Vol.21, núm.40, sept.

-diciembre, 2021

Experiencias de la asignatura actividad física,

deporte, recreación y su aplicación en diferentes
contextos
Experiences of the course Physical Activity, Sport , Recreation, and its
application in different contexts
MSc. Leidy Realpe-Cancio, https://orcid.org/0000-0002-2368-3735
[email protected]
Dra. Margarita Y. Caicedo-Arroyo, https://orcid.org/0000-0003-4282-1711
[email protected]
Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” De Esmeraldas, Ecuador
Recibido: mayo, 2021 Aceptado: agosto, 2021

Resumen

El objetivo de la investigación es lograr que la asignatura de Actividad Física, Deporte y

Recreación: Fundamentos de la Recreación y su aplicación en diferentes contextos,
permita al alumno –docente conocer el alcance de la recreación y aplicarla bajo los
preceptos educativos. El concepto de animación es sobreentendido por todo el mundo y
la necesidad y validez de la figura de los animadores indiscutible. Para el desarrollo de
esta investigación se escogió una población y muestra de carácter intencional de 27
estudiantes, durante el año 2021. Se emplearon diferentes métodos teóricos y técnicas
de investigación. Entre los resultados más importantes de la investigación aparece un
proceder para nuevos aprendizajes, desde un patrón de trabajo válido para las diferentes
situaciones que se pueden producir en el tiempo de ocio. Otorga al participante recursos
para realizar su práctica de ocio de una forma crítica y reflexiva.
Palabras clave: Asignatura; Actividad Física; Deporte; Recreación.

Abstract

The objective of the research is to procure that the course Physical Activity, Sport and
Recreation: Recreation’s principles, and its application in different contexts, allows the
student-teacher to know the range of recreation and to use it with the educatives
precepts. The concept of animation is understood all over the world and the necessity
and importance of ones who animates is unquestionable. At the development of the

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research we choose a population and intentional sample of 27 students, in 2021. It have

been used different methods and techniques of research. Between the results of the
research there are a procedure to new learnings, using an ancient model to the different
possible situations in the recreation time. This procedure gives to the user many
resources to have a recreation practice in a critical and reflexive form.
Keywords: Course, Physical Activity, Sport, Recreation.

Introducción

La materia Actividad Física, Deporte y Recreación: Fundamentos de la Recreación y su

Aplicación en diferentes contextos, como asignatura de formación de la profesión,
integra programas de saberes, contexto y cultura. Constituye además un eslabón
importante en la integración de las acciones que ayudan a la formación de individuos
que se preparan para ser docentes, quienes deben ser capaces de enfrentarse con éxito a
los requerimientos de la sociedad actual. La misma se imparte en la carrera Pedagogía
de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”,
Esmeralda, Ecuador.

Su proceso pedagógico está dirigido “al mejoramiento del desarrollo físico y a

proporcionar el alcance de un adecuado nivel del área de la actividad física”, así como
“ofrecer conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca en su desarrollo
académico, cumpliendo múltiples y complejas tareas dentro del programa de
aprendizaje” (García Caicedo, 2021, p. 2).

La propia dinámica de la sociedad impone al ser humano una preparación constante

para enfrentar la vida en consecuencia con los cambios que en ella se van sucediendo.
En este sentido los Fundamentos de la Recreación y su Aplicación en diferentes
contextos adquiere una importancia relevante, pues desde un perfil teórico–práctico
contribuye al desarrollo de los sujetos tanto desde el punto de vista físico como
comunicacional.

La asignatura posee como objeto de estudio “basar su accionar en la danza y las

manifestaciones artística de un grupo poblacional determinado”, logrando primero
estructurar y después desarrollar de “forma integral y armónica las capacidades físicas,
deportivas, recreativas y cognitivas del individuo, con la finalidad de mejorar el

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conocimiento de las raíces autóctonas culturales de un pueblo” (García Caicedo, 2021,

p. 2).

Para Bolaño Mercado, T. (2016) la recreación es el “desenvolvimiento placentero y

espontáneo del hombre en el tiempo libre con tendencia a satisfacer motivaciones
psicosociales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización”. La
persona que busca una estabilidad “psíquica y emocional intenta unir a las
satisfacciones diarias de su jornada laboral, las desarrolladas durante sus momentos de
ocio y tiempo libre tanto a nivel individual como colectivo” (p. 12).

La sociedad actual se caracteriza por la búsqueda permanente de tiempo libre a través de

la disminución de la jornada laboral, la jornada única educativa o la llegada de la
jubilación. La cuestión fundamental que gira en torno a estos planteamientos es la de
buscar un aprovechamiento óptimo del tiempo libre que permita al individuo seguir
formándose como persona. La carencia de vivencias recreacionales anteriores impiden a
priori ocupar el tiempo libre de una forma adecuada; transformando las tendencias
naturales del hombre de juego, exploración, movimiento y dinámica en hábitos
sedentarios que si bien no ayudan a la persona a desarrollarse como tal, sí lo convierten
en un cúmulo de enfermedades crónicas y degenerativas a través de la asunción de
hábitos poco saludables y en la mayoría de los casos dañinos.

La autoformación en el tiempo libre “está siendo amenazada por las condiciones de la

vida moderna. Esto exige una vigilancia, una conquista de todos los días sobre las
actividades de ocio”. “Los medios de comunicación de masas tienen un gran poder de
convocatoria que están haciendo que el tiempo libre se viva sin profundidad, sin interés
técnico, ni científico, ni artístico, ni ético”. La televisión con sus cadenas cada vez más
numerosas, ofrecen una variedad sin fin. “La lectura de periódicos y revistas corren el
riesgo de devorar el tiempo que podría estar dedicado en parte a lecturas más
coherentes, más continuas, más profundas y necesarias para la autoformación”. “La
industria cultural proporciona entretenimiento, pero la industria nunca se ha
caracterizado por la imaginación; es la misma cultura para todo el mundo y se repiten
constantemente los mismos temas” (Butler G. 2017, p. 15-16).

Para Westland C. (2018) el tiempo libre es “el tiempo de autoformación y el ocio la

mejor forma de conseguirlo”, por ello educar a las personas para la óptima utilización

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de ese tiempo de manera creativa y autónoma será el objetivo de la educación del

tiempo libre. Ello “debe configurar aprendizaje, creación, diversión, participación”
(p. 13).

En este sentido la asignatura trata de resolver la carencia de programas que permitan

acometer el problema del desconocimiento de las raíces culturales de la sociedad en la
que nos encontramos. Las diferentes formas de aprender para enseñar a los estudiantes
de todos los niveles, nos llevan a buscar alternativas artísticas y culturales, así como
entender y aplicar su contexto con el fin de tener una mejor comunicación con el
entorno. La actividad expresiva es apoyada con actividades físicas, recreativas, lúdicas y
deportivas, las mismas permiten lograr un estilo de enseñanza diferente a las cotidianas,
y esta a su vez que sirve de soporte a las demás materias del ciclo de enseñanza.

Observaciones realizadas al proceso y la revisión de otros planes de asignatura nos

permiten ilustrar las siguientes insuficiencias:

 El egresado de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte posee pobre

incidencia en la participación, la organización, dirección y evaluación de las
actividades recreativas físico deportivas.

 Pobre desarrollo de habilidades para explorar y diagnosticar las comunidades y

conocer de ellos los gustos, preferencias, necesidades, idiosincrasia, cultura,
modos de pensar y de actuar, para un adecuado desarrollo de actividades acorde
a sus necesidades.

 La oferta de actividades recreativas en variadas ocasiones no se corresponde con

las necesidades y demandas de la población.

Las causas de estas limitaciones se manifiestan en dificultades para diseñar, organizar,

dirigir, sistematizar y evaluar las acciones desde la praxis comunitaria, ya que el
docente no resuelve los problemas profesionales, propios de su desempeño durante su
labor en las comunidades, lo que limita la participación de la población en las
actividades de recreación sana y deporte para todos en busca de la masividad. Esto
conduce a una necesidad de selección de los canales informativos, a una lucha
permanente contra el robo del tiempo. De ahí que el objetivo de la investigación es
lograr que la asignatura de Actividad Física, Deporte y Recreación: Fundamentos de la
Recreación y su aplicación en sus diferentes contextos, permita al alumno –docente

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conocer el alcance de la recreación para luego aplicarla a sus educandos bajo los
preceptos educativos.

Muestra y metodología

Para el desarrollo de esta investigación se escogió una población y muestra de carácter

intencional de 27 estudiantes. El estudio se realizó durante el año 2021. La asignatura
Actividad Física, Deporte y Recreación: Fundamentos de la Recreación y su Aplicación
en sus diferentes contextos, de la carrera: Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, se
inserta en el campo de formación: Saberes, Contexto y Cultura, Unidad de Formación:
Unidad Profesionalizante. Posee 48 horas presenciales y 16 horas de prácticas de
aplicación y experimentación,

Durante la investigación se emplearon diferentes métodos y técnicas como las que se

relacionan a continuación:

 Analítico-Sintético: diferenciador-integrador, análisis-síntesis

 Heurístico: para el descubrimiento y la creación de conocimientos

 Lógico: de lo conocido a lo desconocido

 La observación de actividades realizadas

Métodos para el desarrollo educativo

 Inductivo – Deductivo: De lo particular a lo general o viceversa.

 Histórico: Narración de sucesos o acontecimientos.

 Analítico – Sintético: Diferenciador – Integrador, análisis – síntesis

 Deducción Genética: Encontrar nuevos conceptos en base a los anteriores.

La asignatura posee las siguientes formas de docencia:

 C: Conferencia, (clase magistral o trabajo colaborativo)

 CP: Clase Práctica

 L: Laboratorio, experimentación

 S: Seminario, presentación de resultados

 E: Evaluación

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 TA: Trabajo autónomo.

Resultados

Entre las trasformaciones acaecidas podemos mencionar el tránsito de la mirada

tradicional, tomando en una serie de principios importantes que, aunque de forma muy
somera, pueden servir de arranque a la hora de formular programaciones de ocio y
tiempo libre con nuestros alumnos:

El niño necesita tomar parte en el juego y en todas aquellas actividades que favorezcan
su desarrollo

 Las personas necesitan descubrir que actividades le brindan satisfacción

personal

 Todos las individuos necesitan poseer y disfrutar ciertas formas de recreo

 Todas las personas necesitan conocer juegos de interior y de aire libre

 Todas las personas necesitan disfrutar con la adquisición de ciertos hábitos

culturales

 Toda persona necesita conocer canciones

 Toda persona necesita aprender a hacer algo bien con materiales o con su propio
cuerpo a fin de mantener en un punto elevado y estable su autoestima

 Toda persona debería aprender a tener costumbres activas

 Hay que educar a las personas para que adquieran aficiones a través de la cuales
se sientan realizados

 Es importante educar a las personas en patrones de ritmo y coordinación

 Educar para que comer se convierta en un acontecimiento social

 El descanso, el reposo, la reflexión y la contemplación son por sí mismos formas

de recreación

 Las actividades de recreación más importantes son aquellas que el individuo

domina de una forma más completa

 La satisfacción en el ocio se obtiene a través de la autorrealización

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 Las formas de recreación del adulto deben de permitir el empleo de capacidades

que no son usadas de forma cotidiana

 El éxito de la recreación vendrá determinado en la medida que se produzca una

generalización de las actitudes lúdicas y de recreación al plano laboral

 El aspecto lúdico y festivo del juego en el niño es de suma importancia para un

desarrollo global armónico

 El ocio es un derecho fundamental del que los ciudadanos deben disfrutar

La puesta en marcha de un programa de ocio y tiempo libre requiere la concomitancia

de unos recursos humanos que asuman tanto las responsabilidades propias de la
actividad que se va a realizar como el desarrollo e implicaciones de las funciones que
conlleva.

Otra de las modificaciones importantes que ha sufrido la materia es la educación en

cuanto al peligro de la educación del tiempo libre:

1. La destrucción de la libertad individual a través de las instituciones que le

programa y organicen su ocio.

2. La conversión del tiempo libre en un fin útil.

3. La sujeción constante a programas, acabando con toda posible iniciativa,

entonces no hay tiempo libre.

En esta misma línea, se dirigieron contenidos a los riesgos centrados en la pedagogía del
tiempo libre como el dirigismo, el utilitarismo, la excesiva planificación y organización
del tiempo libre, la progresiva disminución de ese tiempo y el empleo desmesurado de
medios técnicos.

La educación para el ocio debe envolver a varios estamentos y organizaciones

educativas. Educación formal y no formal, para chicos y adultos, en instituciones y en la
comunidad, todos tienen parte en el juego. Se requieren diferentes sistemas y estructuras
para encontrar la amplia variedad y necesidades que los objetivos de la educación del
ocio requiere. El ocio es un primer ejemplo de las necesidades de la educación
permanente. Si la educación del ocio debe ser desarrollada, es una necesidad para las
instituciones de la educación formal que jueguen un papel cada vez activo en este área.
La escuela y los sistemas de educación permanente deberían involucrarse en los tres
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elementos fundamentales de la educación para el ocio: desarrollar en las personas la

conciencia del ocio, su habilidad para manejar el tiempo y sus destrezas generales de
vida.

Implicaciones de la recreación en el curriculum educativo modificado según la

propuesta

La estrategia pedagógica aplicada en las actividades se ilustra en la tabla No. 1.

Tabla No. 1 estrategia pedagógica aplicada en las actividades

No Actitudes en las actividades de La pedagogía en este tipo de

recreación actividades
1 Utilitarismo
2 Dirigismo 1. Debe incitar y estimular
3 Exceso de actividad organizada 2. Debe iniciar e introducir,
4 Reducción de la vida privada proporcionando conocimientos,
5 Oferta de comportamientos más o menos educando y proporcionando las
estereotipados habilidades necesarias para ello.
3. Debe ofrecer y disponer
4. Debe aconsejar y apoyar
5. Debe proteger y preservar
6. Debe ejercer un influjo y mejora

Para la programación de estas actividades, tal como ya ha quedado indicado con

anterioridad, se toma en cuenta la edad, el nivel de enseñanza en que se encuentran, los
recursos materiales del centro donde se lleven a cabo las actividades y los recursos
humanos. De esta forma se asegura que aquello que se planifique pueda hacerse efectivo
y con grandes posibilidades de convertirse en una actividad exitosa.

Otros elementos incorporados a la asignatura que determinan las características de las

actividades físico-recreativas, conscientes de la variedad, posibilidades y el dinamismo
de este tipo de prácticas son los siguientes:

1. Se efectúa libre y con absoluta libertad para su elección.

2. Se realiza en un clima y con una actitud alegre y entusiasta.

3. Se participa sólo por la satisfacción que produce.

4. Estructura el ocio, dejando un sedimento positivo en lo formativo y en lo social.

5. Ayuda a liberar y/o a contrarrestar tensiones propias de la vida cotidiana.

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6. No espera un resultado final, sólo busca el gusto por la participación activa, por
el disfrute e implicación consciente en el propio proceso.

7. Da la ocasión de mover el cuerpo. Aunque su principal objetivo no es el

esfuerzo físico, hay que reconocer que la verdadera identidad se alcanza
llegando a ser hábil.

8. Permite y fomenta los aprendizajes bien de habilidades y/o técnicas, bien de

actitudes.

9. Busca una actividad física lúdica, la persona que juega es más importante que la
que se mueve.

10. La cohesión y cooperación de los componentes del grupo es determinante para el

buen desarrollo de la actividad, por lo que jugar con los demás es más
importante que jugar contra los demás.

11. Se busca la reducción del espíritu competitivo. No exclusión, sino evitar que sea
la finalidad.

12. Las decisiones, que afecten a cualquier aspecto relacionado con la actividad a
desarrollar, se toman conjuntamente entre el dinamizador y los participantes.

Luego de aplicada la propuesta se observan en la población importantes modificaciones

Tabla No. 2 que evalúan según Hernández Mendo (2000) como resultados
satisfactorios:

Tabla No. 2 modificaciones experimentadas en los estudiantes motivo de estudio

No Aspectos
1 Formación de personalidades autónomas, capaces de construir su propio estilo de vida
y conseguir un equilibrio que les proporcione bienestar, tanto en el terreno físico como
en el psíquico y social.
2 Facilitar los medios para que la población tome conciencia de sus propios estados
físicos y psíquicos, de sus hábitos y actitudes ante las diversas situaciones de la vida
cotidiana, y construya un conocimiento tanto de los procesos que suceden en su
organismo como del funcionamiento de sus relaciones personales y sociales.
3 Facilitar los medios para que la población infantil llegue a conocer y hacer uso de
diferentes formas de intervención en esos procesos orgánicos, a desarrollar hábitos,
actitudes y relaciones, con el fin de lograr unos cambios en los mismos en pro de su
bienestar. Ello conlleva una educación sobre la toma de decisiones y el conocimiento
de las consecuencias positivas o negativas que se derivan de ellas.

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Otro importante aspecto a destacar está en la diversidad conceptual determinada, en

cierta medida, la misma diversidad -otrora disparidad y dispersión- en el tipo de análisis
que se puede y debe llevarse a cabo en el ámbito de la animación sociocultural.
Consideramos aspectos aportados por Trilla, J.; Puig, J. M. (2017), a saber:

1. Epistemológico: discusión metateórica respecto a su naturaleza y

fundamentación filosófica.

2. Sistémico-conceptual: Estudio de las definiciones y conceptos.

3. Ideológico: Estudio de las finalidades e incidencias sobre el modelo de sociedad

y sobre los sujetos implicados.

4. Sociológico: Estudio del contexto (territorio) sobre el que se aplicará la

animación sociocultural

5. Psicológico: Cuando los intereses se centran sobre el sujeto participante.

6. Metodológico: Análisis de la implementación y de las técnicas usadas durante la

intervención.

7. Experiencial: Se analiza la experiencia de los propios agentes intervinientes.

La recreación siempre ha estado signada por la dicotomía de la premisa de libertad en su

goce y el direccionamiento implícito en la oferta institucional de alternativas para su
disfrute. En el nivel de la simple vivencia individual el elemento más determinante está
derivado del imperativo ético de quien la disfruta, quien en su nivel de valores, gustos y
preferencias determina que es conveniente o no para entrar en ese estadio de
satisfacción que le brinda.

La propuesta considera que para que una actividad sea recreativa debe caracterizarse por
ser voluntaria, placentera. En consecuencia a uno nadie lo recrea y por lo tanto uno no
recrea a nadie: Y lo que es peor: a uno nadie puede obligarlo a recrearse.

En relación con todo lo expuesto, consideramos que la práctica físico-deportiva como

recreación debe mostrarse como una actividad lúdica, divertida, generadora de placer
que, aunque susceptible de establecerse de forma sistemática y rigurosa, se presenta
como flexible, libremente aceptada, en donde el placer de jugar y el disfrute del propio
proceso del juego son fundamentales.

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Entre los objetivos que enseñamos debe plantearse el profesional de la recreación se

encuentran el ser capaz de responder a las motivaciones individuales (siendo actividades
colectivas), el atribuir más importancia a la participación que al resultado final y el
hacer hincapié en valores educativos tales como: comunicación social, divertirse a
través del juego y del deporte, fomentar la creatividad, coeducación, ofrecer la
diversidad, estimular la cooperación y el espíritu de equipo, solidaridad, deportividad,
respeto a compañeros, adversarios y jueces.

Ante la perspectiva tradicional de ciertas prácticas deportivas y la idea de ocio como

simple ocupación del tiempo libre, en la que el individuo debe adaptarse a normativas y
situaciones rígidas y rigurosas, surge una perspectiva innovadora, en la que es la propia
actividad física, sus formas, espacios, reglas, materiales, los que deben adaptarse a los
intereses, capacidades, posibilidades y valores del individuo.
Discusión
Con esta investigación hemos pretendido ofrecer una panorámica de las experiencias de
la asignatura Actividad Física, Deporte y Recreación: Fundamentos de la Recreación y
su Aplicación en sus Diferentes Contextos. Las principales modificaciones realizadas al
Formato de sílabo institucional se dirigen a especializar, actualizar, profundizar y
ampliar la formación profesional y contribuir a lograr desempeños profesionales
específicos.

Los contenidos van dirigidos a los estudios teóricos y prácticos de la asignatura, lo cual
permitie a los estudiantes ampliar las habilidades y capacidades profesionales
necesarias. Así como el dominio de las herramientas básicas para trabajar, mediante la
planificación, dirección, organización y desarrollo de planes, programas, proyectos y
actividades recreativas, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los
diferentes grupos poblacionales.

La educación del tiempo es un proceso de liberación que lleva a la persona a una actitud
abierta, libre y comprometida con la construcción de su propia realidad. La propuesta
supera los postulados de Bolaño Mercado (2016); Butler G. (2017) pues el resultado
propuesto no consiste en realizar actividades formativas para ocupar el tiempo libre,
sino que su fin es potenciar lo que tenga de educativo el ocio, de forma que éste no se
convierta en un producto de consumo sino en un proceso creativo. Esto implica entender
que en el él podemos avanzar en la construcción de un esquema de vida óptimo de ocio,

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en el que se puede tener tanto el ocio casual como el serio, y que en ello podemos y
debemos equilibrar la vivencia recreativa espontánea del ciudadano que se goza su
espacio, como la oferta de procesos que hacen las instituciones.

El desempeño del profesional de la Cultura Física, exige un contacto directo en los

diferentes escenarios contemporáneos comunitarios. Por ello, su formación demanda no
sólo habilidades y capacidades propias de la especialidad, sino el dominio de las
herramientas básicas para ejercer el trabajo comunitario. Esta propuesta supera la mirad
tradicional pues tiene en cuenta, que la labor comprende la cultura física profiláctica y
terapéutica, la recreación, la educación física y el deporte para todos. De manera que en
todos los escenarios se interactúe con la comunidad. Prevé brindar servicios a todos los
grupos etarios y sociales.

Constituye una necesidad que el proceso formativo de este profesional se proyecte a

dotarlo de recursos propios para el trabajo de la recreación y ocupación del tiempo libre
de la población con una satisfacción de sus necesidades y preferencias recreativas, para
dirigir la actividad recreativas de la forma más acertada posible, en aras de atender la
diversidad poblacional que en ella habita.

Considerando las aportaciones de Trilla, J.; Puig, J. M. (2017); Westland C. (2018) el

programa presenta la Recreación Física para intentar suplir las insuficiencias que se dan
en la integración contextualizada entre el conocimiento especializado de la actividad
físico-deportiva y el componente metodológico para el trabajo comunitario. A la vez
que contribuye al perfeccionamiento de su desempeño profesional desde su escenario
laboral, de manera que este tenga una mayor incidencia en cuanto a su participación en
la organización, dirección y evaluación para aprender a dar solución a la diversidad de
problemas socioculturales, deportivos y recreativos que se presentan en la sociedad.

En esta línea las actividades recreativas debe ser aquellas con flexibilidad de
interpretación y cambios de reglas que permiten la continua incorporación de formas
técnicas y de comportamientos estratégicos. Con capacidad de aceptación por parte de
los participantes de los cambios de papeles en el transcurso de la actividad, constitución
de grupos heterogéneos de edad y sexo, gran importancia de los procesos comunicativos
y de empatía que se puede generar aplicación de un tratamiento pedagógico, ya que no
se busca una competencia ni logro completo.

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En el caso que nos ocupa, donde se intenta profundizar en una propuesta didáctica, para
el tratamiento de las actividades recreativas, consideramos más adecuados los términos
de dinamización y dinamizador, ya que implica el planeamiento de una acción
intencionada que se dirige a la consecución de unos objetivos concretos.

Conclusiones

 Se evidencian insuficiencias en el proceso de formación del egresado de

Pedagogía de la Actividad Física y Deporte en cuanto a la incidencia y
participación en la organización, dirección y evaluación de las actividades
recreativas y físico deportivo desde las diferentes esferas de actuación.

 La propuesta constituye una mejora considerable en la formación del futuro

egresado en el desarrollo de habilidades para explorar y diagnosticar las
comunidades y conocer de ellos los gustos, preferencias, necesidades,
idiosincrasia, cultura, modos de pensar y de actuar para un adecuado desarrollo
de actividades.

 Los resultados obtenidos aseguran un mayor dominio para diseñar, organizar,

dirigir, sistematizar y evaluar las acciones desde la praxis comunitaria en las
actividades de recreación sana y deporte para todos en busca de la masividad.

 Se requiere potenciar investigaciones dirigidas al desarrollo de la superación de

los profesionales de la Cultura Física para el mejoramiento de su desempeño,
desde una perspectiva comunitaria y que puedan desarrollar correctamente
actividades recreativas que satisfagan las necesidades e intereses de la
población.

Referencias bibliográficas

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