UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA

“ULAT”

MÓDULO I: CURRÍCULO BASE DE LA

EPJA
RM 069/2013
Expositor: Prof./Abg. Martín Morales C.
COCHABAMBA – BOLIVIA
1 Prof./Abg. Martín 74352174
NOCIONES BÁSICAS DE CURRÍCULO
Currículo: Significación de “carrera”, “programa”, “curso”.
❑ David Mora, composición de objetivos, contenidos, métodos, actores, etc.
❑ Suma de exigencias académicas surge de la distribución del saber.
Currículo como fuente disciplinar o saber académico
❑ Centrada en los conocimientos, en la especialización de disciplinas.
Currículo como base de experiencias:
❑ Espacio en el que se recupera las experiencias educativas desarrolladas.
❑ El currículo como puente entre la práctica, teoría y la acción,

CURRÍCULO BASE DEL

SEP R.M. 1040/2022
1 • 1er. NIVEL: Currículo base.
2
• 2do. NIVEL: Currículo regionalizado.
3 • 3er. NIVEL: Currículo diversificado/local.

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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVELES DE COMPLEMENTARIEDAD, ÁMBITO DE APLICACIÓN
CONCRECIÓN ARTICULACIÓN
DEL CURRÍCULO Y ARMONÍA
CURRÍCULO Bases, principios, fundamentos, Estado Plurinacional
BASE objetivos generales, organización Concreción nacional de acuerdo a política
curricular, metodología, evaluación, y social, económica y político-ideológica para
planes y programas nacionales la consolidación del Estado Plurinacional.
CURRÍCULO Planes y Programas Pueblos/naciones:
REGIONALIZADO ➢ Saberes y conocimientos Cultura ➢ Concreción regional
Idiomas / lenguas. ➢ Unidad geográfica con sus respectivos
➢ Usos y costumbres Módulos ecosistemas, grupo cultural, lingüístico
y territorial.
CURRÍCULO Planes y Programas: Concreción local (CEA):
DIVERSIFICADO O ❑ Saberes y conocimientos locales ❑ Saberes y conocimientos particulares
LOCAL Idiomas/lenguas/cultura Módulos de cada contexto local (comunidad) PSP.

3 Prof./Abg. Martín 74352174

MAPA DEL CURRÍCULO REGIONALIZADO

(MACRO) A LO ESPECÍFICO
TRANSITA DE LO GENERAL

(MICRO)

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BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN ALT.
❑ Desarrolla acciones educativas para dar continuidad de estudios.
❑ Subsistema Educación Alternativa y Especial tiene dos ÁMBITOS:
Educación Alternativa y Educación Especial. Dos ÁREAS: Educación de
Personas Jóvenes y Adultas (NIVELES primaria, secundaria y; ETAPAS) y
Educación Permanente, proceso educativos no formativos a lo largo de vida.
1.1. Identidad de la Educación Alternativa
❑ Fue comprendida por otredad, Por la naturaleza del sujeto a quien pretende
dirigirse a los marginados y excluidos.
❑ “No Formal”, “Educación Desescolarizada” o Educación de Adultos.
❑ Conferencias y declaraciones mundiales (1990) “Educación Para Todos” y las
CONFINTEAs “Conferencia Internacional de Educación para Adultos”, fueron
reivindicando el derecho a la educación para todos.

5 Prof./Abg. Martín 74352174

BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN ALTERNTIVA
1.3. Principios de la Educación Alternativa.- El SEP asume:
❑ Descolonizadora, Liberadora, Revolucionaria, Despatriarcalizadora y
Transformadora: valoriza los saberes articulado con los conocimientos.
Elimina discriminación étnica, racial, género, etc., en igual oportunidades.
❑ Comunitaria, Democrática, Participativa y de Consensos: Convivencia
con a la Madre Tierra y el Cosmos. Promueve la transformación
sociocultural y económica. Los estudiantes como agentes de cambio.
❑ Intra e Intercultural y Plurilingüe: fortalece la identidad, potencia
sabidurías, formas trabajo comunitario. Coexistencia e interacción PIOC.
❑ Productiva, Territorial, Científica, Técnica Tecnológica y Artística:
orientado al desarrollo de capacidades, habilidades, producción según
vocaciones y potencialidades productivas de la región.
Emprendimientos.
6 Prof./Abg. Martín 74352174
BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN ALTERNTIVA
1.4. Enfoques de la Educación Alternativa:
❑ Educación popular comunitaria: rol de la educación como vía para
desarrollar la capacidad de “leer la realidad”, un proceso formativo basado
en la “toma de conciencia”, cuya acción “liberadora” se concreta en lograr
la transformación estructural de la sociedad. Pensamiento critico y reflexivo.
❑ Educación a lo largo de la vida: nace de las necesidades y demandas de las
personas para continuar su formación y actualización permanente, al
margen de la edad, cultura, religión y sexo. Este proceso de formación dura
toda la vida y se lleva a cabo en espacios formales y no formales.
❑ Educación inclusiva: implica dar respuesta a la diversidad, tiene un sentido
holístico. En el marco de igualdad de derechos, da respuestas a necesidades,
motivaciones y expectativas educativas de los estudiantes. Reconoce y
respeta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje que tienen todos.
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EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS
2.1. Antecedentes históricos:
❑ 2.1.1. La educación en la época precolombina.
❑ 2.1.2. Educación durante la Colonia.
❑ 2.1.3. La educación en la época Republicana:
❑ 1er. Proyecto Educación Popular: Escuelas Artes Oficios.
❑ Escuelas ambulantes e indigenales.
❑ La escuela indigenal de Warisata.
❑ Reforma Educativa y Código de Educación Boliviana (1955). Educación
adultos, enfoque educación técnica y orientación ocupacional.
❑ Surgimiento de modalidades educativas: IBA, EBA, CEMA, CI y CETHA. -
En 1970 se realiza el Primer Congreso Pedagógico Nacional, que plantea
una educación revolucionaria y cambios estructurales como instrumento
de liberación
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EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS
2.1. Antecedentes históricos:
❑ 2.1.3. La educación en la época Republicana:
❑ Surgimiento de modalidades educativas: IBA, EBA, CEMA, CI y CETHA.
❑ 1969 se impulsa la recreación de Centros de Educación Media de
Adultos, iniciando actividades educativas en nueve CEMAs. a nivel
nacional. Centros fueron ubicados en ámbitos urbanos.
❑ 1975 se crean Centros Integrados (CI) con el propósito de superar
las dificultades provenientes del uso de metodologías.
❑ 1976, Resolución Ministerial 294, las modalidades de la Educación de
Adultos y la Educación No Formal estableciéndose: Educación Básica
de Adultos (EBA), el Instituto Boliviano del Aprendizaje (IBA),
Centro de Educación Técnica Humanística y Agropecuaria (CETHA).
TODOS OFERTABAN UNA EDUCACIÓN INTEGRAL.
9 Prof./Abg. Martín 74352174
EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS
2.1. Antecedentes históricos:
❑2.1.3. La educación en la época Republicana:
❑La Reforma Educativa de 1994 (Ley 1565). Reformas estructurales…
❑COB y los actores educativos diseñan un Proyecto Educativo
Popular, plantearon 5 componentes: Educación Popular; la
Educación Intercultural Bilingüe; la Educación Productiva; la
Educación Científica y Educación Permanente con 2 ÁREAS:
Educación Formal y Alternativa.
❑La Revolución Democrática y Cultural (2006 – 2011). - Ley 070
(diciembre de 2010), de Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez.
❑2.2. Naturaleza de Población EPJA: Caracterización: 15 años, técnico
humanístico, atiende grupos vulnerables que tienen XP.

10 Prof./Abg. Martín 74352174

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA
3.1. Fundamento Ideológico – Político:
❑ El currículo se fundamenta en la exigencia política de la descolonización
que consiste en la trasformación (vincula la educación con la producción)
de la realidad. Desestructuración del colonialismo,
❑ La educación sociocomunitaria productiva fundamenta sus planteamientos en
la superación del colonialismo (dominación) y la colonialidad (epistemología
que reproduce subalteridad) del saber y del poder. Neolonialismo….
❑ La descolonización transforma, revitalizando la relación entre el individuo y
la comunidad, el desarrollo de una conciencia comunitaria, reconocimiento de
las identidades culturales y lingüísticas, legitimando los saberes propios en
complementariedad con los conocimientos, los valores, las cosmovisiones
y la espiritualidad de las Naciones y PIOC. Autodeterminación.
❑ Educación articulada a la producción, investigación y desarrollo comunitario,
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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA
3.2. Fundamento Psicopedagógico/Andragógico de la EPJA
❑ Procesos educativos adecuados a las necesidades de las personas,
potenciando la capacidad de interacción de conocimientos, tomando en cuenta
sus particularidades y su contexto.
❑ Recoge la experiencia de la escuela de la vida y donde “la comunidad
educa a la comunidad”.
❑ Se basa en el Modelo Educativo de la Escuela Ayllu de Warisata, caracterizada
por una pedagogía productiva, liberadora, activa y de trabajo destinada al
bien social, Biopsicosocial (el crecimiento del ser humano es initerrumpido).
❑ La EPJA se sustenta en las teorías socio-críticas y el aprendizaje socio-
histórico cultural (la interacción entre lo individual, social y el entorno, el
aprendizaje se logra con la ayuda y guía del maestro y la participación activa
de la comunidad educativa). Las PJA tiene saberes y experiencias previas.
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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA
3.3. Fundamento Filosófico/Sociológico
❑ El currículo de la EPJA, se fundamenta en el paradigma del “Vivir Bien”.
❑ Rescata la concepción filosófica de la pluralidad cultural (coexistencia).
❑ En el parágrafo I, el Art. 8, de la CPE, establece: “el Estado asume y promueve
como PRINCIPIOS ético - morales y valores de la sociedad plural. Todos
estos elementos culturales, refleja la sociedad ideal de anhelo, en la
búsqueda de una vida digna sin individualismos, un SER que sepa “Vivir Bien”.
❑ Estas representaciones y elementos culturales nos muestra la cosmovisión,
❑ Dimensiones del ser humano, para vivir bien en comunidad y armonía con la
Madre Tierra y el Cosmos: SER (principios, valores y acciones); SABER
(saberes y conocimientos que son contenidos); DECIDIR (reflexión,
emprendimiento que tiene que ver con decisiones) y; HACER (desarrolla
habilidades y destrezas útiles para producir). Enfatizar en teoría y práctica.
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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA
3.4. Fundamento Epistemológico
❑ Epistemología es reflexión sobre el saber en
complemento con el conocimiento e investigación.
❑ El enfoque curricular parte del reconocimiento y
validación de los saberes y conocimientos, sabidurías y
experiencias de los estudiantes, con el fin de contribuir
en la consolidación de una educación productiva.
❑ Saberes y conocimientos se asumen desde la
dimensión holística (TODO). Esto es el estudio de los
saberes y conocimientos se da en un contexto amplio y
complejo que lo determina y le da sentido, en una
relación cíclica y complementaria con las dimensiones
del ser humano: ser, saber, hacer y decidir. E integral.
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OBJETIVOS DE LA EPJA
❑ Asume el carácter holístico porque son orientaciones educativas y
formativas descolonizadores basadas en los metodológicos que desarrollan
dimensiones para la formación integral y holística.
❑ Objetivos se expresan en primera persona plural, tiempo presente y modo
indicativo e incluyente. Son los logros cualitativos y cuantitativos evaluables.
EJEMPLO:
❑ FORTALECEMOS los valores de igualdad de oportunidades, respeto,
justicia y complementariedad (SER es el PSP), analizando acerca de la
violencia contra las personas vulnerables como son los niños, mujeres y
adultos mayores (SABER), a través de las practicas prevención y
sensibilización en un conversatorio y/o diálogo (HACER), para asumir
actitudes y comportamientos que generen la convivencia pacífica,
tranquilidad y armonía (DECIDIR).
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PERFILES DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS
5.1. Perfil de egresados Primaria PJA (Alfabetización y Post Alfabetización)
❑ Poseen saberes, conocimientos y experiencias.
❑ Tienen habilidades básicas para comunicación oral escrita, reflexión y lectura.
❑ Poseen habilidades prácticas y concretas en áreas técnica productivas.
❑ Conocimientos básicos en matemática (ALGORITMO) para la resolución de
problemas aplicados a su vida cotidiana. Transitan a ESA.
5.2. Perfil del Bachiller Técnico Humanístico de Secundaria de PJA
❑ Cuentan con saberes, experiencias y conocimientos sólidos.
❑ Poseen habilidades de manejo de tecnologías, en áreas productivas
específicas aplicables al desarrollo comunal, regional y nacional.
❑ Promueven emprendimientos productivos comunitarios y/o colectivos.
❑ Tienen capacidad reflexiva, crítica y conciencia histórica para leer la
realidad, aportando a la transformación de comunidad. Transita a superior.
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PERFILES DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS
5.3. Perfil del Egresado de la Educación Técnica Tecn. Alternativa de PJA
❑ Educación Técnica Alternativa, cuenta con 3 NIVELES: de simple a complejo.

1 • Técnico Básico.

2
• Técnico Auxiliar.
3 • Técnico Medio.
❑ Además de programas de capacitación técnica de corta duración.
❑ Sistema Plurinacional de Certificación de Competencias.
❑ Centro Plurinacional de Educación Alternativa a Distancia.
❑ Programa de Educación en Casa para Personas con Discapacidad.
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ORGANIZACIÓN CURRICULAR
6.2.1. Campos y áreas de
saberes y conocimientos SER
• Cosmos y • Vida, Tierra y
Espacios de construcción Pensamientos Territorio

teórico-metodológico que se
EJE: Educación en
interrelacionan, y organizan EJE: Educación en
VALORES
CONVIVENCIA
con
NATURALEZA y
la

los saberes y conocimientos,

sociocomunitarios
SALUD
comunitaria

valores, habilidades y SABER DECIDIR

prácticas en las áreas (…) EJE: Educación
EJE: Educación

curriculares, para la
INTRA E
para la
INTERCULTURAL
PRODUCCIÓN
Y BILINGÜE

elaboración de productos • Ciencia, • Comunidad y

tangibles e intangibles en Tecnología
Producción
y Sociedad

proceso educativo y según

necesidades. HACER

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ORGANIZACIÓN CURRICULAR
6.1. Características del currículo de Educación de PJA
❑ Único, diverso y plural: garantiza calidad, tiene alcance nacional, coexisten
diversas Naciones y PIOC, se concreta a través de los currículos
regionalizados y diversificados (local).
❑ Flexible: porque se adecua a las características biológicas, psicológicas,
sociales, culturales, económicas y productivas de las estudiantes; permite la
incorporación/modificación de contenidos significativos y emergentes,
❑ Integrador y articulador: integra lo humanístico con lo técnico, a través
de una organización curricular modular.
❑ Integral: dimensiones de la persona: ser, hacer, saber y decidir; e
integrando a las metodologías: práctica, teoría, valoración y producción a
través de estrategias y metodologías apropiadas
❑ Pertinente: porque responde a las necesidades y expectativas educativas.
19 Prof./Abg. Martín 74352174
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
6.2. Estructura curricular de la Educación de PJA
❑ La estructura del currículo de la EPJA está organizada con los componentes:
Campos de saberes y Áreas de saberes y
conocimientos conocimientos
ESTRUCTURA
CURRICULAR
Módulos (unidad curricular) Niveles: Primario y
Fundamentales y Secundario: etapas: EA
Emergentes y ACE)
❑ Campos: son organizadores de las mallas curriculares como: cosmos y
pensamiento; vida, tierra y territorio; comunidad y sociedad; y ciencia,
tecnología y producción (integran la matemática y áreas productivas:
agropecuaria, artesanía, industria, gastronomía, electricidad, salud, etc.)
20 Prof./Abg. Martín 74352174
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
6.3. Mallas Curriculares
❑ Concepto: organización de las asignaturas (campos y áreas) contempladas
en un plan de estudios (currículo base, regionalizado y diversificado) que
se articula, armoniza secuencialmente. Organizados por semestres ,según
campos, áreas y niveles: PRIMARIO, SECUNDARIO y educación TÉCNICA.

21 Prof./Abg. Martín 74352174

METODOLOGÍA
La metodología: organiza la totalidad del proceso de educativo, establece la
visión global y articula todos los momentos, espacios y procedimientos de la
educación. El proceso (secuencial) metodológico ayuda a organizar y orientar
la práctica educativa.
7.1. Concepción metodológica de la EPJA
❑ Es dialéctica (antes dialogo; ahora idea) porque:
➢ Basada en los enfoques de educación popular comunitaria, inclusiva y
a lo largo de la vida, orientada al desarrollo de las persona en sus
cuatro dimensiones: Ser, Hacer, Saber y Decidir.
➢ Responde a una educación liberadora, transformadora, propositiva,
ligada a la vida, comprometida con la Madre Tierra y el Cosmos, con las
necesidades individuales y colectivas e impulsa el desarrollo social y
productiva.
22 Prof./Abg. Martín 74352174
METODOLOGÍA
El proceso educativo transita por diversos momentos u orientaciones
metodológicas interrelacionados que son:
Valoración Valoración
Práctica Teoría Práctica
Acción Reflexión Acción Producción
Realidad Realidad Realidad
Vivida Problematizada Transformada
7.2.1. Método de Proyecto Sociocomunitario Productivo de la EPJA
Estrategia que articula la educación con la comunidad y vincula la experiencia
con los emprendimientos. Tiene que ver con satisfacer necesidades productivas
de bienes materiales, con el conocimiento y la actividad cotidiana. Consiste en
seleccionar actividades en el torno a un eje problemático de necesidades.
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METODOLOGÍA
7.2.1. Método de Proyecto Sociocomunitario Productivo de la EPJA
El método de proyectos: estrategia que permite poner en práctica la
formación social y productiva de manera integral; además se constituye en el
integrador y articulador de los módulos que se desarrolla en el semestre.
Ejemplo, prevenir la violencia. Características:
❑ Orientado hacia la solución de un problema concreto de la comunidad.
❑ Permite integrar los campos y áreas de saberes y conocimientos.
❑ El aprendizaje se realiza en estrecha interrelación con la comunidad y el
contexto. Se afirma que el aprendizaje es contextual.
❑ Desarrolla un aprendizaje cooperativo y comunitario,
❑ Articula procesos educativos y formativos.
❑ Recupera saberes e integra conocimientos científicos
❑ Ejemplo, el vivero: frutas, verduras y floricultura.
24 Prof./Abg. Martín 74352174
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Evaluación: proceso reflexivo, sistemático y flexible, de indagación de la
realidad, de recolección y análisis de la información, que describe y emite
juicios de valor como base para la toma de decisiones y mejora de los procesos
educativos. Evaluación implica la calificación objetiva.
8.1. Características de la evaluación
❑ Cíclica: la conclusión de un ciclo evaluativo implica el comienzo de un
nuevo proceso de evaluación.
❑ Holística: contempla políticas del Estado, las acciones educativas de los
actores, ámbitos, metodologías, actividades y estrategias como un todo
interrelacionados entre sí.
❑ Integral: desarrollo de las dimensiones SER, SABER, HACER y DECIDIR,
integrando los campos y áreas de saberes y conocimientos en el desarrollo
curricular en los niveles EPA, ESA y ETA..
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
8.1. Características de la evaluación
❑ Sistémica: estructurada, planificada y pertinente a los procesos
educativos.
❑ Cualitativa: valora la calidad de los procesos educativos, desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes demostradas en forma
vivencial, de manera literal y descriptiva.
❑ Cuantitativa: le asigna una valoración numérica al proceso Educativo.
❑ Dinámica y permanente: seguimiento, monitoreo, verificación e
interpretación del proceso educativo,
❑ Participativa: involucra a la comunidad educativa.
❑ Dialógica y reflexiva: analiza y valora los logros, dificultades, dificultades
y problemas. Orienta la toma de decisiones.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
Concepto propio de evaluación: Valora el desempeño, aprovechamiento y
asimilación (comprender) y escudriñar los saberes, lo cognitivo
(conocimientos) y habilidades, cuya finalidad es optimizar la calidad educativa.
Funciones y Momentos de la Evaluación

F Orientadora Formativa Comunicativa

M Inicial/diag. Procesual/for. Resultados

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SISTEMA DE EVALUACIÓN
Criterios de la Evaluación
Orientan el proceso evaluativo, elementos que ayudan a valorar aprendizajes.
DIMENSIONES CRITERIOS QUE SE EVALÚA

SER ➢ Principios (respecto, reciprocidad) y valores (nos seas flojo…).

➢ Cambio de actitud.
HACER ➢ Recrear e innovar contenidos estudiados.
➢ Habilidades, competencias, destrezas y técnicas productivas.
SABER ➢ Construcción de conocimientos (cognitivo).
➢ Coeficiente intelectual e inteligencia emocional (razonar)
➢ El análisis, la reflexión crítica y síntesis del contenido
DECIDIR ➢ Motivación y compromiso social por el cambio.
➢ Emprendimiento/participar en procesos económicos, productivos

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