M5 Práctica 4

¿Las plantas respiran?
Nombre de la actividad
Segundo ciclo
Edad o ciclo escolar al
que va dirigida:
Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones
Objetivos de aprendizaje provisorias y reflexionar sobre el medio natural diverso, dinámico y
cambiante.
30 minutos
Duración
La atmósfera - la importancia de las plantas - la importancia de las plantas

Secuenciación para la atmósfera terrestre - los estomas en el intercambio gaseoso
Plantas, agua, vasos, bicarbonato de sodio, cucharas, lámparas,

Materiales papelógrafos, recursos utilizados en clases anteriores
Actividad: Experimentación : ¿Es cierto que las plantas liberan

oxigenos?
Recorrido didáctico:
Inicio:
Dividir a los niños en 4 grupos promoviendo el trabajo cooperativo y
disponiendo el aula en islas en forma de U.
Partir de la hipótesis planteada en la clase anterior: Las plantas liberan
oxígeno.
Observar video motivacional sobre científicos en el aula previo a realizar el
experimento.
Construir entre todos los grupos el papelógrafo con hipótesis, objetivo,
materiales y procedimiento.
Desarrollo de la actividad Presentar los materiales para la experiencia.
Explicar el procedimiento que se realizará.
Voluntarios registran en papelógrafo lo que esperan que suceda.
Realizar el experimento en cada grupo: Se dispondrá de una planta ya
sumergida en ¾ de agua. Luego se hará una mezcla de ¼ agua con 4
cucharadas de bicarbonato de sodio, la cual se añadirá al frasco que
contiene la planta para luego exponerlo a la luz solar o artificial.
(practicante realizará el mismo procedimiento pero sin exponer el
experimento a la luz)
Cada alumno asume un rol dentro del grupo que permite llevar adelante el
experimento, se dividen los grupos según las características de los niños.
Instancia de intercambio sobre lo observado en el experimento y registro
de observaciones.
1
Descartar o validar hipótesis planteadas anteriormente mediante el debate.
Realizar colectivamente una conclusión del experimento.
Problematización:
¿Por qué son importantes las plantas? ¿Qué liberan?
¿Podemos ver a simple vista el oxígeno que liberan?
¿Qué piensan que ocurrirá en esta experiencia? ¿Pudimos comprobar que
las plantas liberan oxígeno? ¿Por qué órgano? ¿Durante qué momento del
día?
¿Qué compone el oxígeno? (Atmósfera)
Entonces ¿la formación de qué promueven las plantas?
¿Por qué son importantes las mismas? ¿qué ocurriría sin ellas?
Cierre: Conclusión del experimento de manera cooperativa.
Promover la validación y comprobación de una hipótesis a través de una

Indicadores de resultados experimentación . Lograr evidenciar la liberación de oxígeno por parte del
o resultados esperados vegetal.
La enseñanza globalizada se fundamenta en razones de carácter psicológico,

Argumento de la
propuesta relacionadas con la estructura cognitiva y afectiva del niño. La metodología
(Argumentar por qué es una y los principios en los que basaremos el proceso de enseñanza deberán
propuesta neurodidáctica en
función de las aportaciones adaptarse a las características del alumnado. Uno de los aspectos que
concretas de la neurociencia
en las que se sustenta, y debemos concretar como docentes es cómo se va a abordar la organización
referenciando las fuentes).
de los contenidos.
Estos pueden abordarse desde tres ámbitos, la disciplinariedad, la
interdisciplinariedad o la globalización.
El alumnado concreto: Sus capacidades y destrezas actuales. Su experiencia
previa en el trabajo con unidades didácticas. Su experiencia previa sobre el
tema o tópico.
Entendiendo entonces al aprendizaje como un proceso de construcción de
significado y sentido, se planifica la enseñanza de manera secuenciada
como forma de plantear al niño sucesivas interacciones con el objeto de
conocimiento, en cada una de las cuales el sujeto profundiza y amplía en
distintos aspectos de la complejidad del objeto.
Esta noción implica una concepción de aprendizaje como proceso no
acumulativo, sino de construcción, en el cual se le da sentido al
2
conocimiento, se lo integra en la interpretación del mundo exterior. Esta
mirada incluye sucesivas relaciones con el objeto de conocimiento, en las
cuales el sujeto profundiza e interactúa en la complejidad del mismo.
Lograr aprendizajes significa, fundamentalmente, lograr transformaciones
en el conocimiento. Para su beneficiosa apropiación se necesita, por parte
del docente, analizar y orientar la intervención logrando avances
conceptuales que estén planificados y donde se haga posible su posterior
evaluación. El docente debe facilitar la motivación en el alumnado, pero
“para que los alumnos se sientan motivados para aprender unos contenidos
de forma significativa es necesario que puedan atribuir sentido, utilidad, a
aquello que se les propone”. “Para que el nuevo aprendizaje resulte
intrínsecamente motivador y los alumnos se impliquen en la construcción
activa de nuevos significados, se apuesta por una planificación sistemática y
rigurosa de las situaciones de enseñanza por parte del profesor que ha de
comenzar realizando un diagnóstico previo para conocer las expectativas y
las necesidades de los estudiantes, así como sus posibilidades y
limitaciones, y que debe contemplar al menos tres aspectos” (Coll, 1989):
Siendo la ciencia un modo de conocer la realidad, a través de este enfoque

la misma en la escuela se presenta como sinónimo de indagar con los niños
los fenómenos qué ocurren en la naturaleza, su evolución, procesos e
interacciones como se menciona anteriormente. Los niños son seres
curiosos, es importante poner a los alumnos en contacto con situaciones
concretas qué confronten sus propias concepciones del mundo.
“Las actividades con experimentos permiten que los niños puedan
experimentar sensaciones reales (oler, tocar, ver), qué son irremplazables a
la hora de despertar la curiosidad y los deseos de investigar” (Furman,
2011).
El experimento es una herramienta que permite poner en juego las
concepciones previas de los niños respecto de los contenidos que se
3
pretende abordar y brinda la posibilidad de lograr el cambio conceptual que
implica el aprendizaje.
Se busca que los alumnos puedan manipular objetos o materiales con el
propósito de contrastar sus anticipaciones, aceptarlas, rechazarlas o
reformularlas.
Al abordar la actividad experimental el docente debe plantear problemas,
formular preguntas, estimular interacciones entre pares, observar de modo
formar e informar al grupo de niños, organizar el espacio y materiales, y
contribuir a la cultura del grupo.
Interacción entre pares: El intercambio entre pares obliga a los alumnos a
aplicar conocimientos de otra manera. Cuando se trata de resolver un
problema conjuntamente se establecen acuerdos entre ellos, comunican
procedimientos o distintas ideas, tratan de comprender lo que los otros
alumnos plantean, reflexionando, argumentando a favor o en contra. Son
procesos que posibilitan establecer relaciones nuevas que enriquecen los
conceptos en cuestión.

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