FICHAS PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA

9
¿Qué vamos a aprender? A reconocer algunas figuras geométricas.

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* * *

2
1

10
 Dibujo N Nº Nº Nombr

Tú también
puedes
hacerlo.
Resuelve los
ejercicios de tu
cuaderno de

11
 4
ARMANDO
5
FIGURAS

¿Qué van a aprender? Recuerda que con estas preguntas estarças

A reconocer algunas figuras geométricas como explorando y rescatando los conocimientos
triángulos, cuadriláteros y otros polígonos. Es previos que tienen las niñas y niños del grupo
decir a desarrollar la capacidad que identifica, acerca de estos conceptos.
nombra, describe, compara, clasifica y - ¿Qué pueden hacer para conservar o
representa triángulos y cuadrados. También guardar la figura que han hecho?
encuentra superficies equivalentes y hace uso - ¿Cómo las copiarían o calcarían?
de cuadros a doble entrada. - ¡No olviden ponerles nombre a sus
producciones!
¿Qué necesitan?
- Tangrama de 7 piezas, para cada niño o 4 Reproducir la figura construida no va a ser tan
niña. fácil, observa cómo lo hacen. Pueden calcarla,
- Papel y lápiz. dibujarla o bordear la silueta.
- Cuaderno de trabajo de matemática u hojas - ¿Qué figuras se pueden construir usando
de aplicación. sólo los triángulos?

6¿Cómo lo van a aprender?

5 Observa cómo las hacen y que relaciones
Explorando las piezas de un tangrama, encuentran entre las piezas al construir y
rebordeando las formas diferentes que han reproducir las figuras.
construido. Dando nombre a los polígonos que
arme y a los elementos de estos polígonos Cuando te muestren sus trabajos pregúntales:
como vértices, lados, ángulos, diagonales. - ¿Qué nombre le pondrías?
Midiendo y resolviendo problemas de - ¿Has usado sólo triángulo?
construcción de figuras. Se irá profundizando - ¿Cómo sabes que son triángulos?
de acuerdo al grado y nivel de sus - ¿Cuántos lados tiene un triángulo?
aprendizajes. Se sugiere este proceso: - ¿Cuántos lados y vértices tiene la figura
que has formado?
1 Dirigiéndose a un grupo de estudiantes la
maestra o el maestro pregunta: Recuérdales que los lados de las piezas del
- ¿Conocen el tangrama? tangrama deben tocarse para formar un
polígono.
Les voy a contar una historia acerca de él:
Hace muchísimos años, en el lejano oriente un
día un joyero encontró al tallar una roca, una
preciosa piedra de jade perfectamente
cuadrada, entonces la llevó ante los reyes, pero
tropezó a la entrad del palacio y rompió la
7piedra en siete pedazos. El joyero se puso muy
triste y todos querían armar el cuadrado… en
esa tarea encontraron muchísimas y diversas
formas mas…
- ¿Quieren armas figuras distintas y
variadas con todas las piezas?

2 Deja que las niñas y niños manipulen el

material, que lo observen, que compartn sus 6 Proporciónales el cuadro para que lo
formas y tamaños y que construyan las figuras completen. Asegúrate que cada uno de los
que deseen usando todas las piezas del niños sepa completar el cuadro observando la
tangrama. Cuando te muestren lo que han figura que construyó. Cuando hayan
hecho felicitalos por el trabajo realizado y completado el cuadro realiza la puesta en
pregúntales: común y revisa con ellos sus hallazgos.
- ¿Cuántas piezas tiene su figura?
- ¿Cuántos triángulos hay? Dibujo Nº de Nº de Nº de Nombre
- ¿Cuántas piezas no son triángulos? de la lados vértices ángulos de la
figura figura
- ¿Cómo se llaman esas piezas?
7 7 7 POLLITO

3
12
 9 9 9 PERRITO
Revisa los cuadernos de trabajo de Matemática
4 4 4 CASITA con anticipación y selecciona las páginas que
- ¿Qué figura tiene el mayor número de los niños pueden trabajar de acuerdo a su nivel
lados? y grado para que transfieran lo que han
- ¿Cuántos triángulos han usado? aprendido. También puedes plantearles otras
- ¿Cómo se llama la figura de 5 lados? situaciones nuevas. Por ejemplo: Usa las dos
- ¿La de 6 lados?, ¿y la de 7? piezas grandes para armar las figuras: A, B y C.
- ¿A qué se llaman vértices?, ¿lados?,
4
¿ángulos? 5
- ¿Quiénes harán nuevos tangramas?
5 1
7 Dialoga con ellos estimulándolos para que 6
inventen otros tangramas. Cuando los hayan 7
2
construido indicales que los comparen y que
identifiquen las figuras que han creado. Reune 4 tangramas y construye una nueva
figura sin usar triángulos.

Más información acerca de… Las formas

La iniciación al conocimiento de las formas, las superficies, sus correspondencias es una

de las tareas que debe asumir el maestro, desde los primeros grados de la educación
primaria. En la actualidad, se ha confirmado que toda experiencia lúdica de quienes hacen
uso de su espíritu explorador y descubren por sí mismos, mediante ensayo y error, las
respuestas a cada problema planteado se convierte en experiencia imborrable de aprendizaje.
El tangrama es un valioso recurso pedagógico. Se trata de un milenario juego chino que
fue inventado en el lejano oriente, en el seno de una cultura altamente civilizada hace más de
cuatro mil años. La versión más conocida está constituida por siete piezas de un mismo color:
Un cuadrado (1),
Un paralelograma (2) y
Cinco triángulos rectángulos isósceles: dos grandes (3) y (4), uno mediano (7) y dos
pequeños (6) (5). Actualmente los elaboran de colores diferentes.
El juego adquiere valor pedagógico cuando al armar figuras, exploran y comparan las
piezas del tangrama, intuyendo y descubriendo algunas relaciones geométricas entre las
distintas regiones poligonales así como ciertas equivalencias métricas, manteniéndolos
concentrados en un verdadero proceso de análisis-síntesis y desarrollando su capacidad de
razonamiento espacial al resolver los rompecabezas planteados. Estas experiencias los
acercan a una geometría formal que les será planteada cuando estudien en los grados
superiores.

13
¿Qué vamos a aprender? A estimar y a contar objetos.

¿Qué necesitamos?

* Regla * Cuaderno de
* Una bolsa con 100 * trabajo
cubitos del base diez graduada y *

14
1

2 Leemos y escribimos
números en los
cuadernos de trabajo.

-1- -1- -1-

-2- -2- -2-
-3- -3- -3-
-4- -4- -4-
-5- -5- -5-
-1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9
90
80
70
60

15
3
ARMANDO FIGURAS

¿Qué van a aprender?

A contar objetos, escribir y leer números hasta Recuerda que no tendrán la misma cantidad de
100. Es decir, a desarrollar la capacidad de cubitos ni la misma cantidad de montoncitos, ya
contar objetos utilizando diferentes estrategias que esto dependerá de cuántas veces han
numéricas, de uno en uno y de diez en diez. cogido un puñado.
- ¿Cuántos cubitos contó cada uno?
¿Qué necesitan? - ¿Cómo saben que hay tantos cubitos?
- Una bolsa con 100 cubitos del material
base diez por cada cuatro estudiantes. (Si 3 Escucha sus argumentos y explicaciones. Haz
no hay cubitos, pueden utilizar chapitas, que cuenten nuevamente para que
palitos, tablitas, hojitas, tarjetitas). comprueben que no les falta ni les sobra
- Una regla graduada para cada niño y una cubitos en sus montoncitos.
cinta métrica para el grupo. - Observen los números que están escritos
- Cuadernos de trabajo de Matemática. en la regla, pueden usarlos para saber
Hojas de papel y lápices. cuántos cubitos tienen.

¿Cómo lo van a aprender? Algunos niños contarán uno a uno los cubitos
Partiendo de una estimación acerca del número de cada montón y los irán colocando en fila,
de cubitos que hay en la bolsa, los niños uno al lado del otro, al borde de la escala de la
predicen la cantidad de cubitos y luego cuentan regla.
de uno en uno y de diez en diez para
comprobar el número de cubitos que hay en la Otros niños y niñas de primer grado ya conocen
bolsa. Sugerimos este proceso: las grafías de los 5 primeros números pero para
algunos será la primera vez que los vean en la
1 El maestro o maestra dirigiéndose al grupo de escala de la regla o de la cinta métrica.
niños y niñas:
4 - Ustedes escogieron trabajar con esta También podrán representar 10 puntos. Pero5 a
bolsa de cubitos. veces los niños no se concentran y no dibujan
- ¡Fíjense bien en la bolsa: está llena de los 10 puntos, dibujan más puntos o dejan de
cubitos! dibujar puntos. Es necesario que relacionen el
- ¿Cuántos cubitos creen que hay en ella? número 10 que se escribe en una escala con el
- Piensen un número y escríbanlo en un 10 que representa un montoncito de diez
papelito. objetos.
- ¿Ya pueden saber cuántos cubitos hay
2 Se trata de una situación problemática que en la bolsa?
deben enfrentar sin contar los cubitos. Dales
tiempo para que piensen y escriban el número Los niños van a agrupar todos lo cubitos y a
4
pensado y su nombre en una tarjeta. Guarden encontrar el número de cubitos de la bolsa, que
la tarjeta para comprobar sus estiamciones era el problema propuesto al inicio; pero como
numéricas. es muy importante aprender a contar de 10 en
- ¿Qué haremos para saber cuántos 10 se hace necesario insistir en esta habilidad.
cubitos hay en la bolsa?
6 Es conveniente que el número se
Escucha y observa lo que te proponen y hacen, descomponga en múltiplos de 10 (número de
ya que es importante ver las diferentes agrupaciones) por ejemplo: si hay 58 cubitos. El
estrategias de que se valen los niños para niño escribirá 58 y verá:
contar. También debes fijarte si cuentan
correctamente o se saltean números. Deja que
cojan un puñado de cubitos.
- ¿Cuántos cubitos hay en ese montón?
- ¿Y en cada uno de los otros?

Invítalos a que hagan montoncitos de a diez y

sigan cogiendo otro puñado de objetos y
contando. Aprovecha el conteo hasta diez para
comprobar que ya tienen dominado ese conteo.
- ¿Cuántos montoncitos formaron?

16
 - ¿Podrían explicar a sus compañeros lo
que hicieron
Luego buscará el número 58 en la cinta
métrica: 6 Escucha con atención cómo relatan sus
procedimientos. Recuerda que no sólo
constatarán lo que hicieron sino cómo lo
hicieron.
Escribirán el número de cubitos que han - Ahora van a trabajar en sus cuadernos
5 contado. de matemática.
- Es el mismo número que escribieron en
la tarjeta? Busca en sus cuadernos de trabajo la página
- ¿Cuán cerca estaba del número de que podrán resolver para transferir lo
cubitos? aprendido.
- ¿Cuánto les faltó para llegar a ese
número?, ¿cuánto se pasaron?

17
 18

Más información acerca de… El Número, el Conteo:

19
1

20
 CUENTAS Y MÁS CUENTAS
3 4

¿Qué van a aprender? que poseen los niños acerca del valor
A cuantificar situaciones de la vida cotidiana posicional. Por ejemplo:
utilizando números naturales; es decir, a
desarrollar habilidades para contar objetos Cuando van contando de 1 en 1 van girando el
utilizando distintas estrategias numéricas y disco y en la ventanita van apareciendo las
aplicando los principios de la numeración de cifras 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; al contar uno más
posición al leer, escribir y comparar números y girar el disco aparecerá la cifra 0. Y en el
naturales. Podrán también interpretar los contador se registrará 000.
significados de unidad, decena y centena.
¿Qué hacemos entonces para registrar 10?
¿Qué necesitan? Giraremos el disco del centro y aparecerá la
- Contadores (uno para cada niño). cifra 1 y el contador registrará 010.
- Papel y lápiz para sus anotaciones.
5- Cuadernos de trabajo. Cuando se cuenta de 10 en 10 se va girando el
disco del centro y en el contador se va
¿Cómo lo van a aprender? registrando 010; 020; 030; 040; 050; 060; 070;
Recolectarán cosas pequeñas, las ordenarán, 080; 090; al contar 10 más se gira el disco y el
estimarán el número de objetos y verificarán la contador registra 000 y no 100. Entonces habrá
cantidad realizando conteos y registrándolos en que girar el tercer disco y se tendría 100.
los contadores. Usando los contadores
reconocerán los órdenes de la numeración y Estas acciones en el contador sirven para que
diferenciará las unidades de las decenas y se den cuenta de cómo se produce el cambio
centenas. Se sugiere el siguiente proceso: de orden de unidades a decenas, de decenas a
centenas.
1 La maestra dirigiéndose al grupo: - ¡Escriban el resultado de sus conteos!
- ¿Las cosas que han recolectado se
quedarán amontonadas y en desorden? 4 Proporciónales hojas para que representen
6 simbólicamente la cantidad de objetos que han
No se trata de contar por contar. Por eso se contado y tu puedas conocer el nivel de
sugiere partir de una situación real en la cual escritura numérica alcanzando.
los niños cuenten por alguna necesidad: contar
algunos materiales recolectados en el barrio o El intercambio de sus conteos les permitirá
comunidad que pueden ser etiquetas, envases, comparar cómo hicieron para estimar el
chapas, piedrecitas, revistas, cajas, avisos, resultado.
palitos, semillas, etc. La actividad permite no
sólo clasificar los objetos sino escribir los Sería conveniente que registres tus
nombres de cada conjunto de materiales observaciones, esto te facilitará la tarea de
recolectados. evaluar y acompañar el proceso de la
- ¿Cuántos objetos crees que hay aquí? construcción numérica en tus niños y niñas.
- ¿Cómo hiciste para saber cuánto había? - ¡Vamos a conversar lo que han ido
- ¿Por qué dices que hay más de trabajando!
cincuenta? Buscamos más información
5 Essobre
importante que se organice la información y
la numeración en
2 Hay situaciones en la vida cotidiana que se registren los resultados de los conteos en un
nuestro cuaderno
requieren de respuestas rápidas, la estimación cuadro para estimular la lectura de los datos
de trabajo.
aproxima el resultado de un problema. Para organizados. Para ello puedes formular algunas
hacerlas es necesario desarrollar la habilidad preguntas como éstas:
para el cálculo. En el segundo y tercer ciclo las - ¿Qué cosas han recolectado más?
niñas y niños podrán hacer uso de sus - ¿Cuántas (etiquetas, chapas, hojitas, …)
habilidades para multiplicar. le faltan para obtener el mismo número
- ¿Por qué has escrito 135 y tú 140? que los de esta caja.
- ¿Cómo sabremos cuántos hay en - ¿Hay más… que…?, ¿cuántas más…
realidad? hay?
- En 150 cuántas centenas hay y cuántas
3 Observa como representan en el contador el decenas hay?
número estimado. Esta actividad busca en los - En 125 cuántas decenas o cuántas
primeros grados indagar por los conocimientos centenas hay?

21
 Primero debes escuchar sus respuestas y a La pregunta se refiere a la cifra 2 porque la cifra
6
partir de ellas, de sus conteos y las escrituras 2 está en el lugar de las decenas.
que han hecho, dejar claro que la pregunta - Continúen trabajando en el cuaderno de
indaga por la cantidad de objetos que hay, ya trabajo.
sea si están sueltos o agrupados en
montoncitos de a diez o de cien. Es decir: en 7 Para esto previamente tienes que haber
150 sólo hay 1 centena; en 150 hay 15 decenas buscado ejemplos relacionados con la
y no 5 decenas como a menudo afirman numeración decimal, sus principios o sino
confundidos por la ubicación del 5 en el lugar haber preparado hojas de aplicación
de las decenas. pertinentes.

En 125 hay… Si preguntan por el número de Al finalizar la experiencia puedes realizar estas
decenas sólo habrán 12 en 125 y si quieren preguntas que ayudarán a la sistematización
saber cuántas centenas hay, sólo habrá 1. metacognitiva:
- ¿Qué aprendimos hoy?
El uso de la moneda facilita la comprensión: en - ¿Cómo hicimos para aprenderlo?
150 soles hay un billete de 100 y 5 billetes de - ¿Para qué servirá lo aprendido?
10, también en 150 soles hay 15 billetes de 10.
- ¿Qué cifra representa las decenas en
125?

22
Más información acerca de… El Número

La comprensión de los conceptos numéricos se inicia con la construcción de los significados

de los números a partir de sus experiencias en la vida cotidiana y con la construcción de nuestro
sistema de numeración.
Contar bien y en voz alta es una de las primeras habilidades que aprenden los niños y niñas
en el inicio de la construcción numérica. Al contar se establecen coordinaciones entre las palabras
de la lengua materna con cada uno de los números de la serie de números naturales.
La habilidad para contar objetos en las niñas y niños que no tienen nociones de conservación
no garantiza que la equivalencia de dos conjuntos de objetos sea duradera. Alrededor de los siete
años las niñas y niños son capaces de conservar el número y dar una justificación a sus
respuestas.

23
¿Qué vamos a aprender? A encontrar 20 usando diferentes números.

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Papel y lápiz trabajo * Regleta de

24
 * Tabla de

2 3

Buscamos nuestro
cuaderno de trabajo y
aplicamos lo aprendido.

25
 4 ENCONTRANDO VEINTE

¿Qué van a aprender? - ¿Cuántas regletas entrarán en la ranura

A descubrir diferentes sumandos para el de la tabla?
número 20. Es decir a desarrollar la capacidad - ¿Cuánto valdrán todas las regletas que
de realizar cálculos en situaciones concretas están en la ranura de la tabla?
usando números menores que 100.
3
Deja que los niños y niñas conversen entre
¿Qué necesitan? ellos, intercambien hallazgos. Si notas
- Regletas de colores. Equipo mínimo de tres contradicciones en las respuestas, aliéntalos
regletas naranja, tres regletas azules, tres para que las comprueben y vuelvan a verificar
regletas marrones, cinco regletas verde sus afirmaciones.
oscuro, seis regletas amarillas, seis
regletas rosadas, seis regletas verde claro, Cada niña y niño explicará cómo hizo para
diez regletas rosadas, seis regletas verde llenar la ranura, qué regletas utilizó, cuándo
claro, diez regletas rojas y 20 cubitos vale cada una de esas regletas y cuánto valen
blancos. Por cada pareja de niños. en total.
- Tabla de cálculo, una para cada niño. - ¿Todos hallaron 20?
- Papel, lápiz y cuaderno de trabajo de - ¿Todos utilizaron las mismas regletas?
5 Matemática. - ¿Qué regletas usaron?
- ¿Hay una sola manera de colocar las
¿Cómo lo van a aprender? regletas?
Buscando regletas de diferentes colores, - ¿Cómo supieron que la suma de todas
averiguando el valor de cada una, colocándolas las regletas valía 20?
y llenando con las regletas la ranura de la tabla
de cálculo. Luego se registrarán los diferentes Es importante que las niñas y niños se den
sumandos para veinte que han encontrado las cuenta que cada uno halló diferentes regletas
niñas y niños y así seguirán resolviendo nuevos cuyos valores sumaron veinte (20).
problemas que luego compartirán entre todos.
5 Una vez que los niños han concluido de dar
Para facilitar este trabajo sugerimos el siguiente explicaciones acerca de las formas de hallar
proceso: 20, pídeles que anoten sus hallazgos en la hoja
de papel. Puedes sugerirles que dibujen las
1 Dirigiéndose al grupo que ha elegido trabajar regletas y que debajo coloquen su valor.
con las regletas y la tabla de cálculo: - ¿Qué valores de las regletas han escrito?
- ¿Ya conocen estos materiales?
- ¿Cómo es la tabla de cálculo? 5 + 5 + 10 = 20
- ¿Para qué creen que servirán los
números que aparecen en la ranura de la
tabla? 3 + 2 + 4 +1+ 10 = 20

6 - ¿Y los que están en los casilleros de la

parte superior? 7 + 1+ 2 + 5 + 4 +1 = 20

A medida que vas observando el trabajo, 4 + 5 + 3 + 3 + 5 = 20

cerciórate que tengan todas las demás cosas
guardadas y dispongan de un lápiz y papel para 5 + 10 + 5 = 20
hacer sus cálculos.
- ¿Cuánto vale cada una de las regletas? Luego anímalos a que intenten encontrar otros
- ¿La roja?, ¿la verde claro?, ¿la azul? y sumandos de 20 usando otras regletas y que
¿la anaranjada? anoten los nuevos sumandos.
- ¿Cuántas formas distintas encontraron
2 Dales tiempo para que jueguen con regletas y para sumar 20?
las manipulen. Conforme lo vayan haciendo - ¿En qué se parecen estas igualdades?
fíjate si reconocen el valor de cada regleta y si
anotan el valor de cada una de ellas en la hoja Dales un tiempo para que piensen,
de papel. intercambien y hallen la respuesta. Escucha
sus explicaciones.
Ahora, van a llenar la ranura con diferentes - ¿Con cuántas regletas del mismo color
regletas. pueden hallar 20?

26
 Este es un nuevo reto. Dales un tiempo para
6 que cada niño pueda realizar los intentos que 2+ 2 + 2+ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20
sean necesarios. Fíjate que cada niño De esta manera puedes hacer que encuentren
compruebe lo que afirma usando las regletas, sumandos para otros números naturales. Busca
que anote sus hallazgos y que compare sus con anterioridad problemas y ejercicios en los
respuestas. que se utilizan las sumas hasta 20 o hasta 100
- ¿Con qué color de regletas lograron usando sus cuadernos de trabajo del grado
llenar la ranura? correspondiente.

Escucha lo que cada niño tiene que decir. Si

hay respuestas contradictorias, diles que
demuestren lo que están afirmando y que
anoten sus respuestas:

10 + 10 = 20

5 + 5 + 5 + 5 = 20

4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20

Más información acerca de… Las operaciones y el cálculo mental

El manejo apropiado de las operaciones aritméticas implica el dominio de diversas

destrezas que le resultarán necesarias al niño para desenvolverse en el ámbito escolar y en su
vida cotidiana. Esto ha dado lugar a que se le atribuya especial énfasis en los primeros años de
escolaridad al dominio de las operaciones. Pero, no basta saber operar para resolver

problemas numéricos.
El niño se inicia con las operaciones básicas en el conjunto de números naturales, con
diversas técnicas de cálculo y estimación de números naturales, desde el cálculo mental,
pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Se procura que maneje
eficientemente los algoritmos y que use las tablas de adición y multiplicación, que ha construido

previamente.
Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades de las
operaciones y del sistema de numeración decimal. El estudiante desarrolla esta capacidad para
hacer cálculos rápidos cuando: descompone los números en diferentes sumandos o factores,

27
¿Qué vamos a aprender? A representar y ubicar números en la recta numérica.

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Base diez * Papel y lápiz * Papelote
trabajo

28
1

2 3

29
 4 FORMANDO 5NOMBRES

¿Qué van a aprender? - ¿En qué lugar de la recta está el número

A ordenar números naturales menores que 100. de cubitos que contaste?
Es decir, a contar números usando diferentes
estrategias, a comparar números, a ordenarlos 4 Observa cómo hacen para ubicar el número en
usando una recta graduada. A usar cuadros la recta. Es importante que cada niño tenga una
para registrar la información numérica. hoja de papel para que puedan realizar la
actividad independientemente de lo que haga el
¿Qué necesitan? compañero, ya que queremos saber qué saben
- Material Base diez. Papel y lápiz, hojas con y cuáles son las estrategias individuales que
varias rectas numéricas dibujadas (con utiliza cada niño y niña.
intervalos de diez en diez hasta el número
100).
- Cuaderno de trabajo de matemática. 0 10 20 30 40 50 60
36
¿Cómo lo van a aprender?
Presentando una situación problema para En algunas aulas, las niñas y niños pegan sus
explorar los conocimientos previos cada niño o respuestas en un papelote para luego
niña da a conocer sus estrategias para contar y contrastarlas.
6
ubicar el número en una recta graduada. Al - ¿El número de cubitos que contaste se
tener varios números surgen las encuentra en la recta?
comparaciones y el reconocimiento del número - ¿Entre que números se encuentra?
mayor, número menor, númeor que antecede o - ¿Está más cerca de… o más cerca de…?
precede a otro número. Así mismo al registrar - ¿Dónde harías la marca?
la información utiliza cuadros. Sugerimos el
siguente proceso: Dales un tiempo para que te contesten. Espera
sus respuestas. También puedes sugerir que
Presenta una situación que invite a los niños y ubiquen en la recta la edad que tienen, el
1
niñas a formar sus nombres usando cubitos: número de niños de su aula, el número de
- Ana es una niña de segundo grado y así sillas, el número de meses en que están
formó su nombre. estudiando, etc.
- ¿Cómo harían ustedes para formar sus
nombres? Ayúdalos a completar el cuadro, lee con ellos
los datos que deben escribir.
Es conveniente que cada niño y niña disponga
del material suficiente para hacer sus 5 Es un trabajo de grupo pero lo realiza cada uno
construcciones. y los otros le ayudan a verificar. Al observar
- ¿Cuántos cubitos usarán para formar su este trabajo tendrás la verificación de sus
nombre? avances y debilidades.
Aplicamos lo elaprendido
Es mejor tener cuadro listo,en
para facilitarles la
7 concentración en el registrode
nuestros cuadernos y no en preparar el
3 Observa cómo cuentan los niños y si es
correcta la sucesión de números que siguen. Si cuadro. trabajo.
notas que los niños tienen dificultad en el
conteo motívalos para que se ayuden en el Después que los niños y niñas hayan llenado el
grupo. cuadro puedes preguntarles:
Deja que representen la cantidad de cubitos - ¿Qué nombre utilizó más cubitos?
con el material base diez, podrán contar de diez - ¿Quién ubicó el número en la recta
en diez, 10, 20, 30… y anotar simbólicamente numérica más cerca de 100?
en su hoja de descomposición realizada. Por - ¿Quién ubicó el número más cerca al
ejemplo, si utilizaron 36 cubitos para formar el cero?
nombre que escogieron, deben representarlo - ¿Cuál de esos números es menor?
así: - ¿Cuál es el mayor?, ¿por qué?
- ¿Cuál es el menor de todos los números?
- ¿Y el mayor de todos?
- ¿Cómo los ordenaríamos?

Puedes seguir haciéndoles preguntas de este

Y anotar: tipo, tomando como referencia otros números
10+10+10+1+1+1+1+1+1=36 como 60 ó 40 y de esa manera hacer que

30
 contrasten sus respuestas con las que ellos Elijan uno de estos nombres LIZ, EVA, SOL y
han ido encontrando. hagan lo mismo.

Pregúntales por qué ahora han encontrado otro También pueden formar otros nombres y que
resultado y que encuentren dónde se habían sigan los pasos anteriores, y que conforme
equivocado. vayan terminando completen el cuadro con los
datos solicitados.
6 Conversa con ellos en pequeños grupos sobre
el trabajo realizado, promueve el intercambio Finalmente aplicarán lo que han aprendido en
de sus resultados y procedimientos. Pueden su cuaderno de trabajo. Es conveniente revisar
utilizar el material y demostrar lo que hicieron. previamente el cuadro de matemática y
escoger las páginas adecuadas a la
7 Es conveniente verificar lo que van comparación y orden en los números.
aprendiendo, por eso se sugiere una nueva
situación.

Más información acerca de… El Número

Todos estos actos, medir, contar, dibujar, pensar, ordenar, dividir, multiplicar, son acciones
muy vinculadas con el número.
El número no es sólo el nombre de algo, es una relación que indica:
- Su lugar en un orden.
- Representa cuántos objetos se incluyen en un conjunto, y
- Es duradero a pesar del reordenamiento espacial.
Es importante consolidar en el niño la noción de número, con sus diversas funciones:
nombrar, contar, ordenar y medir, a partir del desarrollo de contenidos que le inviten a clasificar,
seriar, observar la conservación de cantidad y establecer las nociones de espacio (bloques:
cuerpos y figuras) y el tiempo (cómo lo medimos, un día, una hora, un instante).
Estos procesos son útiles para establecer un enlace coherente con las experiencias
anteriores del niño.
Piaget previene que las relaciones inherentes al concepto de número no pueden ser
enseñadas hablando.

31
¿Qué vamos a aprender? A representar y ubicar números en la recta numérica.

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Bloques * Papel y lápiz * Papelote y
trabajo

32
1

33
 3 ORDENANDO LAS RAMAS DEL ÁRBOL

¿Qué van a aprender? ¿Ya conocen este esquema? ¿Ven sus ramas?
2
A reconocer y clasificar algunas figuras Este esquema nos sirve también para clasificar
geométricas utilizando criterios determinados y los bloques. ¡Vamos a leerlo!
a usar el diagrama en árbol. - ¿Dónde irán los bloques grandes?
- ¿Y los bloques pequeños?
¿Qué necesitan?
- Juego de bloques lógicos. Las piezas a Bloques lógicos
utilizar son de tres formas: cuadrado,
círculo y triángulo; de tres colores: azules,
amarillas y rojas; de dos tamaños: grandes Grandes Pequeños
y pequeñas y de un solo grosor: las
4 gruesas. 5
- Cuadernos de trabajo de Matemática, papel Rojos Azules Amarillos Rojos Azules Amarillos
y lápiz.
- Esquema grande de un árbol lógico en el
papelote.

¿Cómo lo van a aprender? - ¿Están todas las formas?

Utilizando un esquema de árbol lógico las niñas - ¿Sólo se tienen en cuenta los bloques
y niños interpretarán el esquema y tratarán de gruesos?
escoger las piezas adecuadas que responden a - ¿Qué pasará con los bloques delgados?
los criterios determinados y calcularán el
número de bloques lógicos que responden a la Al entregarles el esquema en árbol deja que lo
clasificación propuesta por el esquema. Siendo observen que hagan sus comentarios, que
60 pezas las del juego sólo se usarán 18. vean como sus ramas dan lugar a otras, guía
Sugerimos el siguente proceso: sus preguntas, algunos niños y niñas dicen que
6 es un “árbol de cabeza”. También puedes
enderezar el árbol y trabajar el árbol de abajo
1 Los niños y niñas ya han manipulado los
bloques lógicos y han realizado sus hacia arriba. Todo dependerá del esquema que
construcciones libres en otras sesiones, si esa hagas en el papelote.
no fuera la experiencia en su aula se requiere
que previamente lo hagan para que reconozcan No entran todas las formas, entonces habrán
las formas, tamaños, grosores además de los bloques sobrantes; y cómo sólo se usan los
colores. La maestra(o) se digiriá al grupo que bloques gruesos, se guardarán los delgados. Al
va a trabajar con los bloques y les dirá: final de las ramas se ubicarán los bloques
- ¿Cuántos bloques hay en el juego? responden a las características de la ramas.
- ¿Cuántos bloques son grandes y cuántos
bloques pequeños? 3 La pregunta acerca de las ramas orientará la
- ¿Cuántos bloques delgados y cuántos clasificación de los bloques. Cada bloque llega
bloques gruesos hay? a su lugar siguiendo un recorrido por las ramas
- ¿Qué formas tienen estos bloques? que van indicando los criterios: grandes, rojos,
Aplicamos
- ¿Cuántos bloques de cada forma hay? lo aprendido
cuadrados en oel pequeños, azules, cuadrados.
cuaderno de trabajo.
Recuerda que mientras más criterios sean
Se trata de un recuento de los bloques que a la dados mayor será el grado de dificultad.
vez permite reconocer las piezas por sus
distintas características y sirve para explorar los 4 Nuevamente plantea la pregunta que recuerda
conocimientos previos que tienen, saber si las el problema inicial acerca del número de
niñas y niños reconocen los nombres de las bloques que se colocarán en el árbol.
figuras; comparar las formas de los bloques con - ¿Cuántos bloques se van a usar?
las de los otros compañeros, ver en qué se - ¿Qué bloques escogerían?
diferencian.
5 Conocer cómo obtuvieron un resultado es muy
Luego se les propone el problema: ubicar los importante, las estrategias usadas nunca son
bloques en un árbol lógico que se les mostrará las mismas y si la respuesta obtenida no es la
y preguntar acerca de cuántos bloques se correcta, conociendo el camino que siguieron
usarán. puedes orientarlos mejor. Para las niñas y
niños esto es muy valioso pues sienten que

34
 entras en su mundo y realmente los ayudas a porque en el esquema se da el criterio de
comprender. tamaño, color y forma.
- Explícanos cómo encontraste ese
resultado. Hay 18 bloques al final del esquema. Otra
- ¿Por qué crees que sólo son 18? manera de calcular es multiplicando las ramas
2 (por tamaño) 3 (por color) y 3 (por forma). 2 x
6 Finalmente llega el momento de comprobar, es 3 x 3 = 18.
decir de confrontar lo realizado por cada uno.
Busca en los cuadernos de trabajo una nueva
Los bloques se encuentran en el balde y es situación o adapta una ya existente de acuerdo
conveniente que estén separados aquellos que a la situación real que planteaste para que los
no se van a usar, para evitar confusiones. niños puedan aplicar lo aprendido.
- ¿Cuántos bloques son?
En el primer ciclo, el trabajo en los cuadernos
Una de las maneras de verificar es ir colocando no implicará más de 9 ramas porque recién las
los bloques uno por uno sobre el esquema niñas y niños se inician en el uso de este
siguiendo las ramas del árbol. De esta manera esquema del árbol lógico. En los ciclos
un bloque grande amarillo cuadrado estará siguientes si pueden usarse árboles con más
cerca de un bloque grande amarillo triangular, ramas.

Más información acerca de… La clasificación

Clasificar es agrupar objetos de acuerdo a sus semejanzas. Desde muy temprano los niños
sufren la influencia de los sistemas de clasificación. A menudo ciertas cosas pertenecen a un
determinado lugar o la idea subyacente en lo mío y lo tuyo es una. Sencilla clasificación del tipo
“esto” o “aquello”.
Si observamos a un niño jugando con una colección de objetos apreciamos como tiende a
separarlos y formar grupos, esto es posible porque la clasificación es una capacidad natural,
inherente a la inteligencia humana, para agrupar objetos en función de sus semejanzas y sus
diferencias específicas. Esta habilidad se desarrolla en la medida que tenga una gran variedad
de materiales en situaciones diferentes.
Para expresar los resultados de una clasificación se deben usar los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno”.
Los niños y niñas en esta etapa del desarrollo son capaces de improvisar esquemas de
clasificación.
La clasificación alienta a los niños y niñas a ordenar su mundo, a pensar por si mismos, a
sacar sus propias conclusiones, encierra análisis y síntesis.
Hay dos conceptos que debes tener claro; la diferencia entre agrupar y clasificar, por ello
recuerda que:
- Agrupar es reunir en grupo, apiñar.

35
¿Qué vamos a aprender? A resolver problemas.

¿Qué necesitamos?

* Papel y lápiz

36
 3
REGALANDO JUGUETES

¿Qué van a aprender? La historia continúa: Julia, hermana de Juan,

A resolver problemas relacionados con 3 recogió 30 juguetes y como tenía muchos
situaciones de la vida cotidiana usando la regaló 8. Luego al patinar se cae, bota todos
adición y sustracción con números naturales sus juguetes y sólo recoge 10.
menores que 100.
Cerciórate de que comprendan lo sucedido con
¿Qué necesitan? Julia para que puedan responder a las dos
- Yupana, una para cada niño con las preguntas que se les hace: cuántos juguetes
semillas o bolitas necesarias. Si no se tiene tenía Julia antes de caerse y luego cuántos
este material puede trabajarse con el juguetes perdió. Se requiere dialogar comentar
material Base diez. Papeles escritos con el asunto y repreguntar.
las situaciones problema y lápiz. Cuaderno - ¿Cuántos juguetes recogió de la piñata?
de trabajo de matemática. - ¿Cuántos juguetes regaló Juan?
4 5
- ¿Cuántos juguetes tiene Julia después
¿Cómo lo van a aprender? de regalar?
Planteando situaciones interesantes que sirvan - ¿Cuántos juguetes tenía Julia antes de
de retos a las niñas y niños. Tienen que ser de tropezarse?
sus contextos vivenciales. Sugerimos este - ¿Qué pasó con Julia?
proceso partiendo de una experiencia realizada - ¿Cuántos juguetes pudo recoger?
en aulas de la costa. - ¿Cuántos juguetes perdió?

1 Ayer fue el cumpleaños de Juan. Voy a Escucha los comentarios y preguntas que
contarles lo que sucedió. hagan, observa las estrategias que emplean y
Las situaciones deben estar escritas en hojas cómo resuelven
* Cuaderno de los problemas. Sugiéreles que
de papel para* Yupana
que las lean tantas veces como comparen
trabajo las respuestas y expliquen cómo
lo necesiten para entenderla. Si tienen mucha llegaron a esa solución. Algunas estrategias
dificultad en la lectura, leéselas. Hazles serán rechazadas porque no convencen o son
1
preguntas de comprensión para constatar que muy complicadas. Se escribirán las
la sitaución les haya quedado clara. expresiones aditivas o sustractivas.
6
- ¿De quién era el cumpleaños?
- ¿A qué estaba jugando Juan? Es muy posible que algunos niños y niñas
- ¿En qué número cayó la piedra que tiró escriban 30 – 8 = 22 para saber cuántos
Juan? juguetes le quedaban a Julia. Pero para hallar
- ¿A qué número quiere llegar? los juguetes perdidos no será fácil que escriban
22 – 10 = 12.
2 Comprueba que los niños y niñas tengan clara
la situación. 4 La historia prosigue, Julia está triste y los
- ¿Cuántos juguetes recogió Juan? amigos y amigas le regalan juguetes.
- ¿Cuántos juguetes regaló a Pedro? - ¿Cuántos juguetes recogió Julia después
- ¿Cuántos juguetes tiene Pedro? de caerse?
- ¿Cuántos juguetes recibe Julia?
Observa cómo utilizan la yupana para
resolverla. Recuerda que en estos dos primeros No se necesita el resultado anterior, pero si
2 lo que saben tus niñas
pasos estás explorando recordar que Julia recogió 10 juguetes. Los
7y niños, su conocimientos previos tanto en el niños y niñas seguirán operando.
uso de la yupana ¿al representar el número y al
operar) como en la resolución de la situación En este paso se presenta al niño una situación
problema. Por eso es muy importante observar de adición con tres sumandos distintos: 5 + 8 +
las estrategias que utilizan. 4 = 17

Si los niños y niñas no conocen el uso de la Es importante que estés atenta y orientes al
yupana, debes dejarlos que la manipulen por niño. Deja un tiempo para que cada niño piense
más tiempo y trabajar con ellos la y realice la operación que crea necesaria
representación de los números, los canjes tanto acércate a cada niño y observa cómo ha
de unidades en decenas como de decenas en ¡Podemos
procedido, contar
razona otra
con ellos y formúlales
unidades. historia como la del
preguntas que lo lleven a profundizar la
cumpleaños de Juan!
situación, dándose cuenta de algún error que

37
 hayan cometido o de otra estrategia que hayan procedan a operar. Una vez aclaradas las
utilizado. respuestas anotarán las operaciones
realizadas:
- ¿Tiene Julia más juguetes que Juan? Juan: 6 + 4 = 10; 31 – 4 = 27
Julia: 30 – 8 = 22; 10 + 12 = 22 ó
5 Se plantea una comparación. Pero esto 22 – 10 = 12
requiere tener verificadas las respuestas 5 + 8 + 7 = 17; 10 + 17 = 27
anteriores. Puedas hacerles nuevas preguntas
sobre la situación planteada. Observa cómo operan y si hay alguna dificultad
aclara sus dudas y reconoce algunos
Recuerda que no todos los niños tendrán que procedimientos nuevos. Regresa a la historia
acabar al mismo tiempo, hay algunos que se de Juan y Julia y relaciona las operaciones con
pueden demorar un poco más que otros. las situaciones dadas en cada caso, de esta
Hazles preguntas para constar que la situación manera las operaciones tendrán sentido en el
les haya quedado clara. contexto de cada situación resuelta.
- ¿Cuántos juguetes recogió Julia? (10) - ¡Ahora inventemos nuevas historias!
- ¿Cuántos juguetes le regalaron Pedro,
María y Julio? (17). Motiva a las niñas y niños para que libremente
- ¿Cuántos juguetes tiene ahora? (27). o en grupos puedan crear una situación similar.
- ¿Cuántos juguetes tenía Juan? (31).
- ¿Cuántos juguetes regaló Juan? (4). 7 Busca en el cuaderno de trabajo las páginas
- ¿Cuántos juguetes tiene ahora? (27). que pueden trabajar sobre resolución de
problemas de adición y sustracción. Si el
6 Que comparen sus respuestas, si éstas difieren cuaderno no cuenta con esta clase de
que expliquen los pasos seguidos. Haz que problemas prepárales una hoja de aplicación.
repasen nuevamente la situación y después

Más información acerca de… La resolución de problemas

Un problema lo es en la medida que obliga al niño a buscar sus propias estrategias, usando
todos los conocimientos y herramientas que posee. Cuando los niños resuelven un problema, el
docente no debe dar la solución ni sugerir la estrategia, sino que animará a los niños a realizar
otros intentos.
Cada niño hará sus intentos de acuerdo a su intuición, a sus conocimientos y habilidades. Al
comienzo harán intentos desordenados, pero poco a poco lo harán en forma más organizada y
sistemática, mostrando sus avances.

38
¿Qué vamos a aprender? Que los objetos pueden tener el mismo tamaño pero no el
mismo peso.

¿Qué necesitamos?

LEC

* Cuaderno de
* Balanza y * Diversos * Papel y lápiz trabajo

¿Cómo lo hacemos? Usamos la balanza para pesar los

1
objetos con precisión.

5 En una hoja hacemos una lista de

los objetos, ordenándolos del más
“pesado” al más liviano.

2 Por turnos cogemos los objetos con Comparamos esta lista con la
6
nuestras manos y comparamos sus primera. ¿Son iguales?
pesos con los ojos cerrados.
7 Buscamos más información sobre la
masa de los objetos.

3 Comentamos:
- ¿El objeto que “pesa” más, es el
más grande?
- ¿El objeto que “pesa” menos, es
el más chico? Trabajamos
- ¿Tiene que ver el tamaño con el en nuestro
“peso”? cuaderno de

39
40
 ¿A MÁS TAMAÑO, MÁS “PESO”?

¿Qué van a aprender? - ¿Cuál es el objeto que escribieron

A relacionar el tamaño con la masa de los primero en su lista?
objetos, es decir a desarrollar la habilidad de - ¿Cuál es el objeto que pesa más?
medir la masa de los objetos y de relacionarla - ¿Cuál fue el siguiente objeto?
con la extensión de los objetos.
Y así sucesivamente, entre todos escriben el
¿Qué necesitan? orden de los objetos.
- Una caja que contenga los siguientes
materiales: una piedra de regular tamaño, 3 Dialoga con ellos sobre sus descubrimientos,
un trozo de madera mediana, una lata con preguntándoles:
bastantes piedrecitas o arena dentro y - ¿Cuál es el objeto más liviano?
tapada, una lata similar a la anterior o más - ¿Cuál es el objeto más “pesado”?
grande pero vacía, una esponja regular, - ¿El objeto más liviano era el que habían
algodón, una bolsa de un kilo llena de arroz pensado?
o menestras, una bolsa del tamaño de la de - ¿El objeto que “pesa” más, es el más
un kilo de arroz llena de hojas de árboles grande?
que no poseen y una flor grande. - ¿El objeto que “pesa menos, es el más
- Balanzas y pesas. chico?
- Cuaderno de trabajo de matemática u hojas - ¿Tiene que ver el tamaño del objeto con
de aplicación, papel y lápiz. su “peso”?

¿Cómo lo van a aprender? ¿Cómo sabemos cuánto “pesan” los objetos?

Estimando y midiendo la masa de diferentes ¿Con qué “pesan” en el mercado los alimentos
objetos previamente escogidos y comparando que compramos?
las medidas de sus masas. Con los niños se ha
empleado el término usual de “peso” en lugar 4 Explícales que unas máquinas llamadas
de masa. balanzas sirven para dar con precisión el peso
de las cosas.
1 La maestra o maestro dirigiéndose al grupo que
trabajará con la balanza, coloca la caja Que las niñas y niños usen la balanza para
completamente cerrada en la mesa del grupo. medir la masa de los objetos y que escriban las
- ¿Qué creen que hay dentro de la caja? medidas exactas en un papel.
Deja que digan lo que piensen.
- ¿Ahora abrimos la caja y por turno Si los niños no han utilizado la balanza dales
saquen los objetos. tiempo para que la puedan manipular,
- ¿Cómo se llaman? reconocer las pesas y utilizarlas. Es mejor que
- ¿Para qué sirven? previamente se haya realizado alguna medición
- ¿De dónde los he sacado? con este instrumento.

Escucha sus respuestas, aclara cuando sea 5 Invítalos a que entre todos hagan la lista de los
necesario. objetos ordenándolos del objeto más pesado al
- ¿De los objetos que tienen delante, cuál más liviano.
creen que es el más pesado? ¿y el más
liviano? Anoten sus hipótesis. 6 Los niños y niñas comparan las listas de sus
mediciones.
2 Por turnos, cada niño y niña cogerá los objetos - ¿Hay el mismo orden en las listas?
comparando su masa y ordenando del más
pesado al más liviano. Dale a cada niño/a el Haz que los niños comparen el orden anterior
tiempo que sea necesario. Deja que manipulen, con el nuevo. Pregúntales:
sopesen, los cambien de una mano a otra y - ¿Cuál será la lista con las medidas más
comparen sus pesos. exactas?
- ¿Qué unidad de medida han utilizado?
Cada vez que un niño o niña haya terminado de - ¿Por qué los resultados serán más
pesar y comparar los objetos, pídele que en su precisos?
hoja lo escriba ordenándolos del más pesado al
más liviano hasta que todos terminen. Proporciónales libros donde puedan encontrar
más información sobre la masa de los objetos.
Luego comparen sus respuestas.

41
Conversa con ellos sobre la lectura cuenten en sus cuadernos, los pasos seguidos
relacionándola con la experiencia desarrollada. en la experiencia, al igual que la conclusión a la
cual llegaron acerca de la relación entre el
Haz que los niños y niñas apliquen lo aprendido tamaño y la masa de los objetos.
en su cuaderno de trabajo o prepárales una
hoja de aplicación donde transferirán lo que Puedes seguir trabajando experiencias
han aprendido al desarrollar la ficha. similares como por ejemplo que utilicen la
balanza para pesar diversos objetos que
Recuerda que es importante que los niños ordenarlos del más livianos al más pesado;
realicen el proceso de metacognición, es decir, pero estimando primero cuál es el más pesado
que reconstruyan el proceso seguido. Haz que y cuál es el más liviano.

Más información acerca de… Medidas de masa

El gramo es la unidad de base del Sistema Internacional para medir masas. Dentro de este
sistema las unidades más usadas son las siguientes:
Miligramo Centigramo Decigramo Gramo Decagramo Hectogramo
0,001 g 0,01 g 0,1 g g 10 g 100 g

Kilogramo Megagramo
1000 g 1000 g
ó 1 kg

La tonelada (t) y el quintal métrico (q) no están considerado en el sistema internacional con
esos nombres, pero se usan mucho en la vida diaria.
Quintal = 100 kg
Tonelada = Megagramo = 1000 kg

42
¿Qué vamos a aprender? A reconocer el nombre y la ubicación de algunos cuerpos con
respecto a otros.

¿Qué necesitamos?
…………….
………….
…………………
…………………

………….
…………………….
……………………….

* Hoja de * Cuaderno de
* Bloques de * Papel y lápiz trabajo
instrucciones

¿Cómo lo hacemos? 4
Comparamos nuestras
1 Jugamos con los bloques de construcciones:
construcción y construimos un objeto - ¿Son todas iguales?, ¿porqué?
interesante.
5 En parejas, sin que lo vean los
2 Conversamos sobre las demás, construimos otro objeto y
construcciones: elaboramos su ficha técnica.
- ¿Qué hemos construido?
- ¿Cuántas piezas hemos usado?
- ¿Cómo se llaman esas piezas?

3 Seguimos la hoja de instrucciones

para construir un carrito:

Carrito de carrera

Materiales
01 prisma rectangular amarillo pequeño
01 prisma rectangular rojo grande
01 prisma triangular blanco pequeño
03 cilindros blancos
6 Leemos la ficha que hemos
Instrucciones elaborado a nuestros compañeros
1. Coloca los dos cilindros echados y para que construyan el objeto.
ligeramente separados. Comparamos los resultados.
2. Coloca el prisma rectangular sobre los
cilindros.
3. En el centro del prisma rectangular
coloca un cilindro parado.
4. Coloca el prisma rectangular amarillo
echado al lado izquierdo del cilindro.
5. Coloca el prisma triangular al lado
derecho del cilindro. Practicamos lo
aprendido en
nuestro cuaderno
43 de trabajo.
 HACIENDO CONSTRUCCIONES

¿Qué van a aprender? equivalencias. También que se den cuenta que

A reconocer algunos cuerpos geométricos y a los prismas tienen el nombre de acuerdo a la
ubicar y describir la posición de un cuerpo en el forma que tienen sus bases, por eso esta pieza
espacio. También a redactar una ficha con (muéstrale el prisma triangular) se llama prisma
instrucciones. triangular.
- ¿Qué otras piezas han utilizado?
¿Qué necesitan?
- Bloques de construcción. De esta manera estarías comprobando que
- Copias de la hoja de instrucciones o ficha todos los niños tengan claro el nombre de cada
técnica para cada niño. uno de los bloques o piezas. También puedes
- Cuaderno de trabajo u hojas de aplicación. hacer que rebordeen los bordes de las piezas
- Hojas de papel y un lápiz para bordear la con un lápiz sobre una hoja de papel:
silueta de los cuerpos geométricos que - ¿Qué nombre tiene esa figura?
utilicen. - ¿Qué bloques tienen esa misma figura en
alguna de sus caras?
¿Cómo lo van a aprender? - ¿Cuál es la diferencia entre dicha figura y
Manipulando los bloques de construcción, la pieza (cuerpo)?
haciendo construcciones libres, encontrando
semejanzas y diferencias entre ellos, dándoles Aprovecha para que quede clara la diferencia
nombre, describiendo la ubicación que toman entre cuerpo y figura geométrica.
unos bloques con respecto a otros en una
construcción. 3 Es conveniente que cada niño y niña tenga una
copia de la hoja de instrucciones (en la página
1 Entrega a los niños y niñas los bloques y deja siguiente) para armar un carrito.
que jueguen con ellos. Si es la primera vez que
utiliza le material dales un tiempo mayor para Dales tiempo para que la observen y la lean.
que lo observen, comparen, hallen diferencias y - ¿De qué trata?
semejanzas. - ¿Para qué sirve?
- ¿Cómo se llaman estos bloques? - ¿Qué nos está pidiendo que hagamos?
- ¿Qué nombre les darás?
Carrito de carrera
Escucha los nombres que dan a las piezas que
manipulan. Recuerda que estás explorando sus Materiales
conocimientos previos, por eso hay que poner 01 prisma rectangular amarillo pequeño
01 prisma rectangular rojo grande
atención a las respuestas y comentarios que 01 prisma triangular blanco pequeño
hacen. 03 cilindros blancos

Deja que libremente construyan lo que quieran Instrucciones

- ¿Ya sabes lo que vas a construir? 1. Coloca los dos cilindros echados y ligeramente
- ¿Vas a usar piezas diferentes? separados.
2. Coloca el prisma rectangular sobre los dos
cilindros.
2 Dialoga con ellos (as) sobre dichas 3. En el centro del prisma rectangular coloca un
construcciones, preguntándoles:
cilindro, parado.
- ¿Qué cosa han construido? 4. Coloca el prisma amarillo parado al lado
- ¿Cuántas piezas han utilizado? izquierdo del cilindro.
- ¿Por qué has puesto este cilindro aquí? 5. Coloca el prisma triangular al lado derecho del
- ¿Este es un prisma o un cilindro? cilindro.

Observa si lo identifican por su nombre. El resultado de esta ficha será:

Recuerda que, nuevamente, estás explorando
sus conocimientos previos acerca de los Realiza una lectura conjunta de la ficha con
cuerpos geométricos. todo el grupo. Luego que cada uno construya lo
- ¿Cuántos prismas rectangulares tienes? que pide la ficha y que no muestre su trabajo
- ¿Todas esas piezas son iguales? hasta que todos hayan terminado.

Hazles notar que si bien todos son prismas 4 Felicítalos por el resultado obtenido. Déjalos
rectangulares, estos tienen diferentes que observen y comparen las construcciones,
dimensiones y entre ellos hay algunas dales un tiempo.

44
 - ¿Todos los carros son iguales? Es importante que vuelvan a observar la ficha
- ¿Por qué habrán obtenido construcciones técnica que les proporcionaste, para que vean
diferentes si todos siguieron las mismas las partes que tiene: título, materiales, listado
instrucciones? de las piezas que utilizaron en sus
construcciones y las instrucciones, cortas,
Escucha sus respuestas. claras y precisas para armar el carrito.
- ¿Cómo podrían hacer para revisar lo que
han hecho? Esta segunda parte de la redacción de la ficha
dependerá del nivel de escritura de las niñas y
Acuerda con ellos volver a leer las niños. A veces será interesante que se la dicten
instrucciones una por una, mientras los demás a la profesora.
las van siguiendo. Reflexiona con ellos acerca
de lo que pasó al colocar las piezas en una 6 Cuando los niños y niñas hayan terminado, se
posición diferente a la descrita en al ficha y lo leerá ficha por turnos, mientras que el resto del
importante que es ubicar las piezas para grupo construirá el objeto según las
obtener el resultado esperado. indicaciones.

5 Los niños y niñas forman parejas o tríos de Si hay diferencias en las construcciones, todos
acuerdo al número de niños y niñas que hay en harán las correcciones necesarias, ya sea en la
el grupo. ficha o en la construcción.
- ¿Por qué hay diferencias entre una y otra
¡Ahora cada pareja o trío construirá algo, con construcción?
no más de seis piezas y no lo mostrará hasta
que todos hayan acabado! Busca en los cuadernos de trabajo de
matemática las páginas que pueden trabajar los
Recuerda que cuanto mayor número de piezas niños y las niñas acerca de los cuerpos
utilicen será más compleja la actividad. geométricos. También pueden elaborar nuevas
figuras para jugar con otros compañeros y
Luego cada pareja o trío, elaborará una ficha o compañeras.
texto instructivo en base a la construcción
hecha.

45
¿Qué vamos a aprender? A encontrar el doble y la mitad de un número

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Tabla de cálculo * Papel y lápiz * Regleta de
trabajo

¿Cómo lo hacemos? Leemos

esta
1 Una niña guardó 10 manzanas en su canasta. En lugar de
caminar, la niña iba saltando y no se dio cuenta que en
cada salto perdía una manzana. Al llegar a su casa contó
las manzanas y sólo tenía la mitad. ¿Cuántas manzanas le
quedaron?
La niña regresó al mercado para comprar las manzanas
perdidas y recordó que tenía que comprar el doble de las
que le quedaron. ¿Cuántas manzanas?

2 Cogemos dos regletas del mismo 4 Comparamos nuestras respuestas.

color y las colocamos en la tableta de
cálculo. ¿Cuánto vale una regleta?, 5 Completamos el siguiente cuadro:
¿cuánto valen las dos regletas?
Numero El doble del La mitad del
3 Buscamos una regleta que sea del número es número es
mismo tamaño que la dos regletas 2
juntas. ¿Cuánto vale la nueva 4
regleta? 6
8
10
¿Qué ¿Cóm
- ¿Cuál es el doble de…?
regleta o - ¿Cuál es su mitad?
- ¿Pudiste hallar el doble de 50?

46
 BUSCANDO EL DOBLE Y LA MITAD
Aplicamos lo
aprendido en
nuestro cuaderno
¿Qué van a aprender? de trabajo.
A hallar el doble y la mitad de números Ahora, busquen la regleta que sea del mismo
3
naturales menores que cien y a usar cuadros tamaño que las otras dos regletas juntas.
para registrar la información.
Observa cómo los niños resuelven la situación.
¿Qué necesitan? Si no están usando la tabla de cálculo,
- Regletas de Cuisenaire y Tabla de cálculo. recuérdales que la utilicen.
- Cuaderno de trabajo de matemática u hoja - ¿Cuánto vale la nueva regleta?
de aplicación, papel y lápiz.
Si escogieran dos regletas verdes oscuras,
¿Cómo lo van a aprender? negras, marrones, azul, anaranjadas, no habrá
Relatando cuentos o historias sencillas, otra regleta que equivalga al doble, por eso
manipulando las regletas y la tabla de cálculo y habrá que tener cuidado en decir que escojan
comparando los valores de las regletas inferirán regletas desde la blanca hasta la amarilla.
la idea de doble y mitad de un número.
4 Haz que los niños comparen sus respuestas y
1 Recuerda que a los niños les encanta los cómo las hallaron. Revisa con ellos el
cuentos y las historietas. Se requiere de un procedimiento que han seguido.
ambiente acogedor para que los niños
escuchen concentrados, la historia de la niña. Recuerda que las estrategias utilizadas por
- ¿Qué quería comprar la niña? ellos son valederas siempre y cuando los hayan
- ¿Qué pasó con las manzanas? conducido a obtener la respuesta.

Escucha los comentarios que hacen para que Según las regletas que hayan cogido,
puedas conocer lo que entienden por mitad y verificarán por ejemplo que “2 rojas son 1
doble, así como la explicación que te dan para rosada”, para que luego asignen estos valores
encontrar la mitad de 10. Deja que los niños 2 + 2, rosada 4, y puedan responder: “la nueva
hallen las respuestas y observan las estrategias regleta vale 4” o “la rosada vale 4”; “2 más 2 es
personales que utilizan. Observa si saben hallar 4”. “4 es el doble de 2”, “2 es la mitad de 4”.
la mitad y el doble del número diez. - ¿Qué es cuatro con relación a dos?
- ¡Anoten sus resultados en una hojita y - ¿Qué es dos con relación a cuatro?
guárdenla!
Haz que nuevamente hagan la relación
2 Verifica que cada grupo disponga de las utilizando las regletas y que comprueben cuál
regletas necesarias y de las tablas de cálculo. es la mitad del número 4 y cuál es el doble del
Dales tiempo para que manipulen y espera que número 4.
se familiaricen con las regletas y las tablas.
- ¿Cómo se usan las regletas? Puedes relacionar la actividad que han
- ¿Para qué sirven? realizado con experiencias vividas por ellos en
- ¿Cómo se usan en la tabla? el aula o fuera de ella. Pregúntales si alguna
vez han invitado la mitad de algo a alguien o
Escucha sus respuestas y da un ejemplo para han prestado el doble de algo. Se trata de
asegurarte que las usarán bien: Busquen dos probar que con cualquier par de regletas: 2
regletas del mismo color. Observa que regletas regletas del mismo tamaño equivalen a otra
cogen. Pueden coger desde la blanca hasta la regleta. Desde luego, los niños y niñas irán
anaranjada. verificando que esto sea verdad para estas
- ¿Cuánto vale una de ellas? regletas.
- ¿y las dos regletas?
- ¡Comparen sus respuestas! B B B = Blanco
R
- ¿Cómo hicieron para hallarlas?
R R
Si los niños hallan respuestas diferentes, revisa Rosada
con ellos el procedimiento que han seguido y Verde Verde
haz que verifiquen la relación: Por ejemplo, “1 Verde oscuro
regleta roja vale 2”, entonces “2 regletas rojas
valen 4”. Todos leerán en la tabla “2” y “4” y Rosada Rosada
Marrón
anotarán 2 + 2 = 4.
Amarrillo Amarrillo
47 Anaranjado
 puedan responder que la mitad de 3 es “un sol
cincuenta” (lo dijo en un aula Anita que ayuda a
Porque para las demás regletas no habrá otra su mamá en un puesto en el mercado). Es el
regleta equivalente. Pero como están momento de usar estos conocimientos y
trabajando con la tabla de cálculo, han ido hacerles verificar que “1.50 y 1.50 son 3” o
encontrando además que: también que “0.50 y 0.50 es 1”. Luego sintetiza
-“2 blancas valen 2”, sus expresiones afirmando que:
-“2 regletas rojas valen 4”, -“2 es el doble de 1” y “1 es la mitad de 2”,
-“2 regletas verde claro valen 6”, -“4 es el doble de 2” y “2 es la mitad de 4”,
-“2 regletas rosadas valen 8”, -“8 es el doble de 4” y “4 es la mitad de 8”,
-“2 regletas amarillas valen 10”, -“10 es el doble de 5” y “5 es la mitad de 14.
-“2 regletas verde oscuro valen 12”,
-“2 regletas negras valen 14”, Una vez que se ha trabajado con los niños que
-“2 regletas marrones valen 16”, es la mitad y qué es el doble de un número,
-“2 regletas azules valen 18” y regresa al problema inicial para que lo revisen y
-“2 regletas anaranjadas valen 20”. corrijan sus errores o se den cuenta que
procedieron correctamente.
5 Vamos a usar este cuadro. Si no están
familiarizados con este tipo de cuadro, Finalmente plantea a los niños y niñas que
conversa con ellos sobre su uso. trabajen en sus cuadernos o libros de
- ¿Cuál es el doble de 2?, ¿cuál es la matemática transfiriendo así lo aprendido y a la
mitad de 2?, ¿Cuál es el doble de 4?, vez verificarás cuan bien lograron este
¿Cuál es la mitad de 4? Y así aprendizaje. Para ello busca las páginas de su
sucesivamente. cuaderno de trabajo que van a desarrollar, si no
- ¿Cuál es el doble de 3?, ¿Y la mitad de hubiera el doble y la mitad prepárales una hoja
3? de aplicación.
- ¿Por qué sucede esto?
- ¿De qué se han dado cuenta? Recuerda que es importante que los niños y
niñas revisen el proceso seguido, y que
Asegura con ellos el proceso seguido para escriban en su cuaderno una síntesis de lo
hallar el doble y la mitad de algunos números. trabajado.
Sin embargo es posible que niños y niñas

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¿Qué vamos a aprender? A calcular el tiempo que empleamos en algunas actividades

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Papel y lápiz * Reloj trabajo

¿Cómo lo hacemos? Comparamos las respuestas:

- ¿Quién se levanta primero?
1 ¿Cuánto tiempo pasa desde - ¿Quién almuerza más temprano?
que se levantan hasta que
salen de sus casas para ¿Cuánto se demoran en almorzar?
5
asistir a la escuela? Anotamos el tiempo transcurrido en el
siguiente cuadro:

Tiempo transcurrido
Entre que se
Durante el
Nombre levanta y sale de
almuerzo
su casa
Juan 45 minutos 30 minutos
¿A qué hora crees que
me levantó? Marca la
hora en el reloj de

6 Leemos el cuadro y conversamos:

Colocamos en los relojes la hora en que - ¿Quién tarda más en salir de casa?
2 cada uno de nosotros se levanta, sale
- ¿Quién sale más rápido de su casa?
de su casa para ir al colegio, empieza y - ¿Quién almuerza más rápido?
termina de almorzar. - ¿Quién tarda más en almorzar?

7 Hallamos el tiempo que empleamos en:

jugar, ver TV, estudiar, cepillarnos los
dientes, entre otras actividades, y
comparamos nuestras respuestas.

3 Completamos en grupo el siguiente

cuadro:
Empieza Termina
Se Sale de
Nombre a de
levanta su casa
almorzar almorzar
Juan 6:30 7:15 2:30 3:00 Practicamos lo
aprendido en
nuestro cuaderno

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 EL TIEMPO PASA

¿Qué van a aprender? - ¿Quién más tarde?

A calcular el tiempo que emplean en algunas
actividades diarias, a usar cuadros y leer textos Observa qué estrategias emplean para
instructivos. solucionarlo. Pueden utilizar los relojes para
contar los minutos transcurridos o hacer las
¿Qué necesitan? operaciones que requieran en una hoja. Haz
- Reloj convencional uno para cada niño. que después anoten sus respuestas en una
Pueden construirlo. hoja.
- Hojas con copias de relojes para marcar las
horas y los minutos. Recuerda que de cada niño puede emplear una
- Cuaderno de trabajo de matemática y un estrategias distinta, lo importante es que sea la
lápiz. más adecuada para hallar la respuesta, si no lo
es, no te preocupes, en el intercambio los niños
¿Cómo lo van a aprender? aceptarán o rechazarán las estrategias que les
Manipulando las manecillas del reloj, contando parezcan adecuadas o inadecuadas,
minutos, horas, estableciendo diferencias entre respectivamente.
las horas y minutos indicados.
Es importante que cada niño y niña fundamente
1 Constata si los niños y niñas saben ver la hora. cómo llegó a la respuesta.
- ¿A qué hora se levantan?
- ¿A qué hora se acuestan? 5 Una vez que los niños intercambiaron y
verificaron las respuestas procederán a hallar el
Deja que manipulen el reloj después pueden tiempo que demoran en almorzar.
marcar la hora de su elección. Luego presenta
al niño y niña una situación para comprobar Dales un tiempo para que cada niño pueda
cómo se soluciona el problema. aplicar una estrategia. Una vez hallada la
- Si te levantas a las 6 y sales de tu casa a respuesta pueden nuevamente intercambiar
las 7:30 ¿Cuánto tiempo pasa? sus procedimientos, de esta manera
autocorregirán sus errores.
Observa cómo manipulan el reloj, cómo marcan Sugiéreles que anoten sus respuestas en el
6 y qué hacen para marcar 7:30 y calcular una cuadro y recuerda que el cuadro deberá tener
hora y treinta minutos. tantas filas como niños y niñas hay en el grupo.
- Anoten sus respuestas.
6 Lee con los niños el cuadro ya completo
2 Pide a cada niño y niña que coloque la hora en - ¿Quién se demora más en salir de su
que cumple con las actividades propuestas. Si casa?
no se acuerdan exactamente la hora haz que - ¿Quién sale más rápido?
piensen en una hora aproximada. Es - ¿Quién demora más en almorzar?
conveniente que cada niño y niña disponga de - ¿Quién demora menos en almorzar?
copias de relojes sin manecillas para que las
dibujen después de marcar en sus relojes. Reflexiona con ellos, acerca de las mejores
estrategias para hallar las respuestas.
3 Escriban la hora en que realizan cada una de - Cómo se distribuye el tiempo en el
las actividades. colegio?
- ¿Cuánto tiempo empleamos en el partido
Si no saben completar el cuadro ayúdalos con de fútbol?
un ejemplo. Se trata de presentar la correcta - ¿Por qué todos entramos al colegio a la
escritura en las horas y minutos. misma hora?
- ¿Por qué la salida es a la misma hora?
Recuerda que el cuadro debe tener tantas filas - ¿Por qué nos es útil organizarnos en
como alumnos hay en el grupo. función del tiempo?

4 Hazles las siguientes preguntas para motivar la Una vez que han reflexionado sobre la
comparación y la necesidad de ordenar las importancia del tiempo y de cómo se calcula en
escrituras. función de las actividades, para una mejor
- ¿Quién se levanta primero? organización, pueden regresar a la situación
- ¿Quién último? inicial, paso 1 en la ficha, revisar el problema
- ¿Quién almuerza más temprano? planteado y las respuestas dadas.

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 Que verifiquen si son correctas y si no lo son Busca en sus cuadernos de trabajo la página
que hallen dónde está el error y lo corrijan. adecuada para continuar trabajando acerca de
la medición del tiempo en horas, medias horas,
7 Puedes plantearles que hallen el tiempo que minutos. Si no hay prepárales una hoja de
emplean en realizar otras actividades como: el aplicación donde
Más información puedan
acerca transferir
de… El Tiempo lo
cepillarse los dientes, jugar, ver televisión, entre aprendido.
otras actividades que realizan diariamente.
El niño desarrolla el concepto de tiempo a partir
También pueden preparar un horario para la
casa en donde incluyan actividades variadas, directamente con sus necesidades inmediatas.
tanto recreativas como de estudio.

Sus referencias cronológicas están ligadas a aspecto

padres salen a trabajar, las fechas importantes como s
comunidad, la Navidad, etc., o de momentos relacionad

desayunar, almorzar, cenar.

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