PROGRAMA DIPLOMADO: “DIRECTORA DE

JARDINES INFANTILES”
Módulo 1
“Políticas y Marco Legal en Gestión
Pedagógica y Formativa de los Jardines
Infantiles”

María Eliana Lagos O.

18 enero 22
La Gestión
Pedagógica y
Formativa:
Eje central de
proceso educativo.

La GP tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo base del quehacer del EE: otorgar bienestar físico y emocional para el
despliegue de las capacidades, adquisición de conocimientos disciplinares y promoción de valores de las niñas y niños en todas sus áreas de
desarrollo focalizándose por una parte, en el cuidado físico, cognitivo, emocional y en su formación personal, social, espiritual y académica.

Es el quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan las educadoras como
colectivo, para direccionar su práctica y cumplir sus objetivos, es la gestión para el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños y niñas.

• Condiciones: Ambiente escolar, Trabajo en Equipo, Centro de la atención en objetivos del EE.

• Rol de Educador/a: acompañar y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje para propiciar factores que lo favorezcan.
 • Olavarría propone que “una política pública es un curso de acción (o
inacción) que el Estado toma en respuesta a problemas sociales (…) Es
cualquier cosa que el Estado elige hacer o no hacer”. (Banz, C. (2008a).
Convivencia Escolar, Documento Valoras-UC, Santiago, p. 2 )
• Jenkins “un conjunto de decisiones interrelacionadas, tomadas por uno o
varios actores políticos, con relación a la selección de objetivos y de los
Qué es una medios para alcanzarlos, dentro de una situación específica, donde
aquellas decisiones deberían, en principio, estar dentro del ámbito de

Política competencia de aquellos actores”

• Kraft y Furlong (2006:5) que señalan que “una política pública es un curso

Publica? de acción o de inacción gubernamental, en respuesta a problemas

públicos.
En Chile, las políticas públicas escolar surgen desde el Ministerio de
Educación, como respuesta a la necesidad de abordar los temas centrales en
los EE y apoyarlos en la elaboración de normativas y proyectos internos
coherentes con los cuerpos legales vigentes.
A través de los años se han utilizado tanto elementos legales (leyes y
decretos), obligatoriamente vinculantes para los establecimientos
educacionales y orientaciones ministeriales que pretenden guiar a los
equipos directivos y docentes.
 Normativa Técnico Pedagógica y Administrativa
La creación del sistema de
Ley N°20.162/07 se La creación del Consejo de la Desarrollo Profesional Docente
establece la garantía de Infancia y la Adolescencia/15 Ley 20.903/16, incorporando a
acceso gratuito y el Creación de la Subsecretaría de la las/ os educadoras/es de
financiamiento del Niñez y del proyecto de ley de párvulos a la Carrera Docente,
La ratificación que con lo que comienzan a ser
Segundo Nivel de Ley Garantías de Derechos de la Niñez,
realiza Chile de la parte de los procesos de
Transición de Educación N°20.529/11, Ley N°20.832/15 que crea la
Convención de los evaluación del SDPD, NBCEP/18 .
Parvularia, se crea el Autorización de Funcionamiento de
Derechos del Niño sentándose así las bases para Decreto-481
incorporándose dicho Sistema de los establecimientos de EP
(CDN) en 1990. potenciar y orientar el
nivel en todos los Aseguramiento /18
Ley N°19.634/99 que establecimientos La creación de la Subsecretaría y la desarrollo y reconocimiento de
de la Calidad MBE /18
reconoce este nivel municipales y (SAC) Intendencia de educación parvularia, estos profesionales como
elemento central para la calidad EID Decreto
como el primero del particulares Ley 20.835/15
del sistema educativo 27/20
sistema educativo. subvencionados del país. Ley de Inclusión. Ley 20.845/15

La creación del Instituto Iberoamericano

La creación de Ley 20.710/13, que La formulación de Primera Infancia en el 2017
las Bases La promulgación de establece la de la Política
la Ley General de obligatoriedad del Decreto N°128/17, del MINEDUC, que
Curriculares de Nacional de Reglamenta los requisitos de Autorización
la Educación Educación 2° nivel de Niñez y
20.370/09 (LGE). transición y crea un de Funcionamiento de EE EP
Parvularia Adolescencia
(BCEP)en el año Chile Crece sistema de 2015-2025. La Ley N° 21.040/17 que crea un nuevo
2001. Contigo”, Ley financiamiento Sistema de Educación Pública, establece
20.379/09. gratuito desde el la creación de 70 Servicios Locales de
nivel medio menor. Educación que se instalarán en todo el
Decreto con Fuerza país entre el 2018 y 2025) como
de Ley N°2/09, del sostenedores y administradores de estos
MINEDUC EE.
¿Qué es el Sistema de Aseguramiento de la Calidad EP?
¿Qué instituciones contempla el sistema y cuáles son sus
principales funciones?

Sistema Educacional Directrices normas, etc.

Sostenedor Plan del sostenedor,

por ejemplo Padem.

Establecimiento PEI- PME

 Sistema Aseguramiento de Calidad (SAC)
Enfoque de Derechos
seSus Fundamentos
fundamenta y
en el vínculo existente entre la Convención Marcos
sobre los Derechos del Niño (CDN) y Referenciales
la Declaración Universal de Derechos
Humanos (DUDH), es decir, establece como esencial, el hecho de que los derechos del niño, la niña y los jóvenes son derechos
humanos

Enfoque de Calidad Considera

el contexto a partir de dos
dimensiones : aspectos Las Bases Curriculares de la Los Estándares Indicativos de
estructurales (aspectos más Enfoque Inclusivo Educación Parvularia, Desempeño de la Educación
El Marco para la Buena
estables del ambiente en el Asegurar que todos los niños referente que define qué y Parvularia. Conjunto de
Enseñanza ; Referente que
que la educación y el cuidado) y niñas tengan la posibilidad para qué deben aprender referentes que constituyen un
busca guiar las Prácticas
y de proceso (Se refiere a las de acceder, participar y los/las niñas desde los marco orientador para la
Pedagógicas
experiencias directas de los progresar en sus aprendizajes. primeros meses hasta su evaluación de los procesos de
niños y niñas en los ingreso a la EGB gestión educacional.
programas de educación
inicial
BC EP
MBE
 Estándares Indicativos de
Desempeño
• Estos estándares y las recomendaciones que se deriven de Se organizan en cinco dimensiones de la gestión escolar, las que se
su evaluación tienen un carácter orientador y, por lo dividen en dos o tres subdimensiones con sus respectivos estándares,
tanto, no son obligatorios ni están asociados a sanciones
por incumplimiento. como se observa en el siguiente cuadro:
• La Ley General de Educación establece que “En ningún
caso el incumplimiento de los Estándares Indicativos de
Desempeño ni de las recomendaciones que se
desprendan de estas evaluaciones dará origen a
sanciones”. (LGE. art. 38). Es por esto que los Estándares
Indicativos de Desempeño para los Establecimientos que
imparten Educación Parvularia y sus Sostenedores se
diferencian de la normativa educacional, la cual sí tiene
carácter obligatorio, es fiscalizada por la Intendencia de
Educación Parvularia y su incumplimiento da origen a
sanciones.

− Ayudar a los
establecimientos a
− Apoyar la gestión identificar
de los oportunidades de
establecimientos. mejora durante el
proceso de
autoevaluación.

- Ser un referente
para definir metas − Servir de base
y acciones en la para la Evaluación
elaboración de los Indicativa de
planes de Desempeño.
mejoramiento.
Dimensión Liderazgo
Considera las prácticas, los procesos de gestión y las responsabilidades que corresponden a los
encargados de la conducción de los establecimientos especialmente del sostenedor y el director o
la directora. Referido a las acciones para: .- Articular e implicar a la comunidad educativa con la
orientación y las metas institucionales,.- Planificar y evaluar los principales procesos de gestión.
Implica acciones para.- Construir una visión compartida que se plasme en el Proyecto Educativo
Institucional y lograr la adhesión y el compromiso de los distintos integrantes de la comunidad
educativa para llevarlo a la práctica. .- Construir una cultura organizacional que estimula los
aprendizajes de cada niño y niña a través del trabajo colaborativo y una comunidad educativa
comprometida..-Gestionar con transparencia y tomar decisiones en base a resultados,
considerando los aspectos contextuales, para planificar nuevas acciones que contribuyan al
mejoramiento continuo del proceso educativo. Esto requiere, por una parte, un conocimiento
profundo de la comunidad educativa y su entorno, y por otra, saber utilizar e interpretar . La
dimensión Liderazgo se organiza en tres subdimensiones:

Planificación y Gestión de
Visión Estratégica. Conducción
Resultados
3 estándares 3 estándares
3 estándares
Considera la gran importancia del entorno en el desarrollo y aprendizaje infantil, describiendo los procedimientos y las prácticas
que los equipos directivo y pedagógico definen e implementan para establecer un vínculo positivo con las familias como
primeras educadoras, y con la comunidad externa a través de sus instituciones y organizaciones. Esta dimensión apunta al
conocimiento, la comunicación y la participación para la mutua colaboración en beneficio de la infancia en general y del
proceso educativo de los niños y las niñas del centro educativo, en particular. Además, aborda los procesos y prácticas que
permiten al equipo directivo y pedagógico conocer a las familias y respetarlas en su diversidad, reconociendo su aporte y
saberes para fortalecer el proceso de aprendizaje de los párvulos. Esto se concreta en acciones que garantizan procesos de
comunicación y participación fluidos que posibilitan una relación de confianza y colaboración mutua. Por las características
particulares de la etapa vital en que se encuentran los párvulos, los vínculos con la comunidad y sus redes son muy
importantes. Se busca una mirada intersectorial para activar procesos de trabajo conjunto con redes del área de la salud y de
diversos actores que permitan trayectorias de desarrollo y aprendizaje saludables e integrales para niños y niñas. La dimensión
Familia y Comunidad considera dos subdimensiones:

VÍNCULO CON LA COMUNIDAD Y SUS

VÍNCULO FAMILIA-ESTABLECIMIENTO
REDES
3 estándares
2 estándares

Dimensión Familia y Comunidad

Dimensión Gestión Pedagógica
Es el núcleo del M EID comprende las políticas, procedimientos y prácticas de organización,
preparación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
considerando las necesidades de todos los niños y niñas mediante acciones concretas, con el fin
último de que éstos logren los objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus
potencialidades. Es el Eje Central guarda directa relación con el objetivo de garantizar el
aprendizaje y el desarrollo integral de los párvulos. Para alcanzar tales propósitos, debe tener un
trabajo coordinado y colaborativo entre todos los actores educativos. Se espera que el equipo
directivo lidere la implementación curricular mediante la realización de una serie de tareas de
programación, apoyo y seguimiento de la labor docente. Por su parte, una de las responsabilidades
principales del equipo pedagógico es llevar a cabo los procesos de implementación de las
experiencias de aprendizaje a través de interacciones pedagógicas de calidad y en ambientes
propicios para el aprendizaje, lo que implica, entre otras prácticas, planificación, uso de estrategias
pedagógicas adecuadas, seguimiento y monitoreo del desarrollo y aprendizaje de las niñas y los
niños. La dimensión Gestión Pedagógica se organiza en 3 subdimensiones:

AMBIENTES PROPICIOS PARA

GESTIÓN CURRICULAR INTERACCIONES PEDAGÓGICAS
EL APRENDIZAJE
3 estándares 8 estándares
2 estándares
DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL

Se focaliza en garantizar que el centro educativo, a través de las acciones del sostenedor, el equipo
directivo y el pedagógico, proporcionen a niños y niñas ambientes sanos, nutritivos y afectuosos.
Comprende los aspectos relativos a la seguridad y protección de los párvulos, así como el resguardo de
sus derechos, la promoción del buen trato y la implementación de estrategias para fortalecer estilos de
vida saludable. La dimensión Bienestar Integral consta de 3 subdimensiones:

BUEN TRATO Y CONVIVENCIA VIDA SALUDABLE SEGURIDAD ESPACIOS EDUCATIVOS

3 estándares 4 estándares 3 estándares
DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
Considera los procesos y las prácticas que el equipo directivo y el sostenedor establecen y desarrollan para
gestionar los recursos en función del Proyecto Educativo Institucional. La calidad, cantidad, disponibilidad y el
uso de recursos – humanos y materiales - son factores que facilitan o dificultan el desarrollo de la actividad
educativa, por lo que una gestión que asegure su existencia, adecuada distribución y mantención, es condición
necesaria para la calidad de la educación. En Educación Parvularia, el equipo pedagógico constituye el pilar del
proceso de aprendizaje que se desarrolla en el centro educativo, por lo que sus competencias, su preparación
y su continua capacitación, son imprescindibles para la calidad de la educación. Ello, sumado a condiciones
organizacionales que favorecen prácticas laborales de calidad, tales como un clima laboral positivo e instancias
de reflexión y retroalimentación, constituyen un soporte primordial para desarrollar las actividades
pedagógicas. En Educación Parvularia, la sensorialidad que caracteriza a la etapa infantil implica que los
materiales concretos, tanto los que son parte de la naturaleza como los objetos manufacturados, constituyan
recursos didácticos primordiales que deben estar accesibles para el aprendizaje y el desarrollo infantil. La
dimensión Gestión de recursos se organiza en dos subdimensiones:

GESTIÓN DE LAS PERSONAS GESTIÓN OPERACIONAL

4 Estándares 4 estándares
Acciones Directora Acciones Equipo de Aula

Implementación Diseño de actividades que conectan con el Sello

del Currículo Desarrollo de actividades que potencien el rol
considerando protagónico en el niño(a) considerando intereses y
herramientas de favoreciendo el desarrollo integral.
gestión internas y
de nivel central
Acompañamiento Reflexión de las prácticas pedagógicas
de procesos de Monitoreo de la PP
enseñanza y Toma de decisiones en base a la evidencia
aprendizaje Construcción de instrumentos pertinentes para evaluar
los aprendizajes y la PP
Orientar, motivar a los EA
Construcción de Distribución de responsabilidades
una cultura de Reuniones informales y formales
colaboración Intencionan las relaciones positivas entre los
profesionales
Capacitaciones al interior del EA