Funciones y Tipos de Diagnostico Psicopedagogico

UNIVERSIDAD POPULAR
AUTÓNOMA DE VERACRUZ
Alumno:
Reyna Zita De Jesús Velázquez Contreras.
Investigación
1.2 Funciones y tipos de diagnóstico psicopedagógico
Materia. Diagnostico Psicopedagógico.
Octavo Cuatrimestre
Catedrático: Mary Carmen Mayorga Domínguez.
Carrera Licenciatura en Psicopedagogía.
SOLEDAD DE DOBLADO VERACRUZ.
17 de Marzo del 2024.
1
FUNCIONES Y TIPOS DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Buisán y Marín (1987) señalan como funciones principales las siguientes

 Función preventiva y predictiva
 Función de identificación del problema y de su gravedad
 Función orientadora
 Función correctiva
Brueckner y Bond (1981) encuentra 3 tipos de diagnóstico psicopedagógico
1) Diagnóstico general o colectivo en donde se pretende conocer a todos los alumnos y
especialmente detectar necesidades.
2) Diagnóstico analítico- diagnóstico es la identificación, tanto grupal como individual problemas
y/o dificultades en el aprendizaje.
3) Diagnóstico individual - se realiza a un solo alumno para obtener una información más
completa de su funcionamiento porque presente dificultades o su rendimiento académico actual
Objetivos del Diagnóstico.

Son varios los objetivos del diagnóstico psicopedagógico, aunque estos se pueden resumir,
fundamentalmente, en los siguientes.
1. Comprobar el progreso del alumno

Se tiene la intención de comprobar cuál es el progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas en el currículo escolar. Estas metas comprenden, fundamentalmente, tres áreas:
lo cognoscitivo, lo afectivo y lo psicomotor.
2. Identificar los factores que puedan interferir en su educación

Se tiene el objetivo de identificar qué factores en el contexto de enseñanza-aprendizaje pueden
interferir en el desarrollo del individuo.
2
Es decir, se pretende conocer las posibilidades y limitaciones que tiene el niño de cara al
aprendizaje, tanto propias de él mismo como originarias del entorno en el que se está criando,
como pueden ser trastornos como situación económica familiar desfavorable.
3. Adecuar la enseñanza-aprendizaje del alumno
Por último, se tiene como objetivo el adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje, esto es,
adaptar las estrategias educativas de tal forma que el individuo adquiera el conocimiento
demandando en el currículo académico. Para lograr esto, se deberá tener en cuenta cómo va
progresando el alumno, ayudándole a superar las dificultades y, en caso de que se den, corregir
retrasos en el aprendizaje de los contenidos escolares.
Funciones
En base a los objetivos que acabamos de ver sobre el diagnóstico psicopedagógico, podemos
destacar las siguientes funciones de esta herramienta.
1. Prevención y predicción
Permite conocer las posibilidades y limitaciones del individuo, para así prever su desarrollo y el
curso del aprendizaje en el futuro.
2. Identificación del problema y gravedad
Como su propio nombre indica, esta herramienta es diagnóstica y, por lo tanto, tiene la función
de averiguar las causas, tanto personales como ambientales, que dificultan el desarrollo del
alumno.
3. Orientación
Una vez detectadas las necesidades del alumno, el diagnóstico psicopedagógico sirve para
diseñar un plan de intervención, cuyas pautas estén enfocadas en la resolución y mejora del
desarrollo y aprendizaje del individuo.
4. Corrección
Se pretende reorganizar la situación actual del individuo por medio de la aplicación de la
intervención, junto con las recomendaciones que sean necesarias.
Principios esenciales
3
A la hora de elaborar el diagnóstico psicopedagógico, se deben seguir una serie de principios
para hacerlo lo más exhaustivo posible. La intención de todo esto es el asegurarse de que la
aplicación de una herramienta que puede marcar el futuro del niño sea debidamente bien
administrada.
Ignorar aspectos fundamentales de la vida del niño y suponer que sus problemas pueden ser
debidos a un trastorno del aprendizaje, como lo pudiera ser el TDAH o la dislexia, ignorando
posibles condicionantes socioculturales puede hacer más daño que bien en su desarrollo. Es
por esto que el psicopedagogo debe asegurarse de que tiene en cuenta los cuatro siguientes
principios en la realización y aplicación de esta herramienta.
1. Carácter territorial
El sujeto se desarrolla en un lugar del mundo, es decir, está en contacto fenómenos ubicados
en un espacio, en un territorio. Entre estos fenómenos podemos encontrar las costumbres, las
tradiciones, la lengua y jerga utilizada, las oportunidades socioeconómicas...
2. Carácter etáreo-genérico
El desarrollo de la personalidad no se da de forma fragmentada. Los rasgos de personalidad
son aspectos que evolucionan progresivamente durante la infancia, formando un contínuum.
3. Carácter dinámico
Este carácter dinámico se materializa cuando se lleva a cabo el diagnóstico de forma
permanente. Esto quiere decir que no sirve sólo para definir cómo ayudar a los infantes, sino
también permite dar una retroalimentación acerca de cómo es de efectivo el tratamiento que se
les está aplicando.
4. Carácter sistémico
Se dice que esta herramienta tiene un carácter sistémico en tanto que toma una visión integrada
del desarrollo del infante. Así pues, no se deben estudiar las funciones del infante por separado,
o considerarlas como aspectos independientes. Existen correlaciones entre el desarrollo
psíquico y somático, con lo cual cabe esperar que aspectos mentales vayan a la par con su
forma de relacionarse con el mundo y su grado de desarrollo psicomotriz.
4
Fuentes Bibliográficas.
file:///C:/Users/nexar/Downloads/Dialnet-EnsayosCriticosSobrePsicopedagogiaEnLatinoamerica-737248.pdf
https://www4.ujaen.es/~jtorres/pract_4.pdf

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Buisán y Marín (1987) señalan como funciones principales las siguientes

Objetivos del Diagnóstico.

1. Comprobar el progreso del alumno

2. Identificar los factores que puedan interferir en su educación

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