I.E.

S TACO POZO
PROFESORADO PARA LA EDUCACION
SECUNDARIA EN MATEMÁTICA

CÁTEDRA: Taller: Enseñanza de la Matemática con TICs

UBICACIÓN EN EL CURRICULUM: 3er año Profesorado en Matemática
CARGA HORARIA: 3 hs cátedras semanales
DOCENTE RESPONSABLE: Salazar, Carlos Gustavo
ALUMNA: Santillán Daiana
D.N.I: 42.864.569
Finalidad:
Demostrar el manejo conceptual, metodológico y aplicado del desarrollo actual de la catedra y sus ámbitos de
aplicación.
Constituye una instancia de evaluación individual, que permite integrar lo aprendido durante el cursado de la
carrera, tanto en términos de conocimiento y habilidades como actitudes.
Los temas deberán estar basados en los conocimientos adquiridos en materias del Área de Formación Básica,
Área de Formación General y Complementaria, y Área Profesional.
DESCRIPCION DEL TIF
El trabajo de integración final tiene como objetivo resaltar el trabajo realizado y las competencias adquiridas,
tanto desde lo presencial como en lo virtual, por esta razón se pide la realización de lo siguiente:
Realizar una memoria- informe teniendo en cuenta los contenidos la trayectoria en la catedra, tanto en lo
presencial como en lo virtual y asimismo, los puntos notables abajo expuesto
 Conceptos abordados
 Experiencias en la cátedra
 Praxis y secuenciación de contenidos
 Trabajo desde la oralidad, la formulación, planificación y virtualidad
 Concordancia entre ejes de contenidos
 Contexto tanto presencial como virtual
 Competencias y herramientas adquiridas.
 Uso de plataforma virtual para su desarrollo según normas del ASPO
Para un análisis teórico- práctico, realicen secuencias didácticas en base a los ejes de contenidos
estructurales trabajados en clase
Para su presentación se permite la utilización de los siguientes programas informáticos:
 Word Office
 Power Point
 PDF
Consideraciones:
Una vez hecha la entrega de dicho trabajo, se realizará la devolución del mismo y notificando al alumno su
aprobación o desaprobación. Teniendo en cuenta estas dos variables, en caso de desaprobar-reelaborar,
automáticamente regulariza la cátedra; en el caso de apro0bar se pasara a una instancia oral, validando su
promoción.
Entrega:
Se realizará la entrega y devolución del mismo a través de:
Grupo de WhatsApp oficial
Plataforma Educativa a través de mensajería interna

Lineamientos guías para elaborar el Plan del Trabajo Integrador Final. Deberá contener, por los menos, las
siguientes partes:
1) Datos personales: nombre y apellido, mail y teléfono.
2) Fecha estimativa de presentación del TIF.
3) docente responsable de la catedra
4) Título y breve descripción.
5) Desarrollo de la actividad y cierre
Requisitos para acceder a la promoción:
1. Asistencia como mínimo de 70%
2. Trabajos prácticos: 100%, tanto en primera instancia como en sus correcciones.
3. Tener en cuenta los índices de correlatividad, para así acreditar sin problemas la catedra.
4. Una vez acreditada la instancia de presentación escrita, se accederá a una instancia oral, en plataforma
como Meet o Zoom (plataformas virtuales de intercambio oral)
5. Alumnos que no cumplan con los requisitos o en su defecto, deban elaborar una corrección, regularizan la
catedra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresar ideas y relaciones matemáticas utilizando la terminología y notación apropiadas.
Utilizar algoritmos para efectuar operaciones.
Conocer las propiedades de las operaciones y aplicarlas correctamente al trabajar expresiones y en los
distintos procesos de simplificación.
Justificar los distintos pasos de un procedimiento.
Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico-científico propio del área de Matemáticas.

Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.

Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y razonamiento propias del área.
Expresión oral correcta y adecuada.
Uso correcto de la simbología matemática
Tics:

Las llamadas tecnologías de la información y la comunicación son los recursos y herramientas que se utilizan
para el proceso, administración y distribución de la información y distribución de la información a través de
elementos tecnológicos, como: ordenaciones, teléfonos, televisores, etc.

Las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje: Las TIC en general son una herramienta que facilitan el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pero su uso en el aula requiere una metodología
adecuada, un cambio metodológico notable. Se debe propender a que los estudiantes manejen no solo las TIC,
sino que manejen las TIC para aprender matemáticas

En este espacio curricular los contenidos abordados fueron:

Zoom: una nueva normalidad

Microsoft Word: el programa más utilizado por los estudiantes

Este fue un trabajo practico realizado en grupo que consistía en realizar una investigación y luego un informe
sobre dichos programas.

Empezaremos con zoom

La evolución de la pandemia marcada por COVID-19 y el confinamiento asociado de los ciudadanos, el

distanciamiento social y la cuarentena ha traído consigo el uso generalizado de videoconferencias y
aplicaciones de chat como Zoom, Webex, Houseparty, Google Meet o Microsoft Teams. Todo esto acelero
repentinamente el interés por todo lo que permitiera digitalizar la vida cotidiana. Una de las necesidades
principales fue la de encontrar un remplazo de las reuniones cara a cara por cuestiones laborales, educativas,
afectivas. En este contexto Zoom, una plataforma hasta entonces utilizadas mayormente por empresas, lleno
el vacío.

Zoom es una aplicación de videoconferencia con mensajería en tiempo real e intercambio de contenido fácil
de configurar y usar, que permite reuniones con hasta 100 participantes de forma gratuita. Tiene como
principales características; Reuniones uno a uno, Videoconferencias grupales; Uso compartido de pantalla.

Zoom en el contexto educativo: En el contexto educativo el uso de esta plataforma ha sido de gran provecho
para el fortalecimiento de los saberes de los estudiantes, teniendo en cuenta un punto en específico como el
hecho que gracias a esta aplicación se han podido desarrollar las clases de la mejor manera como en el caso
de análisis matemático, en un momento al llegar la pandemia cambio todo ya no estaba el profesor frente a
los alumnos con un pizarrón para poder realizar las explicaciones correspondientes y fue ahí donde todo
comenzó a tornase medio complicado más aun para estudiantes que en sus carreras conllevan horas cátedras
de matemáticas en donde es indispensable la explicación con un pizarrón y fue ahí a donde aparece Zoom para
poder brindar esa ayuda necesaria para los docentes e alumnos .

Word:

Por otro lado, Word forma parte de un paquete llamado Office, que permite crear documentos sencillos y
profesionales, gracias a las herramientas que posee en la cinta de opciones que le permite al usuario utilizar,
como por ejemplo corrección de ortografía, inserción de (imagines, gráficos, etc.), diseño de página, entre
otras cosas. Tiene una multiplicidad de ventajas que brinda este procesador de texto como ser la creación y
edición documentos, la compatibilidad con otros formatos etc.

El Word es un programa que está prácticamente presente en todos los equipos de las personas que tengan
computadora a su disposición, siendo éste un procesador bastante simple; permite al usuario escribir textos,
monografías, artículos de una manera ordenada, también se puede elegir el formato de letras, resaltar negritas
y/o cursiva y en cierto tamaño mediante comandos o íconos visibles. A su vez, permite que se configure el
tamaño de la hoja y la disposición de la misma, ya sea vertical u horizontal. Para acceder a estas herramientas
se lo hace a través de Paneles en donde se clasifica las diferentes funciones antes mencionada, luego tenemos
los grupos donde están las diferentes sub-clasificaciones de los paneles. También posee la opción de Insertar
tanto imágenes prediseñadas como imágenes desde un archivo, formas básicas, SmartArt Formas inteligente,
Gráficos a partir de la hoja de cálculo, capturas y tablas.

Para concluir se puede decir que Microsoft Word es un programa que facilitó completamente el trabajo de
redacción. La aparición de las computadoras habilitó a que se desarrollen aplicativos procesadores de textos
como el Word y en consecuencia se vio automatizada y mejorada en cierta manera a la ardua tarea de escribir
manuscritos cuidando de evitar errores de ortografía y permitiendo revisar las veces necesarias aquellas que se
haya escrito, para editarlo y reformularlo previo a la etapa de impresión.

Clases de Matemáticas centradas en la resolución de problemas

Para el estudio de este tema se debió realizar un mapa o esquema conceptual sobre la importancia y sus
modalidades.

 En cuanto a la importancia se puede mencionar a las siguientes:

 Propicia la oportunidad de poner en práctica procesos del quehacer matemático.
 Los alumnos actúan como lo debe hacer un matemático.
 El docente es un mediador.

En cuanto a las modalidades, existen las siguientes:

 Trabajo individual: todos los alumnos trabajan por separado el mismo problema. Se trata de una
experiencia idiosincrásica; es decir que cada alumno enfrenta al problema desde su perspectiva. Se
tiene en cuenta la vivencia personal de cada sujeto; sus planes, procedimientos, cálculos.
 En pareja: dos alumnos trabajan en cooperación mutua; realizan un registro escrito de los
intercambios comunicativos orales. Esta modalidad incentiva la creatividad, imaginación y la búsqueda
de caminos, pero presenta limitaciones para hacer representaciones gráficas y para establecer
procesos de generalización.
 En pequeños grupos: es una micro comunidad matemática de tres, cuatro o cincos alumnos. Están
presentes el intercambio de opiniones, la propuesta de ideas diversas, la activación de procesos y la
reflexión autocrítica. Se cumplen las siguientes etapas: familiarización, evaluación de planes,
ejercitación y revisión.
 En grupo total: actúan todos los alumnos y docente actuando este como facilitador. Las etapas del
desarrollo son: formulación. lectura del enunciado, mediación de la comprensión y ejecución del plan
de ataque.

Glosario: se elaboró un glosario teniendo en cuenta los siguientes conceptos:

Tics: Las llamadas tecnologías de la información y la comunicación son los recursos y herramientas que se
utilizan para el proceso, administración y distribución de la información y distribución de la información a
través de elementos tecnológicos

Las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje: Las TIC en general son una herramienta que facilitan el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pero su uso en el aula requiere una metodología
adecuada, un cambio metodológico notable. Se debe propender a que los estudiantes manejen no solo las TIC,
sino que manejen las TIC para aprender matemáticas

Las Tics y su influencia positiva en el campo educativo actual: En la Educación Primaria y Secundaria las Tics
son valoradas por facilitar el trabajo a los alumnos, dándoles más autonomía, motivándolos, captando su
atención y adaptándose a su nivel, favoreciendo especialmente a los alumnos con dificultades, si bien permite
mejorar el aprendizaje de todos. Estos beneficios llegan lógicamente también a la Universidad entre los cuales
constan el desarrollar habilidades y destrezas de los estudiantes, con fines de crear una conciencia crítica ante
las tecnologías

Las Tics como herramienta metodológica: Usar o asumir las Tics como una herramienta metodológica implica
sobre todo una transformación pedagógica que a su vez demanda comprender que las TIC son medios y no
fines; son recursos y no el centro del proceso; facilitan los procesos educativos, más no garantizan en sí mismo
su eficiencia como lo sustentan consecuentemente es más que necesario que los docentes no sepan
únicamente usar las Tics, sino que aprendan a integrarlas en sus planes y actividades de curso, lo cual
presupone no sólo un cambio metodológico, sino también un análisis del modelo pedagógico y una nueva
forma de concebir al docente y estudiante en su quehacer dentro y fuera del aula.

Las Tics y sus aplicaciones para la enseñanza de la matemática: las Tecnologías de la Información y
Comunicación constituyen un medio de enseñanza con el que se puede incidir positivamente en el proceso
didáctico de las matemáticas, así como atender las diferencias individuales. La implementación de software
dinámico destinado a esta área del conocimiento permite establecer una conexión con la realidad de tal
manera que se pueda aprender matemáticas de manera divertida

el papel que juegan las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje: Las TIC no son la panacea en educación.
Debemos remarcar este punto y no caer en un error. Aunque pueden llegar a facilitar la enseñanza y el
aprendizaje de determinados contenidos matemáticos, son solamente un recurso más.

Cómo utilizar las tics en la enseñanza: Las TIC en esta parte del proceso, van a requerir que el/la profesor/a
tenga adquiridas una serie de competencias profesionales, no solamente en el uso de la herramienta que
corresponda a cada momento, sino más importante aún, en la metodología que va a utilizar y que será la que
haga que el proceso alcance el o los objetivos que se haya planteado inicialmente

Cómo utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as: Como indicábamos al principio, lo
primero que necesitamos es conocer al alumno o alumna para saber qué conocimientos de los que ya poseen
podemos utilizar como recurso para facilitar el proceso de aprendizaje.

el alumnado, las TIC y enseñar matemáticas: Como educadores, debemos tener siempre presentes que
estamos formando personas con un fin claro: integrarlos como individuos activos en la sociedad en la que
vivimos. En esa sociedad, las TIC están presentes a cualquier lugar al que miremos como recurso de esa
sociedad, al igual que lo está la cultura, los idiomas, el entorno, la naturaleza, En definitiva, todo aquello que la
enriquece y la hace ser la sociedad que es y que en estas últimas décadas se viene denominado la “sociedad de
la información”.

Planificación de una clase de matemáticas mediada con Tics

Para comenzar se hizo una revisión de conceptos:

Díaz Barriga, sociólogo y especialista en didáctica, señala que la elaboración de una secuencia didáctica es una
tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los
estudiantes, Es decir, refieren al orden particular que se otorga a los distintos componentes que integran un
ciclo de enseñanza y aprendizaje en pos de lograr los objetivos previamente establecidos.

Las secuencias didácticas presentan una estructura básica que se asemeja a la de una clase; que serían los
momentos: introducción, desarrollo y cierre. Para organizar dicha estructura, es necesario pensar en la
selección y secuencia de los contenidos, los objetivos de aprendizaje, las tareas y actividades con sus tiempos,
y los modos de evaluar estableciendo así un un orden en los contenidos y tiempos de trabajo y un orden lógico
para estudiantes y docentes.
Elementos o componentes de una secuencia didáctica:

 -Tiempo
 -Contenidos por abordar
 -Objetivos
 -Momentos de la secuencia
 -Actividades
 -Evaluación
 -Evidencias de aprendizaje
 -Recursos y bibliografía

Al incluir las TIC en este proceso, estas se posicionan y actúan como mediadoras entre el docente, los alumnos
y los contenidos. Y precisamente, la selección de esas herramientas tecnológicas estará en función de las
metas educativas. Por tanto, cuando planificamos cualquier acción formativa ya sea un proyecto o una unidad
didáctica, además de definir los objetivos por alcanzar y los temas que se van a desarrollar seleccionamos
aquellos recursos y herramientas que están disponibles para cumplir los objetivos propuestos y apoyar las
actividades planteadas entre ellos, recursos digitales, herramientas informáticas, software, etcétera.

En cuanto a la experiencia en la cátedra puedo decir que fue enriquecedora por los contenidos abordados y
más teniendo en cuenta que las Tics mejoran la manera de producir, organizar, difundir, controlar el saber y
acceder al conocimiento. Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva desaparición de las
restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado
en el estudiante. En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable, constructivo, intencional, complejo,
contextual, participativo, interactivo y reflexivo, lo que permite, para el que interactúe con ellas la posibilidad
de sacarle ventajas, pero también pueden tener desventajas por mal uso o por descontextualización. Los ejes
de contenidos tuvieron una buena concordancia y se trabajó durante todo el cursado con la plataforma virtual
teniendo en cuenta las normas del ASPO. Además, se trabajó mediante el grupo de WhatsApp del curso del
cual formaban parte los alumnos, docentes, bedel, rectora.
 SECUENCIA DIDÁCTICA

Función de 1er grado

ÁREA/ESPACIO CURRICULAR (Ciclo) Matemática- Ciclo Básico

CURSO 1er año

DOCENTE Santillán Brisa Daiana.

TIEMPO 80´

TEMA Funciones de 1er grado.

EJE / BLOQUE En relación con las funciones y el álgebra.

INSTITUCIÓN I.E.S Taco Pozo

PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA Interpretar y resolver funciones de primer grado a
través de situaciones problemáticas en las que los
alumnos se puedan desarrollar de forma
autónoma y así potenciar su pensamiento lógico.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES-APRENDIZAJES CRITERIOS E INTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
QUE LOS ALUMNOS: • Comprensión lectora: • Capacidad de interpretar y
Analicen y resuelvan las lectura e interpretación de aplicar conceptos y
funciones de primer grado a definiciones y gráficos. procedimientos básicos de la
través de situaciones • Producción de textos Matemática.
problemáticas de forma orales: comunicación de las • Comunicación clara de los
autónoma para potenciar su estrategias y dificultades procesos y resultados en forma
pensamiento lógico. halladas en el proceso de oral reconociendo estrategias en
resolución de los diferentes la resolución de problemas.
cálculos. • Lectura e interpretación
• Resolución de de consignas.
problemas: elaboración y • Predisposición, interés y
discusión de distintas cooperación en tareas
estrategias y técnicas para el encomendadas.
abordaje de situaciones INSTRUMENTOS
problemáticas. • Trabajos individuales utilizando
la bibliografía disponible.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

• Lectura e interpretación de consignas.

• Comunicación oral y escrita de procedimientos utilizados y resultados obtenidos.
• Presentación en tiempo y forma de los trabajos requeridos.
• Participación activa en las tareas encomendadas.
 TAREA 1:
Leer el contenido a desarrollar y diferenciar cuando una función es lineal y cuando afín. Actividad 1
TAREA 2:
Analizar y Resolver las situaciones problemáticas de ejemplos cotidianos para reforzar dicho
conocimiento. Actividad 2
TAREA 3:
Resolver las distintas funciones y clasificarlas según sus nombres.

Actividad 1: el practicante dará a conocer y explicará el contenido a desarrollar.

¿Qué es una función?

Una función matemática es una relación que se establece entre dos conjuntos, a través de la cual a cada
elemento del primer conjunto se le asigna un único elemento del segundo conjunto o ninguno. Al conjunto
inicial o conjunto de partida también se lo llama dominio; al conjunto final o conjunto de llegada, en tanto, se
lo puede denominar codominio.

Por lo tanto, dados un conjunto A y un conjunto B, una función es la asociación que se produce cuando a cada
elemento del conjunto A (el dominio) se la asigna un único elemento del conjunto B (el codominio).

Ejemplo:

Funciones de primer grado:

Son funciones polinómicas de primer grado o de grado 1(también conocidas como función lineal, función afín):
son funciones que están compuestas por un escalar que multiplica a la variable independiente más una
constante. Su mayor exponente es x elevado a 1.

Función afín:
En geometría analítica y álgebra elemental, una función afín es una función polinómica de primer grado, es
decir, una función cuya representación en el plano cartesiano es una línea recta. Esta función se puede escribir
como:

f(x)=mx+b donde m y b son constantes reales y x es una variable real. La constante m determina la pendiente
o inclinación (/) de la recta, y la constante b determina el punto de corte de la recta con el eje vertical y.

Función lineal:
La función f(x)= mx se denomina función lineal y su gráfica es una recta de pendiente m que pasa por el
origen de coordenadas: n = 0.
 1) F(x)= 2x 2) F(x)= 2x+1
x Y=2x x Y= 2x+1
2 2.2= 4 2 2.2+1= 5
1 2.1= 2 1 2.1+1= 3
0 2.0= 0 0 2.0+1= 1
-1 2.(-1)= -2 -1 2.(-1)+1= -1
-2 2.(-2)= -4 -2 2.(-2)+1= -3

Actividad 2: el practicante ejemplificara a través de situaciones problemáticas el marco teórico.

A) Función afín:

Juan recorre el campo, 6km por hora y demora 1 hora para tomar mate y luego recién salir. ¿cuántos km
recorre en 4 horas?

Analizando:

 Y= cantidad de km recorrido
 X= cantidad de horas.
 La función seria f(x)= 6x-1
 Confeccionando nuestra tabla de valores quedaría:

X Y= 6x-1
1 6.1-1= 5
0 6.0-1= -1
-1 6.(-1)-1= -7

A través de la graficadora (geogebra o Matlab) realizar la gráfica de la función

Para saber cuánto km recorre en 4 horas remplazamos en la ecuación el valor de x.

x= 4
y= 6x-1

y= 6.4-1

y= 23

Rta: Juan recorre 23 km en 4 horas.

B) Función lineal
De las siguientes funciones determinar cuál en una función lineal y justificar su respuesta.

1) F(x)2x^2-3x
2) F(x)4x
3) F(x)6x-3
4) F(x)3x

Analizando: la función lineal es del tipo f(X)mx, entonces corresponden a la misma la función 2 y 4.

Actividad 3: el practicante les pedirá a los alumnos que realicen la gráfica de las funciones lineal y
afín de la actividad anterior mediante una calculadora graficadora (geogebra o Mathlab)
Primeramente, realizaremos las tablas de valor para encontrar los puntos de intersección.

a) función lineal b) función afín c) función lineal

F(x)4x f(x)6x-3 f(x) 3x
x Y=4x x 6x-3 x Y= 3x
2 4.2= 8 2 6.2-3= 9 2 3.2=6
1 4.1= 4 1 6.1-3=3 1 3.1= 3
0 4.0= 0 0 6.0-3= -3 0 3.0= 0
-1 4.(-1)= -4 -1 6.(-1)-3= -9 -1 3.(-1)= -3
-2 4.(-2)= -8 -2 6.(-2)-3= -15 -2 3.(-2)= -6

Ahora realizaremos las gráficas de las mismas.

a
A B