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    FORTALECIMIENTO DEL PUESTO DE TRABAJO DEl EOE

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    nancy patricia dogliotti de pesaro
    Este documento presenta una serie de interrogantes relacionados con el carácter pedagógico del trabajo de un orientador social dentro de un Equipo de Orientación Escolar. Algunas de las preguntas exploran cómo los orientadores sociales se ven a sí mismos como docentes, las distinciones y expectativas de su rol pedagógico, y las implicaciones de reconocerse como docentes en la escuela.

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    nancy patricia dogliotti de pesaro
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    Este documento presenta una serie de interrogantes relacionados con el carácter pedagógico del trabajo de un orientador social dentro de un Equipo de Orientación Escolar. Algunas de las preguntas exploran cómo los orientadores sociales se ven a sí mismos como docentes, las distinciones y expectativas de su rol pedagógico, y las implicaciones de reconocerse como docentes en la escuela.

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    FORTALECIMIENTO DEL PUESTO DE TRABAJO DE LA/EL ORIENTADORA/OR SOCIAL

    DESDE UN ENFOQUE SOCIOEDUCATIVO

    “La tarea docente, desde el puesto de trabajo de la/el Orientadora/or Social de los
    Equipos de Orientación Escolar”

    MÓDULO 1

    Eje temático: el carácter pedagógico del quehacer de la/el OS en el marco del Equipo
    de
    Orientación Escolar

    Ficha de trabajo 1
    Interrogantes

    ¿Qué carácter tiene la categoría docente en el puesto de trabajo de la/el


    OS?
    ¿Cómo nos representamos/pensamos docentes desde nuestro puesto de
    trabajo de OS en el EOE?
    ¿Qué distinciones, encuentros, desencuentros, superposiciones, podemos
    localizar entre nuestro quehacer docente y los demás puestos de trabajo?
    ¿Por qué solemos representar como dicotómica esta relación?
    ¿Qué expectativas - propias y de otras/os actores institucionales juegan/
    existen en relación con lo pedagógico desde el puesto de trabajo de la/el
    OS?
    ¿Qué condiciones nos pone/da/posibilita la ubicación en la institución
    educativa?
    ¿Qué implicancias tiene reconocernos como docentes en la escuela y en el
    aula? ¿Qué repercusiones tiene ello en nuestras prácticas, vínculos y en
    nuestras dinámicas identitarias? ¿Y en las trayectorias educativas, en los
    aprendizajes de NNAJyA estudiantes?
    ¿Es posible obviar la especificidad del abordaje de la/el OS en situaciones
    de desvinculación pedagógica y ‘ausentismo’? ¿Qué aportes realiza la/el
    OS en estas situaciones?

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