¡Aprendamos

en comunidad!

Hacia la integración curricular.

Los procesos de contextualización
y codiseño de contenidos
Fascículo 2
 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

Presentación

¡Aprendamos en comunidad! es una serie constituida por materiales

educativos que la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación (Mejoredu) pone a disposición de los colectivos docentes
con el propósito de apoyar la concreción curricular del Plan de Estudio
para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, mediante
orientaciones que acompañen la elaboración de los programas ana-
líticos e impulsen la creatividad en la planeación didáctica a través de
algunos ejemplos de integración curricular.

Proceso de concreción curricular Participantes

Plan de Estudio para la educación

preescolar, primaria y secundaria 2022 Autoridad
educativa
Programas sintéticos de estudio federal
(fases 2, 3, 4, 5 y 6)

Serie de fascículos
Colectivos
¡Aprendamos en Programas analíticos
docentes
comunidad!

Docentes
Planeación didáctica
de grupo

Fuente: elaboración propia a partir de SEP, 2022a.

El programa analítico se elabora por los colectivos docentes cuando, a par-

tir de una lectura de la realidad, trabajan en torno a la contextualización de
los contenidos de los programas sintéticos, incorporan contenidos locales
que consideran necesarios –codiseño de contenidos– y configuran estra-
tegias orientadas a la planeación didáctica.

2
 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

¿Qué encontrarán en este material?

Este fascículo ofrece orientaciones sobre los procesos de contextualización

y codiseño de contenidos que realizan los colectivos docentes para la cons-
trucción de sus programas analíticos.

Codiseño de los programas analíticos

Análisis del
contexto socioeducativo
de la escuela En el marco del Plan de Estudio 2022
Consiste en reconocer las
condiciones socioeducativas de la se habla de codiseño al referir tanto al
escuela (lectura de la realidad) con proceso que inicia la construcción de
objeto de identificar situaciones o
problemas que sirvan como punto de los programas analíticos a cargo de los
partida para la contextualización y el colectivos docentes como al momento
codiseño de contenidos.
en que éstos reconocen e incorporan
Programa contenidos locales no previstos en
Contextualización analítico Codiseño los programas sintéticos, que juzgan
Es el trabajo con los de contenidos
pertinentes y nece­sarios en el trabajo
contenidos y procesos de Incorpora contenidos locales
desarrollo de aprendizaje de que no se encuentran en los formativo con sus estudiantes.
los programas sintéticos en programas sintéticos y se
sus distintas fases, a partir consideran necesarios para
de situaciones o problemas responder a las situaciones o Con objeto de distinguir ambos usos, en
identificados en el problemas identificados en
el análisis del contexto estos fascículos se emplea codiseño
análisis del contexto
socioeducativo de socioeducativo de la de contenidos exclusivamente al aludir
la escuela. escuela.
a la segunda acepción.

En el primer fascículo de la serie se encuentran orientaciones para apoyar el análisis

del contexto socioeducativo de la escuela. Se espera que su contenido promueva
la identificación de situaciones o problemas de interés para la comunidad a partir de
los cuales se pueda comenzar el trabajo de contextualización y codiseño de contenidos. Fascículo 1.
Reconociendo nuestro contexto ‹https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/fasciculo1_
aprendamos-comunidad.pdf›.
Los fascículos incluyen contenidos independientes y unitarios, por lo que se pueden consultar
y usar según lo requieran los colectivos docentes.

3
 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

Hacia la integración curricular

La relación entre conocimiento-sociedad-heterogeneidad

nos dirige al ámbito de la necesidad de construir un currículum flexible
y abierto donde su diversificación, y la de los contenidos en particular,
se dé a partir de una descentralización, tanto administrativa
como académica, de manera que se pueda expresar la incorporación
de lo local en el diseño mismo del currículum.
Sonia Comboni y José Manuel Juárez

El Plan de Estudio 2022 es una propuesta que plantea un cambio signifi-

cativo en la manera de concebir y desarrollar el currículum. Anteriormente,
los planes y programas de estudio presentaban un diseño curricular ce-
rrado en torno a la posibilidad de decidir sobre la organización y desarrollo
de los contenidos por parte de sus principales protagonistas –docentes
y estudiantes–, así como de incorporar otros considerados significativos y
necesarios para la formación integral de niñas, niños y adolescentes. Ello
respondía a la idea de desarrollar un currículum uniforme para todas y to-
dos, pero ignorando la heterogeneidad existente en nuestro sistema edu-
cativo, así como la capacidad de agencia de sus actores.

En consecuencia, reconceptualizar el currículum como una propuesta abier-

ta, construida a partir de las experiencias y saberes de quienes participan
e intervienen en los procesos educativos, resulta necesario para favorecer
procesos de aprendizaje significativos, situados y pertinentes a las diversas
realidades y contextos.

En este marco, la integración curricular se propone como un proceso que

requiere de la experiencia, el aprendizaje y la creatividad de los colectivos
escolares para que los componentes propuestos en el Plan de Estudio 2022
COMPONENTES –perfil de egreso, ejes articuladores, campos formativos, contenidos, proce-
DEL PLAN DE sos de desarrollo de aprendizajes– adquieran sentido y se articulen en favor
ESTUDIOS 2022 de hacer pertinente y situado el trabajo escolar.

La contextualización y el codiseño de contenidos se consideran procesos que

permiten avanzar hacia una integración curricular orientada a recuperar las
situaciones y los problemas que atañen a la comunidad escolar y más allá
de ella.

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 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

Sobre la contextualización

Para el trabajo de contextualización y codiseño

de contenidos es importante que tengan a la mano
los programas sintéticos publicados por la Secretaría
de Educación Pública.

La contextualización permite que los contenidos curriculares incluidos en los

programas sintéticos cobren sentido para los procesos formativos que las y
los docentes desean impulsar con y entre sus estudiantes, a partir del análisis
del contexto socioeducativo –lectura de la realidad– que han venido reali-
zando en colectivo. Es decir, la contextualización promueve el paso desde una
enseñanza centrada en y por los contenidos a una donde éstos se utilicen para
acercarse a conocer, analizar, comprender y transformar nuestra realidad.

Cabe señalar que al realizar esta contextualización no se parte de cero, sino

que los trabajos de lectura de la realidad y de problematización que se han
llevado a cabo en torno a las situaciones o problemas de los contextos local,
regional, nacional o global ayudan a identificar, organizar y, sobre todo, a
mirar desde otro lugar los contenidos previstos en los programas sintéticos.

Una manera de realizar el proceso de contextualización puede ser…

Explorar los programas sintéticos

para reconocer su estructura, los ele-
mentos que los componen, sus fina-
lidades y el sentido y propósito que
tienen en la construcción de los pro-
gramas analíticos.

En el programa sintético de cada fase

se incluyen los contenidos curricu-
lares nacionales, organizados en los
cuatro campos formativos del Plan
Esta imagen es ilustrativa de la manera en que se presentan
de Estudio. los contenidos curriculares en los programas sintéticos, su
contenido puede estar sujeto a actualizaciones.

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 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
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La organización de los contenidos curriculares incluidos en

los programas sintéticos no es secuencial ni obedece a un criterio
particular; es decir, ninguno es más importante que otro, sino
que, en este proceso de contextualización, corresponde
a cada colectivo vincularlos y organizarlos con las situaciones
o problemas identificados a partir de la lectura de la realidad.

Para vincular los contenidos incluidos en los programas sintéticos con

las situaciones o problemas identificados en el proceso de lectura de la rea-
lidad, pueden responder preguntas como:

¿Qué contenidos nos pueden ayudar a analizar, comprender, explicar

y transformar esta situación o problema?

¿Qué contenidos es necesario trabajar con las y los estudiantes

porque les permiten ampliar su conocimiento, comprensión
y análisis de esta situación o problema?

Es importante tener en cuenta que abordar las situaciones o los problemas

que atañen a la comunidad requiere visualizar los saberes, valores, habili-
dades o capacidades que se favorecerán con y entre sus estudiantes, para
contribuir paulatinamente a su cambio y transformación. Por ejemplo, si en
su comunidad identifican como una situación relevante el aumento de casos
de embarazo adolescente, podrían desarrollar procesos formativos relacio-
nados con una educación sexual integral desde un marco de respeto a sus
derechos humanos,1 a fin de que sus estudiantes, entre otras cosas…

• se reconozcan y vivan como sujetos de derechos sexuales y reproductivos;

• desarrollen relaciones socioafectivas libres de cualquier forma de violencia; y
• visualicen su proyecto de vida, así como las decisiones que les permitirán
construirlo.

Esta tarea requiere diseñar situaciones y ambientes donde podamos conocer,

reflexionar, analizar o cuestionar nuestros saberes y prácticas relacionadas

1
Un insumo importante para la contextualización es identificar la o las estrategias nacio-
nales a las que se puede recurrir para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje (SEP,
2022b); al efecto puede servir de apoyo, en este caso, la Estrategia Nacional para la Preven-
ción del Embarazo en Adolescentes (ENAPEA).

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 ¡Aprendamos
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con la sexualidad y sus mitos, roles y estereotipos de género; derechos sexua-

les y reproductivos; violencia de género; enfermedades de transmisión sexual,
métodos anticonceptivos y proyecto de vida, entre otros temas. Las dudas e
inquietudes de las y los estudiantes se pueden abordar desde estos aspectos,
ya que principalmente refieren saber sobre las diferentes orientaciones se-
xuales, las consecuencias del aborto y los “mejores” métodos anticonceptivos.

El ejercicio de problematización que han realizado hasta el momento

sobre las situaciones o los problemas identificados les permitirá recono-
cer las diversas oportunidades formativas que pueden construir a partir
de vincular los contenidos de los programas sintéticos con los intereses,
expectativas y situaciones que viven sus estudiantes.

Ubicar los procesos de desarrollo de aprendizajes que permiten a sus

estudiantes movilizar lo que saben y pueden hacer. Se trata de mirar el pro-
ceso como un continuo en espiral, en el que los aprendizajes no son estáticos,
lineales o puntos de llegada, sino procesos abiertos y flexibles a las condicio-
nes, intereses y experiencias de cada estudiante y grupo.

Esta imagen es ilustrativa de la manera en que se presentan los contenidos curricu-

lares y sus procesos de desarrollo de aprendizajes en los programas sintéticos, su
contenido puede estar sujeto a actualizaciones.

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 ¡Aprendamos
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Los procesos de desarrollo de aprendizajes contribuyen a configurar estrate-

gias didácticas para que sus estudiantes analicen, reflexionen, comprendan,
cuestionen e intervengan en las situaciones o los problemas identificados.

Consideren de manera simultánea los contenidos y los procesos

de desarrollo de aprendizajes, ya que se implican mutuamente:
es posible que la revisión de un proceso de desarrollo de
aprendizaje ayude a la comprensión y selección de algún
contenido en particular.

Durante el ejercicio de contextualización, conversen en torno a las siguientes

preguntas y tomen decisiones al respecto:

¿Qué contenidos o procesos de desarrollo de aprendizajes, incluidos

en los programas sintéticos, no estamos vinculando
a alguna situación o problema?
¿Cómo se pueden trabajar en el marco de una situación o problema
identificados en la comunidad?

Consideren:

• Recuperar lo que saben las y los estudiantes, así como su opinión, inte-
reses y expectativas de aprendizaje ante la situación o problemas iden-
tificados, con el propósito de precisar y seleccionar aquellos contenidos
y procesos de desarrollo de aprendizajes que les permitan establecer
puntos de partida para ampliar las oportunidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
• Realizar la contextualización de manera colegiada, ya que las deci-
siones conjuntas son necesarias para ampliar su comprensión acerca
de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes incluidos en
los programas sintéticos y abordar las situaciones o problemáticas iden-
tificadas.

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• Ubicar contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes de distintos

campos formativos para atender una situación o un problema particular,
pues abordarlos desde diferentes dimensiones, saberes y perspectivas
desarrolla un conocimiento y una comprensión integrales de ellas.
• Tener presente el universo de situaciones y problemas identificados en la
lectura de la realidad, ya que pueden vincular los contenidos y procesos
de desarrollo de aprendizajes incluidos en los programas sintéticos con
una o distintas situaciones.

Durante la contextualización es posible que imaginen estrategias

o actividades de enseñanza; sin embargo, no es necesario que en
ese momento las diseñen o desarrollen. La finalidad del ejercicio
de contextualización es que los contenidos nacionales previstos
en los programas sintéticos se vinculen con las situaciones o los
problemas del contexto socioeducativo, para posteriormente
trabajarlos de manera situada en el marco del diseño de una
o varias estrategias didácticas en particular.

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Algunos ejemplos de contextualización:

Los ejemplos no
son indicativos del
Ejemplo 1 formato a utilizar
ni del contenido
Supongamos que forman parte de un colectivo docente de educación a considerar para
primaria y, derivado del proceso de lectura de la realidad, reconocieron la el trabajo con
las situaciones o
importancia de desarrollar procesos formativos en torno al aumento de
problemas referidos,
casos de embarazo adolescente que presenta la comunidad, pues además
por ello no se
se sabe que nuestro país ocupa el primer lugar en esta situación según muestran ejercicios
la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en Adolescentes completos. Más
(ENAPEA). Entonces, es posible que seleccionen contenidos y procesos de bien, representan
desarrollo de aprendizajes como los que ejemplifica la siguiente tabla. el ejercicio que
pueden seguir los
colectivos docentes
de cualquier nivel
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes que seleccionamos en torno al aumento de casos de embarazo y tipo de servicio
adolescente en la comunidad
Lenguajes educativo para
Fase 3 Fase 4 Fase 5
realizar su trabajo de
1° 2° 3° 4° 5° 6°
contextualización.
Exploración de testimonios escritos,
Búsqueda y manejo reflexivo
fotográficos y audiovisuales del pasado Narración de sucesos autobiográficos
de información
familiar y comunitario

Expresa lo que sabe Expresa ideas y Formula preguntas Elabora preguntas Lee textos …..
de su familia o de emociones del para realizar la para localizar autobiográficos y Analiza distintos
alguna persona pasado familiar búsqueda de la información reflexiona sobre sucesos de su vida
cercana, a través de y comunitario información y que requiere y las razones por para elegir los
fotografías, eventos, a través de las responde reflexiona sobre las que suelen más significativos
objetos, comidas, fotografías, eventos, luego de localizar el uso de acentos estar narrados en y organizarlos de
entre otros objetos, comidas, la información gráficos en palabras primera persona del manera coherente
elementos que entre otros correspondiente. que se usan para singular. en una narración. Mediante el
permitan definir su elementos que Emplea los signos preguntar: qué,
identidad individual permitan definir su de interrogación cómo, cuándo, Participación en debates sobre temas
proceso de desarrollo
y colectiva en identidad individual al elaborar dónde, por qué, de interés común
relación con el y colectiva en preguntas. para qué. de aprendizaje las
reconocimiento relación con el …
del pasado. reconocimiento Reconoce …. y los estudiantes
Reconoce diversos del pasado. que hay temas Escucha y opina
sucesos familiares Produce textos donde las opiniones de manera pueden plantear
y comunitarios que y dibujos sobre se dividen y es crítica durante
ocurrieron antes sucesos familiares necesario sustentar su deseampeño preguntas de interés
de que naciera. y comunitarios que las propias. como participante,
ocurrieron antes … moderador o sobre su sexualidad
de que naciera público en un
y su relación con debate. para indagar y
el presente.
recopilar información
en diversas fuentes
y contrastarlas.

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 ¡Aprendamos
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El proceso de
desarrollo de
Saberes y pensamiento científico
Estructura y funcionamiento del
aprendizajes
Cuerpo humano: estructura externa, Estructura y funcionamiento del cuerpo cuerpo humano: sistemas circulatorio,
acciones para su cuidado y sus cambios humano: sistema sexual; cambios en la respiratorio e inmunológico, y su
propuesto en
como parte del crecimiento pubertad e implicaciones socioculturales relación con la salud ambiental, así como
acciones para su cuidado
segundo grado
Reconoce que los … …. …. … Indaga los decidimos incluirlo
órganos sexuales Comprende que los Describe y beneficios y
son partes privadas cuerpos cambian a representa las fases practica acciones en primero, debido
que no deben lo largo del tiempo, del ciclo menstrual, para fortalecer y
ser tocadas por al reconocer la a partir de su cuidar el sistema a la importancia de
otras personas, variabilidad en duración, cambios inmunológico:
para propiciar el tamaño, forma, que ocurren en el vacunación, higiene, abordar situaciones
autoconocimiento, funciones y cuerpo y periodo alimentación
el autocuidado características; fértil; explica la saludable, consumo para el autocuidado.
y el respeto. explica que todas diversidad de de agua simple
las culturas tienen síntomas físicos y potable, descanso,
maneras diferentes sensaciones que actividades físicas y
de ver los cuerpos y las niñas pueden recreativas.
que todos merecen experimentar ….
respeto, incluido el asociados con la
de las personas con menstruación,
discapacidad, como algunos mitos y
parte del derecho tabúes alrededor Este proceso
a una vida libre de de ésta, así como
violencia. medidas de cuidado de desarrollo
e higiene personal.
Etapas del desarrollo humano: proceso de aprendizajes
de reproducción y prevención de
Impacto de las actividades humanas en
la naturaleza y en la salud
infecciones de transmisión sexual (its) y propuesto en
embarazos en adolescentes, en el marco
de la salud sexual y reproductiva tercer grado
… Propone y Analiza y
Propone y practica acciones argumenta las decidimos incluirlo
practica acciones que favorecen implicaciones
que favorecen el cuidado de la y riesgos del también en cuarto,
el cuidado de la naturaleza, la salud embarazo en
naturaleza, la salud de las personas y el adolescentes, y porque los grupos
de las personas y el bienestar animal. sus consecuencias
bienestar animal. … en los ámbitos de podrían continuar
la salud, lo social,
la economía y la implementando
educación.
las acciones que
Suma y resta, su relación
Suma y resta
como operaciones inversas propusieron.
Resuelve …. … …
situaciones
problemáticas, Utiliza, explica
vinculadas a su
contexto, que
y comprueba
sus estrategias
Mediante este
implican sumas de
números naturales
para calcular
mentalmente
contenido las y los
de hasta tres
cifras utilizando
sumas y restas
de dos números
estudiantes pueden
el algoritmo
convencional.
decimales hasta
centésimos.
dimensionar el
Organización e interpretación de datos aumento de casos
… … de embarazo
Ética, naturaleza y sociedades
adolescente a escalas
Respeto a la dignidad e integridad: El derecho a la protección de la Desafíos para la construcción de
límites corporales y situaciones de integridad propia y la de todas las comunidades y sociedades inclusivas local y nacional en los
riesgo para prevenir y denunciar acoso, personas, reconociendo situaciones de y equitativas: la violencia de género
abuso y violencia de carácter sexual riesgo, como el maltrato, el abuso o la como un problema estructural, con un últimos cinco años.
en la casa, la escuela, la comunidad, explotación de tipo sexual y la peso social, cultural e histórico, a fin de
internet y redes sociales importancia de su prevención, al visibilizar sus causas y consecuencias,
conocer las instancias para solicitar para erradicarlas y así, contribuir al
ayuda y/o denunciar ejercicio del derecho a la igualdad.

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Mediante este
… … Identifica … Analiza … proceso de desarrollo
situaciones y críticamente
personas que las causas y de aprendizajes
representan un consecuencias
riesgo para la sociales, culturales podemos
protección de e históricas de
la dignidad y la la violencia de promover que las
integridad física y género, asociadas
mental de a estereotipos o y los estudiantes
niñas y niños. prejuicios sobre
la feminidad y reconozcan sus
la masculinidad
en sociedades capacidades y
y comunidades
patriarcales. habilidades para
El derecho a la igualdad de género y a
una vida sin violencia: estereotipos de
La toma de decisiones ante situaciones
cotidianas y de riesgos, con base en el
Cumplimiento de los derechos
humanos: estudio de casos de actos de
participar en
género que pueden inducir a formas de
violencia, desigualdad y discriminación
cuidado de la dignidad de todas y todos,
considerando posibles consecuencias
discriminación, racismo o violencia que
suceden actualmente en México y el
cualquier actividad
de las acciones para actuar con
responsabilidad
mundo deportiva, ya que
Analiza que niñas … Analiza … … … tienen preferencias
y niños tienen el críticamente
derecho a participar y distingue por realizar las que
con igualdad y situaciones
pueden realizar las cotidianas en las suelen vincularse
mismas actividades que se ejerce la
deportivas, capacidad para con determinados
artísticas y tomar decisiones,
recreativas, tanto empleando estereotipos de
en casa como en la los criterios de
escuela. valoración de los género. Esto les
riesgos del entorno.
permitirá ampliar sus
De lo humano y lo comunitario
proyectos de vida.
Aproximación a las tecnologías
Educación integral de la sexualidad Educación integral de la sexualidad
de la información y la comunicación
Reconoce las … Explora formas …. …. Reflexiona sobre sus
tecnologías que Comparte y de vivir y sentir acciones, decisiones
se utilizan en organiza la el cuerpo, así e implicaciones en Emplearán las
su entorno y los información como los afectos, la interacción, para
beneficios que investigada con sus para identificar valorar placeres y TIC para acceder
proporcionan en la compañeros. la diversidad displaceres que se
comunicación y el de expresiones experimentan en a diferentes
aprendizaje. que agradan, favor del bienestar.
incomodan y/o recursos –como
ponen en riesgo la
integridad de las infografías, videos,
personas.
Toma de decisiones y creatividad, ante
audios y cuentos–
Construcción del proyecto de vida
problemas de la vida que aborden
Reflexiona Reflexiona acerca Describe los …..
acerca de logros de los factores problemas que diferentes aspectos
cotidianos, culturales, sociales se presentan
académicos y u otros presentes en su vida, para relacionados con
emocionales, así en la conformación reflexionar sobre
como sobre los de las ideas, posibles soluciones. el autocuidado y el
aspectos que preferencias, …
inciden en éstos y necesidades y cuidado de las y los
los retos que tiene, circunstancias,
para valorar su nivel para determinar demás.
de independencia aspectos que
y replantear sus posibilitan o
metas. limitan el desarrollo
personal y el
colectivo.

Estos cuadros de información ejemplifican las reflexiones

y argumentos que los colectivos construyen durante su proceso
de contextualización para tomar decisiones.

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 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
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Ejemplo 2

Supongamos que forman parte de un colectivo docente de educación

preescolar y, derivado del proceso de lectura de la realidad, consideraron
la importancia de promover prácticas escolares y procesos educativos que
favorezcan la desarticulación de roles y estereotipos de género, debido
a que en su comunidad es recurrente la expresión de ideas
o prácticas relacionadas con determinados prejuicios y estereotipos de
género –por ejemplo, que existen juguetes, juegos, colores, emociones
o vestimenta que son propios de niños o de niñas–, o porque en diálogo
con colectivos de los subsecuentes niveles educativos les refirieron que
algunos estudiantes hombres muestran resistencias por participar
en actividades relacionadas con la limpieza, la danza o la cocina, debido
a que en la comunidad se consideran de mujeres. En tal caso, es posible
A partir de
que seleccionen contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes
este contenido
como los que ejemplifica la siguiente tabla. propondremos
juegos donde niñas
y niños se sientan
con la libertad de
expresar libremente
sus emociones.
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes que seleccionamos para promover una educación libre
de estereotipos y roles de género
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Campo
Contenidos Fase 2
formativo
1° 2° 3°
Lenguajes Expresión de Describe, en su Escucha y observa las Opina acerca de las
Este proceso
emociones y
experiencias,
producción gráfica:
cómo se siente, por qué
producciones de sus pares.
Intercambia ideas acerca
producciones de sus
compañeras y compañeros,
de desarrollo
en igualdad de
oportunidades,
se siente así, lo que le
provoca, o bien, relata
de las producciones de sus
compañeras y compañeros,
y al observarlas y compararlas
con su producción, encuentra
de aprendizajes
apoyándose en
recursos gráficos
lo que le sucedió. y encuentra semejanzas
con las propias.
semejanzas en algunas
emociones y experiencias.
propuesto en primer
personales y en los
lenguajes artísticos.
Reconoce que las demás
personas tienen el mismo
grado decidimos
derecho de expresarse. incluirlo en segundo
Saberes y Saberes familiares ….. Comparte algunos saberes Propone algunos saberes
pensamiento y comunitarios familiares que conoce en familiares y comunitarios a fin de empezar
científico que resuelven diferentes situaciones para resolver necesidades
situaciones de su vida, y descubre y situaciones en su hogar, a favorecer en
y necesidades similitudes con los de otras escuela y comunidad.
en el hogar familias. este ciclo escolar
y la comunidad.
los procesos de
desarrollo implicados
en este contenido.

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 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

Mediante este
contenido podrán
conocer, a través de
imágenes, que la
Ética, naturaleza Cambios que Recuerda Se da cuenta de que Identifica, con ayuda de las
y sociedades ocurren en los acontecimientos al pasar el tiempo se personas adultas, a través de vestimenta de las
lugares, objetos, importantes en su producen cambios en narraciones, cartas, fotografías,
costumbres y historia personal con sus rasgos físicos, en los objetos, ropa y otros elementos, personas es diversa
formas de vida de apoyo de fotografías, lugares que frecuenta, acontecimientos y sucesos
las distintas familias objetos y narraciones de en los objetos y en las importantes ocurridos en su y cambiante tanto
y comunidades con miembros de su familia, costumbres de las familias familia a lo largo del tiempo.
el paso del tiempo. y se percata de cambios y de la comunidad. al interior de las
que le han ocurrido con
el paso del tiempo. familias como en
La diversidad de
personas y familias
Comparte con sus pares
información personal,
Expresa algunas de sus
costumbres y rutinas
Se da cuenta y acepta que
las familias son diversas y
las comunidades de
en la comunidad
y su convivencia,
como su color favorito,
la actividad que más
familiares y las compara
con las de sus compañeras
distintas entre sí, y que todas
contribuyen a la construcción
diferentes partes del
en un ambiente de
equidad, libertad,
disfruta, la persona con
la que le gusta estar, las
y compañeros.
…..
de un entorno que reconoce
e incluye a todas las personas
mundo.
inclusión y respeto actividades que se le por igual.
a los derechos dificultan, lo que le da
humanos. miedo, o cualquier otro
aspecto de su vida.
De lo humano y Los afectos en la Identifica emociones …… ………
lo comunitario interacción con como alegría, tristeza, Este proceso
diversas personas y sorpresa, miedo, asco o
situaciones. enojo, al participar en de desarrollo
juegos de representación.
Interacción con Respeta a sus Dialoga para solucionar Propone formas de convivencia de aprendizajes
personas de diversos compañeras y conflictos y tomar acuerdos libres de violencia en la casa,
contextos, que compañeros en juegos y de manera consensuada, escuela y comunidad. propuesto para
contribuyan al actividades que implican para convivir con respeto y
establecimiento de establecer turnos de tolerancia a las diferencias. el segundo grado
relaciones positivas participación, escuchar
y a una convivencia con atención y compartir decidimos incluirlo
basada en la material, entre otras
aceptación de la actividades. también en tercero
diversidad.
a fin de continuar
abordando la
diversidad familiar
desde un marco de
libertad, inclusión y
derechos humanos.

Estos cuadros de información ejemplifican las posibles

reflexiones y argumentos que los colectivos construyen durante
su proceso de contextualización para tomar decisiones.

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 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

Sobre el codiseño de contenidos

Es posible que durante el proceso de contextualización surja la necesidad

de trabajar contenidos no incluidos en los programas sintéticos que, como
colectivo docente, consideran necesarios para reflexionar, analizar, com-
prender, cuestionar o participar de formas diversas en torno a las situaciones
o problemas identificados en el plano de lectura de la realidad, por lo que
aquí cobra sentido el codiseño de contenidos.

Cuando relacionen los contenidos y procesos de desarrollo de aprendi-

zajes incluidos en su programa sintético con situaciones o problemas a
abordar, será importante que dialoguen sobre las siguientes preguntas
y tomen decisiones al respecto:

¿Qué contenidos no incluidos en los programas sintéticos es necesario

incorporar en nuestro programa analítico para ampliar, comprender
y participar en torno a las situaciones y los problemas planteados?

¿Qué otros saberes y formas de hacer o estar nos permiten

enriquecer nuestras maneras de pensar, sentir y actuar ante tales
situaciones o problemas?

Un ejemplo de codiseño de contenidos

Nuestra localidad tuvo altos índices de fallecimientos derivados de

la covid-19. Las personas que principalmente fueron afectadas eran
mayores de cuarenta años, con problemas cardiovasculares derivados del
consumo del tabaco y con problemas de obesidad. En el colectivo docente
hemos conversado acerca de que la comunidad, en los últimos años,
ha presentado cambios en su alimentación debido a un aumento en la
comercialización de productos industrializados, desplazando el consumo
de productos de la región –como ha sido el caso de algunos quelites–,
lo cual se constata por las personas de la comunidad que comercializan
otro tipo de productos quienes refieren que hay poca demanda de

15
 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

productos vegetales como el huauzontle, el pápalo y la verdolaga, entre

otros. De igual modo, hemos apreciado que en nuestra comunidad el
consumo de tabaco se inicia en la adolescencia.

Somos un colectivo docente que trabaja en educación secundaria, por

lo que además de recuperar algunos contenidos incluidos en
el programa sintético de la fase 6 para abordar aspectos de prevención
de enfermedades asociadas con la alimentación, así como con
la prevención de adicciones, hemos considerado pertinente incluir
en nuestro programa analítico el siguiente contenido:

• Los cambios ocurridos en la alimentación en nuestro territorio,

contenido que puede abordarse con el propósito de que las y
los estudiantes analicen las condiciones económicas, sociales y
culturales que han influido en los hábitos alimenticios de nuestra
región, así como el impacto que han tenido en la vida y salud de las
personas de la comunidad.

Nota: La información incluida en este ejemplo no indica la extensión ni del tipo de registro
a realizar: cada colectivo elabora el propio conforme a su análisis y contexto.

La diferencia entre la contextualización y el codiseño de contenidos radica

en que los contenidos derivados de este segundo proceso no se ubican en
los programas sintéticos. De tal suerte, todo contenido incluido en los pro-
gramas analíticos –sea que derive de un trabajo de contextualización o del
codiseño de contenidos– cobrará sentido a luz de la diversidad de contextos,
intereses e inquietudes de las distintas comunidades escolares.

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 ¡Aprendamos
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en comunidad!

Realizar un trabajo de contextualización y codiseño de contenidos contri-

buye al desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje situados y sig-
nificativos para quienes participan en los procesos educativos. Son procesos
para el ejercicio de la autonomía profesional de las y los docentes, porque
deciden y organizan los contenidos para favorecer aprendizajes en sus es-
tudiantes. Por ello se dice que los programas sintéticos son documentos
incompletos por definición, pues se espera que, mediante la contextualiza-
ción y el codiseño de contenidos, cualquier contenido para el desarrollo del
trabajo escolar –incluido o no en los programas sintéticos– se vincule con
lo que ocurre e interesa a las comunidades.

La información derivada de estos ejercicios de con-

textualización y codiseño de contenidos es un avance
en el proceso de integración curricular, el cual se verá
concretado con la articulación de los campos forma-
tivos / contenidos / procesos de desarrollo de aprendi-
zajes / ejes articuladores, en el marco de una o varias
estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje.

En los siguientes fascículos se ofrece información de

apoyo para articular de tales componentes curricula-
res. Este ejercicio de contextualización y codiseño de
contenidos se puede ajustar o actualizar las veces que
sean necesarias durante el transcurso del ciclo escolar.

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 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

Toma en cuenta las situaciones y problemas identificados en el ejercicio

de lectura de realidad, así como las condiciones asociadas a los mismos.

Considera los intereses, las preocupaciones y las motivaciones

de las y los estudiantes, así como de sus familias.

Contempla los contenidos y los procesos de desarrollo de

aprendizajes necesarios para que las y los estudiantes aprendan
en relación con las situaciones y las problemáticas identificadas.

Incluye contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes

de distintos campos formativos para abordar de manera
integral una situación o problemática identificada, así como
para favorecer aprendizajes en varias de sus dimensiones:
Nuestro ejercicio cognitiva, estética, efectiva, física o social.

de contextualización y Reconoce contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes

de distintas fases o grados, de manera que se puede apreciar
codiseño de contenidos… su progresión.

Se construye, revisa y dialoga en el colectivo docente para

definir los contenidos que son pertienetes y relevantes para
trabajar en torno a las situaciones y problemas.

Considera todos los contenidos y procesos de desarrollo de

aprendizajes para la formación integral de las y los estudiantes.

Contempla una o varias estrategias nacionales como insumo para el

tratamiento de los contenidos de aprendizaje.2

Se actualiza cada vez que se requiere, con nueva información que ayuda a tomar
decisiones a lo largo del ciclo escolar.

Tengan presentes estos u otros criterios que juzguen importantes para tra-
bajar durante su proceso de contextualización y codiseño de contenidos.
Se espera que funcionen como un conjunto de consideraciones a partir
de las cuales dialoguen y construyan, más allá de tener una lista o tabla de
cotejo que demande su llenado.2

2
Entre las estrategias nacionales que el Plan de Estudio 2022 propone para apoyar los pro-
cesos formativos de educación preescolar, primaria y secundaria, se encuentran: Estrategia
nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, Estrategia na-
cional de educación inclusiva, Estrategia nacional para la educación multigrado, Estrategia
nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna
y externa; Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunita-
rio en contextos urbanos, Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las
escuelas libres de violencia y acoso, Estrategia nacional de lectura.

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 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

En sintonía

Este podcast contiene información complementaria, así como algu-

nas reflexiones relacionadas con los procesos de contextualización
y codiseño de contenidos: Audio, Transcripción. Recuerden que cada colecti-
vo experimenta procesos distintos y llega a resultados diferentes.

Mis notas

Definan alguna forma de registro de la información que consideren relevan-

te para ajustar o actualizar los procesos de contextualización y codiseño de
contenidos. Recuerden que éstos se encuentran en constante construcción.

Cada docente puede registrar la información que surja de sus clases, de

conversaciones con las familias de sus estudiantes, de autoridades, de la
comunidad o del análisis de los medios de comunicación, entre otras fuentes.
No existe una herramienta o instrumento único para recabar la información,
por lo que se sugiere utilizar una bitácora, cuaderno de notas, diario de campo
o cualquier otro que ya utilicen o decidan utilizar para este fin. Los registros
serán insumos para reflexionar en el colectivo docente y retroalimentar la
elaboración de su programa analítico.

Referencias y fuentes consultadas

Comboni, S. y Juárez Núñez, J. (2000). Resignificando el espacio escolar: la

innovación y la calidad educativa en una nueva práctica pedagógica.
Universidad Pedagógica Nacional.
Inmujeres. Instituto Nacional de las Mujeres (2021). Estrategia Nacional para
la Prevención del Embarazo en Adolescentes [página web]. Consultado
el 23 de marzo de 2023. <https://www.gob.mx/inmujeres/acciones-
y-programas/estrategia-nacional-para-la-prevencion-del-embarazo-
en-adolescentes-33454>.
Morin, E., Ciurana, E. y Motta, R. (2002). Educar en la era planetaria: el pen-
samiento complejo como método de aprendizaje en el error y la incerti-
dumbre humana. Universidad de Valladolid; Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

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 ¡Aprendamos
Hacia la integración curricular
en comunidad!

SEP. Secretaría de Educación Pública (2022a). ACUERDO número 14/08/22

por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria. Diario Oficial de la Federación.
. (2022b). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del
docente. Primer grado (25-32). [Material en proceso de construcción].
. (2023). Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Ciclo Es-
colar 2022-2023. <https://educacionbasica.sep.gob.mx/fase-intensiva-
de-consejo-tecnico-escolar-ciclo-escolar-2022-2023/>.
Secretaría de Gobernación y Consejo Nacional de Población (2021). Segunda
fase de la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en Ado-
lescentes 2021-2024. <https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/
file/703251/Segunda_fase_de_la_ENAPEA_2021-2024_ajuste_fo-
rros_030222_small.pdf>.

Comisión Nacional para la Mejora Coordinación general: Gabriela Begonia Naranjo Flores
Continua de la Educación y Juan Jacinto Silva Ibarra.
Área de Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua
e Innovación Educativa (AASMCIE) Coordinación académica: Rosa Mónica García Orozco
y Brenda Peña Barragán.
DIRECTORIO
Silvia Valle Tépatl, presidenta; María del Coral Redacción: Brenda Peña Barragán.
González Rendón, comisionada; Etelvina Sandoval Colaboración: Sandra Giselle Flores González, Arturo
Flores, comisionada; Florentino Castro López, Guzmán Arredondo.
comisionado; Oscar Daniel del Río Serrano,
comisionado. Producción y colaboración para podcast: Victoria
Tecamachaltzi Meza, María del Pilar Rico Sánchez,
Armando de Luna Ávila, Secretaría Ejecutiva; Chantal Monserrat Téllez Gutiérrez, Sandra Giselle
Laura Jessica Cortázar Morán, Órgano Interno Flores González, Francisco Isaac Torres Carrizoza y
de Control; Francisco Miranda López, Evaluación Laura Leticia Canales Lizaola (entrevistas), Brenda
Diagnóstica; Gabriela Begonia Naranjo Flores, Apoyo Peña Barragán (guion) y María Elena Saldaña Zamora
y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación (locución y edición).
Educativa; Susana Justo Garza, Vinculación e
Integralidad del Aprendizaje; Miguel Ángel de Jesús Cómo citar este documento
López Reyes, Administración. Comisión Nacional para la Mejora Continua de
la Educación (2023). ¡Aprendamos en comunidad!
Hacia la integración curricular. Los procesos de
contextualización y codiseño de contenidos.