UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

ASIGNATURA: HERRAMIENTAS PARA EL

ESTUDIO Y GESTIÒN DE LA INFORMACIÒN

DOCENTE: DR. IVAN ALBERTO ILLESCAS

RENDON

CURSO:PE15-EDUOE10

TEMA: ESTIMULACIÒN TEMPRANA

ALUMNO: JUANA DOMITILA VERA SANTANA

ÍNDICE
ESTIMULACIÒN TEMPRANA.................................................................................................................0
INTRODUCCIÒN.......................................................................................................................................0
DEFINICIÒN...........................................................................................................................................1
El desarrollo puede medirse mediante la observación.....................................................................1
OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA ESTIMULACION TEMPRANA......................................2
MÈTODOS Y MATERIAL.........................................................................................................................2
OBJETO DE ESTUDIO.........................................................................................................................2
INSTRUMENTOS..................................................................................................................................2
Área motor grueso................................................................................................................................2
Área motor fino..................................................................................................................................3
Área de lenguaje....................................................................................................................................3
Área perceptual-cognitivo.....................................................................................................................3
ÁREA DE HABILIDADES DE ADAPTACIÒN PERSONAL Y SOCIAL..............................................3
MÉTODOS Y TÉCNICAS.........................................................................................................................3
A QUIÉN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.............................................................4
DÓNDE LLEVAR A CABO LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA........................................................4
A QUÉ EDAD ES MÁS CONVENIENTE LA ESTIMULACION.......................................................4
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÒN TEMPRANA........................................................................5
ESQUEMA GENERAL DE DOMINIOS Y DIMENSIONES DE CLASS...................................................................5
Referencias...................................................................................................................................................7
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ESTIMULACIÒN TEMPRANA

INTRODUCCIÒN
Vivimos en una sociedad competitiva que avanza cada día más rápido. Se les

exige a los niños que aprendan más y más tempranamente, quien mejor preparado

esté, más posibilidades tendrá de alcanzar el éxito. Sin embargo, en esta carrera contra

el tiempo es fácil cometer errores por tratar de hacer demasiado en los niños. (Salas, La

estimulación temprana. , 2002)

DEFINICIÒN
La estimulación temprana se define como un conjunto de acciones que

potencializan al máximo las habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño,

mediante la estimulación repetitiva, continua y sistematizada. La Organización Mundial

de la Salud, refiere que el 60% de los niños menores de seis años no se encuentran

estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en cualquiera de sus tres esferas,

refiriendo además que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales debido a

la educación de los padres.1

Según (Miño, (2019).) El proceso investigativo estudia la efectividad que tiene la

estimulación temprana durante el desarrollo infantil en los primeros cinco años de vida y

los beneficios que aporta en la etapa adolescente y adulta de los seres humanos, a

través, de una revisión bibliográfica que proporciona información importante acerca de

temas referentes a la estimulación temprana y que brindaron aportes significativos a la

investigación.2

Según (Calle-Poveda, 2019) La estimulación e intervención temprana

constituyen un binomio esencial del trabajo preventivo desde la primera infancia, con un

papel protagónico de las familias, orientadas y guiadas por los especialistas,

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colaboradores, promotores y ejecutores de la estimulación temprana. Se realizó una

revisión de la literatura referente a la temática, se expuso las etapas por las que cursa

el desarrollo normal del lenguaje, la estimulación temprana del desarrollo del lenguaje

desde la visión Ciencia, Tecnología y Sociedad y se relacionó algunos ejercicios para la

estimulación del lenguaje.3

El desarrollo puede medirse mediante la observación

Se divide en cinco partes:

I. Motricidad gruesa y fina: sus objetivos están orientados para que el niño pueda

tener mayor control de sus músculos y por ende mayor libertad en sus

movimientos.

II. Lenguaje: se encamina a lograr la comprensión del lenguaje, para que pueda

expresarse a través del mismo.

III. Cognición: le permite la integración intelectual.

IV. Personal: se ocupa de que el niño sea más independiente en sus actividades

básicas cotidianas (vestirse, alimentarse e higiene).

V. Social: proporciona los elementos necesarios para adaptarse al medio ambiente

en donde se desarrolla.
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OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Según (González Zúñiga Godoy, C. I. (2007))

 Permitir el máximo desarrollo del este en un lugar sano, alegre y

niño a escala general o en áreas adecuado para el óptimo

específicas tales como la desarrollo del niño.

intelectual, social, del lenguaje,

 Canalizar el deseo innato de
etc.
aprender de cada niño para

 Adaptar las actividades a la etapa desarrollar su potencial creativo.

de desarrollo del niño, a fin de

 Despertar la sensibilidad artística
que las viva plenamente y las
desde temprana edad a través de
supere.
experiencias sensoriales

 Servir de estrategia para evitar y enriquecedoras.

atenuar riesgos que puedan

 Darle la oportunidad al niño de
alterar su evolución normal.
manipular diferentes materiales

 Favorecer un cambio de actitud para favorecer el desarrollo

de los padres y miembros de la satisfactorio de las destrezas que

comunidad en cuanto al manejo posee el niño aumentando su

del ambiente para que conviertan seguridad y confianza.

Revisemos rápidamente las fases que le competen a la estimulación temprana.

(Alva, Carmona & De La Rosa, 1999). Las tres Rs de la estimulación deben constituir

una norma para el desarrollo de programa de estimulación en los centros educativos y

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en el hogar. Tienen en cuenta los patrones de aprendizaje del bebé y enfatizan la

importancia de la relación con él.

ÁREA DE HABILIDADES DE ADAPTACIÒN PERSONAL Y SOCIAL

Procesos de iniciación y respuestas a la interacción social dependencia-

independencia, expresión de sentimientos y emociones, aprendizaje de pautas de

comportamiento relacionadas con el autocuidado. Cada área contiene 20 acciones. A

través década área se determina, según la edad en meses, el desarrollo del niño a

través de “aprobar o desaprobar” cada acción. Se da un puntaje a cada área que se

suman y se divide entre las 5 áreas, lo que permite concluir su edad en meses. La

Escala de Evaluación del Desarrollo de Memphis, es utilizada para determinar los

niveles de desempeño o habilidades cognitivas de niños de 0 a 5 años en las áreas

mencionadas previamente. Los resultados obtenidos se utilizan para planificar

estrategias de instrucción para las madres y experiencias para los niños. Estas

estrategias se orientan a que el infante avance del nivel en que se encuentra al

siguiente; se trata de que logre alcanzar su edad cronológica, si es que está por debajo

de la misma, o bien enriquecer el potencial de que ha sido dotado

MÉTODOS Y TÉCNICAS

El programa de estimulación temprana(PET)que se aplicó fue un modelo de

estimulación validado en la institución Vida desde hace 7 años ;es un proceso

manejado según la edad en meses y conforme a sus áreas de desarrollo,

orientando a los padres en cada proceso bajo la observación sistematizada de los

profesionales de dicha institución. (Flores, 2013)

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A QUÉ EDAD ES MÁS CONVENIENTE LA ESTIMULACION

Se debe estimular al niño desde un útero (músico terapia) hasta los seis años de

edad, aplicando más concretamente los programas desde recién nacido a los tres años,

pues fisiológicamente la estimulación se basa en la plasticidad cerebral cuyo

mayor beneficio se observa en los 36 primeros meses. (Salas, La estimulación

temprana, (2002))

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÒN TEMPRANA

Grafico

PARA QUE LA ESTIMULACIÒN TEMPRANA

Para optimizar el desarrollo normal Para atender las necesidades de

del niño. las familias.

Para prevenir la aparición a un riesgo Aminorar los efectos de una

biológico, psicólogo o social discapacidad.

Grafico 1 Importancia de la estimulación temprana

ESQUEMA GENERAL DE DOMINIOS Y DIMENSIONES DE CLASS

DOMINIOS
12
10
8
6
4
2
0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

apoyo emocional Organización del aula

apoyo instrucional

Grafico 2 Esquema general de dominios y dimensiones de class

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El Classroom Assessment Scoring System (CLASS), o Sistema de Puntuación

para evaluación en el Aula, es una herramienta de observación desarrollada para

evaluar las interacciones en el espacio escolar, desde el cuidado de bebés hasta el

último año de la escuela secundaria.1

Esta escala fue creada en los años 90 en la Curry School of Education de la

Universidad

de Virginia, donde algunos investigadores estaban estudiando los factores que afectan

el

desarrollo de la primera infancia. Observaron que las interacciones tenían un impacto

en

los resultados obtenidos por los niños, y que era posible medir dichas interacciones de

manera objetiva.2

Las observaciones de CLASS deben ser realizadas por observadores capacitados para

conocer respuestas y comportamientos específicos de los maestros. Además, debido a

que los niños/as aprenden de maneras diferentes según la edad, los observadores de

CLASS deben estar certificados para la edad específica que observan: bebés, niños

pequeños, niños de preescolar, jardín de infantes a tercer grado, últimos grados de la

escuela primaria o escuela secundaria.3

Referencias
·, p. J. (2015). estimulacion temprana . 53.

Calle-Poveda, A. G. (2019). Una mirada a la estimulación temprana en el leguaje. Dominio de las Ciencias, 5(2), 160-172.

Flores, J. (2013). Efectividad del programa de estimulación temprana en el desarrollo psicomotor de niños de 0 a 3 años. . Revista Ciencia y
Tecnología, , 9(4), 101-117.

González Zúñiga Godoy. (C. I. (2007)). Liberabit,. Los programas de estimulación temprana desde la perspectiva del maestro., 13(13), 19-27.

Miño, E. R. ((2019).). RECIAMUC,. Estimulación temprana sinónimo de un mejor desarrollo infantil., 3(1), 164-180.

Salas, A. M. ((2002)). La estimulación temprana. evista Mexicana de Medicina Física y Rehabilitación,, 14(2-4), 63-64.

Salas, A. M. (2002). La estimulación temprana. . Revista Mexicana de Medicina Física y Rehabilitación, , 14(2-4), 63-64.
USO RESTRINGUIDO
ANEXOS