CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL SURESTE.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

PRIMER SEMESTRE

EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGÓGICO.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

ALUMNO: L.I.E. CARLOS ENRIQUE ZAPATA VARGAS.

DOCENTE: M.E. LETICIA GUADALUPE CISNEROS ÁVILA.

09/12/2023
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. CASO DE WILLIAM.
1. DATOS GENERALES.

Nombre del alumno: William.

Fecha de nacimiento: 29 de enero de 2007. Edad: 9 años y 9 meses
CURP:
Domicilio:
Escuela: Miguel Hidalgo y Costilla. Nivel: Primaria
Grado y grupo escolar: 4° A
Domicilio de la escuela:
Nombre del padre:
Fecha de nacimiento: Edad: 34 años
Ocupación: desempleado
Escolaridad: secundaria
Domicilio:
Nombre de la madre:
Fecha de nacimiento: Edad: 34 años
Ocupación: Desempleada
Escolaridad: Técnica Superior universitaria en contabilidad.
Domicilio: c.
Nombre de los tutores:
Fecha de nacimiento: 23-07-57 / 25-10-60 Edad: 59 años / 55 años
Ocupación: intendente /jubilada de secretaria
Escolaridad: Bachillerato/carrera técnica de secretaria
Domicilio:
Fecha de elaboración: noviembre 2014
Evaluadores:

Fecha de actualización: octubre 2016

Evaluadores:
 MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.
William ha sido atendido desde el primer grado por la USAER por presentar un daño
neurológico. Fue derivado por su maestra de grupo por presenta dificultad para acceder a los
contenidos de su grado y se le realizó una Evaluación Psicopedagógica en el año 2014 para
conocer las necesidades educativas que presentaba y determinar las estrategias y
metodologías que debían emplearse, las cuales fueron plasmadas en las Propuestas
Curriculares Adaptadas y puestas en práctica por los docentes. Por lo anterior es necesario
actualizar las valoraciones realizadas al alumno para conocer con claridad sus actuales
necesidades educativas especiales y poder brindarle una atención que dé respuesta a lo que
demanda el alumno. La maestra regular actual refiere observar en el niño un desfase en los
contenidos que aborda con el grupo en comparación con los que William necesita adquirir.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
• Hojas de derivación
• Guía de observación
• Valoración del estilo de aprendizaje y Motivación hacia la tarea
• Entrevista al maestro de grupo
• Entrevista a los padres de familia
• Entrevista al alumno
• Evaluación pedagógica
• Protocolo de valoración de habilidades adaptativas
• Evaluación del área de lenguaje
• Escala de matrices progresivas coloreadas Raven
• Estudio social.
2. INFORMACIÓN INICIAL.
2.1. EMBARAZO.
Embarazo no planeado pero deseado, producto de segunda gesta. La madre tenía 24 años de
edad al embarazarse y el padre 25. El embarazo se dio cuando la pareja pasaba por problemas
de separación, la madre creía poder mejorar la relación con el embarazo. No obstante, la
situación no mejoró, y en esa etapa de gestación hubo pleitos, maltrato, consumo de alcohol
por ambos padres y la sospecha de consumo de alguna droga por parte del padre. No existió
control prenatal ni consumo de vitaminas y ácido Fólico.
 2.3.PARTO.
El bebé nació por cesárea a los 7 meses de gestación en el hospital general O'Horan, llorando
al nacer, con coloración adecuada, pesando 1450 kg y una talla de 42 cm. Debido al bajo
peso estuvo 1 mes en incubadora hasta que alcanzó 1.800 kg.
2.4.APARIENCIA FÍSICA.
William es un niño de tez morena clara, cabello oscuro y corto, ojos grandes, asiste a la
escuela bien alineado, es delgado y un poco bajo para su edad. Presenta diplejía, le cuesta
controlar la salivación y se desplaza a través de una silla de rueda con silla posicionadora que
le permita sostenerse y mantenerse en una posición correcta. Se observa dificultad para
enfocar objetos con uno de sus ojos, además su tutora comenta que a William se le colocaron
placas en las piezas dentales inferiores.
2.5. N/A.
3. FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL.
a) Área intelectual:
William consigue trabajar concentrado hasta 20 min sobre todo si se trabajan actividades con
material concreto o actividades de motricidad.
Con respecto a la memoria, el alumno puede recordar situaciones vividas en casa de manera
reciente y evocarlas de manera espontánea, puede recordar eventos pasados si se le dan
algunas pistas. Es capaz de recordar partes elementales de una historia y responder preguntas
de manera inmediata dándole pistas. Le es difícil aprenderse una lista de ocho palabras y solo
reconoce la mitad de las que fueron mencionadas. Presenta dificultades para evocar
información a largo plazo por eso es necesario repasar varias veces con él de manera visual
y auditiva y sobre todo usar actividades altamente significativas. La información que el
alumno recuerda con facilidad es porque tiene algún contenido emocional para él como las
situaciones vividas en el hogar.
El alumno es capaz de comprender y ejecutar instrucciones sencillas, comienza a reconocer
la lateralidad derecha e izquierda. Ya reconoce las figuras geométricas básicas. Ya consolidó
el reconocimiento de ocho colores. Todavía no escribe su nombre, pero ya empieza a
reconocer algunas letras que lo componen.
Entiende conceptos cuantitativos como: corto, largo, mediano, chico, grande, delgado,
grueso, gordo; tanto como conceptos cualitativos: frío, caliente, mojado, seco, encendido,
apagado, limpio, sucio, duro, suave y los usa para comunicarse cuando es necesario.
Para conocer un poco más sobre el funcionamiento intelectual del alumno se le aplicó la
prueba matrices progresivas coloreadas (RAVEN), la cual es una prueba cognitiva libre de
lenguaje. El test de matrices progresivas coloreadas de Raven consiste en encontrar la pieza
faltante a una serie de figuras que se irán mostrando; para deducir la pieza que falta se utilizan
habilidades perceptuales, de observación y razonamiento. El niño debe ser capaz de
establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos
procesos están en la base de la capacidad para el aprendizaje.
William mostró bastante seguridad al resolver el Test, se observó que lo resolvió con bastante
seguridad, concentrado, dispuesto y tranquilo, pero de manera intuitiva, perseveró dando
como respuesta el número tres y cada vez que se le señalaba que debía mirar antes de dar su
respuesta, él señalaba que le gustaba el número 3. Concluyó la prueba en 13 minutos
obteniendo un puntaje de 8 respuestas correctas ubicado en el percentil menor a 5 lo que lo
sitúa en el rango V que se clasifica como muy por debajo del promedio comparado con niños
de su misma edad. Teniendo en cuenta que la discrepancia no debe ser mayor a 2, la prueba
NO resultó consistente. Por lo que hay que tomar con reserva estos resultados.
b) Área de desarrollo motor:
William está diagnosticado con Parálisis Cerebral Infantil por lo que la parte motora la tiene
comprometida especialmente los miembros inferiores, usa silla de ruedas y una silla
posicionadora para mantener su postura No tiene control con precisión de sus movimientos,
no obstante, posee movimientos voluntarios entorpecidos de la parte media- superior del
cuerpo.
No ha logrado la bipedestación sólo es capaz de dar pequeños pasos apoyándose en las puntas
de sus pies si alguien lo sostiene de los brazos.
Los movimientos de sus brazos se observan rígidos, con dificultad para manipular
instrumentos pequeños y delgados, entre ellos, los instrumentos escolares como lápices o
colores, por lo antes mencionado, el acercamiento del alumno con la escritura es mínima,
logrando hacer únicamente rayones.
También puede manipular objetos de tamaño grande y mediano. Es capaz de insertar aros en
un palillo de mediano grosor, puede insertar en un tablero objetos de tamaño mediano, puede
arrastrar o jalar objetos con las manos, esforzándose para hacerlo.
El alumno muestra motivación para realizar actividades que involucren movimiento, aunque
pide pausas porque se cansa de esforzarse por controlar sus manos, él insiste hasta lograr lo
que se le pide, actitud que le ha permitido avanzar en el control fino de objetos de mediano
tamaño e intentar dar pasos con ayuda.
c) Área comunicativa lingüística:
A continuación, se describen las características observadas durante la aplicación de la prueba
de lenguaje:
En el nivel Fonológico, presenta problemas en el punto y modo de articulación de los
fonemas /s/,/r/,/rr/, /d/ /^c/ y /ñ/, omite sistemáticamente el fonema /s/, en sílaba inversa y lo
sustituye sistemáticamente con fonema /t/. También sustituye no sistemáticamente /y/ por
/d/, /y/ por / ¨r/, /y/ por /l/, /l/ por / ¨r/, /k/ por /g/, /t/ por /^c/ y /n/ por /ñ/. Así mismo, tiene
dificultad en la emisión de sílabas trabadas y diptongos.
En el nivel Semántico, la comprensión y producción de sus mensajes se da de acuerdo al
tema cuando éste es conocido por el alumno, como, por ejemplo, las situaciones que ocurren
en su casa. Sus respuestas a los cuestionamientos son acordes a las preguntas, solo requiere
tiempo para responder y apoyo. Debido a que no todas sus emisiones son claras hay que
pedirle que las repita. Tiene fallas en la memoria inmediata. Aún no consolida el
conocimiento de los días de la semana y los meses del año. Para rescatar información de un
cuento de mediana extensión requiere que se le cuente dos veces. Conoce su nombre
completo, ya que lo menciona cuando se le pregunta, así como su edad y algunos datos de su
familia como los nombres de su mamá, su abuela materna y sus hermanos.
William identifica las siguientes frutas con apoyo de imágenes: piña, uva, manzana, coco,
mango, naranja dulce y naranja agria, pitaya, caimito, plátano, pera. Si se le presenta la
imagen y se le cuestiona demuestra dificultad para recordar todos los nombres. Si se le da el
nombre de la fruta y se le pide que la señale de entre hasta cinco opciones, logra identificar
la que se le pide (requiere apoyo para ir señalando las imágenes).
Partes del cuerpo. William identifica con apoyos visuales la gran mayoría de las partes del
cuerpo, únicamente confunde cejas y pestañas, pies y piernas, brazos y manos. Si se le
señalan las partes del cuerpo puede mencionarlas oralmente, olvidando solo en ocasiones el
nombre de aquellas que confunde.
Prendas de vestir. William identifica con apoyos visuales pantalón, blusa, camisa, falda,
vestido, suéter, sombrero, zapatos, corbata, calcetines, guantes, short, chaleco; logra
diferenciar entre la ropa que usan mujeres y hombres y aquellas prendas que pueden usar
ambos. Si se le presenta la ropa y se le pide que mencione sus nombres, logra mencionar
vestido, pantalón, short, camisa, blusa, suéter, zapatos, sombrero, guantes, cinturón,
calcetines, falda, sin ayuda.
Estados de ánimo. William identifica alegría, tristeza, enojo y asombro. También puede
platicar de las situaciones que ocurren en su casa mencionando como lo hacen sentir dichas
situaciones.
En el nivel Sintáctico, Se comunica utilizando oraciones simples y compuestas con
elementos gramaticales de nivel II de estructuración, es decir, utiliza sustantivos comunes y
propios, además de artículos, algunos adjetivos, verbos y adverbios, como también, utiliza
elementos gramaticales de nivel III, es decir, algunas preposiciones y conjunciones. Sus
emisiones tienen secuencia y enlace, se encuentra en proceso de consolidar la adecuada
estructuración de frases y oraciones.
En el nivel Pragmático, tiene adecuada intención comunicativa, inicia diálogo espontáneo,
platica abiertamente de temas que son de su interés como por ejemplo situaciones que vive
cotidianamente con su familia, viajes de vacaciones con su familia y programas favoritos.
Su conocimiento del mundo es variado, conoce varios campos semánticos, pero requiere
tener apoyos visuales para que logre recordar la información, por lo cual no aporta mucho a
la conversación cuando los temas se salen de lo que está acostumbrado, su coherencia es
global en los temas referentes a su familia y gustos, pero tiene coherencia lineal cuando se
trata de otros temas. Toma y cede turnos adecuadamente, en algunas ocasiones se adelanta
cuando quiere decir algo que le emociona o que quiere que su interlocutor sepa.
William es un alumno participativo durante las clases en el aula regular, levanta la mano y
de manera oral explica, aunque su lenguaje no es claro. Sus aportaciones son acordes al tema
que se está tratando. Le gusta platicar acerca de las cosas que le suceden y de sus gustos.
Realiza preguntas y solicita atención. Cuando su interlocutor le dice que repita lo que dijo
para poder entenderlo William lo hace sin enojarse, hasta que logra comunicar lo que quiere,
aunque se observa cierta incomodidad en él. Utiliza exclamaciones, preguntas, expresa
dudas, hacer comentarios durante las clases y si requiere ayuda dice en voz alta maestra o,
bien, menciona el nombre de su sombra o de algún compañero para solicitar lo que necesita.
Inicia adecuadamente una conversación y la termina de igual forma, aunque a veces hay que
marcarle el final ya que le gusta conversar.
Saluda y se despide espontáneamente al entrar y salir del aula regular, así como del aula de
apoyo, además responde cuando alguien lo saluda en la escuela. Ya empieza a utilizar actos
de cortesía como pedir las cosas diciendo por favor, pero, necesita que se le recuerde porque
algunas veces le levanta la voz a su sombra o a sus compañeros.
d) Aspectos emocionales:
El alumno muestra un buen nivel de comprensión de las situaciones sociales y las
consecuencias que tiene su conducta, también reconoce las emociones básicas en otros y en
sí mismo. Ha dejado de gritar cuando se siente enojado porque se le pide que trabaje o cuando
no se logra entender lo que quiere decir. Ahora es más fácil que se tranquilice y pida lo que
necesita de buena manera, gracias a que la maestra ha reforzado mucho esta conducta en el
salón de clases. El niño es capaz de expresar sus ideas y necesidades, ha dejado de pedir las
cosas en tono de exigencia y es más amable y educado hasta con la señora que le ayuda a
comer, a la cual solía gritarle.
4. CONDUCTA ADAPTATIVA.
Área adaptativa e inserción social:
William es completamente dependiente para desplazarse, asearse, vestirse y comer debido al
poco control de sus miembros superiores e inferiores. Para comer e ir al baño en la escuela,
el alumno cuenta con una cuidadora que lo atiende durante los descansos. Sin embargo, hay
algunas cosas que puede lograr como limpiarse sólo la saliva usando la toalla que trae todos
los días, hay que irle recordando que debe tragar la saliva o que necesita limpiarse ya cuando
trabaja o se distrae en algo, la deja escurrir. Sin embargo, ha dado indicios que identifica
cuándo es momento de limpiarse.
En el aspecto social, William rápidamente establece contacto y realiza preguntas, a pesar de
que en ocasiones su lenguaje puede ser poco entendible, el niño busca formas de
comunicarse. William repite varias veces lo que quiere decir hasta que su interlocutor
entienda lo que está tratando de decirle. William platica espontáneamente y le gusta
interactuar con quien se acerca a él. Sus compañeros lo respetan y lo ayudan; aunque hay
ocasiones que tiene roces con ellos pues les hablaba a gritos o los escupe cuando pelea dentro
de sus juegos.
El niño es capaz de expresar sus ideas y necesidades, por ejemplo, pide estirarse cuando se
cansa de estar en la silla, cuando tiene hambre o cuando le incomoda algo, William interactúa
con sus compañeros cuando estos se acercan a saludarlo, o cuando la muestra le pide que
ayuden en algo específico al niño.
5. CONTEXTOS.
5.1. CONTEXTO ESCOLAR.
La escuela cuenta con 18 grupos, tres por cada grado. El grupo de William está conformado
por 28 alumnos, ubicados en 3 filas de sillas de paletas con un pasillo en el centro donde se
ubica William. La maestra regular realiza su planeación semanal, basándose en los planes y
programas de estudio del grado. Como fortalezas la maestra tiene un buen dominio de los
contenidos del grado, es afectiva con los alumnos y utiliza material visual para complementar
su clase, además tiene disposición para ajustar su clase a lo requerido por sus alumnos. La
participación de los niños es buena, respetan y esperan turno, solo que la organización de los
tiempos en ocasiones no favorece el buen ritmo de trabajo. Los compañeros de William
conviven con él, lo apoyan y lo ayudan en lo que requiere, además de estar al pendiente de
él en todo momento. Lo anterior favorece el aprendizaje y la participación del alumno en el
aula regular.
La falta de iluminación adecuada del salón dificulta que William pueda observar con claridad
la información que la maestra presenta en el pizarrón.
5.3. CONTEXTO FAMILIAR.
La familia de William está conformada de 6 miembros: la mamá, los abuelos maternos, sus
dos hermanos y el alumno. El niño y sus hermanos viven desde hace un tiempo en la misma
casa con los abuelos maternos. Los padres de William se separaron desde el nacimiento del
alumno. De acuerdo a lo referido por la abuela materna quien ahora es la tutora del menor,
en su casa existen reglas de disciplina y rutinas de educación.
Según lo referido por la tutora, ella es la encargada de proporcionarles a William y sus
hermanos lo necesario para su crecimiento y educación.
 5.4. CONTEXTO SOCIAL.
La familia habita en una vivienda propia, cuenta con tres cuartos, sala, comedor, cocina y
baño aparte, techos y paredes de block y pisos de ladrillo, cocina con gas. Cuenta con los
servicios de energía eléctrica, agua potable, cablevisión e internet, así como los enseres
domésticos necesarios como plancha, estufa, licuadora, t.v., ventiladores, lavadora, entre
otros.
El entorno del alumno es favorecedor para su educación ya que la familia cuenta con los
recursos personales, económicos y formativos lo que les permite responder eficazmente.
En cuanto a su comunidad es de tipo urbano, conocido como la VILLA DE PETO, ubicado
al sur de la capital del estado, cuenta con servicios de transporte público, con calles
pavimentadas, mercado municipal, palacio municipal, DIF municipal, UBR (Unidad básica
de Rehabilitación), centro de salud, Hospital Comunitario, ISSSTE, Escuela Normal de
Educación Indígena, colegio de bachilleres) escuelas Primarias, 6 Preescolares, campos
deportivos, un milano, un Electra, Propasa, tiendas de ropa, zapaterías entre otros. La mayoría
de los trabajadores se dedican a actividades del campo y otros al comercio.
6. FUNCIONAMIENTO ACADÉMICO.
6.1. COMPETENCIA CURRICULAR.
William se encuentra cursando el cuarto grado grupo A por primera vez encontrándose en
desventaja con los contenidos que abordan en el grupo, sin embargo, tiene como fortalezas
las siguientes.
Español.
En lo que se refiere al ámbito de estudio, el alumno, distingue entre letras y números, asemeja
la escritura de palabras iguales, conoce las vocales y puede asociarlas con alguna palabra o
imagen que inicie con éstas; conoce algunas letras del alfabeto y distingue realidad de
fantasía. Debido a su falta de control en sus miembros superiores no se conoce el nivel de
escritura que posee, pero se observa que aún con apoyo de un instrumento externo como la
computadora, no logra escribir.
En el ámbito de literatura, es capaz de narrar brevemente hasta dos ideas de lo que considera
tratará un texto con solo mirar la portada, así también, expresa una continuación del texto
que escucha siguiendo las imágenes. Logra comprender ideas del texto comentándolas cada
4 o 5 líneas, logra inferir personajes de una historia dándoles descripciones concretas.
En cuanto al ámbito de participación social William reconoce la escritura de su primer
nombre, conoce la función de un reglamento, de una invitación y de un cartel.
Matemáticas.
En el eje sentido numérico y pensamiento algebraico el alumno no ha terminado de
consolidar el concepto de número, si bien, tiene una secuencia oral de forma mecánica hasta
el 39, no conoce la grafía de números mayores a 9 y aun así confunde los números 3 y 5.
Puede seguir la secuencia numérica consecutiva ascendente hasta el 19. Con apoyo realiza
correspondencia uno a uno en reparto en cantidades pequeñas y logra agrupar colecciones de
hasta 9 objetos con la cantidad adecuada.
En lo referente al eje forma, espacio y medida nombra las figuras geométricas básicas:
cuadrado, rectángulo, triángulo, y círculo. Logra identificar las relaciones espaciales arriba-
abajo, al lado, en medio, con apoyo identifica izquierda-derecha. Conoce los conceptos más,
menos, alto, bajo, corto, grande y chico.
En cuanto al eje manejo de la información No conoce los días de la semana ni los meses del
año. Conoce los colores primarios: amarillo, rojo y azul y los secundarios: verde, naranja,
rosado y café.
6.2. ESTILO DE APRENDIZAJE.
William es un alumno que requiere trabajar en un ambiente con pocos distractores, sin ruidos
y con buena iluminación y ventilación. Está ubicado cerca de la pizarra y de la maestra, con
accesibilidad a la puerta. La ubicación de las sillas de sus compañeros permite la movilidad
del niño. El canal de selección de información que más le favorece es el visual-auditivo. Sus
periodos de atención son cortos ya que con frecuencia se dispersa de la actividad, por lo que
requiere estarle recordando la actividad que realiza.
Se observa en el alumno dificultad para centrar su atención en actividades prolongadas que
no sean de su interés o llamen su atención, suele iniciar las actividades, pero no siempre las
concluye si no tiene un estímulo positivo que lo motive. Las instrucciones deben darse de
manera concreta, una por una. La asignatura que más le agrada es la de educación física,
porque le permite jugar libremente y le agrada realizar actividades de movimiento corporal.
William se muestra indiferente ante el trabajo en equipo o de manera individual, ya que de
ambas formas trabaja y cumple con la actividad que se le solicita. Requiere apoyo para la
realización de las tareas y el ritmo de trabajo es de mayor tiempo que el resto de sus
compañeros. Es un alumno con iniciativa para participar en las actividades, sin embargo,
muestra mayor participación e interés cuando se le brinda atención individualizada. Los
materiales con los que prefiere trabajar son los concretos y manipulables. Le gusta participar
oralmente en la clase respetando turno.
7. CONCLUSIONES, DETERMINACIÓN DE LAS NEE E IDENTIFICACIÓN
DE BAPS.
7.1. CONCLUSIÓN.
De acuerdo a la determinación de las NEE se concluye que por su discapacidad se refleja
dificultades, para adquirir significativamente los contenidos del grado por tal razón, se
especifican las recomendaciones necesarias que apoyen al alumno en adquirir los contenidos
básicos del grado.
7.3. DETERMINACIÓN DE LAS N.E.E.
Después de realizar las evaluaciones y observaciones, se determina que el alumno William
muestra un rendimiento muy por debajo del promedio en habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento, dificultades para evocar información a corto y largo plazo, lo
cual afecta entre otras cosas la expresión de respuestas orales, dar explicaciones y sostener
diálogos con temas distintos a los de su familia; tiene dificultad para controlar sus
movimientos lo cual lo hace dependiente para llevar a cabo actividades de desplazamiento,
autocuidado y lenguaje expresivo, caracterizado éste último por omisiones y sustituciones de
fonema dificultades de la articulación de sílabas trabadas y diptongos. En el área de
aprendizaje los contenidos consolidados nos corresponden al grado que cursa; su rango
numérico es escaso, no ha consolidado lectoescritura y no conoce los días de la semana, los
meses del año, el manejo del reloj y el valor del dinero; por tanto, se concluye que presenta
Necesidades Educativas Especificas asociadas a Discapacidad motriz.
ÁREA INTELECTUAL.
NEE: Muestra un rendimiento muy por debajo del promedio en habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento, dificultades para evocar información a corto y largo plazo.
DESARROLLO MOTOR.
NEE: Dificultad para controlar sus movimientos lo cual lo hace dependiente para llevar a
cabo actividades de desplazamiento, autocuidado.
ÁREA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA.
NEE: Problema en la articulación de fonemas, dificultades de la articulación de sílabas
trabadas y diptongos, omite sistemáticamente el fonema “s”
Dificultades en su lenguaje expresivo, caracterizado por omisiones y sustituciones de
fonemas y dificultades en la articulación de sílabas trabadas y diptongos.
ÁREA ADAPTATIVA E INSERCIÓN SOCIAL.
NEE: desarrollar habilidades independientes de autocuidado relativas a la vestimenta,
alimentación y aseo.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
NEE:
• Necesita adquirir un sistema de lecto-escritura.
• Necesita desarrollar la coordinación motora fina.
• Requiere desarrollar la noción temporal.
• Consolidar los colores.

ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER.

NEE: Dificultad para centrar su atención en actividades prolongadas que no sean de su
interés o llamen su atención. Muestra mayor participación e interés cuando se le brinda
atención individualizada.
7.4. IDENTIFICACIÓN DE BAP.
1. Organizativas. Falta de enseñanza sobre el aprendizaje de los contenidos que se
aborda en el grupo. Los aprendizajes no se están adecuando al nivel del dominio del
alumno.
2. Metodológicas. No se emplea conocimiento previo y/o continuo de los contenidos del
grupo.
3. Organizativas. No existe iluminación adecuada para lograr una mejor visión y
claridad