LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE

FORMACIÓN DOCENTE EN ESTUDIANTES

THE IMPROVEMENT OF TEACHER TRAINING

José Adalberto Núñez Campos

José Adalberto Núñez Campos1

RESUMEN
El presente artículo refiere a los procesos de formación docente de los alumnos del 4° de la
licenciatura en Educación Física, la utilización de las estrategias didáctica en nivel superior por
parte de los docentes donde se realizó la investigación, en ella se pone énfasis en como su
implementación coadyuba a la mejora del conocimiento y dominio de los contenidos del área de
la Educación Física, este elemento didáctico tan necesario e indispensable es determinante como
otros en el proceso enseñanza aprendizaje, en él refiere la esencia de los procesos de formación
que se utilizan en los escenarios formativos de Educación Física en Educación Básica, por ese
motivo, se busca establecer en qué condiciones este aspecto favorece los procesos formativos de
alumnos del citado grado, es decir, todo aquellos factores necesarios que los docentes de este
nivel de atención necesitan acceder para fijar el aprendizaje vía las estrategias didácticas.

Palabras clave: formación docente, estrategias didácticas de nivel superior, didáctica, pedagogía

1Autor Principal
Correspondencia: [email protected]

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The Improvement of Teacher Training Processes in Students of the 4th
Degree in Physical Education

ABSTRACT
This article refers to the teacher training processes of the students of the 4th year of the degree in
Physical Education, the use of teaching strategies at a higher level by the teachers where the
research was carried out, it places emphasis on how Its implementation contributes to the
improvement of knowledge and mastery of the contents of the area of Physical Education, this
necessary and indispensable didactic element is decisive like others in the teaching-learning
process, in it it refers to the essence of the training processes that are used in the training scenarios
of Physical Education in Basic Education, for this reason, we seek to establish under what
conditions this aspect favors the training processes of students of the aforementioned grade, that
is, all those necessary factors that teachers of this level of care need to access. to establish learning
via didactic strategies.

Keywords: teacher training, higher level teaching strategies, didactics, pedagogy

Artículo recibido 14 diciembre 2023

Aceptado para publicación: 20 enero 2023

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INTRODUCCIÓN

Hoy los grandes problemas que aquejan a una sociedad limitan la productividad de una país, las

instituciones formales ocupadas de su encargo social exigen un perfil de egreso de sus estudiantes

ideal que determine la atención de manera profesional y científica esos problemas que le aquejan

en el cotidiano a la sociedad que cada vez se está deshumanizando, en el caso de la Escuela

Normal de Educación Física del Estado de Michoacán, encargada de la formación de los futuros

docentes de la especialidad, por lo que la realidad y la sociedad michoacana le acontece, hoy más

que nunca se necesita que los problemas que le acontecen a esta área de conocimiento se reduzcan

a una minina expresión, es decir, problemas que tienen que ver con las áreas de desarrollo de la

conducta humana, por ejemplo problemas de aprendizaje y control motor, de formación

perceptiva, de desempeño físico, de formación en valores y desde luego la salud.

Lo que se ha venido advirtiendo es la debilidad de formación didáctica con que nuestros

estudiantes están egresando y esto se refleja en el dominio de contenido de enseñanza

principalmente, como otros que aspectos de orden pedagógico y didáctico, por consiguiente la

organización escolar de la institución determine que en el plan de estudios para el ultimo año de

formación acentúe por parte de los docentes de este nivel educativo a las competencias formativas

del plan de estudios que correspondan con esta exigencia.

En el área de la Educación Física en Educación Básica se requiere de docentes preparados para

que realicen un desempeño profesional eficiente, ante esta realidad es necesario realizar una

reflexión sistemática sobre la docencia, es decir, durante la formación inicial se requiere articular

un cambio en cuanto a las experiencias y procesos socializadores y una constante actualización

permanente en cuanto a la formación, la exigencia de una formación docente en la actualidad

implica una formación en competencias y estándares de desempeño docente.

El objeto de estudio de esta investigación se centró en las estrategias didácticas en el proceso de

formación docente en el plan de estudios 2002 de la licenciatura en Educación física, por lo cual

es importante señalar que en los procesos formativos que se generan por parte de este ejercicio

docente en la institución, y más ahora en este contexto anormal que se está suscitando, exige una

atención en los procesos de enseñanza de los docentes de nivel superior, dado que en ese proceso

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de orientación es el escenario obligado para una formación eficiente en el aprendizaje

significativo de los estudiantes de cualquier contenido en cuestión.

Desde hace más de veinte años y hasta el día de hoy, la Escuela Normal de Educación Física de

la ciudad de Morelia, Michoacán, se ha encargado de la formación de docentes en la especialidad

de la Educación Física, quienes actualmente desempeñan su práctica docente profesional en los

diferentes niveles educativos. Se sabe que la formación de docentes en la citada especialidad se

encuentra con dificultades para cumplir con el encargo social correspondiente, dada la existencia

de dudas sobre la eficacia en el cumplimiento de su labor como formadora de docentes y

evidenciada en las debilidades de formación manifiestas en el desempeño al desarrollar el proceso

de enseñanza aprendizaje propio de la Educación Física. Se hace necesario centrar nuestra

atención en un elemento trascendental que se desarrolla en todo el diseño curricular del plan de

estudios, es decir aquel elemento esencial que se traduce en una importante competencia de

formación aspirada, es decir que el estudiante normalista de la licenciatura en educación Física

adquiera el conocimiento y dominio del contenido, es decir los contenidos enseñanza de la

especialidad.

Para todo profesional de la Educación Física la importancia de atender y entender el proceso

enseñanza aprendizaje para la formación de la educación básica en la actualidad, esencialmente

recae en la utilización didáctica de la especialidad, es decir los elementos y categorías de la misma

en su proceder establecen relaciones que permiten que el proceso se desarrolle eficazmente con

el determinante de que sus elementos estén presentes, pero el contenido adquiere una importante

condición relevante , este es entendido como “aquel componente que determina lo que debe de

apropiarse el estudiante para lograr el objetivo. El qué.” (Álvarez, 2009, p.125), la relevancia se

centra cuando en nuestro caso el alumno normalista se hace del conocimiento de los contenidos

propios de nuestra especialidad, es decir aquellos referidos a la ciencia de la motricidad.

Con el continuo uso de la gama de contenidos propios de la educación física centrados en la

motricidad, donde las experiencias formativas generadas y organizadas convenientemente por los

docentes de la institución durante todo el proceso formativo en los diferentes semestres, se

necesita que el estudiante normalista cuando egrese no presente esas debilidades formativas en

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los diferentes momentos de atender el encargo social que la sociedad le exige.

Para esta condición se ocupa que la Escuela Normal de Educación Física promueva el trabajo

constante en las posibilidades o experiencias didácticas pedagógicas para que los estudiantes

mejoren sus competencias profesionales, sobre todo lo referido al conocimiento y dominio de los

contenidos de enseñanza de la educación física, metodológicamente existen estrategias que

pueden permitir tal efecto, pero con un carácter significativo y esto por consecuencia, les permite

una mejor comprensión de lo enseñado por los docentes.

Ante esto, es importante partir del entendimiento de lo que significa estrategia didáctica. Algunos

autores la definen como el caso de Flores & Ávila (2017) citando a Tebar (2003) consiste en

“procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover

el logro de aprendizajes en los estudiantes” (p.7). Partiendo de esta definición y reconociendo que

en el plan de estudios 2002 de la licenciatura en Educación Física se aspira a la formación por

competencias, los docentes encargados de orientar el proceso enseñanza aprendizaje exigen a su

vez una competencia en cuanto al diseño y/o planificación de sus clases, así como la operatización

de situaciones de carácter didáctico.

Desde la perspectiva académica de este ejercicio docente en Educación Física se desarrollarán

actividades de investigación que mejoren la formación docente de la Escuela Normal de

Educación Física. El proyecto de investigación en su diseño y desarrollo establece como punto de

partida el centrar la atención, en el problema que presentan los estudiantes 4° año de licenciatura

en Educación Física al no tener conocimiento y dominio de los contenidos de enseñanza de

Educación Física en su proceso de formación docente; esto a su vez genera por consecuencia

lógica una serie de situaciones problemáticas de índole pedagógico didáctico en su hacer, para

esto se hace necesario tener de referencia el conocimiento necesario para generar posibles

soluciones a estas circunstancias reales que día con día acontecen y son reflejo de la debilidad de

atención del encargo social de nuestros egresados.

En ese sentido los objetivos que orientaron esta investigación quedaron enmarcados de la

siguiente forma:

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Objetivo General

Desarrollar el conocimiento y dominio de los contenidos de enseñanza de Educación Física

mediante la aplicación de estrategias didácticas en el proceso de formación docente de los

estudiantes del 4° grado de la licenciatura en Educación Física.

Objetivos Específicos

• Caracterizar las estrategias didácticas que favorecen al aprendizaje significativo para el

conocimiento y dominio de los contenidos de enseñanza en los estudiantes del 4° grado de la

Licenciatura en Educación Física.

• Proponer una estrategia integral didáctica para coadyuvar al aprendizaje significativo en

la atención del conocimiento y dominio de los contenidos de enseñanza durante el proceso

formativo de los estudiantes del 4° grado la licenciatura en Educación Física.

• Explicar las consecuencias que causa una debilidad de formación centrada en el

conocimiento y contenido de enseñanza en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 4° de

la licenciatura en Educación Física.

Preguntas de Investigación

¿Qué efectos provocan la aplicación de estrategias didácticas en el aprendizaje de contenidos de

enseñanza de Educación Física durante el proceso formativo de los estudiantes del 4° grado de

licenciatura en Educación Física?

¿Cuáles son las debilidades didácticas más comunes que se presentan en un proceso de formación

de docente en nivel superior?

¿Cómo se evalúa la formación docente de estudiantes del 4° de la licenciatura en Educación

Física?

¿Cuáles son las incongruencias didácticas que comúnmente presentan los estudiantes en su

proceso de formación docente durante el último año de formación?

¿Cómo se conoce el nivel de conocimiento y domino de contenido de enseñanza en un estudiante

del 4° de la licenciatura en Educación Física?

¿Qué se entiende por debilidades de formación?

¿Qué es proceso formativo?

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¿Qué es la formación docente?

¿Qué son las estrategias didácticas significativas en nivel superior?

¿Cuáles son las estrategias didácticas más utilizadas en la formación docente de nivel superior

para la atención al conocimiento y dominio del contenido?

Justificación.

La educación normal hoy en día se encuentra en un escenario de constantes cambios respecto a la

reforma educativa en el citado nivel, se puede expresar como una condición compleja en la cual

se están formando los futuros docentes de la especialidad de la Educación Física, para lo cual se

requiere ser atendido de acuerdo a los encargos y exigencias que emanan de la sociedad.

La sociedad hoy exige que cada vez que los docentes de la educación Física sean más competentes

y profesionales en el contexto de intervención donde se desempeñan, para esto la Escuela Normal

de Educación Física ,encargada de la formación docentes para la Educación Física en Educación

Básica en la atención del plan de estudios 2002 orientado en un enfoque por competencias, a partir

de las exigencias y necesidades educativas en la institución , se requiere investigar sobre las

estrategias didácticas durante el proceso de formación docente para el conocimiento y dominio

de contenidos de enseñanza de la Educación Física en los estudiantes del 4° grado de la

institución, permitiendo así poner atención en la mejora constante que conlleve a formar mejores

docentes.

Resulta trascendental llevar a cabo este estudio y su importancia radica a partir de la recuperación

de los resultados que se obtengan de los instrumentos que recolecten datos o información para su

análisis e interpretación pertinente a partir del grupo de investigación; la intensión que con la

utilización de estrategias didácticas para el citado nivel académico coadyube de manera

significativa a las competencias de formación de los estudiantes en la culminación de su proceso

formativo; el no atender este problema científico permitirá no tener el conocimiento necesario

para fortalecer importantes elementos de formación que podrían garantizar un perfil docente del

licenciado en Educación Física de acuerdo a las demandas que la exige la sociedad respecto a

nuestra especialidad.

La accesibilidad es una cualidad de este estudio, dado los recursos humanos, materiales y

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financieros permiten que los procesos inmersos en este estudio no se interrumpan para la

consecución de los objetivos propuestos, las actividades inmersas para la realización de esa

investigación no implican alguna complicación, que un organización y sistematización de los

recursos permite la factibilidad de los procesos.

METODOLOGÍA

La presente investigación esta determinada en la atención a la problemática y su planteamiento,es

decir, aquella referidad a la falta de dominio de contenido de enseñanza exprofeso por parte de

los estudio antes del último año de carrera, y por otra parte, la influencia que tienen las estrategias

didácticas utilizadas por los docentes de ese grado durante su proceso formativo.La estrategia de

tipo teórico metodológica basada en una tipificación cuantitativa que por sus carácterísticas se

basa en estos aspectos como lo son : la observación, medición, análisis de las cualidades del

fenómeno estudiado y trabajo con los datos obtenidos.

A decir de esto resulta importante ubicar su alcance; se puede considerar que ante el problema y

su planteamiento mencionado con anterioridad le caracteriza a esta investigación por la

matización de los cuatro tipos de investigación, es decir, es una investigación que cuenta con

elementos exploratorios, descriptivos, correlaciónales.

Su alcance es descriptivo-exploratorio, debido a que las variables son poco conocidas y estudiadas

(en México), así como de tipo comparativo, haciendo uso de referencias basadas en

investigaciones en el territorio nacional y el extranjero.

Cuando se refiere al estudio exploratorio; en el caso de esta investigación se hace necesario

abordar el problema, como es el caso de falta de dominio de contenido de enseñanza exprofeso

por parte de los estudio antes del último año de carrera, de suma importancia para el trasceder

profesional de los esrtudiantes, al igual como se menciono con antelación la relación que guarda

con las estrategias didácticas utilizadas por los docentes en su proceso formativo, como una

posibilidad de asimiliación en su aprendizaje; que es como esto se infiere, antes no han sido

estudiadas al menos en el contexto local y nacional y , es decir, que a nivel de la literatura o la

teoría hasta cierto punto aborde dichas temáticas o problemáticas pero no lo suficiente para dar

respuesta objetiva a dichos planteamientos.

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Por otra parte cuando se menciona que también le caracteriza lo descriptivo, esto se refleja cuando

se trata de medir de manera más precisa las variables a las que se refieren dicho estudio en este

caso a las estrategias didácticas y el aprendizaje de contenidos de enseñanza de Educación Física

durante el proceso formativo de los estudiantes del 4° grado de licenciatura en Educación Física.

Aunque desde luego, las cualidades que presentan las variables en esta investigación, pueden ser

referidas y caracterizadas apartir de integrar las mediciones correspondientes; que a su vez

expresan cómo son y cómo se manifiesta el fenomeno de nuestro interes, dado que su próposito

no es señalar como se relacionaron las variables que se midieron.

Dicho de otra forma “los estudios descriptivos buscan especificar propiedades importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, además

les caracteriza la medición y evaluación de diversos aspectos, de dimensiones o componentes del

fenómeno a investigar.” (Dankhe, 1986 como se citó en Sampieri, 2006, p.60) ello convella la

orientación del presente estudio.

Como antes se ha mencionado en lo referente al planteamiento del problema le conforman dos

variables en este caso, las estrategias didácticas y el aprendizaje de contenidos de enseñanza de

Educación Física durante el proceso formativo de los estudiantes del 4° grado de licenciatura en

Educación Física, con esto se busca medir el grado de relación que existe entre estas dos variables.

Cuando se hace este tipo de referencia se menciona que ha esta investigación le caracteriza ser

del tipo correlacional, es decir, cuando en un estudio de este tipo se miden dos o más variables,

se pretende apreciar si están o no relacionadas, además de buscar saber cómo se pueden comportar

estas variables conociendo a su vez el comportamiento de otras variables relacionadas.

Para esto se busca analizar cómo las estrategias didácticas influyen en el aprendizaje de

contenidos de enseñanza de Educación Física durante el proceso formativo de los estudiantes del

4° grado de licenciatura en Educación Física y ver las condiciones en que se están relacionando.

En nuestro caso el diseño de la investigación es de carácter expost-facto es decir, “cuando se

plantea la validación de las hipótesis cuando el fenómeno ya ha sucedido”(Biquerra, 1996,p.217).

A decir de esto se trata de una búsqueda de las causas que lo han producido, de forma

retrospectiva es decir después del hecho.

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Otra característica importante de la investigación que por su desarrollo alude al tipo transversal,

esto quiere decir, que el aspecto temporal para su desarrollo es determinante, en este caso se

seleccionaron muestras representativas de sujetos en este caso los estudiantes del último año de

su carrera ,que en su momento incursionaron en el plan de estudios de la licenciatura en Educación

Física, de la escuela Normal de la misma especilidad de Morelia Michoacan;

En esta investigación , los datos obtenidos serán utilizados para los fines exclusivos de este

estudio; ya que se focaliza en analizar las condiciones de las variables en la actualidad y en cuanto

al diseño de la prueba, esta es de tipo No Experimental, es decir, no se manipulará ninguna

variable.

En este sentido en palabra de Hernández Sampieri (1997) “las hipótesis proponen tentativamente

las respuestas a las preguntas de investigación, la relación entre ambas es directa e íntima. Las

hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio.” (p.144),

para nuestro caso y derivado de los objetivos mencionados anteriormente de ellos se desprende la

siguiente hipótesis, que además propone una respuesta tentativa a la interrogante de la

investigación: La aplicación de estrategias didácticas favorece el aprendizaje de contenidos de

enseñanza de Educación Física durante el proceso formativo de los estudiantes del 4° grado de

licenciatura en Educación Física.

La hipótesis se refiere a una situación de orden social que se deriva de la realidad.

La hipótesis es del tipo de investigación o de trabajo (hi), además es una hipótesis causal, debido

a que considera dos variables, variable independiente y dependiente. Se trata de una hipótesis

descriptiva, correlacional.

La hipótesis será trabajada con métodos estadísticos que permitan y posibiliten su explicación,

bajo una estrategia de verificación que posibilite conocimiento cuantitativo, donde se hace

necesario considerar y operar el desarrollo y estudio a partir de la relación dialéctica del

conocimiento partiendo de la necesidad de cuantificar y llegar a cualificar el mismo dada la

necesidad científica de los resultados.

Lo anterior se establece a partir de la complejidad de lo que se investiga, considerando sus

múltiples relaciones desde su determinación y establecimiento. La hipótesis debe ser trabajada

pág. 173
con un diseño estadístico concreto; es importante resaltar la especificación de los elementos

variables con los cuales se trabajará durante el desarrollo de la investigación y a continuación se

presentan.

En el proceso de toda investigación es necesario considerar que en el proceso se establecen

propiedades que pueden variar. En el presente caso se pueden precisar como variables de la

investigación a las estrategias didácticas influyen en el aprendizaje de contenidos de enseñanza

de Educación Física durante el proceso formativo de los estudiantes del 4° grado de licenciatura

en Educación Física.

Se ha encontrado como variable independiente a las estrategias didácticas y como variante

dependiente, al aprendizaje de contenidos de enseñanza de Educación Física durante el proceso

formativo de los estudiantes del 4° grado de licenciatura en Educación Física; a las cuales se

intenta describir, estudiar y buscar una relación entre ellas.

Se observa una relación causal existente entre las variables, es una variable independiente y

variable dependiente, de donde se determina que la relación existente entre ambas es de causa

efecto y de condición.

Para el diseño de esta investigación se utilizó una escala Likert para estudiantes de 4° de la

licenciatura en Educación Física y a su vez se revisó la pertinencia de algún otro instrumento que

coadyubo en su momento a dar información que permitió generar un conocimiento científico ante

dicho objeto de estudio.

La aplicación de una escala Likert en su confección se constituye a partir de las categorías que

prevalecen en este estudio, al decir de estas, este diseño recupero los contenidos de enseñanza y

las estrategias didácticas y todos aquellos elementos referidos a estos aspectos.

La estructura del procedimiento para este estudio le conformaron los siguientes elementos;

selección de la muestra, recolección de los datos y análisis de los datos; a continuación, se describe

los por menores del procedimiento, es importante precisar que antes de la selección de la muestra

se tenga dimensionado la población para así determinar la muestra en la cual se aplicó los

instrumentos pertinentes para el estudio en nuestro caso fue una escala likert anteriormente

mencionada.

pág. 174
Otro aspecto importante es que cuando se utiliza un instrumento de estas características se debe

recurrir a un ejercicio de confiabilidad, es decir, un piloteo para determinar su validez y confianza;

y así no contaminar la muestra fina en este caso fueron 30 estudiantes de 120, el pilotaje se realizó

con 9 estudiantes que fueron escogidos al azar, pero identificados para después no confundirlos a

la hora de operar el instrumento en la muestra fina.

Además de pilotear el instrumento también se tiene que verificar la confiabilidad del diseño del

test, y para esto se utilizó el denominado de mitades partidas, el cual consiste en clasificar los

item de la escala likert en 2 columnas en una se ubican los que corresponden a números par y por

consiguiente los que corresponden al non, seguido de esto se la aplicó el coeficiente de Spearman,

este coeficiente de correlación es parte integrante de la fórmula denominada confiabilidad del test

completo=2 (coeficiente de confiabilidad) / 1 + (coeficiente de confiabilidad).

Aplicando la formula el resultado obtenido fue 0.86 % y de acuerdo con la tabla de niveles, la

escala likert para profesores se encuentra ubicada en un parámetro de muy bueno.

Figura. 1 tabla de niveles

Nota. Basado en SPSS statistics 25

Esto implica que una vez verificado el instrumento, es la pauta para continuar con la aplicación

del instrumento en la muestra establecida 30 estudiantes del 4° grado de la licenciatura en

Educación Física del plan de estudios 2002 , las condiciones en la que se aplicó el instrumento

estuvo en función de efectos docentes y en consecuencia de las estrategias didácticas y el tiempo

en que estás se aplicaron ; este trabajo de campo culmino con la recolección de los datos para

este proceso, que dio paso para el análisis de los datos el cual comprende el diseño estadístico

para analizar la información obtenida a través del instrumento de medición ya expresado

anteriormente.

RESULTADOS

El resultado de la aplicación de la escala Likert para estudiantes del 4° de licenciatura en

Educación Física del estado de Michoacán donde se pretende la descripción de las estrategias

didácticas y la relación de los contenidos de enseñanza propios de la especialidad, a partir de la

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utilización de la estadística descriptiva se presentan los siguientes datos para dar cuenta del

proceso de la investigación.

Tenemos en ese sentido en cuanto la escala Likert; un promedio de 3.446, una desviación estándar

de. 684 y suma de 124.7, es decir de los 36 ítems, a partir de la respuesta de nuestra muestra fina

30 estudiantes de licenciatura en Educación Física de una población de 120, que su edad oscila

entre 22 y los 25años, donde existe mayormente estudiantes del sexo masculino que femenino.

Tabla. 1 . Porcentaje y porcentaje acumulado

Nota. La elaboración de la tabla se diseñó a partir de la utilización de un software para estadística descriptiva del autor
Arturo Arango Durán.

De aquí se puede observar cómo se comporta la escala en cuanto al grado respuesta por parte de

los encuestados.

pág. 176
Tabla. N° 2 Clase y frecuencia de la escala.

Nota. La elaboración de la tabla se diseñó a partir de la utilización de un software para estadística descriptiva del autor
Arturo Arango Durán.

En sentido se presenta la graficación queda una referencia de cómo se comporta la escala a partir

de revisión descriptiva.

En cuanto a las medidas de tendencia central de la escala Likert para los estudiantes del 4° de la

licenciatura en Educación Física los valores fueron los siguientes:

pág. 177
Tabla. No 3. Medidas de tendencia central

Nota. La elaboración de la tabla se diseñó a partir de la utilización de un software para estadística descriptiva del autor
Arturo Arango Durán.

En cuanto a la distribución en datos está tipificada como negativa asimétrica, aquí se muestra su

grafica correspondiente; ya que generalmente cuando la media es menor que la mediana y esta

menor que la moda, entonces la distribución es negativamente asimétrica.

Figura. N° 5. Asimetría de la escala likert

Nota. La elaboración de la tabla se diseñó a partir de la utilización de un software para estadística descriptiva del autor
Arturo Arango Durán.

De forma descriptiva se presentaron el análisis del instrumento utilizado para operatizar la

hipótesis planteada que hace referencia a que tanto es determinante las estrategias didácticas en

el conocimiento y domino del contenido de enseñanza propio del área de la Educación Física en

los procesos formativos de los estudiantes del 4° de la licenciatura, lo que nos lleva a situar a la

práctica docente del docente de nivel superior en optar con mayor lógica y uso congruente del

aspecto metodológico de la enseñanza, es decir las estrategias didácticas con un carácter más

significativo.

Una vez habiendo concluido la aplicación se analiza, describe e interpreta los datos del

instrumento, en nuestro caso se revisa el estado que guarda los 36 ítems del instrumentos en sus

2 categorías con una escala descriptiva de actitudes tipificada en completamente en desacuerdo,

pág. 178
en desacuerdo, a veces, de acuerdo, completamente de acuerdo; para dar un panorama más

evidente del tratamiento de la información, se elaboró un tabla donde se concentró las respuestas

, que esto a su vez permitió hacer por una parte el análisis estadístico descriptivo de cómo se

manifestaron las respuesta.

Figura N°. 6 recolección de datos (resultados) en una tabla de Excel.

Nota. Elaboración propia.

Como se aprecia aquí esta el concentrado de las repsuestas de los estudiantes recuperadas para el

estudio, en la parte superior se encuentran acotas los 36 ítems, y por la parte lateral izquierda los

30 estudiantes; de aquí se pueden realizar las inferencias necesarias para darle respuestas nuestros

objetivos de la investigación , así como a la revisión de la hipotesis y desde luego al tratamieto

del problema.

Las frecuencias de respuestas nos permite establer otro elemento para poder acercar evidencias y

nuestros resultados determinen el carácter cientifico del estudio, para el caso que nos ocupa

expresamos en el siguiente grafico los porcentajes de respuesta.

pág. 179
Figura N° 7 Porcentajes de respuesta de la escala likert.

Aquí se aprecia o es importante observar que el grado de conocimiento refiere más en porcentaje

al 32 % de acuerdo y el 19% totalmente de acuerdo , nos marca una contundente diferencia

respecto a las otras 3 expresiones de esta gráfica, esta gráfica encontrar las precisiones a partir de

revisar lo que sucede a casa pregunta.

DISCUSIÓN

La validez de una investigación se concreta desde la forma como se accede a la validez y

confiabilidad, tanto al uso de la teoría como a la construcción de los instrumentos que permiten

hacer las valoraciones numericas necesarias para la optención del conocimiento cientifico que

emana de este hacer; como es el caso de esta investigación, donde se busca la constante mejora

de los procesos de formación de los estudiantes, del caso de la Escuela Normal de Educación

Física respecto a esto existen condiciones que no pueden obviarse como es el aspecto de realidad,

aspecto trascendental en toda investigación, así como un diagnóstico previo necesario de realizar,

donde el aspecto de la factibilidad determina la progresión para el diseño de tal proceso, una vez

haber establecido el diseño, la puesta en acción y su consecuente evaluación determina el éxito

de cualquier proceso investigativo; en la situación de lo que esta inmerso en la escala likert como

aspectos que invitan a poner el conocimiento de que tanto las estrategias didácticas utilizadas por

los docentes del cuarto año que trascendencia se tuvo respecto a que los estudiantes no

presentaban dominio del contenido de su especialidads, es decir, desde que se confeccionaron los

grupos de asesoria se advirtio serias problemáticas en cuanto a la formación de los estudiantes

pág. 180
normalistas, en los diagnósticos previos al inicio del semestre, dentro de las problemáticas más

evidentes se denotó una debilidad del conocimiento y dominio de los contenidos de enseñanza de

la Educación Física por esa razón, se organizaron o propusieron a sugerencia colectiva del cuerpo

docente de ese año en formación el utilizar en la mayoria de lo posible metodologias de enseñanza

de acuerdo al modelo de formación determinado que se opera en los planes y programas para las

escuela normales del país y desde luego la nuestra.

La utilización de estrategias didácticas significactivas para la atención de las asignaturas del

último año de formación Taller de analisis y prpopestas didácticas I Y II, asi mismo trabajo

docente I y II, todo esto se configuró en el diseño de 4 microaulas de un total de 7 , para operar

en un lapso de 6 meses una planificación didáctica que recuperase la atención de los contenidos

de las asignaturas ya mencionadas como los contenidos de orden general y estructural que todo

docente y estudiante debe dominar.

CONCLUSIONES

Se da inicio a este apartado, mencionado que el objetivo general para este estudio; el cual es

desarrollar el conocimiento y dominio de los contenidos de enseñanza de Educación Física

mediante la aplicación de estrategias didácticas en el proceso de formación docente de los

estudiantes del 4° de la licenciatura en Educación Física y como específicos :caracterizar las

estrategias didácticas que favorecen al aprendizaje significativo para el conocimiento y dominio

de los contenidos de enseñanza en los estudiantes del 4° grado de la Licenciatura en Educación

Física ;proponer una estrategia integral didáctica para coadyuvar al aprendizaje significativo en

la atención del conocimiento y dominio de los contenidos de enseñanza durante el proceso

formativo de los estudiantes del 4° grado la licenciatura en Educación Física y explicar las

consecuencias que causa una debilidad de formación centrada en el conocimiento y contenido de

enseñanza en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 4° de la licenciatura en Educación

Física.

Ello, llevó a conocer la influencia que tiene las estrategias didácticas en el proceso formativo de

los estudiantes del 4° de licenciatura en Educación Física. Cabe comentar que el estudio en la

práctica docente actual del docente nivel superior, donde se confirma que los estudiantes utilizan

pág. 181
de alguna manera implícitamente y explícitamente o conocen alguna estrategia didáctica , es

decir, con la escala likert aplicada, se verifica que el estudiante normalista en la mayoría de las

respuesta tiene un manejo muy aceptable de información, en lo que respecta a elementos a este

referente del uso de alguna estrategia y su utilidad de orden teórico sobre todo para acercarse al

contenido de enseñanza.

Llegar a este supuesto es reconocer que de alguna manera, la información vertida en la escala nos

arroja que la mayoría de los estudiantes conoce de la trascendencia de la necesidad del domino

del contenido de lo que va ser su profesión y la función que cumple en el proceso para enseñar

y aprender el contenido.

Se puede comentar que uso de un determinado grupo de estrategias didácticas que le generen una

comprensión para la solución y utilidad del contenido , estará en dependencia de varios factores,

por ejemplo; el conocimiento por parte del estudiante de lo que es su práctica docente en

condiciones reales en su último años de formación, es decir, si realmente conoce y sabe lo que

está enseñando, por otra parte si logra identificar su encargo social como elemento importante del

proceso educativo ó si la formación con la cual fue formado al margen de los nuevos paradigmas

existentes para su especialidad necesita de actualizarla, la congruencia con la que utiliza la

didáctica es decir, la programación y planeación didáctica, en qué medida cumple lo que establece

el programa de educación física y cómo es que da cuenta de que lo que enseña realmente lo

aprenden los alumnos; como se observa el escenario es interesante y basto.

Una interesante propuesta para la enseñanza de los contenidos propios de la educación física ,

es lo que se conoce como modelo integral para la clase, que su esencia de su utilización se

manifiesta en la forma como los alumnos aprenden los contenidos educativos, en un sentido

integral, es decir, hace referencia a que el alumno(a) es participe de su propio proceso de

aprender, en este sentido la acción del docente es de facilitar el desarrollo de la capacidad de

aprender a aprender, todo esto en la interacción de las áreas del desarrollo de la conducta humana(

lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).

Queda demostrado que la clase de nivel superior que con un buen diseño de planificación

considerando los estilos de aprendizaje y necesidades por parte del estudiante, como elemento

pág. 182
pedagógico y didáctico posibilita en gran medida una vía potencial para la concreción de los

aprendizajes de los contenidos educativos del área.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el profesor debe de reconocer las relaciones que guardan

las categorías didácticas objetivo, contenido, método, evaluación y los medios, ya que son la

esencia de dicho proceso, sin ellas su desempeño como docente no tendría congruencia para con

el encargo que le es encomendado, como es, la formación integral de los estudiantes normalistas.

Es importante reconocer que en estos tiempos donde los avances tecnológicos permean una forma

matizada de ser humano, cada vez aparecen sujetos dependientes de instrumentos electrónicos

televisión, juego de video, computadoras etc; es decir, hoy se debe apoyar en este tipo ayudas

pedagógicas consensuadas para facilitar procesos más dinámicos e integrales.

El reflejo de cómo la motricidad de ser humano está siendo afectada por una sin número de

factores externos, es preocupante más aun de cómo nuestros niños están aprendiendo a moverse,

hacer uso de todas capacidades cognitivas, motrices, socio afectivas, es el objetivo primordial de

los supuestos de educación física; para esto el estudiante debe de aprender todos los contenidos

que le implica su profesión con un carácter totalizador.

En el contexto actual de la Educación física, el profesional de la educación física que egresa de

una institución formadora se encuentra enmarcado por las tendencias que aparecen en la

educación física, es decir, su práctica está enmarcada en aspectos de corte tradicional, que por

trascendencia histórica en la clase, el papel del docente adquiere el papel del dador del

conocimiento eso en el mejor de los casos, o sino en el entretenedor o en común avienta pelotas;

que venimos advirtiendo que si no tiene un dominio del contenido , estará limitada su

trascendencia como docente.

Ante esto, es entendible de porque nuestros estudiantes están condicionados por lo que el docente

de nivel superior en el mejor de los casos enseña y más aún por lo que estudiante aprende, el uso

indiscriminado de técnicas sin ningún sentido u orientación didáctica pedagógica, métodos

impropios para el nivel superior dan respuesta ante citada problemática.

El no contar con el conocimiento y dominio de la didáctica específica de nivel superior colocaría

la labor del docente en un estado decadente de pérdida de tiempo.

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En la actualidad a la par de los paradigmas de conocimiento existen formas novedosas que dan

cuenta de cómo el sujeto es participe de su aprender, de igual forma los planteamientos para la

educación física en este caso para los niños, dan una parte importante del actuar del niño, así como

también las didácticas están matizadas por paradigmas que dan cuenta de este postulado

(aprender a aprender).

Sería importante situar al docente de nivel superior como lo expresó Zabala (2000) como aquel

docente “que al modificar su práctica docente en algún aspecto da respuesta a algún problema

práctico, después de comprobar su eficacia para resolverlo.” (p.12). A través

de esta filosofía de hacer una reflexión sobre su propio proceso docente, permitirá de manera

congruente la atención de los problemas de orden académico que presenten los alumnos o

estudiantes a su cargo.

Como se mencionó anteriormente existen referentes claros para que el profesor intente mejorar

su práctica y por consiguiente dar cuenta de su encargo social en cuanto a los procesos educativos

él está inmerso.

La conclusión de la hipótesis planteada del presente estudio tuvo resultados favorables ya que

confirma que la aplicación de las estrategias didácticas por parte de los docentes favorece el

aprendizaje de los contenidos de enseñanza de Educación Física en el proceso formativo de los

estudiantes del 4° grado la licenciatura en Educación Física dado que al revisar el proceso por el

cual se validó la información obtenida, arrojo notables precisiones cuantificables que

determinaron el logro de los objetivos de dicho estudio.

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