Comprendiendo los límites

Un Plan de Clase tomado de: “Derechos, Respeto, Responsabilidad: Un Currículo para K-12”.
Promoviendo el respeto y la responsabilidad a través de la educación sexual apropiada para la edad.

PREPARACIÓN PREVIA A LA LECCIÓN:

ALINEACIÓN NSES:
Al final del 8° grado los alumnos • Imprima una copia de la hoja: “Línea Nacional de Ayuda
podrán: Telefónica para Casos de Acoso Sexual” y córtela en cuadros
HR.8.IC.2 – Demostrar formas individuales. Colóquelas en un sobre.
efectivas de comunicar límites
personales y mostrar respeto por OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
los límites de otros. Al finalizar esta lección los alumnos podrán:
PS.8.CC.3 – Explicar que nadie
tiene el derecho de tocar a otro de 1. Definir lo que es un límite, con énfasis sobre los límites
una manera sexual si no quieren personales. [Conocimiento]
ser tocados.
PS.8.CC.4 – Explicar por qué una 2. Demostrar cómo ser claros respecto a los límites propios y
persona que ha sido violada o mostrar respeto hacia los límites de otros. [Conocimiento]
sexualmente violentada no tiene
3. Demostrar comprensión acerca de que nadie tiene el derecho
de violar los límites de otros, y de que hacerlo podría ser contra
GRADO META: Grado 6 la ley. [Conocimiento]
Lección 3
4. Nombrar al menos una agencia a la que puedan reportarle un
caso de violencia sexual o violación. [Conocimiento]
TIEMPO: 50 Minutos
Nota para el maestro: El tema de esta clase a veces puede conducir
a que algún alumno hable sobre su experiencia personal de abuso o
MATERIALES: violencia sexual, o de que alguien más en la clase o colegio lo haya
• Pizarra blanca o rotafolio, experimentado. Si un alumno fuera a compartir un ejemplo durante la
marcadores clase, usted tendrá que tomar acción de acuerdo con las políticas del
• Pizarra blanca o block de hojas colegio y las leyes estatales. Si esto sucediera, por favor vea nuestros
rotafolio Materiales de Apoyo para Maestros sobre cómo manejar esta situación
• Cinta adhesiva en el aula.
• Hoja de trabajo: “Estableciendo
y Respetando Límites” – UN APUNTE SOBRE EL LENGUAJE:
una copia por cada tres
estudiantes El lenguaje es muy importante e intencionalmente hemos tenido
mucho cuidado acerca del lenguaje usado a lo largo de todo este
• Tarea: “¿Qué Aconsejas?” ─ una
por alumno currículo. Podría notar un lenguaje menos familiar a lo largo del
currículo: el uso del pronombre “ellos” en lugar de “ella” o “él”; el uso
• Un sobre tamaño oficio de nombres de género neutros en escenarios y dramatizaciones, y
• “Línea Nacional de Ayuda referencias a “alguien con una vulva” en lugar de “chica” o “mujer”.
Telefónica para Casos de Acoso Esto pretende que el currículo sea inclusivo para todos los géneros e
Sexual”, hojas de trabajo
individualmente recortadas y identidades de género. Necesitará determinar por sí mismo cuánto y
colocadas dentro de los sobres qué tan a menudo puede hacerlo en su colegio y aula, y deberá realizar
– uno por alumno. los ajustes de acuerdo con eso.
• Lápices en caso de que los
alumnos no tengan. PROCEDIMIENTO:
PASO 1: Pregúntele a la clase si alguna vez han escuchado el término
“límite”. Luego de que respondan, explíqueles que un límite es una

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restricción que se le pone a algo; un punto que no puede rebasarse. Puede ser un límite
físico, como un letrero que diga “Prohibido el Ingreso”, o una regla sobre cómo funciona la
sociedad, tal como una ley que diga que las personas no pueden manejar vehículos o votar
hasta que tengan cierta edad.
Explíqueles que la lección de hoy se enfocará sobre los límites personales. Estos son
límites que establecemos para nosotros mismos en relación a lo que nos incomoda o no.
Pregúnteles a los alumnos si pueden proporcionar ejemplos de límites personales. Sondee
las siguientes respuestas: “contacto físico (abrazos, besos); mantener el espacio personal a
su alrededor/ no sentirse acorralado; lenguaje (cuando las personas usan un lenguaje que
otros consideran ofensivo, que también viola un límite); cuando alguien usa o pide prestadas
sus cosas sin pedir permiso”, etc.
Pídales a los alumnos que proporcionen ejemplos de algún límite físico que tengan. Luego
pregúnteles si alguna vez alguien no respetó sus límites físicos, y cómo se sintieron al
respecto. Finalmente, pregúnteles si alguno está dispuesto a compartir alguna situación en
la que no respetaron el límite de otra persona. Si dan un ejemplo pídales que describan el
motivo, si es que lo pueden recordar; cómo es que se dieron cuenta que habían sobrepasado
ese límite, y qué fue lo que hizo la otra persona en respuesta. Si nadie tiene un ejemplo o
está dispuesto a darlo, hable sobre lo que sucede cuando un miembro familiar adulto desea
recibir un beso o abrazo y no tienen ganas de dárselo a esa persona, pero se espera que lo
hagan. Otro ejemplo es cuando a una persona más joven se le dice que necesita compartir
sus cosas con sus hermanos más pequeños aunque no quiera hacerlo. (10 minutos)
PASO 2: Explique, a partir de los ejemplos dados, que claramente a las personas no les
agrada cuando tienen un límite y otra persona no lo respeta. Dígales a los alumnos que a
medida que maduran y tienen un novio o novia, el asunto de los límites también va a tener
que ver con la sexualidad, lo que puede ser un tema delicado de discutir.
Divida a la clase en grupos de tres. Dígales que les va a entregar una hoja de trabajo con
algunos escenarios. Pídales que completen las hojas con sus grupos. Distribuya una hoja
por grupo de tres alumnos y dígales que tienen alrededor de 10 minutos para llenarla. (15
minutos)
PASO 3: Luego de unos 10 minutos de trabajo, pídales su atención y solicite que un
voluntario lea el primer ejemplo. Pídale a los distintos grupos que compartan sus
pensamientos acerca de cómo cada persona respondió según el escenario, así como la
forma en que lo hubieran hecho distinto. A medida que respondan los alumnos, escriba las
palabras clave sobre el pizarrón o la hoja rotafolio, para reforzar una comunicación efectiva
sobre los límites. Ejemplos de lo anterior podrían ser: “hablar claro”, “parar cuando alguien
diga que no”, “ser directo pero sin ser grosero”, etc.
Pida que otro alumno lea el segundo ejemplo en voz alta, y nuevamente pida voluntarios de
los distintos grupos para que compartan sus respuestas a las dos preguntas. Si mencionan
algo que ya se ha escrito en la pizarra, póngale una marca de verificación junto al término o
frase; si contribuyen algo nuevo añádelo a la lista. (15 minutos)
Notea para el maestro: Nota para el maestro: Dependiendo del tipo de clase que tenga,
podría querer que los alumnos realizaran una dramatización de estos escenarios al frente
del aula, para que puedan ver estas sugerencias en acción y determinar qué fue lo más útil y
por qué.

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PASO 4: Pídales a los alumnos que observen lo que está sobre la pizarra y describan cuáles
temas o lecciones observan en lo que está escrito, sondeando la importancia de conocer y
estar claros sobre cuáles son sus límites, así como averiguar cuáles son los límites de otra
persona y respetarlos, incluyendo si fueran a cambiar.
Diga: “estos comportamientos y límites que estamos discutiendo son bastante moderados,
pero la cosa puede volverse mucho más seria que esto”. Pregúnteles a los alumnos si alguna
vez han escuchado el término “violación” o “violencia sexual” y, si es el caso, qué entienden
ellos qué significa. Sondee la siguiente respuesta: “es cuando alguien fuerza a otra persona
a hacer algo sexual que no quieren hacer”. Explíqueles que la violación involucra algún tipo
de sexo forzado: vaginal, oral o anal. Pero si una persona le hace a otra persona otro tipo de
cosas sexuales que esa persona no quiere hacer, entonces se considera violencia sexual o
abuso, y es tan malo como la violación.
Explíqueles: “la violación y la violencia sexual son extremadamente serias porque pueden
lastimar a alguien física y emocionalmente. No solo son un agravio, también son crímenes.
Así que si no están seguros acerca de los límites de la otra persona o si, como Max, la
empujan un poco para ver si cambia de opinión, podrían terminar cometiendo un crimen.
Esta es otra razón por lo cual una comunicación clara es tan importante. Si no están seguros
de cómo la otra persona se siente al respecto, o de qué es lo que quiere hacer sexualmente,
solo pregunten. Si no les gusta lo que están haciendo sexualmente con otra persona díganle
que quieren parar, y luego paren”.
Finalmente, dígale a la clase que: “el mensaje más importante que quiero que se lleven es
que la persona que no respeta los límites ─la que los empuja, o que viola o abusa a otra
persona─, siempre es responsable de lo sucedido. Si alguien dice que “no”, necesitan parar
de hacer lo que están haciendo. Si no les gusta lo que otra persona está haciendo, necesitan
decir que “no” muy claramente. Si alguien viola o comete violencia sexual en contra de
otra persona, nunca es culpa de la persona que fue violada o sexualmente violentada. El
abusador o violador siempre tiene la culpa, no importa lo que estuviera vistiendo la persona
violada, o si se conocían, fueron pareja, o hubieran tenido anteriormente algún encuentro
sexual. No significa no ─ siempre. Aún si alguien no dice nada, no significa que hayan dado
su consentimiento”. (7 minutos)
PASO 5: Tome los sobres con los cuadros individuales que contienen el número
de emergencia contra la violencia sexual y comience a caminar alrededor del aula,
entregándole uno a cada alumno. Mientras se aleja diga: “siempre es mejor si pueden hablar
con sus padres o cuidadores acerca de algo serio que les haya ocurrido, o con alguien que
conozcan. Siempre pueden hablar con algún otro adulto de confianza, como alguien aquí
en el colegio. Pero a veces las personas, tanto jóvenes como adultas, encuentran que es
muy difícil hablar sobre la violencia sexual. Por eso hay una línea de emergencia, a la cual
pueden acceder llamando o ingresando en línea. Al final, no importa con quién hablen sobre
esto; lo que importa es que le digan a alguien para que eso pare de suceder, y para que esa
persona no pueda hacérselo a nadie más.
Distribuya la hoja de tarea: “¿Qué Aconsejas?” y pídales que la llenen y la traigan a la
próxima clase. (3 minutos)

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EVALUACIÓN RECOMENDADA DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A

LA CONCLUSIÓN DE LA LECCIÓN:
Los mensajes de contenido de los objetivos de aprendizaje están en la miniconferencia para
el maestro. La actividad para grupos pequeños ayudará al maestro a evaluar los objetivos
uno y dos; el objetivo tres se evaluará haciendo observaciones durante la última discusión.
La tarea proporcionará una oportunidad para evaluar la comprensión individual de acuerdo
a su relación con los objetivos uno y dos.

TAREA:
La hoja de trabajo: “¿Qué Aconsejas?”, en la cual se presentan dos escenarios distintos; los
estudiantes tienen que responder directamente sobre las situaciones descritas.

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 Hoja de trabajo:
Estableciendo y Respetando Límites

Instrucciones: Por favor lean cada ejemplo y discutan con su grupo cómo piensan que los
personajes deberían manejar cada situación. Seleccionen a una persona para que escriba
las respuestas en el espacio provisto.

1. Amy y Jesse son una de las primeras parejas en el 7mo grado. A Amy le encanta que
todos sepan que son pareja, y siempre toma la mano de Jesse en el pasillo o pone su brazo
alrededor de su cuello. A Jesse le gusta mucho Amy, pero nunca ha sido una persona muy
física y no le gusta que lo toquen en público. La próxima vez que Amy ve a Jesse en el
colegio pone su brazo alrededor de su cintura, le da un suave apretón y le dice: “hola”. Jesse,
sintiéndose incómodo, dice: “no necesitas hacer eso cada vez que nos vemos”. Amy se retrae
de inmediato y dice: “muy bien” y se aleja.

¿Cómo piensan que Jesse manejó esta situación? ¿Qué debería o podría haber hecho
diferente Jesse?

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¿Cómo piensan que Amy manejó esta situación? ¿Qué debería o podría haber hecho
diferente Amy?

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2. Max y Julia pasan mucho tiempo juntos ahora que son pareja. Cuando encuentran un
poco de tiempo privado les gusta besarse mucho. Max realmente quiere hacer algo más, así
que la próxima vez que están solos trata de subirle la blusa a Julia para tocarle uno de sus
senos. Ella la vuelve a jalar para abajo y le dice que “no”, pero continúa besando a Max. Él
trata otra vez, y ella le dice: “no, Max”. Max recuerda haber visto una película en donde si se
continúa tratando, la otra persona a veces cede, así que trata de nuevo. Julia lo empuja, lo
deja de besar y dice: “me voy a casa” y se va.

¿Cómo piensan que Max manejó esta situación? ¿Qué debería o podría haber hecho
diferente Max?

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¿Cómo piensan que Julia manejó esta situación? ¿Qué debería o podría haber hecho
diferente Julia?

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 Tarea: “¿Qué Aconsejas?”

Nombre: _________________________ Fecha: ____________________

Instrucciones: Lee cada una de las situaciones descritas abajo. Luego, escribe lo que piensas
que sería el mejor consejo para las personas que están buscando tu ayuda.

1. Un amigo te dice que realmente necesita hablar contigo sobre algo. Te dice que alguien a
quien ambos conocen en el colegio lo arrinconó en el baño cuando no había nadie más y lo
tocó entre las piernas diciendo: “yo sé que lo quieres”. ¿Qué le dirías que hiciera?

2. Un chico que conoces tiene una chica que lo quiere mucho. Ella coquetea con él en el
colegio, pero él está menos interesado. Él no quiere herir sus sentimientos, así que no le dice
nada directamente a ella, pero a él no le interesa ella de esa manera. Viene a ti porque ella
dijo que si él no la besa ella le va a decir a todos que él es gay. ¿Qué le dirías a él que hiciera?

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