PLANIFICACIÓN ANUAL DE UNIDADES

CS. NATURALES 8° AÑO

UNIDAD 1 "NUTRICIÓN Y SALUD"

Se pretende que las y los estudiantes expliquen el funcionamiento básico de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, que redunda en un equilibrio
(homeostasis) para el organismo. Esto implica no solo identificar y ubicar los órganos que componen cada sistema, sino además relacionarlos con su función y conocer
algunas características del funcionamiento de las células que los componen.

Adicionalmente, se busca que analicen hábitos relacionados con enfermedades asociadas a los sistemas estudiados y propongan hábitos de vida saludable.

Se espera también que entiendan las características nutricionales de los alimentos que conforman la dieta diaria, y cuyo rol en el organismo tiene directa relación con su lugar
en la estructura celular. Mediante actividades experimentales, podrán reconocer las propiedades nutricionales de alimentos comunes como el pan, frutas y verduras, lácteos .

PALABRAS CLAVES: Bolo, quimo, quilo, dentadura, lengua, saliva, masticación, enzimas pancreáticas, bilis, digestión, micro- vellosidades intestinales, absorción,
eritrocitos, leucocitos, plaquetas, coagulación, hemoglobina, oxígeno, dióxido de carbono, ventilación pulmonar, alvéolos, riñón, nefrón, orina, estilo de vida saludable,
alimentos, nutrientes, carbohidratos, glúcidos, monosacáridos, proteínas, aminoácidos, grasas, lípidos, ácidos grasos, vitaminas, minerales, polímero, dieta balanceada, tasa
metabólica basal, tasa metabólica diaria, índice de masa corporal, porciones, etiquetado nutricional, calorías, obesidad, sobrepeso, hipertensión, osteoporosis, anorexia,
bulimia.

EJE: BIOLOGIA MES: ABRIL - MAYO

OBJETIVO DE CONTENIDOS INDICADORES HABILIDADES A SUGERENCIAS DE

APRENDIZAJE DESARROLLAR ACTIVIDADES
OA 5 Investigan experimentalmente los cambios Planificar una Las y los estudiantes dibujan un
Explicar, basados en - Interacción de físico-químicos en alimentos y nutrientes por la investigación experimental esquema o diagrama simple del
evidencias, la interacción de los sistemas acción de movimientos, secreciones digestivas a partir de una pregunta sistema digestivo, ubicando las
sistemas del cuerpo humano, digestiva, (ricas en enzimas) y bilis, durante los procesos científica y de diversas partes principales del tubo digestivo
organizados por estructuras circulatoria, de masticación, digestión y absorción. fuentes de información. y de las glándulas anexas.
especializadas que respiratoria y (Ver apartado de
contribuyen a su equilibrio, excretora; Explican las funciones de transporte, defensa y habilidades y actitudes) Las y los estudiantes escuchan por
considerando: estilos de vida coagulación de las células de la sangre ( pág. 73) medio de un video corto la
la digestión de los alimentos saludable. (eritrocitos, leucocitos y plaquetas) y el rol del representación del transporte de
por medio de la acción de sistema circulatorio en el transporte de sustancias en la sangre.

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enzimas digestivas y su sustancias como nutrientes, gases, desechos
absorción o paso a la sangre metabólicos y anticuerpos. Las y los estudiantes trabajan con
el rol del sistema circulatorio un modelo de los sistemas del
en el transporte de sustancias Describen movimientos musculares y óseos en la cuerpo humano
como nutrientes, gases, caja torácica, la difusión a nivel alveolar y la
desechos metabólicos y composición del aire inspirado y espirado
anticuerpos durante el proceso de intercambio de gases de la
el proceso de ventilación ventilación pulmonar.
pulmonar e intercambio
gaseoso a nivel alveolar Interpretan datos empíricos en relación al rol del
el rol del sistema excretor en sistema excretor en la filtración de la sangre en
relación con la filtración de la el nefrón, la regulación de la cantidad de agua y
sangre, la regulación de la la eliminación de desechos por la orina.
cantidad de agua en el cuerpo
y la eliminación de desechos Elaboran modelos que explican el equilibrio del
la prevención de organismo mediante la interacción de los
enfermedades debido al sistemas digestivos, circulatorios, respiratorios y
consumo excesivo de excretores.
sustancias como tabaco,
alcohol, grasas y sodio, que se Investigan las consecuencias del consumo
relacionan con estos sistemas excesivo de sustancias Como tabaco, alcohol,
grasas y sodio en procesos digestivos,
circulatorios, respiratorios y excretores del
cuerpo humano.

Proponen medidas de prevención de

enfermedades investigadas asociadas a procesos
digestivos, circulatorios, respiratorios y
excretores.
OA 6 Tipos de Identifican la presencia de nutrientes -Organizar y presentar Las y los estudiantes recolectan
Investigar experimentalmente nutrientes: agua, (carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas, datos cuantitativos y/o etiquetas de alimentos que

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y explicar las características proteínas, minerales y agua) en alimentos comunes cualitativos en tablas, consumen habitualmente en
de los nutrientes carbohidratos, mediante procedimientos experimentales. gráficos, modelos u otras diferentes comidas del día.
(carbohidratos, proteínas, lípidos, representaciones.
grasas, vitaminas, minerales y vitaminas y Asocian nutrientes como proteínas, Las y los estudiantes discuten
agua) en los alimentos y sus minerales. carbohidratos y lípidos a sus unidades acerca de las necesidades
efectos para la salud humana. Unidades estructurales (aminoácidos, monosacáridos y nutricionales en el organismo.
estructurales de ácidos grasos respectivamente).
proteínas,
carbohidratos y Investigan los principales características y Las y los estudiantes experimentan
lípidos. funciones en el organismo, de los alimentos de con diferentes tipos de alimentos
Rol de consumo cotidiano. para comparar su aporte energético
nutrientes en el
cuerpo humano. Interpretan la información nutricional del
Efectos sobre la etiquetado de alimentos para seleccionar los que
salud humana de son saludables.
los nutrientes
contenidos en Explican las necesidades de nutrientes del
alimentos. organismo considerando los efectos de algunos
nutrientes como azúcares, grasas saturadas y
sodio contenidos en alimentos de consumo
cotidiano.
OA 7 Cálculo del IMC Investigan los beneficios de tener un cuerpo Crear, seleccionar, usar y
Analizar y evaluar, basados y de la tasa saludable considerando la salud como bienestar ajustar modelos simples, Las y los estudiantes investigan en
en evidencias los factores que metabólica físico, mental y social. en forma colaborativa, diversas fuentes como libros,
contribuyen a mantener un basal. para apoyar explicaciones internet o entrevistas a
cuerpo saludable, Enfermedades Relacionan actividad física cotidiana y de eventos frecuentes y especialistas, las posibles
proponiendo un plan que relacionadas con parámetros fisiológicos (sexo, edad, estatura y regulares. consecuencias de una dieta con
considere: la alimentación: peso) de un individuo. déficit calórico o de nutrientes
una alimentación balanceada obesidad, Comunicar y explicar
un ejercicio físico regular hipertensión, Determinan metabolismo como el conjunto de conocimientos
evitar consumo de alcohol, osteoporosis, procesos catabólicos y anabólicos. provenientes de Las y los estudiantes discuten y

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tabaco y drogas anorexia, investigaciones científicas, comparten su definición de “salud”.
bulimia. Elaboran un plan de alimentación balanceada de en forma oral y escrita,
Hábitos de vida acuerdo a requerimientos metabólicos del incluyendo tablas ,
saludable que organismo y a los aportes nutricionales y gráficos y modelos. Las y los estudiantes calculan su
incluyan una funcionales (energético, constructor, regulador) tasa metabólica basal (TMB)
dieta de los alimentos. (Kcal/día) para conocer su
balanceada, requerimiento de energía, de
ejercicio físico Analizan situaciones de desequilibrio en la salud acuerdo a fórmulas-
regular y evitar en base a evidencias de enfermedades como
el consumo de osteoporosis, hipertensión, obesidad, anorexia y
tabaco, alcohol bulimia.
y drogas.
Investigan hábitos saludables asociados a juegos,
actividades o comidas propias de pueblos
originarios o tradicionales, y su relación con el
ambiente.

Evalúan conductas alimentarias y físicas

asociadas a la prevención del consumo de
alcohol, tabaco u otras drogas.

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UNIDAD l1 "CELULA"

El principal propósito de esta unidad es que las y los estudiantes desarrollen una visión actualizada de las células. Se persigue que puedan explicar que el modelo de célula es
una construcción teórica propuesta por la comunidad científica y que, por lo mismo, ha tenido una evolución que está relacionada con la visión de la sociedad y con la
tecnología disponible para estudiarla.

Se espera que reconozcan las principales estructuras subcelulares y su relación con determinadas funciones y que, de esta forma, comprendan que cada una de esas estructuras
se desarrolla de manera diferente en los distintos tipos celulares, además de que algunos tipos celulares no las poseen. Asimismo, que aprendan que la diversidad celular no
solo se observa entre distintos organismos, sino también en un mismo organismo pluricelular. En esta unidad se pone un énfasis especial a las funciones de la membrana
plasmática, particularmente a las relacionadas con difusión y osmosis.

PALABRAS CLAVES : Célula, núcleo, citoplasma, citoesqueleto, membrana plasmática, pared celular, vacuolas, mitocondrias, cloroplastos, vía exótica, vía endocítica,
retículo endoplásmico liso, lisosomas, peroxisomas, fagocitosis, transporte, difusión, osmosis, hoja, tallo, xilema, floema, pelo absorbente, estomas, fotosíntesis, respiración
celular, transpiración.

EJE: BIOLOGIA MES: JUNIO- JULIO.

OBJETIVO DE CONTENIDOS INDICADORES HABILIDADES A SUGERENCIAS DE

APRENDIZAJE DESARROLLAR ACTIVIDADES
OA 1 Caracterizan la célula como el elemento estructural Analizar el desarrollo Mediante un dibujo rotulan
 Explicar que los modelos de  Naturaleza de básico de los seres vivos. de la teoría celular, con las estructuras de las células,
la célula han evolucionado la ciencia en énfasis en su tamaño y le asignan un título
sobre la base de evidencias, relación con los Relacionan los aportes de científicos como Hooke, construcción. al esquema (tipo de célula)
como las aportadas por modelos para Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann, en
científicos como Hooke, representar la relación al modelo celular. Investigan y explican la
Leeuwenhoek, Virchow, célula. evolución histórica del
Schleiden y Schwann. Explican que el conocimiento científico, como por concepto de célula
ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión y considerando los avances
a eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia tecnológicos que han influido
disponible. en ella.

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Relacionan los avances en conocimientos científicos con Desarrollan un modelo de

la tecnología disponible en la historia usando modelos célula como si fueran uno de
de la célula. estos científicos considerando
los únicos conocimientos que
se manejaban en su época.
OA 2 Célula, Describen el rol del núcleo celular, como la ubicación Identificar problemas, Las y los estudiantes
Desarrollar modelos que estructuras y de la mayor parte del material genético, en la hipótesis, observan imágenes de
expliquen la relación entre la funciones. diferenciación y las funciones de las células. procedimientos diferentes tipos celulares y
función de una célula y sus Diversidad experimentales, sus estructuras subcelulares.
partes, considerando: celular. Asocian estructuras de células eucariontes y inferencias y
sus estructuras (núcleo, procariontes con sus funciones mediante el uso de conclusiones, en Las y los estudiantes,
citoplasma, membrana celular, modelos. investigación científica explican basándose en la
pared celular, vacuolas, clásica o evidencia, cómo se asocia
mitocondria, cloroplastos, Describen las funciones de estructuras celulares como contemporánea. cada función de las
entre otras) cloroplastos, vacuola y la pared celular en la célula estructuras esta función con
células eucariontes (animal y vegetal. mecanismos de protección de
vegetal) y procariontes enfermedades respiratorias en
tipos celulares (como Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el el ser humano y con la
intestinal, muscular, nervioso, retículo endoplásmico rugoso, Golgi y vesículas de capacidad reproductiva,
pancreático) secreción, reconociendo la vía exocítica. respectivamente.

Comparan la presencia de organelos y estructuras

celulares en diversos tipos celulares (p.ej. neuronas, Las y los estudiantes
fibras musculares, hepatocito y células sanguíneas, identifican las células y los
pancreática y de raíz de planta, entre otros) mediante el cloroplastos en el material
uso y desarrollo de modelos. observado, registran sus
observaciones por medio de
dibujos rotulados y
descripciones.

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OA 3 Difusión y Identifican el movimiento de partículas entre las células Procesar e interpretar
Describir, por medio de la osmosis. y el ambiente en fenómenos cotidianos. datos y formular Las y los estudiantes
experimentación, los Procesos de explicaciones observan al microscopio
mecanismos de intercambio de osmosis y Obtienen evidencias de los procesos de difusión y apoyándose de óptico catafilo de cebolla y
partículas entre la célula (en difusión en osmosis mediante investigaciones experimentales conceptos y modelos guiados por la o el docente,
animales y plantas) y su procesos de simples. teóricos del nivel. describen las características
ambiente por difusión y absorción y de sus células (forma, tamaño
osmosis. transporte. Explican el movimiento de partículas a través de y estructuras sub-celulares,
membranas celulares en los procesos de osmosis y entre otros).
difusión.

Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana Las y los estudiantes explican

plasmática con el transporte de iones y moléculas con sus propias palabras y
mediante transporte activo, pasivo, difusión, osmosis, usando sus conocimientos
endocitosis o exocitosis. previos, cómo una célula
puede comunicarse con su
ambiente.

Las y los estudiantes en equipos,

investigan brevemente el
proceso de difisusión y lo
explican mediante un modelo.

OA 4 Sistemas de Deducen la presencia de estructuras especializadas que Las y los estudiantes,

Crear modelos que expliquen transporte de permiten responder a estímulos del ambiente mediante describen qué observan
que las plantas tienen sustancias: la observación de plantas del entorno. cuando una planta no se riega
estructuras especializadas para xilema y floema. durante un tiempo corto,
responder a estímulos del Función de Explican la absorción de agua, por osmosis en los pelos respecto al aspecto mustio y
medioambiente, similares a las estomas en absorbentes de la raíz, considerando su importancia en lo que ocurre cuando se
del cuerpo humano, fotosíntesis, la planta y sus células. vuelve a regar

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considerando los procesos de respiración
transporte de sustancia e celular y Explican el rol de estomas durante la fotosíntesis, la Las y los estudiantes
intercambio de gases. transpiración. respiración celular y la transpiración mediante el uso de explican, guiados por la o el
Diferencias y modelos. docente, los procesos
similitudes entre celulares involucrados en el
sistemas de Elaboran modelos del tallo de una planta considerando movimiento de agua y
transporte de las características del xilema y del floema en el nutrientes a través del tallo.
plantas transporte de agua, minerales y compuestos orgánicos.
vasculares y Las y los estudiantes elaboran
animales. Comparan plantas y animales mediante el análisis de un modelo simple de la
características generales de sus sistemas de transporte de anatomía interna de una
sustancias e intercambio de gases. planta vascular y responden a
preguntas
Planifican investigaciones de acuerdo a hipótesis
comprobables en relación a la fisiología de plantas
especializada (p. ej. cactus) o en condiciones
ambientales especiales (p. ej. carencia o exceso de agua,
poca o mucha luz, ambiente contaminado, efectos del
cambio climático).

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UNIDAD lll : “ELECTRICIDAD Y CALOR "

En esta unidad se incorporan algunos conceptos básicos sobre energía eléctrica, como la electrostática y la corriente eléctrica; se espera que las y los estudiantes puedan
electrizar cuerpos con diversos métodos y que expliquen las interacciones que pueden ocurrir entre dos cuerpos cargados eléctricamente, refiriéndose a la ley de atracción y
repulsión. Analizarán circuitos eléctricos simples y aquellos que tienen una disposición en serie y en paralelo, y los compararán en función de características, la potencia y la
energía eléctrica que disipan, la intensidad de corriente, la resistencia eléctrica y la diferencia de potencial, considerando las leyes de Ohm y de Joule. Se espera también que
comprendan cómo funciona el circuito eléctrico domiciliario, sus características generales, sus mecanismos de seguridad y el uso de dispositivos con consumo eficiente de
energía, entre otros. Se incorpora el tema de la producción de energía eléctrica, con explicaciones simples sobre cómo funcionan las pilas y baterías, las celdas fotovoltaicas y
los generadores eléctricos o dínamos; la conexión en serie y en paralelo de pilas y baterías; la relación entre el magnetismo y la corriente eléctrica y sus diversas aplicaciones.
También se busca que aprendan sobre calor y temperatura.

PALABRAS CLAVES: Fuerza eléctrica, electrización, carga eléctrica, descarga eléctrica, celda fotovoltaica, central eléctrica, pila, batería, corriente eléctrica, circuito
eléctrico, voltaje, potencia eléctrica, energía eléctrica, resistencia eléctrica, circuito eléctrico en serie y en paralelo, fusible, energía térmica, calor, temperatura, equilibrio
térmico, dilatación térmica, cambio de fase, escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin.

EJE : FISICA MES: AGOSTO - SEPTIEMBRE

OBJETIVO DE CONTENIDOS INDICADORES HABILIDADES A SUGERENCIAS DE

APRENDIZAJE DESARROLLAR ACTIVIDADES
OA 8 Explican cuando un cuerpo está eléctricamente - Observar y describir Las y los estudiantes a partir de
Analizar las fuerzas Carga eléctrica. cargado y cuando está eléctricamente neutro. objetos, procesos y una lista de diversos materiales y
eléctricas, considerando: Fuerza de atracción fenómenos. sustancias disponibles (cobre,
los tipos de electricidad y repulsión Diferencian los materiales entre buenos y malos aluminio, plástico, goma, agua y
los métodos de electrización eléctrica. conductores de la electricidad. aire, entre otros), expresan y
(fricción, contacto e Métodos de registran cuáles creen que son
inducción) electrización: Explican los métodos de electrización de objetos conductores de la electricidad y
la planificación, conducción fricción, contacto e por frotación y por contacto, considerando el tipo cuáles son aislantes.
y evaluación de inducción. y cantidad de carga eléctrica que adquieren y la
experimentos para Descargas eléctricas relación con sus tamaños. Las y los alumnos escuchan las
evidenciar las interacciones y medidas medidas de seguridad para evitar
eléctricas preventivas para Investigan sobre las interacciones eléctricas que accidentes por descarga eléctrica

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la evaluación de los riesgos evitar daño a las pueden ocurrir entre cuerpos con cargas eléctricas
en la vida cotidiana y las personas y al iguales o diferentes. Las y los estudiantes prueban
posibles soluciones entorno. experimentalmente lo que ocurre
Pilas y baterías. Proponen medidas de protección ante eventuales al realizar diferentes acciones
Conexión de pilas descargas eléctricas que pueden ocurrir, como la que ponen en evidencia las
en serie y en conexión a la malla de tierra. interacciones eléctricas. Para
paralelo. ello construyen péndulos
Características de Explican los fenómenos de inducción y eléctricos o balanzas simples
un imán. polarización eléctrica, como consecuencias de
Corriente inducida interacciones eléctricas.
por el movimiento
relativo entre un Describen el método de electrización por
imán y un inducción de objetos, considerando las
conductor eléctrico. características que deben poseer y el tipo y
cantidad de carga que adquieren.
OA 9 Generador Identifican las características de los diversos tipos - Identificar preguntas y/o Las y los estudiantes, con
Investigar, explicar y evaluar eléctrico. de pilas y baterías que existen en el mercado. problemas recortes de diarios o revistas
las tecnologías que permiten Explicación básica confeccionan un collage que
la generación de energía de una celda Explican las ventajas y limitaciones de la muestren diversas pilas o
eléctrica, como ocurre en fotovoltaica. conexión en serie y en paralelo de pilas y baterías. baterías que se publicitan
pilas o baterías, en paneles
fotovoltaicos y en Identifican tipos de imanes, naturales y Los y las estudiantes debaten
generadores (eólicos, artificiales, y sus características. acerca de la importancia de los
hidroeléctricos o nucleares, Comprueban experimentalmente que del motores eléctricos en una casa y
entre otros). movimiento relativo entre un conductor eléctrico y en automóviles, en las
un imán se obtiene una corriente eléctrica. actividades que realizan las
personas cotidianamente.
Explican aspectos básicos de cómo se genera
electricidad en centrales eléctricas como las Los y las estudiantes, en equipos
térmicas, hidroeléctricas, eólicas, geotérmicas, de realizan una investigación y
biomasa, solares y fotovoltaicas, entre otras. luego responden: ¿Cómo

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funciona una central
Investigan sobre el uso de paneles solares hidroeléctrica?
fotovoltaicos y su utilidad en el autoconsumo
eléctrico.

Debaten sobre ventajas y desventajas de diversas

fuentes de energía eléctrica, considerando sus
fuentes de energía, usos, aplicaciones, costos de
operación y de distribución, entre otras variables.
OA 10 Circuitos eléctricos Explican el funcionamiento de un circuito - Planificar y conducir una
Analizar un circuito en serie y en eléctrico simple. investigación. Las y los estudiantes,
eléctrico domiciliario y paralelo. organizados en equipos de
comparar Describen un circuito eléctrico domiciliario y la - Construir y presentar trabajo, analizan los circuitos
experimentalmente los Circuito eléctrico función de sus componentes básicos, como información. que se presentan (en serie y en
circuitos eléctricos en serie y domiciliario. enchufes, interruptores, conexión a la malla de paralelo), suponiendo que ambos
en paralelo, en relación con tierra, dispositivos de seguridad y colores del usan baterías y ampolletas de
la: Ley de Ohm y de cableado, entre otros. características idénticas. Luego
Joule. de analizar los circuitos,
energía eléctrica Analizan un circuito eléctrico en términos de formulan predicciones sobre el
diferencia de potencial Energía interna y conceptos tales como corriente eléctrica, comportamiento de cada uno de
intensidad de corriente térmica. resistencia eléctrica, potencial eléctrico, potencia ellos, al cerrar los interruptores.
potencia eléctrica eléctrica y energía eléctrica, considerando sus
resistencia eléctrica Efectos del calor en unidades de medida y cómo se miden. Las y los estudiantes organizan
eficiencia energética un cuerpo. un debate sobre el tipo de
circuito eléctrico domiciliario,
Calor específico y Examinan características eléctricas de artefactos ¿es en serie o en paralelo?
calor latente. eléctricos, como corriente eléctrica y voltaje con Argumentan en base a sus
que operan, y potencia y energía eléctrica que experiencias cotidianas.
Calor absorbido y disipan.
calor cedido. Las y los estudiantes construyen
Aplican las leyes de Ohm y de Joule en la un circuito eléctrico simple,

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resolución de problemas cuantitativos sobre usando una fuente de energía
circuitos eléctricos simples, en situaciones (batería o pila), una ampolleta,
cotidianas y de interés científico. un interruptor y cables

Describen, cualitativamente, las ventajas y

desventajas que hay entre los circuitos eléctricos
en serie y en paralelo, con ejemplos concretos.

Explican el concepto de eficiencia energética

aplicado a un circuito eléctrico.

Verifican, experimentalmente, predicciones

realizadas sobre el funcionamiento de circuitos
eléctricos en serie y en paralelo construidos con
elementos simples (pila, ampolletas pequeñas,
cables e interruptor).
OA 11 Concepto de calor. Experimentan sobre la sensación térmica de las Procesar y analizar Las y los estudiantes analizan
Desarrollar modelos e Propagación del personas cuando son expuestas a diferentes evidencias. situaciones presentadas en un
investigaciones calor: conducción, temperaturas. Comunicar y explicar video y señalan en cuáles se
experimentales que convección y conocimientos. puede hablar de la existencia de
expliquen el calor como un radiación. Utilizan instrumentos y procedimientos que calor
proceso de transferencia de Temperatura. permiten medir y expresar la temperatura de un
energía térmica entre dos o Termómetros, cuerpo. Los y las estudiantes redactan una
más cuerpos que están a escalas definición para cada uno de los
diferentes temperaturas, o termométricas Realizan transformaciones de temperatura entre conceptos (conducción, convección
entre una fuente térmica y (Celsius, Fahrenheit las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin. y radiación).y leen a sus
compañeros.
un objeto, considerando: las y Kelvin) y
formas en que se propaga relaciones entre Explican el concepto de calor como el proceso de
(conducción, convección y ellas. transferencia de energía térmica entre dos o más El grupo curso se divide en dos
radiación) los efectos que cuerpos. equipos de alumnos y alumnas
produce (cambio de para desarrollar un modelo

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temperatura, deformación y Explican que el equilibrio térmico entre dos o más experimental que explique, a
cambio de estado, entre cuerpos ocurre cuando están a la misma nivel microscópico, la diferencia
otros) temperatura. entre dos cuerpos a diferente
la cantidad de calor cedida y temperatura. Para ello, asumirán
absorbida en un proceso Explican las formas en que se propaga la energía que cada equipo es un cuerpo.
térmico térmica entre dos o más cuerpos, en situaciones En la mitad de la sala, u otro
objetos tecnológicos que cotidianas. espacio que estén utilizando, un
protegen de altas o bajas equipo simula estar de fiesta y
temperaturas a seres vivos y Proponen medidas de protección, en seres vivos y bailan algún tema musical cuyo
objetos su diferencia con la objetos, a los efectos que pueden tener las altas y ritmo sea dinámico; mientras
temperatura (a nivel de sus bajas temperaturas sobre ellos. que el otro equipo solo observa
partículas) mediciones de sin participar y responden
temperatura, usando Explican la disipación y absorción de energía preguntas asociadas al tema
termómetro y variadas térmica en diferentes objetos y contextos,
escalas, como Celsius, considerando conceptos como calor específico,
Kelvin y Fahrenheit, entre calor latente de fusión y de vaporización.
otras
Describen fenómenos térmicos como la dilatación
de la materia (cualitativamente), el cambio de
temperatura y de estado (cualitativa y
cuantitativamente) en situaciones simples.

Utilizan el modelo cinético molecular para

diferenciar los conceptos de calor y de
temperatura.

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UNIDAD lV ; "ESTUDIO Y ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA "

El objetivo central de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la materia está formada por particulas en movimiento, lo que implica la comprensión de tres
aspectos. Primero que aprendan los procesos de cambio de estado de la materia. Segundo, que comprendan la relación entre calor, temperatura y cambio de estado. Tercero,
que perciban estos fenómenos de transformación en eventos cotidianos.

PALABRAS CLAVES: Materia, modelo, átomos, partícula, sustancia, electrones, protones, neutrones, número másico, número atómico, elemento, molécula,
macromolécula, compuesto, ión, anión, catión, entidades elementales, enlace, número de Avogadro, regla del dueto, regla del octeto, masa molar, masa atómica,
transformaciones fisicoquímicas, tabla periódica, propiedades periódicas, conductividad eléctrica, conductividad térmica, masa atómica, volumen atómico, radio atómico,
enlace covalente, enlace iónico, triadas, octavas, electronegatividad, electroafinidad, potencial de ionización.

EJE: QUIMICA MES: OCTUBRE - NOVIEMBRE

OBJETIVO DE CONTENIDOS INDICADORES HABILIDADES A SUGERENCIAS DE

APRENDIZAJE DESARROLLAR ACTIVIDADES
OA 12 Describen la teoría de Dalton mediante sus postulados - Conducir una Las y los alumnos, en
Investigar y analizar cómo ha  Constitucióny evidencia previa sobre la materia. investigación, equipos, leen e
evolucionado el conocimiento atómica de la modelar. investigan en diversas
de la constitución de la materia y teoría Identifican el modelo de Thomson como producto de - Analizar, explicar y fuentes (libros,
materia, considerando los atómica de Dalton. la evolución del concepto átomo con su hipótesis, aplicar. revistas e internet,
aportes y las evidencias de:  Modelos experimentos y postulados. - Comunicar. entre otras), sobre la
la teoría atómica de Dalton atómicos de hipótesis de trabajo, el
los modelos atómicos Thomson, Relacionan las debilidades del modelo de Thomson experimento realizado
desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr. con el surgimiento del modelo de Rutherford y sus y las características de
Rutherford y Bohr, entre otros implicancias. un modelo atómico.

Determinan aportes de científicos en la elaboración de Las y los estudiantes

los modelos de Rutherford y Bohr. exponen a sus
compañeros las
Argumentan los postulados y fenómenos de los características de cada
modelos de Rutherford y Bohr con evidencia teórica y modelo atómico

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experimental de sus aportes.
Las y los estudiantes
Argumentan con aportes y evidencias basadas en construyen, en
investigaciones, desde cada modelo atómico la equipos pequeños y
evolución de la materia y descubrimiento de partículas con material
sub atómicas: electrón, protón y neutrón. reciclado, los modelos
atómicos de Thomson
Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos y Rutherford.
atómicos de Thompson, Rutherford y Bohr.

Analizan el uso del “número atómico” (Z) y “número

másico” (A) a partir de la constitución estructural de
los átomos.
OA 13 Construyen modelos tipo diagrama atómico, para Investigar y Los alumnos y las
Desarrollar modelos que Número atómico, organizar las partículas constituyentes de un átomo modelar. alumnas, dibujan la
expliquen que la materia está número másico. (electrósfera y núcleo). distribución del
constituida por átomos que Representaciones y Construir , comparar espacio atómico,
interactúan, generando modelos de átomos, Explican la formación de los iones basados en la y explicar. ubicando en dicho
diversas partículas y elementos, transferencia de los electrones de un átomo a otro y el dibujo:
sustancias. moléculas y cambio en el número de electrones estimados en la -- Colores distintos
compuestos. especie neutra y la ionizada. para las partículas
Combinación de subatómicas.
átomos para formar Describen mediante modelos la representación de -- Colores distintos
moléculas y diferentes átomos y moléculas. para la zona del
compuestos. núcleo y la
Aplicación de Representan mediante diagramas el proceso de electrósfera
reglas del octeto y transferencia de electrones y la interacción entre
dueto, notación de átomos para formar nuevas especies por medio de Las y las estudiantes
Lewis. enlaces enmarcados en la regla del dueto y octeto. mediante una discusión
Transformaciones en grupo establecen la
químicas de la Relacionan los cambios en la materia con procesos de cantidad de protones,

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materia en función transferencia de electrones y reorganización de átomos neutrones, electrones,
de transferencia de mediante enlace químico. número másico y el
electrones y número atómico de
reordenamiento de Identifican la masa molar de una especie y la estiman. diferentes átomos en su
estado neutro, para lo
átomos.
cual anotan en la pizarra
los símbolos de algunos
de los átomos.
OA 14  Evolución de la Identifican la organización en grupos o familias y en -Analizar, clasificar,
Usar la tabla periódica como tabla periódica, periodos de la tabla periódica. seleccionar e Las y los estudiantes
un modelo para predecir las intentos de investigar. reciben tarjetas con
propiedades relativas de los ordenamiento Asocian la organización atómica de cada elemento con información básica de
elementos químicos basados (triada, octava). el número atómico (Z) creciente del sistema. - Interpretar y diferentes elementos
en los patrones de sus átomos,  Características analizar químicos, simulando
considerando: fisicoquímicas de Relacionan los elementos químicos de acuerdo a las información. un juego de cartas. En
el número atómico los elementos según propiedades físicas y químicas (metales y no metales) equipos, discuten
la masa atómica ordenamiento en con su capacidad de formar enlaces iónicos y - Construir y cómo podrían ordenar
la conductividad eléctrica tabla periódica y covalentes (polares y apolares). presentar las cartas sobre la
la conductividad térmica propiedades información. mesa de manera tal
el brillo periódicas de los Explican las propiedades de tamaño y energía en el que sigan una lógica.
los enlaces que se pueden elementos. modelo periódico estableciendo propiedades de los Organizan las cartas
formar  Formación de diferentes elementos químicos. en la mesa siguiendo
enlaces covalentes el orden que
(polar, apolar) y Identifican los intentos previos al modelo periódico determinaron en
enlaces iónicos. actual como la sistematización en octavas y triadas. conjunto.
 Elementos
químicos más Las y los estudiantes
comunes en la plantean posibles
Tierra, su explicaciones para las
importancia y relaciones entre los
distribución elementos químicos
relativa. que permiten

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CS. NATURALES 8° AÑO
 Elementos establecer un orden
químicos más entre ellos,
comunes en los presentando al menos
seres vivos, su dos predicciones
importancia y explicativas
distribución
relativa. Las y los estudiantes
construyen un modelo
de molécula usando
material que les
permita modelar
(como plasticina),
pelotas de plumavit,
palitos de madera o
material reciclado),
como procedimiento
experimental de
análisis de la
propiedad.

OA 15  Elementos Identifican elementos y compuestos comunes en la Organizar

Investigar y argumentar, en químicos más Tierra, en los seres vivos y sus interacciones. información y Las y los estudiantes por
medio de un gráfico de
base a evidencias, que existen comunes en la construir. torta observan la
algunos elementos químicos Tierra, su Identifican especies químicas constituyentes esenciales distribución de cada uno
más frecuentes en la Tierra importancia y de los seres vivos y su importancia en el desarrollo de Investigar y de los elementos en los
que son comunes en los seres distribución la vida (bioelementos). construir modelos. seres vivos y lo contrastan
vivos y son soporte para la relativa. con la distribución de los
mismos elementos en la
vida, como el carbono, el  Elementos Reconocen la formación de algunas sustancias Tierra, formulando dos
hidrógeno, el oxígeno y el químicos más conocidas, como aminoácidos, proteínas, vitaminas, predicciones sobre las
nitrógeno. comunes en los entre otros, a partir de la combinación de elementos semejanzas y diferencias
seres vivos como carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y su de la presencia en uno y

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importancia en el funcionamiento de la estructura de otro sistema de los
los seres vivos y la relación con el entorno. elementos estudiados

Debaten sobre la
Investigan el funcionamiento en equilibrio de los importancia de no alterar
elementos químicos en los seres vivos e impacto en los la composición de los
mismos ante desequilibrios del sistema. elementos químicos
existentes en la corteza
terrestre, océanos y
atmósfera, así como de sus
implicancias en el
desarrollo de la vida de los
diferentes organismos.

Las y los estudiantes

construyen un modelo,
con plastilina o material
reciclado, que represente
molecularmente una
sustancia química
conocida y constituyente
de los seres vivos
(proteínas, enzimas,
aminoácidos, vitaminas,
azúcares y lípidos, entre
otros).

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