REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
PROGRAMA EDUCACION
ASIGNATURA ORIENTACION
SEDE TRUJILLO

UNIDAD I
“Ámbitos de la Orientación”

Estudiante:
Lisbel A Gámez Ojeda.
C.I: 16.276.140
Semestre: I
Profesora: Dra. Zuleyma
Bracamonte
INTRODUCCIÓN
La Orientación Educativa compone no sólo una práctica profesional legalizada
por las instituciones educativas, sino también, un campo confuso apto para la
investigación desde diferentes aspectos, con desafíos e incertidumbres propios
del momento histórico y del contexto sociocultural. Desde sus inicios, a principios
del siglo XX, son muchas las definiciones surgidas que abarcan una amplia gama
de perspectivas no siempre ligadas a la educación y, por ende a la función
docente. La orientación ha evolucionado, desde el dominio de métodos y
técnicas, la formación de hábitos de estudio y el diagnóstico de las aptitudes
personales para resolver problemas psicológicos hasta la consideración de las
circunstancias espaciotemporales, humanas, sociológicas y antropológicas del
proceso educativo. En los últimos años, la orientación asume principios del
paradigma constructivista y aspira al desarrollo integral de la persona,
considerando su naturaleza multidimensional y la capacidad de construcción y
reestructuración de los determinantes personales y situacionales. El proceso de
orientación aparece integrado al currículum, con énfasis en los principios de
prevención, desarrollo, atención a la diversidad e intervención social; y ligado a
una mirada sistémica. Algunos autores coinciden en señalar que las tareas que
llevan a cabo los orientadores se ven desbordadas por problemáticas
psicosociales, asociadas a crisis familiares, violencia, dificultades de aprendizaje,
problemas económicos, adicciones, etcétera. En la realidad educacional se
construye una paradoja que contradice los buenos propósitos de los intentos
renovadores: a mayor problemática psicosocial - menor intervención orientadora.
La orientación cuenta con una serie de modelos de intervención que presentan
distintos tipos de organización y posibilidades de acción. Considerando el tipo de
intervención esta tesis centra el análisis en los modelos clínico y constructivista.
En la actualidad, el paradigma constructivista reconoce la realidad como
compleja y multiforme, promueve la investigación acción y la generación de
estrategias de intervención; con una dinámica interna que tiene lugar en el medio
social culturalmente organizado; incluyendo a la familia y la comunidad como
instancias significativas en el proceso de aprendizaje y la formación de los
alumnos.

DESARROLLO
Origen y evolución histórica de la orientación como movimiento organizado

Al abordar el origen y la evolución histórica de la orientación educativa se

observa desde una doble perspectiva: su evolución como disciplina científica y
como actividad profesional. No obstante, se unen y entremezclan en la realidad,
dado que la implantación sistemática de la actividad orientadora impulsará su
estatus científico al tiempo que el desarrollo científico de la disciplina influirá
positivamente en la calidad de la práctica profesional.
A lo largo de la historia el ser humano ha buscado ser ayudado y se ha
esforzado también en ayudar a los demás. Desde las formas mágicas y religiosas
utilizadas por el hombre primitivo hasta los programas más sofisticados que
encontramos actualmente, se han ido aplicando diversas técnicas para ayudar a
enfrentar problemas, liberar tensiones y tomar decisiones en cada etapa del
desarrollo o de la vida.

Antecedentes más remotos: de carácter mítico-religioso relacionados con la

astrología y la acción de magos y sacerdotes. Su trabajo consistía en predecir
conductas, clasificar a las personas, indicar pautas de comportamiento y decidir el
futuro profesional de los sujetos (Martínez, 1998).

Época clásica: Sócrates (470-399 a.C.) destacó uno de los objetivos prioritarios
de la orientación: el conocimiento de sí mismo, Platón (427-347 a.C.) reparó en la
necesidad de determinar las aptitudes de los individuos para lograr su ajuste y
adecuación social; y Aristóteles (384-322 a.C.) propugnó el desarrollo de la
racionalidad para poder elegir una actividad en consonancia con los intereses de
los sujetos.

Edad Media: podríamos considerar a Carlomagno (742-814) el iniciador de la

«orientación de clases» por el empeño que puso en que las clases inferiores se
instruyeran y se redimieran de su trabajo servil. La función del «orientador»
consistía en seleccionar a los más capacitados para que, una vez instruidos, se
convirtieran en asesores del poder o enseñantes de la aristocracia.

Santo Tomás de Aquino (1225-1274) aboga por una enseñanza eficaz basada en
el conocimiento y desarrollo de las potencialidades humanas. Ramón Llull (1232-
1315)
considera conveniente que cada persona elija la ocupación que mejor pueda
desempeñar de acuerdo con sus capacidades y preferencias.

Renacimiento (s. XVI): destacan las figuras de Paracelso (1493-1541), y de tres

españoles: Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470), Juan Luis Vives (1492-
1540) y Juan Huarte de San Juan (529-588), fundamentales para comprender el
concepto de orientación. El primero estudió los factores de personalidad y de edad
y nos legó 7 reglas para orientar la vida.

Rodrigo Sánchez de Arévalo, teólogo segoviano, publicó en 1468 Speculum Vitae

Humanae, que parece ser la compilación más antigua que se conoce sobre
descripciones ocupacionales. En ella aporta sugerencias sobre la elección de
profesión y resalta la importancia de la información profesional.
Juan Luis Vives, filósofo y educador valenciano, afirma la necesidad de investigar
las aptitudes individuales de las personas para conocerlas mejor y orientarlas a
profesiones adecuadas.

Etapa del Racionalismo y del Empirismo (S. XVII): surgen las corrientes o
tendencias en orientación que mayor impacto han tenido y continúan teniendo aún
hoy.
Las influencias que en orientación detectamos son, por una parte, la vía de la
penetración comprensiva para resolver los problemas del ser humano y, por otra,
la vía psicométrica de la medida y de la evaluación objetivas de los procesos
psicológicos.

Influencia del Positivismo (comienzos siglo XIX): A partir del positivismo todas
las disciplinas pretenden adquirir un carácter científico y realizar investigaciones
sistemáticas y controladas aplicando la metodología científico-experimental.

A lo largo del siglo XIX una serie de acontecimientos nacidos unos de la

filosofía imperante, otros surgidos como consecuencia de los avances científicos,
médicos y de los movimientos sociales y económicos prepararon el nacimiento de
la orientación como disciplina formal aplicada inicialmente al campo vocacional-
profesional; entre los más relevantes Martínez González (1998) Pero es con el
proceso de industrialización cuando la orientación comienza a adquirir
protagonismo.

El proceso de industrialización se consolida y se hace extensivo en países

como Estados Unidos y en algunos de Europa, a finales del siglo XIX y durante el
siglo XX. Lo cual justifica, entonces, la intervención sistemática de agentes
sociales que puedan darle cierta organicidad, en un principio, al mundo laboral;
luego al mundo educativo; más tarde al mundo de la salud mental y,
posteriormente, al mundo de la comunicación interpersonal, grupal e intergrupal.
En los Estados Unidos, Frank Parsons se constituyó en una figura de la más alta
relevancia. En 1908, Parsons crea una Oficina Vocacional, Vocational Bureau, con
la idea de prevenir las dificultades en la elección ocupacional que presentaban
muchos jóvenes de escasos recursos económicos. Posteriormente, se publicó su
obra Choosing a Vocation, en la cual se establece el método en el que debe
basarse la asistencia de la elección vocacional.

En el siglo XX se producen numerosos intentos de integrar los servicios y

las actividades de orientación en los centros escolares y se lleva a cabo una
intensa labor legislativa que permite mejorar la atención y orientación al alumnado,
al profesorado y a los familiares
 En el siglo XXI, ya incardinada plenamente la orientación en el ámbito
escolar, se comienza a reflexionar sobre los modelos institucionales que se
proponen, comparando unos con otros, buscando unificar criterios y, sobre todo,
buscando fórmulas de orientación que respondan a los nuevos retos y situaciones
de la realidad actual.

Etapas de la orientación

Fase inicial en la que se establece la relación de ayuda, fase de

diagnóstico, fase de diseño de la intervención llevada a cabo a través de la
entrevista y finalmente evaluación de la intervención y del propio progreso del
cliente.

Definiciones de la orientación según autores

1. Johnston (1977), “Orientación es la ayuda que se presta a las personas

para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”.

2. Senta (1979), “Un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en

la solución de situaciones críticas y conflictos o en la satisfacción de necesidades
para el logro de un estado de bienestar”.

3. Rendón (1985), “Descansa en los principios filosóficos que reconocen

las potencialidades existentes en el ser humano, y en los principios psicosociales
que condicionan la existencia del hombre en la vida”.

Corrientes teóricas que han influido en la orientación educativa en sus

diferentes etapas

Hay tres corrientes de la orientación educacional que han sido identificadas

por una serie de autores y que dominaron durante las primeras siete décadas del
siglo: la Psicométrica, la Clínico - Médica y la Humanista (Roger, C. 1969, Vega, L.
1990; Martínez, A. 1993).
Las dos primeras lideran con su presencia la primera mitad del siglo. Una
hiperboliza el diagnóstico a partir esencialmente del test, la segunda el estudio de
caso desde un gabinete escolar.
La irrupción posterior del humanismo, sin embargo, traerá enfoques más
holísticos, que buscan rescatar y utilizar el carácter activo del sujeto. Las ideas de
Carl Roger, especialmente, ganaron espacio entre los orientadores y a través de él
y otros representantes de los nuevos tiempos, comenzó una dura crítica al
carácter represivo y limitante de la institución escolar tradicional y al modelo
directivo que permeaba la práctica de la orientación de la época. (Roger, C. 1988).
En los últimos años, bajo la influencia nada despreciable del pensamiento
social marxista, el desarrollo de nuevas corrientes pedagógicas, la propia
psicología humanista, los estudios de dirección científica de la escuela y otras
tendencias contemporáneas, han surgido perspectivas más abarcadoras, que
buscan una mayor integración de la orientación con la institución escolar y otros
factores sociales, ampliando además el número de profesionales que desde sus
funciones pueden realizar acciones de orientación.
Estas corrientes se han caracterizado por tener un enfoque más
pedagógico y social, con tendencia a integrar aspectos positivos de las
tradicionales. Han sido denominadas con diferentes nombres y agrupadas según
sus diferentes tendencias y matices (Sociológicos, Didácticas, etc.) (Vega, L.
1990, González, F. 1995, Willians, N. 1993; Marnet, D. 1993.)

Tendencias actuales en la orientación

Delors (1997), en su informe describe cuatro aprendizajes fundamentales

en torno a los que se recomienda estructurar la educación en el siglo XXI, los
cuales son:
– Aprender a conocer, en donde se describe la importancia del desarrollo de las
capacidades cognitivas de los estudiantes.
– Aprender a hacer, se vincula con el desarrollo de habilidades profesionales.
– Aprender a vivir juntos, resalta la importancia de la cooperación y participación
en actividades de grupo.
– Aprender a ser, enfatiza la necesidad de ofrecer oportunidades educativas para
el desarrollo integral de las personas.

Jiménez (2004), describe la influencia de la teoría cognitiva en la elección

profesional, y su repercusión en la elaboración del proyecto de vida en los
estudiantes; así el artículo se estructura y organiza en los siguientes apartados:
Elección de carrera y proyecto de vida, en donde se señala la importancia de
enfocar el proyecto de vida como una actividad central en el campo de la
orientación. Principales aportaciones de las teorías cognitivas, describe los
principales mecanismos cognitivos para comprender el proceso de elección de
carrera, así como la triada persona, situación e interacción de Bandura (1989).
Intereses, Expectativas y metas, se vinculan con la importancia del
autoconocimiento y motivación de logro en los estudiantes, así como las acciones
necesarias para alcanzar las metas y experimentar la sensación de la tarea
cumplida.

Enfoques y fundamentación teórico-practico

 Los diversos enfoques teóricos en orientación educativa pueden agruparse
en tres categorías: teorías del counseling, teorías del desarrollo y teorías
emergentes.

1. Teorías del counseling

En esta categoría se engloban algunas de las principales teorías

psicológicas que posibilitan el conocimiento e interpretación del comportamiento
humano y, por ende, el enfoque para la intervención en orientación educativa.
Entre estas teorías cabe mencionar las siguientes:

1.1. Enfoque de rasgos y factores

Enfoque centrado en la aplicación de la psicometría a la orientación. La

tarea del orientador educativo se centra en la evaluación y diagnóstico. Puede
verse una descripción detallada de este enfoque aplicado a la alta capacidad en
estas dos entradas de nuestro blog (I y II).

1.2. Conductismo

Enfoque centrado en la aplicación de la modificación de conducta al

ámbito de la orientación educativa. La tarea del orientador consiste en modificar
las conductas problemáticas a través de la aplicación eficaz de las diferentes
técnicas de modificación de conducta para la mejora del alumnado en su proceso
de enseñanza / aprendizaje.

1.3. Aprendizaje social

Enfoque centrado en la aplicación del aprendizaje por imitación a fin de

obtener conductas de adaptación y éxito social.

1.4. Cognitivismo

En esta categoría se engloban todas aquellas teorías que estudian cómo

las personas procesan e interpretan la información.

1.5. Teorías integradoras

Desde este enfoque se sostiene que un solo método es insuficiente para la

práctica de la orientación educativa.

2. Teorías del desarrollo humano

Engloba todas las teorías explicativas de la psicología evolutiva del

alumno, entre las que cabe destacar las siguientes:
 Erikson y los estadios del ciclo vital del ser humano.
 Piaget y la descripción del desarrollo cognitivo y moral.
  Kohlberg y la descripción de las fases o etapas del desarrollo moral del ser
humano.
 Selman y los estadios sobre el desarrollo interpersonal y social.

3. Enfoques emergentes

Entre estos enfoques cabe destacar los siguientes:

3.1. Teorías sistémicas

Entienden el centro educativo y la relación con sus miembros como un

sistema o conjunto organizado de elementos que interactúan entre sí y con su
ambiente para lograr objetivos comunes.

3.2. Teorías funcionalistas

Partiendo de la teoría de sistemas, establecen que el centro educativo se
organiza como un sistema social con relaciones funcionales o disfuncionales.

3.3. Teorías constructivistas

Enfoques que reflejan la importancia de la actividad constructiva y

significativa en los aprendizajes del alumno.
3.4. Aprendizaje cooperativo

Enfoque basado en metodologías activas donde se aprende de manera

cooperativa.
3.5. Enfoque de escuelas inclusivas

Modelo de orientación personalizado basado en la inclusión y la atención a

la diversidad.

Modelos de intervención en orientación

Los modelos de intervención educativa se tratan de estrategias que se

llevan a cabo con la finalidad de conseguir unos resultados propuestos con
anterioridad en el ámbito de la educación. Los modelos sugieren procesos y
procedimientos de actuación concretos, por lo que se les puede considerar casi
como guías de actuación.

 Modelo clínico, de consejo o counseling

Se trata de un modelo de intervención psicopedagógica que se
fundamenta, principalmente, en las relaciones personales como única alternativa.
Se caracteriza por una correcta y apropiada comunicación entre orientador y
orientado.
 El profesional a cargo de llevar a cabo este modelo debe estar
debidamente preparado para ello, además de tener la intención de influir en la
conducta de la persona que busca su ayuda con el objetivo de planificar, decidir o
satisfacer sus relaciones interpersonales.
En este modelo se debe emplear la relación personal individualizada y
las técnicas verbales para poder llegar a cambiar la conducta del sujeto a través
del consejo.
Este modelo utiliza técnicas clínicas y test psicológicos para ayudar al orientador
a determinar, detectar y poner el foco en los problemas de los orientados.

 Modelo de servicios
Este modelo de intervención en orientación educativa se caracteriza por ser
una intervención directa realizada por especialistas sobre un grupo de
sujetos, centrándose en la necesidad o problema y no tanto en el entorno o
contexto en el que se da. El modelo de servicios suele ser de carácter externo, al
darse fuera de las instituciones educativas.
Se trata de un tipo de intervención correctiva con carácter terapéutico más
que preventivo ya que, como comentábamos, se centra en las necesidades y
dificultades concretas de los alumnos y su resolución.
Entre las ventajas que presenta este modelo, encontramos que facilita
bastante la transmisión de información entre los agentes educativos, potencia
la colaboración entre profesionales y ayuda a conectar al centro educativo con el
resto de servicios de la comunidad.

 Modelo de programas
Este modelo persigue extender la orientación a todos los alumnos e implicar a
los agentes educativos en la tarea orientadora, haciéndoles colaborar para la
consecución de los objetivos.
El modelo de programas incluye acciones sistemáticas, cuidadosamente
planificadas y llevadas a cabo, orientadas a unas metas u objetivos que
pretenden dar respuesta a las necesidades o carencias educativas de los
alumnos, padres y profesores del centro.
Todo ello se consigue a través de los programas, que se definen
como proyectos ordenados y planificados sistemáticamente, que incluyen
acciones y actividades diseñadas con el fin de conseguir unos objetivos
previamente definidos, poniendo el foco en resolver o satisfacer unas
necesidades concretas en un contexto determinado.

 Modelo de servicios actuando por programas

Este modelo se trata de un modelo mixto que combina al modelo de servicios
y al de programas. De esta forma, se consiguen solventar los problemas que
presentan ambos programas por separado.
El modelo de servicios actuando por programas es uno de los modelos de
intervención en orientación educativa que presenta un tipo de intervención directa
sobre grupos. Considera el análisis de necesidades como un paso previo e
indispensable a cualquier planificación.
 Una vez detectadas dichas necesidades, después de priorizarlas, se diseña el
programa de intervención que permita solucionarlas o satisfacerlas.

 Modelo de consulta
Este es uno de los modelos de intervención en orientación educativa que
busca promover el desarrollo personal y académico de cada alumno, haciendo
colaborar a todos los agentes educativos.
En este modelo se establece una relación voluntaria entre dos
profesionales con el fin de abordar conjuntamente una mejora educativa. De esta
manera, el consultor interviene de manera indirecta.

 Modelo educativo-constructivista
Se trata de un modelo con carácter preventivo y proactivo que persigue
asesorar antes de que aparezcan los problemas o dificultades. Para ello, resulta
fundamental fijar con claridad unos indicadores que permitan detectar de la
manera más rápida posible, las dificultades que se puedan presentar, para
asegurarse una intervención precoz y efectiva.

 Modelo tecnológico
Este es uno de los modelos de intervención en orientación educativa que más
se está implantando en los últimos años ya que implica el uso de sistemas
tecnológicos, multimedia y programas de orientación por ordenador y email,
como elementos de la acción orientadora.
Algunas de las principales ventajas de este método es que motiva a
desarrollar la auto orientación, autodidactismo y la simplificación de las relaciones
entre orientado y orientador, por lo que conlleva un cambio o reconfiguración del
rol y las tareas desempeñadas por el profesional.

Las tendencias en orientación

 Tendencia Vocacional
 Tendencia Curricular
 Tendencia Contextual
 Tendencia Personal.

La orientación como intervención

La concepción de la intervención orientadora como un proceso de ayuda

que debe llegar a todas las personas y que no se encuentra delimitado en el
espacio ni en el tiempo. Tiene una finalidad común: el desarrollo personal, social
y profesional del individuo en su contexto.

La intervención orientadora se fundamenta en: “El desarrollo humano es un

proceso permanente de enculturación, donde el currículo escolar es parte de la
cultura a través de los mediadores sociales”.
 La orientación de tipo preventivo

Una Orientación Educativa para la prevención supone establecer como

objetivo fundamental disminuir el nivel de aparición de nuevos casos
problemáticos contrarrestando las circunstancias que los provocan y actuando
sobre grupos (en ocasión sobre grupos de riesgo) y no sobre individuos. Las
actuaciones derivadas de establecer determinados programas de orientación
benefician no solo a las personas que presentan determinadas problemáticas,
también a toda la población a la cual se dirigen esos programas.

Los autores afirman que la finalidad básica del modelo constructivista en la

orientación es la prevención. Este concepto surge en el campo de la salud
mental y se establecen tres tipos de prevención:

 Primaria: Implica actuar antes de que se produzca el problema. Destinada

a todos los miembros de una comunidad o contexto.
 Secundaria: Supone disminuir la intensidad del problema o el número de
casos existentes. La actuación se realiza durante el problema.
 Terciaria: La intervención pretende minimizar las repercusiones que el
problema tiene para el desarrollo del sujeto. La actuación se realiza
después de la aparición del problema.

La orientación de tipo desarrollista o potenciadora

Los máximos exponentes de este modelo son Dewey y Piaget. Este

modelo, “procura intervenir al alumno en sus conceptos previos,
influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencia en la escuela,
mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. En
este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza
los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las
experiencias de éstos con la vida o con las ciencias”

La orientación curativa o remedial

Se basa en el enfoque médico-clínico (el diagnóstico y el pronóstico son

competencia del orientador que los formula a partir de los datos de su
experiencia, habilidad o intuición). Pretende la solución de problemas o
dificultades a través de la intervención individualizada. Lo ideal es encontrar la
causa del problema. Tiene carácter remedial, aunque también en ocasiones es
preventivo.

La orientación como asesoramiento y consulta

Se suele señalar a Patouillet (1957) como precursor de la consulta en el

ámbito educativo, al señalar que debía haber un profesional (el orientador) que se
ocupara de promover el desarrollo personal y académico de cada alumno de
modo colaborativo entre todos los agentes educativos.
 La consulta se refiere a “una relación voluntaria entre un profesional de la
ayuda (orientador, psicopedagogo, psicólogo, pedagogo, etc.) y otro profesional
(profesor, tutor), para abordar conjuntamente una mejora educativa” (Álvarez &
Bisquerra, 2012, p. 90). Por tanto, la relación que se produce es triádica; es decir,
se establece una relación entre el consultor (orientador, especialista) y el
consultante (profesor, tutor, director); y entre este y una tercera persona (alumno,
servicio o empresa). Así, el profesor interviene directamente con el alumno y el
orientador de una manera indirecta.
 Conclusión

La Orientación Educativa, es un método que por falta de discernimiento de

sus contenidos, enfoques y aplicaciones, está expuesta a cambios frecuentes en
las reformas educativas. No obstante, se supone que junto con las demás
materias o disciplinas humanísticas, proporciona a los alumnos el “valor agregado”
de la educación cientificista, ayudando a la humanización y conformación de un
marco de valores tanto individuales, como para la convivencia social y
democrática, el cual hace tanta falta, como el dominio de las competencias
básicas. La Orientación Educativa es proceso de ayuda fijada en la actividad
educativa que se favorece el desarrollo cognitivo, afectivo y social de alumno con
el fin de que realice apropiadamente su aprendizaje y haga un proyecto de futuro
que le permita participar en la construcción social.

Las ayudas personalizadas a los alumnos ante dificultades de aprendizaje,

la administración de test diagnósticos, la obtención de ayudas asistenciales, la
derivación a otras instituciones a alumnos con déficit de aprendizaje, son tareas
que actualmente se sostienen en los Equipos de Orientación, asociadas al
modelo clínico; pero que parecen ser re significadas, dentro de un enfoque más
amplio de orientación educativa, que se opone a toda acción tendiente a
parcializar la intervención o simplificar las problemáticas escolares.
 Bibliografía

 https://tuetrellapolar.wordprees.com/origen-y-evolucion-de-la-orientacion-
eductiva

 https://www.prepacep.com/alumnos/orientacion-educativa

 https://robertoaranz.com/2015/02/27enfoques-teoricos-en-orientacion-/
amp.

 https://glosorios.aervidor-alicante.com/orientacion-familiar/modelo-
asistencial-o-remedial