INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” – PUERTO MALDONADO

D.S.N°12-85.ED del 20 de Febrero de 1985
Revalidada según R.D. Nº 00087-2020-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

SILABO DE ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Programa Profesional : Educación Física

1.2. Curso : Arte, Creatividad y Aprendizaje
1.3. Ciclo : III
1.4. Componente Curricular : Formación General
1.5. Competencia del Perfil de Egreso : 7, 10 y 12
1.6. Extensión horaria : 60 horas
1.7. Duración : 15 semanas
1.8. Créditos : 3
1.9. Semestre académico : I
1.10. Horas semanales : 4(2 horas de teoría -2 horas práctica)
1.10.1. Fecha de Inicio : 31 de marzo del 2023
1.10.2. Fecha de Termino : 21 de Julio del 2023
1.11. Jefe de Unidad Académica : Mg. José Elmer Sotomayor Rivera
1.12. Docente formador : Mg. Jenny M. Rucoba Frisancho
1.13. Correo electrónico del formador : [email protected]
1.14. Celular : 986834585

II. SUMILLA

El curso de Arte, creatividad y aprendizaje en la educación superior forma parte del componente curricular
de formación general correspondiente al tercer ciclo del Programa de Estudios de Educación Física, es de
naturaleza teórico-practico de carácter obligatorio Es un curso que sitúa la educación artística en la formación
superior pedagógica para comprender por qué las artes y las tradiciones culturales son importantes para el
desarrollo humano, la educación y la sociedad.
Desde un enfoque interdisciplinario e intercultural, el curso ofrece al estudiante de FID la posibilidad de
explorar conceptos, procesos y experiencias ancestrales para comprender el arte en su relación con diversos
entornos socioculturales, tanto desde la apreciación como desde la producción artística. Asimismo, subraya la
multidimensionalidad del arte como una experiencia que promueve distintos aprendizajes vinculados al desarrollo
integral de la persona.
Ofrece diversas oportunidades para que los estudiantes de FID exploren, investiguen y se involucren
creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la música, la danza, el teatro, la
performance, las artes digitales, entre otras, desde la perspectiva de una pedagogía integradora de las artes.
El curso promueve el desarrollo de la imaginación, del pensamiento crítico, creativo y divergente para la
solución de problemas tanto desde el conocimiento de las diversas expresiones artísticas, como desde diversos
pueblos indígenas u originarios, como de otras sociedades y culturas.
El propósito del curso es brindar a los estudiantes de Formación Inicial Docente, un conjunto de oportunidades
para entrar en contacto inicial con las diversas formas de manifestación artística y sobre su quehacer, aplicar
diversas estrategias para desarrollar la creatividad, analizar e interpretar la información recogida.
Tres campos de trabajo: Autónomo, a través de lecturas obligatorias, casos, presentaciones multimedia, material
audiovisual, guías visuales, etc. Interaprendizaje o colaborativo, mediante foros para el debate espacios para
comunicación asincrónica (diferida) y sincrónica (en tiempo real entre docentes y estudiantes) y Producción
personal, mediante trabajos de investigación y evaluaciones escritas.
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DESEMPEÑO ESPECIFICO:

- Explica y fundamenta las diversas manifestaciones artístico -culturales tradicionales,

contemporáneas y emergentes como forma de comprender diversos entornos socioculturales
- Distingue y explica los estereotipos y prejuicios sociales que influyen en la apreciación,
comunicación y creación de manifestaciones artístico -culturales
- Investiga y se involucra creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales,
la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otros aspectos.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador “Estrategia formativa para el fortalecimiento del
componente curricular específico en Educación inicial”

Que los estudiantes de FID a partir de las experiencias de aprendizaje en

la práctica profesional tengan un buen manejo teórico de los procesos
Intencionalidad del pedagógicos que coadyuven a las EDAs.
Proyecto

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico y lograr el aprendizaje en las estudiantes de Educación Inicial
en el curso de Arte, creatividad y aprendizaje y tomando en cuenta los desempeños y los enfoques
transversales al momento de desarrollar el curso, se requiere la contextualización de los aprendizajes así como la
articulación de cursos, talleres y módulos del programa, a fin de desarrollar las capacidades de acuerdo a los
enfoques seleccionados que garanticen el logro de las competencias.

En este contexto, en el trabajo pedagógico se tomarán en cuenta los siguientes valores y actitudes descritas en el
cuadro adjunto:

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
formadores de la FID
El docente formador propicia el trabajo Valora las diversas identidades culturales y
colaborativo entre todos los estudiantes, sin relaciones de pertenencia de los estudiantes.
excluir a nadie considerando las diferentes
perspectivas culturales de la cosmovisión.
Propicia un diálogo continuo entre diversas
Intercultural El docente formador brinda oportunidades perspectivas culturales, instaurando
para que todos los estudiantes, sin exclusión, compromisos para generar el dialogo de
compartan sus ideas, como interlocutores saberes, el trabajo colaborativo y los mejores
válidos. canales de comunicación.

El docente formador planifica y desarrolla Participa activamente con el bienestar y la

acciones pedagógicas a favor de la calidad de la naturaleza, asumiendo el cuidado
preservación de la flora y fauna local, del planeta, a partir del cuidado y la
promoviendo la conservación de la preservación de las áreas verdes a su cargo.
diversidad biológica nacional, a través de
Ambiental proyectos Promueve estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el
El docente formador propicia la constitución conocimiento de los pueblos indígenas u
de campañas para el mantenimiento óptimo originarios y su interacción con la naturaleza.
del aula, la recuperación y uso de las áreas
verdes y las naturales como espacios
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educativos, a fin de valorar el beneficio que Organiza equipos de limpieza y

les brindan. mantenimiento de los diferentes espacios
donde gestiona sus aprendizajes.
Las autoridades propician que en la EESP los Comparten los bienes disponibles con sentido
estudiantes de FID se solidaricen con de equidad y justicia.
aquellos que lo requieran ante situaciones
Orientación difíciles de afrontar. Demuestran solidaridad con los miembros de
al Bien El docente Formador propicia que los la comunidad en toda situación.
Común estudiantes de FID asuman responsabilidades
durante la práctica Participan en acciones solidarias y trabajo
cooperativo en favor de objetivos
comunidades.

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

. DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
COMPETENCIA 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración con responsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados
ESTÁNDAR:
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es
propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y
recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa.
Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
DESEMPEÑ FUENT
EVIDENCIA DE
OS CRITERIOS DE E
CAPACIDADES PROCESO /
ESPECÍFICO EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
S
-Incorpora en sus - Analiza y  Incorpora en sus . Investiga, analiza y
prácticas de enseñanza comprende Incorpora en sus comprende críticamente las Auto
los saberes y recursos críticamente prácticas dediversas tradiciones evaluac
culturales de los las diversas enseñanza losculturales como ión
estudiantes, las familias formas de las saberes y recursos manifestaciones de arte de
y la comunidad y artes y culturales de los sus entornos socio Coeval
establece relaciones de tradiciones estudiantes lasculturales, relacionado con uación
colaboración con esta. culturales familias y lala conservación, cuidado y
como comunidad yprotección del ambiente Heteroe
-Genera condiciones manifestacion establece relacionesdesde la apreciación y la valuaci
para involucrar es de diversos de colaboración con producción artística al ón
activamente a las entornos esta. escribir canciones alusivas a
 de
familias en el proceso socioculturale la conservación del planeta,
aprendizaje. s, desde la Actividades lúdicas adaptando su canción a una
apreciación y melodía.
la producción Desarrollo de Expresa críticamente sus
artística. dinámicas puntos de vista en relación a
 la práctica musical sobre las
Sociodramas manifestaciones musicales
que nos dan a conocer el
cambio ambiental que existe
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Ejercicios de lectura y
escritura señalando
diferentes ocupaciones

PRUEBA MIXTA

ESCALA DE ACTITUDES

RÚBRICA PARA EVALUAR

CUESTIONARIO
COMPETENCIA 10:
Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y de autorregulación de emociones,
interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTANDAR.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y
que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuales son los principales
valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente.
Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas.
Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que
requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido,
identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás; y reconoce el porqué de las mismas
en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en el asertividad
y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus
interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que
establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
DESEMPEÑ FUEN
EVIDENCIA DE
OS CRITERIOS DE TE
CAPACIDADES PROCESO /
ESPECÍFICO EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
S
-Comprende sus Distingue y  Presenta un discurso de
 Expresa de forma
fortalezas y limitaciones explica los manera oral y escrito
oral y escrita sus
para establecer metas de estereotipos y sobre sus emociones de
emociones y
mejora personal. prejuicios acuerdo al ambiente,
pensamientos como
sociales que desde su contexto
estudiante FID desde
- Identifica sus valores y influyen en la cultural con medios
su contexto cultural.
motivaciones, y asume apreciación, artísticos
posturas éticas comunicación  Argumenta su opinión
respetando principios y creación de  Construye
sobre su propuesta de
éticos fundamentales. propuestas de
manifestacione aprendizajes de acuerdo a Coeval
situaciones de
s artístico - las características de los uación
- Regula sus emociones culturales aprendizaje
niños.
para relacionarse fundamentadas en
 Explica su rol como
positivamente con otras las teorías de
estudiante de FID y Auto
personas y alcanzar aprendizaje
asume compromisos de evaluac
metas. científicas,
manera individual y ión
pertinentes y
colectivamente.
- Interactúa de forma coherentes con las
asertiva y empática con características de
Instrumento: Heteroe
personas en contextos desarrollo de los
LISTA DE COTEJO valuaci
caracterizados por la niños.
ón
diversidad.  Analiza sobre su rol
PORTAFOLIO
como estudiante FID
COMPETENCIA 12:
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Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías

para promover una cultura de investigación e innovación
ESTANDAR:
Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de
evidencia y la toma de decisiones con base en esta. Explica en qué consiste el proceso de investigación
y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y
para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno,
susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función a ello,
focaliza un problema y determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los
instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas).
Recoge, organiza y analiza la información en función a los
objetivos definidos previamente.
DESEMPEÑ FUEN
EVIDENCIA DE
OS CRITERIOS DE TE
CAPACIDADES PROCESO /
ESPECÍFICO EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
S
-Problematiza situaciones
que se presentan en su - Investiga y se
práctica, en el entorno en involucra
 Expresa de forma oral
donde se desempeña y en creativamente
y escrita su arte y
el mundo educativo en con la cultura Investiga y se involucra
creatividad y
general. visual, las creativamente con las
pensamiento critico
expresiones expresiones artísticas y
como estudiante FID
-Diseña e implementa un artísticas recursos del medio, las reutiliza
desde su contexto
proyecto de investigación, visuales, la en técnicas básicas y propias de
cultural.
con dominio de enfoques y música, la danza, su cultura Coevalu
metodologías que permitan el teatro, la Producciones obras de arte ación
 Analiza sobre su rol
comprender aspectos performance, las utilizando plastilina, barro u
como estudiante FID.
críticos de las prácticas artes digitales, otro material
docentes en diversos entre otros Investiga en entornos virtuales, Auto
contextos. aspectos. formas adecuadas de producir evaluaci
 Problematiza
tizas blancas y de color. ón
situaciones que se
- Analiza e interpreta los
presentan en su
datos obtenidos y, a partir Instrumento:
práctica, en el entorno
de esto, elabora los Guía de observación Heteroe
en donde se desempeña
resultados y conclusiones Lista de Cotejo valuació
y en el mundo
del proceso de Rúbrica de evaluación n
educativo en general.
investigación.

-Evalúa el proceso de
investigación y da a
conocer sus resultados,
promoviendo el uso
reflexivo del
conocimiento producido
para
propiciar cambios en las
prácticas docentes con base
en evidencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA FINAL DEL
MÓDULO
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Produce obras de arte utilizando

diversas técnicas básicas y propias Heteroevaluación
de sus culturas utilizando recursos
de su medio o entorno.

VI. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE DURA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE PRODUCTO
LA UNIDAD CIÓN ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE
-Analiza y Secuencia formativa N°01 Investiga, analiza y Escribir
comprende comprende canciones
críticamente las SOCIALIZACION DEL críticamente las alusivas a la
diversas formas SILABU diversas tradiciones conservación
Situación del planeta
auténtica de las artes y Potencial creativo: fuentes culturales como
Entona y
¿Cómo tradiciones de creatividad y manifestaciones de arte adapta su
manifestamos culturales como expresión. de sus entornos socio canción a una
en nuestro 4
manifestaciones culturales, relacionado melodía.
de diversos Secuencia formativa N°02 con la conservación,
entorno la semanas
entornos El arte su origen, cuidado y protección
conservación,
socioculturales, características disciplinas del ambiente desde la
cuidado y importantes y su relación
desde la apreciación y la
protección del con la cultura.
apreciación y la producción artística al
ambiente?
producción escribir canciones
artística. Secuencia formativa N°03 alusivas a la
Unidad 1. El arte, la creatividad en conservación del
El arte como la escuela planeta, adaptando su
medio de canción a una melodía.
Secuencia formativa N°04 Expresa críticamente
manifestació Artes musicales sus puntos de vista en
n de diversos Elementos de la música relación a la práctica
entornos. ritmo, melodía y armonía musical sobre las
Tipos de música género manifestaciones
musical musicales que nos dan
a conocer el cambio
Secuencia formativa N°05
ambiental que existe en
Artes musicales: El canto
nuestro planeta.
en la educación musical

Secuencia formativa N°06

Manifestaciones
musicales del entorno
cercano
Las manifestaciones de
nuestro entorno, una
mirada sobre la
contaminación ambiental
desde el arte.
Situación Distingue y Secuencia formativa N° 07 Crea Movimientos Presentación
auténtica explica los El arte escénico: la danza. creativos de la Danza de Técnicas,
Identifica los estereotipos y Estilos de la Investiga sobre los a través de
estereotipos prejuicios Danza Creativa estereotipos culturales compromiso
culturales que sociales que que influyen en los FID.
Secuencia formativa N° 08
influyen en influyen en la Manifestaciones artísticas
jóvenes.
los jóvenes. apreciación, Estereotipos. Práctica de danzas Desarrolla
6 comunicación y regionales y expresiones
semanas
creación de nacionales artísticas
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Unidad N° 02 manifestaciones Dancísticos (práctica de Presentación de Danza relacionadas

Técnicas e artístico- danzas propias de las tres grupal con el medio
instrument culturales. regiones del Perú.) Desarrolla expresiones ambiente
os para Secuencia formativa N° 09 artísticas relacionadas (animales-
Textos dramáticos
conocer las con el medio ambiente planta)
Las dramatizaciones en la
característi escuela. (animales-plantas)
cas de los Juegos Dramáticos.
estudiantes Portafolio virtual del
Secuencia formativa N° 10 estudiante organizado
Elementos básicos del teatro Diapositivas de
El teatro con fines acuerdo a las
profesionales y pedagógicos secuencias formativas
Drama y teatro meta cognición,
Productos
Secuencia formativa N° 11
Juegos de iniciación
dramática y de creación de Rubricas de
drama. evaluación
Improvisaciones

Evaluación Formativa
Portafolio Virtual
Situación Investiga y se Secuencia formativa N° 12 Investiga y se involucra
involucra La cultura visual. definición creativamente con las
auténtica creativamente con importancia expresiones artísticas y
Reconoce la la cultura visual, las recursos del medio. Las
importancia expresiones Secuencia formativa N° 13 reutiliza en técnicas
del uso del artísticas visuales, la Artes visuales. básicas y propias de su
música, la danza, el Clasificación de las artes cultura.
portafolio teatro, la visuales. Dibujo y pintura Producción de obras de
performance. Las arte utilizando plastilina,
5 artes digitales entre Secuencia formativa N° 14 barro u otro otro material
Unidad N°03 otras El dibujo y modelado para modelado
semanas Investiga en entornos
El Portafolio Secuencia formativa N° 15 virtuales, formas
y la práctica Técnicas alternativas de adecuadas de producir
expresión plástica tizas blancas y de color
pedagógica
Portafolio virtual del
Secuencia formativa N° 16 estudiante organizado,
La Performance. Las artes diapositivas de acuerdo a
digitales las secuencias
formativas,
Evaluación sumativa metacognición,
Portafolio virtual productos
Rubricas de evaluación.
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VII. METODOLOGÍA
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones
óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado en el curso.
Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuno e
individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada
unidad y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo
El curso se desarrollará en 4 horas semanales 2 horas de teoría y 2 de practica en las que el estudiante
realiza actividades en el aula a lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en
profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en el campo y la
puesta en común en sesiones sincrónicas. así mismo se promuévela evaluación constante de sus progresos
virtuales de discusión grupal, lectura y revisión de material audiovisual, revisiones de investigaciones,
espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase empleando
técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del perfil de egreso de
los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado digital autónoma, colaborativo y en
profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales de trabajo individual y grupal entre otros.
Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sintético y la articulación de los
aprendizajes mediante el proyecto integrador.
Promueve el desarrollo de la imaginación del pensamiento crítico y divergente para la solución de
problemas tanto desde el conocimiento de las diversas expresiones artísticas.
El formador docente promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida
flipped classrony a través de diferentes experiencias como espacios.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

Son aquellos que favorecen el desarrollo de las competencias, capacidades y desempeños del
estudiante en condición de favorecer los aprendizajes.

 Plataforma EVA 365 A1/Google Meet/WhatsApp

 Proyector/TV: Material audiovisual,
 Medios didácticos informáticos: tutoriales, software de aprendizaje, repositorios
 Soportes físicos: rotafolio, maquetas, guía de aprendizaje
 Técnicas grupales: lluvia de ideas, panel de discusión, phillips 66, exposición, estudio de
casos,..
 Guías de normas APA 7ma Ed.
 Reglamentos de Práctica profesional
 Reglamento de investigación e innovación
 Material de laboratorio científico
 Ejercicios de campo
 Prácticas experimentales
 Pizarrón y marcadores indelebles

IX. EVALUACIÓN

En el marco de la evaluación formativa, la calificación es cualitativa y descriptiva. Considera una

explicación detallada del nivel alcanzado por el estudiante, así como recomendaciones para la mejora de
los aprendizajes. Se realiza durante el desarrollo del curso o módulo.

La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante

niveles de desempeño, de acuerdo con la siguiente escala:
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Nivel de desempeño del estudiante

Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso
Inicio
o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo
En proceso respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
Logrado competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto
Destacado a la competencia profesional docente.

9.1. Calificación del curso /módulo

La calificación del curso o módulo es determinada por el SIA. El SIA consigna la condición de “aprobado”
o “desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si la calificación del curso o módulo del
estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la
calificación final se encuentra en “Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:

Calificación del Resultado obtenido Calificación vigesimal para el

Condición
curso/módulo sistema de educación superior
Previo al inicio 1 a 1.9 1-5
Desaprobado
Inicio 2 a 2.9 6-10
En Proceso 3 a 3.9 11-14
Aprobado Logrado 4 a 4.9 15-19
Destacado 5 20

X. BIBLIOGRAFÍA.

 Arana, M., & Batista, N. (1999). La educación en valores: una propuesta

pedagógica para la formación profesional. Pedagogía Universitaria, 1-30.
Obtenido de
http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/viewFile/147/147

 Benavides Lara, M. A. (2015). Flexibilizar el currículo de las Instituciones de

Educación Superior (IES) en un entorno de complejidad: un análisis de casos desde
la perspectiva cultural del socio-constructivismo. Voces y Silencios, 6(1), 3-21.
Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5852862
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
 GUERRERO Ariel curso de creatividad editorial Ateneo Buenos Aires,1989
 DE LA TORRE Saturnino,1982 en su obra “Educar en la Creatividad” editorial Narcea divide el
proceso de reconocimiento por etapas marcadas.
 CASTAÑER BALCELIS Marta, 2001. El potencial creativo de la danza y la expresión corporal
 TENORIO ROSALES Frank. 2014.el Arte, visual Música, Danza, Teatro. Arequipa Perú
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