Criterios - EpC Rev 02-10

Criterios de los Elementos del Marco de la Enseñanza para la Comprensión
Hilos Conductores (HC):

¿En qué medida formula preguntas claras que guían el trabajo del profesor y los estudiantes, que
son abarcadoras, que son centrales en su disciplina?
Preguntas  No se responden con un “si” o un “no”.
abarcadoras  No se responden a corto plazo.
 Se vuelve sobre ellas periódicamente a lo largo del curso para verificar
los avances en la comprensión.
 Enfocan el trabajo de un curso, un semestre, un año, un grupo de
grados, una institución, etc.
Preguntas claras  Se escriben de manera que los estudiantes y otras personas las
comprendan.
 Son preguntas motivadoras y llamativas para los estudiantes.
Preguntas  Van a la esencia de la disciplina.
esenciales  Tienen en cuenta las Dimensiones de la Comprensión (conocimiento,
método, praxis y formas de comunicación).
 Alineados con referentes normativos, contextuales y/o curriculares
Preguntas  Se les presentan a los estudiantes desde el inicio del curso y se
públicas comentan con ellos.
 En ocasiones, pueden ser enriquecidos por los estudiantes.
 Se hacen explícitos y se despliegan en los documentos curriculares, las
paredes del aula u otros “lugares” para servir de referencias
permanentes.
Tópicos Generativos o Generadores (TG):
¿En qué medida propone usted TGs relacionados con sus pasiones, son centrales a su dominio o
disciplina y asequibles a sus estudiantes?
Centrales a la  Son temas, conceptos, ideas y/o hechos centrales que van a la esencia
disciplina de la disciplina.
 Se relacionan con los otros elementos de la unidad (Hilos conductores,
metas de comprensión y desempeños de compresión).
Asequibles  Los estudiantes están en capacidad de trabajarlos, a la vez que
representan un desafío para ellos.
 Siempre pueden estudiarse a mayor profundidad.
Interesantes  Los estudiantes y docentes los encuentran motivantes e interesantes.
 Idealmente están relacionados con las pasiones del docente.
Ofrecen  Se relacionan con otros tópicos de la disciplina y con otras disciplinas.
conexiones  Se relacionan con el contexto y sus necesidades
1
Metas de Comprensión (MC):
¿En qué medida plantea usted MCs claras y unívocas dentro de cada TG, que se enfocan en las
comprensiones específicas que usted quiere que sus estudiantes desarrollen sobre el TG?
Claridad  Tienen sentido para los estudiantes.
 Les muestran a los estudiantes el horizonte hacia donde se quiere llegar.
 Están claramente escritas y los estudiantes las entienden.
 Son motivantes y llamativas para los estudiantes.
Centrales  Van a la esencia de la disciplina.
 Tienen en cuenta las Dimensiones de la Comprensión (Conocimiento,
Método, Praxis y Formas de Comunicación).
Concretas  Son preguntas o afirmaciones observables, medibles y evaluables a través
de los desempeños de comprensión.
 Ayudan a la exploración del Tópico Generativo.
 Están claramente relacionadas entre sí.
Desempeños de Comprensión (DC):
¿En qué medida organiza usted ciclos de acciones y reflexión en los cuales los estudiantes
hacen visible su pensamiento y desarrollan su comprensión de las MCs?
Enganche  Los estudiantes están activamente comprometidos con lo que
están haciendo.
 Los estudiantes tienen claridad del propósito de lo que hacen.
 Con frecuencia, los estudiantes trabajan de manera
cooperativa/colaborativa para desarrollar sus comprensiones.
Pensamiento  Las acciones son variadas y ricas y requiere que los estudiantes
vayan más allá de lo que saben.
 Invitan a los estudiantes a utilizar lo que saben en contextos
nuevos y en formas diferentes.
Secuencia  Están diseñados secuencialmente para que los estudiantes
desarrollen comprensión, construyendo sobre lo que ya saben y
teniendo en cuenta sus ideas y preguntas.
 Están organizados en desempeños de exploración, de
investigación guida y proyecto final de síntesis.
Dirección  Los desempeños están claramente conectados con las MCs.
 Contribuyen a la comprensión de lo establecido en las MCs y del
TG.
2
Valoración Continua (VC):
¿En qué medida se involucra a los estudiantes en ciclos de retroalimentación formal e

informal con ellos mismos, otros y el profesor, acerca de los DCs?
Cíclica  La VC está organizada claramente en ciclos de retroalimentación
que le ayudan al estudiante a desarrollar su comprensión en el
tiempo.
 Son eventos de aprendizaje y son parte de un ciclo continuo.
 Estos ciclos son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje e
incluyen estrategias y herramientas variadas para ayudar al
desarrollo de la comprensión. No se proponen únicamente al final
de determinados períodos de enseñanza.
Criterios  Cuentan con criterios que son claros y enunciados explícitamente.
 Son pertinentes, es decir que están estrechamente vinculados con
las MCs.
 Son públicos, es decir que todos los estudiantes los conocen y
comprenden. Los estudiantes incluso pueden participar en su
diseño.
 Claramente reflejan las MCs y las Dimensiones de la Comprensión.
 Se relacionan con los desempeños de comprensión, presentando
con claridad lo que se tendrá en cuenta en la valoración, mas no se
confunden con estos. No es lo que harán los estudiantes para
demostrar su comprensión sino la forma en que se puede
visibilizar el nivel de comprensión que han logrado, quién
participará en la valoración, los criterios que se utilizarán y cómo y
cuándo se dará la retroalimentación.
Variedad  Hay equilibrio entre diferentes formas de autoevaluación,
valoración de pares y del profesor.
 Cuenta con valoración tanto formal (basada en criterios claros,
conocidos con anticipación) como informal (pueden surgir de
manera más espontánea).
 Involucra al estudiante en la autoevaluación y la reflexión sobre su
propio trabajo, de lo que está aprendiendo y de cómo lo está
haciendo con base en criterios claros, conocidos con anterioridad).
Retroalimentación  La retroalimentación proviene de diferentes fuentes: la ofrecen el
docente, los pares, los expertos, los padres.
 La VC ofrece tiempo para que los estudiantes usen la
retroalimentación y enriquezcan su trabajo.

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