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Educacin Artstica
Quinto grado
Educaci n Art stica
Quinto grado
Esta edicin de Educaci n Art stica. Quinto grado fue desarrollada por la Direcci n General de Materiales Educativos (DGME), de la Subsecretar a de Educaci n B sica. Secretar a de Educacin P blica Alonso Lujambio Iraz bal Subsecretar a de Educacin B sica Jos Fernando Gonz lez S nchez Direccin General de Materiales Educativos Mar a Edith Bern ldez Reyes Coordinaci n t cnico-pedag gica Direccin de Desarrollo e Innovaci n de Materiales Educativos, DGME/SEP Mar a Cristina Mart nez Mercado, Ana Lilia Romero V zquez, Alexis Gonz lez Dulzaides Autores Laura Gamboa Su rez, Lorena Cecilia Fuensanta vila Due as, Mar a Teresa Carlos Ya ez, Rita Holmbaeck Rasmussen, Oswaldo Mart n del Campo N ez, Marxitania Ortega Flores, Mar a Estela Ruiz Fischer Revisi n t cnico-pedag gica Gabriela Rodr guez Blanco, Jessica Mariana Ortega Rodr guez, Rosa Mar a N ez Hern ndez, Daniela Aseret Ortiz Mart nez, Luz Mar a del Socorro Pech Zum rraga Asesores Lourdes Amaro Moreno, Leticia Mar a de los ngeles Gonz lez Arredondo, Oscar Palacios Ceballos Coordinaci n editorial Direccin Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Mart nez, Esther P rez Guzm n Cuidado editorial Esteban Manteca Aguirre Iconograf a Diana May n P rez, Fabiola Buenrostro Nava Producci n editorial Mart n Aguilar Formaci n Abraham Menes N ez Portada Diseo de colecci n: Carlos Palleiro Ilustracin de portada: Cecilia R bora Primera edicin, 2010 Segunda edicin (ciclo escolar 2011-2012) D.R. de Educaci Secretar a28, Centro, n P blica, 2010 Argentina 06020, M xico, D.F. ISBN: 978-607-469-653-0 Impreso en M xico D istribuci n gratuita -P rohibiDa Servicios editoriales CIDCLI, S.C. Coordinaci n y asesor a editorial Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos y Roc o Miranda Dise o y diagramaci n Rogelio Rangel Ilustraci n Alma Rosa Pacheco, p. 40; Carlos Alberto Sandoval, pp. 8-9, 28-29, 44-45, 60-61, 74-75; Enrique Torralba, p. 35; Fabricio Vanden Broeck, p. 53; Jos Luis Garc a Valadez, pp. 11, 25, 36, 63, 83; Patricia M rquez e Isa as Valtierra, pp. 33, 49, 71, 72, 87, 88; ,Roc o Padilla, pp. 10, 15, 19, 20, 34, 38, 40, 50, 51, 55, 58, 64, 67, 72, 79, 81, 82; Sabina Iglesias, pp. 30, 46; Sara Elena Palacios, pp. 32, 56, 57. Iconograf a Ana Mireya Mart nez Olave Fotograf a Rafael Miranda; asistente Ana Tirado
Agradecimientos
La Secretar a de Educaci n P blica agradece a los m s de 40 284 maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pa s, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educaci n, a expertos acad micos, a los Coordinadores Estatales de Asesor a y Seguimiento para la Articulaci n de la Educaci n B sica, a los Coordinadores Estatales de Asesor a y Seguimiento para la Reforma de la Educaci n Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisi n de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploraci n de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2008 y 2009. As como a la Direcci n General de Desarrollo Curricular, Direcci n General de Educaci n Ind gena, Direcci n General de Desarrollo de la Gesti n e Innovaci n Educativa. La SEP extiende un especial agradecimiento a la Organizaci n de Estados Iberoamericanos para la Educaci n, la Ciencia y la Cultura (OEI), por su participaci n en el desarrollo de esta edici n. Tambi n se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Aut noma Metropolitana, Centro de Educaci n y Capacitaci n para el Desarrollo Sustentable de la Secretar a del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educaci n de la Rep blica de Cuba. Asimismo, la Secretar a de Educaci n P blica extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizaci n del presente libro de texto.
su venta
Presentaci n
La Secretar a de Educacin P blica, en el marco de la Reforma Integral de la Educaci n B sica, plantea una propuesta integrada de libros de texto desde un nuevo enfoque que hace nfasis en la participaci n de los alumnos para el desarrollo de las competencias b sicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnolog as de la Informacin y Comunicacin (TIC), materiales y equipamientos audiovisuales e inform ticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Despu s de varias etapas, en este ciclo se consolida la Reforma en los seis grados y, en consecuencia, se presenta esta propuesta completa de los nuevos libros de texto, que abarca la totalidad de las asignaturas en todos los grados. Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo escolar, demandando competencias docentes orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de informaci n, el uso intensivo de la tecnolog a, la comprensin de las herramientas y de los lenguajes que ni os y jve nes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autnoma , y que los padres de familia valoren y acompa en el cambio hacia la escuela mexicana del futuro. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones de colaboracin, como la Alianza por la Calidad de la Educaci n, as como con m ltiples actores entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educaci n, organismos evaluadores, maestros y expertos en diversas disciplinas. Todos han nutrido el contenido del libro desde distintas plataformas y a trav s de su experiencia. A ellos, la Secretar a de Educacin P blica les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada ni o residente en el territorio nacional y con aquellos que se encuentran fuera de l.
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Q U I N T O R E SA D O C I N P G R E N TA
Secretar a de Educaci n Pb lica
ndice
Presentaci n
Conoce tu libro
L E CCI N 1 L E CCI N 2 L E CCI N 3 L E CCI N 4 L E CCI N 5 L E CCI N 6
10 Mi espacio favorito 12 Todas las danzas 14 bailar! 17 A

Comencemos el a o La m sica tambi n tiene figuras Viaje a mi interior
Bloque I 8
I NT E GRO LO AP RE NDIDO
25
23
20
Autoevaluaci n
27 30 34
Bloque II 28
L E CCI N 7 L E CCI N 8 L E CCI N 9
La arquitectura nos habla Danzar como en el cine Tiempo de comp s I
36 LE CCI N 10 Un secreto de familia 39 I NT E GRO LO APRE NDIDO 41 Autoevaluaci n 43
Bloque III 44
LEC CI N 11 LEC CI N 12 LEC CI N 13 LEC CI N 14
46 Danza con las artes visuales 50 Tiempo de comp s II 52 P dele al tiempo que vuelva 54
Construcciones del mundo
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Autoevaluaci n
59 62 64
Bloque IV 60
Q u es una instalaci n art stica? Las danzas folcl ricas del mundo No son corchos, son corcheas La tragedia y la comedia
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69
66
Autoevaluaci n
73 76
Bloque V 74
Pintar a lo grande Sopa de notas
Bailes de todos los tiempos
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80 84
Finalmente, una obra de teatro!
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Autoevaluaci n
89 90
Proyecto de ensamble Bibliograf a Q u
Cr ditos iconogr ficos
93 opinas de tu libro? 95
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Conoce tu libro
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QUINTO GRADO
En este libro encontrar s lecciones de los cuatro lenguajes art sticos que ya conoces: artes visuales, expresi n corporal y danza, m sica y teatro; cada disciplina tiene t cnicas espec ficas para su ejecuci n. Podr s conocerlas mejor, para disfrutarlas y practicarlas.
Aprendizaje esperado En este primer prrafo se indica brevemente qu aprenders durante las actividades de la leccin. Para conseguirlo, es importante que participes y apoyes a tus compaeros; debers respetar las diferencias entre ustedes y participar con entusiasmo, convencido de que a ti tambin te respetarn.
Materiales En esta parte se sugieren los materiales que pueden emplearse en las actividades de la leccin. Cada grupo, dirigido por el maestro, deber decidir si cuentan con ellos o si hay otros ms accesibles y que les sirven mejor.
La riqueza, el colorido y los movimientos de las danzas han hecho que algunas de ellas formen parte del acervo denominado: Patrimonio Cultural de la Humanidad.
Lecci n 2 Mi espacio favorito

Todos nos encontramos dentro de un espacio. Aqu aprender s a distinguir algunas caracter sticas del espacio en relaci n con sus formas. Lo que conozco Para ti, qu es un espacio? Qu espacios diferentes conoces? Hagan una lluvia de ideas y mencionen todos aquellos espacios que les vengan a la cabeza. En nuestro entorno los espacios tienen caracter sticas distintas. Encontrar s espacios abiertos, como parques y plazas, y cerrados, como una habitaci n. Tan grandes como una cancha de futbol y tan peque os como una caja de zapatos. En el arte el espacio se maneja de diferentes maneras. Entre otras, lo podemos ver representado en la pintura y tambi n podemos experimentarlo f sicamente en la arquitectura o en algunas esculturas.
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BLO Q U E I
Lo que conozco Como primera actividad se te invita a que reflexiones sobre lo que sabes del tema.
Materiales: Media cartulina, recortes de revistas que sean interesantes para ti, colores de cualquier tipo, tijeras y pegamento.
150 cm
Abel Quezada, El corredor solitario de Central Park (1978), leo sobre tela, 75 x 70 cm
Formen equipos e investiguen algunos movimientos o imaginen c mo se bailan las danzas aut ctonas en India, Grecia, China y otros lugares del mundo. Elaboren una composici n de secuencias danc sticas o realicen la secuencia de una danza folcl rica y organ cense para bailar.
Ahora comenten sus respuestas en equipo, lleguen a una sola conclusi n, considerando las aportaciones de cada integrante. Conociste las diferencias de las danzas folcl ricas respecto de las danzas aut ctonas. Investigar y crear secuencias de movimiento te permiti aplicar tus conocimientos. No olvides utilizarlos como un tema para la revista de danza.
Un dato interesante En el mes de noviembre de 2010, Los parachicos, una fiesta tradicional que tiene lugar en enero en Chiapa de Corzo, Chiapas, fue declarada patrimonio cultural inmaterial de la humanidad por la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco). Tambin se declararon dentro de esa categora la pirekua, canto tradicional purpecha, y la comida mexicana.
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LECCI N 16
Alfredo Zalce, Cuevas de Becal, leo sobre tela.
Una vez terminada la ejecuci n, contesten individualmente lo siguiente: Consideras que las danzas aut ctonas de otros lugares son iguales que las de nuestro pa s? Por qu ? En qu se parecen y en qu son diferentes?
Anart, donde la danza prevalece por siempre, compa a Aavishkar, India.
Para la siguiente clase Necesitars uno o varios globos grandes o material esstico que no se rompa, una o varias ligas y un cilindro (bote, tubo de cartn o vaso desechable).
Escala Para que tengas una idea del tamao real de las obras como referencia se incluye una figura a escala.
Consulta en: El portal de HDT, el recurso Guiones de teatro (la bienvenida).
Un dato interesante Son ancdotas o informacin sobre un aspecto particular del tema. Puede ser algo interesante sobre un artista o un dato que te invite a investigar sobre lo que se comenta.
Te recomendamos navegar en internet siempre en compaa de un adulto.
Piensas que los grafittis son obras art sticas por estar pintados en muros? Podr an parecerse a los murales?, en qu se parecen y en qu son diferentes? Si existe alg n mural en tu ciudad o en un lugar cercano, pide a tus pap s que te lleven a conocerlo.
Un dato interesante En Argelia se encuentra el mural de azulejos ms grande del mundo. Son dos mil metros cuadrados decorados con motivos africanos y se necesitaron 55 mil azulejos! para realizarlo. Consulta en: Si quieres saber ms sobre el muralismo mexicano, mira aqu: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ proyectos/acercarte/arte_mexicano/artemex6/ artmex06.htm
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LE C C I N 19
Para la siguiente clase Necesitars msica de bailes populares, un reproductor de sonido y una investigacin de lo que bailaban los integrantes de tu familia cuando eran jvenes. Consigue fotos de bailes populares: tal vez tus paps te regalen algunas, busca en revistas y en peridicos.
Eyel, Ene-o pollo, graffiti, 400 x 400 cm.
Consulta en Hay mucha informacin cerca de ti. Si algn tema te gust y quieres saber ms, aqu tienes dnde buscar. Encontrars sugerencias de recursos informticos ubicados en la plataforma Explora, localiza tu grado, selecciona la asignatura, ubica el bloque y finalmente haz clic en el recurso. Tambin puedes consultar en internet el portal Habilidades Digitales para Todos (HDT), en www.hdt.gob.mx
l e cci n 1
Seguramente ya has visto muchas esculturas, qu es lo que m s te llama la atenci n de ellas?
Por qu consideras que es as ?
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Ejecuto una puesta en escena.

Para la siguiente clase Necesitars media cartulina, recortes de revistas que sean interesantes para ti, colores de cualquier tipo, tijeras y pegamento.
Describe una situaci n en la que aplique lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque.
stos son los momentos m s importantes de cualquier historia. En qu orden deben ser presentados? Anota el n mero en el par ntesis.
Siempre Participo activamente en una puesta en escena. Propongo acciones que fomenten la creatividad en el grupo. Me propongo mejorar en:
Lo hago a veces
Dif cilmente lo hago
Desenlace Desarrollo Introducci n Nudo
( ( ( (
) ) ) )
Proyecto de ensamble
A lo largo de todas las lecciones podrs hacer uso de los objetos y materiales del Bal del arte.
PR OY ECTO DE ENS A M B LE
El equipo uno elaborar la transformaci n del espacio. Organicen los objetos y materiales que trajeron a la escuela y los que encontraron en el Ba l del arte , de acuerdo con el uso que le quieran dar. Recuerden lo que aprendieron a lo largo de sus lecciones y la informaci n de sus investigaciones. El equipo dos escenificar una danza corta. Inventen movimientos y secuencias relacionadas con los cambios de su cuerpo; organ cense
El equipo tres acompa ar los movimientos corporales del equipo dos con ejercicios r tmicos, utilizando los valores de negra, corcheas y silencios. Ejec tenlos con un instrumento de percusi n o con un objeto del Ba l del arte . El equipo cuatro escribir una peque a historia. Describan situaciones a partir de experiencias propias (desde peque os hasta ahora). Sean breves y concisos. Peguen las historias en un espacio de su instalaci n y entre todos, elijan una para que se lea en la presentaci n de su proyecto.
Cuando tengan el proyecto finalizado pres ntenlo ante la comunidad escolar y a los padres de familia. La planeaci n del proyecto, el trabajo en equipo, la seguridad en la toma de decisiones y el uso de estrategias dar n calidad al trabajo.
Antonio Ruiz, El corcito , La soprano, (1940), leo sobre madera, 58 x 51 cm.
Antes de terminar tu libro, encontrars un proyecto de ensamble en el que podrs aplicar muchos de los aprendizajes que adquiriste, no slo en este ao sino a lo largo de toda tu educacin primaria en la asignatura de Educacin Artstica.
Qu opinas de tu libro?
Tu opini n es importante para que podamos mejorar este libro de Educaci n Art stica, quinto grado. Marca con una palomita () en el espacio con la respuesta que mejor exprese lo que piensas. 1. Te gust el libro? Mucho 2. Te gustaron las im genes? Mucho Regular Poco Regular Poco
3. Las im genes te ayudaron a entender las actividades? Mucho Regular Poco
4. Te fue f cil conseguir los materiales para realizar las actividades? Siempre Casi siempre Algunas veces
5. Las instrucciones de las actividades fueron claras? Siempre Casi siempre Algunas veces
En algunas lecciones encontrars palabras destacadas en azul, para que te fijes en los conceptos ms importantes y vayas ampliando tu vocabulario artstico.
6. Te gustaron las actividades propuestas? Siempre Casi siempre Algunas veces
7. El Ba l del arte fue un elemento de apoyo para realizar las actividades? Siempre Las actividades te permitieron: Expresar tu creatividad Trabajar en equipo Hacer las cosas por ti mismo Si tienes sugerencias para el libro, escr belas a continuaci n: Casi siempre Mucho Algunas veces Regular Poco
Al final del libro aparece una pgina con preguntas para evaluarlo. Tu opinin es muy importante ya que nos ayudar a enriquecerlo.
Gracias por tu participaci n!
150 cm
PR OY ECTO DE ENS A M B LE
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Ahora que tu cuerpo pasa por grandes cambios, tal vez te gustar a recordar tiempos pasados. Es inevitable que tu cuerpo se desarrolle y que d a a d a descubras ante el espejo que vas cambiando. Uno de esos cambios es la altura, pero no es el nico, seguir s creciendo. En este proyecto, ver s esos cambios en ti y en tus compa eros. Crear s una instalaci n art stica con el tema C mo fui y c mo soy , integrando todo lo que aprendiste a lo largo del a o. Recuerda que t y tus compa eros pueden realizar el proyecto que quieran, si tienen otras ideas diferentes a la que aqu les proponemos. Formen cuatro equipos para desarrollar su proyecto.
con el equipo de m sica para incluir ejercicios r tmicos. Recuerden lo que aprendieron en la lecci n Los bailes folcl ricos del mundo y apl quenlo en su escenificaci n para que despu s la representen en el espacio destinado dentro de su instalaci n.
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QUINTO GRADO
Alguna vez te has fijado en que al hablar mueves tu cuerpo y manos de una manera especial, como nadie m s lo hace?, y c mo son tus gestos? Por qu piensas que es as ? Observa qu movimientos haces con tu cuerpo y cu les gestos haces con la cara y las manos cuando hablas. Cu ntos instrumentos musicales construiste en cuarto grado? A qu familias pertenec an? C mo y con qu materiales construir as un nuevo instrumento musical? C mo lo llamar as?
Estos conocimientos te ser n tiles en las actividades que realizar s a lo largo de este a o.
Autoevaluacin. Podrs mirarte en el espejo de tu esfuerzo para valorar logros y aspectos que puedes mejorar: s honesto, el resultado es slo para ti.
Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despu s de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y elige la opci n que consideres correcta.
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Lo hago muy bien Identifico las caracter sticas de la pintura mural. Determino los elementos que caracterizan los diferentes bailes populares del mundo. Relaciono los cuartos (o negras) y los octavos (o corcheas) con los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Comprendo los elementos de una obra de teatro. Utilizo en forma creativa el lenguaje de la pintura mural. Lo hago a veces
A UT OE VA LUA C I N
Necesito ayuda para hacerlo
Lecci n 1 Comencemos el a o
Nuevamente crear s con tus compa eros y tu maestro el Ba l del arte , donde estar n los objetos e instrumentos que te ayudar n a expresarte con libertad. Decide con tus compa eros c mo quieren hacerlo y qu guardar n en l. Para comenzar, intenta recordar qu conocimientos y habilidades art sticas adquiriste en cuarto grado. Por ejemplo, hoy sabes que el arte, en cualquiera de sus manifestaciones, siempre comunica algo. Adem s descubriste, entre otras cosas, que la escultura tambi n es una manifestaci n del arte visual; que a trav s de la danza y el teatro puedes relatar historias o pensamientos y que la m sica, escuch ndola o toc ndola, te acompa a en diferentes momentos.
Jorge Reyes (1952-2009) cre su propio g nero musical: el tloque nahuaque (m sica corporal con canto arm nico).
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B LO Q U E I
A lguna vez te has fijado en que al hablar mueves tu cuerpo y manos de una manera especial, como nadie m s lo hace?, y c mo son tus gestos? P or qu piensas que es as ? Observa qu movimientos y gestos haces cuando hablas. C u ntos instrumentos musicales construiste en cuarto grado? A qu familias pertenec an? C mo y con qu materiales construir as un nuevo instrumento musical? C mo lo llamar as?
Estos conocimientos te ser n tiles en las actividades que realizar s a lo largo de este a o.
stos son los momentos m s importantes de cualquier historia. E n qu orden deben ser presentados? Anota el n mero en el par ntesis.
Para la siguiente clase Necesitars media cartulina, recortes de revistas que sean interesantes para ti, colores de cualquier tipo, tijeras y pegamento.
Desenlace Desarrollo Introduccin Nudo
( ( ( (
) ) ) )
LECCI N 1
Seguramente ya has visto muchas esculturas, q u es lo que m s te llama la atencin de ellas?
Por qu los ordenaste de esa manera?
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Lecci n 2 Mi espacio favorito

Todos nos encontramos dentro de un espacio. Aqu aprender s a distinguir algunas caracter sticas del espacio en relaci n con sus formas. Lo que conozco Para ti, qu es un espacio? Qu espacios diferentes conoces? Hagan una lluvia de ideas y mencionen todos aquellos espacios que les vengan a la cabeza. En nuestro entorno los espacios tienen caracter sticas distintas. Encontrar s espacios abiertos, como parques y plazas, y cerrados, como una habitaci n. Tan grandes como una cancha de futbol y tan peque os como una caja de zapatos. En el arte el espacio se maneja de diferentes maneras. Entre otras, lo podemos ver representado en la pintura y tambi n podemos experimentarlo f sicamente en la arquitectura o en algunas esculturas.
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Materiales: Media cartulina, recortes de revistas que sean interesantes para ti, colores de cualquier tipo, tijeras y pegamento.
150 cm
Abel Quezada, El corredor solitario de Central Park (fragmento) (1978), le o sobre tela, 75 x 70 cm.
Alfredo Zalce, Cuevas de Becal, leo sobre tela, 37 x 33 cm.
150 cm
Observa detenidamente las im genes de esta leccin y sup n que te encuentras en cualquiera de esos espacios Q u formas tienen? Q u sensaciones piensas que experimentar as ah ? Q u sensaciones te transmiten los colores? E n cu l de ellos te sentir as mejor?, por qu ? Despu s de observar cada una de las im genes piensa en un espacio ideal.
Una vez que termines, comparte tu trabajo con tus compa eros y observa la variedad de resultados que obtuvieron. Crearon espacios parecidos?, qu dice tu espacio sobre ti?
Inventa un lugar donde te puedas sentir totalmente a gusto. Ser tu espacio, as que decide si lo quieres abierto o cerrado, grande o peque o, lleno de colores o sin ellos. Con los materiales que trajiste crea tu espacio ideal sobre el papel. Puedes dibujar y pegar los recortes hasta obtener el resultado que buscas.
Donde vives o en alguna poblaci n cercana a tu localidad existen edificios como escuelas, mercados, museos, oficinas gubernamentales, monumentos, teatros, centros deportivos, iglesias, ruinas arqueol gicas, entre muchos otros, y cada uno tiene sus propias caracter sticas espaciales. Si tienes la posibilidad de ir a algunos de ellos, obs rvalos por fuera y por dentro con mucha atenci n y descubre sus diferencias.
Para la siguiente clase Necesitars recortes de todos los tipos de danza que encuentres en fotos de revistas, peridicos y folletos, as como artculos que presenten este tema.
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LECCI N 2
Autor desconocido, Troncos de rbol tallados, Bavaria, Alemania.
Un dato interesante En el siglo xx se desarroll una nueva manifestacin artstica a la que se llam Arte de la tierra. Los artistas de este movimiento ya no deseaban mostrar sus obras en los espacios cerrados de los museos o las galeras. As comenzaron a trabajar sus obras directamente en grandes espacios abiertos naturales, como el campo o los bosques, a los que usaban como soporte, empleando para ese fin todo tipo de materiales.
Lecci n 3 Todas las danzas

Aprender s a distinguir las caracter sticas de los diferentes g neros de danza. Lo que conozco Q u tipos de danzas conoces? Describe sus caracter sticas.
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B LO Q U E I
Las danzas se encuentran ordenadas en grupos llamados g neros, que nos permiten identificarlas por las t cnicas o procedimientos que utilizan, o bien, por el lugar y la poca donde surgen y lo que representan. Los g neros son: danza aut ctona, danza popular o urbana, danza folcl rica o regional, danza cl sica, danza moderna y contempor nea.
Danza de los Matachines, Chihuahua, M xico.
Materiales: Recortes de revistas, peridicos y folletos, as como fotos, monografas o artculos con el tema de la danza.
Danza aut ctona o de los pueblos originarios: representa los pensamientos y formas de vida de nuestros antepasados y ha perdurado a lo largo del tiempo gracias a que se transmite de generaci n en generaci n. Pueden ser rituales o religiosas, estar dedicadas a una deidad o a peticiones agr colas y de salud. Un ejemplo de ellas, en nuestro pa s, es la Danza de los concheros. Danzas y bailes folcl ricos o regionales: transmite las tradiciones y las costumbres de los pueblos del mundo. En nuestro pa s, por ejemplo, tenemos el baile del Jarabe tapat o y el Baile de Mexicap n.
Consulta en: El portal HDT, Danzas de todos y danzas de algunos, parte 1 y parte 2.
Matachines con su vestido t pico.
Danza popular o urbana: generalmente se crea en las ciudades y representa las expresiones de los diversos sectores sociales que las habitan; cambiando seg n la poca y se crea en grupos. Algunos ejemplos son: el mambo, el cha-cha-ch , la salsa, el hip-hop, etc tera. Existen tambi n otros g neros de la danza en los que emplean t cnicas especializadas, o sea un conjunto de procedimientos que se han asimilado mundialmente para que los cuerpos de los bailarines se conviertan en instrumentos de expresi n danc stica. Estos g neros son: Danza cl sica o ballet: naci en Italia, se denomin con la palabra ballaretto. Al llegar a Francia, los diferentes pasos y movimientos se designaron con palabras francesas. Las que despu s se adoptaron en todos los pa ses. La principal caracter stica del ballet es que las piernas se colocan rotadas hacia fuera y las
mujeres bailan con los pies en puntas. Un ejemplo, muy conocido, es el ballet El lago de los cisnes, con m sica del compositor ruso Piotr Tchaikovsky y coreograf a de Marius Petipa. Danza moderna y contempor nea: a medida que pas el tiempo, tanto bailarines como core grafos exploraron movimientos y c digos corporales m s naturales; crearon as nuevos lenguajes danc sticos en los que se utilizan t cnicas de entrenamiento espec ficas para expresar la realidad actual. Comenta con tus compa eros y maestro: qu g nero atrajo m s tu atenci n y por qu ? Tus compa eros se inclinaron hacia el mismo g nero que t ? Escribe tus conclusiones al respecto:
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LECCI N 3
La bella durmiente, Compa a Nacional de Danza.
Nuestra revista de danza Entre todos, crear n una revista de danza en la cual integrar n los diferentes temas, im genes e investigaciones que realicen durante todo el a o escolar.
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Primero, re nan todos los materiales de investigaci n que lleven en cada clase. Elijan el nombre de la revista y piensen en cada una de las secciones necesarias para integrar los recortes y las investigaciones. Procuren que todos los compa eros participen en su elaboraci n. De com n acuerdo, incluyan en la revista todo lo que consideren interesante; por ejemplo, entrevistas a bailarines, core grafos o danzantes de tu comunidad; fotograf as de diversas danzas o bailes, biograf as de grandes bailarinas y algunos otros datos del mundo de la danza. Pueden redactar art culos sobre la nutrici n y los h bitos alimentarios que mantienen el cuerpo sano, porque
la herramienta de trabajo de los bailarines es su cuerpo y, como t sabes, una alimentaci n correcta es esencial para mantenerlo en ptimas condiciones; lo mismo sucede con la higiene corporal. Qu haces para mantener tu cuerpo sano? Cu l es tu dieta diaria?, piensas que es adecuada para tu actividad f sica y edad? Integren en su revista los g neros de la danza. Sigan enriqueci ndola a lo largo del a o y comp rtanla con su comunidad escolar.
Para la siguiente clase Necesitars diversos tipos de msica (instrumental, popular, rock, salsa, cumbia, etctera, as como algn tipo de msica contempornea), ropa y accesorios de casa, as como un aparato reproductor de sonido para todo el grupo.
Fragmentos de Carmina Burana, compa a Fr amen M Ballet.
Lecci n 4 A bailar!
En esta lecci n aprender s a distinguir las caracter sticas de los montajes esc nicos de diferentes g neros de danza. Lo que conozco Alguna vez has visto una presentaci n de un grupo de danza en un escenario? D e qu g nero era? Qu experimentaste? Comparte esta vivencia con tus compa eros.
Materiales: Necesitars diversos tipos de msica (instrumental, popular, rock, salsa, cumbia, etctera, as como algn tipo de msica contempornea), ropa, accesorios y un aparato reproductor de sonido para todo el grupo.
Danza de la cinta, danzantes del carnaval de Tlaxcala.
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LECCI N 4
Rara Avis, Compa a Nacional de Danza.
Tr o y cord n, compa a Delfos, 2010.
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B LO Q U E I
Un montaje esc nico es un proceso a lo largo del cual se crea una danza para presentarla ante un p blico. En el montaje esc nico intervienen los siguientes elementos: escenario, escenograf a, iluminaci n, vestuario, coreograf as y m sica. El escenario es el espacio en donde se presentan el teatro y la danza; puede estar dentro de un espacio cerrado o al aire libre. La escenograf a es el grupo de elementos que ayudan a ambientar el espacio en donde sucede la danza. Por ejemplo, si el tema de la danza se sit a en una selva podr as utilizar un tel n con dibujos de plantas, troncos y vegetaci n propia de ese lugar.
Qu otros elementos pondr as en el escenario para que el p blico comprenda mejor y disfrute el espect culo? Dentro de un teatro, la iluminaci n se utiliza, generalmente, para crear distintos ambientes. Por ejemplo, si el hecho representado por la danza ocurriera en un lago, las luces que se utilizar an ser an azules; pero si el tema de la danza tuviera que ver con el desierto, c mo crear as ese ambiente con la luz?, qu colores utilizar as?
Las horas, Compa a Tania P rez Salas.
El vestuario es la ropa que utilizan los bailarines y debe ser adecuada para la danza que se quiere interpretar. Una secuencia coreogr fica es la uni n de varios pasos o movimientos en un baile o una danza. Una danza o coreograf a contiene varias secuencias de movimiento. Q u diferencias observas en los montajes esc nicos de los diversos g neros danc sticos? Observa detalladamente el material de tu revista de danza. Ahora, vamos a bailar.
Al final de la clase formen un c rculo para compartir su experiencia. Reflexionen acerca de lo siguiente: qu elementos utilizaron para realizar el montaje esc nico?, c mo era el vestuario?, qu tipo de escenograf a emplearon? Qu g nero danc stico les gust m s y por qu ?
Haz una breve representaci n de uno de los g neros danc sticos. Considera algunos de sus elementos en tu montaje esc nico. Aprovecha los medios que tengas a tu alcance. Recurre al B a l del arte y a
Un dato interesante Se dice que la bailarina Mara Taglioni (1804-1884) fue la primera en utilizar las zapatillas de punta en el gran ballet La sylphide, del compositor Frederic Chopin, en 1832.
Psitt! Psitt!, viene regando flores desde La Habana a Mor n, GelabertAzzopardi Companyia de Dansa, 2008.
LECCI N 4
los elementos que trajiste de casa para utilizarlos como escenograf a o vestuario. Podr s hacer la danza en d os, tr os o cuartetos. Ten mucho cuidado al representar los movimientos de las distintas danzas; no intentes cargar a tus compa eros, evita lastimarte. Presenta el trabajo ante tu grupo!
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Lecci n 5 La msic a tambin tiene figuras

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B LO Q U E I
Este a o comenzar s a conocer la escritura musical formal. Aprender s a identificar y a ejecutar el valor de cuarto (o negra) y su respectivo silencio. Lo que conozco Al marcar un pulso, c mo identificas los tiempos fuertes y los tiempos suaves? En a os anteriores has creado distintas formas de escritura musical para ejecutar ritmos o para memorizar canciones.
R ecuerdas algunos signos o garabatos que hayas inventado y lo que significaban? Si es as aprovecha este espacio para recordarlos; dib jalos dentro del cuadro.
La m sica es un lenguaje que puede escribirse y leerse porque tiene signos, figuras y s mbolos que representan sonidos y silencios. Este a o comenzar s a conocer y utilizar algunos de los valores r tmicos de la escritura musical. Los compases en m sica se representan por medio de fracciones, por ejemplo: el comp s de dos tiempos se representa de la siguiente forma: 2/4 y el de tres tiempos se escribe as : 3/4. Tambi n existen compases de cuatro tiempos 4/4. El comp s siempre se escribe al inicio de cada ejercicio. En los bloques siguientes los conocer s con mayor detalle y profundidad, por ahora es suficiente que te familiarices con ellos.
Consulta en... El portal HDT, el recurso Duracin en taller de sonidos, Taller de msica, duracin.
En m sica, existe una figura para representar cada tiempo en los compases, y se le conoce con el nombre de negra, aqu la tienes:
Con base en lo que acabas de descubrir observa estos ejercicios r tmicos. Es f cil, recuerda: cada negra es un tiempo, en cada negra di la s laba t a y haz siempre igual cada tiempo. Recuerda que la s laba en negritas marca el tiempo fuerte: un, dos, un, dos; o un, dos, tres, un, dos, tres.
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LECCI N 5
Practica dibuj ndola en una hoja de papel. El palito de la nota se llama plica y puede ir hacia arriba o hacia abajo de la nota. Cada negra vale siempre un tiempo. Si pones atencin a este ejercicio lo entender s mejor. Sigue un pulso, a la vez que golpeas o palmeas di la s laba t a en cada golpe; ten cuidado de no hacer la s laba corta, al rgala durante todo el golpe, no hagas silencio entre una y otra s laba. Cada uno de esos golpes o de estas s labas es una negra. Una negra es igual a un tiempo.
Ahora int ntalo con estos otros ejercicios.
Esta otra figura representa el silencio de una negra, es decir, cuando la veas no debe haber sonido durante un tiempo.
Para que comiences a familiarizarte con ella haz un s hh en cada silencio. Observa el ejemplo.
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B LO Q U E I
Vuelve a realizar los ejercicios, pero ahora deja de decir s hh y haz realmente un silencio de un tiempo en donde aparece la figura del silencio de negra. Ahora, para reafirmar lo que aprendiste, escribe en este espacio algunos ejercicios que t inventes con negras y silencios de negras.
Hay seis negras, entonces lee t a-ta-ta-tata-ta, manteniendo siempre el pulso, cada s laba igual. Si existieran silencios entre las negras el ejercicio se escribir a as :
Y se leer a t a-shh-ta-shh-ta-shh. Es f cil. Practica estos ejercicios siguiendo las indicaciones anteriores.
Los m sicos que tocan un instrumento de percusi n (como la bater a, el pandero, las maracas, el tambor o los timbales) realizan ejercicios de lectura muy similares a los que acabas de practicar.
Lecci n 6 Viaje a mi interior

Aqu aprender s que los distintos sentimientos y sensaciones que experimentas forman parte de tu personalidad. Lo que conozco Has experimentado el enojo cuando algo no sucede como t esperabas? Y qu sientes cuando todo sale bien? Existen muchos ejercicios para que los actores exploren sus sentimientos, sensaciones y emociones; de este modo consiguen representarlos en escena con mayor o menor grado de intensidad, y as , hacen que su personaje resulte cre ble. En esta lecci n llevaremos a cabo un ejercicio con las emociones y su grado de intensidad.
Trapos y harapos, compa a Athos Garabatos, 2010.
En grupo, formen un c rculo y p nganse de pie en un espacio amplio. Comiencen moviendo las partes del cuerpo suavemente, primero la cabeza y terminando con los pies. Ahora, con su maestro en el centro, escuchen la frase que les dir : As soy yo y una emoci n como alegr a , entonces todos repetir n la frase, las veces que sea necesario, hasta que cada uno experimente la emoci n en todo su cuerpo. Al decir la frase cada uno debe ir subiendo la intensidad de la emoci n y el tono de su voz, hasta que casi griten. Tambi n pueden mover su cuerpo seg n lo necesiten. Enseguida su maestro dir nuevamente la frase As soy yo y a lo mejor dice: enojo; contin en el ejercicio con todas las emociones.
Al finalizar, rel jense o recu stense sobre el suelo unos minutos. Actividades como esta te permiten conocerte, identificar lo que sientes, y la manera en que lo expresas.
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LECCI N 6
Dividan su grupo en equipos y comenten: c mo se sintieron experimentando con su cuerpo y su voz? Qu diferencias notan en la forma en que varios compa eros expresan la misma emoci n? Por qu piensan que las mismas emociones se manifiestan de diferentes maneras en cada uno de ustedes?
C llate, direcci n: Cal McCrystal, actriz: Adriana Duch. Xalapa, Veracruz, 2007.
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B LO Q U E I
En el teatro y en la pintura, en la m sica y en la danza podemos ver c mo los artistas se expresan de formas muy diversas. Cada obra es diferente porque cada artista interpreta sus propias emociones con su estilo personal; por eso, adem s, las obras producen emociones particulares en cada espectador.
Para la siguiente clase Necesitars objetos de Bal del arte y diversos accesorios como collares, brazaletes o plumas.
Las emociones, los pensamientos y las actitudes conforman nuestra personalidad. Para realizar sus obras y plasmar en ellas su mundo interno en una expresi n nica y genuina, los artistas estudian mucho, hasta dominar las t cnicas que requieren.
Integro lo aprendido
Los lenguajes art sticos tienen aspectos en com n. Hoy en d a las posibilidades para experimentar con el arte son muy amplias: juntar muchos lenguajes, aislarlos o hasta intentar crear nuevos! Antes de comenzar, recuerden que esta lecci n es una propuesta en la que pueden integrar los lenguajes art sticos de la forma que prefieran. En esta ocasi n les proponemos combinar la danza con la m sica y el teatro, retomando las experiencias que vivieron en las lecciones de este bloque. En grupo, elijan un tema relacionado con sus emociones; piensen en lo que les causa alegr a o enojo, lo que les emociona o entristece. Una vez elegido el tema, decidan qui nes prefieren representar el tema bailando y qui nes se interesan por componer y ejecutar un acompa amiento musical.
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I N T E G R O LO APRENDIDO
Materiales: Objetos del "Bal del arte" y diversos accesorios, como collares, brazaletes o plumas.
Pablo Picasso, Viol n y uvas (1912), leo sobre tela, 50.8 x 61 cm.
150 cm
Si el equipo de bailarines lo desea, pueden integrar peque os detalles de utiler a en su danza, como collares, plumas, brazaletes, mue queras, cinturones o cualquier objeto que apoye el tema que eligieron. Aunque parezca incre ble, pueden componer una peque a pieza utilizando nicamente el valor de negra y su silencio, ntenlo! Escriban su composici n r tmica int en una hoja y acuerden si la ejecutar n con uno o varios instrumentos. En todo momento, hagan su mejor esfuerzo para que su combinacin de valores r tmicos ilustre o exprese bien su tema. Una vez que la m sica est lista, seleccionen un espacio donde puedan ensayar m sicos y bailarines juntos. Comenten, d nde se ensaya mejor: en un espacio abierto o en uno cerrado?, por qu ? Decidan si presentar n esta danza
ante un p blico o si nicamente la ejecutar n para ustedes. Es muy importante que reflexionen sobre lo siguiente: qu similitudes hay en el teatro y la danza? A qu g nero pertenece la danza que interpretaron? Describan sus caracter sticas. Muchos artistas crean obras sin importarles si ser n representadas o vistas alg n d a, los mueve s lo su necesidad de expresar sus ideas, de entender mejor el mundo que les rodea o de descubrirse a s mismos.
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B LO Q U E I
Para la siguiente clase Necesitars realizar un recorrido por el lugar donde vives para hacer una lista de algunas construcciones que observes (edificios habitacionales, casas, oficinas, fbricas, establos), y otra con espacios abiertos (plazas, parques, sembrados, entre otros), anotando sus caractersticas especficas. Hojas de papel y lpiz.
Alfredo Zalce, Gente y paisaje de Michoac n (1962), pintura al fresco (detalle), Palacio de Gobierno, Morelia, Michoac n.
150 cm
Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despu s de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta Lo hago muy bien Distingo las caracter sticas del espacio en relacin con su forma. Comparo los diferentes g neros de la danza, por sus caracter sticas. Identifico el valor de . Comprendo que las emociones forman parte de mi personalidad. Investigo caracter sticas de los diferentes g neros de la danza. Identifica las sensaciones experimentadas al explorar diversos espacios. Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque. Lo hago a veces Necesito ayuda para hacerlo
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A U T O E VA LU A C I N
Siempre Comparto con mis compae ros emociones y sentimientos. Cuido mis movimientos para no lastimarme en la clase de danza.
Lo hago a veces
Me propongo mejorar en:
Lecci n 7 La arquitectura nos habla

Aqu aprender s a reconocer diferentes tipos de espacios en relaci n con su funci n. Lo que conozco Q u construcciones encontraste en el recorrido por el lugar donde vives?, qu actividades se llevan a cabo en esos espacios?, qu objetos piensas que hay dentro de ellos? Como aprendiste en tu libro de Historia de cuarto grado, el ser humano, al convertirse en sedentario y descubrir que las plantas pod an ser cultivadas, desarroll la agricultura; al intercambiar cosas con gente de otras aldeas surgi el comercio. Con el desarrollo de la agricultura y el comercio algunos poblados comenzaron a crecer. Al pasar de aldeas a pueblos y de pueblos a ciudades, las construcciones cambiaron sus caracter sticas espaciales.
Materiales: Una lista con los nombres de algunas construcciones del lugar donde vives y otra con los de espacios abiertos, con sus caractersticas especficas. Hojas de papel y lpiz.
Un dato interesante El arquitecto Luis Barragn Morfn (1902-1988) fue uno de los arquitectos mexicanos ms importantes del siglo xx. La casa estudio Luis Barragn, que se encuentra en la Ciudad de Mxico, es una de sus obras ms importantes.
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B LO Q U E I I
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LECCI N 7
Luis Barrag n Morf n, Casa Luis Barrag n (1948) (porter a), Tacubaya, Ciudad de M xico.
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B LO Q U E I I
Tu hogar es un espacio habitacional, no importa si es una casa o un edificio tiene una funci n muy importante: protegerte del fr o, la lluvia o el calor. Tanto un hospital como una f brica, un museo o tu escuela tienen una funci n espec fica. En ellos se congrega gente para trabajar, estudiar, para curarse o para aprender cosas nuevas. Existen muchos tipos de construcciones; sin embargo, seguramente has visto algunas que han llamado m s tu atenci n, por ejemplo, por su forma o color. Q u construcci n conoces que pudiera ser art stica? Compartan la informaci n que recopilaron sobre las construcciones del
lugar donde viven, recuerden sus caracter sticas y funciones. Entre todos, con creatividad e imaginaci n, van a crear una peque a ciudad a partir de la informaci n que han tra do. Deben organizarse para poder realizar esta tarea en conjunto, intentando que su ciudad tenga la mayor cantidad de construcciones, con formas y funciones diferentes. En esta lecci n la actividad es hacer solamente un boceto o croquis que muestre claramente el nuevo espacio que van a construir; en el pr ximo bloque lo construir n con materiales de re so. Antes de construir, los arquitectos representan las formas del espacio en planos. stos se convierten despu s en gu as
para la construcci n f sica del proyecto. Los croquis que ustedes hicieron ser n como los planos de los arquitectos y los usar n en la siguiente clase para la construccin de su ciudad. Para ayudarse en esta actividad pueden consultar el bloque II de su libro de quinto grado de Matem ticas. Compartan sus trabajos. Lograron ponerse de acuerdo?, ya decidieron qu materiales usar n?, qu parecido tendr con el lugar donde viven?
Para la siguiente clase Necesitars realizar una investigacin sobre la danza y el cine. Investiga qu pelculas tienen por tema principal la danza, o cules muestran algn baile. Pueden ser escenas cotidianas: un saln de baile, una fiesta, un baile folclrico, entre otras. Tambin debers traer elementos que puedas usar como vestuario, la msica que te guste y un reproductor de sonido para todo el grupo.
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LECCI N 7
Consulta en: Si deseas conocer ms sobre Luis Barragn y su arquitectura, visita su casa: www.casaluisbarragan.org
Lecci n 8 Danzar como en el cine

Aqu aprender s a identificar la relaci n que existe entre la danza, el cine y otras artes esc nicas. Lo que conozco H as visto alguna pel cula en la que aparezca gente bailando?, cu l? Descr bela. La danza est presente en otras disciplinas art sticas como la pera, el teatro, la literatura, la m sica y el cine. Algunas veces en el cine aparecen bailes o danzas; hay pel culas en las que slo se ve un fragmento, y en otras, es el tema principal. Formen equipos, compartan, describan y comenten las pel culas que hayan visto donde aparezcan fragmentos de danza, de acuerdo con la investigaci n que hicieron. Realicen una secuencia de movimiento; puede ser como la de alguna de las pel culas o bien, inspirada en ellas. Cada equipo deber escoger e interpretar un g nero musical distinto. Para la secuencia, cada integrante del equipo propondr un movimiento; cuando la tengan lista pres ntenla frente al resto de sus compa eros.
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B LO Q U E I I
Transformen el sal n; hagan una peque a escenograf a, v stanse con los elementos que tengan a la mano en su "Ba l del arte", o con los que hayan tra do de casa, practiquen su secuencia de movimiento. Tengan todo listo para rodar imaginariamente su pel cula. Listos? Ahora, vamos a jugar al cine! Filmaremos una escena: un compa ero podr ser el director de la pel cula, entrar n los bailarines cuando el director diga: mara acci n! c
Materiales: La investigacin que realizaste sobre la danza y el cine, los elementos que puedas utilizar como vestuario, msica y un reproductor de sonido para todo el grupo.
Realiza un ejercicio de relajaci n. Recu state en el suelo, cierra los ojos y respira inhalando y exhalando lentamente, permanece as , escuchando la m sica unos minutos. Siempre ser importante analizar lo aprendido, porque compartes puntos de vista con tus compa eros y observas que hay diferentes maneras de interpretar acciones. Comenta con tus compa eros de equipo: c mo integraron los pasos que cada uno propon a? E l g nero musical que escogieron se acomod a la secuencia danc stica o no hab a armon a?, po r qu ? Recuerden continuar trabajando en su revista de danza.
Para la siguiente clase Necesitars traer la msica que ms te agrade y un reproductor de sonido para todos.
Consulta en... El portal de HDT, parte de calentamiento y parte de enfriamiento, en el recurso Danzas de todos y danzas de algunos, calentamiento, enfriamiento.
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LECCI N 8
Lecci n 9 Tiempo de comp s I

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B LO Q U E I I
Es el momento de profundizar sobre el tema del comp s musical. Aqu aprender s a distinguir y a comprender el comp s de 2/4 en la m sica, su significado y funcionamiento en diversas piezas musicales y realizar s patrones r tmicos con l. Lo que conozco C mo s e llama la figura con la que puedes marcar cada tiempo de un comp s de 2, 3 o 4 cuartos? E s lo mismo un comp s musical que el que utilizas para dibujar una circunferencia? Pues claro que no, pero a los dos se les puede fijar una medida que no cambie. En m sica, el comp s sirve, por un lado, para establecer el pulso, y por otro, distribuye y marca los tiempos fuertes y suaves de una pieza.
En a os anteriores has realizado ejercicios de ritmo y pulso; en ocasiones, marcabas golpeando con la mano o con el pie. Esas actividades, junto con lo que aprendiste sobre la figura de negra en la primera lecci n de este a o, te servir n para adentrarte f cilmente en el mundo de los compases musicales. Existen compases b sicos de dos, tres y cuatro tiempos o cuartos. En los ejercicios r tmicos escritos, el comp s siempre se escribe al inicio.
Se representan mediante fracciones de la siguiente manera:
Materiales: La msica que ms te agrade y un reproductor de sonido para todo el grupo.
Lo mismo ocurre en los ejercicios mel dicos; aunque stos los aprender s en la secundaria, puedes comenzar a familiarizarte con ellos:
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LECCI N 9
En m sica, a la figura de negra tambi n se le conoce como cuarto. Recuerdas tus lecciones de fracciones en matem ticas? Toda fracci n com n cuenta con un numerador y un denominador.
En los compases musicales el numerador indica cu ntos tiempos tiene un comp s y el denominador se ala cu nto vale cada uno de esos tiempos.
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B LO Q U E I I
Un 2/4 indica que cada comp s debe tener dos tiempos y cada uno de ellos debe valer un cuarto o su equivalente; el primer tiempo es fuerte. Una vez que el comp s se ha completado se coloca una barra. Observa el ejemplo.
Ahora, con esta informaci n, puedes entender mejor los ejercicios r tmicos que has realizado desde la primera lecci n. Recuerda que puedes leerlos golpeando, dando aplausos o con un instrumento de percusin y que el primer tiempo de cada comp s siempre se acent a. Practica los siguientes ejercicios:
Terminen la clase escuchando diferentes grabaciones de m sica y traten de identificar si algunas est n escritas en el comp s de 4/4. Conoces alguna marcha? Recuerda que la marcha es una forma musical en la que puedes reconocer f cilmente el comp s de 2/4. Reflexiona y comenta por qu .
Taiko, Compa a Gocoo+GoRo, de Jap n, 2005.
Un dato interesante El duranguense Silvestre Revueltas (1899-1940) es considerado por varios compositores, instrumentistas y melmanos como el mejor compositor mexicano del siglo XX, debido al poderoso carcter nacionalista de sus creaciones (La noche de los mayas o Sensemay) y a la maestra de su tcnica compositiva. Conoces alguna obra suya?
Lecci n 10 Un secreto de familia

Aqu aprender s a identificar las sensaciones y los sentimientos que pueden tener los personajes. Lo que conozco Cuando conoces una historia, h as percibido las diferentes caracter sticas de los personajes?, c mo muestran sus sentimientos?, y sus actitudes? Ya has visto que en las diferentes manifestaciones y lenguajes art sticos el artista expresa tanto sensaciones, como sentimientos e ideas. En el teatro esto es importante porque si los actores no los expresan bien, no comunicar n al p blico lo que desean. En equipos, formen familias, escojan personajes como los abuelos, padres e hijos e inventen un secreto de familia, chusco o triste. Comun quenlo como si fuera un secreto, es decir que cada personaje lo ir contando, en voz muy baja o al o do del otro, hasta que todo el equipo lo sepa, cada familia se ir sorprendiendo y tomando diferentes actitudes corporales y emotivas. Despu s pres ntelo a sus compa eros, sin hablar, para ver si logran descubrir el secreto de familia. Qu pueden estar sintiendo los personajes de las familias?
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LECCI N 10
Imaginen la conversaci n de los personajes y cu l es su secreto. Com ntenlo en equipo.
Eduardo II, de Christopher Marlowe, director: Mart n Acosta, 2008.
Un di logo es una conversaci n entre dos o m s personas mediante la cual se comunican pensamientos y sentimientos; el di logo es la forma b sica de escritura en el teatro. En algunas obras puede haber un narrador, que va comentando los cambios en la historia; pero, en general, los personajes mismos comunican sus intenciones, emociones y pensamientos a trav s de di logos.
Cu l de las emociones presentadas por los actores has experimentado?, en qu momentos?, te ha servido para algo identificarlas?, para qu ?
A veces, el teatro tambi n utiliza en sus ejercicios la improvisaci n, lo que realizaste es un ejemplo de ello.
Para la siguiente clase Necesitars objetos del "Bal del arte" e investigar sobre los telones que se usan en la pera.
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B LO Q U E I I
Has o do hablar de la pera? Es un g nero teatral en el que se unen la tragedia o la comedia, la m sica y, algunas veces, la danza, para contar una historia. Los int rpretes act an y cantan sus di logos, los m sicos tocan en vivo y, en ocasiones, tambi n hay escenas de danza. un coro y los di logos se dec an con una entonaci n cercana al canto. Durante los siglos xvii, xviii y xix los ejecutantes de pera desarrollaron t cnicas muy depuradas y exigentes para cantar, que a n se mantienen. Sin embargo, en el siglo xx la pera se ve influida por m sica del g nero popular y deriva en la pera-rock, en la cual las exigencias vocales son muy distintas a las tradicionales. Las artes visuales tambi n est n presentes en la pera, piensa en la magn fica arquitectura de los teatros donde generalmente se representa. Grandes artistas pl sticos, como Marc Chagall (18871985) y Pablo Picasso (1881-1973) han creado telones, decorados y escenograf a para representaciones oper sticas. La pera es una fiesta art stica, muchos incluso la llaman el espect culo sin l mites.
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I N T E G R O LO ARENDIDO
Materiales: Objetos del Bal del arte y la investigacin que hicieron sobre telones de peras.
La pera se origin en Italia, durante el Renacimiento. Surge por la inquietud de varios artistas (poetas, m sicos, etc tera) de retomar el teatro griego, en el que exist a
El gato con botas, Orquesta Sinfni ca de Universidad de Guanajuato, 2005.
Ustedes pueden representar una pera, quiz no sea tan complicado si utilizan su inventiva e involucran su imaginaci n.
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B LO Q U E I I
Escriban en el pizarr n una lista con sus canciones favoritas y seleccionen todas las que quieran. Una vez que tengan su lista de canciones, analicen los temas y las letras de cada una de ellas para que puedan construir una historia al enlazar una tras otra. Tomen en cuenta que para que sea una pe ra no deben existir di logos sin m sica y las canciones deben sucederse sin interrupci n. tienen el esqueleto de su pera!: Ya m sica y teatro. Ahora, para llevar su obra a escena, div danse en equipos, seg n sus intereses. El equipo de bailarines determinar qu canciones pueden acompa arse de baile. Otro equipo construir la escenograf a. Compartan y usen su investigaci n acerca de los telones para peras famosas. Por ltimo, el equipo de los cantantesactores deber repartirse los roles que ustedes mismos inventaron. Elijan entre todos un director, quien ser el encargado de organizar y de dirigir a los actores y bailarines.
Antonio P rez, i ko, Gala de pera (1998), serigraf a, 70 x 95 cm.
Cuando dos o m s disciplinas art sticas se unen para crear una obra se dice que es un
Para la siguiente clase Necesitars el croquis o boceto que hiciste en la leccin 7, materiales de reso como cajas de cartn, latas de refresco, envases diversos, pintura vinlica, pinceles, pegamento y cualquier material que pueda servirte para la construccin de la ciudad.
trabajo multidisciplinario: en el caso de la pera, se juntan la m sica, el canto, la expresi n corporal y la danza para crear una obra de grandes proporciones. Denle un nombre a la pera que realizaron, pres ntenla ante sus compa eros y comenten su experiencia. Conoces trabajos art sticos que sean multidisciplinarios? Com ntalo con tus compa eros. Te gustar a ir a alguna funci n de pera? Hoy en d a existen muchas peras compuestas especialmente para ni os. Puedes investigar cu les son algunas de ellas; seguramente te sorprender n sus argumentos y descubrir s que, contra lo que mucha gente piensa, su m sica es gil y llena de vida.
Consulta en: Si deseas conocer ms sobre pera http://recuentosdeopera.weebly.com/ videos.html
Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despu s de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta. Lo hago muy bien Exploro diversos espacios en relaci n con su funcionalidad. Identifico la forma en que se relaciona la danza con el cine y otras artes esc nicas. Diferencio los componentes de 2/4 en piezas musicales. Entiendo la importancia de expresar emociones para dar vida a los personajes. Describo la funcin de los diversos espacios. Ejecuto ejercicios r tmicos de 2/4. Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque. Lo hago a veces Necesito ayuda para hacerlo
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A U T O E VA LU A C I N
Siempre Realizo con inter s mis actividades art sticas. Promuevo el consumo de una alimentacin equilibrada. Me propongo mejorar en:
Lo hago a veces
Lecci n 11 Construcciones del mundo

Aqu aprender s a expresarte por medio de algunos elementos del lenguaje arquitect nico. Lo que conozco Comenta con tus compa eros los tipos de casas que conoces, po r qu piensas que son diferentes? Al caminar y recorrer el lugar donde vives, te has detenido frente a una obra en construccin ?, qu observaste? La arquitectura es considerada un lenguaje art stico, aunque no todas las construcciones son obras de arte. Sin embargo, todas comparten ciertos conceptos. Cualquier edificio o espacio creado por el ser humano tiene una o varias formas espec ficas construidas de acuerdo con un dise o previo que parti del uso, de la funci n que se le quer a dar. Adem s, cualquier casa o edificio tendr cimientos, muros, columnas de sustentaci n, techos y aberturas para ventanas y puertas. Otros edificios, por ejemplo una iglesia, pueden tener arcos y b vedas. Todos estos elementos forman parte de la estructura y ser n trabajados con los materiales m s adecuados.
Materiales: El croquis que hiciste en la leccin 7, materiales de reso como cajas de cartn, latas de refresco, envases diversos, pintura vinlica, pinceles, pegamento y cualquier material que pueda servirte para la construccin de la ciudad.
Ilustraci n de Catal Huyuc, una ciudad prehist rica encontrada en la actual Turqu a, cuyas casas de adobe y vigas se construyeron adosadas, sin calles ni pasajes entre ellas, el acceso era por medio de escaleras.
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B LO Q U E I I I
La Acrpoli s, Atenas.
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Castillo medieval, Carcassone, Francia. Construcciones antiguas en Colmar, Alsacia, Francia.
L EC C IO N 1 1
Casa de la cultura, Palacio Clavijero, Morelia, Michoac n.
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B LO Q U E I I I
Observa detenidamente las im genes que aparecen en esta lecci n, pon atenci n en las formas, los materiales, los colores. Q u construcci n parecida conoces? D nde la has visto? Decide si alg n detalle de lo que observas puede servir para tu propia construcci n. Es momento de construir la ciudad que disea ron en el bloque anterior.
Al terminar, col quense alrededor de su ciudad construida con materiales de re so, observen cada uno de los detalles. Les gustar a vivir ah ?, c mo se organizaron para armarla entre todos? Comp renla con el lugar en el que viven. Qu diferencias perciben? Piensas que el lugar donde vives influye en tu manera de ser?
Realicen las construcciones; adem s de pensar en la funci n que tendr n, recuerden tomar en cuenta las formas y los colores que utilizar n, las texturas y cada detalle que decidan agregar. Usen el croquis que hicieron en la lecci n 7, pero si se les ocurren nuevas ideas, int grenlas. Li sto?
Aunque los paisajes rurales y urbanos son muy distintos entre s , ambos requieren que sus construcciones est n bien planeadas y mantengan la armon a con el entorno. Esto puede lograrse con un buen dise o arquitect nico que tome en cuenta las caracter sticas de la regi n y que trate de usar materiales propios del lugar.
Ciudad de M xico, 1995.
Un dato interesante En algunos pases las construcciones se realizan con los materiales disponibles en el lugar. Por ejemplo, los esquimales, que viven en Groenlandia, hacen sus casas de hielo y aunque no lo creas son muy calientitas! Actualmente tambin se construye con cosas que normalmente se consideran basura; por ejemplo, en Taiwn se utilizaron botellas de plstico en la construccin de un edificio, lo cual lo har muy resistente a los terremotos.
L ECCI N 1 1
Para la siguiente clase Necesitars material de reso como aserrn, hojas secas y piedras para realizar una escenografa. Para tu revista de danza: papel blanco y de colores, tijeras y pegamento. Debers buscar en la Biblioteca Escolar y, si te es posible, en internet o en el lugar donde vives, imgenes que muestren escenas de baile; pueden ser fotografas, pinturas, esculturas o artesanas. Una msica que te guste y un reproductor de sonido para todos.
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Lecci n 12 Danza con las artes visuales

Aqu aprender s a identificar las relaciones que existen entre la danza y las artes visuales. Lo que conozco Qu es una escenograf a? Se utiliza de igual modo en teatro que en danza?, por qu ? En las artes esc nicas la escenograf a es el ambiente f sico que rodea a los artistas. En ella se crea una atm sfera que conduce al espectador a escenarios que pueden ser m gicos o reales. Est conformada por elementos como la utiler a esc nica, la iluminaci n y los telones, todos juntos crean el ambiente para que se desarrolle la composici n danc stica. llegado el momento de realizar Ha el proyecto escenogr fico!
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B LO Q U E I I I
Elijan un espacio para que sea su escenario. Formen dos equipos y elijan una secuencia danc stica que tenga un tema. Seleccionen de todos los materiales reunidos, el mobiliario escolar, objetos del B a l del arte, el aserr n, hojas secas y piedras, as como los instrumentos que ustedes han fabricado, los objetos que les sean tiles de acuerdo al tema y realicen el montaje de la escenograf a. Observen c mo se va transformado en un lugar sorprendente. Recuerden que cada equipo crear de acuerdo con su propia imaginaci n. Aunque tengan los mismos materiales para trabajar, el resultado siempre ser diferente. As es la creaci n art stica.
Materiales: Aserrn, hojas secas, piedras; imgenes de escenas de baile, papel blanco y de colores, tijeras y pegamento. Msica y reproductor de sonido para todos.
Impresiones en el nimo, compa a Realizando Ideas, A.C, 2008.
Ahora, mientras un equipo presenta su secuencia danc stica en su escenario, el otro observa. Despu s cambien para que todos participen. Comenten los resultados obtenidos. C mo se complementan las artes visuales y la danza? Q u posibilidades tienen los objetos para transportarnos a otros ambientes y atm sferas? Estos comentarios escr banlos en una hoja para su revista de danza.
C mo va su revista de danza? La danza ha sido plasmada en grandes obras de la pintura y la escultura desde las culturas antiguas hasta la actualidad. En esta ocasi n vamos a enriquecer la revista con la ayuda de las artes visuales. Observa las im genes, te pueden dar algunas ideas para realizar la portada de tu revista.
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L EC C I N 1 2
Para la portada empleen los materiales que prefieran. En artes visuales ya conocieron diferentes t cnicas que pueden emplear. Re nan los materiales necesarios (tijeras, pegamento y papel de colores) y recortes que expresen movimiento. Ilustren los comentarios de la actividad anterior con los recortes. Hagan la portada de su revista con los materiales que prefieran. Tambi n incluyan la investigaci n que realizaron durante la semana sobre el tema de la danza y las artes visuales. Si no les da tiempo term nenla en casa.
Edgar Degas, Ensayo del ballet en el escenario (1874), le o sobre tela, 81 x 65 cm. Henri Matisse, La danza (1911), leo sobre tela, 319 x 260 cm.
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Consulta en: Si te interesa conocer ms sobre la danza y las artes visuales localiza en el portal hdt el recurso Una aventura imaginaria.
150 cm
Lecci n 13 Tiempo de comp s II

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B LO Q U E I I I
Para continuar adentr ndote en el tema del comp s, aqu aprender s a identificar los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realizar s patrones r tmicos con ellos. Lo que conozco C u l es el tiempo que siempre debe acentuarse en el comp s de 2/4?
Materiales: La msica que ms te agrade y un reproductor de sonido para todos.
En la lecci n de m sica del bloque anterior T iempo de comp s I, aprendiste las caracter sticas del comp s de 2/4. Recuerda que el numerador indica cu ntos tiempos tiene el comp s, mientras que el denominador se ala cu nto vale cada uno de esos tiempos. Entonces, un comp s de 3/4 tiene tres tiempos y cada uno de ellos vale un cuarto o una negra. Qu sucede con el comp s de 4/4? Cu ntos tiempos tiene y cu nto vale cada uno? El primer tiempo de un comp s de 3/4 es fuerte y los otros dos son suaves. Un comp s de 4/4 tendr fuertes el primero y el tercer tiempo y suaves el segundo y el cuarto. Estos ejemplos te ayudar n a comprender mejor este tema.
Practica con los siguientes ejercicios.

Un dato interesante Desde muy joven, el compositor Carlos Chvez (1899-1978) se interes por integrar la msica tradicional y prehispnica a sus creaciones sinfnicas. Con el paso del tiempo sus esfuerzos lo llevaron a constituir la Orquesta Sinfnica Nacional y el Conservatorio Nacional de Msica.
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En una hoja blanca puedes inventar tus propios ejercicios: escr belos en cualquier comp s e interc mbialos con tus compa eros, luego intenten leerlos con la voz o con las palmas. C uando realizas ejercicios con el comp s de 2/4 viene alguna canci n a tu mente? Cu l? Y con el de 3/4? Para concluir la clase, escuchen algunas grabaciones e identifiquen en qu comp s est n escritas; la clave es reconocer los tiempos fuertes o acentuados. Por ejemplo, si al escuchar una pieza sienten un tiempo fuerte precedido de dos d biles, estar n, entonces, en un comp s de tres cuartos. Es posible que en algunas piezas no puedan identificarlo, ya que en la m sica hay muchas variedades de compases. Los compases pueden marcarse con las manos dibujando cada tiempo en el aire. Esto es algo de lo mucho que hace un director de orquesta para que todos sus m sicos vayan siempre juntos.
Para la siguiente clase Necesitars los dilogos Un secreto de familia.
Lecci n 14 Pd ele al tiempo que vuelva

Aqu aprender s a interactuar con tus compa eros en funci n de distintas propuestas y a reconocer la diferencia entre el tiempo real y el ficticio. Lo que conozco C onsideras que una acci n realizada hace mucho tiempo y una acci n realizada ahora mismo son iguales?, por qu ? Q u diferencia encuentras entre un hecho real y uno ficticio? En el teatro se mezcla la realidad con la ficci n, es decir, el autor puede integrar en una historia hechos reales con otros que nunca ocurrieron. Cuando inventas una historia est s haciendo una ficci n. Hay muchas posibilidades para contar historias. En la vida, los sucesos siempre ocurren en presente, no podemos regresar al pasado, o adelantarnos a vivir el futuro. Sin embargo, cuando cuentas una historia puedes modificar el tiempo y el orden en el que ocurre el acontecimiento, as como las acciones de los personajes. Escribe en los siguientes cuadros lo m s importante que te sucedi ayer, lo que te est sucediendo hoy y lo que imaginas que te suceder ma ana:
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B LO Q U E I I I
Materiales: Los dilogos Un secreto de familia.
Lo que me pas ayer
Lo que me est sucediendo hoy
Lo que supongo que me pasar maa na
Consulta en: El portal de HDT, el recurso Guiones de teatro (la bienvenida).
Sue o de una noche de verano, de William Shakespeare, direccin: Jos Sol , 1969.
Sue o de una noche de verano, de William Shakespeare, direcci n: Juliana Faesler, 2009.
Recuerden la historia que interpretaron en esa leccin . Imaginen qu sucedi antes y despu s del momento representado por los personajes y com ntenlo en equipo. Con su texto Un secreto de familia comenten qu ocurre en cada una de las partes de la historia. Armar n su historia jugando con el tiempo; por ejemplo, imaginen que esta misma historia ocurri hace miles de aos o que ocurrir dentro de muchos aos m s. C mo ser a el escenario?, qu pasar a con el vestuario y el lenguaje? Representen su historia en distintas pocas, considerando cada una de las circunstancias que requiera.
Construir una historia en equipo es un reto, pues cada quien propone ideas distintas; sin embargo, si logran ver la riqueza de cada propuesta y pueden incluirlas, la historia ser m s completa e interesante.
Para la siguiente clase Necesitars fotografas o recortes de diversas construcciones arquitectnicas, de preferencia del lugar en donde vives.
L ECCI N 1 4
Re nete con el equipo con el que trabajaste en la lecci n de teatro Un secreto de familia.
Comenta con tus compa eros: fue interesante ver un mismo acontecimiento en diferentes pocas?, por qu ? Lograste imaginarlo y representarlo en equipo? Qu consideras que hizo falta?, an talo aqu :
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C u ntas historias pueden ocurrir dentro de una imagen? Ahora van a realizar algunas actividades que integran diferentes disciplinas art sticas.
Materiales: Fotografas o recortes de diversas construcciones arquitectnicas.
Stonehenge, construcciones megal ticas de hace unos cinco mil a os, Inglaterra.
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B LO Q U E I I I
Edificio bailador Ginger y Fred, de Frank Gehry, Rep blica Checa.
Formen una fila y uno de ustedes se colocar frente al mural e imaginar una situaci n que pudiera vivirse dentro de la escenograf a; todas las propuestas son buenas. Luego, pasar el siguiente en la fila y se integrar a la propuesta del primer
Casas cb icas, de Piet Blon, Holanda.
IN TEG R O LO A PR EN D ID O
Elijan una pared de su sal n y organ cense para crear un mural con las fotograf as y recortes que trajeron. Van a utilizar su mural como escenograf a de un ejercicio de expresi n corporal y teatro.
compa ero pero ahora por medio de di logos breves. Despu s se incorporar otro alumno e inmediatamente pasar el siguiente y as hasta que todos participen; cada uno propondr una nueva situaci n. Pueden incluir un canto o una danza. La improvisaci n debe ser r pida y gil, m ximo diez segundos cada intervenci n. Repitan el ejercicio cuantas veces quieran, seguramente habr escenas muy divertidas. Recuerden siempre utilizar la escenograf a que realizaron.
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Al final comenten cu les fueron las escenas que m s les gustaron o que les hicieron re r y analicen por qu . Es com n que en el teatro se junten varias disciplinas art sticas como la danza o la pintura. Cuando se tiene la oportunidad de asistir a una funci n de teatro musical se puede disfrutar admirando la arquitectura del edificio donde transcurre la obra, la m sica en vivo, las gigantescas pinturas de la escenograf a y los n meros de baile.
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B LO Q U E I I I
Para la siguiente clase Necesitars elementos de la naturaleza del lugar donde vives, objetos de reso y cotidianos, diversos materiales como madera, plstico o metal, cuida que estn limpios y no tengan partes afiladas o rebabas. Tambin trae pinturas o fotografas.
El diluvio que viene; espect culo dirigido por H ctor Bonilla, 2008.
Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despu s de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta. Necesito ayuda para hacerlo
Lo hago muy bien Identifico algunos elementos del lenguaje arquitectni co. Determino la relacin que existe entre la danza y artes visuales. Diferencio los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 en las piezas musicales. Comprendo la diferencia entre tiempo real y tiempo ficticio en un obra de teatro. Ejecuto ejercicios r tmicos de 2/4, 3/4 y 4/4. Represento momentos de la vida cotidiana de otras pocas.
Lo hago a veces
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A UTO EVA LUA C I N
Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque.
Siempre Valoro la importancia de expresar mis sentimientos con claridad. Comparto con la comunidad escolar la revista de danza. Me propongo mejorar en:
Lo hago a veces
Lecci n 15 Qu es una instalaci n artstic a?

Aqu aprender s a reconocer a la instalaci n como un recurso m s para manifestar ideas creativas y experiencias personales. Lo que conozco Para ti qu es una instalaci n art stica? La s has visto? Otra manifestaci n del arte que trabaja con el espacio es la instalaci n. sta es una forma de expresi n relativamente nueva que ha venido desarroll ndose durante el siglo XX y hasta hoy. Se llama instalaci n a un grupo de objetos colocados en un espacio espec fico por un artista, cuya intenci n es apropiarse y modificar temporalmente el espacio elegido. As como en la pintura el soporte puede ser papel o tela; en la instalaci n el soporte es el espacio, y las formas son dadas por los elementos que el artista elige usar. Para realizar y comunicar al p blico su idea, el artista utiliza cualquier tipo de objetos o cosas y las coloca de tal manera que expresen lo que l desea transmitir. En una instalaci n pueden usar objetos, fotograf as, pinturas o cualquier elemento que sirva para lograr el objetivo que buscan. Un rinc n de tu escuela tambi n puede convertirse en un espacio art stico, porque las instalaciones se pueden ubicar en
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B LO Q U E I V
Materiales: Elementos de la naturaleza del lugar donde vives, objetos de reso y cotidianos, diversos materiales como madera, plstico o metal; pinturas o fotografas.
Grupo Horma, Lo que el viento a Ju rez, instalaci n art stica, Ciudad de M xico, 2008.
cualquier lugar y no es necesario que sea un museo o una galer a. En ocasiones, el artista busca que los espectadores interact en con la obra de diferentes maneras, puede ser entrando en la instalaci n o hasta moviendo los objetos que la componen. Observa las dos im genes que aparecen en la lecci n y comenta con tus compa eros qu materiales y objetos se utilizaron, en qu tipo de espacio se realiz y cu les son los temas y los mensajes que quisieron transmitir estos artistas. Junto con tus compa eros hagan una instalaci n. Esta manifestaci n de arte necesita, igual que todas las dem s que ya conoces, de un proceso que va desde la planeaci n y la realizaci n por parte del artista hasta su presentaci n ante un p blico que lo interpretar . Q u les gustar a transmitir? Elijan un tema de su inter s, comenten y anoten todo aquello que les sirva de gu a
para poder expresar su idea. Si lo necesitan, pueden hacer bocetos de apoyo. Qu lugar elegir an para colocarla?, qu objetos les servir an para lograr transmitir sus ideas? Utilicen los materiales tra dos de casa, del B a l del arte y los que tengan a la mano. Pueden incorporar fotograf as, video, textos orales e impresos, m sica, o lo que requieran. Una vez que terminen, recuerden la idea que eligieron transmitir. Comenten en el grupo si est n de acuerdo con los resultados obtenidos y con la forma en que resolvieron las dificultades. Las instalaciones, como otras manifestaciones del arte, expresan las ideas y los pensamientos del creador al p blico que las observa.
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Para la siguiente clase Necesitars investigar sobre una danza autctona del lugar donde vives. Msica que te guste y un reproductor de sonido para todo el grupo.
Consulta en: Si quieres conocer una artista mexicana que hizo instalaciones, busca a http://www.helen-escobedo.com/index.html
Isa Genzken (1948), Fahnenstange (2009), Instalaci n en el Museo Universitario de Arte Contempor neo, unam, 410 x 115 x 190 cm.
150 cm
Lecci n 16 Las danzas folcl ricas del mundo

Aqu aprender s a diferenciar los elementos caracter sticos de las danzas folclr icas del mundo respecto de las danzas de los pueblos originarios, tambi n llamadas aut ctonas. Lo que conozco Q u tipos de danzas aut ctonas conoces? E n el lugar donde vives existe alguna?, qu caracter sticas tiene? Las tradiciones y costumbres de todo el mundo se expresan y representan de muchas maneras, una de ellas son las danzas folcl ricas, que nos transmiten informaci n sobre las distintas formas de vida de cada pa s. Las danzas aut ctonas tienen un sentido ritual, ceremonial o religioso. Se caracterizan por el uso de vestuarios creados con los recursos de su entorno; se representan al aire libre en festividades o ceremonias del lugar donde viven, participa toda la comunidad.
Materiales: La investigacin que realizaste sobre una danza autctona del lugar donde vives.
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Ballet Nacional Folclr ico de China, 2002.
Formen equipos e investiguen algunos movimientos o imaginen c mo se bailan las danzas aut ctonas en India, Grecia, China y otros lugares del mundo. Elaboren una composici n de secuencias danc sticas o realicen la secuencia de una danza folcl rica y organ cense para bailar.
Una vez terminada la ejecuci n, contesten individualmente lo siguiente: C onsideras que las danzas aut ctonas de otros lugares son iguales que las de nuestro pa s? Por qu ? E n qu se parecen y en qu son diferentes?
Un dato interesante En el mes de noviembre de 2010, Los parachicos, una fiesta tradicional que tiene lugar en enero en Chiapa de Corzo, Chiapas, fue declarada patrimonio cultural inmaterial de la humanidad por la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco). Tambin se declararon dentro de esa categora la pirekua, canto tradicional purpecha, y la comida mexicana.
Anart, donde la danza prevalece por siempre, compa a Aavishkar, India, 2006.
Para la siguiente clase Necesitars uno o varios globos grandes o material elstico que no se rompa, una o varias ligas y un cilindro (bote, tubo de cartn o vaso desechable).
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La riqueza, el colorido y los movimientos de las danzas han hecho que algunas de ellas formen parte del acervo denominado: Patrimonio Cultural de la Humanidad.
Ahora comenten sus respuestas en equipo, lleguen a una sola conclusi n, considerando las aportaciones de cada integrante. Conociste las diferencias de las danzas folcl ricas respecto de las danzas aut ctonas. Investigar y crear secuencias de movimiento te permiti aplicar tus conocimientos. No olvides utilizarlos como un tema para la revista de danza.
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Lecci n 17 No son corchos, son corcheas

Aqu aprender s a reconocer e identificar el valor de octavo (o corchea). Lo que conozco C on qu otro nombre se le conoce a la figura de negra? En la leccin anterior has comenzado a usar dos figuras b sicas de la lectura musical. Repasa lo que aprendiste leyendo estos ejercicios. Recuerda que tanto la negra como su silencio valen un tiempo, que todos los tiempos deben ser iguales y que dices la s laba t a en cada negra y s hh en cada silencio. El palito de la nota se llama plica y puede ir hacia arriba o hacia abajo. El trazo que va al final de la plica se llama corchete. Las corcheas se pueden escribir solas o por pares, tal y como lo ves aqu . Ahora conocer s una nueva figura: la corchea, aqu la tienes.
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B LO Q U E I V
Materiales: Uno o varios globos grandes o material elstico que no se rompa, una o varias ligas y un cilindro (puede ser un bote, un tubo de cartn, o un vaso desechable).
Comenzar s a leerlas por pares.
Como puedes ver, este ejercicio se lee: ta-ta-ta-ta-ta-ta. Para leer las corcheas por pares usar s la silaba mi repetida, una por cada corchea mi-mi. Recuerda que en cada tiempo caben dos corcheas, as que el equivalente de este ejercicio se escribe as :
Las corcheas valen medio tiempo, por lo tanto, en un tiempo caben dos corcheas. Dos corcheas son igual a una negra. Vamos poco a poco para que no te confundas. Lee el siguiente ejemplo.
Y se lee: mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi. Doce corcheas porque antes hab a seis negras. Es sumamente importante que no leas cada una por tiempo. Son dos corcheas en cada tiempo. Vuelve a leer los p rrafos y los ejemplos anteriores cuantas veces creas que es necesario para que los entiendas bien. J ntate con tus compa eros para reafirmar lo que entendiste.
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L ECCI N 1 7
Realiza los siguientes ejercicios, los primeros te ayudan con las s labas. Seguramente los ltimos podr s hacerlos sin ayuda.
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B LO Q U E I V
Mucho trabajo? Los estudiantes de m sica practican muchas horas al d a. Te gustar a inventar tus propios ritmos? ntalo! Int
Lecci n 18 La tragedia y la comedia

En esta lecci n conocer s los g neros teatrales llamados comedia y tragedia. Lo que conozco Qu tipos de historias imaginas que pueden contarse en una obra de teatro? Conoces alg n g nero teatral? Cu l? Te imaginas todo lo que se puede contar en una obra de teatro? En la Grecia antigua, donde floreci el teatro cl sico, los dramaturgos desarrollaron sus historias como tragedias o como comedias. En aquellos tiempos pocas personas sab an leer y escribir. El teatro, al igual que la m sica, la danza y la escultura, se usaba para comunicar ideas y, sobre todo, para transmitir el conocimiento y la cultura. La comedia es una historia que ridiculiza los vicios de los personajes. Los di logos exageran la avaricia, la soberbia, la arrogancia, la envidia y otros defectos, para que el espectador pueda re rse de ellos y, a la vez, se observe a s mismo. En la tragedia, los actos de los personajes tienen consecuencias que nunca desearon, provocando un desenlace doloroso. El final puede ser la muerte del personaje principal. En estas obras, el espectador se conmueve con el comportamiento ejemplar de los personajes ante la adversidad. Ambos g neros, comedia y tragedia, muestran las debilidades del ser humano y su fortaleza para resolver los conflictos que se le presentan. Conoces alguna historia del lugar donde vives que pueda servir como argumento para elaborar una comedia? Tal vez has le do o te han contado alguna historia que pudiera ser una tragedia.
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Com ntalas con tus compa eros, formen equipos y elijan con qu g nero prefieren trabajar. Utilizando los di logos y las historias que has desarrollado en las lecciones u otras nuevas, reelaboren alguna para darle un desenlace tr gico o c mico.
El Quijote, Ux onodanza, Danza Bizarra ac, 2005.
Ay! Quixote, compa a Teatro Malandro, 2002.
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Quijote!, Teatro N cleo, Italia, 2002.
El siguiente cuadro puede servirte de gu a. Nombre de la obra: Autores: G nero: Personaje(s) principal(es): Personaje(s) secundario(s): D nde se sit a: Cu l es el conflicto: Cu l es el desenlace: Nme ro de actos:
Un dato interesante Hay grandes comedias muy conocidas como El avaro, de Molire, pero las tragedias como Hamlet y Romeo y Julieta, de William Shakespeare, son las favoritas del pblico.
Para la siguiente clase Necesitars objetos diversos que puedas traer de casa y otros que estn dentro del Bal del arte.
Sab as que las grandes puntas de las torres de las iglesias en la arquitectura g tica de la Edad Media alud an a un deseo de alcanzar el cielo? El arte ha sido un reflejo de la historia de la humanidad. En l se plasman las ideas, las formas de vida y los acontecimientos importantes de cada poca. A lo largo de este bloque aprendiste que cada pa s tiene una danza que lo identifica; que en Grecia surgieron la tragedia y la comedia para comunicar ideas y valores de la poca y que la instalaci n es una expresi n art stica contempor nea. En esta clase te sugerimos retomar algunas de las experiencias vividas en este bloque para que las combines y observes c mo te puedes expresar al combinar distintos lenguajes art sticos.
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Materiales: Objetos diversos que puedas traer de casa y otros que estn dentro del Bal del arte.
INTEG R O LO A P R EN D ID O
De acuerdo con tus conocimientos sobre la instalacin y el g nero de la comedia, c mo podr as hacer una instalaci n c mica? Forma equipo con tus compa eros para hacer una lluvia de ideas. Les sugerimos algunas:
Finalmente incorporen m sica en su instalaci n, c mo podr an crear m sica c mica integrando los valores de negras, silencio y corcheas? mense An a componer una pieza r tmica que suene c mica!
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B LO Q U E I V
Busquen transformar los usos o las posiciones cotidianas de los objetos que vayan a utilizar. Piensen en representar ideas opuestas o exageradas. Si los compa eros van a formar parte de la instalaci n, obs rvense a s mismos, representen su personalidad exagerando sus defectos y virtudes, como hac an los griegos, pero siempre de manera muy respetuosa.
Presenten sus instalaciones. Lograron hacer re r a su p blico?, c mo utilizaron o transformaron el espacio y los objetos? Entre muchas, una de las funciones del arte es provocar o lograr que el p blico se identifique con la obra, sienta y reflexione sobre s mismo y su entorno a partir de una obra, as como t lo hiciste en esta lecci n.
Para la siguiente clase Necesitars una investigacin sobre el tema el mural. Pintura vinlica blanca, roja, amarilla y azul, una hoja blanca, lpiz o carboncillo, un soporte de aproximadamente un metro de largo por tres de ancho, un alfiler y cinta adhesiva.
Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despu s de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta. Necesito ayuda para hacerlo
Lo hago muy bien Identifico la instalacin como forma de expresar ideas y experiencias. Distingo las danzas folclr icas de las danzas autc tonas. Identifico las graf as de un octavo o corchea. Diferencio las tragedias de las comedias en el teatro. Represento danzas autc tonas mediante secuencias danc sticas. Diseo algunas instalaciones art sticas que se relacionan con mi vida cotidiana.
Lo hago a veces
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A UTO EVA LUA C I N
Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque.
Siempre Intervengo activamente en la solucin de problemas. Valoro el trabajo en equipo. Me propongo mejorar en:
Lo hago a veces
Lecci n 19 Pintar a lo grande

Aqu aprender s a reconocer y a utilizar en forma creativa el lenguaje de la pintura mural. Recuerdas las pinturas rupestres?, el soporte de estas pinturas eran las paredes de las cavernas. stas fueron las primeras pinturas murales. Comenta con tus compa eros qu nos cuentan esas pinturas.
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Lo que conozco Para ti, qu es un mural? Has visto murales en tu comunidad?, qu temas est n plasmados?
Materiales: Tu investigacin sobre el mural. Pintura vinlica blanca, roja, amarilla y azul, una hoja blanca, papel grande, lpiz o carboncillo, un soporte de aproximadamente un metro de largo por tres de ancho, un alfiler y cinta adhesiva.
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El diablito, pintura rupestre ubicada en la pen nsula de Baja California, 20 x 10 cm.
Hombre-jaguar (detalle) (c. 700), pintura al fresco, 180 x 170 cm, Cacaxtla, Tlaxcala.
La pintura mural es una imagen pintada en un muro o pared de gran tama o, forma parte del espacio arquitect nico y puede ser usado como un medio de informaci n. El arte mural se desarroll de manera paulatina a lo largo de la historia: en cuevas, tumbas, templos y viviendas de la antig edad. Durante el periodo del Renacimiento, en el siglo xvi , tuvo una poca de esplendor; un ejemplo es el mural de la Capilla Sixtina El Juicio Final, de Miguel ngel Buonarroti. El muralismo mexicano es un movimiento art stico que se identific con las luchas posrevolucionarias y socioculturales, en la primera mitad del siglo xx. Algunos representantes de este
Miguel ngel Buonarroti, Capilla Sixtina (1508-1512), pintura al fresco, 20.7 m de altura x 40.93 de largo x 13.41 de ancho.
150 cm
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movimiento son Jos Clemente Orozco (1883-1949), David Alfaro Siqueiros (18901974) y Diego Rivera (1886-1957), quienes en sus murales expresaron sus sentimientos, desacuerdos e ideales. Para tener m s informaci n sobre este tema consulta el bloque iii de tu libro de Historia, quinto grado.
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Con la colaboraci n de tu maestro comenta en grupo los resultados de la investigaci n y piensa c mo los puedes aplicar para hacer un mural. Comenta con tus compa eros, qu ves en el mural? Q u te dice la imagen? Q ui nes est n representados? Q u mensaje te da? T puedes crear un mural para expresar tu forma de pensar. Dividan el grupo en equipos. Elijan un tema, para ello, tomen acuerdos, recuerden que la opini n de todos es valiosa.
Puede ser cualquier problema: ecol gico, social, trastornos de conducta alimentaria o pueden elegir representar alg n tema que les parezca importante y lleve al espectador a reflexionar.
Realicen un boceto en una hoja tama o carta. Cuelguen o peguen en el muro del sal n sus papeles grandes. Ahora pasen el boceto peque o al soporte mayor con su l piz o carboncillo. Den color a la obra mezclando los colores como lo han aprendido ya. Trabajen en conjunto prestando atenci n en la composici n, las formas y los colores para que logren transmitir de la mejor manera aquello que les preocupa. Cuando hayan terminado, muestren su trabajo a los dem s equipos.
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Jos Clemente Orozco, Los arist cratas (fragmento) (1923-1924), pintura al fresco, 900 x 350 cm, aprox., Antiguo Colegio de San Idelfonso, Ciudad de M xico.
150 cm
Piensas que los grafittis son obras art sticas por estar pintados en muros? Podr an parecerse a los murales?, en qu se parecen y en qu son diferentes? Si existe alg n mural en tu ciudad o en un lugar cercano, pide a tus pap s que te lleven a conocerlo.
Un dato interesante En Argelia se encuentra el mural de azulejos ms grande del mundo. Son dos mil metros cuadrados decorados con motivos africanos y se necesitaron 55 mil azulejos! para realizarlo. Consulta en: Si quieres saber ms sobre el muralismo mexicano, mira aqu: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ proyectos/acercarte/arte_mexicano/artemex6/ artmex06.htm
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Para la siguiente clase Necesitars msica de bailes populares, un reproductor de sonido y una investigacin de lo que bailaban los integrantes de tu familia cuando eran jvenes. Consigue fotos de bailes populares: tal vez tus paps te regalen algunas, busca en revistas y en peridicos.
Eyel, sin t tulo (2008), graffiti, 400 x 400 cm.
Lecci n 20 Bailes de todos los tiempos

En esta lecci n aprender s a identificar los elementos que caracterizan los diferentes bailes populares del mundo. Lo que conozco Q u m sica se baila en tus fiestas? Has asistido a fiestas en donde bailen de otro modo? Por qu piensas que es as ? Los bailes populares son para celebrar o festejar. Representan periodos y formas de ser y actuar en una sociedad. Se realizan en salones o espacios al aire libre, los puedes apreciar en las fiestas familiares y en las ferias de tu regi n. Estos bailes son el g nero m s amplio de la danza. Algunos de estos son el mambo, el danz n, la salsa, el fox trot, el charleston, el tango, el rock y el cha-cha-ch .
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Materiales: Msica de bailes populares y un reproductor de sonido; la investigacin que realizaste sobre estos bailes y fotos donde aparezcan.
Rock around the clock, Estados Unidos.
Bailarines de tango en Buenos Aires, Argentina.
Formen parejas y elijan alg n baile popular, seguramente algunos de tus compae ros o tu maestro conocen pasos de baile; compartan lo que sepan y todos a bailar por el sal n! El baile popular que interpretaste quiz no es de tu poca, a cu l corresponde?, c u l consideras que sea el baile popular que representa tu poca?
Con la investigaci n y las fotos que trajiste de casa, haz un nuevo n mero de tu revista de danza con el tema de los bailes populares. Por este a o, ste ser el ltimo n mero de tu revista de danza. Sin embargo puedes repetir la experiencia armando nuevas revistas en las que integres art culos de otras disciplinas art sticas o de temas que sean de tu inter s.
Danzoneros en un domingo. Plaza de armas de Veracruz, 2005.
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Para la siguiente clase Necesitars uno o varios globos grandes o material elstico que no se rompa, una o varias ligas, y un bote de cartn o de metal.
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Lecci n 21 Sopa de notas

Con todo lo que has aprendido hasta el momento acerca de la escritura musical podr s combinar el valor negra (cuarto) y su silencio con el de corchea (octavo), integr ndolos a los compases de 2/4, 3/4 y 4/4, e tus propias composiciones! n Lo que conozco Menciona para qu sirve el comp s en la m sica. Inventa, en un cuaderno, tus propios ejercicios r tmicos y pract calos recordando siempre lo siguiente:

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Mant n siempre el pulso. Puedes marcar cada tiempo con las palmas y con el pie. Para marcar las negras con la voz usa la s laba t a. Para el silencio de negra usa s hh. Marca las corcheas con mi-mi, dos en cada tiempo y no una por tiempo.
Materiales: Uno o varios globos grandes o material elstico que no se rompa, una o varias ligas, y un bote de cartn o de metal.
Intercambia tu cuaderno con otros compa eros y lee los ejercicios. Practica en tu casa e inventa m s ejercicios r tmicos. Para realizar estos ejercicios puedes construir un instrumento de percusi n. A un cilindro col cale un globo estirado o cualquier material el stico en la boca y suj talo con una liga para que quede bien firme. Mientras m s estirado est el globo, mejor sonar tu instrumento al golpearlo. Observa el ejemplo.
Los instrumentos que hacen vibrar una membrana tensada para producir sonidos como el tambor, los bongoes, los timbales o la gran caja, se clasifican como membran fonos. Juega con las negras, los silencios y las corcheas. En lugar de mencionarlas con tu voz, m rcalas golpeando tu instrumento: cada negra m rcala con un golpe por tiempo, en el silencio sigue diciendo shh sin tocar el instrumento y da dos golpes en cada tiempo para marcar las corcheas. Aqu tienes un par de sugerencias que pueden resultarte interesantes para combinar figuras y crear tus propios ritmos:
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Sobre un mismo pulso, inventa con un compae ro dos ejercicios diferentes en un mismo comp s y con la misma duracin t quenlos al mismo tiempo! y Despu s pueden combinar tres, cuatro, cinco o todos los ejercicios que quieran, siempre y cuando usen el mismo comp s y sigan el mismo pulso. Otra posibilidad es que escuches tu cancin favorita, identifiques su pulso y su comp s y compongas tu propio acompaa miento r tmico.
Si lo deseas, puedes comenzar a investigar sobre c mo se escriben las melod as; con ello lograr s componer peque as canciones. No te limites, pregunta si cerca de tu casa, hay una escuela que ense e a tocar alg n instrumento, o si hay un m sico en el lugar donde vives que pueda ense arte. Imag nate creando tu propia m sica!
Lecci n 22 Fina lmente, una obra de teatro!

Aqu aprender s a identificar los elementos de una obra de teatro y participar s en una puesta en escena. Lo que conozco Q u te imaginas que sucede detr s del escenario en una representaci n teatral? El teatro es una disciplina que requiere que los artistas integren sus habilidades y talentos, adem s de que disfruten trabajar en equipo. Una obra de teatro requiere tanto de elementos muy diversos como del trabajo de muchas personas. Q ui nes participan en una obra de teatro? El dramaturgo escribe el texto teatral o le hace adaptaciones para poder representar la obra. El director conoce el texto e imagina c mo realizar la obra. Dirige la actuaci n de los actores y se encarga de coordinar el equipo creativo. Los actores interpretan a los personajes de la obra, deben aprender su texto e interpretarlo con su voz y su cuerpo. Es muy importante que est n dispuestos a trabajar en colaboraci n con los otros actores y con el director. El escen grafo debe realizar la ambientaci n de cada escena con elementos visuales: objetos de utiler a, telones pintados, estructuras, sistemas mec nicos, entre otras muchas cosas. El vestuarista dise a y elabora el vestuario de cada personaje. Es muy importante que logre representar la poca en que est ubicada la obra, el contexto social y el oficio de los personajes.
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Los locos de Valencia, compa a Perro Teatro, M xico, 2009.
El productor resuelve todos los aspectos pr cticos del montaje y soluciona conflictos. Hace que la obra sea posible porque atiende y resuelve todo aquello que se encuentra fuera del montaje, como la difusi n y el financiamiento de la obra. Existe tambi n un equipo t cnico que se encarga de la iluminaci n y, en algunos casos, de la correcta disposici n en escena de la escenograf a y la utiler a. El m sico selecciona o compone las piezas musicales seg n las necesidades de cada escena y de acuerdo con las emociones que se quieran resaltar. Tambi n puede asesorar a los actores cuando tienen que cantar o tocar un instrumento. Para montar su obra de teatro:
El director elegir el espacio (sal n, patio, auditorio) y decidir qu partes de la obra tendr n m sica y danza, adem s de proporcionar ideas a los dem s miembros del equipo. Los actores aprender n sus textos y ensayar n su actuaci n; recuerden utilizar todas las posibilidades de expresi n de su cuerpo y de su voz. Una puesta en escena es una labor que requiere mucha organizaci n, por lo que es posible que deban reunirse varias ocasiones para llevar a cabo esta actividad
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En el teatro, el trabajo en equipo es necesario porque en l se integran todas las disciplinas art sticas. Utilicen todos los recursos de sus clases de Educaci n Art stica para lograr un gran resultado.
Elijan uno de los textos que elaboraron en lecciones pasadas. Entre todos nombren un director y un asistente. Div danse en cinco equipos: dramaturgos, actores, productores, escen grafos y vestuaristas. Cada equipo preparar su trabajo durante la semana. El equipo de dramaturgia adaptar el texto original al n mero de actores y a los recursos de que dispongan.
Para la siguiente clase Investiga al menos tres bailes populares de otros pases o del lugar en donde vives y consigue la msica de alguno de ellos. Necesitars las pinturas que realizaste en la leccin 19, sombreros, collares, maquillaje y cosas que te sirvan como vestuario. Trae los instrumentos que has elaborado en tu clase de msica.
Consulta en: Divirtete creando tu propia escena de teatro jugando con los distintos elementos de un montaje. http://www.a.gob.mx/#/aensayar. Haz click en Historias y personajes para el teatro.
La pintura mural se puede encontrar en los espacios arquitect nicos de los edificios p blicos y puede ser apreciada por todos. La m sica, el teatro y la danza muchas veces requieren un espacio espec fico que tenga buena ac stica para que no se pierda el sonido. En ocasiones tambi n necesitan iluminaci n especial para distinguir mejor a los actores o bailarines. Esos espacios pueden ser salas de concierto, foros y teatros. Sin embargo, como has visto en tus clases de Educacin A rt stica, tanto el teatro como la m sica y la danza pueden adaptarse a cualquier espacio, siempre y cuando se logre tener un p blico atento y entusiasta.
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B LO Q U E V
En su sal n o patio de la escuela hagan espacio para trazar un escenario, como lo han hecho en sus lecciones de teatro. Dividan su grupo en cuatro equipos: uno de bailarines, otro de m sicos, otro de escen grafos y uno m s de vestuaristas. El equipo de escenograf a utilizar las pinturas murales que hicieron en su lecci n P intar a lo grande . Observen detenidamente las pinturas y decidan c mo hacer con ellas una escenograf a. P nganse de acuerdo sobre el lugar que debe ocupar cada pintura. Pueden utilizar sillas o mesas para que sirvan de apoyo, tambi n pueden emplear objetos del B a l del arte como utiler a.
Materiales: Tu investigacin y la msica de los bailes populares, las pinturas que realizaste en la leccin 19 Pintar a lo grande, cosas que te sirvan como vestuario y los instrumentos que has elaborado en tu clase de msica.
Ay! Quixote, compa a Teatro Malandro, 2002.
El equipo de bailarines deber decidir, a partir de los colores y los temas representados por las pinturas, qu baile quieren representar en ese escenario: deber n comunicar su decisi n al equipo de m sicos para que puedan tocar adecuadamente. Los vestuaristas preparar n el vestuario de los bailarines inspir ndose en los murales y en la m sica del baile. Tambi n deber n maquillarlos, si consideran que es necesario.
Recuerden que el arte enriquece nuestra vida, nuestra comunidad y nuestra cultura porque a trav s de l podemos aprender a conocer a la naturaleza, a la gente y a nosotros mismos. Pero quiz lo m s importante que nos da el arte es la oportunidad de percibir y comprender lo que sienten y piensan otras personas, otros pueblos. Por eso, podemos decir que el arte es una ventana abierta a la que nos asomamos con curiosidad e imaginaci n.
IN TEG R O LO A PR EN D ID O
Los m sicos deber n escuchar la m sica del baile e identificar los tiempos, pueden marcarlos con sus instrumentos de percusi n y, cuando distingan la melod a, integrar otros instrumentos. Ensayen y cuando est n acoplados que comience la fiesta! En el escenario hagan, con los colores, la m sica y la danza, una gran fiesta. Los vestuaristas y escen grafos tambi n pueden integrarse al baile o participar en la m sica.
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B LO Q U E V
Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despu s de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta.
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Lo hago muy bien Identifico las caracter sticas de la pintura mural. Determino los elementos que caracterizan los diferentes bailes populares del mundo. Relaciono los cuartos (o negras) y los octavos (o corcheas) con los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Comprendo los elementos de una obra de teatro. Utilizo en forma creativa el lenguaje de la pintura mural. Ejecuto una puesta en escena. Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque. Lo hago a veces
A UTO EVA LUA C I N
Necesito ayuda para hacerlo
Siempre Participo activamente en una puesta en escena. Propongo acciones que fomenten la creatividad en el grupo. Me propongo mejorar en:
Lo hago a veces
Proyecto de ensamble
Ahora que tu cuerpo pasa por grandes cambios, tal vez te gustar a recordar tiempos pasados. Es inevitable que tu cuerpo se desarrolle y que d a a d a descubras ante el espejo que vas cambiando. Uno de esos cambios es la altura, pero no es el nico, seguir s creciendo. En este proyecto, ver s esos cambios en ti y en tus compa eros. Crear s una instalaci n art stica con el tema C mo fui y c mo soy, integrando todo lo que aprendiste a lo largo del a o. Recuerda que t y tus compa eros pueden realizar el proyecto que quieran, si tienen otras ideas diferentes a la que aqu les proponemos. Formen cuatro equipos para desarrollar su proyecto.
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P R OY E C T O DE ENSAMBLE
El equipo uno elaborar la transformaci n del espacio. Organicen los objetos y materiales que trajeron a la escuela y los que encontraron en el B a l del arte, de acuerdo con el uso que le quieran dar. Recuerden lo que aprendieron a lo largo de sus lecciones y la informaci n de sus investigaciones. El equipo dos escenificar una danza corta. Inventen movimientos y secuencias relacionadas con los
cambios de su cuerpo; organ cense con el equipo de m sica para incluir ejercicios r tmicos. Recuerden lo que aprendieron en la lecci n Los bailes folcl ricos del mundo y apl quenlo en su escenificaci n para que despu s la representen en el espacio destinado dentro de su instalaci n. El equipo tres acompa ar los movimientos corporales del equipo dos con ejercicios r tmicos, utilizando los valores de negra, corcheas y silencios. Ejec tenlos con un instrumento de percusi n o con un objeto del Ba l del arte . El equipo cuatro escribir una peque a historia. Describan situaciones a partir de experiencias propias (desde peque os hasta ahora). Sean breves y concisos. Peguen las historias en un espacio de su instalaci n y entre todos, elijan una para que se lea en la presentaci n de su proyecto.
Cuando tengan el proyecto finalizado pres ntenlo ante la comunidad escolar y a los padres de familia. La planeaci n del proyecto, el trabajo en equipo, la seguridad en la toma de decisiones y el uso de estrategias dar n calidad al trabajo.
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P R OY E C T O DE ENSAMBLE
Antonio Ruiz, E l corcito , La soprano (1949), leo sobre tela, 51 x 58 cm.
150 cm
Bibliografa
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B IB L IO G R A F A
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Crd itos iconogr ficos

Para la elaboraci n de este libro se utilizaron fotograf as de las siguientes instituciones y personas:
p. 10 Jorge Reyes, fotograf as de Juan Carlos Mej a Rosas y del acervo fotogr fico de Jorge Reyes; Caracol, fotograf a de Ra l Barajas, Archivo iconogr fico dgme-sep, Museo Nacional de Antropolog a, Conaculta-inah; reproducci n autorizada por el Instituto Nacional de Antropolog a e Historia. p. 12 Abel Quezada (1920-1991), El corredor solitario de Central Park (fragmento) (1978), leo sobre tela, 75 x 70 cm, derechos de reproducci n familia Quezada Rueda; Alfredo Zalce (1908-2003), Cuevas de Becal, leo sobre tela, ilce-Biblioteca Digital. p. 13 Autor desconocido, Troncos de rbol tallados, Bavaria, Alemania, Photostock. p. 14 Matachines, Chihuahua, 2010, fotograf as de Ra l Barajas; archivo iconogr fico dgme-sep. p. 15 La bella durmiente, Compa a Nacional de Danza, temporada 2008, Castillo de Chapultepec, fotograf a de Guillermo Galindo, Acervo Iconogr fico de la Compa a Nacional de Danza, M xico. p. 16 Fragmentos de Carmina Burana, compa a F ramen M Ballet, 2010, Tercer Festival Internacional de Danza Contempor nea Morelos, tierra de encuentro , fotograf a de Germ n Romero Mart nez. p. 17 Rara Avis, Compa a Nacional de Danza, Palacio de Bellas Artes, 2004, fotograf a de Guillermo Galindo, Acervo Iconogr fico de la Compa a Nacional de Danza, M xico; Tr o y cord n, compa a Delfos, 2010, Tercer Festival Internacional de Danza Contempor nea Morelos, tierra de encuentro , fotograf a de Germ n Romero Mart nez; Danza de la cinta, Danzantes del Carnaval de Tlaxcala, Festival Internacional Cervantino 2002, fotograf a de Bernardo Cid Nieto. p. 18 Las horas, Compa a Tania P rez Salas, 2002, fotograf a de Jos Jorge Carre n. p. 19 Psitt! Psitt!, viene regando flores desde La Habana a Mor n, Gelabert-Azzopardi Companyia de Dansa, Catalu a, Espa a, Festival Internacional Cervantino 2008, fotograf a de Bernardo Cid Nieto. p. 23 Trapos y harapos, compa a Athos Garabatos, 2010, Tercer Festival Internacional de Danza Contempor nea Morelos, tierra de encuentro , fotograf a de Germ n Romero Mart nez. p. 24 C llate, direcci n Cal Mc Crystal; actriz, Adriana Duch, 2007, Teatro del Estado, Xalapa, Veracruz, fotograf a de Germ n Romero Mart nez. p. 25 Pablo Picasso (1881-1973), Viol n y uvas (1912), leo sobre tela, 50.8 x 61 cm Dennis Hallinan/Alamy. p. 26 Alfredo Zalce (1908-2003), Gente y paisaje de Michoac n (1962), pintura al fresco, 21.6 x 5 m, Palacio de Gobierno, Morelia, Michoac n, Photostock. p. 31 Luis Barrag n Morf n (1902-1988), porter a de la Casa Luis Barrag n (1948), Ciudad de M xico, Fundaci n de Arquitectura Tapat a Luis Barrag n, fotograf a de Alberto Moreno Guzm n. p. 38 Taiko, Compa a Gocoo+GoRo, de Jap n, Festival Internacional Cervantino 2005, fotograf a de Bernardo Cid Nieto. p. 39 Eduardo II, de Christopher Marlowe, director: Mart n Acosta, 2008. Teatro Juan Ruiz de Alarc n, fotograf a de Christa Cowrie, Archivo inbal-Citru. p. 41 El gato con botas, pera infantil de Xavier Montsalvatge, Festival de San Luis, San Luis Potos , M xico, 2005, patrocinada por la Orquesta Sinf nica de la Universidad de Guanajuato, fotograf a de Salvador Perches Galv n. p. 42 Antonio P rez, iko (1941), Gala de pera (1998), serigraf a, 70 x 95 cm. p. 46 Parten n y Acr polis de Atenas, Other images, fotograf a de Peter Arnold. p. 47 Castillo Medieval Carcassonne, Francia, Other images, fotograf a de JW; construcciones antiguas de Colmar Alsacia, Other images, fotograf a de Mark Edward Smith; Casa de la Cultura, Palacio Clavijero, Morelia, Michoac n, M xico, Other images. p. 48 Ciudad de M xico, 1995, Other images, fotograf a de Guido Alberto Rossi. p. 50 Impresiones en el nimo, compa a Realizando Ideas, AC, 2008, fotograf a de Daniel Gonz lez. p. 51 Edgar Degas (1834-1917), Ensayo del ballet en el escenario (1874), leo sobre tela, 81 x 65 cm, @ Other images, fotograf a de Jean-Claude Varga/Keystone-France; Henri Matisse (1869-1954), La danza (1909), leo sobre tela, 319 x 260 cm. Other images, colecci n del Museo de Arte Moderno de Nueva York, fotograf a de Sylvain Grandadam. p. 55 Sue o de una noche de verano, de William Shakespeare, direcci n Jos Sol , 1969, Teatro del Palacio de Bellas Artes, fotograf a: Archivo inbal-Citru, Biblioteca de las Artes-Cenart; Sue o de una noche de verano, de William Shakespeare, direcci n Juliana Faesler, Sala Miguel Covarrubias, fotograf a de Christa Cowrie, Archivo inbal-Citru. p. 56 Stonehenge, Inglaterra, Other images, fotograf a de Fiore; Edificio que baila: Ginger y Fred, del arquitecto Frank Gehry, Praga, Rep blica Checa, Other images, fotograf a de Jan Richter. p. 57 Casas c bicas, Piet Blon, Holanda, Other images, fotograf a de Digital Light Source. p. 58 El diluvio que viene, espect culo dirigido por H ctor Bonilla, 2008, fotograf a de Daniel Gonz lez. p. 62 Grupo Horma, Lo que el viento a Ju rez, 2008, instalaci n art stica en el Centro Hist rico de la Ciudad de M xico, tejido y costura/soporte de pet, direcci n de Mar a Romero y Gerardo Betancourt, producci n de Iv n W. Jim nez, fotograf a de Georgina Romero Salas. p. 63 Isa Genzken (1948), Fahnenstange, instalaci n en el Museo Universitario de Arte Contempor neo, UNAM, 2006, madera, tubos y hoja de pl stico, figura inflable, base de madera, caja de refrescos, conejo de peluche, pintura, mu eca de trapo, c-print y pintura en aerosol, 410 x 115 x 190 cm. Acervo iconogr fico del Museo Universitario de Arte Contempor neo, Colecci n de Arte Corpus, AC, fotograf a de Barry Dom nguez. p. 64 Ballet Nacional Folcl rico de China, fotograf a de Bernardo Cid Nieto. p. 65 Anart, donde la danza prevalece por siempre, compa a Aavishkar, India, 2006, fotograf a de Christa Cowrie. p. 69 El Quijote, Ux onodanza, Danza Bizarra AC, coreograf a: Dir. Ra l Parrao, 2005, fotograf a de Christa Cowrie; Ay! Quixote, compa a Teatro Malandro, 2002, fotograf a de Bernardo Cid Nieto. p. 70 Quijote!, Teatro N cleo, Italia, 2002, fotograf a de Bernardo Cid Nieto. p. 76 El diablito, pintura rupestre ubicada en El vallecito al norte de la pen nsula de Baja California, fotograf a Bob Shalkwijk, Archivo iconogr gico dgme-sep. Hombre-jaguar (detalle) (c. 700), pintura al fresco, 180 x 170 cm, Tlaxcala Photostock. p. 77 Miguel ngel Buonarroti (1475-1564), Capilla Sixtina, pintura al fresco, dimensiones de la b veda: 1 100 m2, Ciudad del Vaticano, Roma, Other images, fotograf a de Robert Lehmann. p. 78 Jos Clemente Orozco (1883-1949), Los arist cratas (fragmento) (1923-1924), pintura al fresco, 900 x 350 cm aprox. (el mural completo). Primer piso del Antiguo Colegio de San Ildefonso. p. 79 Eyel, sin t tulo (2008), graffiti, 400 X 400 cm, fotograf a: Revista ene o (ensayo del dise o). p. 80 Bailarines de tango en Buenos Aires, Argentina, Other images, fotograf a de Daisy Gilardini; Rock around the clock Other Images p. 81 Danzoneros en un domingo. Plaza de Armas de Veracruz, M xico, 2005, fotograf a de Christa Cowrie. p. 82 Vaso de papel Other Images. p. 84 Los locos de Valencia, compa a Perro Teatro, M xico, 2009, fotograf a de Daniel Gonz lez. p. 86 Ay! Quixote, compa a Teatro Malandro, 2002, fotograf a de Bernardo Cid Nieto. p. 91 Antonio Ruiz, El corcito (1892-1964), La soprano (1949), leo sobre tela, Colecci n del Acervo Patrimonial de la Secretar a de Hacienda y Cr dito P blico (SHCP) y Colecci n Andr s Blaisten, 51 x 58 cm.
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C R D ITO S IC O N O G R FIC O S
Educacin Artstica. Quinto grado. se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2011. El tiro fue de &&& ejemplares.
Qu o pinas de tu libro?
Tu opini n es importante para que podamos mejorar este libro de Educaci n Art stica, quinto grado. Marca con una palomita () en el espacio con la respuesta que mejor exprese lo que piensas. 1. T e gust el libro? Mucho 2. T e gustaron las im genes? Mucho Regular Poco Regular Poco
3. La s im genes te ayudaron a entender las actividades? Mucho Regular Poco
4. T e fue f cil conseguir los materiales para realizar las actividades? Siempre Casi siempre Algunas veces
5. La s instrucciones de las actividades fueron claras? Siempre Casi siempre Algunas veces
6. T e gustaron las actividades propuestas? Siempre Casi siempre Algunas veces
7. E l B a l del arte fue un elemento de apoyo para realizar las actividades? Siempre Las actividades te permitieron: Expresar tu creatividad Trabajar en equipo Hacer las cosas por ti mismo Si tienes sugerencias para el libro, escr belas a continuacin: Casi siempre Mucho Algunas veces Regular Poco
G racias por tu participaci n!
SEP
Direcci n General de Materiales Educativos
Direcci n de Desarrollo e Innovaci n de Materiales Educativos
Viaducto R o de la Piedad 507, cuarto piso, Granjas M xico, Iztacalco, 08400, M xico, D. F.
Datos generales
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Educacin Artstica

Educaci n Art stica

Secretar a de Educaci n Pb lica

L E CCI N 1 L E CCI N 2 L E CCI N 3 L E CCI N 4 L E CCI N 5 L E CCI N 6

10 Mi espacio favorito 12 Todas las danzas 14 bailar! 17 A

La arquitectura nos habla Danzar como en el cine Tiempo de comp s I

36 LE CCI N 10 Un secreto de familia 39 I NT E GRO LO APRE NDIDO 41 Autoevaluaci n 43

Pintar a lo grande Sopa de notas

Bailes de todos los tiempos

Finalmente, una obra de teatro!

Proyecto de ensamble Bibliograf a Q u

Cr ditos iconogr ficos

Lecci n 2 Mi espacio favorito

Alfredo Zalce, Cuevas de Becal, leo sobre tela.

Anart, donde la danza prevalece por siempre, compa a Aavishkar, India.

Consulta en: El portal de HDT, el recurso Guiones de teatro (la bienvenida).

Te recomendamos navegar en internet siempre en compaa de un adulto.

Seguramente ya has visto muchas esculturas, qu es lo que m s te llama la atenci n de ellas?

Por qu consideras que es as ?

Ejecuto una puesta en escena.

Dif cilmente lo hago

Desenlace Desarrollo Introducci n Nudo

Antonio Ruiz, El corcito , La soprano, (1940), leo sobre madera, 58 x 51 cm.

3. Las im genes te ayudaron a entender las actividades? Mucho Regular Poco

6. Te gustaron las actividades propuestas? Siempre Casi siempre Algunas veces

Gracias por tu participaci n!

Necesito ayuda para hacerlo

Desenlace Desarrollo Introduccin Nudo

Seguramente ya has visto muchas esculturas, q u es lo que m s te llama la atencin de ellas?

Por qu los ordenaste de esa manera?

Lecci n 2 Mi espacio favorito

Alfredo Zalce, Cuevas de Becal, leo sobre tela, 37 x 33 cm.

Autor desconocido, Troncos de rbol tallados, Bavaria, Alemania.

Lecci n 3 Todas las danzas

Danza de los Matachines, Chihuahua, M xico.

La bella durmiente, Compa a Nacional de Danza.

Fragmentos de Carmina Burana, compa a Fr amen M Ballet.

Rara Avis, Compa a Nacional de Danza.

Tr o y cord n, compa a Delfos, 2010.

Las horas, Compa a Tania P rez Salas.

Lecci n 5 La msic a tambin tiene figuras

Ahora int ntalo con estos otros ejercicios.

Lecci n 6 Viaje a mi interior

Trapos y harapos, compa a Athos Garabatos, 2010.

Dif cilmente lo hago

Me propongo mejorar en:

Lecci n 7 La arquitectura nos habla

Lecci n 8 Danzar como en el cine

Lecci n 9 Tiempo de comp s I

Se representan mediante fracciones de la siguiente manera:

Materiales: La msica que ms te agrade y un reproductor de sonido para todo el grupo.

Taiko, Compa a Gocoo+GoRo, de Jap n, 2005.

Lecci n 10 Un secreto de familia

Imaginen la conversaci n de los personajes y cu l es su secreto. Com ntenlo en equipo.

Eduardo II, de Christopher Marlowe, director: Mart n Acosta, 2008.

El gato con botas, Orquesta Sinfni ca de Universidad de Guanajuato, 2005.

Antonio P rez, i ko, Gala de pera (1998), serigraf a, 70 x 95 cm.

Dif cilmente lo hago

Lecci n 11 Construcciones del mundo