ProyectoInvestigacion BrechaDigital2020

P.
El impacto en el rendimiento académico por la brecha digital en el año 2020 en los educandos
de Noveno Grado del Centro Modelo de Educación Básica Guadalupe de Quezada de La Ceiba,
Atlántida.
Autores:
Cesar Elias Banegas Galindo
Gerardo Alberto Espinoza Vélez
Anthony Eliu Gómez Sanabria
Evin Lester Cáceres Romero
Carlos Roberto Vásquez Rivera
Departamento de Ciencias y Tecnología

Dirección de Programas Especiales PFP.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Espacio Formativo:
Metodología de Investigación I
Catedrático:
Ing. Alex Noel Rivera
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El impacto en el rendimiento académico por la brecha digital en el año 2020 en los educandos de
Noveno Grado del Centro Modelo de Educación Básica Guadalupe de Quezada de La Ceiba, Atlántida.
4
Agradecimiento
Brindamos nuestros agradecimientos al Centro Modelo de Educación Básica Guadalupe de
Quezada por su autorización, tiempo y disposición de recursos, para poder realizar dicha investigación;
agradecemos la labor orientadora de nuestro docente el Ing. Alex Noel Rivera en este proceso de
aprendizaje; damos agradecimiento al Lic. Carlos Arnulfo Hernández Alvarado, docente en el área de
Ciencias Sociales; al MsC. Hector A. Machado docente en el área de Informática Educativa y al Lic. Luis
Anthony Christian Martínez docente en el C.M.E.B. Guadalupe de Quezada, por sus observaciones,
tiempo y disposición empleados en la verificación del instrumento de este proyecto de investigación.

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Índice
Resumen / Abstract ......................................................................................................................... 9
Introducción ................................................................................................................................... 11
1. Planteamiento del problema de investigación ............................................................... 13
1.1 Hipótesis del trabajo de investigación ............................................................................ 13
1.2. Preguntas de la investigación ..................................................................................... 13
1.3. Viabilidad de la investigación ...................................................................................... 14
1.4. Delimitación del estudio ............................................................................................. 14
2. Formulación de Objetivos ............................................................................................... 14
2.1. Objetivo General ......................................................................................................... 14
2.2. Objetivos Específicos................................................................................................... 14
3. Justificación ......................................................................................................................... 16
3.1 Justificación de las preguntas de investigación ................................................................... 18
3.2 Justificación de los objetivos de la investigación ................................................................. 18
4. Fundamento Teórico ........................................................................................................... 20
5. Marco Metodológico........................................................................................................... 27
5.1 Enfoque de Investigación ..................................................................................................... 27
5.2 Diseño de Investigación ....................................................................................................... 27
5.3 Alcance de la investigación .................................................................................................. 28

6
5.3.1 Proceso de realización de la investigación.................................................................... 29
5.4 Hipótesis .............................................................................................................................. 30
5.4.1 Hipótesis de Investigación ............................................................................................ 30
5.5 Variables de Estudio............................................................................................................. 30
5.5.1 Operacionalización de las variables .............................................................................. 32
5.6 Población y Muestra ............................................................................................................ 34
5.6.1. Población...................................................................................................................... 34
5.6.2. Muestra ........................................................................................................................ 34
5.7 Recopilación de datos .......................................................................................................... 36
5.7.1. Técnica e Instrumento ................................................................................................. 36
5.7.2. Revisión del Instrumento ............................................................................................. 37
5.7.3. Aplicación del Instrumento .......................................................................................... 38
5.8 Análisis de los resultados del estudio ............................................................................. 40
6. Interpretación de los resultados y hallazgos encontrados ................................................. 41
6.1 Análisis por objetivos ........................................................................................................... 41
7. Conclusiones ....................................................................................................................... 57
7.1 Conclusión Objetivo General ............................................................................................... 57
7.1.1 Conclusión Objetivo Específico 1 .................................................................................. 57

7
7.1.4 Conclusión de Hipótesis de investigación ..................................................................... 60
8. Bibliografía .......................................................................................................................... 62
9. Anexos ................................................................................................................................. 66
Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1. Proceso Cuantitativo. Fuente: (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 5) 29
Ilustración 2. Margen de error del proyecto de investigación. Fuente: Elaboración propia. ------ 36
Ilustración 3. ¿Cómo fue su experiencia de aprendizaje en el año 2020?. Fuente: Elaboración
propia.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 41
Ilustración 4. ¿Tu índice académico mejoró o empeoró durante el año escolar 2020 con respecto
a 2019?. Fuente: Elaboración propia. -------------------------------------------------------------------------------------- 42
Ilustración 5. ¿Cuánto fue tu promedio durante el año escolar 2020?. Fuente: Elaboración
propia.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 43
Ilustración 6. ¿Le afectó el cambio de modalidad presencial a online en su rendimiento
académico (notas) durante sus estudios en el año 2020?. Fuente: Elaboración propia. ---------------------- 44
Ilustración 7. ¿Qué dispositivos dispuso para sus clases virtuales durante el año 2020?. Fuente:
Elaboración propia. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45
Ilustración 8. ¿En qué entornos virtuales (apps) se desarrollaron las clases?. Fuente: Elaboración
propia.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 46
Ilustración 9. ¿Cómo fue su experiencia en los entornos virtuales (WhatsApp, Google Meet,
Zoom, etc) de clases durante la pandemia?. Fuente: Elaboración propia. ---------------------------------------- 47

8
Ilustración 10. Seleccione las dificultades que tuvo durante sus estudios en casa durante el año
2020:. Fuente: Elaboración propia. ----------------------------------------------------------------------------------------- 48
Ilustración 11. ¿Durante el año 2020 usted aprobó o reprobó su año escolar?. Fuente:
Ilustración 12. ¿Qué hubiese preferido recibir clases presenciales o seguir recibiendo clases
online durante el año 2020?. Fuente: Elaboración propia. ----------------------------------------------------------- 49
Ilustración 13. ¿Tuvo usted problemas de comunicación con los profesores y compañeros
durante las clases en línea?. Fuente: Elaboración propia. ------------------------------------------------------------ 50
Ilustración 14. ¿Por cuál medio tenía acceso a internet en el año 2020?. Fuente: Elaboración
propia.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 51
Ilustración 15. ¿Cuáles fueron los inconvenientes académicos que afectaron su aprendizaje
online en el año 2020?. Fuente: Elaboración propia.------------------------------------------------------------------- 52
Ilustración 16. Rendimiento Académico año 2019. Fuente: Elaboración propia. --------------------- 53
Ilustración 17. Rendimiento Académico año 2020. Fuente: Elaboración propia. --------------------- 54
Ilustración 18. Rendimiento Académico 2021. Fuente: Elaboración propia.--------------------------- 55
Ilustración 19. Rendimiento Académico 2022. Fuente: Elaboración propia.--------------------------- 56
Ilustración 20. Gráfico de Promedios (2019-2022) C.M.E.B. Guadalupe de Quezada. Fuente:

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Resumen / Abstract
En el año 2020, la pandemia de COVID-19 aceleró la adopción de la educación online en todo el
mundo, exponiendo la brecha digital y sus efectos en el rendimiento académico de los estudiantes. Esta
investigación se centró en describir el impacto de la brecha digital en los educandos de Noveno Grado
del Centro Modelo de Educación Básica Guadalupe de Quezada, ubicado en La Ceiba, Atlántida.
En el caso del rendimiento académico de los estudiantes del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada,
centro educativo modelo de La Ceiba, Honduras, numerosos factores como acceso a internet,
dispositivos electrónicos, cambios de modalidad, influyeron en su desempeño durante el excepcional
año 2020.
La investigación tiene un enfoque cuantitativo. Se recopilaron datos mediante encuestas a los
estudiantes del C.M.E.B Guadalupe de Quezada y los promedios de los distintos años (2019 – 2022).
En 2019 la excelencia estaba en un 54%, pero en 2020 llego a 66% (aumento del 12%); en 2019
los avanzados estaban en un 42%, en 2020 llego a 21% (decremento del 21%); en 2019 el nivel básico
estaba en 4%, pero en 2020 llego a un 13% (aumento del 9%); y el nivel inicial se mantuvo al margen del
0% en ambos años.
Del (2019 - 2022) hubo un aumento del 41% en la ponderación “básico” (70% a 79%); un
aumento del 1% en la ponderación “avanzado” (80% a 90%); un decremento del 42% en la ponderación
de “excelente” (91% a 100%); mientras que la ponderación "inicial" se mantuvo al margen de 0%.
No existió un impacto en el año 2020 ya que podemos corroborar que el promedio de 2019
(90%) se mantuvo en 2020 (89%); pero si hubo un impacto pero en los años 2021 y 2022; pasando de un
promedio de 89% en 2020 a un 82% en 2021 y 2022; teniendo como pruebas el decremento del 42% de
10
la excelencia académica, junto con el aumento proporcional de la ponderación "básica" (aumentando un
41%).
Palabras clave: Rendimiento académico, brecha digital, educación online.

11
Introducción
A causa del cambio drástico que hubo en el sistema educativo nacional de Honduras en el año
2020, por un cambio de modalidad presencial a virtual, debido la prevención por parte del Estado por
salvaguardar la vida de la población hondureña confinándola a sus hogares por tiempo indefinido,
cambiando el paradigma de los métodos de enseñanza-aprendizaje tradicionales por métodos de
educación virtual, siendo clave la disposición de los dispositivos tecnológicos pertinentes, junto con la
conectividad de los usuarios (alumnos y profesores) para el desarrollo continuo de la praxis educativa.
La propuesta en el distanciamiento social se ha preocupado por presentar programas digitales y
de televisión alineados al currículo, lo que significa perder de nuevo la oportunidad de acercar la
escuela a la vida, cuando ésta señala la urgencia de estar presente, cuando la realidad está
mostrando que es una circunstancia excepcional para aprender. (Díaz-Barriga, y otros, 2020,
pág. 26)
Según los datos de la LXI encuesta permanente de hogares de propósitos múltiples –EPHPM- del
mes de junio del año 2019 del INE, dice que:
Los resultados obtenidos sobre acceso a las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC)
revelan que: el 77.2% de los hogares poseen televisor, 55.9% radio, radio grabadora o equipo de
sonido, 16.5% computadora, 92.1% teléfono celular y el 12.4% posee servicio de telefonía fija ya
sea del sector privado o público. (Instituto Nacional de Estadística, 2019, pág. 3)
Este cambio de modalidad introdujo en el sistema educativo la utilización de plataformas de
mensajería como WhatsApp, Telegram, aplicaciones de videoconferencias en tiempo real como Google
Meet o Zoom, además de Google Classroom, Google Forms, videos y de cartillas (como medio impreso
para los alumnos que eran parte de la brecha digital); siendo todos estos métodos de evaluación y a la
vez medios de difusión del quehacer educativo.

12
Para (Libera Bonilla, 2007) El impacto puede verse como un cambio en el resultado de un
proceso (producto). Este cambio también puede verse en la forma como se realiza el proceso o
las prácticas que se utilizan y que dependen, en gran medida, de la persona o personas que las
ejecutan.
El rendimiento académico para su correcta aprehensión conceptual:
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un
“nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y
nivel académico ”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir
de sus procesos de evaluación, sin embargo. la simple medición y/o evaluación de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias
para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. (Edel Navarro, 2003, pág. 3)
La brecha digital se define como “la diferencia que existe entre individuos y sociedades que
tienen acceso a los recursos tecnológicos de cómputo, telecomunicaciones e Internet” (García & Rodas,
2021, pág. 55) . Siendo la brecha digital uno de los componentes de cambio sustancial en el rendimiento
académico de los educandos durante el año 2020, haciendo una división entre alumnos que fueron
evaluados mediante metodologías digitales y metodologías impresas.
El propósito de esta investigación trae consigo mostrar el rendimiento académico para ver los
niveles de excelentes, avanzados, básico e inicial, considerando los distintos métodos utilizados para su
evaluación en un año atípico como fue el 2020 por ser una modalidad virtual y no presencial, además de
describir las dificultades académicas de los estudiantes y comparar los resultados de sus calificaciones
del año 2019 con respecto al año 2020, siendo la unidad de análisis los alumnos de noveno grado del
C.M.E.B. Guadalupe de Quezada.

13
1. Planteamiento del problema de investigación
Durante este período de confinamiento, la Secretaría de Educación ha estado impulsando,
desde variadas estrategias, la actividad educativa en los diferentes niveles del sistema. Se está
trabajando con videos, clases en línea, televisión educativa, proporcionando indicaciones al
personal docente sobre el desarrollo de contenidos por medio de guías, pero también respecto
al cuidado de la salud socio emocional de los educandos. (Solís, Rodríguez, & Moncada Godoy,
2020, pág. 3)
Se busca resolver la incógnita: ¿Cuál fue el impacto en el rendimiento académico provocado por
la brecha digital en noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada de la ciudad de La Ceiba,
Atlántida en el año 2020?
1.1 Hipótesis del trabajo de investigación
1) Tuvieron dificultades en la conectividad y disposición de dispositivos.
2) Asimismo el nivel de desempeño académico de los educandos del C.M.E.B. Guadalupe de
Quezada, tuvo una disminución en el año 2020 en comparación con los años anteriores.
3) Los métodos de evaluación fueron las cartillas, Google Formularios, tareas por WhatsApp,
Google Classroom y videos.
4) Disminución considerable de la excelencia académica y pasó su mayoría a ser nivel básico.
1.2. Preguntas de la investigación
1) ¿Qué métodos de evaluación para el rendimiento académico se utilizó en los estudiantes de
noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada durante el año 2020?
2) ¿Qué nivel de desempeño académico tuvieron los estudiantes de noveno grado del C.M.E.B.
Guadalupe de Quezada en el año 2020?

14
3) ¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron los estudiantes de noveno grado del
C.M.E.B. Guadalupe de Quezada durante el año 2020?
4) ¿Cuál fue el impacto en el rendimiento académico por la brecha digital en los estudiantes?
1.3. Viabilidad de la investigación
Esta investigación se considera viable por la disposición por parte de materiales logísticos
(teléfonos inteligentes, computadoras, internet, impresora), además de tener acceso a las calificaciones
de los actuales alumnos de noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada y sus años anteriores; y
teniendo la apertura en el centro para levantar la encuesta a los alumnos sobre dicha investigación.
1.4. Delimitación del estudio
La presente investigación comprendió el C.M.E.B. Guadalupe de Quezada donde los alumnos de
noveno grado fueron seleccionados para la contestación del instrumento de investigación, ubicados
dentro del casco urbano de la ciudad de La Ceiba, Atlántida.
2. Formulación de Objetivos
2.1. Objetivo General
Describir cómo la brecha digital impactó en el rendimiento académico de los estudiantes de
noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada durante el año 2020.
2.2. Objetivos Específicos
1) Identificar el nivel de desempeño académico en los estudiantes de noveno grado del
C.M.E.B. Guadalupe de Quezada durante el año 2020.
2) Describir las dificultades académicas a causa de la brecha digital de los estudiantes de

15
3) Comparar los resultados del año 2019 con los del 2020 para determinar el impacto en el
rendimiento académico de los estudiantes de noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de
Quezada durante el año 2020.

16
3. Justificación
En el año 2020 se suscitó un evento que estremeció las bases del sistema educativo hondureño
presencial, obligando a toda la población estudiantil a someterse a una modalidad virtual, impactando
directamente en su rendimiento académico, por tanto definiremos las distintas variables de esta
investigación, partiendo con el concepto de impacto:
El impacto puede verse como un cambio en el resultado de un proceso (producto). Este cambio
también puede verse en la forma como se realiza el proceso o las prácticas que se utilizan y que
dependen, en gran medida, de la persona o personas que las ejecutan. (Libera Bonilla, 2007)
El concepto de rendimiento académico:
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un
“nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y
nivel académico ”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir
de sus procesos de evaluación, sin embargo. la simple medición y/o evaluación de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias
para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. (Edel Navarro, 2003, pág. 3)
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor ó
menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros,
factores socioeconómicos , la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de
enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos
(Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una
buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un
rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento

17
académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje. (Edel Navarro, 2003,
pág. 3)
Existen distintos matices que pueden repercutir en el rendimiento académico del alumnado, ya
sea por la falta de recursos económicos que le imposibilite tener dispositivos y conectividad, otro factor
sería las metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación que se utilizaron en dicho año, por el
cambio de paradigma educativo el alumnado tuvo que aprender a adaptarse a la modalidad virtual, que
sobre todo es autónoma a la hora de profundizar los tópicos de la malla curricular, ya que el rol del
docente cambio drásticamente a convertirse en un tutor durante el año 2020, impartiendo sus clases
por videoconferencia o plataformas educativas y dejando asignaciones para obtener el feedback del
aprendizaje significativo de los alumnos.
Se decidió elegir el C.M.E.B. Guadalupe de Quezada por el hecho de que el rendimiento
académico será visto desde un punto de vista de un centro de educación pública, además de que es un
centro ubicado en nuestra ciudad de La Ceiba, Atlántida.
La elección del año 2020 se debe a varias razones que son: el impacto de la pandemia de COVID-
19 en la educación, cambios en las modalidades de enseñanza y evaluación, recopilación de datos y
disponibilidad de información educativa. Dado que el año 2020 fue un año de cambios torales en la
educación de los Estudiantes.
Para medir el rendimiento académico del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada con los nombres
actualizados de las distintas ponderaciones por las instrucciones emanadas del Oficio No. 1385-SG-2022
enfatizando el Acuerdo No. 0668-SE-2022, en la página # 12 del documento ubicando los siguientes
niveles de desempeño:
91% a 100%: Excelente

18
80% a 90%: Avanzado
70% a 79%: Básico
Hasta 69%: Inicial (Subsecretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos, 2022, pág. 12)
3.1 Justificación de las preguntas de investigación
a) ¿Qué nivel de desempeño académico tuvieron los estudiantes de noveno grado del C.M.E.B.
Guadalupe de Quezada en el año 2020?
Mostrar el nivel de desempeño académico proyectará el grado de impacto generado por los
distintos métodos de evaluación empleados durante el año 2020 en la modalidad virtual; comparando el
año 2020 con el año que los antecede.
b) ¿Qué métodos de evaluación para el rendimiento académico se utilizó en los estudiantes de
noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada durante el año 2020?
Para tener en cuenta los métodos de evaluación o estrategias que utilizaron los docentes a la
hora de evaluar a los estudiantes por sus docentes.
c) ¿Cuál fue el impacto en el rendimiento académico por la brecha digital en los estudiantes?
La disminución considerable de alumnos con excelencia académica a alcanzar un nivel básico es
debido al acceso limitado de tecnología, ya que algunos no contaban con los recursos necesarios para
acceder a las clases en línea, asimismo, dificultades para utilizar eficazmente las herramientas digitales e
incluso la falta de apoyo de parte del docente.
3.2 Justificación de los objetivos de la investigación
Objetivo principal: Describir cómo la brecha digital impactó en el rendimiento académico de los
estudiantes de noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada durante el año 2020.
19
Describir el rendimiento académico es crucial para ver los niveles de excelentes, avanzados,
básico e inicial, considerando los distintos métodos utilizados para su evaluación en un año atípico como
fue el 2020 por ser una modalidad virtual y no presencial.
a) Identificar el nivel de desempeño académico en los estudiantes de noveno grado del
C.M.E.B. Guadalupe de Quezada durante el año 2020.
Identificar el nivel de desempeño académico en los estudiantes de noveno grado de C.M.E.B.
Guadalupe de Quezada durante el año 2020 es de mucha importancia para evaluar el aprendizaje,
brindar apoyo a los estudiantes y tomar decisiones para una mejora posible.
b) Describir las dificultades académicas a causa de la brecha digital de los estudiantes de
La descripción de las dificultades individuales de los estudiantes de noveno grado ayudará a dar
una idea de la flexibilidad de los estudiantes al utilizar métodos educativos fuera del ámbito presencial.
c) Comparar los resultados del año 2019 con los del 2020 para determinar el impacto en el
rendimiento académico de los estudiantes de noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de
Quezada durante el año 2020.
Determinar el impacto en el desempeño académico tomando en cuenta la transición de la
presencialidad (2019) a la modalidad virtual (2020).

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4. Fundamento Teórico
En Honduras solamente 16 de cada 100 personas tienen acceso a una computadora, en el área
urbana; mientras que, en las zonas rurales, donde está la mayor población de niños, apenas el
1,9 %. Los datos muestran que las dificultades son mayores en el área rural, donde apenas el
29% de los estudiantes ha tenido vínculos con sus maestros a través de conexiones digitales,
cifra que crece hasta el 45% en la zona urbana. (Eléutera, 2020, pág. 2)
Esta dificultad de acceso ha provocado que al menos la mitad de los 2,9 millones de estudiantes
del sistema, de los cuales la mayoría se encuentra en el área rural, no reciban clases al no contar
con una computadora, y tampoco internet para el desarrollo de sus clases, según detalla el
informe “La situación educativa hondureña en el contexto de la Pandemia del COVID-19:
Escenarios para el futuro como una importante oportunidad de mejora” elaborado por la
Universidad Pedagógica Nacional ”Francisco Morazán”. (Eléutera, 2020, pág. 2)
Los elevados niveles de pobreza y la desigualdad social en Honduras aumentan la brecha digital
entre los estudiantes, principalmente en el área rural en donde apenas el 29 % de los alumnos ha tenido
vínculos con sus maestros a través de conexiones digitales. (Eléutera, 2020, pág. 2)
En Honduras, detalla el informe, dos tercios de la población está en condiciones de pobreza y
por ende el acceso a la virtualidad es limitado. Al respecto según el Instituto Nacional de
Estadísticas (INE), solo el 16,6 % de los 9,3 millones de hondureños tiene acceso a internet en su
casa y apenas el 12,8 % acceden a este servicio desde una computadora, mientras que el 87,2 %
lo hace desde un teléfono móvil. (Eléutera, 2020, pág. 2)
En Honduras el flujo de búsqueda y navegación de Internet, el 28,9% de este es a través de los
teléfonos celulares, cifra que ha mostrado una caída del 21% en comparación al año pasado,
21
mientras el flujo presentado de por las laptops o computadoras de escritorio es de un 69.8%
teniendo un aumento del 15% en comparación a cifras de años pasados. (Eléutera, 2020, pág. 2)
La pandemia del COVID-19 ha causado la mayor disrupción que ha sufrido nunca la educación. A
mediados de julio las escuelas permanecían cerradas en más de 160 países, algo que afecta a
más de 1.000 millones de estudiantes. Al menos 40 millones de niños de todo el mundo han
perdido tiempo de enseñanza en su primer año de educación preescolar, un año fundamental. Y
los progenitores, especialmente las mujeres, se han visto obligados a asumir pesadas cargas de
cuidados en los hogares. (Guterres, 2020, pág. párr.1)
A pesar de las clases impartidas por radio, televisión y en línea, y de los mejores esfuerzos de
docentes y progenitores, sigue habiendo muchos alumnos a los que no se ha llegado. Incluso
para aquellos que tienen acceso a la educación a distancia, los buenos resultados dependen de
sus condiciones de vida, incluida la distribución justa de las tareas domésticas. (Guterres, 2020,
pág. párr.1)
El COVID-19 cambió la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes y el
profesorado a un modelo en línea. La repentina transición abrió grandes oportunidades para la
innovación en la movilidad y la colaboración virtuales. Sin embargo, también repercutió en la
calidad de la enseñanza ya que, a menudo, la infraestructura y las personas carecían de
experiencia previa en la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales. (Abdrasheva, y otros,
2022, pág. párr.7)
En Honduras como en otros países, existe mucha preocupación por el aumento de las
iniquidades en el sistema educativo, que dejó alrededor de 350,000 a 400,000 estudiantes
excluidos del sistema educativo en el período lectivo 2020 según estimaciones realizadas desde
22
las organizaciones de sociedad civil que se relacionan directamente con el apoyo al sistema
educativo. (Borjas Paz, 2021, pág. 4)
Resulta imperioso para países en vías de desarrollo como Honduras consolidar las políticas
públicas concernientes al acceso a internet y uso de herramientas tecnológicas que les permitan
plantear modelos de acceso equitativo a la educación. Lugo & Loiácono (2020) establecen que la
inclusión digital educativa, debe pasar por el proceso de revisión y actualización de las
estrategias pedagógicas implementadas en los procesos de enseñanza aprendizaje, tomando en
consideración los nuevos mapas sociales que ha creado la pandemia de la COVID-19, en América
Latina. (Borjas Paz, 2021, pág. 4)
Se requiere que los gobiernos sumen esfuerzos que permitan garantizar el acceso a internet, uso
de dispositivos móviles y la capacitación de docentes en habilidades digitales, que contribuyan a
reducir las barreras pedagógicas y tecnológicas que enfrentan las comunidades rurales y urbano
marginales, así como disminuir el alto grado de deserción escolar, considerada una de las
repercusiones negativas más preocupantes a nivel latinoamericano producto del cierre de las
escuelas. (Borjas Paz, 2021, pág. 4)
El cierre de los centros educativos y el confinamiento por el coronavirus han provocado que al
menos la mitad de los 2,9 millones de alumnos en Honduras no reciba clases, principalmente los
del área rural, porque no tienen un ordenador, ni internet, para llevar las clases a distancia.
(Agencia EFE, 2020, pág. párr.1)
Según un estudio de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Honduras, más
de 1,4 millones de estudiantes, principalmente del sector público, han mantenido la actividad
educativa a distancia, mientras que otros 1,4 millones, los de menos recursos, se han 'quedado
al margen'. (Agencia EFE, 2020, pág. párr.2)

23
En Honduras la educación 'online' se ha convertido en la principal alternativa para seguir el
curso escolar, del que en 2019 estaban fuera 900.000 niños y adolescentes, cifra que podría
llegar este año al millón de menores, dijo a Efe Mario Alas, investigador del estudio 'La situación
educativa hondureña en el contexto de la pandemia de COVID-19: escenarios para el futuro
como una importante oportunidad de mejora'. (Agencia EFE, 2020, pág. párr.3)
“La pandemia desatada por el COVID-19 lo ha transformado prácticamente todo en el amplio
abanico de lo social, desde el modo en que nos relacionamos con las demás personas, hasta el modo en
que nos relacionamos con la muerte.” (Garay, 2021, pág. párr.1)
A principios de marzo, cuando en América Latina comenzábamos recién a comprender lo que se
nos venía encima, decíamos que la crisis amenazaba con volver nítida una imagen de
segregación social que los gobiernos intentan disfrazar con cifras sumamente frágiles, que
malamente intentan disfrazar realidades precarias como alguna clase de éxito. En Chile, un país
que se ha esforzado por imponer una imagen internacional de prosperidad económica, el
hambre ha vuelto a posicionarse como el motor de la protesta en las calles, tal como en los
oscuros años de la dictadura. Y es que, en el contexto de pandemia, la desigualdad se vuelve
fatal. (Garay, 2021, pág. párr.2)
En aquella columna publicada en marzo, titulada “Las desigualdades de producir desde casa”,
intuíamos que la reconversión obligada del trabajo y el estudio en “teletrabajo” y “telestudio”,
su dependencia a la infraestructura de telecomunicación, iba a ser uno de los ámbitos en los que
la desigualdad iba a presentarse de forma más clara. Era una intuición, pero un par de meses
después tenemos más información a mano: una encuesta realizada en Chile revela que un
porcentaje importante de las personas en situación de teletrabajo se siente estresada,
particularmente las mujeres. Por su parte, un estudio de UNESCO señala que más de la mitad de
24
los 1.500 millones de alumnos confinados a causa de la pandemia no tienen un computador
para seguir las clases a distancia. (Garay, 2021, pág. párr.1)
Son muchos los factores tantos internos y externos que pueden afectar el logro académico de
los estudiantes, especialmente en épocas de pandemia, donde las rutinas cambiaron tan
repentinamente y las brechas sociales se marcaron aún más, evidenciando las condiciones de
desigualdad de recursos a la hora de acceder a la educación, lo que representó un alto riesgo de
rezago en los estudiantes que pertenecen a grupos vulnerables (Gómez & Chaparro, 2021),
puesto que aunque pudieran tener la motivación para sacar adelante sus estudios en un
momento tan complejo, el no contar con los recursos necesarios para hacerlo podía influir en la
obtención de resultados académicos bajos. (Gónzalez & Yaima Gómez, 2022, pág. 6)
Como lo demuestra González-Alvarado et al. (2020) en sus investigaciones en el contexto
costarricense, el rendimiento educativo está asociado con el índice de desarrollo social de la
comunidad donde las personas residen; es decir, obtener buenos resultados académicos no solo
depende del esfuerzo individual del estudiante, sino también de las oportunidades, de los
servicios y de los apoyos con los que se dispone en el entorno estudiantil, especialmente en
época de pandemia donde las brechas sociales y económicas evidenciaron un sinnúmero de
obstáculos para aquellos estudiantes que carecían de recursos y herramientas necesarias para
estudiar a distancia (Unicef, 2020). (Gónzalez & Yaima Gómez, 2022, pág. 6)
Joao et al., (2020) en su estudio por la búsqueda de factores asociados con el rendimiento
académico online en tiempos de pandemia en el Salvador, encontraron diferentes factores
asociados al rendimiento académico los cuales iban desde la conectividad de docentes y
estudiantes, la alfabetización digital de los docentes, las diferentes plataformas de

25
comunicación utilizadas, el currículo y materiales digitales y la evaluación confiable y válida.
(Gónzalez & Yaima Gómez, 2022, pág. 7)
Las condiciones adversas o inesperadas afectan los hábitos que tiene un estudiante como son
los contextos de confinamiento social por esta pandemia, donde la cotidianidad de asistir a la
escuela, tener horarios fijos, estudiar con los pares e ir a la biblioteca son imposibles, lo que sin
duda ha generado una alteración en las formas cotidianas de estudiar; sin embargo, puede
generar cambios positivos, evidenciado en el desarrollo de habilidades autodidactas o el
aprendizaje en nuevas plataformas de enseñanza virtual. El confinamiento ha llevado a el
alumnado y profesorado a cambiar sus rutinas académicas al mundo online por lo cual
necesariamente han tenido que modificar sus hábitos, no solo de estudio sino de enseñanza y
posiblemente del tiempo dedicado a ello. (Ortega-Encinas, Bojorquez, Sortillón-González,
Gamiño Acevedo, & Burgos, 2022, pág. 4)
La Educación Virtual o a distancia posee características que la diferencian en gran medida
de la Educación Presencial. Primero, existe una mayor autonomía e independencia que
disfruta el alumnado para el desarrollo de su proceso de aprendizaje, siendo el estudiante
quien marca su ritmo de trabajo. Segundo, muchos de los estudiantes conceden un
carácter más práctico a sus objetivos de aprendizaje. (Ortega-Encinas, Bojorquez, Sortillón-
González, Gamiño Acevedo, & Burgos, 2022, pág. 4)
En este contexto, el sistema educativo atraviesa una situación crítica, producto de la pandemia
COVID-19, que ha afectado particularmente a los estudiantes en la modalidad de estudio
presencial. Aun así, las instituciones educativas han desarrollado estrategias para dar
continuidad a los programas académicos a través de un cambio de modalidad hacia la educación
virtual, que, en paralelo, ha presentado inconvenientes como la falta de recursos, especialmente

26
tecnológicos, por parte de los estudiantes, lo que refleja las limitaciones económicas que
enfrentan y que limitan su acceso a la conectividad y los medios digitales a sus hogares. Esto,
junto con el aislamiento social obligatorio como medida preventiva, influye directamente en el
desempeño de los estudiantes en los entornos virtuales, en el ámbito emocional y en el entorno
familiar de los estudiantes (D’Amelio et al., 2020). (Tarquino, Naranjo, & Reina, 2021, pág. 695)
27
5. Marco Metodológico
5.1 Enfoque de Investigación
El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) es secuencial y
probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos.
El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que
va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa
la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen
hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables
en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos
estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis. (Sampieri,
Collado, & Baptista Lucio, 2014, págs. 4-5)
En una investigación cuantitativa se intenta generalizar los resultados encontrados en un grupo
o segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o población). También se busca que los
estudios efectuados puedan replicarse. (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 6)
Se centra el enfoque de investigación cuantitativo en este proyecto bajo el nombre “El impacto en el
rendimiento académico por la brecha digital en el año 2020 en los educandos de Noveno Grado del
Centro Modelo de Educación Básica Guadalupe de Quezada de La Ceiba, Atlántida.”
5.2 Diseño de Investigación
El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se
desea con el fin de responder al planteamiento del problema (Wentz, 2014; McLaren, 2014; Creswell,
2013a, Hernández-Sampieri et al., 2013 y Kalaian, 2008). (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág.
128)
28
Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en
su contexto natural, para analizarlos (The SAGE Glossary of the Social and Behavioral Sciences, 2009b).
(Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 152)
En cambio, en un estudio no experimental no se genera ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigación por quien la
realiza. En la investigación no experimental las variables independientes ocurren y no es posible
manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede influir en ellas,
porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág.
152)
La investigación no experimental es sistemática y empírica en la que las variables
independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones
entre variables se realizan sin intervención o influencia directa, y dichas relaciones se observan
tal como se han dado en su contexto natural. (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág.
153)
Mertens (2010) señala que la investigación no experimental es apropiada para variables que no
pueden o deben ser manipuladas o resulta complicado hacerlo. (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio,
2014, pág. 153)
5.3 Alcance de la investigación
La presente investigación tienen un corte descriptivo, “Con los estudios descriptivos se busca
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (Sampieri, Collado, &
Baptista Lucio, 2014, pág. 92).

29
“Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es
indicar cómo se relacionan éstas” (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 92).
Por tanto “los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o
dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación.” (Sampieri, Collado, & Baptista
Lucio, 2014, pág. 92)
“En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, qué se
medirá (qué conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre qué o quiénes se recolectarán los datos
(personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos)” (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014,
pág. 92)
5.3.1 Proceso de realización de la investigación
Ilustración 1. Proceso Cuantitativo. Fuente: (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 5)
30
5.4 Hipótesis
Las hipótesis son las guías de una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que tratamos
de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan de la
teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones. De hecho, son respuestas
provisionales a las preguntas de investigación. (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág.
104)
5.4.1 Hipótesis de Investigación
Se ha optado por un tipo de hipótesis descriptiva, ya que “Estas hipótesis se utilizan a veces en
estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se van a
medir u observar” (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 108).
Teniendo en cuenta las hipótesis de la presente investigación:
1. Tuvieron dificultades en la conectividad y disposición de dispositivos.
2. Asimismo el nivel de desempeño académico de los educandos del C.M.E.B. Guadalupe
de Quezada, tuvo una disminución en el año 2020 en comparación con los años
anteriores.
3. Los métodos de evaluación fueron las cartillas, Google Formularios, tareas por
WhatsApp, Google Classroom y videos.
4. Disminución considerable de la excelencia académica y pasó su mayoría a ser nivel
básico.
5.5 Variables de Estudio
“Una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u
observarse” (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 105).

31
“El concepto de variable se aplica a personas u otros seres vivos, objetos, hechos y fenómenos,
los cuales adquieren diversos valores respecto de la variable referida” (Sampieri, Collado, & Baptista
Lucio, 2014, pág. 105).
“Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando llegan a relacionarse con
otras variables, es decir, si forman parte de una hipótesis o una teoría. En este caso, se les suele
denominar constructos o construcciones hipotéticas” (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág.
105).
Las variables independientes y dependientes se suelen conceptualizar también como
predictores y criterios. Simplificando mucho, estos conceptos se entienden bien si pensamos en
términos de causas y efectos, pero cayendo en la cuenta de que todo lo más se trata de
hipotéticas causas, concausas o condiciones. Variables antecedentes y variables consecuentes
pueden ser términos más adecuados. (Morales, 2012, pág. 5)
Las variables en este proyecto de investigación son:
1. Variable independiente: Brecha digital.
2. Variable dependiente: Rendimiento académico.

32
5.5.1 Operacionalización de las variables
Variable Definición Definición Dimensiones indicadores

Conceptual Operacional
1. Acceso a internet
Brecha La brecha Para medir la Conectividad
(internet residencial o
digital digital se brecha digital, se
super recargas).
refiere a las utilizará una
2. Entornos virtuales
disparidades encuesta que
donde recibió las
existentes entre incluirá preguntas
clases.
estudiantes en sobre el acceso a
3. Cobertura de red o
el acceso, uso y dispositivos
área geográfica y
habilidades electrónicos
disponibilidad de señal
relacionadas (computadoras,
en diferentes
con las tabletas,
ubicaciones.
tecnologías de smartphones, etc.),
la información y la disponibilidad de
Velocidad de conexión de los
comunicación conexión a internet
aparatos tecnológicos en
(TIC). en los hogares, la
carga y bajada de datos en
accesibilidad y
conexión a internet según la
experiencia en los
medida de megabits.
diferentes
entornos virtuales
en las actividades
educativas, y las
diferentes
dificultades que
33
pudieron afectar Acceso a una gran

en el uso de Disposición de
herramientas dispositivos
variedad de tecnología
digitales.
de comunicación como:
1. Teléfonos
móviles
2. Computadoras
3. Tabletas
4. Televisión
5. Router
Rendimiento Se refiere al Para medirlo, se

académico nivel de logro y hará una Ponderaciones 1. 91% a 100%: Excelente
desempeño que comparación de los
los estudiantes promedios de 2. 80% a 90%: Avanzado
alcanzan en sus diferentes
actividades y estudiantes que 3. 70% a 79%: Básico
evaluaciones fueron obtenidos a
Hasta 69%: Inicial
académicas, finales de los años
como por requeridos y se
ejemplo obtendrá un
exámenes, promedio general
tareas, para saber si hubo
proyectos y o no una
calificaciones disminución en el
obtenidas en rendimiento
sus asignaturas. académico de los
estudiantes,
tomando también
como soporte la
encuesta
implementada.
34
Percepción 1. Dificultad
económica
(obtención de
dispositivos,
internet)
2. Cambios de
horarios
3. Cambio de
modalidad (de
presencial a virtual)
4. Falta de Tiempo de
los maestros a sus
alumnos (A la hora
de explicar temas y
asignaciones dadas)
5. Otro especifique
No afectó mi
aprendizaje.
5.6 Población y Muestra
5.6.1. Población
Población es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una
investigación. "El universo o población puede estar constituido por personas, animales, registros
médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales entre otros. (López,
2004, pág. párr.4)
5.6.2. Muestra
Muestra es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la
investigación. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los componentes de la muestra
como fórmulas, lógica y otros que se verá más adelante. La muestra es una parte representativa
de la población. (López, 2004, pág. párr.5)

35
Muestreo es el método utilizado para seleccionar a los componentes de la muestra del total de
la población. "Consiste en un conjunto de reglas, procedimientos y criterios mediante los cuales
se selecciona un conjunto de elementos de una población que representan lo que sucede en
toda esa población. (López, 2004, pág. párr.6)
En las muestras probabilísticas, todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad
de ser escogidos para la muestra y se obtienen definiendo las características de la población y el
tamaño de la muestra, y por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de
muestreo/análisis. (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 175)
Muestreo probabilístico aleatorio simple este método es uno de los más sencillos de aplicar, se
caracteriza porque cada unidad que compone la población tiene la misma posibilidad de ser
seleccionado. Este método también se lo conoce como sorteo, rifa o la tómbola. (López, 2004,
pág. párr.17)
Para desarrollar el cálculo del margen de error se utilizó la herramienta de QuestionPro. En ella,
se ingresó el tamaño de la población el cual fue la cantidad de 114 estudiantes, el nivel de confianza que
obtuvo fue de 95%, siendo el tamaño de la muestra de 77 encuestados, utilizando el muestreo
probabilístico aleatorio simple. Dando así un margen de error de 6.39%.

36
Ilustración 2. Margen de error del proyecto de investigación. Fuente: Elaboración propia.
5.7 Recopilación de datos
Una vez que seleccionamos el diseño de investigación apropiado y la muestra adecuada de
acuerdo con nuestro problema de estudio e hipótesis (si es que se establecieron), la siguiente
etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre los atributos, conceptos o variables de
las unidades de muestreo/análisis o casos (participantes, grupos, fenómenos, procesos,
organizaciones, etcétera). (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 198)
5.7.1. Técnica e Instrumento
Este estudio, utilizó un instrumento cuantitativo, siendo un cuestionario orientado a los
educandos de noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada, que serviría para medir la variable
rendimiento académico.
En fenómenos sociales, tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el
cuestionario. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más
variables a medir (Chasteauneuf, 2009). Debe ser congruente con el planteamiento del
problema e hipótesis (Brace, 2013). (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 217)
37
Se utilizó un tipo de preguntas cerradas, constando el instrumento con trece (13) ítems.
Las preguntas cerradas contienen categorías u opciones de respuesta que han sido previamente
delimitadas. Es decir, se presentan las posibilidades de respuesta a los participantes, quienes
deben acotarse a éstas. Pueden ser dicotómicas (dos posibilidades de respuesta) o incluir varias
opciones de respuesta. (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 217)
Gambara (2002) hace notar algo muy lógico pero que en ocasiones se descuida y resulta
fundamental: cuando las preguntas presentan varias opciones, éstas deben recoger todas las posibles
respuestas. (Sampieri, Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 218)
5.7.2. Revisión del Instrumento
Durante dicho proceso, se revisó el instrumento por un grupo de tres expertos (docentes)
siendo de tres áreas distintas:
a) Pedagogía
b) Informática
c) Sociología
El primer experto fue un docente con el grado de licenciatura que labora en el C.M.E.B.
Guadalupe de Quezada que se encargó de revisar el enfoque pedagógico del instrumento; el segundo
experto con un Profesorado en Informática Educativa en el grado de Licenciatura y Maestría en
Tecnologías de la Información revisó el uso apropiado de términos informáticos en el instrumento; y el
último experto con un Profesorado en Ciencias Sociales en el grado de Licenciatura revisó la congruencia
de los ítems con el fenómeno social a investigar; fueron los encargados de dar el visto bueno del
instrumento de investigación.
38
A los expertos se les envió el instrumento de investigación, una ficha de validación y una matriz
de consistencia de la investigación, para la revisión y congruencia del instrumento; validando su
aplicación.
5.7.3. Aplicación del Instrumento
La aplicación de la encuesta se realizó a una muestra de setenta y siete (77) educandos del
C.M.E.B. Guadalupe de Quezada, en el día miércoles 26 de julio del año 2023, a partir de las 8:11 a.m.
En la primera aplicación del instrumento fueron 26 alumnos los encuestados; en la segunda
aplicación fueron 21 alumnos; en la tercera aplicación fueron 22 alumnos y en la última aplicación de la
encuesta fueron 8 alumnos.
Variables Indicadores Ítems del instrumento
Brecha Digital 1. Acceso a internet (internet Ítems: 10, 4, 9, 6, 2 y 5.

residencial o super
recargas).
2. Entornos virtuales
donde recibió las clases.
3. Cobertura de red o área
geográfica y disponibilidad
de señal en diferentes
ubicaciones.
Velocidad de conexión de los
aparatos tecnológicos en carga
y bajada de datos en conexión a
internet según la medida de
megabits.
Acceso a una gran variedad

de tecnología de
comunicación como:
1. Teléfonos móviles
2. Computadoras
3. Tabletas
39
4. Televisión
5. Router
Rendimiento Académico Ítems: 12, 7, 13, 3, 8, 11, 3 y 1.
1. 91% a 100%: Excelente
2. 80% a 90%: Avanzado
3. 70% a 79%: Básico
Hasta 69%: Inicial
1. Dificultad económica
(obtención de
dispositivos, internet)
2. Cambios de horarios
3. Cambio de modalidad
(de presencial a virtual)
4. Falta de Tiempo de los
maestros a sus alumnos
(A la hora de explicar
temas y asignaciones
dadas)
5. Otro especifique
No afectó mi aprendizaje.
40
5.8 Análisis de los resultados del estudio
Para representar los datos recopilados en el proceso de investigación mediante el instrumento
se utilizó la herramienta ofimática Excel, utilizando gráficos de pastel para mostrar los resultados
encontrados en la encuesta aplicada a los educandos de noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de
Quezada.
Un gráfico de pastel, o también conocido como gráfico de torta debido a su apariencia, es un
tipo de gráfico estadístico mediante el cual la información se distribuye en porciones o secciones
dentro de una circunferencia. La superficie de estas últimas representa la frecuencia con que
aparece un fenómeno o circunstancia dentro del contexto investigado. (excelparatodos, s.f.,
pág. párrafo.3)
41
6. Interpretación de los resultados y hallazgos encontrados
En este inciso se muestra de manera gráfica los resultados de la investigación, clarificando tanto
el objetivo general como los objetivos específicos, mediante el análisis de resultados en cada ítem del
instrumento de investigación.
6.1 Análisis por objetivos
Objetivo # 1: Identificar el nivel de desempeño académico en los estudiantes de noveno grado
del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada durante el año 2020.
Pregunta # 3: ¿Cómo fue su experiencia de aprendizaje en el año 2020?
27%
32%
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
41%
Ilustración 3. ¿Cómo fue su experiencia de aprendizaje en el año 2020?. Fuente: Elaboración propia.
Tomando en cuenta el diagnóstico hacia los estudiantes, la gran mayoría de los estudiantes
(41%) tuvieron una experiencia satisfactoria en su aprendizaje escolar, otra parte (32%) tuvieron una
experiencia insatisfactoria en su aprendizaje, y por último la otra parte de estudiantes (27%) tuvieron
una experiencia muy satisfactoria en su desempeño y su experiencia académica.

42
Pregunta # 12: ¿Tu índice académico mejoró o empeoró durante el año escolar 2020 con
respecto a 2019?
20%
29% Mejoró
Empeoró
51%
Mantuve mi indice
academico igual o similar
al anterior
Ilustración 4. ¿Tu índice académico mejoró o empeoró durante el año escolar 2020 con respecto a 2019?. Fuente:
Elaboración propia.
Según los estudiantes, afirman que su índice académico empeoró drásticamente comparados
con el año anterior a la pandemia (51%), mientras que otra parte afirma haber logrado mantener su
índice con respecto a otros años (29%), y por último una pequeña parte (20%) afirma que su índice
mejoro con respecto a años anteriores.

43
Pregunta # 13: ¿Cuánto fue tu promedio durante el año escolar 2020?
3%
24%
34%
39%
De 91% a 100% De 80% a 90% De 70% 79% Menos de 70%.
Ilustración 5. ¿Cuánto fue tu promedio durante el año escolar 2020?. Fuente: Elaboración propia.
El (39%) afirma haber mantenido su promedio en el rango de avanzado (de 80% a 90%), por otra
parte, el (34%) afirma haber mantenido o alcanzado el rango de excelencia (91% a 100%), el (24%)
afirman que bajaron o se mantuvieron en el rango de básico (70% a 79%) y por último la minoría de
estos (3%) entraron en el rango inicial (0% a 69%).

44
Objetivo # 2: Describir las dificultades académicas a causa de la brecha digital de los estudiantes
de noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada durante el año 2020.
Pregunta # 1: ¿Le afectó el cambio de modalidad presencial a online en su rendimiento
académico (notas) durante sus estudios en el año 2020?
31%
Si
No
69%
Ilustración 6. ¿Le afectó el cambio de modalidad presencial a online en su rendimiento académico (notas) durante sus
estudios en el año 2020?. Fuente: Elaboración propia.
Una gran parte de los estudiantes (69%) tuvo dificultades que afectaron de una u otra manera
en su aprendizaje académico durante el año 2020 debido al cambio de modalidad, y solo una parte
(31%) no tuvieron dificultades en dicho periodo de pandemia.

45
Pregunta # 2: ¿Qué dispositivos dispuso para sus clases virtuales durante el año 2020?
8%
4%
Smartphone
9% Computadora
44%
Tablet
Television
Ninguno
35%
Ilustración 7. ¿Qué dispositivos dispuso para sus clases virtuales durante el año 2020?. Fuente: Elaboración propia.
Hay un gran grupo de alumnos (44%) que posee teléfono celular (Smartphone) en sus casas,
otro gran grupo (35%) que si poseía una computadora (ya sea laptop o PC) en sus casas, también existe
un pequeño grupo de personas (9%) que poseían una Tablet como su principal medio de estudio, y una
cantidad mínima de estudiantes que solo poseían televisión (4%) como su medio de aprendizaje, y un
alarmante caso de estudiantes (8%) que describen que no poseían ningún medio tecnológico de estudio.
46
Pregunta # 4: ¿En qué entornos virtuales (apps) se desarrollaron las clases?
16%
Whatsapp
46%
Google Meet
Zoom
38%
Ilustración 8. ¿En qué entornos virtuales (apps) se desarrollaron las clases?. Fuente: Elaboración propia.
La mayor parte de los estudiantes (46%) desarrollaron sus clases a través de videoconferencias
en la plataforma de Zoom, otra gran parte (38%) tuvieron sus clases por reuniones virtuales a través de
la plataforma de Google Meet, y otra pequeña parte (16%) relata que sus clases fueron impartidas a
través de la plataforma de WhatsApp.

47
Pregunta # 5: ¿Cómo fue su experiencia en los entornos virtuales (WhatsApp, Google Meet,
Zoom, etc) de clases durante la pandemia?
5%
19%
Excelente
35% Buena
Media
Mala
41%
Ilustración 9. ¿Cómo fue su experiencia en los entornos virtuales (WhatsApp, Google Meet, Zoom, etc) de clases
durante la pandemia?. Fuente: Elaboración propia.
Los alumnos tuvieron una experiencia entre buena (41%) y media (35%) en su mayoría, y otra
pequeña parte (19%) tuvo una excelente experiencia en los entornos virtuales, y en la minoría de
estudiantes (5%) tuvo una mala experiencia en las clases en línea.

48
Pregunta # 6: Seleccione las dificultades que tuvo durante sus estudios en casa durante el año
2020:
11%
Falta de conectividad
Falta de dispositivo
89%
Ilustración 10. Seleccione las dificultades que tuvo durante sus estudios en casa durante el año 2020:. Fuente:
Elaboración propia.
La gran mayoría de problemas fueron debido a la falta de conectividad (89%) debido a los
problemas del medio en el cual estos no obtenían internet y una pequeña parte de estos problemas fue
debido a la falta de dispositivos (11%) en sus hogares.

49
Pregunta # 7: ¿Durante el año 2020 usted aprobó o reprobó su año escolar?
7%
Aprobado
Reprobado
93%
Ilustración 11. ¿Durante el año 2020 usted aprobó o reprobó su año escolar?. Fuente: Elaboración propia.
La gran mayoría de los estudiantes (93%) aprobaron su año escolar, y solo una pequeña parte de
los estudiantes afirman que reprobaron (7%) su año escolar.
Pregunta # 8: ¿Qué hubiese preferido recibir clases presenciales o seguir recibiendo clases
online durante el año 2020?
16%
Presenciales
Virtuales
84%
Ilustración 12. ¿Qué hubiese preferido recibir clases presenciales o seguir recibiendo clases online durante el año
2020?. Fuente: Elaboración propia.
50
La gran mayoría de los estudiantes si hubiera tenido la elección hubieran decidido por optar
seguir recibiendo clases de manera presencial (84%) y solo una pequeña parte (16%) hubieran preferido
recibir clases de manera virtual, lo que da a entender que la mayoría de estos tuvieron una serie de
dificultades para adaptarse a los entornos virtuales como modelo de estudio e impartición de clases.
Pregunta # 9: ¿Tuvo usted problemas de comunicación con los profesores y compañeros
durante las clases en línea?
Si
47%
53% No
Ilustración 13. ¿Tuvo usted problemas de comunicación con los profesores y compañeros durante las clases en línea?.
Fuente: Elaboración propia.
Más de la mitad de los estudiantes tuvieron dificultades (53%) en comunicación con sus
profesores y sus compañeros, mientras que otra gran parte (47%) nos relata que no tuvieron problemas
de comunicación al momento de recibir clases.

51
Pregunta # 10: ¿Por cuál medio tenía acceso a internet en el año 2020?
Internet de Super
18% 15% Recarga
Internet Residencial
Café Internet
Otro
67%
Ilustración 14. ¿Por cuál medio tenía acceso a internet en el año 2020?. Fuente: Elaboración propia.
La gran mayoría de estudiantes que tenían acceso a internet contaban con internet residencial
(67%), otra parte contaban con acceso a internet mediante otros ya sea internet compartido, etc…
(18%), y una pequeña parte optaban por conexión mediante paquetes de internet (15%), y ningún
estudiante optó por ir a los pocos centros de internet tipo cyber o café internet que permanecieron
abiertos en la época de pandemia.

52
Pregunta # 11: ¿Cuáles fueron los inconvenientes académicos que afectaron su aprendizaje
online en el año 2020?
Dificultad económica
(obtención de dispositivos,
internet)
Cambios de horarios
11% 6%
Cambio de modalidad (de
8% 20% presencial a virtual)
16% Falta de Tiempo de los

maestros a sus alumnos (A la
hora de explicar temas y
asignaciones dadas)
39%
Otro
No afectó mi aprendizaje.
Ilustración 15. ¿Cuáles fueron los inconvenientes académicos que afectaron su aprendizaje online en el año 2020?.
Fuente: Elaboración propia.
Cómo unos de los puntos importantes podemos ver qué según los alumnos una de las
principales razones que les afectó en su aprendizaje en línea fue el cambio de modalidad entre
presencial y virtual (39%), otros puntos importantes fueron el cambio de horarios de clase (20%), y la
falta de tiempo de los maestros a sus alumnos a la hora de impartir tareas y explicar temas (16%), y
como puntos minoritarios la dificultad económica (6%) y un pequeño porcentaje que no sabían (8%),
también una parte de los estudiantes que no presentaron algún tipo de inconvenientes en su año
53
escolar (11%); por lo tanto podemos decir que de una u otra forma gran parte de los estudiantes
llegaron a presentar algún tipo de dificultades que pudieron afectar en su desempeño académico.
Objetivo # 3: Comparar los resultados del año 2019 con los del 2020 para determinar el impacto
en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada
durante el año 2020.
Para sacar los rendimientos académicos de cada año (2019 - 2022), se utilizó por año 114
estudiantes.
Rendimiento Académico 2019 (5to Grado)
4%
0% Excelente
42% 54%
Avanzado
Básico
Inicial
Ilustración 16. Rendimiento Académico año 2019. Fuente: Elaboración propia.

54
Rendimiento Académico 2020 (6to Grado)
13%
Excelente
21% 0%
Avanzado
66%
Básico
Inicial
Ilustración 17. Rendimiento Académico año 2020. Fuente: Elaboración propia.
“El secretario de Educación de Honduras, Arnaldo Bueso, aseguró el martes (12.01.2021) que no
hubo promoción automática de los alumnos durante el año escolar 2020, atípico por las clases virtuales
ante la emergencia por covid-19.” (Medina, s.f., pág. párr.1)
“Bueso dijo en Frente a Frente de Televicentro que el año lectivo 2020 finaliza hasta en febrero,
ya que Educación está atendiendo mediante reforzamiento a la población estudiantil que por alguna
razón quedó fuera del sistema.” (Medina, s.f., pág. párr.2)
“De esa manera, en febrero de este año los profesores harán las evaluaciones a los educandos
que no aprobaron todas las materias, y será hasta entonces que se conocerá si hay o no niños y jóvenes
reprobados.” (Medina, s.f., pág. párr.4)
Arnaldo Bueso explicó que el sistema hondureño no está implementando calificaciones
sumativas porque no se trata solo de dar una nota o medir. "Evaluamos bajo un enfoque
55
formativo, valorar esfuerzo del alumno, que competencias alcanzó y no solo en contenidos."
(Medina, s.f., pág. párr.5)
Sin embargo, el año lectivo se extendió hasta febrero de 2021 para que ellos puedan aprobar
con base en los criterios de evaluación que aprobó Educación y se reduzca esa cifra de
reprobación. Para esos alumnos que no fueron atendidos y los que reprobaron se habilitaron los
campamentos lúdicos para que se mantengan en el sistema y puedan avanzar hacia el año
lectivo 2021. (Agüero, s.f., pág. párr.8)
“La viceministra de Educación, Gloria Menjívar, anunció que unos 350,000 se desvincularon
intermitentemente y están siendo atendidos en los campamentos lúdicos” (Medina, s.f., pág. párr.10)
Estadísticas de la Secretaría de Educación revelan que 86,196 estudiantes reprobaron el año
escolar 2019 en los diferentes niveles, en 2020, año que empezó la pandemia, reprobaron
45,837 y el año pasado, 78,267 alumnos de prebásica, básica y media de instituciones públicas y
privadas no aprobaron para pasar a los siguientes grados. (Mendoza, s.f., pág. párr.5)
Rendimiento Académico 2021 (7mo Grado)
16% 20%
Excelente
Avanzado
32%
32% Básico
Inicial
Ilustración 18. Rendimiento Académico 2021. Fuente: Elaboración propia.

56
Rendimiento Académico 2022 (8vo Grado)
12%
45% Excelente
0%
Avanzado
43%
Básico
Inicial
Ilustración 19. Rendimiento Académico 2022. Fuente: Elaboración propia.
Gráfico de Promedios (2019-2022) - C.M.E.B. Guadalupe de Quezada

92
90
88
86
84
82
80
78
Promedio 2019 Promedio 2020 Promedio 2021 Promedio 2022
Ilustración 20. Gráfico de Promedios (2019-2022) C.M.E.B. Guadalupe de Quezada. Fuente: Elaboración propia.
57
7. Conclusiones
7.1 Conclusión Objetivo General
No hubo un impacto en el rendimiento académico en el año 2020 con respecto al 2019 en los
estudiantes de noveno grado del C.M.E.B Guadalupe de Quezada, sin embargo, según la encuesta
aplicada a los educandos ellos consideran que empeoró su índice académico (51%); además el 69%
afirma que le afecto la modalidad online.
En 2019 la excelencia estaba en un 54%, pero en 2020 llego a 66% (aumento del 12%); en 2019
los avanzados estaban en un 42%, en 2020 llego a 21% (decremento del 21%); en 2019 el nivel básico
estaba en 4%, pero en 2020 llego a un 13% (aumento del 9%); y el nivel inicial se mantuvo al margen del
0% en ambos años.
Con respecto a la brecha digital, un 44% dispuso con un smartphone para recibir sus clases
online, mientras que un 35% utilizó computadora. Los entornos virtuales utilizados en un 84% fueron
mediante videoconferencias, mientras que un 16% recibían cartillas y asignaciones mediante WhatsApp.
El mayor inconveniente académico para los educandos fue el cambio de modalidad a online (39%).
Del (2019 - 2022) hubo un aumento del 41% en la ponderación “básico” (70% a 79%); un
aumento del 1% en la ponderación “avanzado” (80% a 90%); un decremento del 42% en la ponderación
de “excelente” (91% a 100%); mientras que la ponderación "inicial" se mantuvo al margen de 0%.
Detallando que si hubo un impacto pero en los años 2021 y 2022; pasando de un promedio de
89% en 2020 a un 82% en 2021 y 2022; teniendo como pruebas el decremento del 42% de la excelencia
académica, junto con el aumento proporcional de la ponderación "básica" (aumentando un 41%).
7.1.1 Conclusión Objetivo Específico 1
Según los datos recopilados en la encuesta, los educandos afirman que su experiencia de
aprendizaje fue muy satisfactoria (27%), satisfactoria (41%) e insatisfactoria (32%); los índices
58
académicos según los educandos en el año 2020 fue de mejora (20%), (29%) mantuvieron su índice y
según la mayoría (51%) empeoró su índice académico.
Según la encuesta los educandos argumentan:
34% - Excelente (91% a 100%)
39% - Avanzado (80% a 90%)
24% - Básico (70% a 79%)
3% - Inicial (0% a 69%).
Con los datos recopilados de la Secretaría del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada encontramos los
siguientes datos:
66% - Excelente (91% a 100%)
21% - Avanzado (80% a 90%)
13% - Básico (70% a 79%)
0% - Inicial (Hasta 69%)
Por lo tanto contrastamos que el rendimiento académico en 2020 de estos educandos se
mantuvo con 89% de promedio, y que el índice de excelentes es mayor a lo que en la encuesta se
contrasta (32% más); en avanzado es menor a lo que en la encuesta se contrasta (18% menos); en el
índice de básico es menor (11%) a lo que la encuesta dice; y por último vemos que en la encuesta un 3%
afirma pertenecer a dicho índice (inicial), pero en realidad no hubo ningún alumno en ese rango en
2020.
Los resultados son favorables ya que se mantuvo el rendimiento académico en el año 2020, sin
alumnos reprobados; siendo inexistente el impacto en dicho año.

59
Los alumnos afirman en un 69% que les afecto el cambio de modalidad presencial a online.
Un 44% del alumnado dispuso de smartphone, 35% de computadoras, 9% de tablet, 4% de
televisión y un 8% afirma no tener ningún dispositivo de los anteriores.
En la experiencia del alumnado en los entornos virtuales un 41% del alumnado argumenta que
fue buena, mientras que un 35% dice que fue media, un 19% afirma que fue excelente, y un 5% afirma
que fue mala su experiencia.
Según la encuesta el 89% afirma que tuvo falta de conectividad, mientras que un 11% tuvo falta
de dispositivos. Teniendo un 53% problemas de comunicación con los profesores y compañeros.
Teniendo acceso a internet mediante internet residencial 67%, internet de super-recarga 15%, y un 18%
por otro tipo de medio.
Un 84% de los estudiantes hubiese preferido retornar a las aulas de clase en el año 2020.
En el promedio del año 2019 se refleja 90%, y del 2020 se reflejan 89%, no existiendo impacto
durante este año.
Pero al contrastar datos del 2021 y 2022, podemos ver que en ambos años se bajó el promedio
a 82%, una baja del 7% en el rendimiento académico, concluyendo que hubo un impacto a largo plazo,
mientras que en el año 2020 se tuvo flexibilidad a la hora de evaluar a los estudiantes, y luego en los
años posteriores la evaluación se radicalizaría.
Mientras que en el año 2020 hubo una excelencia del 66%, en 2021 bajo a ser el 20% (un
decremento del 46%); en los avanzados en 2020 habían un 21%, en 2021 hubieron 32% (un aumento del
60
11%); el nivel básico de ser en 2020 del 13%, llego al 32% en 2021 (aumento del 19%); y por último en el
año 2020 de no existir nivel inicial, en 2021 llego al 16%.
Entre 2021 y 2022, la excelencia de un 20% (2021) paso a 12% en (2022); los avanzados de un
32% en (2021) paso a ser 43% en (2022); el nivel básico de un 32% en (2021) paso a ser 45% en (2022); y
el nivel inicial 16% en (2021) desapareció al 0% en (2022).
Determinando de esta manera que el impacto en el rendimiento académico se dio en los años
2021 y 2022, con una disminución alarmante de la excelencia, un aumento constante del nivel básico, y
la variabilidad de los alumnos en nivel inicial y excelente.
7.1.4 Conclusión de Hipótesis de investigación
1) Podemos ver que los alumnos tuvieron dificultades de conectividad en un 89% y de
dispositivos en un 11% la falta de dispositivos.
2) El desempeño académico de los educandos del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada se mantuvo
(89%) en comparación con 2019 (90%), pero en 2021 bajo al (82%), manteniéndose dicha tendencia en
el año 2022.
3) Los métodos de evaluación fueron:
WhatsApp - 16%
Google Meet - 38%
Zoom - 46%
4) En 2019 la excelencia estaba en un 54%, mientras que en 2020 llego al 66%; y el nivel básico
de estar en un 4% en 2019, paso a ser 13% en 2020.

61
Mientras que en el año 2020 hubo una excelencia del 66%, en 2021 bajo a ser el 20% (un
decremento del 46%); el nivel básico de ser en 2020 del 13%, llego al 32% en 2021 (aumento del 19%).
En el 2021 existiendo una excelencia del 20%, paso en 2022 a ser el 12% (un decremento del
8%), mientras que el nivel básico en 2021 de ser el 32%, llego en 2022 a ser el 45% (aumento del 13%).
62
8. Bibliografía
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65
66
9. Anexos
9.1 Evidencias de envió y aprobación del instrumento aplicado a los estudiantes del noveno
grado del C.M.E.B. Guadalupe de Quezada

67
68
69
70
71
9.2 Solicitud de autorización para realizar la investigación en el C.M.E.B. Guadalupe de
Quezada
72
9.3 Instrumento
Encuesta a los educandos del Noveno Grado del C.M.E.B Guadalupe de Quezada
Proyecto de Investigación: El impacto en el rendimiento académico por la brecha digital en el
año 2020 en los educandos de Noveno Grado del Centro Modelo de Educación Básica Guadalupe de
Quezada de La Ceiba, Atlántida.
Instrucciones: Encierre con un círculo el inciso que corresponde a la que fue su situación.
1. ¿Le afectó el cambio de modalidad presencial a online en su rendimiento académico (notas)
durante sus estudios en el año 2020?
a) Si
b) No
2. ¿Qué dispositivos dispuso para sus clases virtuales durante el año 2020?
a) Smartphone
b) Computadora
c) Tablet
d) Televisión
e) Ninguno
3. ¿Cómo fue su experiencia de aprendizaje en el año 2020?
a) Muy satisfactorio
b) Satisfactorio
c) Insatisfactorio
73
4. ¿En qué entornos virtuales (apps) se desarrollaron las clases?
a) WhatsApp
b) Google Meet
c) Zoom
5. ¿Cómo fue su experiencia en los entornos virtuales (WhatsApp, Google Meet, Zoom, etc) de
clases durante la pandemia?
a) Excelente
b) Buena
c) Media
d) Mala
6. Seleccione las dificultades que tuvo durante sus estudios en casa durante el año 2020:
a) Falta de conectividad
b) Falta de dispositivos
7. ¿Durante el año 2020 usted aprobó o reprobó su año escolar?
a) Aprobado
b) Reprobado
8. ¿Qué hubiese preferido recibir clases presenciales o seguir recibiendo clases online durante el
año 2020?
a) Presenciales
b) Virtuales
74
9. ¿Tuvo usted problemas de comunicación con los profesores y compañeros durante las clases
en línea?
a) Si
b) No
10. ¿Por cuál medio tenía acceso a internet en el año 2020?
a) Internet de Super recarga
b) Internet Residencial
c) Café internet.
d) Otro
11. ¿Cuáles fueron los inconvenientes académicos que afectaron su aprendizaje online en el año
2020?
a) Dificultad económica (obtención de dispositivos, internet)
b) Cambios de horarios
c) Cambio de modalidad (de presencial a virtual)
d) Falta de Tiempo de los maestros a sus alumnos (A la hora de explicar temas y asignaciones
dadas)
e) Otro
f) No afectó mi aprendizaje.
75
12. ¿Tu índice académico mejoró o empeoró durante el año escolar 2020 con respecto a 2019?
a) Mejoró
b) Empeoró
c) Mantuve mi índice académico igual o similar al anterior.
13. ¿Cuánto fue tu promedio durante el año escolar 2020?
a) De 91% a 100%
b) De 81% a 90%
c) De 70% 80%
d) Menos de 70%.
Agradecemos la disposición por haber respondido concretamente el cuestionario. Todas sus
respuestas serán manejadas con toda confidencialidad del caso.
Nota: la aplicación del cuestionario se gestionará con un formulario de Google Forms u otros
programas.
76
9.4. Evidencias de aplicación de instrumento en el C.M.E.B. Guadalupe de Quezada |
Miércoles 26 de julio de 2023 – 8:00 a.m. – 9:49 a.m.

77
78
79
9.5 Evidencia de reunión presencial | Sábado 30 de julio de 2023 – 9:00 a.m. – 5:45 p.m.
80
81
9.6. Evidencia de reuniones online mediante Google Meet
9.7 Evidencia de clase extra con acompañamiento del tutor (Ing. Alex Noel Rivera) – Domingo
18 junio de 2023 – 7:00 P.M.

82
9.8 Promedios finales de educandos (de noveno grado actualmente) cuando estaban en 5to
grado (año 2019)

83
84
85
9.9.1 Promedios finales de educandos (de noveno grado actualmente) cuando estaban en 6to
grado (año 2020)

86
87
88
89
9.9.2 Promedios finales de educandos (de noveno grado actualmente) cuando estaban en 7mo
grado (año 2021)

90
91
92
93
94
95
9.9.3 Promedios finales de educandos (de noveno grado actualmente) cuando estaban en 8mo
grado (año 2022)

96
97
98
10. Evidencia de que los educandos a nivel nacional no asistieron durante el año 2020 a clases
presenciales.

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P.

Cesar Elias Banegas Galindo

Gerardo Alberto Espinoza Vélez

Anthony Eliu Gómez Sanabria

Evin Lester Cáceres Romero

Carlos Roberto Vásquez Rivera

Departamento de Ciencias y Tecnología

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Brindamos nuestros agradecimientos al Centro Modelo de Educación Básica Guadalupe de

tiempo y disposición empleados en la verificación del instrumento de este proyecto de investigación.

Resumen / Abstract ......................................................................................................................... 9

1. Planteamiento del problema de investigación ............................................................... 13

1.1 Hipótesis del trabajo de investigación ............................................................................ 13

1.2. Preguntas de la investigación ..................................................................................... 13

1.3. Viabilidad de la investigación ...................................................................................... 14

1.4. Delimitación del estudio ............................................................................................. 14

2. Formulación de Objetivos ............................................................................................... 14

2.1. Objetivo General ......................................................................................................... 14

2.2. Objetivos Específicos................................................................................................... 14

3.1 Justificación de las preguntas de investigación ................................................................... 18

3.2 Justificación de los objetivos de la investigación ................................................................. 18

4. Fundamento Teórico ........................................................................................................... 20

5.1 Enfoque de Investigación ..................................................................................................... 27

5.2 Diseño de Investigación ....................................................................................................... 27

5.3 Alcance de la investigación .................................................................................................. 28

5.3.1 Proceso de realización de la investigación.................................................................... 29

5.4 Hipótesis .............................................................................................................................. 30

5.4.1 Hipótesis de Investigación ............................................................................................ 30

5.5 Variables de Estudio............................................................................................................. 30

5.5.1 Operacionalización de las variables .............................................................................. 32

5.6 Población y Muestra ............................................................................................................ 34

5.6.2. Muestra ........................................................................................................................ 34

5.7 Recopilación de datos .......................................................................................................... 36

5.7.1. Técnica e Instrumento ................................................................................................. 36

5.7.2. Revisión del Instrumento ............................................................................................. 37

5.7.3. Aplicación del Instrumento .......................................................................................... 38

5.8 Análisis de los resultados del estudio ............................................................................. 40

6. Interpretación de los resultados y hallazgos encontrados ................................................. 41

6.1 Análisis por objetivos ........................................................................................................... 41

7.1 Conclusión Objetivo General ............................................................................................... 57

7.1.1 Conclusión Objetivo Específico 1 .................................................................................. 57

7.1.2 Conclusión Objetivo Específico 2 .................................................................................. 59

7.1.3 Conclusión Objetivo Específico 3 .................................................................................. 59

7.1.4 Conclusión de Hipótesis de investigación ..................................................................... 60

Ilustración 3. ¿Cómo fue su experiencia de aprendizaje en el año 2020?. Fuente: Elaboración

a 2019?. Fuente: Elaboración propia. -------------------------------------------------------------------------------------- 42

Ilustración 6. ¿Le afectó el cambio de modalidad presencial a online en su rendimiento

Elaboración propia. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45

Zoom, etc) de clases durante la pandemia?. Fuente: Elaboración propia. ---------------------------------------- 47

2020:. Fuente: Elaboración propia. ----------------------------------------------------------------------------------------- 48

Elaboración propia. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49

online durante el año 2020?. Fuente: Elaboración propia. ----------------------------------------------------------- 49

durante las clases en línea?. Fuente: Elaboración propia. ------------------------------------------------------------ 50

online en el año 2020?. Fuente: Elaboración propia.------------------------------------------------------------------- 52

Ilustración 18. Rendimiento Académico 2021. Fuente: Elaboración propia.--------------------------- 55

Ilustración 19. Rendimiento Académico 2022. Fuente: Elaboración propia.--------------------------- 56

Ilustración 20. Gráfico de Promedios (2019-2022) C.M.E.B. Guadalupe de Quezada. Fuente:

Elaboración propia. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 56

En el año 2020, la pandemia de COVID-19 aceleró la adopción de la educación online en todo el