
D Comentar sobre el contenido del texto, compartiendo reflexiones y opiniones.
e
s Examinar las imágenes presentes en la página 49 del libro "Proyectos Comunitarios", que muestran
SE a dos ajolotes en su entorno natural.
SI r
ÓN r Después de una observación detallada de las imágenes, brindar apoyo a los alumnos para que
2 o completen individualmente la tabla de la página 49 del libro "Proyectos Comunitarios", donde
l describirán lo que ven, expresarán sus reflexiones, y responderán algunas preguntas específicas
l sobre su conocimiento del ajolote. Se sugiere que las respuestas a las preguntas se registren en el
o cuaderno debido al espacio limitado en el libro.
C En grupos pequeños, dialogar sobre las respuestas proporcionadas por los estudiantes.
i
e
r
r
e
Momento 2. Recuperación
I Visualizar el video titulado "Leyenda azteca del ajolote", que relata la leyenda acerca de este ser. Internet y dispositivos
n Puedes acceder al video en este enlace: https://youtu.be/dEjQPX7r_OE (1:59). multimedia para reproducir
i video.
c
i Cuaderno.
o
D Intercambiar opiniones sobre el contenido del video. Libro Múltiples Lenguajes.
S e
E s Informar a los estudiantes que, según la mitología azteca, la leyenda del ajolote tiene lugar en
S a Teotihuacan, donde se crearon el Sol y la Luna. La denominación "ajolote" proviene del náhuatl
I r "axolotl", formado por dos términos: "atl" que significa "agua" y "xolotl" que se traduce como
Ó r "monstruo".
N o
2 l
l
o
 Proyectar el video "¿Cómo es la vida de un ajolote?", el cual detalla las características del ajolote,
C
ofrece datos sobre su hábitat y aborda la amenaza de extinción que enfrenta. El video está disponible
i
en: https://youtu.be/oPKXxOfkEq8 (5:06). Se recomienda realizar pausas durante la reproducción
e
para discutir la información y tomar apuntes en los cuadernos.
r
r
En grupo, realizar la lectura de las páginas 66 a 69 del libro "Múltiples Lenguajes", que aborda la
e
situación de la vaquita marina y el riesgo de extinción que enfrenta.
Momento 3. Planificación
Comentar sobre el contenido del texto y llevar a cabo un diálogo reflexivo sobre las siguientes Cuaderno.
interrogantes:
I
n
¿La vaquita marina es una especie endémica de nuestro país?
i
¿Cuáles serían las consecuencias si esta especie se extinguiera?
c
¿Por qué es crucial preservar nuestra naturaleza y los ecosistemas naturales?
i
¿Qué actividades humanas contribuyen a la extinción de animales?
o
¿Qué medidas podemos adoptar para prevenir la extinción de animales como la vaquita marina y el
ajolote mexicano?
D Señalar que es el momento de planificar la investigación para identificar soluciones y acciones que
e puedan ayudar a evitar la extinción del ajolote.
s
a En colaboración con la comunidad del aula, proponer algunos pasos para esta empresa de
r aprendizaje y registrarlos en los cuadernos. Ajustar estos pasos según sea necesario durante el
S
r proceso.
E
o
S
l Describir a los estudiantes que una entrevista informal implica una conversación más relajada y
I
l conversacional entre el entrevistador y el entrevistado, sin seguir un formato estricto.
Ó
o
N
Animar a los alumnos a descubrir qué conocimientos poseen sus familiares sobre el ajolote,
3
asignándoles la tarea de llevar a cabo una entrevista informal a un miembro de su familia.

Individualmente, determinar qué pregunta utilizarán para iniciar la conversación con sus familiares.
Se les sugiere que, durante el diálogo, pueden añadir preguntas adicionales según lo que surja en el
C
momento.
i
e
Tarea:
r
Realizar la entrevista informal a un familiar considerando: respetar los turnos de los participantes en
r
la entrevista, escuchar las respuestas con atención, y anotar las preguntas que van realizando así
e
como lo más importante de las respuestas en el cuaderno.

De manera comunitaria y siendo solidarios con los compañeros, leer las preguntas que formularon y
las respuestas que los familiares dieron.
Dialogar acerca de los diversos conocimientos que tienen sus familiares acerca del ajolote mexicano.
 Fase #2. Acción
Recursos didácticos
Momento 4. Acercamiento
De forma individual y considerando su pertenencia a una comunidad, realizar investigaciones sobre Libros de la biblioteca, internet
I
los siguientes temas en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, bibliotecas públicas o en internet u otras fuentes de
n
con la supervisión de un adulto. Posteriormente, resumir cada concepto en el cuaderno: información.
i
¿Qué implica una entrevista informal?
c
¿Cuáles son las características de una entrevista formal? Cuaderno.
i
¿Cómo se define la solución de conflictos?
o
Compartir en la comunidad la información recopilada. Internet y dispositivos
D multimedia para reproducir
S e video.
E s Proyectar el video "La entrevista y sus características", el cual aborda el significado de la entrevista,
S a los pasos para llevarla a cabo y algunas de sus características. El video está disponible en: Anexo: La entrevista
I r https://youtu.be/ifX3fo-itak (0:00-3:08).
Ó r
N o En grupos pequeños, participar en el anexo: “La entrevista", donde se identificarán las características
4 l de este tipo de interacción.
l
o
C Recordar a los alumnos que algunos ajolotes son considerados superhéroes anfibios con habilidades
i curativas y la capacidad asombrosa de regenerar extremidades perdidas.
e
r
r
e
Momento 5. Comprensión y Producción
S Gestionar los permisos para la
I
E asistencia del especialista.
n
S
i En grupo, leer la información disponible sobre el ajolote en la página 51 del libro "Proyectos
I
c Comunitarios", donde se encuentra una ficha informativa con diversos detalles sobre este animal.
Ó
i
N
o
5
 Posteriormente, llevar a cabo un diálogo colectivo, analizar la información y anotar en los cuadernos
los aspectos que les hayan llamado más la atención sobre el ajolote, así como aquellos temas sobre
los cuales desearían obtener más información.

Como grupo, proponer nombres de personas que puedan ser entrevistadas formalmente en el aula
para brindar orientación sobre algunos aspectos de la vida del ajolote, tales como especialistas en
D
biología o ciencias naturales.
e
s
Acordar a qué persona invitarán para realizar la entrevista, así como designar a los responsables de
a
invitarlo y obtener los permisos necesarios de la autoridad escolar para su ingreso al aula.
r
r
En comunidad, diseñar las preguntas para la entrevista, utilizando las sugerencias que se presentan
o
a continuación. Es fundamental que las preguntas sean abiertas para obtener información detallada:
l
l
¿Qué características define al ajolote?
o
¿Cuál es su dieta?
¿Dónde se encuentra su hábitat?
¿Cuánto tiempo vive?
¿Cómo es su apariencia en términos de colores?
¿Por qué está en peligro de extinción?
¿Qué medidas podemos tomar para prevenir su extinción?
C Si los alumnos lo consideran apropiado, incorporar preguntas adicionales que hayan anotado
i previamente en sus cuadernos y deseen que el especialista responda durante la entrevista.
e
r
r
e
Momento 6. Reconocimiento
Elaborar la introducción de la entrevista para dar la bienvenida al entrevistado, transcribir las Anexo: Entrevista formal
S
I preguntas acordadas y redactar la conclusión agradeciendo al entrevistado, empleando el formato acerca del ajolote
E
n "Entrevista formal acerca el ajolote", donde se pueda redactar el guion de la entrevista. Organizar los espacios y
S
i mobiliario para llevar a cabo la
I
c entrevista.
Ó
i
N
o Materiales para elaborar
6
ajolote.
 Después de diseñar el guion, llegar a acuerdos en asamblea sobre los roles de quienes leerán la
introducción y conclusión, así como realizarán cada una de las preguntas.
D
Llevar a cabo la entrevista en la fecha acordada, considerando durante su desarrollo aspectos como
e
ajustar el tono y volumen de voz al hacer preguntas para asegurar la comprensión del entrevistado,
s
respetar los turnos de los participantes, escuchar atentamente las respuestas y tomar notas de los
a
aspectos más relevantes.
r
r
Posteriormente, dialogar sobre la información recopilada acerca del ajolote, centrándose
o
especialmente en sus características físicas.
l
l
De manera individual pero colaborativa con la comunidad, realizar un modelo 3D del ajolote. Para
o
esto, reunir materiales como un globo del #9, un globo salchicha, estambre de cualquier color,
periódico o papel reciclado, engrudo, pinturas de colores, globos pequeños y cualquier otro material
considerado necesario para la decoración del ajolote.
C Seguir los pasos proporcionados para la creación del ajolote, incentivando el uso de la imaginación y
i creatividad durante el proceso.
e
r
r
e
Momento 7. Concreción
Invitar a los alumnos a ampliar su conocimiento sobre el ajolote y los desafíos que enfrenta para Libros de la biblioteca, internet
evitar su extinción. Pueden realizar investigaciones en la biblioteca o en internet, con la asistencia de u otras fuentes de
S un adulto, para abordar sus dudas e inquietudes. Se les anima a tomar apuntes en sus cuadernos. información.
I
E
n
S Cuaderno.
i
I
c
Ó Libro Proyectos Comunitarios.
i
N
o
7 Anexo: Desafíos que
confronta el ajolote mexicano
 Individualmente, registrar uno de los problemas identificados en la tabla de la página 53 del libro
"Proyectos Comunitarios" y proponer algunas soluciones para contribuir a la supervivencia del
ajolote.
D
Compartir en la comunidad del aula las anotaciones de cada alumno y discutir los diversos
e
problemas y soluciones planteados.
s
a
En conjunto, llegar a acuerdos y registrar en el anexo: "Desafíos que confronta el ajolote mexicano"
r
los principales desafíos que amenazan la supervivencia del ajolote, junto con las soluciones
r
consideradas más viables.
o
l
Si es posible y los alumnos desean obtener más información, se sugiere contactar con Axolotitlán,
l
Museo Nacional del Ajolote. Número telefónico: 55 78987876 Correo electrónico:
o
[email protected]

De manera colectiva y demostrando solidaridad, hacer sugerencias para crear el borrador de un

cartel informativo que presente soluciones y acciones para ayudar al ajolote a evitar la extinción.
C De manera individual y recordándoles que son parte de una comunidad, elaborar en sus cuadernos
i el borrador de su cartel informativo para contribuir a la prevención de la extinción del ajolote.
e
r En la comunidad del aula, compartir tanto el modelo del ajolote creado como el borrador del cartel,
r para recibir comentarios y retroalimentación del docente y compañeros. Cada alumno deberá anotar
e las observaciones que reciba sobre su cartel.
De manera individual, recordándoles que son parte de una comunidad, realizar las mejoras a la Cuaderno.
información del cartel y a su ajolote en 3D, asegurándose que el cartel cumpla con su función de
I fomentar acciones para prevenir la extinción del ajolote. Material para elaborar cartel.
n Mencionar a los alumnos que es importante corroborar que en el cartel se publiquen las respuestas a
S i las siguientes preguntas. Libro Proyectos Comunitarios.
E c ● ¿Dónde vive?
S i ● ¿Qué come?
I o ● ¿Lo puedo tener como mascota en casa?
Ó
● ¿Cuáles son las principales problemáticas de nuestro amigo ajolote?
N
8
 Realizar la versión final de su cartel en el cuaderno.
De manera individual, recordándoles que son parte de una comunidad, buscar las imágenes
necesarias para el cartel.
Reunir los siguientes materiales individualmente.
● Cartulina de colores, pliego de papel o papel américa, papel luminoso.
D ● Plumones de diferentes colores.
e ● Colores de madera.
s ● Regla.
a ● Pegamento.
r ● Tijeras.
r
o Realizar en cartulina el cartel para resolver los problemas del ajolote. Es importante recordar que el
l cartel debe tener.
l ● Un fondo llamativo para captar la atención del espectador.
o ● Imagen.
● Ser fácil de visualizar.
● Pocas palabras.
● Debe ser: Simple, verse a la distancia, ser creativo.
● Emplear mayúsculas correctamente al inicio de nombres propios y oraciones.

C
i
e Observar el ejemplo que se encuentra en la página 56 del libro Proyectos Comunitarios, en donde se
r presenta un cartel sobre el ajolote mexicano.
r
e
Fase #3. Intervención
Momento 8. Integración / Momento 9. Difusión / Momento 10. Consideraciones / Momento 11. Recursos didácticos
Avances
S Colectivamente y demostrando solidaridad, presentarán ante la comunidad escolar los carteles y Gestionar permisos para la
I
E modelos 3D del ajolote mexicano. Antes de ello, deberán solicitar permiso a la Dirección escolar. presentación del proyecto.
n
S
i
I Anexo: Registro de
c
Ó conocimientos adquiridos
i
N
o
8 Cuaderno.
 D
En un ambiente comunitario y de forma democrática, entablarán un diálogo para analizar todas las
e
opiniones recibidas acerca de la información presentada en sus carteles y los modelos 3D del ajolote.
s
a
De manera individual, llevarán a cabo la actividad denominada " Registro de conocimientos
r
adquiridos ", respondiendo a diversas preguntas de análisis relacionadas con esta experiencia de
r
aprendizaje.
o
l
En un ámbito de comunidad en el aula, compartirán sus respuestas de la actividad anterior y
l
participarán en un diálogo reflexivo al respecto.
o
C Finalmente, registrarán en sus cuadernos los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad,
i reconociendo la importancia de la comunicación y la presentación de alternativas frente a los
e problemas identificados durante este proceso educativo.
r
r
e
Producto del proyecto
Presentación de la escultura de ajolote y del cartel informativo para exponer algunas soluciones y acciones para evitar la extinción del ajolote.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
Representamos cantidades con dinero ✔ Aplica, expone y verifica sus estrategias para realizar cálculos
La entrevista mentales de sumas que involucran números naturales de hasta
Entrevista formal acerca del ajolote tres cifras.
Desafíos que confronta el ajolote mexicano ✔ Realiza, interpreta y analiza entrevistas como parte de su
Registro de conocimientos adquiridos desarrollo comunicativo.
✔ Reconoce las características distintivas de una entrevista y
comprende sus propósitos específicos.
✔ Crea cuestionarios con el fin de obtener la información deseada,
distinguiendo entre preguntas cerradas y abiertas.
✔ Lleva a cabo entrevistas a personas de la comunidad o externas
que posean conocimientos sobre el ajolote mexicano.
✔ Exhibe respeto por los turnos de habla y escucha, prestando
atención cuidadosa a la persona entrevistada. Adapta su tono y
volumen de voz de manera adecuada y plantea preguntas
previamente elaboradas.
✔ Identifica y recrea representaciones visuales del ajolote
mediante el uso de formas, colores y texturas, integrando sus
experiencias y conocimientos sobre esta especie.
✔ Aplica el formato del cartel como herramienta para organizar y
comunicar información de manera efectiva.
 ✔ Investiga y analiza formas de contribuir a la preservación de los
ecosistemas, centrándose específicamente en el del ajolote
mexicano. Propone acciones concretas para actuar de manera
responsable y colaborativa, con el objetivo de reducir el
deterioro de estos ecosistemas.
✔ Reconoce las características y funciones esenciales de un
cartel como medio de comunicación visual.
Utiliza mayúsculas al inicio de nombres propios y al encabezar
oraciones, garantizando así una escritura correcta y comprensible.
Adecuaciones curriculares y observaciones

Vo. Bo.
Nombre del profesor(a) Director(a) de la escuela

____________________________ ________________________________
Prof. JME Prof. JME
 Representamos Cantidades con Dinero LA ENTREVISTA
Examina detenidamente el costo de cada producto y en el espacio designado, Completa correctamente el siguiente crucigrama acerca de las características
realiza un dibujo que ilustre los billetes de diversas denominaciones necesarios de la entrevista.
para pagar la cantidad exacta del producto, evitando el uso de monedas.
 Entrevista formal acerca del ajolote ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Una entrevista es un intercambio de diálogo entre dos o más personas, donde
Desafíos que Confronta el Ajolote Mexicano
un entrevistador formula preguntas y el entrevistado responde, con el
propósito de obtener información específica sobre un tema o persona.

Prepara la entrevista con el especialista en biología o ciencias naturales,

redactando la introducción, las preguntas elaboradas y la conclusión que
marcará el final del encuentro.

ENTREVISTA: ________________________________

Nombre del entrevistado:

_____________________________________________
INTRODUCCIÓN:
__________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Pregunta 1:
________________________________________________________________
Respuesta:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Pregunta 2:
________________________________________________________________
Respuesta:
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Pregunta 3:
________________________________________________________________
Respuesta:
________________________________________________________________
 Registro de Conocimientos Adquiridos

¿Qué aprendiste en esta aventura de aprendizaje?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Qué actividades hiciste para lograr ese aprendizaje?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Qué fue lo que te gustó?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Qué fue lo que menos te gustó?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Para qué te servirá este aprendizaje?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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