Tercer Grado

PLANIFICACIÓN DE CLASES
I CICLO DE EDUCACION BASICA
TERCER GRADO
Planificación Semanal
I PARCIAL
Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Español
Parcial: 1 Docente: Jornada: Matutina
Grado: 3° Sección: Año: Unidad 1: Todas las personas somos importantes
Lección 1: ¡Cada día soy más grande!
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Estándar Contenido Acciones Didácticas
Antes de la lectura
Exploración de conocimientos previos
1. Explore los conocimientos previos de los niños y niñas, respecto
al tipo de texto que van a leer (cuento). Puede hacer preguntas
como estas: “Veamos estas páginas.
Hay un texto escrito. ¿Qué será este texto? ¿Será un cuento o una
poesía? ¿Por qué creen que es un cuento?”
Conocimiento y manejo de la lengua
Código del
estándar 2. Explore conocimientos a partir de la imagen: “¿Qué está
G3.B4.2A.ES1 haciendo la niña? ¿Para qué se lava los dientes? etc.”
Deduce el Aprendo palabras Libro de
significado de Adquisición de nuevas palabras actividades,
Vocabulario
Adquisición
Deducción del
palabras no 1. Indique a los niños y niñas que aprenderán algunas palabras página 2-4
45 min
Día 1
significado de
conocidas, nuevas.
palabras utilizando
utilizando 2. Presente una palabra a la vez, dando el concepto sencillo que se Pizarra
definiciones sencillas
definiciones, presenta en el Marcadores
ejemplos o Cuaderno de Actividades.
reformulaciones 3. Haga una o dos oraciones, oralmente, usando la palabra
en el texto. presentada. Pida a los niños y niñas que den otro ejemplo. Continúe
de la misma manera la presentación de cada una de las palabras.
4. Elabore tarjetas con las palabras y péguelas en el aula en un lugar
visible para que, durante la semana, busque oportunidades de
usarlas, así como de repasar su significado, por ejemplo, al volver
del recreo.
Código del Actividad 1 del cuaderno:
estándar Comprendo lo que leo
G3.B1.1A.ES2 Comprensión de un texto leído
Demuestra 1. Lea el texto en voz alta y con la entonación apropiada. Niños y
Comprensión lengua oral

comprensión de niñas escuchan.
Comunicación oral
un texto leído o un 2. Haga notar cuando aparece alguna de las palabras nuevas Libro de
relato presentado presentadas. actividades,
Lengua oral
por el o la Comprensión de un 3. Terminada la primera lectura, haga algunas preguntas literales página 2-4
45 min
Día 1
docente, o texto leído por el sobre el texto: “¿de quién o de quiénes se habla en esta historia?
escuchado a través docente ¿qué le pasaba a Rosalila?, ¿qué le dice su hermana Laura?”, etc. Pizarra
de otros medios, al 4. Vuelva a leer el cuento, mientras niños y niñas siguen la lectura Marcadores
hacer valoraciones en sus propios textos. Esta vez, lea un párrafo y pida a algún niño
y expresar o niña, que lea el mismo párrafo después de Ud.
comentarios 5. Si es necesario, corrija la entonación del
vinculados a los niño o niña que acaba de leer.
de otras personas. 6. Continúe así hasta el final del texto.
Actividad 2 del cuaderno:

Comprendo lo que leo
Preguntas con el adverbio interrogativo por qué
Presentación
1. Para introducir la estrategia puede decir algo así: “Hoy
hablaremos sobre las preguntas por qué. Cuando hacemos una
pregunta usando por qué, la respuesta nos indica la razón por la
Código del cual pasó algo. Las respuestas a las preguntas con por qué, nos
estándar ayudan a comprender mejor lo que leemos. Puedo utilizar una
Comprensión lectora
Comprensión literal
Libro de
G3.B2.3A.ES1 pregunta con por qué mientras estoy leyendo, si quiero saber la
actividades,
Responde a Respuestas a causa o la razón por la que pasó algo.”
45 min.
Lectura
página 4
Día 1
preguntas literales preguntas con base a Modelado

justificando sus evidencias del texto 1. Para el modelado de la estrategia explique: “Ahora voy a
Pizarra
respuestas con leído mostrarles cómo puedo hacer y responder a preguntas que llevan
Marcadores
evidencias del por qué.” Puede decir algo así: “El texto dice que Rosalila estaba
texto leído. muy preocupada. Puedo preguntarme: ¿por qué estaría preocupada
la niña? Me fijo en las oraciones que están antes y después de la
palabra preocupada.
El texto dice: Rosalila se puso a pensar “¿Qué haré si se aflojan mis
otros dientes? ¿Qué haré si se me caen? Terminó de enjuagarse la
boca y, aunque estaba muy preocupada, no le contó a nadie lo que
le estaba pasando. ¡Ah! Parece que esa es la respuesta: ella estaba
preocupada porque pensaba que se le podían caer todos sus dientes.
Creo que esa es una buena razón para preocuparse”.
2. Modele una vez más. Puede decir algo así: “Veamos otro
ejemplo. El texto dice que Rosalila no estaba segura de que fuera
una buena opción salir al recreo. Puedo preguntarme: ¿por qué
Rosalila no estaba segura de salir al recreo? Busco en el texto cerca
de esta oración. Ahí dice: Ella amaba correr detrás de la pelota y
comer su merienda con sus amigos y amigas, pero tenía miedo de
que algo le pasara a su diente flojo. ¡Ah! ¡Ahí está la respuesta!
No estaba segura de salir al recreo porque tenía miedo de que
pasara algo con su diente”.
Práctica guiada
1. Indique a los niños y niñas que ahora trabajarán en parejas para
responder a preguntas con por qué.
2. Resuelva, junto con los niños y niñas, la pregunta número 1).
3. Organice parejas con niños que tienen diferentes niveles de
aprendizaje.
4. Indique la importancia que tiene platicar con el compañero o
compañera sobre la posible respuesta, antes de escribirla.
5. Circule entre los asientos, asegurándose de que las parejas
colaboren para encontrar las respuestas. Dedique más tiempo a las
parejas que necesitan más apoyo.
1. Pida a niños y niñas que lean cuidadosamente la pregunta y las
Código del
cuatro opciones de respuesta.
estándar
2. Recuérdeles el significado de la palabra “opciones” que está en
G3.B1.1B.ES1
aprendizaje.
Expresa sus ideas
3. Recuérdeles que deben usar la estrategia para responder a
acerca de temas y Libro de

preguntas con por qué.
textos de su actividades,
Respuestas a Actividad 4 del cuaderno:
45 min.
Lectura
interés y página 5
Día 1
preguntas con base a 1. Indíqueles que, para realizar la actividad 4, deben organizarse en
apropiados al
evidencias del texto grupos de trabajo de tres o cuatro personas.
grado, al Pizarra
leído 2. Recuérdeles las reglas para trabajar en grupos. Algunas reglas
conversar con Marcadores
pueden ser:
niños, niñas y
- Elegir un coordinador.
adultos, en grupos
- Pedir turno para hablar al coordinador.
pequeños y
- Escuchar con atención lo que dicen los demás.
grandes.
- Animar a los compañeros o compañeras que hablan menos.
3. Circule entre los grupos para asegurarse de que se cumplan las
reglas acordadas.
4. Pasados diez minutos, converse con toda la clase para ver cuáles
fueron las respuestas que consideraron correctas.
5. Apóyeles para que se den cuenta de que las opciones “Creía que
le pasaba algo malo” “Pensaba que después de ese, se le iban a caer
otros dientes”, aparecen en la historia.
Oriente a los niños para que busquen en qué parte del texto
encuentran evidencias para sus respuestas (dónde dice eso).
Práctica independiente
1. Pida a niños y niñas que cada quien responda a la última pregunta
en forma individual.
2. Recuérdeles cómo se hace para responder a las preguntas con
por qué.
3. Después de unos diez minutos, trabaje con toda la clase para
conocer las respuestas que dieron a la pregunta. Pida que algunos
voluntarios o voluntarias lean sus respuestas. Promueva la
reflexión y el intercambio de ideas.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Armo el texto
Estructura de un texto narrativo
Código del
Práctica guiada
estándar
1. Explique que este día van a identificar los momentos o partes del
G3.B2.3D.ES1
cuento que leyeron el día anterior.
Estructura del texto
Utiliza las partes y Libro de

2. Pregúnteles si recuerdan de qué se trataba el cuento. Anote
elementos que actividades,
algunas de las respuestas en la pizarra.
Lectura
facilitan la Uso de elementos del página 6
45 min
Día 2
3. Mencione que, con la ayuda de las cuatro preguntas que están el

comprensión de texto que facilitan la
cuaderno, podrán ordenar el cuento para entenderlo mejor.
diferentes textos comprensión Pizarra
4. Invite a los niños y niñas a leer las preguntas y, en el caso del
narrativos (cuentos, Marcadores
problema y el desenlace, el inicio de las respuestas que deben
fábulas, leyendas,
completar.
noticias, biografías
5. Para ejemplificar el trabajo, lea y responda con toda la clase a
e historias de vida).
las dos primeras preguntas.
6. Invíteles a responder, en forma independiente, las otras dos
preguntas. Mientras lo hacen, circule entre sus asientos para
apoyarles.
Intercambio de conocimientos e ideas

Pienso y digo
Código del Narración de una historia
estándar Práctica independiente:
G3.B1.1C.ES1 1. Anime a niños y niñas a prepararse para contar el cuento del
Expone, con diente de Rosalila, utilizando la información de la actividad 1 y el
Lengua oral
Narración de una
claridad, una esquema de la actividad 2.
Día 2
historia en una
historia real o Actividad 2 del cuaderno:
secuencia coherente
ficticia, con detalles 1. Formar parejas de niños y niñas para contar cronológicamente el
y completa
descriptivos cuento: “El diente nuevo de Rosalila”.
relevantes y en una 2. Preste atención al trabajo que realizan los grupos. Para ello,
secuencia coherente circule por el aula; reoriente los relatos si fuera necesario.
y completa 3. En caso de ser posible, organice una jornada en la que los niños
y niñas del tercer grado hagan el relato del cuento a niños y niñas
de primer grado.
Actividades 1 y 2 del cuaderno:
¡Aprendo más palabras!
Adquisición de nuevas palabras
Práctica guiada
1. Invite a los niños y niñas a leer las palabras que están aprendizaje
Código del
en la semana.
estándar
2. Invite a los niños y niñas a hacer algunas oraciones en forma
G3.B4.2A.ES1
oral.
Deduce el Libro de
3. Pida a los niños y las niñas que lean la oración incompleta e
significado de actividades,
Vocabulario
Adquisición
Deducción del invíteles a identificar el elemento que falta para completar la

palabras no página 7
45 min
Día 2
significado de oración.
conocidas,
palabras utilizando 4. Explique que, para darse cuenta de cuál es la palabra que falta,
utilizando Pizarra
definiciones sencillas hay que:
definiciones, Marcadores
- Fijarse cómo termina la palabra que viene después de la palabra
ejemplos o
que falta: opción
reformulaciones en
- Sin escribirlos, mencione algunos contra ejemplos. Puede
el texto.
preguntar: “¿Estaría bien si digo: Mi mamá me dio dos opciones
para la merienda? ¿Estaría bien si digo: Mi mamá me dio dos
enjuagar para la merienda?”
5. Invíteles a trabajar en parejas para completar la actividad 2.
6. Al finalizar, oriente la revisión del trabajo realizado, junto con
todo el grupo.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Actividades 1, 2 y 3 del cuaderno:

Presentación
Código del 1. Explique a los niños y niñas que, a continuación, contestarán
estándar preguntas con por qué. Recuérdeles: “Cuando hacemos preguntas
Libro de
G3.B2.3A.ES1 con por qué, la respuesta nos indica la razón por la cual pasó algo”.
actividades,
Responde a Respuestas a Práctica guiada
Lectura
página 8
45 min
2. Solicíteles que busquen el texto “El regalo” en el índice del Libro
Día 3
preguntas literales preguntas con base a

justificando sus evidencias del texto de Lectura.
Pizarra
respuestas con leído 3. Lea el texto en voz alta mientras niños y niñas siguen la lectura
Marcadores
evidencias del texto en sus propios textos.
leído. 4. A continuación, lea la pregunta del inciso a) y solicíteles que
marquen con una equis la opción correcta. Si tienen dificultad para
responder, léales el párrafo en donde pueden encontrar la respuesta
correcta y haga nuevamente la pregunta.
5. Continúe dando apoyo para que contesten la pregunta de la
actividad 3.
Práctica guiada
Código del
1. Organice a los niños y niñas en parejas para responder a las
Conversación colaborativa
estándar
preguntas de la actividad 1. Trate de que las parejas estén
G3.B1.1B.ES1 Libro de
integradas por niños y niñas con diferentes niveles de comprensión
Expresa sus ideas actividades,
Lengua oral
lectora.
acerca de temas y Participación en página 8
45 min
Día 3
2. A continuación, lea las preguntas a y b de la actividad 1.

textos de su interés conversaciones
Recuérdeles que estas preguntas las pueden encontrar en el texto
y apropiados al colaborativas Pizarra
“El regalo”. Asimismo, solicíteles que contesten, de manera oral,
grado, al conversar Marcadores
esas preguntas y, después, cuando estén seguros de la respuesta,
con niños, niñas y
que las escriban en el cuaderno.
adultos, en grupos
3. Mientras algunas parejas trabajan de manera independiente, dé
pequeños y grandes
apoyo a las parejas que lo requieran: a) si se equivocan, haga la
corrección inmediatamente; b) modele la forma en que pueden
encontrar la respuesta; c) apóyeles para que contesten de manera
correcta, según lo que usted modeló, y d) permítales, en la próxima
actividad, trabajar de manera independiente.
4. Para cerrar la actividad, oriente la conversación de todo el grupo
para llegar a acuerdos sobre las respuestas a las preguntas
planteadas.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Actividades 1, 2, 3 y 4 del cuaderno:

Aprendo más español
Concordancia de género y número del sustantivo y el artículo
Práctica guiada
1. Escriba en la pizarra: Rosalila es _____ niña.
2. Pida a los niños y las niñas que lean la oración incompleta e
invíteles a identificar el elemento que falta para completar la
Código del oración.

estándar 3. Explique que, para darse cuenta de cuál es la palabra que falta,
G3.B4.1A.ES2 hay que:
Gramática del español
Utiliza los verbos - Recordar qué decía el cuento de Rosalila. Libro de

en presente, pasado - Fijarse cómo termina la palabra que viene después de la palabra actividades,
Concordancia de
Gramática
y futuro y aplica la que falta: niña página 9
45 min
Día 4
género y número del

concordancia de - Sin escribirlos, mencione algunos contraejemplos. Puede
sustantivo y el
género y número preguntar: “¿Estaría bien si digo Rosalila era un niña? ¿Estaría bien Pizarra
artículo
del sustantivo y el si digo Rosalila era las niña?” Marcadores
artículo, en sus 4. Invíteles a trabajar en parejas para completar las actividades 1, 2
producciones orales y 3.
y escritas. 5. Al finalizar, oriente la revisión del trabajo realizado, junto con
todo el grupo.
1. Invite a los niños y niñas a realizar, en forma individual, la
actividad 4.
2. Recuerde apoyar el trabajo de los niños y niñas que necesitan
más ayuda.
3. Al finalizar, invite a niños y niñas voluntarios a leer, una por una,
las oraciones del texto.
De esta manera, cada niño podrá ir autocorrigiendo el trabajo
realizado, con apoyo de su retroalimentación.
Nota
Por error, esta página está señalada como si correspondiera a la
sección Escribo bien. En realidad, corresponde a la sección
Aprendo más español.
¡Leo mejor!
Lectura precisa y expresiva
Práctica guiada
1. Para iniciar la actividad puede decir: “Hoy vamos a leer en voz
alta, haciendo las pausas y entonaciones apropiadas. Usaremos el
cuento: ‘El regalo’”.
2. Explíqueles el valor del punto y de la coma: “Recordemos que,
al encontrar una coma, hacemos una pausa corta.
Si hay un punto y seguido, hacemos una pausa más larga. Si hay un
punto y aparte, la pausa debe ser un poquito más larga. Un truco
Código del que yo usé cuando estaba en tercer grado era contar en mi mente
estándar hasta uno cuando veía una coma; contar hasta dos cuando veía un
G3.B2.2A.ES1 punto seguido, y contar hasta tres cuando veía un punto y aparte.
Libro de
Lectura de texto
Después me acostumbré, y ya no necesito contar, pero al principio,

Fluidez lectora
actividades,
Lee oralmente es un buen truco.”
Lectura
Lectura oral de página 10
45 min
Día 4
textos en un rango 3. Recuérdeles también los cambios de tono que deben hacer
textos, con expresión
de 85-99 palabras cuando aparecen signos de interrogación. Puede mostrar un
adecuada Pizarra
por minuto, con ejemplo como el siguiente: “¿es lo mismo leer: la vida es bella, que
Marcadores
precisión y leer ¿La vida es bella?” (exagere un poco la entonación de la
expresividad pregunta).
adecuada. 4. Invíteles a escuchar atentamente la lectura que Ud. hará. Para
que sea un buen modelo, usted habrá tenido que practicar antes la
lectura del fragmento.
5. Vuelva a leer el texto haciendo las pausas e inflexiones de voz
correspondientes. Esta vez, lea párrafo por párrafo. Después de
cada párrafo leído, invite a algún niño o niña, a que lea después de
usted.
6. A continuación, invíteles a leer para sí mismos, en voz baja.
7. Finalmente, organice parejas conformadas por un lector o una
lectora más hábil y otro niño o niña menos hábil en la lectura.
Indique a cada pareja quién debe leer primero. Luego intercambian
roles.
8. Circule entre las parejas lectoras para apoyar si es necesario.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

¡Tengo un plan!
Escritura de narraciones, con secuencia lógica y usando
conectores
Práctica guiada
1. Comente que, después de haber leído el cuento de Rosalila, ahora
es el turno de ellos y ellas de escribir un cuento.
2. Recuérdeles cuáles son los pasos a seguir para escribir un cuento:
planificamos, escribimos el primer borrador, revisamos y,
finalmente escribimos la versión final.
Código del 3. Haga una recapitulación de las partes o elementos que tiene un
estándar cuento: a) personajes; b) lugar o ambiente en el que ocurre la
G3.B3.2A.ES1 historia; c) inicio; d) nudo o problema; e) desenlace o final.
4. Indique que, en el momento de planificar, también hay que
Producción de textos
Escribe, con letra pensar quién o quiénes serán las personas que leerán el cuento. Libro de
Escritura dirigida
legible, narraciones: Escritura de Eso ayuda a elegir las ideas y las palabras que uno quiere poner en actividades,
Escritura
cuentos, fábulas, narraciones, con su cuento. página 11
45 min
Día 5
noticias, biografías estructura básica y 5. Guíe el trabajo del grupo en la página correspondiente del
e historias de vida, secuencia lógica, cuaderno. Converse con todo el grupo sobre posibles personajes: Pizarra
respetando su usando conectores nombre, edad, características, etc. Marcadores
estructura básica y 6. A continuación, converse con todo el grupo sobre posibles
utilizando los lugares en los que puede ocurrir el cuento. Utilice las imágenes que
conectores aparecen en el cuaderno como referente.
adecuados. 7. Luego, oriente la conversación hacia el nudo o problema.
Explique que, en todos los cuentos, siempre se presenta un
problema que hay que resolver. Recuérdeles el problema en la
historia de Rosalila y dé otros ejemplos.
8. Invíteles a pensar también en la solución del problema, que es el
desenlace o final del cuento. Recuérdeles cómo termina la historia
del diente de Rosalila.
9. Finalmente, invite a los niños y niñas a trabajar en el cuaderno.
Circule entre las mesas para retroalimentar el trabajo que realizan.
Con esta primera actividad de producción de un texto, usted podrá
tener un diagnóstico del nivel de desarrollo de las habilidades de
escritura de niños y niñas.
10. Después de que los estudiantes hayan
realizado la actividad en el cuaderno,
organice grupos de trabajo de tres o
cuatro niños y niñas para que compartan
el trabajo realizado.
11. Agrupe a los niños y niñas que tuvieron
mayores dificultades, para darles atención
directa y apoyarles en la planificación.
Escribo y reviso
conectores
Práctica guiada
1. Escriba en la pizarra las partes que debe tener el cuento (título,
inicio, nudo y desenlace o final).
2. Explique que, para completar esta actividad, deben auxiliarse de
lo que hicieron en la sección ¡Tengo un plan!
3. Recuérdeles que utilicen el personaje que ya definieron, así
Código del
como también el problema y la solución que ya habían pensado.
estándar
4. Comente que, si tuvieron ideas para mejorar su primer plan para
G3.B3.2A.ES1
escribir, pueden ajustar el plan para incluir las nuevas ideas.
5. Anímeles a escribir y apóyeles mientras trabajan. En el momento
Escribe, con letra Libro de

Escritura dirigida
de escribir el primer borrador del cuento, concéntrese en apoyar

legible, narraciones: Escritura de actividades,
para que los textos tengan coherencia entre las partes: inicio, nudo
Escritura
cuentos, fábulas, narraciones, con página 11
45 min
Día 5
y desenlace.
noticias, biografías estructura básica y
6. Como regla general para dar retroalimentación, señale un
e historias de vida, secuencia lógica, Pizarra
aspecto positivo del trabajo en proceso, por ejemplo: “Me parece
respetando su usando conectores Marcadores
que el inicio llama la atención; me gusta el nombre del personaje;
estructura básica y
el problema es interesante; etc.”, antes de llevar a reflexionar sobre
utilizando los
algún problema que detecte en el borrador.
conectores
Por ejemplo: “No se entiende muy bien cuál es el problema; ¿Crees
adecuados.
que el título da pistas sobre de qué se trata el cuento?”.
1. Una vez que la mayoría de los niños y niñas haya terminado de
escribir, anímeles a revisar su texto, utilizando la lista de cotejo.
2. Enfoque la revisión en las partes del cuento y en la relación que
debe existir entre toda ellas.
3. Si hay niños o niñas que no lograron completar toda la tarea, pida
a algunos de sus compañeros o compañeras, que les ayuden.
4. Concéntrese usted en apoyar a los niños y niñas que presentan
mayores necesidades. Ayúdeles a reflexionar sobre las partes del
cuento.
5. Para finalizar, solicite que trabajen en parejas, contando a un
compañero o compañera, lo que escribieron en el borrador.
6. Simultáneamente, trabaje en forma más personal, apoyando la
escritura del primer borrador a los niños y niñas que tengan más
necesidad.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Escribo y comparto
Código del
conectores
estándar
Práctica guiada
G3.B3.2A.ES1
1. Recuérdeles que, para escribir la versión final del cuento, deben
considerar el borrador que escribieron en la sección Escribo y
Escribe, con letra Libro de

Escritura dirigida
reviso.
legible, narraciones: Escritura de actividades,
2. Concentre su atención en mejorar un aspecto de su escritura. Por
Escritura
cuentos, fábulas, narraciones, con página 13
45 min
Día 5
ejemplo, si usted ha notado que la mayor parte de niños y niñas se

noticias, biografías estructura básica y
olvida de poner puntos en sus oraciones, recuérdeles que los
e historias de vida, secuencia lógica, Pizarra
pongan y, durante la etapa de escritura, retroalimente el trabajo,
respetando su usando conectores Marcadores
centrándose en ese aspecto.
3. Como en esta lección se ha trabajado el tema de los artículos, ese
utilizando los
puede ser otro aspecto en el que focalice su retroalimentación.
conectores
4. No espere productos perfectos. Recuerde que niños y niñas están
adecuados.
en proceso de aprendizaje.
1. Promueva que se formen grupos de tres o cuatro niños y niñas
para que cada quien lea el cuento que escribió
II PARCIAL
Lección 2: Respeto a las personas que son diferentes
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Antes de la lectura del texto

1. Explore los conocimientos previos respecto al lugar que ocupan
los personajes dentro de un cuento. Puede decir algo como lo
siguiente: “Los personajes son muy importantes en los cuentos,
porque en los cuentos, se relata algo que les pasa a ellos. ¿Se
Código del acuerdan cuándo decimos que un personaje, es el personaje

estándar principal de un cuento?” (El cuento se trata de algo que le pasa al
G3.B4.2A.ES1 personaje principal). “¿Cuántos personajes puede haber en un
Deduce el cuento?” (Por lo general hay un personaje principal, aunque puede Libro de
significado de haber más, y otros personajes a los que llamamos personajes actividades,
Vocabulario
Adquisición
Deducción del
palabras no secundarios). página 17-18
45 min
Día 1
significado de
conocidas, Aprendo palabras
palabras utilizando
utilizando Adquisición de nuevas palabras Pizarra
definiciones, 1. Indique a los niños y niñas que aprenderán algunas palabras Marcadores
ejemplos o nuevas.
reformulaciones 2. Presente una palabra a la vez, dando el concepto sencillo que se
en el texto. presenta en el Cuaderno de Actividades.
3. Haga una o dos oraciones, a nivel oral, usando la palabra
presentada. Invite a niños y niñas a dar otros ejemplos.
4. Continúe de la misma manera con la presentación de cada una
de las palabras de esta lección.
Práctica guiada
Demuestra 1. Lea el texto en voz alta y con la entonación apropiada. Niños y

comprensión de niñas escuchan.
Comunicación oral
Libro de
un texto leído o un 2. Llame la atención cuando aparezca alguna de las palabras nuevas
actividades,
Lengua oral
relato presentado presentadas.

Comprensión de un página 17-18
45 min
Día 1
por el o la 3. Terminada la primera lectura, haga algunas preguntas literales

texto leído por el
docente, o sobre el texto: “¿quién es el personaje principal del cuento? ¿qué
docente Pizarra
escuchado a través otros personajes aparecen en el texto?, ¿dónde ocurre la historia?,
Marcadores
de otros medios, al etc.”
hacer valoraciones 4. Vuelva a leer el cuento, mientras niños y niñas siguen la lectura
y expresar en sus propios textos. Esta vez, lea un párrafo y pida a algún niño
comentarios o niña, que lea el mismo párrafo después de usted.
vinculados a los 5. Solo si es necesario, corrija la entonación del niño o la niña que
de otras personas. acaba de leer.
6. Continúe la lectura hasta el final del texto.
Práctica guiada
1. Ayúdeles a recordar la estrategia: “¿Se acuerdan de las preguntas
que llevan por qué, que aprendimos el otro día? ¿Para qué hacemos
una pregunta usando por qué?
Código del
2. Espere las respuestas que den niños y niñas. Recuérdeles: “Las
estándar
preguntas que llevan por qué nos ayudan a entender mejor lo que
G3.B2.3A.ES1 Libro de
leemos. Las respuestas a las preguntas con por qué, nos indican la
actividades,
Respuestas a razón por la cual pasó algo.”
Lectura
Responde a página 18
45 min
3. Continúe recordando la estrategia: “Después de leer el cuento
Día 1
preguntas con base a

preguntas literales
evidencias del texto sobre Marisol, puedo preguntarme: ¿Por qué Marisol se vestía con
justificando sus Pizarra
leído ropa de muchos colores? Creo que el texto dice que se vestía de
respuestas con Marcadores
muchos colores porque le gustaba. Y ustedes, ¿qué creen?, ¿están
evidencias del
de acuerdo conmigo? ¿O era por otra razón? ¿Qué tenemos que
texto leído.
hacer para encontrar la respuesta a esa pregunta?”.
4. Escuche las respuestas e invíteles a que busquen en qué parte del
cuento se encuentra la respuesta (está en el primer
párrafo).
5. Indíqueles que trabajarán en parejas para responder a otras
aprendizaje.
7. Indique que es importante platicar con el compañero o
compañera sobre la posible respuesta, antes de escribirla.
8. Circule entre los asientos, asegurándose que las parejas trabajen
en forma colaborativa.
9. Para finalizar el trabajo, revise, junto con toda la clase, las
respuestas a las preguntas, indicando en qué parte del texto basaron
sus respuestas.
Práctica guiada
1. Esta actividad está orientada a que los niños y las niñas
reconozcan la existencia de personajes principales y secundarios
dentro de los relatos, y que sepan identificarlos.
2. Explique: “En los cuentos, historias y relatos, existen diferentes
personajes. Hay personajes principales y personajes secundarios.
El personaje principal es el o la protagonista de la historia. La
Código del historia cuenta lo que le pasa a él o a ella. Los personajes
estándar secundarios participan sólo en algunos momentos de la narración.
G3.B1.1B.ES1 También son importantes para la historia, pero el cuento no se trata
de lo que le pasa al personaje secundario”.
Expresa sus ideas 3. Pregunte al grupo: “En el cuento que leímos, ¿quién es el
Libro de
acerca de temas y personaje principal?” (Marisol) “¿quién o quiénes son personajes
actividades,
textos de su secundarios?” (la señora comerciante, los cipotes y la gente del
Lectura
Uso de elementos del página 19
45 min
Día 1
interés y pueblo).
texto que facilitan la
apropiados al 4. Pida a los niños y niñas que cada uno trabaje en forma individual,
comprensión Pizarra
grado, al leyendo las dos preguntas de la actividad 3, así como las opciones
Marcadores
conversar con de respuesta.
niños, niñas y 5. Recuérdeles el significado de la palabra “opciones”.
adultos, en grupos 6. Recuérdeles que deben usar la estrategia para responder a
pequeños y preguntas con por qué.
grandes. Actividad 4 del cuaderno:
1. Organice a la clase en grupos de tres o cuatro niños y niñas.
2. Recuérdeles las reglas para trabajar en grupos. Asegúrese que en
los grupos se trabaje colaborativamente.
3. Apoye a todos los grupos, especialmente a aquéllos en los que
están los niños y niñas que requieren mayor atención de su parte.
4. Pasados diez minutos, trabaje con toda la clase para ver cuáles
fueron las respuestas que dieron los grupos (en la primera pregunta,
sobre el personaje principal, las dos primeras opciones, son
correctas (“Todo el tiempo se habla de Marisol” y “Es la persona
más importante…”).
5. En la pregunta sobre el personaje secundario, la última opción
(“Lo que hace la señora comerciante no es importante”), es
incorrecta, ya que, aunque la señora es un personaje secundario, es
importante para la historia. La aparición de ese personaje ayuda a
cambiar la historia de Marisol.
1. Pida a los grupos que platiquen para responder a la última
pregunta.
2. Circule entre los grupos orientando la conversación.
3. Después de unos cinco minutos, trabaje con toda la clase para
conocer las respuestas que dieron. Pida que algunos voluntarios o
voluntarias lean las respuestas.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Armo el texto
Código del Estructura de un texto narrativo
estándar Práctica independiente
G3.B2.3D.ES2 1. Esta actividad consiste en identificar correctamente el orden en
Utiliza las partes y el que sucedieron los acontecimientos del relato, es decir, el inicio,
Libro de
elementos que el nudo y el desenlace o final.
actividades,
facilitan la 2. Invíteles a leer el encabezado de la oración que deben completar.
Lectura
45 min
Día 2
comprensión de Recuerde que, aunque se trata de una actividad independiente,

diferentes textos siempre es importante mantenerse atento al trabajo que van
(artículos, desarrollando niños y niñas, para apoyarles a ordenar las ideas.
Marcadores
instructivos, 3. Mientras los niños y niñas que pueden hacerlo, trabajan en forma
cartas, poemas y independiente, usted puede concentrarse en orientar el trabajo de
entrevistas), de quienes requieren mayor atención de su parte. Por ejemplo,
acuerdo al grado. volviendo a reconstruir oralmente las partes del texto, antes de
pasar a la escritura.
4. Para finalizar esta actividad, solicite que algunos niños y niñas
lean cómo completaron los tres momentos del cuento.
Código del Actividades 1 y 2 del cuaderno:
estándar Pienso y digo
Intercambio de conocimientos e ideas

G3.B1.1C.ES1 Narración de una historia
Expone, con 1. Pídales que revisen sus respuestas y se preparen para contar el Libro de
claridad, una cuento a un compañero o compañera. actividades,
Lengua oral
Narración de una
historia real o 2. Organice a los niños y niñas en parejas para que vuelvan a contar página 20
45 min
Dia 2
historia en una
ficticia, con el cuento. Asegúrese que en cada pareja haya un niño o niña que
secuencia coherente
detalles pueda apoyar a su compañero o compañera. Pizarra
y completa
descriptivos 3. Circule entre las parejas mientras están trabajando, para Marcadores
relevantes y en asegurarse que realicen apropiadamente la tarea propuesta.
una secuencia
coherente y
completa.

Código del Aprendo más palabras

estándar Adquisición de nuevas palabras
G3.B4.2A.ES1 Práctica guiada
Deduce el 1. Invite a niños y niñas a leer las palabras que están en aprendizaje Libro de
significado de en la semana. actividades,
Vocabulario
adquisición
Deducción del
palabras no 2. Pídales que recuerden cómo se usan esas palabras en el cuento; página 21
45 min
Día 2
significado de
conocidas, por ejemplo: “Repentinamente, apareció una señora
palabras utilizando
utilizando comerciante”. Pizarra
definiciones, 3. Invite a los niños y niñas a hacer algunas oraciones en forma Marcadores
ejemplos o oral. A continuación, pídales que escriban nuevas oraciones para
reformulaciones completar la actividad 2.
en el texto. 4. Para finalizar la actividad, invite a algunos niños y niñas a leer
alguna de las oraciones que escribieron. Ofrezca una
retroalimentación apropiada.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Preguntas con el adverbio interrogativo por qué.
Presentación
1. Explique a los niños y niñas que, a continuación, contestarán
Práctica guiada
1. Solicíteles que busquen el texto “La mascota de Esther” en el
índice del Libro de Lectura.
2. Lea el texto en voz alta mientras niños y niñas siguen la lectura
en sus propios textos.
Código del
3. Solicíteles que respondan las preguntas de los incisos a y b. Para
estándar
darles apoyo, recuérdeles lo siguiente: “El personaje principal es el
G3.B2.3A.ES1 Libro de
o la protagonista de la historia. La historia cuenta lo que le pasa a
actividades,
Respuestas a él o a ella. Los personajes secundarios participan solo en algunos
Lectura
Responde a página 22
45 min
Día 3
preguntas con base a momentos de la narración, en este caso, ¿quién será el personaje
preguntas literales
evidencias del texto principal?”.
justificando sus Pizarra
leído 4. Para cerrar esta actividad, oriente la conversación de todo el
respuestas con Marcadores
grupo sobre las respuestas que dieron a las preguntas.
evidencias del
texto leído.
1. Organice a los niños y niñas en parejas. Trate de que las parejas
estén integradas por niños y niñas con diferentes niveles de
comprensión lectora.
2. A continuación, solicíteles que contesten las preguntas de los
incisos a) y b) de la actividad
3. Mientras algunas parejas trabajan de manera independiente, dé
apoyo a las parejas que lo requieran: a) si se equivocan, haga la
corrección inmediatamente; b) modele la forma en que pueden
encontrar la respuesta; c) apóyeles para que contesten de manera
correcta, según lo que usted modeló, y d) permítales, en la próxima
actividad, trabajar de manera independiente.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Actividad 1 del cuaderno

Escribo bien
Normas ortográficas para uso de la letra ge y jota.
Presentación
Código del
1. Explíqueles que aprenderán algunas reglas para saber cuándo se
estándar
debe escribir ge y gi con la letra ge, ya que a veces uno puede
G3.B3.1B.ES1
confundirse y escribir je y ji (con jota).
Escribe, en forma
2. Exponga cada una de las reglas con un ejemplo, como aparece
legible, aplicando
en el cuadro del Cuaderno de Actividades. Presente una regla y sus
las siguientes
ejemplos por vez.
normas
3. Use la pizarra dividida en tres columnas para escribir un resumen
ortográficas: a)
de cada regla y los ejemplos.
palabras con lly,
Sistema de escritura
4. Prepare carteles que permanezcan en algún lugar visible del aula, Libro de
palabras con ge-gi,
para repasar las reglas y los ejemplos, cada vez que sea necesario. actividades,
je-ji; b) palabras
Ortografía
Escritura
Normas ortográficas Actividades 2, 3 y 4 del cuaderno página 23
45 min
Día 4
terminadas en
para el uso de la letra Práctica guiada
cito- cita; c)
ge y jota 1. Invite a los niños y niñas a volver a leer las reglas que están en Pizarra
plurales y
el recuadro. Marcadores
diminutivos de
2. A continuación, invíteles a completar las letras que faltan en las
palabras
palabras de las oraciones propuestas.
terminadas en z;
3. Solicite que se reúnan en grupos de tres o cuatro niños y niñas
d) parónimos; e)
para revisar el trabajo realizado.
acentuación de
4. Para finalizar, oriente la revisión con toda la clase, haciendo
pronombres
referencia a la regla que se aplica. Por ejemplo: “En la primera
interrogativos,
oración: La historia de Marisol cambió cuando se encontró con una
exclamativos y
persona entil, ¿cómo completamos la última palabra, con la letra ge
personales.
o la letra jota?, ¿qué regla aplicamos?” (Se aplica la primera regla).
¡Leo mejor!
Lectura oral de textos, con expresión adecuada.
Práctica guiada
1. Para desarrollar la actividad puede decir: “Hoy vamos a leer en
Código del
voz alta, haciendo las pausas y con la entonación apropiada.
estándar
Usaremos el cuento: La mascota de Esther”.
G3.B2.2A.ES1
Lectura de texto 2. Recuérdeles hacer pausas breves cuando encuentren una coma o Libro de
Fluidez lectora
un punto. actividades,
Lee oralmente
Lectura
Lectura oral de texto 3. Invíteles a escuchar atentamente la lectura que hará. Para ser un página 24
45 min
Día 4
textos en un rango
con expresión buen modelo lector, usted habrá tenido que practicar antes la
de 85-99 palabras
adecuada lectura del fragmento. Pizarra
por minuto, con
4. Realice una segunda lectura, párrafo por párrafo. Pida a distintos Marcadores
precisión y
niños y niñas que lean cada párrafo después de usted.
expresividad
5. Luego, invíteles a leer para sí mismos, en voz baja. Pídales que
adecuada.
se preparen para leer para un compañero o compañera.
6. Finalmente, organice parejas conformadas por un lector o lectora
más hábil y uno menos hábil. Indique cuál miembro de la pareja
debe leer primero. Luego intercambian roles.
7. Circule entre las parejas lectoras para apoyar cuando sea
necesario.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

estándar ¡Tengo un plan!
G3.B3.2A.ES1 Escritura de narraciones, con secuencia lógica y usando
Libro de
Escritura dirigida
Escribe, con letra conectores

Escritura de actividades,
legible, Práctica guiada
Escritura
narraciones con página 25
45 min
Día 5
narraciones: 1. Invíteles a escribir un cuento.

cuentos, fábulas, 2. Recuérdeles los pasos a seguir: planificar, escribir el borrador,
secuencia lógica, Pizarra
noticias, revisar y escribir la versión final.
usando conectores Marcadores
biografías e 3. Recapitule las partes y elementos del cuento: a) personajes; b)
historias de vida, lugar o ambiente en el que ocurre; c) inicio; d) nudo o
respetando su problema; e) desenlace.
utilizando los 4. Invíteles a pensar quién o quiénes leerán el cuento que escriban:
conectores sus compañeros o compañeras, la mamá o el papá, etc.
adecuados. Ayúdeles a encontrar un destinatario y una finalidad a la escritura
del texto.
5. Antes de iniciar con las actividades propuestas, lea el contenido
de esta página. Hágales notar que el Cuaderno de Actividades da
algunas ideas para planificar los personajes, lugar y problema del
cuento. Lea la página en voz alta, mientras niños y niñas siguen la
lectura en sus cuadernos.
6. A continuación, enfoque la atención en los personajes. Explique
cómo el hecho de seleccionar a un personaje, ayuda a tener ideas
sobre qué va a tratar el cuento. Por ejemplo: “Si elijo como
personaje a una niña valiente, entonces, el cuento podrá tratar de
algún peligro o amenaza que enfrenta la niña. Y si elegimos como
personaje principal a un monstruo miedoso, ¿cómo podría ser la
historia? ¿qué podría pasar?”.
7. Indíqueles que, si prefieren, pueden pensar en otro personaje
principal para su cuento, y que lo describan brevemente en el
cuaderno.
8. Oriente de la misma manera la elección de los personajes
secundarios. Recuérdeles que los personajes secundarios,
acompañan o ayudan al personaje principal, o pueden ser
adversarios a los que hay que vencer, o convencer de algo.
9. A continuación, converse sobre el lugar en el que ocurrirá el
cuento. Explique cómo la elección del lugar, también ayuda a
imaginar lo que sucederá en el cuento: “Si elijo que el cuento ocurra
en un bosque encantado, entonces, en ese ambiente puede haber
animales y plantas que hablan, hadas y otras cosas imaginarias. Si
elijo como ambiente una ciudad, entonces, en mi cuento habrá
mucha gente, carros, mercados, etc.”.
10. Reflexione de la misma forma sobre el nudo o problema. Dé
algunos ejemplos.
11. Invite a los niños y niñas a trabajar con el Cuaderno de
Actividades. Circule entre los niños y niñas, destinando más tiempo
a quienes necesitan mayor apoyo.
12. Después de que hayan realizado la actividad de manera
individual, organice grupos de trabajo de tres o cuatro niños y
niñas, para que intercambien ideas sobre el cuento que escribirán.
Circule entre los grupos para verificar el intercambio de ideas.
Escribo y reviso
conectores
Práctica guiada
1. En la pizarra, escriba las partes del cuento (título, inicio, nudo y
desenlace o final).
Código del 2. Explique que deben utilizar las ideas que pensaron en la sección
estándar ¡Tengo un plan! para completar esta actividad.
G3.B3.2A.ES1 3. Recuérdeles que utilicen los personajes que eligieron. También
Escribe, con letra los pueden ajustar o modificar, si tuvieron nuevas ideas.
legible, 4. Asimismo, recuérdeles retomar el ambiente y el nudo o problema
Libro de
Escritura dirigida
narraciones: que ya habían pensado.

cuentos, fábulas, 5. Anímeles a escribir y apóyeles mientras trabajan, despejándoles
Escritura
45 min
Día 5
noticias, dudas e induciéndoles a mejorar las ideas que van planteando, a

biografías e través de preguntas.
historias de vida, Actividad 2 del cuaderno:
respetando su 1. Una vez que la mayoría de los niños y niñas hayan terminado de
estructura básica y escribir, anímeles a revisar su texto, utilizando la lista de cotejo que
utilizando los aparece al final de la página.
conectores 2. Si algunos niños o niñas no lograron completar toda la tarea, pida
adecuados. algunos de sus compañeros o compañeras que les ayuden a
terminarla.
3. Concéntrese usted en apoyar directamente a los niños y niñas
que presentan mayores necesidades. Ayúdeles a reflexionar sobre
las partes del cuento y sobre los personajes.
1. Para finalizar, solicite a los niños y niñas que trabajen en parejas,
contando a su compañero o compañera, las ideas que escribieron
en su borrador.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Escribo y comparto
conectores
Código del 1. Recuérdeles que, para escribir la versión final del cuento, deben
estándar considerar el borrador que escribieron en la sección Escribo y
G3.B3.2A.ES1 reviso.
Escribe, con letra 2. Puede recordarles que la semana anterior concentraron su
legible, atención en poner los puntos al final de las oraciones.
Libro de
Escritura dirigida
narraciones: 3. En esta semana, además de recordar ese aprendizaje, y

cuentos, fábulas, considerando que en esta lección se presentaron algunas reglas para
Escritura
45 min
Día 6
noticias, el uso de la letra ge, sería apropiado concentrarse en mejorar la

biografías e ortografía de los escritos.
historias de vida, 4. Revise los borradores de la sección Escribo y reviso y subraye
respetando su algunas de las palabras que requieren revisión ortográfica.
estructura básica y 5. Para hacer la nueva versión del texto, los niños y niñas podrán
utilizando los consultarle a usted cómo se escriben las palabras marcadas, o
conectores podrán buscar en el diccionario.
adecuados. 6. No espere productos perfectos. Recuerde que niños y niñas están
en proceso de aprendizaje.
para que cada quien lea el cuento que escribió.
2. Finalmente, invite a niños y niñas a leer el cuento que escribieron
a las personas de su familia.
III PARCIAL
Lección 3: Soy una persona generosa y solidaria
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Antes de la lectura del texto

1. Explore los conocimientos previos de niños y niñas respecto al
tipo de texto que van a leer (fábula). Puede preguntar: “En esta
Código del
página hay un texto. ¿Qué será este texto? ¿Será un cuento? ¿Por
estándar
qué creen que es un cuento? Fíjense al final del texto hay algo que
G3.B4.2A.ES1
se llama “moraleja” ¿saben lo que es?”.
Deduce el Libro de
2. Explore conocimientos previos a partir de la imagen: “¿Qué está
Vocabulario
Adquisición
Deducción del haciendo el hombre? ¿Qué es lo que tiene en la mano? ¿De dónde
palabras no página 28, 29
45 min
creen que habrá sacado eso?, etc.”.
Día 1
significado de
conocidas,
palabras utilizando Aprendo palabras
utilizando Pizarra
definiciones sencillas Adquisición de nuevas palabras
1. Indique a los niños y niñas que aprenderán algunas palabras
ejemplos o
nuevas.
reformulaciones
2. Presente una palabra a la vez, dando el concepto sencillo que se
en el texto.
presenta en el Cuaderno de Actividades.
3. Haga una o dos oraciones, oralmente, usando la palabra
presentada. Pídales que den otros ejemplos.
4. Continúe de la misma manera la presentación de cada una de las
palabras.
Comunicación oral
Libro de
Comprensión
actividades,
Lengua oral
lengua oral

página 28, 29
Día 1
Demuestra Presentación de la fábula

comprensión de 1. Explique: “Vamos a leer una fábula. Una fábula es una historia
Pizarra
un texto leído o un corta. Su principal característica es que, al final de la historia, tiene
Marcadores
relato presentado una enseñanza. Esta enseñanza se llama moraleja. Muchas veces,
por el o la los personajes de las fábulas son animales que hablan y se
docente, o comportan como si fueran personas. En esta fábula, los personajes
escuchado a través son personas”.
de otros medios, al Práctica guiada
hacer valoraciones 1. Lea el texto en voz alta y con la entonación apropiada. Niños y
y expresar niñas escuchan.
comentarios 2. Haga notar cuando aparezca alguna de las palabras nuevas de la
vinculados a los semana.
de otras personas. 3. Terminada la primera lectura, haga algunas preguntas literales
sobre el texto: “¿quién es el personaje principal del cuento? ¿qué
otros personajes aparecen en el texto?, ¿dónde ocurre la historia?,
etc.”.
4. Vuelva a leer la fábula, mientras niños y niñas siguen la lectura
en sus propios textos. Lea un párrafo y pida que algún niño o niña,
vuelva a leerlo después de usted.
5. Si es necesario, corrija la entonación.
1. Ayude a recordar la estrategia: - “¿Se acuerdan de las preguntas
que llevan por qué, que aprendimos el otro día? - ¿Para qué
hacemos una pregunta usando por qué?
- ¿Qué hacemos para responder a una pregunta que lleva por qué?”.
Código del 2. Espere las respuestas de niños y niñas. Recuérdeles: “Las
estándar preguntas que llevan por qué nos ayudan a entender mejor lo que
G3.B2.3A.ES1 leemos. Las respuestas a esas preguntas, nos indican la razón por Libro de
la cual pasó algo. actividades,
Respuesta a
Lectura
Responde a Para responder a las preguntas que llevan por qué, buscamos las página 30
45 min
Día 1
preguntas con base

preguntas literales respuestas en el texto”.
en evidencias del
justificando sus 3. Indíqueles que trabajarán en parejas para responder a preguntas Pizarra
texto leído
respuestas con con por qué. Marcadores
evidencias del 4. Recuérdeles que deben buscar en qué parte de la fábula se
texto leído. encuentra la respuesta a cada pregunta.
aprendizaje.
6. Indique la importancia que tiene platicar con el compañero o
compañera sobre la respuesta, antes de escribirla.
7. Circule entre los asientos, asegurándose que las parejas
colaboren para encontrar las respuestas. Dedique más tiempo a las
parejas que necesitan más apoyo.
8. Para cerrar la actividad, revise las respuestas junto con toda la
clase.
9. Recuerde orientar el trabajo para que se
verifique en qué lugar del texto se encuentra
la respuesta a cada pregunta.

Preguntas inferenciales
Código del 1. Para responder a las preguntas planteadas en esta actividad, se
estándar requiere que niños y niñas hagan algunas inferencias a partir del
G3.B2.3B.ES2 texto leído. En segundo grado ya tendrían que haber trabajado en
Comprensión inferencial
Integra, de manera realizar inferencias a partir de un texto leído.

Libro de
coherente, Esta actividad le servirá como diagnóstico de las habilidades que
actividades,
información de Respuesta a tienen niños y niñas para establecer inferencias.
Lectura
página 31
Día 1
varias oraciones preguntas con base 2. Pida a niños y niñas que lean, cuidadosamente, el párrafo, la
de un texto en evidencias del pregunta que está debajo y las dos opciones de respuesta.
Pizarra
narrativo leído, texto leído 3. Recuérdeles el significado de la palabra “opciones”.
Marcadores
para inferir las 4. Indíqueles que, con base en lo que dice el texto, ellos tienen que
razones de las pensar cuál es la respuesta correcta.
acciones de los 5. Una vez que hayan realizado la actividad 3 en forma individual,
personajes. pida que se organicen en parejas para revisar las respuestas que
dieron.
6. Para cerrar la actividad, revise las respuestas junto con toda la
clase. (Para ambas preguntas, la respuesta correcta es la segunda
opción).
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Armo el texto
Estructura de un texto narrativo
Práctica guiada:
1. Explique: “Leamos lo que nos pide esta actividad: “Me fijo en
Código del las partes de la fábula y completo la tabla con la información que
estándar falta”. Veamos la tabla que hay que completar. Acá dice:
G3.B2.3D.ES2 “personaje principal” y al lado está vacío… ¿quién es el personaje
Utiliza las partes y principal de la fábula? ¡Muy bien! El hombre avaro es el personaje
Libro de
elementos que principal. Escriban eso. Luego dice “personajes secundarios”. Esta
actividades,
facilitan la parte de la tabla, ya está llena. Leamos lo que dice…”.
Escritura
45 min
Día 2
comprensión de 2. Continúe analizando, junto con niños y niñas, cómo se debe

diferentes textos llenar la tabla. “A continuación, dice “Ambiente. ¿Dónde ocurre la
(artículos, historia?” (La casa o el patio del hombre avaro). Espere a que niños
Marcadores
instructivos, cartas, y niñas den la respuesta e indíqueles que la escriban en su cuaderno.
poemas y 3. Oriente todo el proceso de llenado de la tabla de la misma
entrevistas), de manera.
acuerdo al grado. 4. Llame la atención sobre las semejanzas y diferencias que existen
entre un cuento y una fábula. “En que se parecen la fábula y el
cuento? Veamos las partes: ¿La fábula y el cuento, tienen título?
¿Tienen personajes? ¿Tienen inicio? Etc.”.
5. Explique: “Lo que hace a la fábula diferente del cuento, es que
la fábula incluye una enseñanza que está escrita, generalmente al
final de la historia, y se llama moraleja”.
estándar Pienso y digo

G3.B1.1C.ES1 Narración de una historia Libro de
Expone, con 1. Pida a niños y niñas que vuelvan a leer la información que tiene actividades,
Lengua oral
claridad, una Participación en la tabla. página 32

Día 2
historia real o conversaciones 2. Luego, pídales que trabajen en parejas para volver a contar la
ficticia, con detalles colaborativas fábula. Organice parejas con diferentes niveles de aprendizaje. Pizarra
descriptivos Indique a cada pareja, cuál de los dos miembros contará primero la Marcadores
relevantes y en una fábula. De esta forma, el niño o niña más avanzado,
secuencia coherente servirá de modelo para su pareja.
y completa
3. Recuérdeles todos los elementos que deben incluir al contar la
fábula: personajes, lugar dónde ocurre, cómo comienza, el nudo o
problema, el desenlace y, finalmente, la moraleja.

Aprendo más palabras
Significado de palabras con definiciones sencillas
1. Invite a niños y niñas a leer las palabras que están aprendiendo
Código del
en la semana.
estándar
2. Explique que utilizarán las palabras nuevas para completar las
G3.B4.2A.ES1
oraciones.
Deduce el Libro de
3. Muestre cómo deben trabajar, usando como ejemplo la primera
Vocabulario
Adquisición
Deducción del oración. Puede decir algo así: “Leamos la primera oración. Dice
‘La’, y luego hay un espacio para poner una palabra. A
Día 2
significado de
conocidas,
palabras utilizando continuación, dice: de la fábula es que debemos valorar las cosas
utilizando Pizarra
definiciones sencillas por su utilidad…” ¿qué palabra hace falta para completar la
oración? ¿la palabra ‘avara’? Yo creo que no, porque ‘avara’,
ejemplos o
quiere decir una persona tacaña, y eso no tendría sentido. Veamos
reformulaciones en
la siguiente palabra de la lista ¿qué quiere decir ‘moraleja’?
el texto.
Moraleja quiere decir ‘enseñanza’. Entonces, ¿sería correcto decir:
‘la moraleja de la fábula es que debemos valorar las cosas por su
utilidad’? ¿es correcto?”.
4. Solicite a niños y niñas que completen las otras oraciones.
5. Para cerrar la actividad, revise, junto con toda la clase, cómo
quedaron las oraciones
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Código del Presentación
estándar 1. Explique a los niños y niñas que, a continuación, contestarán
G3.B2.3B.ES2
Integra, de manera Práctica independiente Libro de

coherente, 1. Solicíteles que busquen el texto “La gallinita trabajadora” en el actividades,
Respuesta a
Lectura
información de índice del Libro de Lectura. página 34
45 min
Día 3
preguntas con base

varias oraciones de 2. Lea el texto mientras niños y niñas siguen la lectura.
en evidencias del
un texto narrativo 3. Organice a los niños y niñas en parejas. Trate de que las parejas Pizarra
texto leído
leído, para inferir estén integradas por niños y niñas con diferentes niveles de Marcadores
las razones de las comprensión lectora.
acciones de los 4. A continuación, solicíteles que contesten las preguntas de la
personajes. actividad 2.
5. Recuerde dar apoyo a las parejas que lo necesitan.
6. Para cerrar la actividad, oriente la conversación de todo el grupo
para llegar a acuerdos sobre las respuestas a las preguntas
planteadas.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

¡Aprendo más español!
Concordancia de género y número del sustantivo y el artículo
1. Indique a niños y niñas que, para resolver esta actividad,
necesitan recordar cuáles son los artículos.
2. Escriba en la pizarra: _____ gallinita salió al patio.
3. Invite a niños y niñas a identificar el artículo que falta para
completar la oración.
Código del
4. Sin escribirlos, mencione algunos contraejemplos. Puede

estándar
preguntar: “¿Estaría bien si digo las gallinita? ¿Estaría bien si
G3.B4.1A.ES1
digo un gallinita?”
Utiliza,
5. Oriéntelos para que usen como guía la lista de artículos que Libro de
apropiadamente, los
aparece en el lado derecho de la página. actividades,
sustantivos (propios Concordancia de
Gramática
Actividad 2 del cuaderno: página 35
45 min
Día 4
y comunes), los género y número del

1. Invite a los niños y niñas a leer la letra de la canción “El cusuco”
adverbios, las sustantivo y el
y pídales que subrayen todos los artículos que encuentren. Pizarra
preposiciones, artículo
Actividad 3 del cuaderno: Marcadores
conjunciones y los
1. Organice a niños y niñas en parejas, para que revisen el trabajo
pronombres en
realizado en las actividades 1 y 2.
textos orales y
2. Supervise el proceso de revisión de las respuestas dadas.
escritos.
3. Para cerrar la clase, enseñe la canción “El cusuco”. Con
anticipación, aprenda la melodía, para poder enseñarla en la clase.
De ser posible, lleve el audio para que niños y niñas la escuchen y
aprendan a cantarla.
¡Leo mejor!
Lectura precisa y expresiva
1. Con anticipación, practique la lectura del texto. El énfasis en esta
actividad es leer con expresividad. Practique la lectura del relator,
Código del
la gallinita y los amigos, dando expresividad y diferentes
estándar
tonalidades a su voz.
G3.B2.2A.ES1
Lectura de texto 2. Organice grupos de tres personas. Pida a niños y niñas que sigan Libro de
Fluidez lectora
la lectura del texto, mientras usted lee con expresividad. actividades,

Lee oralmente
Lectura
Lectura oral de 3. A continuación, pida a los grupos que realicen la lectura, página 36
Día 4
textos en un rango
textos, con expresión asignando roles diferentes. Primero un niño o niña leerá el texto
de 85-99 palabras
adecuada correspondiente Pizarra
por minuto, con
al relator, otro leerá lo que dice la gallinita, y el tercero leerá lo que Marcadores
precisión y
dicen los vecinos.
expresividad
4. Oriente para que, dentro de cada grupo, vayan rotando los roles
adecuada.
de lectura.
5. Acérquese a los grupos para retroalimentar la lectura en voz alta,
cuidando la expresividad.
6. Puede cerrar la actividad planificando la dramatización de la
historia para niños y niñas de primero y segundo grado, en los
siguientes días.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Actividades 1, 2 y 3 del cuaderno:

¡Tengo un plan!
conectores
Modelado
1. En esta oportunidad, invíteles a cambiar el final y el título de la
fábula que leyeron en esta lección: “El avaro y el oro”. Para ello,
tendrán que elegir un nuevo desenlace y una moraleja que sea
apropiada al nuevo final.
2. Invíteles a leer la página correspondiente del Cuaderno de
Actividades. Puede decir: “El cuaderno nos da cuatro opciones para
Código del
cambiar el final. Yo voy a elegir la última opción: El hombre avaro
estándar
se da cuenta que, al no tener más su oro, ya no tiene de qué
G3.B3.2A.ES1
preocuparse y vive tranquilo el resto de su vida. ¿Cuál podría ser la
Escribe, con letra
moraleja de la fábula si le doy ese final? “Veamos las opciones que Libro de
Escritura dirigida
legible, narraciones:
Escritura de hay: “El que mal anda, mal acaba” ¿Podría ser esa la moraleja? actividades,
cuentos, fábulas,
Escritura
narraciones, con Parece que no, porque esa moraleja quiere decir que quien obra página 37, 38
45 min
Día 5
noticias, biografías
estructura básica y mal, termina mal. Veamos la segunda opción: “A veces hay que
e historias de vida,
secuencia lógica, perder para ganar” ¿Qué quiere decir esa frase? ¿Podría usarse Pizarra
respetando su
usando conectores como moraleja? Creo que sí, porque el hombre avaro perdió su oro, Marcadores
pero ganó tranquilidad”.
utilizando los
Práctica guiada
conectores
1. Invíteles a leer las opciones para cambiar el final de la fábula,
adecuados.
así como la moraleja y que elijan cuál podría ser el nuevo final de
la fábula.
2. A continuación, oriente para que piensen en un nuevo título para
la fábula.
3. Por último, promueva el trabajo en parejas para intercambiar las
ideas de esta fase de planificación.
4. Este momento puede trabajar de manera más directa con los
niños y niñas que necesitan más apoyo de su parte.
Escribo y reviso
conectores
1. Empiece preguntando a niños y niñas por las partes que tiene la
fábula. Espere las respuestas y sistematice las respuestas en la
pizarra (título, inicio, problema, desenlace, moraleja).
2. Oriénteles para que revisen el trabajo realizado en la sección
¡Tengo un plan!, cuando se planificó la escritura de la fábula con
un nuevo desenlace, nueva moraleja y nuevo título.
3. Anímeles a comenzar a escribir y apóyeles mientras trabajan,
despejando dudas e induciendo a mejorar las ideas que van
planteando.
Práctica guiada
1. Si bien niños y niñas ya habrán utilizado la lista de cotejo para
revisar sus escritos en las lecciones anteriores, es necesario que
usted monitoree la realización de esta actividad.
2. Lea la primera pregunta: ¿la fábula tiene un personaje principal?
Invite a niños y niñas a identificar al personaje principal en la
fábula que están escribiendo.
3. Continúe trabajando con la lista de cotejo, hasta finalizar la
revisión de los escritos.
1. Invite a niños y niñas a organizarse en parejas. Por turnos, leerán
los borradores que escribieron. Aproveche este momento para
acercarse a cada pareja, para retroalimentar de manera
individualizada.
2. En este momento, lo más importante es trabajar en la coherencia
que debe existir entre el título, el nuevo desenlace y la moraleja.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Escribo y comparto
conectores
1. Oriente a niños y niñas, para que retomen los avances realizados
Código del en la sección Escribo y reviso.
estándar 2. Mientras los niños y niñas escriben la versión final de la fábula,
G3.B3.2A.ES1 concéntrese en apoyar a los niños y niñas que necesitan más ayuda.
Escribe, con letra 3. Recuerde que el foco de atención en esta lección es la coherencia
Libro de
Escritura dirigida
legible, narraciones: de sentido entre el título, el nuevo final y el desenlace.

cuentos, fábulas, 4. Aliente a niños y niñas a que escriban una versión que contenga
Escritura
narraciones, con página 37
45 min
Día 6
noticias, biografías sus propias palabras o interpretaciones de las ideas propuestas en

e historias de vida, la sección ¡Tengo un plan! Las ideas incluidas son orientadoras, no
respetando su obligatorias.
estructura básica y 5. Asegúrese de que incluyan la moraleja al final del relato.
utilizando los 6. Finalmente, organice grupos de cuatro o cinco personas, para
conectores realizar la lectura de la versión final de la fábula.
adecuados.
IV PARCIAL
Lección 4: Mi familia tiene mucho amor para compartir
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Código del Aprendo palabras

estándar: Adquisición de nuevas palabras

G3.B4.2A.ES1 1. Indique a los niños y niñas que aprenderán algunas palabras
Deduce el nuevas. Libro de
significado de 2. Presente una palabra a la vez, dando el concepto sencillo que se actividades,
Vocabulario
Adquisición
Deducción del
palabras no presenta en el Cuaderno de Actividades. página 40
45 min
Día 1
significado de
conocidas, 3. Haga una o dos oraciones, a nivel oral, usando la palabra
palabras utilizando
utilizando presentada. Pida a los niños y niñas que den otro ejemplo. Pizarra
definiciones, 4. Continúe de la misma manera con la presentación de cada una Marcadores
ejemplos o de las palabras de esta lección.
reformulaciones 5. Recuerde elaborar tarjetas con las palabras en aprendizaje y
en el texto. mantenerlas visibles.
Código del Comprensión de un texto leído

estándar: 1. Lea el texto para los estudiantes en voz alta y con la entonación
G3.B1.1A.ES2 apropiada. Los estudiantes escuchan.
Demuestra 2. Llame la atención cuando aparezca alguna de las palabras nuevas

Comunicación oral
comprensión de un presentadas. Libro de

texto leído o un 3. Terminada la primera lectura, haga algunas preguntas literales actividades,
Lengua oral
Comprensión de relato presentado por sobre el texto: “¿Cómo comienza el cuento? ¿Qué escucharon página 41
Día 1
un texto leído por el o la docente, o Albertina y Federico? ¿Qué hicieron? Etc.”

el docente escuchado a través 4. Vuelva a leer el cuento, mientras niños y niñas siguen la lectura Pizarra
de otros medios, al en sus propios textos. Esta vez, lea un párrafo y pida a algún niño Marcadores
hacer valoraciones y o niña, que lea el mismo párrafo después de usted.
expresar comentarios 5. En esta lección, se hará la introducción de la estrategia de
vinculados a los de comprensión: “hacer inferencias”. Para ello, usted realizará los
otras personas. pasos de presentación, modelado y práctica guiada, que se explican
en la siguiente página.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Hacer inferencias
Presentación de la estrategia
1. Para presentar la estrategia, puede decir: “Hoy hablaremos sobre
cómo hacer inferencias mientras leemos. Hago inferencias para
entender mejor lo que va pasando en el cuento, aunque algunas
ideas no estén escritas directamente en el texto. Tenemos que
buscar las pistas que aparecen en el texto y, luego, juntamos esas
pistas con lo que nosotros ya sabemos, es decir, con nuestros
conocimientos previos. Hoy aprenderemos cómo podemos buscar
pistas en el texto para entender mejor lo que hacen los personajes
Código del
del cuento. Esto nos ayudará a entender mejor lo que leemos”.
estándar:
Modelado
G3.B2.3B.ES2
1. Para modelar la estrategia, explique: “Ahora voy a mostrarles
Integra, de manera
cómo hago inferencias cuando estoy leyendo un cuento. Usamos el
coherente, Libro de
texto Suertudo. El cuento dice que Albertina y Federico escucharon
información de actividades,
Inferencias sobre las un ruido extraño.
Lectura
varias oraciones página 42
45 min
Día 1
acciones de La primera vez que lo escucharon, se fueron caminando

de un texto
personajes en un rápidamente. Yo puedo preguntarme a mí misma, (o a mí mismo)
narrativo leído, Pizarra
texto narrativo ¿Por qué se fueron rápidamente? Yo puedo pensar que se fueron
para inferir las Marcadores
rápido porque tuvieron miedo. Cuando yo me asusto por algo, salgo
razones de las
corriendo rápidamente. De esa manera, uso la pista que me da el
acciones de los
texto y la combino con lo que yo sé, y así hago una inferencia”.
personajes.
2. Continúe: “Voy a mostrarles otra inferencia. Acá dice que los
hermanos llevaron el perrito a su casa. Me pregunto ¿por qué lo
habrán llevado a su casa? Yo pienso que lo llevaron a su casa
porque lo vieron muy flaco, les dio pena y quisieron darle algo de
comer. La pista que da el texto es que el perrito estaba abandonado,
y yo he visto perritos abandonados que están flaquitos, entonces,
uno ambas informaciones y hago una inferencia”.
Práctica guiada
1. Guíe a los niños para realizar la actividad: “El texto dice que
Albertina iba a comprar una bolsita de café y pan dulce. Entonces,
¿a dónde iban los niños esa mañana? ¿al parque? ¿a la escuela? ¿a
la pulpería?”
2. Espere la respuesta de los niños y muéstreles cómo ellos logran
inferir la respuesta, porque ellos saben que en la pulpería se venden
esos productos.
3. Continúe orientando: “La siguiente pregunta es acerca de las
razones por las que el perrito se quejaba. En la primera ilustración,
se ve un perrito comiendo; en la segunda, está acompañado. La
tercera imagen muestra al perrito solo y flaquito. Esa es la opción
apropiada”.
4. Para completar la actividad que viene de la página anterior, la
pregunta es acerca de la razón por la que los niños cargan al perrito.
La respuesta correcta es la tercera opción: porque sintieron mucho
cariño hacia él.
1. Organice a niños y niñas para que trabajen en parejas y oriéntelos
para que respondan a las dos preguntas planteadas en la actividad
3.
2. Después de algunos minutos, revise, junto con toda la clase, las
respuestas que dieron trabajando en pares.
1. Oriente a niños y niñas para que respondan a las preguntas
propuestas sobre personajes principales y secundarios.
2. Después de algunos minutos, revise, junto con toda la clase, las
respuestas que dieron.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Código del Armo el texto
estándar: Estructura de un texto narrativo
G3.B2.3D.ES2 Práctica independiente
Utiliza las partes y 1. Esta actividad consiste en identificar correctamente el orden en
elementos que el que sucedieron los acontecimientos del relato, es decir, el inicio,
facilitan la el nudo y el desenlace o final.
comprensión de 2. Invite a niños y niñas, a leer cada recuadro y a unir con una línea,
diferentes textos con la parte del texto que corresponda.
(artículos, Actividades 1, 2 y 3 del cuaderno:
instructivos, Pienso y digo
cartas, poemas y Narración de una historia
entrevistas), de Práctica independiente Libro de

acuerdo al grado. 1. Pida a niños y niñas que se organicen en grupos de tres personas actividades,
Lectura
Uso de elementos del y que revisen cómo quedó armado el texto en la actividad anterior. página 44
45 min
Día 2
Código del texto que facilitan la 2. Pídales que, en grupo, inventen un final diferente para el cuento
estándar: comprensión “Suertudo”. Pizarra
G3.B1.1C.ES1 3. Circule entre las parejas mientras están trabajando, para Marcadores
Expone, con asegurarse que realicen apropiadamente la tarea propuesta.
claridad, una 4. Finalmente, solicite que algunos grupos cuenten el final que
historia real o inventaron, al resto de la clase.
ficticia, con
detalles
descriptivos
relevantes y en
una secuencia
coherente y
completa.
Aprendo más palabras
Adquisición de nuevas palabras
Conocimiento y manejo de la lengua Código del
Práctica guiada
estándar:
1. Invite a niños y niñas a leer las palabras que están en aprendizaje
G3.B4.2A.ES1
en la semana.
Deduce el Libro de
2. Pídales que recuerden cómo se usan esas palabras en el cuento;
Vocabulario
Adquisición Deducción del por ejemplo: “Albertina y Federico encontraron un cachorrito

45 min
indefenso”.
Día 2
significado de
conocidas,
palabras utilizando 3. Invite a los niños y niñas a hacer algunas oraciones en forma
utilizando Pizarra
definiciones sencillas oral.
4. Lea para los niños y niñas, el texto con los espacios en blanco e
ejemplos o
invíteles a buscar las palabras que completan el texto.
reformulaciones
5. Solicíteles que elijan una palabra nueva para escribir una
en el texto.
oración.
6. Para cerrar la actividad, revise, junto con toda la clase, cómo
quedó el texto y escuche algunas de las oraciones nuevas que
escribieron niños y niñas.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día
Código del Actividades 1, 2 y 3 del cuaderno:

estándar: Comprendo lo que leo
G3.B2.3D.ES1 Preguntas con el adverbio interrogativo por qué
Utiliza las partes y Presentación
Libro de
elementos que 1. Explique a los niños y niñas que, a continuación, contestarán
Preguntas con el actividades,
facilitan la preguntas con por qué.
Lectura
adverbio página 46
45 min
Día 3
comprensión de Práctica independiente

interrogativo
diferentes textos 1. Solicíteles que busquen el texto “Platero y yo” en el índice del
por qué Pizarra
narrativos Libro de Lectura.
Marcadores
(cuentos, fábulas, 2. Lea el texto en voz alta mientras niños y niñas siguen la lectura
leyendas, noticias, en sus propios textos.
biografías e 3. A continuación, solicíteles que realicen las actividades 2 y 3.
historias de vida). 4. Mientras algunas parejas trabajan de manera independiente, dé
apoyo a las parejas que lo requieran: a) si se equivocan, haga
la corrección inmediatamente; b) modele la forma en que pueden
encontrar la respuesta;
c) apóyeles para que contesten de manera correcta, según lo que
usted modeló, y d) permítales, en la próxima actividad, trabajar de
manera independiente.
estándar: Conversación colaborativa
G3.B1.1B.ES1 Presentación
Expresa sus ideas 1. Organice a los niños y niñas en parejas. Trate de que las parejas
acerca de temas y estén integradas por niños y niñas con diferentes niveles de
Comunicación oral
Libro de
textos de su expresión oral. Indíqueles que, a continuación, conversarán juntos.
actividades,
Lengua oral
interés y Práctica independiente

Participación en página 46
45 min
Día 3
apropiados al 1. Solicíteles que contesten las preguntas de esta sección.

conversaciones
grado, al 2. Para finalizar la actividad, invíteles a compartir sus respuestas
colaborativas Pizarra
conversar con con toda la clase.
Marcadores
niños, niñas y
adultos, en grupos
pequeños y
grandes.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

Aprendo más español
Sustantivos comunes y propios
1. Recuerde a los niños y niñas qué son los sustantivos comunes y
qué son los sustantivos propios. Use como respaldo la información
incluida en el Cuaderno de Actividades.
2. Asegúrese de que niños y niñas comprenden bien los conceptos.
Pídales que nombren cosas (que hay en el aula de clase o en sus
Código del casas); escriba esos nombres en un costado de la pizarra. También
estándar: pregúnteles por el nombre de su barrio, colonia o comunidad, los

G3.B4.1A.ES1 nombres de sus familiares, etc.; escriba en la pizarra los nombres
Utiliza, propios con la letra inicial mayúscula.
apropiadamente, 3. A continuación, haga dos columnas en la pizarra y encabece una Libro de

los sustantivos columna como: Sustantivos propios y la otra como Sustantivos actividades,
Gramática
(propios y comunes. Junto con niños y niñas, escriba cada sustantivo en la página 47
45 min
Día 4
Sustantivos comunes
comunes), los columna que corresponda.
y propios
adverbios, las Actividad 2 del cuaderno: Pizarra
preposiciones, Práctica independiente Marcadores
conjunciones y los 1. Invite a niños y niñas a realizar la misma actividad de
pronombres en clasificación de sustantivos, esta vez trabajando individualmente,
textos orales y en el cuaderno.
escritos. Actividad 3 del cuaderno:
1. Junto con la clase, lea la propuesta de la actividad 3 del cuaderno.
Llame la atención sobre los ejemplos: la palabra “escritor”
encerrada en una línea y la palabra “Platero” subrayada.
2. Para finalizar, revise, junto con toda la clase, cómo resolvieron
las actividades 2 y 3.
Lectura con velocidad, precisión y expresividad
Práctica guiada
1. Invite a niños y niñas a escuchar atentamente la lectura que usted
hará. Para que pueda ser un buen modelo lector, habrá tenido que
practicar antes la lectura del fragmento.
2. El contenido del texto será familiar para niños y niñas, ya que
está relacionado con una lectura previa, por lo tanto, no es
necesario detenerse demasiado a trabajar el mismo.
3. Lea párrafo por párrafo y pida a diferentes niños y niñas, que
vayan leyendo el texto después de usted, haciendo las pausas e
inflexiones de voz correspondientes.
4. Luego, invíteles a leer para sí mismos, en voz baja y pídales que
se preparen para leer para un compañero o compañera.
5. Explique que, en esta oportunidad, tomarán nota de cuántas
Código del palabras pueden leer en un minuto.
estándar: 6. Organice a niños y niñas en parejas y pídales que intercambien
G3.B2.2A.ES1 sus cuadernos de actividades. Libro de
Lectura de texto
Fluidez lectora
Lee oralmente 7. El niño o la niña que lee, empezará a leer y parará la lectura, actividades,
Lectura
textos en un rango Lectura oral de texto, cuando usted lo indique (después de un minuto). página 48
45 min
Día 4
de 85-99 palabras con expresividad 8. El niño o la niña que acompaña la lectura de su pareja, marcará
por minuto, con adecuada con un puntito debajo de la palabra que el lector o la lectora, leyó Pizarra
precisión y mal. También hará una marca en la última palabra leída. Marcadores
expresividad 9. Recuerde que las parejas intercambiaron cuadernos y, las marcas
adecuada de las palabras mal leídas estarán en el cuaderno del niño o la niña
que acaba de leer.
10. A continuación, oriente para que cada pareja cuente cuántas
palabras se leyeron bien en el lapso de un minuto (que usted habrá
controlado). No se cuentan las palabras que tienen un puntito
debajo. Solo se cuenta hasta la última palabra leída.
11. Inmediatamente, oriente a niños y niñas para que registren en
su cuaderno, la fecha del día y la cantidad de palabras que leyó
correctamente en un minuto.
12. Luego intercambian roles: le toca leer al otro miembro de la
pareja. Se repite todo el proceso.
13. Si bien esta medida de la cantidad de palabras que lee cada niño
o niña en un minuto, no será una medida precisa, es bueno que
niños y niñas empiecen a tomar conciencia de su velocidad lectora.
14. Por otra parte, cuide mucho de que la velocidad en la lectura no
se convierta en el objetivo principal de la clase de Español. Se trata
de un componente más de la lectura.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

conectores
Práctica guiada
1. Invíteles a escribir un cuento.
2. Recuérdeles los pasos a seguir: planificar, escribir el borrador,
revisar y escribir la versión final.
Código del
3. Recapitule las partes y elementos del cuento: a) personajes; b)
estándar:
lugar o ambiente en el que ocurre; c) inicio; d) nudo o problema; e)
G3.B3.2A.ES1
desenlace.
Escribe, con letra
4. Invíteles a pensar quién o quiénes leerán el cuento que escribirán:
legible,
sus compañeros o compañeras, la mamá o el papá, etc.
narraciones: Libro de
Escritura dirigida
Ayúdeles a encontrar un destinatario y una finalidad a la escritura

cuentos, fábulas, Escritura de actividades,
del texto.
Escritura
noticias, narraciones, con página 49
45 min
Día 5
5. Antes de iniciar con las actividades propuestas, lea el contenido

biografías e estructura básica y
de esta página.
historias de vida, secuencia lógica, Pizarra
Hágales notar que el Cuaderno de Actividades da algunas ideas
respetando su usando conectores. Marcadores
para planificar los personajes, lugar y problema del cuento.
Lea la página en voz alta, mientras niños y niñas siguen la lectura
utilizando los
en sus cuadernos.
conectores
6. Oriente a niños y niñas para que elijan como personaje principal
adecuados.
a alguno de los propuestos en la lista, y que se imaginen cómo
puede ser ese personaje: grande o pequeño, generoso o egoísta,
tranquilo o travieso, etc. Pídales que anoten sus ideas.
7. Oriente a niños y niñas para que trabajen de la misma forma
respecto al personaje secundario, el lugar y el nudo del cuento.
8. Recuérdeles la interrelación que existe entre los elementos del
cuento.
9. Niños y niñas pueden tener otras ideas diferentes respecto al
lugar y el problema del cuento.
estándar: 1. Para finalizar, invite a niños y niñas a trabajar en parejas, para
G3.B1.1B.ES1 contar las ideas que tienen para el cuento que escribirá.
Escribo y reviso
conectores
Práctica guiada
1. En la pizarra, escriba las partes del cuento (título, inicio, nudo y
Código del
desenlace o final).
estándar:
2. Explique que deben utilizar las ideas que pensaron en la sección
G3.B3.2A.ES1
¡Tengo un plan! para completar esta actividad.
Escribe, con letra
3. Recuérdeles que utilicen el personaje principal y los personajes
legible,
secundarios que eligieron. También los pueden ajustar o modificar,
narraciones: Libro de
Escritura dirigida
si tuvieron nuevas ideas.

cuentos, fábulas, Escritura de actividades,
4. Asimismo, recuérdeles retomar el ambiente y el nudo o problema
Escritura
noticias, narraciones, con página 50
45 min
Día 5
que ya habían pensado.

biografías e estructura básica y
5. Anímeles a escribir y apóyeles mientras trabajan, despejando
historias de vida, secuencia lógica, Pizarra
dudas e induciendo a mejorar las ideas que van planteando.
respetando su usando conectores. Marcadores
6. Vaya monitoreando el proceso.
utilizando los
1. Una vez que la mayoría de los niños y niñas haya terminado de
conectores
escribir, anímeles a revisar su texto, utilizando la lista de cotejo que
adecuados.
aparece al final de la página.
2. Si algunos niños o niñas no lograron completar toda la tarea, pida
a algunos compañeros que les ayuden a terminarla.
3. Concéntrese usted en apoyar a los niños y niñas que presentan
mayores necesidades. Ayúdeles a reflexionar sobre las partes del
cuento.
4. Para finalizar, solicíteles que trabajen en parejas, leyendo a su
compañero o compañera, las ideas que escribieron en su borrador.
Sub-Componente
Componente
Recurso
Tiempo
Bloque
Día

estándar: Escritura de narraciones, con secuencia lógica y usando
G3.B3.2A.ES1 conectores
Escribe, con letra Práctica guiada
legible, 1. Recuérdeles que, para escribir la versión final del cuento, deben
narraciones: considerar el borrador que escribieron en la sección Escribo y Libro de

Escritura dirigida
cuentos, fábulas, Escritura de reviso. actividades,

Escritura
noticias, narraciones, con 2. Revise los borradores y subraye algunas de las principales página 51
45 min
Día 5
biografías e estructura básica y palabras que requieren revisión ortográfica.

historias de vida, secuencia lógica, 3. Para hacer la nueva versión del texto, los niños y niñas podrán Pizarra
respetando su usando conectores. consultarle a usted cómo se escriben las palabras marcadas, o Marcadores
estructura básica y podrán buscar en el diccionario cómo se escriben.
utilizando los 4. Además de la revisión ortográfica, es importante retomar el tema
conectores de la coherencia entre los diferentes aspectos del texto a producir.
adecuados. Actividad 2 del cuaderno:
para que cada quien lea el cuento que escribió.
PLANIFICADOR DE CLASES
MATEMATICAS
TERCER GRADO
PLANIFICADOR
DE CLASES
EXPECTATIVIAS DE LOGRO DE LA ASIGNATURA
• Leen y escriben números de cuatro dígitos.
• Aplican el concepto del valor posicional en números hasta 1000.
• Aplican las operaciones básicas en números hasta 1000.
• Desarrollan el concepto de rectas paralelas y perpendiculares.
• Desarrollan el concepto de un número decimal y sus operaciones.
• Desarrollan conceptos de triángulo, cuadrilátero.
• Conocen todos los billetes y monedas y realizan cálculos sencillos.
• Conocen las medidas de longitud, superficie, tiempo, masa y peso.
• Resuelven problemas básicos que implican proporcionalidad.
• Recolectan y clasifican datos estadísticos mediante encuestas sencillas.
• Organizan datos estadísticos en tablas o cuadros y gráficas de barra.
• Desarrollan el concepto de eventos probables y eventos no probables, en asociación con otras formas de predicción de eventos, basados en la observación de hechos naturales
PLANIFICADOR DE CLASES TERCER GRADO
ASIGNATURA: MATEMATICAS Nº HORAS: ___________________________ SECCIONES._________________________
CENTRO EDUCATIVO:_________________________________ PROFESOR: __________________________ LUGAR Y FEHCA: ____________________
NUMEROS Y OPERACIONES
EXPECTATIVA DE
LECCION ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION
LOGRO
 Aplican el  Números (cardinales) PRESENTACION: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL

concepto de hasta 9999  Presentación del profesor -Participativa -Alumnos AULA 35%
posición de  Estimación del  Presentación de los estudiantes -Interactiva -Docentes  Asistencia
unidades como concepto de posición de  Da a conocer las normas de evaluación de la asignatura  Participación en
ayuda para unidades como ayuda EXPLORAMOS: MATERIALES: clase
construir para construir números  Realizan DINAMICA GRUPAL… -Libro de texto  Orden y
números grandes con un conjunto CONOCIMIENTOS NUEVOS: presentación
grandes con un limitado de símbolos  Forman lps millares (M) hasta 9999 con objetos semiconcretos.  Relaciones con
conjunto  Construyen números de cuatro dígitos, usando azulejos, pajillas y compañeros
limitado de chapas.
símbolos.  Leen y escriben millares hasta 9999. ACTIVIDADES
 Usan la caja de valores para representar millares, centenas, decenas y EXTRA AULA 20%
unidades  Tareas asignadas
 Cuentan números de cuatro dígitos. VALORES Y
 Leen y escriben números hasta 9999. ACTITUDES 10%
 Componen y descomponen números de cuatro cifras.  Respeto hacia
 Usan la recta numérica para ordenar los números del 1 al 9999. compañeros y
 Usan los símbolos < (“menor que”) y > (“mayor que”) para expresar autoridades del
la relación de orden entre dos números. centro
 Ordenan números en forma ascendente y descendente.
EXPRESIONES
 Redondean: decenas y centenas próximas. Ejemplos:
ARTÍSTICAS 5%
 Decena próxima de 12 es 10: 12 ≈ 10.
 Presentación de
los trabajos
 Centena próxima de 212 es 200: 212 ≈ 200. EXAMEN ESCRITO
 Centena próxima de 272 es 300: 272 ≈ 300. 30%
 Centena próxima de 250 es 300: 250 ≈ 300 Examen presencial
 Aplican el  Adición cuyo total sea  Usan objetos concretos y semiconcretos para realizar cálculos de C00
concepto de menor que 1000. + C00 y C00 + DU. Ejemplos: 200 + 100 = 300, 200 + 51 = 251.
adición en  Usan cajas de valores para representar cálculos de C00 + C00 y C00
números cuyo + DU. Ejemplo:
total es menor  Usan objetos concretos y semiconcretos para representar la adición
que 1000, sin de CDU + U, CDU + DU, CDU + CDU en general, pero sin acarreo.
llevar y Ejemplo: 241 + 154.
llevando,  Usan cajas de valores en forma vertical para representar el
evitando la procedimiento de la adición. Ejemplo:
aplicación de  Usan objetos concretos y semiconcretos para representar la adición
esquemas de CDU + U, CDU + DU, CDU + CDU en general, llevando a la
memorizados. decena, a la centena y a las dos al mismo tiempo
 Aplican el  Sustracción cuyo  Investigan problemas que implican la sustracción de dos números
concepto de minuendo sea menor CDU – U = CDU, sin prestar. Ejemplo: Hay 356 estudiantes en la
sustrac ción que 1,000. • CDU – U escuela. Si se van 4, ¿cuántos estudiantes quedan?
cuyo minuendo (sin pedir prestado).  Resuelven problemas de sustracción, usando objetos concretos y
es menor que CDU – DU (sin pedir semiconcretos.
1,000, sin pedir prestado). • CDU –  Plantean la operación de la sustracción: 356 – 4 = F.
prestado y CDU (sin pedir  Investigan problemas que implican la sustracción de dos números
pidiendo prestado) CDU – DU = CDU, sin prestar. Ejemplo: Hay 356 estudiantes en la
prestado, escuela.
evitando la  Si se van 21, ¿cuántos estudiantes quedan?
aplicación de  Resuelven problemas de sustracción, usando objetos concretos y
esquemas semiconcretos.
memorizados  Plantean la operación de la sustracción: 3 56 – 21 = F
 Investigan problemas que implican la sustracción de dos números
CDU – CDU = CDU, sin prestar. Ejemplo: Hay 356 estudiantes en la
escuela. Si se van 211, ¿cuántos estudiantes quedan?
 Resuelven problemas de sustracción usando objetos concretos y
semiconcretos.
 Plantean la operación de la sustracción: 356 – 211 =
 Aplican la  Multiplicación cuyo  Investigan problemas que implican la multiplicación de
operación de producto sea menor que  D0 × U, sin llevar.
multiplicación 10,000 • D0 × U (sin  C00 × U, sin llevar.
cuyo producto llevar). • C00 × U (sin  DU × U, sin llevar. Ejemplos: 30 × 3 = 30 + 30 + 30 = 90; 300 × 3 =
es menor que llevar). • DU × U (sin 300 + 300 + 300 = 900; 33 × 3 = 33 + 33 + 33 = 99
10,000. llevar). • DU × U
 Resuelven (llevando a la centena,
problemas de la a la decena y a ambas).
vida cotidiana • CDU × U (llevando al
millar, a la centena, a la
decena, a la centena y
al millar, a la decena y
al millar, a la decena y
a la centena, a la
decena y a la centena y
al millar)
 Desarrollan el  División cuyo  Investigan problemas que implican el concepto de “estar contenido
concepto de la dividendo sea menor en”:
división como que 10,000 y cuyo  Reparten 8 dulces de tal manera que cada niño recibe 2 dulces. Se
“estar contenido divisor sea de 1 dígito. preguntan: “¿Cuántos niños o niñas pueden recibir dos dulces?”
en”.  DU ÷ U sin residuo.  Dividen sin y con residuo: 24 ÷ 8 = 3 29 ÷ 8 = 3 residuo 5
 CDU ÷ U sin residuo.  Usan la tabla de multiplicación para resolver problemas de división.
 Aplican la  MCDU ÷ U sin  Desarrollan estrategias para resolver problemas de división: división
operación de residuo. como operación inversa de la multiplicación.
división en  DU ÷ U con residuo  Dividen números de dos dígitos entre números de un dígito (DU ÷
números hasta distinto de 0. U), aplicando diferentes estrategias de solución.
9999.  CDU ÷ U con residuo  Dividen sin y con resto.
 Resuelven distinto de 0.
problemas de la  MCDU ÷ U con
vida real que residuo distinto de 0.
implican la
división sin y
con residuo.
 Desarrollan el  Números decimales •  Dibujan una línea cuya longitud representa una unidad (por ejemplo
concepto de un División de una unidad 1dm).
número en partes iguales. • La  Dividen la línea en 10 partes iguales (longitud de cada parte: 1cm).
decimal. décima parte de una  Llaman a una parte “la décima parte de la unidad”.
Estiman el unidad. • Cantidades  Escriben la longitud de esta parte como número decimal (0.1dm)
concepto de entre 0.1 y 1 (una  Escriben las longitudes de dos, tres, etc. décimas partes (0.2dm,
número decimal décima). • Expresión, 0.3dm, 0.4dm, etc.)
para representar construcción y  Dibujan líneas cuya longitud representa 1 unidad y 8 décimas de la
situaciones de la comparación de unidad (por ejemplo 1.8dm).
vida real. Leen decimales que tienen  Escriben la longitud de esta parte como número decimal (1.8dm)
y escriben décimas en la recta  Distinguen entre la parte del número decimal que representa unidades
números numérica con medidas y la parte que representa décimas.
decimales. de longitud (dm, cm). •
 Leen, escriben y comparan números decimales (1 cifra después del
Comparan y Adición y sustracción
punto): 1.2 se lee como: “uno punto dos décimas” o “uno punto dos”.
ordenan de números decimales
 Representan números decimales en la recta numérica.
números que tienen décimas
 Suman y restan decimales que tienen décimas.
decimales.
GEOMETRIA
EXPECTATIVA DE LOGRO LECCION ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION
 Desarrollan el concepto  Líneas paralelas y  Reconocen en pares de segmentos cuales se cortan (intersecan, -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL
de líneas paralelas y perpendiculares. cruzan) y cuales no. -Participativa -Alumnos AULA 35%
perpendiculares.  Intersección de  Seleccionan dos líneas paralelas (que no se cortan y que -Interactiva -Docentes  Asistencia
 Utilizan los conceptos líneas. • “guardan” entre sí la misma distancia).  Participación en
de líneas paralelas y  Fundamentos sobre  Distinguen en pares de segmentos que se cortan, cuáles lo hacen MATERIALES: clase
perpendiculares, para el ángulo recto. formando ángulos rectos y cuales no. Seleccionan dos líneas -Libro de texto  Orden y
resolver situaciones  Líneas paralelas y perpendiculares (que se cortan formando cuatro ángulos rectos). presentación
problemáticas de la vida perpendiculares.  Identifican el ángulo recto, como elemento para distinguir la  Relaciones con
cotidiana  Uso de regla, intersección de dos líneas. compañeros
escuadra y  Reconocen en el ambiente natural, segmentos paralelos y
transportador para segmentos perpendiculares. ACTIVIDADES
dibujar líneas  Dibujan segmentos paralelos y segmentos perpendiculares, EXTRA AULA 20%
paralelas y usando regla, transportador y escuadra  Tareas asignadas
perpendiculares. VALORES Y
 Desarrollan del  Triángulos.  Diseñan mosaicos con triángulos equiláteros. ACTITUDES 10%
concepto del triángulo.  Elementos de  Reconocen los elementos en un triángulo: Vértices, lados, base,  Respeto hacia
 Distinguen triángulos triángulos: vértices, altura. compañeros y
equiláteros, isósceles y lados, base, altura.  Identifican en un triángulo el lado opuesto a un vértice dado. autoridades del
escálenos.  El lado opuesto a  Clasifican triángulos por la medida de sus lados, en triángulos centro
 Construyen con regla y un vértice. equiláteros, isósceles y escálenos.
compás triángulos  Triángulos  Construyen triángulos equiláteros, usando compás y regla. EXPRESIONES
equiláteros. equiláteros,  Utilizan la computadora para dibujar distintos tipos de triángulos. ARTÍSTICAS 5%
 Utilizan el cálculo de isósceles y Estiman el perímetro de triángulos.  Presentación de
perímetro del triángulo, escálenos.  Calculan el perímetro de triángulos. los trabajos
para resolver problemas  La construcción de  Dibujan con regla y transportador, triángulos en diferentes
del entorno escolar y de triángulos posiciones EXAMEN ESCRITO
la comunidad. equiláteros. 30%
 El perímetro de Examen presencial
triángulos
 Desarrollan del  Cuadriláteros  Distinguen entre cuadriláteros generales y cuadrados y
concepto del  Cuadriláteros rectángulos.
cuadrilátero. generales.  Identifican los ángulos rectos en cuadrados y rectángulos.
 Reconocen cuadrados y  Cuadrados y  Identifican los elementos de cuadrados y rectángulos: los vértices,
rectángulos como Rectángulos. los lados, los ángulos rectos.
cuadriláteros especiales.  Elementos de  Doblan hojas de papel, para crear rectángulos y cuadrados de
 Reconocen los cuadrados y diferentes tamaños.
elementos de cuadrados rectángulos  Dibujan con regla y transportador, cuadrados y rectángulos en
y rectángulos. diferentes posiciones.
 Construyen cuadrados y
rectángulos con regla y
transportador
 Realizan rotaciones de  Transformaciones.  Construyen figuras simétricas a otra, según su eje de simetría
figuras simples,  Figuras simétricas; (vertical – horizontal) en el geoplano, papel cuadriculado,
tomando como centro eje de simetría punteado, liso.
de rotación el eje de  Rotaciones de  Realizan rotaciones de figuras simples (triángulos, cuadrados,
simetría. figuras rectángulos y círculos), tomando como centro de rotación el eje de
simetría.
 Dibujan figuras planas (triángulos, cuadrados y rectángulos), en
diferentes posiciones y de distintos tamaños
 Reconocen y nombran  Formas  Observan sólidos geométricos (cilindros, pirámides, conos,
sólidos geométricos Geométricas en el esferas) en su entorno.
como cilindros, espacio.  Identifican sólidos geométricos (cilindros, pirámides, conos,
pirámides, conos y  Cilindros, esferas) en diferentes posiciones
esferas. pirámides, conos,
esferas
MEDIDAS
METODOLOGI
EXPECTATIVA DE LOGRO LECCION ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACION
A
 Resuelven problemas de  Moneda. •  Usan precios del entorno del niño para sumar y restar con -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL
la vida cotidiana, Combinación de valores que representan cantidades de dinero. -Participativa -Alumnos AULA 35%
usando las diferentes monedas y billetes.  Presentan todos los billetes y monedas. -Interactiva -Docentes  Asistencia
denominaciones de la  Equivalencia de  Comparan, ordenan, cambian, dan cambio.  Participación en
moneda nacional. monedas y billetes.  Usan tabla, para representar una cantidad de dinero que es la MATERIALES: clase
 Adición y sustracción combinación de Lempiras y Centavos: -Libro de texto  Orden y
con monedas y  Suman, restan por escrito, también con notación de punto, en presentación
billetes, usando este caso usando tablas. Ejemplo: Sumar L 1.15 y L 2.50.  Relaciones con
notación decimal  Se suman las cantidades de Lempiras y Centavos por separado: compañeros
 Los 140 centavos se convierten a continuación en 1 Lempira y
40 Centavos: 5 Lempiras y 140 Centavos son 6 Lempiras y 40 ACTIVIDADES
Centavos y se escribe L 6.40. Operan con todas las EXTRA AULA 20%
denominaciones de la moneda nacional.  Tareas asignadas
 Resuelven problemas de la vida real que implican el uso de la VALORES Y
moneda ACTITUDES 10%
 Operan con longitudes,  Longitud  Comparan, estiman y miden longitudes en objetos.  Respeto hacia
usando las unidades  Comparación de  Utilizan las unidades kilómetro (km) y milímetro (mm) para compañeros y
oficiales de mm, cm, longitudes de objetos medir longitudes. autoridades del
dm, m, y km. con las unidades  Relacionan las unidades oficiales: 1km. = 1000m, 1cm. = centro
oficiales, usando la 10mm. Convierten km. en m.
regla y la cinta  Convierten valores de longitudes mayores que 1000 m. en una EXPRESIONES
métrica. combinación de km. y m. Ejemplo: 2500 m. son 2km. 500m. ARTÍSTICAS 5%
 Unidades oficiales Convierten cm. en mm.  Presentación de
mm y km y sus  Convierten m. en mm. los trabajos
relaciones.  Dibujan líneas con la regla y una precisión de 1mm. Escriben
 EXAMEN ESCRITO
Adición y sustracción con notación decimal en km, m, cm y mm: 3.05 m: “tres
30%
de valores de metros y cinco centímetros” 3.405 m: “tres metros y
Examen presencial
longitudes. cuatrocientos y cinco milímetros” 5.400 km: “cinco kilómetros
 Adición y sustracción y cuatrocientos metros” Suman y restan valores de longitudes,
de valores de también con notación decimal. Ejemplo: Sumar 2.050 km y
longitudes, usando 3.190 km
notación decimal.
 Usan el reloj de aguja y  Tiempo • Hora exacta  Hacen una agenda con duración de tiempo.
el calendario. y la duración de  Explican la duración del tiempo en sus actividades cotidianas.
Convierten unidades de procesos, eventos o  Calculan con tiempo y duración de tiempo.
tiempo. Resuelven actividades. •  Usan reloj de aguja y calendario.
problemas que implican Representación de la  Realizan conversiones de medidas de tiempo:
tiempos de inicio, hora exacta y la  Horas en minutos.
duración y tiempo final. duración de procesos,  Minutos en segundos.
eventos o actividades  Minutos en una combinación de horas y minutos. Ejemplo:
en la recta numérica. • 150 min son 2h y 30min.
Conversión de horas
 Segundos en una combinación de minutos y segundos.
en minutos, minutos
Ejemplo: 150 s son 2min y 30 s
en segundos. •
Conversión de
minutos en una
combinación de horas
y minutos, segundos
en una combinación de
minutos y segundos.
 Desarrollan el concepto  Peso • Comparación  Comparan y estiman el peso de objetos en forma intuitiva y
de peso de objetos. directa de pesos. • cualitativamente:
Utilizan las unidades Comparación de pesos  “...pesa más que...”
oficiales del peso: con unidades del  “...pesa igual que...”
gramo, kilogramo y entorno del niño. •  “...pesa menos que...”
tonelada. Operan con Forma de leer la  Usan la balanza para verificar el peso de un objeto.
medidas de peso para graduación de la  Usan unidades no convencionales de su entorno para medir
resolver problemas de la balanza. • Unidades pesos.
vida real. oficiales de peso y sus  Usan unidades oficiales: gramo (g), kilogramo (kg), tonelada
relaciones. (t).
 Relacionan las unidades oficiales: 1t = 1000kg, 1kg = 1000g.
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDAD DISCRETA
METODOLO
EXPECTATIVA DE LOGRO LECCION ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACION
GIA
 Recopilan y clasifican  Registro de Datos  Elaboran encuestas sencillas. -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL
datos estadísticos  Valoración del trabajo  Recolectan y clasifican datos sobre situaciones de su -Participativa -Alumnos AULA 35%
mediante encuestas en equipo para entorno -Interactiva -Docentes  Asistencia
sencillas. recolectar y organizar  Participación en clase
datos. MATERIALES:  Orden y presentación
-Libro de texto  Relaciones con
compañeros
ACTIVIDADES EXTRA
 Organizan información  Organización y  Elaboran tablas y pictogramas estadísticos con datos de AULA 20%
estadística en tablas y representación de acontecimientos de su comunidad.  Tareas asignadas
pictogramas. datos  Describen la información organizada. VALORES Y ACTITUDES
 Construyen gráficas  Forma de leer y  Interpretan y comunican la información presentada en 10%
sencillas (pictogramas) construir las gráficas gráficas sencillas (pictogramas) con datos de situaciones  Respeto hacia
con información de sencillas (pictogramas) de su comunidad. compañeros y
situaciones de su  Extracción de autoridades del centro
entorno. Información
 Leen, interpretan y  Precisa información EXPRESIONES
comunican información para comunicarla a ARTÍSTICAS 5%
estadística organizada través de tablas,  Presentación de los
en tablas, cuadros y cuadros y gráficas trabajos
gráficas sencillas sencillas (pictogramas)
(pictogramas) EXAMEN ESCRITO 30%
Examen presencial
TERCER GRADO
Ciencias Naturales
EJE METODOLÓGICO
BLOQUE: 1
EL SER HUMANO Y LA SALUD
Lección 1: Necesidades de los seres humanos

Lección 2: El agua en el cuerpo humano
Lección 3: La buena salud
Lección 4: Estar nutrido es estar sano
Lección 5: Las enfermedades más frecuentes
Lección 6: Los agentes, de la prevención
Lección 7: Cuidando el embarazo de mamá
Lección 8: Cuidados del bebé
Lección 9: Sentirnos bien, es estar saludable
Nuevas palabras
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES PERIODO: _______________________________________________
BLOQUE # 1: EL SER HUMANO Y LA SALUD MESES: __________________________________________________
OBJETIVOS DEL BLOQUE I:
 Identifican las enfermedades más frecuentes en la comunidad, sus fuentes de infección y las formas de transmisión, (por ejemplo vectores), aplicando las medidas básicas de higiene y
autocuidado en su tratamiento y prevención.
 Identifican las consecuencias de los accidentes más comunes, las condiciones de riesgo que los hacen posibles y evitar las situaciones que podrían desencadenar un accidente.
 Practican una dieta balanceada, relacionando el valor nutritivo de los alimentos con su composición y su frescura e identificando los que se producen y consumen localmente y su valor en
la prevención de los estados de desnutrición.
 Describen una dieta balanceada para el bebé, la embarazada y la madre lactante y su importancia en el desarrollo del niño o niña.
 Identifican las distintas relaciones de los seres humanos entre sí y con los elementos ambientales y su relación con la salud familiar y social.
 Comprenden los  Lección 1: PRESENTACION: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

principios sobre los que Necesidades de los  Presentación del profesor -Participativa -Alumnos EL AULA 35%
se sostiene la salud seres humanos  Presentación de los estudiantes -Interactiva -Docentes  Asistencia
humana.  Lección 2: El agua  Da a conocer las normas de evaluación de la  Participación
 Valoran el buen estado en el cuerpo asignatura MATERIALES: en clase
de salud como el punto humano EXPLORAMOS: -Libro de texto  Orden y
de partida para llevar a  Lección 3: La  Realizan lectura sobre “LA SALUD Y EL CAMBIO presentación
cabo una vida buena salud CLIMÁTICO”  Relaciones con
plenamente Lección 4: Estar CONOCIMIENTOS NUEVOS: compañeros
satisfactoria y nutrido es estar  Observan el comportamiento de varias personas y
productiva . sano juzgan si tienen salud. ACTIVIDADES
 Investigan el significado del término salud y las
 Relacionan la salud con  Lección 5: Las EXTRA AULA 20%
recetas para tener salud entre las personas de su
el medio ambiente y enfermedades más comunidad (mediante una entrevista).  Tareas
nuestro estado anímico. frecuentes  Elaboran un cuadro con la información, haciendo una asignadas
 Realizan un lista con las distintas recetas o consejos y sus
partidarios.
compromiso personal
 Identifican las actividades que realizan cuando su
con el cuidado de mi estado es saludable.
salud y la de mis  Lección 6: Los  Elaboran una definición de salud y la escriben como VALORES Y
semejantes. agentes, de la rótulo. ACTITUDES 10%
 Relacionan el comportamiento saludable con la
 Identifican y clasifican prevención  Respeto hacia
prevención de enfermedades, la productividad y el
las enfermedades más  Lección 7: bienestar a través de una lectura, que comentan entre sí compañeros y
frecuentes de la Cuidando el y con el profesor o la profesora. autoridades del
 Evalúan la comprensión de la lectura, reproduciendo
comunidad según sus embarazo de mamá centro
los consejos de salud que aparecen en ella.
causas y la forma en Lección 8:  Seleccionan consejos entre los que obtuvieron en la
que éstas se transmiten. Cuidados del bebé investigación y elaboran rótulos con ellos. EXPRESIONES
 Despiertan conciencia  Lección 9:  Muestran y explican estos rótulos a sus compañeros y ARTÍSTICAS 5%
compañeras y en su casa o comunidad.
sobre la existencia de Sentirnos bien, es  Presentación
 Piden a sus padres que les den consejos de salud.
las diferentes estar saludable  Leen o escuchan una historia de una persona que ha de los trabajos
enfermedades y el  Nuevas palabras sufrido una enfermedad y que no la vuelve a padecer,
aplicando normas de higiene y prevención. (Puede ser
efecto de las mismas EXAMEN
una historia real o un cuento con personajes ficticios.
sobre la pérdida de  Es preferible que la enfermedad aludida sea un ESCRITO 30%
bienestar de los padecimiento familiar y común en la zona). Examen presencial
individuos y la Reflexionan y discuten las causas por las que esta
persona contrajo la enfermedad. (Para ver si en verdad
comunidad.
conocen cómo prevenirla).
 Enuncian medidas  Investigan cuáles son las enfermedades más comunes
preventivas para las que han sufrido los alumnos y las alumnas de la clase
y las clasifican en un cuadro que refleje la importancia
enfermedades más
numérica de cada una, sus nombres y sus síntomas.
frecuentes en la  Investigan (preguntando a sus padres) que
comunidad, enfermedades han padecido cuando eran más
identificando las pequeños y qué medidas preventivas les parecen
necesarias y practican en sus casas.
fuentes de infección y
 Discuten en clase esta información.
las formas de  Identifican ciertas enfermedades con los parásitos
vectores que las transmiten.
transmisión, (por  Reconocen los principios básicos de la prevención de
ejemplo vectores). enfermedades: higiene personal, higiene ambiental,
nutrición y vacunación.
 Describen la aplicación
 Representan en un sociodrama varios ejemplos de las
de medidas básicas de enfermedades estudiadas, haciendo énfasis en las
higiene personales y en medidas de prevención.
 Preguntan a sus madres/padres si han sido vacunados y
la comunidad para
si poseen tarjeta de vacunación.
evitar las  Platican y discuten los riesgos de accidentes que
enfermedades. conlleva la explosión de cohetes en las fiestas y citan
 Identifican las ejemplos de los mismos. Sugieren actividades
alternativas.
condiciones de riesgo
 Describen situaciones donde existe riesgo de
para evitar las accidentes y las clasifican según el ambiente o los
situaciones que podrían ambientes y situaciones donde se producen(casa,
escuela, calle, caminos, juegos, etc).
desencadenar un
 Discuten formas de disminuir o eliminar por completo
accidente. dichos riesgos.
 Visualizan las  Escriben consejos para prevenir accidentes y hacen
consecuencias de los rótulos con ellos.
 Describen los factores que aumentan el riesgo de
accidentes más
accidentes en una situación normal: uso de drogas,
comunes. Enfatizan la enfermedad, preocupaciones, negligencia, etc.
necesidad de su  Elaboran una revista de sucesos que han presenciado o
escuchado.
prevención.
 Los leen a la clase y discuten cómo se podrían haber
 Identifican los prevenido los accidentes descritos en la revista..
alimentos que se Escuchan el relato de un accidente contado por sus
consumen en la padres , las causas y las consecuencias.
 Describen los alimentos que comieron en su desayuno
comunidad.
y los que les hubiera gustado comer.
 Relacionan el valor  Escriben los ingredientes de un desayuno balanceado.
nutritivo de los
alimentos con su  Relacionan la ración de alimentos de la dieta con la
composición y su edad de la persona y el tipo de actividad que
desarrolla.
frescura.
 Analizan el valor nutritivo de los alimentos con base
 Clasifican los alimentos en su contenido de principios
según los nutrientes que inmediatos(carbohidratos, grasas y proteínas),
minerales, vitaminas y fibra.
éstos contienen y según
 Elaboran un menú con los platos que comen en sus
su origen y preparación. casas y clasifican los alimentos de estos platos en tres
 Explican las funciones grupos, según su riqueza en cada uno de los tres
principios inmediatos.
de los diferentes tipos
 Relacionan la calidad de los alimentos con su
de nutrientes en nuestro composición, con su frescura y con su origen natural.
organismo.  Relacionan estas características con los alimentos
 Practican una dieta producidos localmente, identificando sus ventajas
cualitativas y las derivadas de los costos de
balanceada.
producción.
 Reconocen el efecto  Distinguen los alimentos naturales de los artificiales
positivo para el bebé de por el mayor valor nutritivo de los primeros y las
desventajas de los segundos para la salud.
una buena nutrición en
Complementan los platos de su menú para hacerlos
la madre durante su más balanceados.
embarazo y el período  Dibujan sus ingredientes.
de lactancia.  Elaboran uno de estos platos en la escuela y/ o en sus
casas.
 Prefieren la leche
 Observan varias personas distintas: niños, niñas,
materna como alimento jóvenes, mujeres embarazadas, mujeres lactantes,
básico, por lo menos mujeres, hombres.
 Sugieren y justifican la dieta más aconsejable para
durante el primer año e
cada uno.
idealmente en menor  Investigan sobre la dieta de las mujeres embarazadas,
proporción durante el y la de las madres e hijos lactantes y niños o niñas
pequeños(mediante una visita y entrevista).
segundo año del niño y  Elaboran cuatro guías sobre la alimentación de:
la niña. mujeres embarazadas, madres lactantes, recién
nacidos, niños y niñas pequeños.(dibujan los alimentos
 Identifican los
en cada guía y escriben sus nombres debajo)
diferentes tipos de  Presentan las guías a la clase en forma de sociodrama.
alimentos  Varias parejas representando los cuatro casos visitan
al o a la nutricionista quien les explica lo que deben
complementarios que el
comer utilizando la guía.
niño y la niña puede y  Comparan la nutrición de los mamíferos después de
debe consumir después nacer con la del resto de los vertebrados y la
de los seis meses de relacionan con la importancia de la nutrición de la
madre para la salud de sus crías.
edad.
 Leen una historia basada en los consejos que necesita
 Resaltan el papel una pareja de futuros padres para alimentarse y
fundamental de la alimentar a su hijo o hija.
 Relacionan la alimentación de la madre embarazada y
higiene y la calidad de
del bebé con su desarrollo físico e intelectual.
los alimentos en una  Observan y analizan el tiempo que tardan en crecer
buena alimentación varios animales domésticos: pollos, gatos, cerdos,
 Identifican y explican ratones y lo comparan con el ser humano.
 Relacionan la velocidad de crecimiento con el
las formas de
desarrollo del cerebro.
desnutrición en la zona  Elaboran y discuten varios consejos sobre
y su origen. alimentación de bebés y de madres embarazadas.
Preguntan a sus madres hasta qué edad fueron
 Conocen el censo de
amamantados y cuáles fueron los primeros alimentos
los niños y las niñas de otras clases que recibieron.
desnutridos en la  Observan varios ejemplos de dietas y discuten si son o
comunidad y en la no balanceadas, introduciendo o eliminando alimentos
para mejorar su balance cuando sea necesario.
escuela y desarrollar  Comparan estas dietas con las suyas propias y
iniciativas para corregir encuentran alimentos en su comunidad que podrían
el problema. complementarlas y mejorarlas cualitativamente.
Diferencian entre  Leen y dramatizan una historia sobre un caso de
desnutrición y desnutrición donde ellos mismos aportan una solución.
Investigan y comentan posibles casos de desnutrición
malnutrición.
en su comunidad o barrio.
 Conocen las funciones  Dibujan las personas y sus síntomas.
que cumple el agua en  Diferencian los dos tipos de desnutrición, en función
de sus causas y sus síntomas, marasmo y kwashioskor,
nuestro organismo.
a través de una lectura.
 Describen los procesos  Ayudan a un niño o niña desnutrido (a) de la escuela o
más importantes en los de la comunidad. Investigan en sus casas si algún
que participa el agua en miembro de la familia sufrió alguna vez desnutrición,
en su madurez o en su infancia, incluidos ellos
nuestro organismo. mismos, y las causas de dicha desnutrición. Investigan
 Aprenden a prevenir la la existencia de recursos y estrategias locales con
deshidratación a través relevancia en la lucha contra la desnutrición.
 Elaboran carteles y murales de promoción de estas
de un correcto manejo
alternativas para combatir la desnutrición.
de los alimentos y de la  Observan y recuentan las veces que beben agua o
higiene de nuestro líquidos en un día cualquiera y la relación de la sed
con los elementos ambientales y su propia actividad.
cuerpo.
 Relacionan la composición de la leche materna con la
 Reconocen las de su propio cuerpo, destacando el agua como
necesidades básicas de principal ingrediente.
los seres humanos  Por medio de experimentos sencillos identifican
disoluciones existentes en su cuerpo donde el agua es
desde el punto de vista
el disolvente y la existencia de agua en el aire que
individual, social y respiran(sabor del sudor, vaho que empaña un espejo
cultural, promoviendo al echar el aliento).
 Leen textos que describen las principales funciones
un comportamiento que
del agua en el cuerpo humano.
las satisfaga.  Elaboran un ciclo del agua en la naturaleza donde
 Relacionan este participa el ser humano y describen sus etapas en la
comportamiento con un clase
estado de salud física y  Mediante consulta de textos y entrevista de
mental. entendidos, relacionan la diarrea y las bebidas
alcohólicas con la deshidratación del organismo y la
 Identifican las distintas
alteración consiguiente de sus funciones.
relaciones de los seres  Elaboran suero oral siguiendo una receta de uso
humanos entre sí y su común y la escriben.
 Componen y cantan una canción a la Tierra
relación con la
agradeciéndole por el agua que nos da la vida.
organización familiar y  Preguntan y comentan con sus padres la forma de
social tratar la deshidratación.
 Observan una familia conviviendo en una actividad
lúdica(por ejemplo visitando una feria)
 Describen el sentido de esta actividad, relacionándolo
con las necesidades sociales del ser humano y la
organización familiar.
 Investigan sobre la salud general de una familia con
relación a los factores físicos de su ambiente
doméstico, después de observarlo.
 Analizan las distintas tareas realizadas por la familia y
las relacionan con sus integrantes. (visita y entrevista).
Reflexionan y discuten sobre las ventajas de la vida en
familia (organización familiar).
 Identifican las necesidades básicas más importantes
de las personas y las clasifican en físicas y psíquicas o
emocionales.
 Representan dichas necesidades por medio de
sociodramas sencillos ante la clase.
 Reflexionan con sus familias sobre las necesidades que
han estudiado e identifican las que satisfacen
completamente.
 Buscan los motivos de cada necesidad no satisfecha.
BLOQUE:
2 LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Lección 10: La naturaleza del suelo
Lección 11: La importancia y el cuidado del suelo
Lección 12: El viaje del agua
Lección 13: Conservemos el agua
Lección 14: La valiosa gota de agua
Lección 15: Los ríos recursos valiosos
Lección 16: Rescatando nuestros ríos
Lección 17: Un mar de diversidad
Lección 18: Una infinidad de recursos
Lección 19: Juntos cuidemos nuestros mares
Nuevas palabras
BLOQUE # 2: LA TIERRA Y EL UNIVERSO MESES: __________________________________________________
OBJETIVOS DEL BLOQUE II:
 Describen las características principales de los ecosistemas fluviales, marinos y costeros, identificando los recursos extraídos por el ser humano y su relación directa con la forma de vida
de varios pueblos de Honduras.
 Describen las distintas formas de utilizar el agua del río y el mar, las relacionan con su contaminación y proponen y ponen en práctica alternativas para un manejo más correcto. •
Diferencian distintos tipos de suelos y practican técnicas para su conservación.
 Identifican y protegen las principales fuentes de agua, a través de un correcto manejo del agua y de las cuencas.
 Identifican y ubican el  Lección 10: La EXPLORAMOS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

 Realizan lectura sobre la “ASTRONOMÍA” -Participativa -Alumnos EL AULA 35%
río y la cuenca de la naturaleza del suelo
CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Interactiva -Docentes  Asistencia
zona y su entorno  Lección 11: La
 Exploran el nombre y nacimiento del río (riachuelo,  Participación en
físico y humano. importancia y el laguna, etc.). de la comunidad. MATERIALES: clase
 Llevan al aula información sobre las funciones que -Libro de texto  Orden y
 Describen las cuidado del suelo
el río cumple en la comunidad. presentación
características  Lección 12: El viaje
 Conversan con los mayores para enriquecer su  Relaciones con
principales del del agua Lección 13: información sobre el río. compañeros
ecosistema fluvial Conservemos el agua  Caracterizan el río como ecosistema fluvial formado
por diversas especies. ACTIVIDADES
formado por el río y  Lección 14: La
 Organizan ejemplos sobre las diversas funciones que EXTRA AULA 20%
sus orillas. valiosa gota de agua cumple el río para la localidad (agua potable y de  Tareas asignadas
 riego, lavado de ropa, aseo, recreación, pesca,

Enuncian las distintas  Lección 15: Los ríos
transporte, extracción de arena, desagüe, VALORES Y
formas de utilizar el recursos valiosos
basurero…). ACTITUDES 10%
agua del río.  Identifican la cuenca de un río y la relación de la  Respeto hacia
erosión con la corriente y las fuentes de agua. compañeros y
 Entienden la estrecha  Lección 16:  Relacionan el río con la forma de vida de una parte autoridades del
de los pueblos de Honduras. centro
relación del río con su Rescatando nuestros
 Analizan actividades que favorecen al río y
cuenca. ríos
actividades humanas que lo destruyen y las asocian EXPRESIONES
 Describen las diversas  Lección 17: Un mar con el estado de salud. ARTÍSTICAS 5%
 Analizan las relaciones: río – personas río - animales  Presentación de
formas de contaminar de diversidad
río - salud río - plantas río – trabajo Averiguan otros los trabajos
los ríos, proponiendo  Lección 18: Una
nombres de ecosistemas fluviales de la región.
a la vez, alternativas infinidad de recursos  Proponen actividades para tener un río limpio y EXAMEN ESCRITO
bonito 30%
factibles  Lección 19: Juntos
 Con la inducción de un esquema gráfico calculan la Examen presencial
correspondientes a un cuidemos nuestros
proporción de los mares en el planeta.
manejo más correcto. mares  Describen (investigan) las características principales
 de los ecosistemas marinos y costeros (arrecife,

Identifican y ubican el  Nuevas palabras
farallón, playa, plataforma).
mar dentro de los
 Describen (investigan) las características de las
ecosistemas que plantas y animales marinos.
existen en Honduras.  Explican las funciones del mar en el equilibrio del

planeta (clima y equilibrio biológico).
 Describen las
 Descubren los recursos que el ser humano extrae del
características mar a través de la lectura de una historia.
principales de los  Clasifican estos recursos en derivados de seres vivos
y derivados de seres no vivos.
ecosistemas marinos y
 Identifican otros aprovechamientos que el ser
costeros.
humano hace del mar y que no constituyen
 Comprenden el papel extracción de recursos, como el transporte y la
recreación.
del mar como
 Describen agentes contaminantes del mar: ríos
regulador del clima y
contaminados, petróleo, químicos, basura…
del equilibrio  Relacionan el mar con la forma de vida de una parte
de los pueblos de Honduras.
biológico del planeta.
 Comentan el efecto de los contaminantes en el
 Valorar la
equilibrio biológico y en la salud humana.
importancia de los  Proponen definiciones de suelo. Explican la
recursos extraídos del composición macro del suelo.

 Investigan la variación de los suelos en su
mar.
comunidad.
 Identifican las fuentes  Recogen muestras de suelos diferentes y obtienen
de contaminación del información sobre el cuidado y productividad de los

suelos.
mar y sus
 Experimentan con el suelo para comprobar su
consecuencias. composición y capacidad de absorción de agua,
 Explican qué es el distinguiendo suelos arenosos de los suelos arcillosos

con base en estas características.
suelo y cómo se
 Construyen, en equipos, el concepto de suelo y lo
forma. discuten y completan en plenaria.
 Diferencian distintos  Describen las funciones del suelo.

 Observan los efectos de la erosión y determinan
tipos de suelo.
algunos agentes.
 Relacionan la erosión con la pérdida de suelo y la
disminución de la producción agraria. Relacionan las
 Conocen técnicas para técnicas de conservación del suelo con la lucha
contra la erosión.
la conservación de
 Proponen formas de conservar el suelo basadas en
suelos.
las técnicas de conservación.
 Describen ejemplos  Enumeran los lugares y formas de obtención del agua
de consumo.
concretos de rotación
 Explican el recorrido del agua de la fuente a la casa
y combinación de
y los medios que se requieren para obtenerla.
cultivos explicando en  Describen el río o la represa de la región.
qué consiste cada  Describen actividades humanas, animales y vegetales

que requieren agua. observan en una lámina o un
técnica.
video, el ciclo del agua.
 Reconocen técnicas  Reproducen en el laboratorio un modelo del ciclo
apropiadas y no del agua.

 Comentan la importancia del aseo personal.
apropiadas para la
Explican la importancia de tomar agua potable.
conservación de  Observan el poder disolvente del agua mediante la
suelos experimentación.
 Comentan la forma de cuidar y usar el agua.
 Identifican nuestras
Formulan hipótesis a la pregunta ¿Por qué se
principales fuentes de contamina tan rápidamente el agua?.
agua.  Informan sobre el resultado de una campaña familiar
sobre el uso racional del agua.
 Visualizan y
 Relacionan la vida con la presencia de agua en la
comprender el ciclo Tierra.
del agua, integrando
nuestras fuentes en él.
 Aprenden los
principios del correcto
manejo del agua y de
las cuencas para
preservar nuestras
fuentes.
BLOQUE:
3 MATERIA Y ENERGIA
Lección 20: Importancia y origen de los cultivos
Lección 21: Los cultivos de nuestro país
Lección 22: Cultivos adaptados a nuestro entorno
Lección 23: Recicla y reutiliza los residuos sólidos
Lección 24: Consumamos alimentos frescos
Lección 25: Menos perdida y más salud
Lección 26: Cuidamos nuestros alimentos
Lección 27: Cuidemos el ambiente
Lección 28: Estados del agua
Lección 29: Importancia del agua en los ecosistemas
Nuevas palabras
BLOQUE # 3: MATERIA Y ENERGIA MESES: __________________________________________________
OBJETIVOS DEL BLOQUE III:
 Relacionan la temperatura con el estado físico del agua y describen los cambios de estado, identificando aplicaciones de cada uno de los tres estados.
 Identifican, explican y practican las medidas higiénicas necesarias para el manejo, preparación, consumo y conservación de los alimentos.
 Relacionan el estado del ambiente con la incidencia de enfermedades y accidentes en nuestra vida diaria.
 Valoran los cultivos locales como parte de nuestra vida y fuente principal de los alimentos de nuestra dieta, con base en su valor cultural, bajo coste, calidad y valor ecológico.
 Comprueban que  Lección 20: EXPLORAMOS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

la variación de la Importancia y  Realizan lectura sobre la temática -Participativa -Alumnos EL AULA 35%
temperatura origen de los  Realiza preguntas y hacen reflexiones -Interactiva -Docentes  Asistencia
provoca cambios cultivos Lección CONOCIMIENTOS NUEVOS:  Participación en
en el estado del 21: Los cultivos  Identifican sustancias en los tres estados clásicos de la MATERIALES: clase
agua. de nuestro país materia. -Libro de texto  Orden y
 Conocen las  Lección 22:  Demuestran la presencia de agua en forma líquida, sólida (en presentación
formas en cómo Cultivos alimentos o suelo, plantas) y de gas (aire).  Relaciones con
el agua cambia de adaptados a  Observan la existencia de agua en los tres estados y compañeros
estado. nuestro entorno explican experimentalmente los cambios de estado.
 Conocen las  Lección 23:  Demuestran experimentalmente la transformación del agua ACTIVIDADES
aplicaciones de Recicla y reutiliza en los tres estados por procesos de ganancia y pérdida de EXTRA AULA 20%
los tres estados los residuos calor.  Tareas
del agua para el sólidos  Esquematizan los cambios de estado. asignadas
ser humano  Lección 24:  Analizan esquemas o láminas sobre ciclo de agua en la
 Comprenden y Consumamos Tierra. VALORES Y
aplican alimentos frescos  Relacionan los estados del agua con diferentes zonas del ACTITUDES 10%
correctamente las planeta y describen los cambios de estado en cada caso.  Respeto hacia
normas de compañeros y
higiene con  Lección 25:  Construyen el ciclo del agua a partir de los estados de la autoridades del
relación a la Menos perdida y misma. centro
preparación y la más salud  Investigan e identifican aparatos y máquinas que sirven para
conservación de  Lección 26: enfriar y calentar, asociándolas a los cambios de estado. EXPRESIONES
los alimentos. Cuidamos  Presentan en campaña escolar afiches para conservación del ARTÍSTICAS 5%
 Identifican, nuestros agua.  Presentación de
explican y alimentos los trabajos
practican todas  Lección 27:  Elaboran y presentan un listado de normas (cuidados) que
las medidas Cuidemos el deben seguirse cuando se preparan alimentos. EXAMEN ESCRITO
higiénicas ambiente  Presentan un dibujo o maqueta de la cocina de su casa y las 30%
necesarias para el  Lección 28: normas de higiene que rige la cocina. Examen presencial
manejo, Estados del agua  Conversan con sus padres o mayores sobre los
preparación,  Lección 29: requerimientos de una comida saludable frente a una que
consumo y Importancia del aumenta el riesgo de enfermarnos.
conservación de agua en los  Contestan cuestionarios sobre procesos higiénicos y de
los alimentos. ecosistemas conservación que se realizan en las cocinas de sus padres,
 Practican las  Nuevas palabras tíos, abuelos o buenos amigos.
normas básicas de  Preparan catálogos o recetas con instrucciones sobre
higiene personal procesos de conservación domésticos (salado, encurtido,
y ambiental. conservas, refrigerado, cocinado, condimentado, ahumando,
 Practican la secado...)
educación  secado…), precisando en qué alimentos se usa cada proceso.
ambiental, Investigan las causas por las cuales algunos alimentos
transmitiendo sus pueden producir problemas al sistema digestivo.
principios a otros
miembros de la  Demuestran las normas aprendidas preparando ensalada.
comunidad.. (invitan padres y madres de familia para participar en
 Relacionan demostraciones).
conceptualmente  Elaboran las cuatro reglas del manejo de la basura.
el estado del  Hacen un recorrido por la comunidad y señalan en un
ambiente y la esquema las zonas de basura, tipo y posible origen de la
incidencia de misma.
enfermedades y  Describen los inconvenientes de los basureros sin control.
accidentes en  Presentan ideas sobre medidas que puede tomar la
nuestra vida comunidad con la basura depositada sin control.
diaria  Comentan cómo se maneja la basura en casa y en la
 Valoran los comunidad.
cultivos locales  Supervisan el aseo del aula, la escuela y su casa y presentan
como parte de informes.
nuestra vida y  Proponen estrategias para prevenir la contaminación del
fuente principal entorno por basura.
de los alimentos  Investigan el tratamiento de los residuos orgánicos en
de nuestra dieta. aboneras por las familias de la comunidad y realizan una
 Promueven la estadística en una tabla.
práctica de la  Investigan cuántas familias aprovechan la abonera para
variedad de fertilizar el huerto familiar, para su jardín o simplemente
cultivos locales y para eliminar los residuos orgánicos.
de otros no
 Identifican, enumeran y clasifican los residuos aprovechados
locales en los
en la comunidad.
huertos y parcelas
 Realizan una exposición con ejemplos de todos mostrando
para mejorar
su aplicación y aprovechamiento.
nuestra nutrición
a través de una  Presentan en el aula muestras de cultivos de la comunidad.
dieta más variada. Visitan proyectos relacionados con la actividad agrícola y
 Revalorizan los realizan estudio monográfico.
cultivos locales  Realizan un estudio descriptivo del cultivo típico de la
desde el punto de comunidad (maíz, fríjol, café, palma, banano, arroz, cítricos,
vista de la calidad hortalizas, cacao, caña….) por investigación directa y de
de los productos fuentes secundarias.
que nos  Analizan el valor económico e histórico de cultivo regional
proporcionan, de estudiado.
su valor  Presentan un mural (maqueta) de Honduras con su
ecológico, de su producción agrícola, distribuida por zonas.
menor coste y de  Relacionan los cultivos locales con la calidad de la dieta.
su valor cultural  Investigan en sus casas y en la comunidad sobre
en nuestra preferencias, utilización y costumbres relacionadas con los
comunidad. cultivos locales
BLOQUE: 4
LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTE
Lección 30: Relación y equilibrio con la naturaleza

Lección 31: Una asociación de mucho provecho
Lección 32: Conozcamos el interior de las plantas
Lección 33: Diversidad de especies y hogares
Lección 34: Una cadena sin fin
Lección 35: Reinos de la naturaleza
Lección 36: Origen de los materiales
Lección 37: Ciclos de la naturaleza
Lección 38: El agua fundamental en nuestra vida
Nuevas palabras
Anexo
BLOQUE # 4: LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTE MESES: __________________________________________________
OBJETIVOS DEL BLOQUE IV:
 Desarrollan un concepto estructurado del ambiente, con énfasis en el componente diversidad y describen las distintas relaciones que definen el equilibrio natural entre los seres vivos y no
vivos, hasta alcanzar el nivel ecosistema.
 Amplían el concepto de diversidad ambiental con el conocimiento de los microorganismos y el de interrelación con el conocimiento del origen de las materias primas y los efectos
ambientales de su aprovechamiento por el ser humano.
 Clasifican las plantas y los animales, utilizando criterios anatómicos y fisiológicos, su relación con el hábitat donde viven y los productos que extraemos de ellos.
 Destacan la relación entre el agua y la vida a través de su propiedad como disolvente de sustancias y clasifican las diferentes formas en que el ser humano utiliza el agua según el grado de
pureza de la misma, con énfasis en el componente salud y sostenibilidad
 Reconocen que  Lección 30: EXPLORAMOS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN
nuestra comunidad y Relación y equilibrio  Realizan lectura sobre la temática -Participativa -Alumnos EL AULA 35%
todo lo que hay en ella con la naturaleza CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Interactiva -Docentes  Asistencia
 Participación en
forma parte del Lección 31: Una  Observan un paisaje, identificando los elementos que lo
MATERIALES: clase
ambiente. asociación de mucho forman: seres vivos, seres no vivos, elementos atmosféricos.
-Libro de texto  Orden y
 Identifican la provecho  Describen relaciones entre seres vivos y no vivos.
presentación
diversidad como una  Lección 32:  Dibujan en su cuaderno (o en un mural), los elementos del
 Relaciones con
de las características Conozcamos el ambiente y escriben sus nombres. compañeros
de nuestro ambiente. interior de las  Relacionan diversos animales y plantas con el ambiente
 Resaltan la plantas donde pertenecen. ACTIVIDADES
importancia del EXTRA AULA 20%
equilibrio entre los
distintos elementos  Lección 33:  Dibujan los ambientes por donde pasan o permanecen cada  Tareas
del ambiente y Diversidad de día y sus elementos más importantes y los describen a sus asignadas
procurar alterarlo lo especies y hogares compañeros y compañeras.

VALORES Y
menos posible  Lección 34: Una  Relacionan los elementos del ambiente con las necesidades
ACTITUDES 10%
 Sistematizan el cadena sin fin básicas de los seres vivos: respiración, nutrición, relación,
 Respeto hacia
concepto de  Lección 35: Reinos protección.
compañeros y
diversidad a través de de la naturaleza  Leen y dramatizan un cuento sobre las relaciones entre dos
autoridades del
la clasificación de los  Lección 36: Origen seres vivos Clasifican diferentes relaciones entre los seres centro
elementos de donde de los materiales vivos, (beneficiosa para ambos, beneficiosa para uno,
deriva.  Lección 37: Ciclos perjudicial para uno, etc) EXPRESIONES
 Clasifican las cosas o de la naturaleza  Elaboran rótulos conteniendo mensajes en defensa de la ARTÍSTICAS 5%
elementos del  Lección 38: El agua naturaleza y el ambiente.  Presentación de
ambiente en grupos y fundamental en  Observan un paisaje distinto al anterior ( lo pueden visitar y los trabajos
subgrupos utilizando nuestra vida recorrer) anotando los nombres de los elementos que lo
por lo menos tres EXAMEN ESCRITO
 Nuevas palabras forman.
30%
criterios.  Anexo  Recogen un elemento natural y otro artificial y los observan
Examen presencial
 Desarrollan un con detenimiento. Escriben un cuento sobre cada uno y lo
concepto estructurado ilustran.
de ambiente,  Elaboran un mural o un álbum con los dibujos y nombres de
agrupando sus los elementos que han observado en el ambiente.
elementos.  Clasifican los elementos dentro del mural en naturales y
 Amplian el concepto artificiales y dentro de estas categorías en derivados de los
de diversidad animales, de las plantas o de los minerales.
ambiental con el  Identifican la existencia de seres vivos no visibles llamados
conocimiento de los microorganismos o microbios usando el microscopio o con
microorganismos y el reproducciones gráficas de los mismos.
de interrelación con el  Relacionan los microorganismos con procesos conocidos que
conocimiento del ocurren en la naturaleza, como las enfermedades y la
origen de las materias pudrición (chancro del maíz, hielo del frijol, royas,
primas fermentación del pan, de la leche, del vino y cerveza, moho
 Clasifican las plantas blanco y negro de las frutas, malaria, dengue, diarrea, etc.)
según dos criterios  Observan la fermentación sobre varias frutas que recogen en
simultáneamente: • la comunidad.
 Producción o no de  Incluyen los microorganismos y los productos derivados
semillas dentro del cuadro que han elaborado.
 Estructura de la  Elaboran un mapa conceptual de microorganismos que
planta, (dando lugar a participan en procesos de transfornación y conservación de
hierbas, arbustos y alimentos (Ejemplos: fabricación de yogur, fabricación de la
árboles en las plantas chicha y el vino, fabricación del pan, digestión de la vaca y
con semillas o algas las termitas, producción de vinagre, etc.).
musgos y helechos en  Elaboran y juegan un juego que clasifique sistemáticamente
las que no tienen los elementos del ambiente (por ejemplo, naipes, dados o
semillas). dominó) Leen a la clase los cuentos que escribieron
 Reconocen las  Observan las plantas que crecen alrededor de la escuela y
funciones que recogen muestras de hojas y tallos distintos.
cumplen la raíz, el  Recogen dos plantas completas: un zacate y un musgo o
tallo y las hojas en la helecho.
planta, entre las que se  Distinguen las plantas con semillas de las plantas sin semillas
encuentran la e identifican las partes de cada tipo(raíz, tallo, hojas, flores,
respiración, la semillas), dibujando las dos plantas que han recogido
producción y  . Relacionan cada parte con su función.
almacenamiento de
alimentos y la  Identifican distintos tipos de raíces. Identifican distintos tipos
liberación de oxígeno de tallos.
a la atmósfera.  Clasifican las plantas con flores y semillas en árboles,
 Identifican la función arbustos y hierbas en función con su tallo.
reproductora de las  Identifican distintos tipos de hojas.
flores y las semillas.  Elaboran grabados de hojas, utilizando hojas secas, el
 Identifican algunos cuaderno y el lápiz.
de los recursos  Hacen una colección de hojas que recogen en la comunidad,
derivados de las las secan y las presentan en un mural con los nombres de las
plantas. plantas a que pertenecen.
 Clasifican los  Utilizan las hojas secas como un sello, y lo estampan sobre
animales en papel mojado en témpera.
vertebrados e  Adornan el aula con maceteros y se reparten el cuidado de las
invertebrados. plantas.
 Describen los  Leen y completan historias donde varios cultivos son
principales grupos y protagonistas y narran su vida y cómo producen los alimentos
subgrupos de que comemos.
animales dentro de la  Leen estas historias frente a la clase.
primera clasificación,  Elaboran cuadros artísticos con restos vegetales de hojas,
y las características tallos, semillas, etc.
que los definen.  Preguntan a sus familias qué plantas se aprovechan por su
 Relacionan los raíz, tallo, hoja, flor y semilla y las clasifican en un cuadro.
animales vertebrados  Elaboran una ensalada, utilizando hojas, tallos, flores, frutos y
e invertebrados con el
raíces de plantas comestibles.
hábitat donde viven.
 Escriben la receta, clasificando los ingredientes en las
categorías descritas anteriormente.
 Identifican alimentos  Observan distintos animales vertebrados e invertebrados en un
y materias primas recorrido alrededor de la escuela.
derivadas de los  Recogen varios animales invertebrados y los llevan a la clase.
animales, así como  Clasifican los animales invertebrados en tres grupos e
otros identifican los que recogieron como muestra.
aprovechamientos que  Describen las características de cada grupo de invertebrados,
puede hacer el ser en función de su anatomía, fisiología y su hábitat.
humano.  Elaboran un mural representando los tres grupos de
 Clasifican al ser invertebrados y lo presentan a la clase.
humano dentro de los  Definen animal vertebrado y clasifican estos animales en
mamíferos. cinco grupos.
 Reconocen que todos  Identifican los que observaron en su recorrido dentro de estos
los seres vivos grupos.
dependen unos de  Describen los atributos característicos de cada grupo de
otros y del resto de vertebrados, en función de su anatomía, fisiología y de su
elementos del hábitat.
ambiente.  Elaboran un mural representando los cinco grupos de
 Reconocen que el vertebrados y lo presentan a la clase.
equilibrio en la  Leen un cuento sobre la piel de los animales vertebrados y lo
naturaleza se produce representan a la clase.
en torno a las  Preguntan a sus padres qué tipo de productos obtiene el ser
relaciones que
humano de los animales de la comunidad o de Honduras y los
mantienen los seres clasifican como alimentos y materiales, describiendo el uso de
vivos dentro de la
cada uno.
cadena alimenticia y
 Observan varios animales ordenados en una cadena
alimentaria al principio de la cual existe una planta.
en el intercambio de  Construyen otros ejemplos de cadenas alimentarias, donde
gases. intervienen animales y plantas distintas que existen en la
 Entienden cómo comunidad.
interactúan las  Realizan experimentos que demuestran cómo las plantas
plantas, los animales, dependen del agua y la luz, y los animales del alimento de las
los hongos y los plantas, para sobrevivir.
microbios en la  Relacionan los microorganismos con la degradación de la
cadena alimenticia. materia orgánica y usan esta relación para completar y
 Destacan la estrecha construir un ciclo alimentario o de la materia orgánica, a partir
relación entre el agua de una cadena alimentaria.
y la vida.  Relacionan el número de seres vivos en equilibrio con su
 Relacionan el origen forma de alimentación, por medio de una pirámide
de la vida con el alimentaria.
medio acuático.  Relacionan respiración y fotosíntesis construyendo un ciclo de
 Conocen el concepto los gases y los seres vivos.
de disolvente y su  Clasifican los animales en función de sus hábitos alimentarios
importancia, en carnívoros, herbívoros y omnívoros.
relacionada con las  Presentan la información en forma de un cuadro con
funciones y ejemplos de los tres grupos.
aplicaciones del agua.  Elaboran un dibujo o cuadro representando un ecosistema
 Clasifican las natural conocido con diversos elementos naturales, vivos y no
diferentes formas en vivos.
que el ser humano  Lo presentan y explican a la clase.
utiliza el agua según  Investigan en su comunidad sobre los incendios, sus causas y
el grado de pureza de sus efectos.
la misma.
 Muestran la necesidad  Buscan medidas de prevención y elaboran rótulos para la
de manejar conservación del bosque y del aire puro.
adecuadamente el  Observan el riego de un cultivo productivo o de un jardín y
agua potable ya que es reflexión sobre el sentido de esta actividad.
un recurso limitado y  Observan dos paisajes del mismo lugar(en una foto, en un
esencial para la dibujo), uno de verano y el otro de invierno y los diferencian
supervivencia del ser por los elementos que cambian con relación a el agua.
humano y la  Realizan un experimento para demostrar la transpiración de
naturaleza viva. las plantas.
 Realizan un experimento para demostrar la relación de la
actividad de los microorganismos con el agua. (comparan la
transformación del contenido de dos botes cerrados después
de una semana: uno con azúcar seca y el otro con el mismo
azúcar disuelta en agua).
 Comparan la Tierra con la Luna y relacionan las diferencias
en función de la existencia de agua en la Tierra.
 Preparan una bebida disolviendo sustancias sólidas y líquidas
en agua y manejan el concepto de dilución.
 Analizan el comportamiento del agua como disolvente en un
experimento.(intentan disolver varias sustancias).
 Identifican principios básicos para el uso del agua reduciendo
su contaminación.
Planificador de Clases
Ciencias Sociales
Tercer Grado
CIENCIAS SOCIALES TERCER GRADO

EJE METODOLOGICO

BLOQUE: 1
LA PERSONA Y SU SER SOCIAL
Lección 1: Lo que sentimos
Lección 2: Mi poder de decisión
Lección 3: Convivencia social
Lección 4: Necesidades básicas
Lección 5: Deberes y derechos ciudadanos
Lección 6: Participo y transformo
Lección 7: Conviviendo entre diversas culturas
Lección 8: El orgullo de ser hondureño y hondureña

Lección 9: Identidad Nacional Nuevas palabras

PLANIFICADOR DE CLASES DE TERCER GRADO
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES PERIODO: __________________________________________________
BLOQUE # 1: LA PERSONA Y SU SER SOCIAL MESES: ____________________________________________________
 Identifican,  Lección 1: Lo que PRESENTACION: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

describen,  Presentación del profesor -Participativa -Alumnos EL AULA 35%
sentimos
distinguen,  Presentación de los estudiantes -Interactiva -Docentes  Asistencia
 Lección 2: Mi poder de
manifiestan y  Da a conocer las normas de evaluación de la  Participación en
defienden los propios decisión asignatura MATERIALES: clase
pensamientos. EXPLORACIÓN: -Libro de texto  Orden y
 Lección 3: Convivencia
 Realizan distintas  Realizan lectura sobre el respeto a la vida. presentación
social
experiencias en las CONOCIMIENTOS NUEVOS:  Relaciones con
cuales se pone en  Lección 4: Necesidades  Observan y analizan experiencias donde se compañeros
ejercicio el pone en juego el pensamiento y la voluntad, se
básicas
pensamiento. realiza diálogos sobre la importancia del ACTIVIDADES
 Expresan los propios  Lección 5: Deberes y
pensamiento. EXTRA AULA 20%
pensamientos y derechos ciudadanos  El o la docente puede mostrar lo importante que  Tareas
respetan el ajeno. es pensar y expresar esos pensamientos. asignadas
 Lección 6: Participo y
 Reconocen y valoran  Indagar que sucede cuando pensamos
las necesidades transformo
apresuradamente. VALORES Y
sociales básicas,  Lección 7:  Los niños y las niñas podrán inferir la relación ACTITUDES 10%
descubriendo la entre el pensamiento la palabra y la acción.  Respeto hacia
Conviviendo entre
presencia o ausencia  Realizan ejercicios en los cuales se facilite el compañeros y
de esas necesidades diversas culturas
reconocimiento de los propios errores.

en su vida y en la  Lección 8: El orgullo  Valoran los propios errores y búscan diferentes autoridades del
vida de la gente. alternativas para enmendarlos. centro
de ser hondureño y
 Demuestran con  Pueden iniciar un trabajo de autoevaluación y
hondureña
acciones concretas el proseguir en forma grupal o en parejas. EXPRESIONES
bien común, la  Lección 9: Identidad  Identifican los errores más comunes en la ARTÍSTICAS 5%
verdad y el amor. mayoría de las personas y hacer la relación con  Presentación de
Nacional Nuevas
 Desarrollan el los propios, valorando las diferentes formas de los trabajos
palabras
sentido de enmendarlos.
pertenencia a la  Identifican y analizan distintas formas de EXAMEN ESCRITO
propia cultura. marginación (desigualdad social). 30%
 Reconocen, respetan  Piensan sobre las posibles causas de Examen presencial
y practican las marginación y de modo sencillo y elaboran
diferentes posibles soluciones que puedan tener impacto
expresiones positivo sobre la igualdad en su mundo cercano.
culturales nacionales.  Establecen definiciones de: el bien, la verdad y
 Demuestran apertura el amor.
y respeto por la  Identifican formas en que se manifiesta su vida
diversidad de ideas y diaria, el bien, la verdad y el amor.
culturas, sin  Practican acciones concretas en las cuales se
renunciar a las manifiesta el bien, la verdad y el amor, en sus
propias diferentes ambientes
 Reconocen los distintos grupos a los que ellos
pertenecen: Familia, escuela, barrio. Colonia,
departamento, club.

 Tratan de trabajar sobre la relación entre la
pertenencia e identidad que requieren de la
participación.
 Es bueno que el alumnado pueda ir
descubriendo las distintas relaciones e
interacciones.
 Investigan las diferentes manifestaciones
culturales existentes en el ambiente.
 Establecen y distinguen la identidad que como
hondureños y hondureñas nos corresponde.
 Demuestran actitudes de apertura y respeto por
la diversidad de ideas y culturas.

BLOQUE 2:
LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS
Lección 10: La Tierra y sus representaciones Lección 11: Aprendiendo a
orientarnos
Lección 12: Conociendo nuestro país
Lección 13: Organización política de Honduras
Lección 14: Exploramos Honduras
Lección 15: La población hondureña Lección 16: Principales ocupaciones
de la población hondureña
Lección 17: Honduras y su riqueza natural
Lección 18: Los servicios básicos
Lección 19: Así nos transportamos y comunicamos
Nuevas palabras

ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES PERIODO: _________________________________________________
BLOQUE # 2 LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS MESES: ____________________________________________________
 Describen el  Lección 10: La CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

planeta Tierra, por  Identifican las diferentes formas de representación de la -Participativa -Alumnos EL AULA 35%
Tierra y sus
medio de diferentes tierra. Esfera y mapa. -Interactiva -Docentes  Asistencia
formas de  Explican por medio de diferentes ejercicios, del uso  Participación en
representaciones
representación del correcto de la esfera y del mapa. MATERIALES: clase
mismo. Lección 11:  Describen el planeta Tierra. -Libro de texto  Orden y
 Explican y  Investigan conceptos geográficos como: sierra, montaña, presentación
Aprendiendo a
representan meseta, valle, océano, río, lago, laguna, puerto, bahía,  Relaciones con
elementos litoral, clima. compañeros
orientarnos
geográficos, como:  Representan por medio de ilustraciones los conceptos
sierra, montaña,  Lección 12: geográficos identificados. ACTIVIDADES
meseta, valle, río,  Practican ejercicios de orientación haciendo uso de los EXTRA AULA 20%
Conociendo
lago, bahía, litoral puntos cardinales.  Tareas
y otros.  Aplican ejercicios de orientación en cualquier espacio y de asignadas
nuestro país
 Realizan ejercicios acuerdo a determinados referentes.
de ubicación,  Lección 13:  Localizan Honduras, en una esfera terrestre. VALORES Y
siguiendo  Localizan y ubican Honduras en un mapa de América y en ACTITUDES 10%
Organización
direcciones de un mapa de Centro América, estableciendo su vínculo con  Respeto hacia
acuerdo a los el mundo. compañeros y
puntos cardinales.

 Manifiestan política de  Establecen los límites territoriales de Honduras. autoridades del
confianza en su Determinan: departamentos, cabeceras departamentales y centro
Honduras
capacidad de ciudades importantes de Honduras.
orientación en el  Investigan acerca de características relevantes de las EXPRESIONES
 Lección 14:
espacio ciudades importantes de Honduras. ARTÍSTICAS 5%
 Estudian la Exploramos  Representación creativa de los resultados de la  Presentación de
situación investigación. los trabajos
Honduras
geográfica de  Ubican en el mapa de Honduras, sus principales elementos
Honduras a partir geográficos: sierras, montañas, mesetas, valles, ríos, lago, EXAMEN ESCRITO
 Lección 15: La
de su ubicación en lagunas, puertos y otros. 30%
una esfera terrestre, población  Caracterizan las regiones naturales de Honduras: el clima, Examen presencial
en un mapa de sistemas productivos y participación de la población.
hondureña
América y en un  Explican la importancia de los elementos geográficos
mapa de Centro existentes en Honduras, para su desarrollo.
Lección 16:
América.  Analizan la relación actual entre las características
 Describen mediante Principales geográficas de Honduras y los proyectos inmediatos de
el uso de un mapa desarrollo humano sostenible existentes.
ocupaciones de la
la organización  Investigan y caracterizan la población hondureña, de
geográfico-política acuerdo a : edad, medio en que viven (rural y urbano),
población
de Honduras. lenguas, y migración.
 Identifican y hondureña
 Búscan información relacionada con los recursos naturales
describen los existentes en el país y de la forma en cómo están siendo
elementos explotados, existencia de oportunidades o falta de
geográficos más oportunidades para la población.

relevantes de  Lección 17:  Defininen e identifican los recursos renovables y no
Honduras. renovables existentes en Honduras.
Honduras y su
 Analizan la  Valoran la importancia de los recursos naturales existentes
importancia de la en el país.
riqueza natural
relación existente  Establecen normas de protección y conservación de los
entre las  Lección 18: Los recursos naturales en su entorno.
características  Aplican y respetan las normas establecidas de protección
servicios básicos
geográficas de su de los recursos naturales.
país y el desarrollo
 Lección 19: Así  Describen las diferentes ocupaciones de la población
del mismo. hondureña, desagregada por género, etnicidad, edad y
(determinan nos transportamos localización.
oportunidades y  Identifican y explican el desarrollo de las actividades
limitaciones) y comunicamos
económicas productivas y reproductivas del país.
 Establecen las  Relacionan las actividades económicas productivas y
 Nuevas palabras
características de la reproductivas que se realizan en Honduras, con las
población características geográficas y el impacto de éstas en el
hondureña, de ambiente. Ejemplo: en una región de relieve montañoso,
acuerdo a su cuáles son las actividades que se deberían realizar, cuáles
ubicación espacial. se realizan y cómo se realizan.
 Valoran la riqueza  Analizan la situación ambiental de su país estableciendo
de recursos propuestas para su mejoramiento y conservación.
naturales que posee  Representan en un mapa de Honduras, las actividades
nuestro país. económicas remuneradas y no remuneradas importantes
 Explican la relación del país.
existente entre las

características  Describen los medios de comunicación y las vías de
geográficas de transporte existentes en Honduras.
Honduras y las  Elaboran un mapa en el cual se represente la ubicación
ocupaciones de la geográfica de los medios de comunicación y vías de
población. transporte existentes en Honduras, describiendo su calidad
Analizan las y acceso para las distintas comunidades urbanas y rurales y
características de relacionándolo con el desarrollo de la actividad comercial
las principales y económica de cada zona.
actividades
económicas del
país.
 Explican la
importancia de los
medios de
transporte y vías de
comunicación para
el desarrollo de la
economía nacional.

BLOQUE 3.
LAS SOCIEDADES Y EL TIEMPO SOCIAL
Lección 20: El valor de la historia
Lección 21: Raíces prehispánicas
Lección 22: El descubrimiento de nuestro territorio
Lección 23: Conquista y colonización
Lección 24: Vida social y cultural en la colonia
Lección 25: Honduras durante la independencia
Lección 26: Nuestro país después de la independencia Lección 27: La Reforma
Liberal y la inversión extranjera
Lección 28: Personajes de la historia de Honduras
Lección 29: Democracia electoral en Honduras
Nuevas palabras

ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES PERIODO: ____________________________________________
BLOQUE # 3 LAS SOCIEDADES Y EL TIEMPO SOCIAL MESES: _______________________________________________
 Reconocen la  Lección 20: El valor CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL

importancia de la de la historia  Defininen lo que es la Historia. -Participativa -Alumnos AULA 35%
-Interactiva -Docentes 
Historia como ciencia.  Lección 21: Raíces  Narran de un acontecimiento importante para la Asistencia
 Determinan sus propias prehispánicas vida contemporánea de su propia Historia.  Participación en
MATERIALES:
raíces por medio del  Lección 22: El  Identifican la relevancia del conocimiento clase
-Libro de texto
estudio de la población descubrimiento de histórico para entender el presente.  Orden y
prehispánica de nuestro territorio  dentifican los grupos prehispánicos de Honduras presentación
Honduras.  Lección 23: y de su origen.  Relaciones con
 Relatan los hechos Conquista y  Localizan las regiones del país en donde se compañeros
sobresalientes de la colonización ubicaron los pueblos prehispánicos.
llegada de los españoles  Lección 24: Vida  Investigan la cultura Maya, caracterizan su ACTIVIDADES EXTRA
y la conquista de social y cultural en la economía, cultura, organización social y política AULA 20%
Honduras. colonia y valoran sus aportes a la humanidad.  Tareas asignadas
 Establecen el vínculo  Lección 25: Honduras  Elaboran un mapa ilustrando la ubicación de los
entre construcción de durante la Mayas. VALORES Y
nacionalidad y independencia  Ubican un mapa de los lugares que habitan ACTITUDES 10%
sexualidad.  Lección 26: Nuestro actualmente los pueblos indígenas de Honduras,  Respeto hacia
 Analizan las país después de la establecen un vínculo con los pueblos compañeros y
características independencia prehispánicos. autoridades del
Lección 27: La centro

principales del período Reforma Liberal y la  Describen las características más sobresalientes
colonial en nuestro país. inversión extranjera en la forma de vida de nuestros pueblos EXPRESIONES
 Reconocen la situación  Lección 28: indígenas. ARTÍSTICAS 5%
actual de Honduras, Personajes de la  Establecen su estrecha vinculación con la  Presentación de los
partiendo del análisis de historia de Honduras naturaleza, especialmente la tierra. trabajos
los hechos relevantes  Lección 29:  Narran los hechos más importantes de la llegada
del proceso de su Democracia electoral de los españoles a Honduras y su impacto en las EXAMEN ESCRITO
independencia. en Honduras formas de vida de la comunidad, el papel de la 30%
 Identifican la  Nuevas palabras sexualidad femenina en la consolidación de la Examen presencial
participación de algunos conquista, el vínculo entre la Iglesia Católica, la
personajes como: imposición de la lengua del conquistador, la
Francisco Morazán, estructura económica del Reino de Castilla y el
Dionisio de Herrera, nacimiento del mestizo.
José Trinidad Reyes,  Búscan información acerca de la situación de
Marco Aurelio Soto, Honduras durante el período colonial. La
Ramón Rosa, en la desigualdad social.
historia de Honduras.  Relatan creativamente los acontecimientos más
 Explican la contribución sobresalientes de la independencia de nuestro
y el costo pagado por las país, destacando la participación de las élites
mujeres, los indígenas y criollas y de las masas desposeídas.
los afrocaribeños en la  Analizan la importancia de la lucha por la
historia del país. libertad de las naciones.
Valoran el papel de los  Valoran los procesos de liberación política y
personajes que han social de nuestro país.

escrito la historia de  Costos sociales, económicos y políticos, su
nuestro país impacto en la igualdad social.
 Investigan el nombre y datos de personajes
importantes en la historia nacional, así como de
otras personas de la época.
 Describen en forma escrita la participación y
aportes de las y los personajes y personas
comunes en la historia nacional.
 Valoran los aportes de los personajes
estudiados, en la conformación histórica de
nuestro país.
 Identificación y análisis de su participación
como hondureño y hondureña en la construcción
de la historia de Honduras.

BLOQUE 4.
LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y LAS
ACTIVIDADES HUMANAS
Lección 30: Honduras y sus formas de organización Lección 31: Las
autoridades de nuestro país
Lección 32: Leyes y funciones
Lección 33: Un país multicultural
Lección 34: Clases sociales en Honduras y su desigualdad
Lección 35: Nuestro país y sus actividades económicas
Lección 36: Exportaciones e importaciones
Lección 37: Actividades reproductivas y las ocupaciones
Lección 38: Demandas sociales
Nuevas palabras

ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES PERIODO: __________________________________________________
BLOQUE # 4 LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y LAS ACTIVIDADES HUMANAS MESES: ____________________________________________________
 Reconocen su  Lección 30: CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Inductiva HUMANOS:
participación como Honduras y sus  Investigan acerca de las organizaciones existentes en -Participativa -Alumnos ACTIVIDADES EN
miembros de las formas de su escuela. -Interactiva -Docentes EL AULA 35%
organizaciones organización  Describen y valoran su participación en las  Asistencia
MATERIALES:
existentes en la Lección 31: Las organizaciones escolares.  Participación en
-Libro de texto
escuela y en su autoridades de  Identifican los roles que existen en su escuela, de clase
comunidad. nuestro país acuerdo a su organización.  Orden y
 Establecen las  Lección 32: Leyes y  Búscan información acerca de las organizaciones presentación
funciones de las funciones que existen en su comunidad.  Relaciones con
principales  Lección 33: Un país  Explican cual es la participación que tiene su familia compañeros
autoridades multicultural en la organización comunal.
municipales,  Lección 34: Clases  Identifican las principales autoridades municipales, ACTIVIDADES
departamentales y sociales en departamentales y nacionales. EXTRA AULA 20%
nacionales. Honduras y su  Enumeran las funciones básicas de las autoridades  Tareas asignadas
 Analizan y valoran las desigualdad municipales, departamentales y nacionales.
funciones que  Lección 35: Nuestro  Realizan un análisis acerca de las funciones que VALORES Y
desempeñan las país y sus realizan las principales autoridades de la nación. ACTITUDES 10%
autoridades de nuestro actividades  Establecen la relación existente entre el desarrollo  Respeto hacia
país. económicas de un país y la práctica y respeto de la democracia compañeros y
participativa.

 Analizan la  Lección 36:  Identifican las distintas etnias existentes en autoridades del
importancia de la Exportaciones e Honduras. (orientales, norteamericanos, europeos y centro
democracia como importaciones otros)
característica básica  Lección 37:  Analizan la multiculturalidad existente en EXPRESIONES
de cualquier sociedad. Actividades Honduras.(relaciones, intercambios, transacciones y ARTÍSTICAS 5%
 Reconocen la reproductivas y las desigualdad social).  Presentación de
característica ocupaciones  Establecen las características culturales más los trabajos
multicultural que tiene  Lección 38: sobresalientes de los hondureños y las hondureñas.
Honduras, por medio Demandas sociales  Relacionan las características culturales propias de EXAMEN ESCRITO
del estudio de las  Nuevas palabras los hondureños y las hondureñas, con otras culturas 30%
distintas etnias cercanas. Examen presencial
existentes en el país.  Enumeran y caracterizan de las etnias indígenas de
 Identifican las Honduras.
principales  Identifican los aportes de los grupos indígenas en la
ocupaciones de los conservación del patrimonio cultural nacional.
hondureños y las  Investigan acerca de las principales actividades
hondureñas. económicas reproductivas y productivas de la
 Demuestran una población hondureña.
actitud de interés y  Describen las principales demandas de la población.
sensibilidad ante las  Buscan alternativas en las cuales pueda participar y
demandas más establecer consensos para el bien común
importantes de la
población hondureña.

EDUCACION ARTISTICA
3 GRADO
BLOQUES TEMATICOS
PLASTICA MUSICA
DRAMTIZACION ARTE Y
CULTURA
BLOQUE 1
PLASTICA
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA PERIODO: ________________________
BLOQUE #1 PLASTICA MESES: __________________________
EXPECTATIVA DE
CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION
LOGRO
 Desarrollan la  El entorno: formas, PRESENTACIÓN: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN
sensibilidad y la tamaños, colores y  Presentación del docente -Participativa -Alumnos EL AULA 40%
curiosidad a texturas. Formas  Presentación de los estudiantes -Interactiva -Docentes  Asistencia
través de la naturales y artificiales.  Da a conocer las normas de evaluación de la asignatura. -Explicativa  Participación en
exploración  Cualidades sensoriales ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Demostrativa MATERIALES: clase
sensorial, e de los objetos.  Dinámicas -Libro de texto  Orden y
identifican y  Curiosidad por la  Preguntas -Balones presentación
nombran los exploración sensorial del CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Cuerdas  Relaciones con
elementos entorno.  Exploran nuevas formas naturales y artificiales tanto en el -Obstáculos compañeros
visuales  Satisfacción al descubrir entorno escolar como fuera de él.
presentes en el nuevas cualidades de la  Realizan composiciones plásticas, utilizando por separado ACTIVIDADES
entorno próximo imagen formas naturales y artificiales, halladas en la comunidad. EXTRA AULA 20%
 Comprenden  La lectura de la imagen.  Reconocen formas que varían en el tiempo (las nubes, las olas,  Tareas asignadas
mensajes Las sombras los árboles mecidos por el viento, etc.). Seleccionan objetos
visuales en el  Lenguajes codificados dentro y fuera del entorno escolar y nombran las cualidades más VALORES Y
ámbito escolar y sencillos. contrastadas de la imagen en ellos: forma, color. medida y ACTITUDES 10%
próximo  Curiosidad por textura.  Respeto hacia
 Reconocen en el descubrir formas propias  Realizan composiciones plásticas, teniendo en cuenta las compañeros y
ámbito escolar, del entorno. diferentes cualidades de la imagen, combinando formas, colores, autoridades del
los medios y  Satisfacción en la tamaños y texturas. centro
contextos en que creación de mensajes  Utilizan los sentidos para identificar cualidades muy contrastadas
se producen y visuales. de la imagen de los objetos observados.
representan los  Valoración de la  Relacionan las cualidades de la imagen con los sentidos. EXPRESIONES
mensajes interpretación de los  Experimentan de acuerdo a su capacidad sensorial, fuera del ARTÍSTICAS 5%
visuales. símbolos de seguridad entorno escolar.  Presentación de
 Crean de forma vial.  Identifican en el aula, las sensaciones que les produce la los trabajos
autónoma e  Medios de producción y exploración sensorial (agrado, desagrado, temor, afecto, etc.)
intencionada representación de Comentan en el aula sus nuevos descubrimientos y describen lo EXAMEN ESCRITO
composiciones imágenes visuales fijas y novedoso que hay en ellos. 25%
plásticas secuenciales y contextos  Realizan en el aula una exposición de los objetos que más Examen presencial
utilizando en que se expresan. aprecian.
materiales,  Curiosidad por  Identifican imágenes conocidas a partir de las partes que las
instrumentos y descubrir los medios en componen.
técnicas plásticas que se producen los  Completan imágenes conocidas a partir de las partes que las
básicas mensajes visuales. componen.
 Valoración del trabajo  Relacionan objetos reales con imágenes representativas de los
en equipo. mismos ( fotografías, dibujos, ...), aunque varíe la forma, el
 Valoración de las color, el tamaño, y la textura.
imágenes secuenciales  Exploran en su entorno las sombras y comentan sus
para contar vivencias y observaciones.
fantasías.  Reconocen y nombran los lugares señalizados en el entorno
 Recursos materiales del escolar y fuera del entorno escolar.
entorno.  Utilizan imágenes para identificar espacios.
 Naturales: arcilla,  Identifican nuevos iconos dentro y fuera del entorno escolar,
madera, aserrín, yeso, prestando atención a los símbolos de seguridad (símbolos de
etc. seguridad vial).
 Fabricados: vasos,  Investigan en el medio escolar y familiar formas propias
cartulina, envases (arquitectura, útiles diversos, etc.) y comentan en el aula sus
desechables, etc descubrimientos.
 Técnicas e instrumentos  Crean de forma lúdica, mensajes educativos.
plásticos básicos.
 Técnicas  Crean en equipo, símbolos para identificar espacios escolares y
bidimensionales. los colocan debidamente.
 Dibujo: los dedos de las  Crean imágenes para identificar los diferentes espacios de su
manos, el lápiz grafito, casa.
crayolas, marcadores.  Crean nuevos símbolos de seguridad vial, a partir de los
 Pintura: colores convencionales
obtenidos de fuentes  Recogen información sobre nuevos medios de producción y
naturales (plantas, representación de imágenes visuales fijas dentro y fuera del
suelos, frutos; etc.), entorno escolar: carteles publicitarios, revistas, postales, etc.
témpera, pintura de  Diferencian los diferentes contextos en que se producen y
dedo, lapiceros de representan los mensajes visuales.
colores, crayolas,  Relacionan los diferentes contextos en que se producen los
pinceles. mensajes visuales, con los lugares en que se representan.
 Recorte: punzón, tijeras.  Diferencian las diversas formas de expresar imágenes
 Estampación: nuevos secuenciales: cuentos ilustrados, tiras cómicas y comics.
sellos  Transforman los materiales del entorno utilizando nuevos
 Collage: todo tipo de recursos: pegado, entrelazado, rotura, etc. y exponen sus
materiales. resultados, los comparan y sacan conclusiones.
 Técnicas  Crean composiciones plásticas, a partir de los materiales del
tridimensionales. entorno, tratando de llegar a resultados prefijados.
 Modelado: arcilla, yeso,  Experimentan con diferentes materiales orgánicos e inorgánicos
aserrín, madera, cartón, para la aplicación de distintas técnicas.
etc.  Exponen sus realizaciones y comparan los resultados obtenidos.
 Satisfacción por realizar  Seleccionan diversos materiales de desecho y los manipulan
el proceso de producción buscando algún resultado prefijado.
artística.  Utilizan diferentes instrumentos para dibujar diversos tipos de
 Confianza en las líneas (rectas, curvas, etc).
posibilidades de
realización y ejecución
artística y valoración de  Utilizan diferentes instrumentos, ejerciendo distinta presión;
las producciones. observan los resultados y los comparan.
 Valoración del trabajo  Elaboran formas prefijadas, mediante líneas, texturas y manchas
en equipo. de color, para expresar su entorno escolar y familiar.
 Curiosidad por el  Utilizan los pinceles para elaborar imágenes mediante el color,
manejo de materiales e en zonas amplias, atendiendo a la forma. Mezclan los colores
instrumentos. buscando resultados prefijados.
 Seguimiento de las  Recortan imágenes complejas, utilizando el punzón.
normas e instrucciones Experimentan cortar con tijeras, imágenes complejas.
de manejo de  Realizan formas mediante la estampación de nuevos objetos
instrumentos, materiales naturales o fabricados.
y espacios.  Elaboran nuevos sellos con diferentes materiales (tubérculos,
raíces, borradores, etc.), para crear sencillos iconos.
 Elaboran collages utilizando diferentes tipos de materiales, para
crear imágenes de cuentos.
 Crean volúmenes mediante el modelado manual de diferentes
materiales, para expresar su entorno escolar y familiar y
comparan los resultados obtenidos utilizando diferentes
materiales.
 Representan distintas figuras humanas, mediante nuevas técnicas
y materiales diversos.
 Utilizan diferentes técnicas y materiales para expresar
sensaciones, imágenes o relatos.
 Comentan los diversos procesos de producción seguidos y los
comparan.
 Exponen junto a sus compañeros y compañeras en el aula o fuera
de ella las elaboraciones realizadas y comparan los resultados
obtenidos.
 Explican verbalmente sus producciones plásticas. Verbalizan
sobre las sensaciones que ha sentido en los diferentes procesos.
 Comentan sobre las ventajas e inconvenientes del trabajo en
equipo.
 Experimentan libre y lúdicamente con los diferentes materiales,
instrumentos y técnicas y explican los resultados obtenidos en su
experimentación.
 Organizan una carpeta con sus propias producciones. Interpretan
nuevos mensajes sobre el manejo y cuidado de materiales e
instrumentos.
 Organizan en el aula, los espacios para guardar los trabajos.
BLOQUE 2:
LA MUSICA
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA PERIODO: __________________________
BLOQUE #2 MUSICA MESES: _____________________________
EXPECTATIVA DE
LOGRO
 Desarrollan la  El entorno sonoro natural y ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN
sensibilidad y la artificial.  Dinámicas -Participativa -Alumnos EL AULA 40%
curiosidad, a  El silencio.  Preguntas -Interactiva -Docentes  Asistencia
través de una  Valores de las cualidades CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Explicativa  Participación en
exploración del sonido: timbre, altura,  Realizan audiciones sonoras en el entorno próximo, -Demostrativa MATERIALES: clase
intencionada, por duración e intensidad reconociendo nuevos sonidos. -Libro de texto  Orden y
las cualidades  Esquemas sonoros rítmicos  Exploran en el entorno próximo, ambientes donde se -Balones presentación
más contrastadas y melódicos. producen situaciones de silencio y comentan en el aula los -Cuerdas  Relaciones con
del sonido en el  Valoración afectiva del resultados. -Obstáculos compañeros
entorno escolar. silencio  Reproducen en equipo, ambientes sonoros utilizando su voz,
 Experimentan,  Curiosidad por descubrir su cuerpo u otros objetos. ACTIVIDADES
de forma nuevos sonidos del  Relacionan los sonidos del entorno con la fuente que los EXTRA AULA 20%
intencionada, las ambiente. produce.  Tareas asignadas
posibilidades de  Satisfacción por la  Utilizan la voz, el cuerpo y los objetos para reproducir
la voz para reproducción de nuevas sonidos naturales o artificiales, bien diferenciados y VALORES Y
expresarse y composiciones sonoras. fácilmente identificables, escuchados en el entorno escolar, ACTITUDES 10%
comunicarse.  La voz como medio de diferenciando las cualidades del sonido : timbre, altura,  Respeto hacia
 Interpretan comunicación. La duración e intensidad. compañeros y
nuevos pregones articulación.  Identifican y nombran los diferentes timbres (voces, autoridades del
y sencillas  La respiración. La instrumentos, etc.) de los sonidos escuchados centro
composiciones inspiración y la exhalación.  Identifican y nombran la diferencia de altura entre sonidos
 Relaciones corporales. graves y agudos, en los sonidos escuchados.
musicales de su  Satisfacción por escuchar  Identifican y nombran la diferencia de duración (cortos- EXPRESIONES
entorno cultural. su propia voz. largos) en los sonidos escuchados. ARTÍSTICAS 5%
 Utilizan su  Valoración de la voz como  Identifican y nombran la diferencia de intensidad (fuerte-  Presentación de
cuerpo y los medio de comunicación. suave) en los sonidos escuchados. los trabajos
objetos como  Nuevos pregones del  Realizan audiciones en el entorno próximo de diferentes
instrumentos. entorno próximo. ambientes y reconocen nuevos esquemas sonoros. EXAMEN ESCRITO
 Desarrollan el  Canciones del repertorio  Relacionan los nuevos esquemas con las fuentes que los 25%
lenguaje infantil popular y tradicional producen. Examen presencial
musical. Ritmo y del entorno de los niños y  Diferencian esquemas rítmicos y melódicos. Reproducen en
melodía. las niñas, y otros adecuados equipo, utilizando la voz, el cuerpo u otros objetos, los
 Manejan la a la edad nuevos esquemas sonoros.
grabadora.  Valoración de la propia  Improvisan en equipo, pequeños esquemas sonoros.
cultura y su práctica, que  Relacionan el silencio y el ruido con sus sentimientos.
toma vida a través de la  Relacionan nuevos ambientes silenciosos y ruidosos del
expresión artística. entorno próximo con su experiencia.
 Valoración del trabajo en  Descubren momentos de silencio en cuentos y narraciones y
equipo. los relacionan con las situaciones en que se producen.
 El cuerpo y los objetos  Realizan, en equipo, una representación gráfica de los nuevos
como sencillos instrumentos sonidos descubiertos en el entorno próximo
de percusión.  . Buscan reproducir libremente los sonidos de diferentes
 Curiosidad por descubrir formas y comparan los resultados.
objetos del entorno que  Improvisan, en equipo, buscando nuevos ambientes y
producen sonidos propios de esquemas sonoros, tanto rítmicos como melódicos.
su cultura.  Escuchan atentamente las reproducciones grabadas de sus
 Esquemas rítmicos. El compañeros y sus compañeras.
pulso.  Se comunican vocalmente en situaciones diversas.
 Esquemas melódicos.  Realizan juegos vocales (trabalenguas, etc.) para mejorar la
Altura e intensidad articulación.
 Grafía no convencional.
 Satisfacción por la  Articulan palabras y frases siguiendo diferentes esquemas
interpretación de los rítmicos.
esquemas rítmicos y  Articulan sonidos relacionados con diversas formas de
melódicos. exhalar el aire.
 Curiosidad por la grafía no  Relacionan, mediante juegos de expresión corporal, la
convencional. inspiración con situaciones de apertura corporal.
 Valoración del trabajo en  Relacionan, mediante juegos de expresión corporal, la
equipo. exhalación con situaciones de recogimiento corporal.
 Los medios reproductores  Expresan vocalmente frases y versos de diferente duración
de sonido: la grabadora. modulando la respiración.
Nuevas operaciones.  Realizan sencillos ejercicios de relajación dinámica.
 Satisfacción por el  Proyectan su voz en el silencio de forma lúdica y comentan
aprendizaje del sus sensaciones.
funcionamiento de la  Investigan en su entorno próximo formas de comunicación
grabadora. oral.
 Realizan sencillos pregones, a partir de otros utilizados en su
entorno cultural.
 Realizan pregones con diversos timbres, alturas , duración e
intensidad, acompañándose del movimiento corporal.
 Improvisan pregones utilizando diversos estímulos
(melodías, ritmos, etc.).
 Cantan al unísono canciones del entorno cultural.
 Relacionan el significado de su letra con las características de
la tradición cultural propia.
 Escuchan atentamente, canciones del repertorio popular y
tradicional y seleccionan, las que quieren aprender.
 Marcan el ritmo de la canción seleccionada, utilizando su
cuerpo y diversos objetos como instrumentos.
 Exploran diversos modos de memorizar la letra.
 Interpretan al unísono la melodía de las canciones siguiendo
las indicaciones del/de la docente.
 Acompañan la canción marcando el ritmo, interpretando
gestualmente la letra y siguiendo las indicaciones melódicas
de la/ del docente.
 Exploran y producen nuevos sonidos con diferentes partes de
su cuerpo y los relacionan con sonidos del ambiente.
 Exploran en su entorno próximo, nuevos sonidos producidos
mediante objetos y los relacionan con sonidos conocidos.
 Recrean, a través de los sonidos producidos con el cuerpo y
los objetos sencillos, ambientes sonoros.
 Acompañan canciones, juegos, bombas, rondas, etc. ,
utilizando los sonidos producidos con el cuerpo.
 Sonorizan cuentos y narraciones de su cultura, utilizando los
sonidos producidos por los objetos. Relacionan los objetos
utilizados con su medio cultural
 Reproducen ecos, cadenas, obstinatos y polirritmias,
siguiendo las indicaciones de la/del docente. Improvisan en
equipo, esquemas rítmicos, utilizando diversas duraciones.
Acompañan rítmicamente las canciones aprendidas,
marcando el pulso. Interpretan esquemas melódicos, con
variaciones de altura e intensidad, siguiendo las indicaciones
del/de la docente. Acompañan con el gesto la melodía de
canciones conocidas, siguiendo las indicaciones de la/del
docente. Improvisan en equipo, esquemas melódicos
sencillos, utilizando diversas alturas e intensidades.
 Representan corporalmente un esquema rítmico mediante una
grafía no convencional. Representan de forma gráfica la
melodía y el ritmo. Interpretan canciones, acompañando la
letra, la melodía y el ritmo por equipos, y comentan los
resultados.
 Realizan grabaciones siguiendo las indicaciones del/de la
docente. Exploran diversas formas de grabación (directa, con
micrófono, etc.). Escuchan atentamente y comentan los
resultados. Utilizan la grabadora en diferentes contextos y
muestran sus resultados
BLOQUE 3:
LA DRAMATIZACION
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA PERIODO: ______________________
BLOQUE #3 DRAMATIZACION MESES: ________________________
EXPECTATIVA DE
LOGRO
 Desarrollan  El movimiento ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

nuevas espontáneo.  Dinámicas -Participativa -Alumnos EL AULA 40%
capacidades  Diferentes  Preguntas -Interactiva -Docentes  Asistencia
expresivas y posiciones. CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Explicativa  Participación en
comunicativas  Bases expresivas  Exploran en pareja, movimientos espontáneos en diferentes -Demostrativa MATERIALES: clase
del propio del movimiento. posiciones (de pie, sentado, tumbado) imitando otros producidos en -Libro de texto  Orden y
cuerpo  la respiración. su entorno escolar (de las ramas de los árboles, de las hojas al caer, -Balones presentación
 Experimentan a  la relajación: de las olas del mar, etc.). -Cuerdas  Relaciones con
través del juego tensión y  Imitan en equipo, el movimiento de animales coordinando sus -Obstáculos compañeros
con nuevas distensión. El movimientos.
técnicas e equilibrio.  Realizan movimientos espontáneos ante diferentes propuestas ACTIVIDADES
instrumentos de  El espacio y el musicales propias de su entorno y edad, en diferentes posiciones, EXTRA AULA 20%
dramatización, tiempo individual utilizando todo los segmentos corporales.  Tareas
para expresarse y de relación.  Reproducen diferentes formas de inspirar y exhalar, en ausencia asignadas
y comunicarse  Desplazamientos del estímulo.
rítmicos.  Exploran formas de modular la respiración para conseguir efectos VALORES Y
 Segmentos predeterminados. ACTITUDES 10%
básicos  Realizan, en equipo, juegos de tensión y distensión, sin la  Respeto hacia
corporales. intermediación del objeto, buscando situaciones de equilibrio y compañeros y
Coordinación. relajación. autoridades del
centro
 Direcciones  Relacionan diversas formas de desplazamiento con acciones
básicas, cotidianas. EXPRESIONES
diagonales y  Imitan, en pareja, el desplazamiento de animales, coordinando los ARTÍSTICAS 5%
altura. movimientos.  Presentación de
 Relaciones en el  Improvisan en pareja, movimientos de objetos y seres imaginarios los trabajos
espacio con los  Realizan siguiendo sencillos esquemas rítmicos, movimientos en
demás. las cuatro direcciones básicas y en diagonal. EXAMEN ESCRITO
Magnitudes.  Realizan siguiendo sencillos esquemas rítmicos, desplazamientos 25%
 Desinhibición y laterales, diferenciando derecha e izquierda. Examen presencial
espontaneidad de  Exploran y reconocen variaciones de altura en movimientos
gestos y cotidianos.
movimientos.  Imitan estos movimientos coordinando todos los segmentos
 Aceptación del corporales. Improvisan movimientos con variaciones de altura.
propio cuerpo en  Realizan pequeñas coreografías combinando de forma sencilla las
manifestaciones direcciones básicas, las diagonales y la altura
de afectividad,  Descubren, a través de juegos de desplazamiento grupales, el
dentro del respeto espacio propio en relación a los demás, teniendo en cuenta la
a la integridad magnitud (muy cerca, bastante lejos, etc).
personal y la  Realizan desplazamientos en grupo, sin objeto intermedio,
delimitación del utilizando juegos y canciones, combinando diferentes direcciones,
espacio creando coreografía.
individual.  Improvisan libremente, en equipo, gestos y movimientos a partir de
 Satisfacción por canciones, músicas y cuentos.
explorar nuevas  Representan sencillos esquemas rítmicos de creación propia.
capacidades
 Imitan en equipo, situaciones grotescas de la vida cotidiana y
expresivas y
comentan lo que le ha gustado de su vivencia y de la de los demás.
comunicativas
 Improvisan situaciones donde se manifiesta la afectividad y
 Juegos
comentan sus experiencias.
tradicionales.
 El juego  Realizan una composición plástica con representaciones gráficas de
dramático. su cuerpo en diferentes épocas de su vida,
 El juego  Representan, en equipo, de formas diversas algún personaje, animal
simbólico. o ser imaginario y comentan cúal de las formas ha sido más
 El juego de satisfactoria.
imitación.  Observan, aprenden y practican nuevos juegos tradicionales del
 Los personajes. medio cultural propio.
 Técnicas de  Exploran en el entorno próximo, la relación de los juegos con su
dramatización. entorno cultural.
 Títeres y  Crean nuevos juegos a partir de los conocidos.
marionetas.  Representan en pareja, mediante el juego simbólico, nuevas
 Maquillajes y situaciones cotidianas dialogadas, adoptando diferentes roles y
disfraces. buscando soluciones a los problemas planteados.
 Escenografía  Imitan gestualmente personajes o animales conocidos o
 Aceptación y imaginarios, coordinando voz, gesto y movimiento.
valoración del  Interpretan situaciones cotidianas, combinando más de una
propio cuerpo emoción, mediante la voz y el gesto
como instrumento  Dramatizan nuevas canciones, atendiendo al significado de la letra.
de comunicación.  Crean nuevos tipos de títeres y marionetas sencillos, a partir de los
 Satisfacción en la ya conocidos, utilizando materiales de desecho.
transformación  Crean títeres y marionetas que representan los personajes de un
corporal a partir sencillo cuento o canción, dotándoles de voz y gesto.
de maquillajes y  Escenifican cuentos y canciones, mediante los títeres y marionetas
disfraces. realizados.
 Valoración del  Crean personajes mediante maquillajes y disfraces, realizados con
trabajo en equipo material escolar (pinturas de cera, papel, telas, etc.).
 Crean en equipo, situaciones dramáticas improvisadas, a partir de
los personajes creados mediante el maquillaje y los disfraces.
 Construyen en equipo, con material del aula (mesas, sillas y otros),
espacios escénicos para sus representaciones.
 Representan, mediante la voz y el cuerpo, a sus personajes
favoritos, de los que tienen una valoración positiva.
 Dramatizan, en equipo, situaciones de prevención de abuso contra
niñas y niños, así como de violencia en general
 Participan en diferentes celebraciones del entorno en los que se
utilizan los disfraces.
 Experimentan diversos maquillajes y los disfraces para caracterizar
un mismo personaje.
 Fotografían las transformaciones realizadas y comentan los
resultados.
 Comentan las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo y
exponen sus conclusiones.
BLOQUE 4:
ARTE Y CULTURA
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA PERIODO: _________________________
BLOQUE #4 ARTE Y CULTURA MESES: ___________________________
EXPECTATIVA DE
LOGRO
 Conocen y,  El patrimonio cultural ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN
respetan el propio.  Dinámicas -Participativa -Alumnos EL AULA 40%
patrimonio  Los símbolos nacionales.  Preguntas -Interactiva -Docentes  Asistencia
cultural y  El escudo y la bandera. CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Explicativa  Participación en
artístico propio  El himno nacional.  Investigan en el entorno próximo, diversas -Demostrativa MATERIALES: clase
y los símbolos  La obra artística en la manifestaciones culturales propias de su entorno: el -Libro de texto  Orden y
nacionales. escuela y el entorno parque central, la alcaldía, la iglesia, etc. -Balones presentación
 Participan en las  Valoración, cariño y  Identifican en un plano estas manifestaciones -Cuerdas  Relaciones con
manifestaciones respeto hacia los símbolos culturales. -Obstáculos compañeros
artísticas y nacionales.  Realizan representaciones plásticas de las diversas
culturales de la  Contribución en el manifestaciones culturales. ACTIVIDADES
escuela y la mantenimiento del paisaje y  Recogen en diversos medios, formas de la tradición EXTRA AULA 20%
comunidad. la naturaleza en general, oral: cuentos, mitos, tradiciones, etc.  Tareas
como la primera expresión  Cuentan algún pasaje de la tradición oral. asignadas
cultural: respeto,  Elaboran en el aula, materiales para participar en una
sensibilidad, aprecio y fiesta o celebración significativa del entorno, y VALORES Y
disfrute del entorno. participan en dicha fiesta o celebración. ACTITUDES 10%
 Valoración del patrimonio  Recogen información sobre el himno nacional y la  Respeto hacia
artístico y cultural de la exponen en el aula. compañeros y
comunidad, aprecio y  Escenifican situaciones donde se honra la bandera de autoridades del
respeto por sus Honduras y comentan la actitud mantenida en esas centro
manifestaciones. representaciones.
 Fiestas y celebraciones en  Realizan gráficamente, en equipo, una gran bandera de EXPRESIONES
el ámbito escolar . Honduras con todos sus detalles utilizando diferentes ARTÍSTICAS 5%
Exposiciones. materiales.  Presentación de
 Manifestaciones artístico  En equipo representan corporalmente, el escudo de los trabajos
 culturales de la comunidad. Honduras.
 Respeto por el espectáculo  Investigan nuevos contextos en que se canta el himno EXAMEN ESCRITO
artístico nacional y comparan las actitudes. 25%
 Interés por participar en las  Identifican el esquema rítmico del himno nacional. Examen presencial
manifestaciones artísticas  Cantan. siguiendo las indicaciones del/de la docente el

que se desarrollan en la coro del himno nacional, marcando el ritmo.
escuela y la comunidad.  Escenifican situaciones donde se canta el himno
 Valoración de las nacional, atendiendo a las actitudes.
actividades culturales y  Observan e identifican de forma autónoma, las
artísticas en el tiempo manifestaciones artísticas más importantes en la escuela
extraescolar. y en su entorno próximo: cuadros, esculturas, películas,
audiciones musicales, representaciones de danza y
teatro.
 Identifican los contextos en que se producen las
diferentes manifestaciones artísticas.
 Escenifican en el aula, algunos detalles de las
manifestaciones artísticas a las que han asistido.
 Representan en equipo, a través del lenguaje artístico
más conveniente, las manifestaciones artísticas a las que
han asistido.
 Organizan en el aula, exposiciones con las
producciones elaboradas.
 Participan fuera del entorno escolar, en actos donde se
canta el himno nacional y se honran los símbolos
nacionales.
 Expresan, mediante diversos recursos, sus sentimientos
hacia los símbolos nacionales.
 Investigan en el medio escolar y familiar sobre
tradiciones relacionadas con el medio natural del
entorno y exponen sus descubrimientos en el aula
 Organizan la visita de un experto en medio ambiente
para que realice un taller en el aula.
 Dramatizan en equipo, agresiones a la naturaleza y al
medio ambiente, dotando a los elementos naturales de
las características de los seres vivos.
 Preparan en el aula, la visita a diferentes
manifestaciones artísticas de la comunidad, recogiendo
información previa.
 Recogen información en la familia sobre diferentes
manifestaciones artísticas y culturales de la comunidad
y las comentan en el aula.
 Se encargan del mantenimiento de algunas
manifestaciones artísticas del entorno: carteles
explicativos, recomendaciones sobre su mantenimiento,
limpieza, etc.
 Participan en las diferentes fiestas y celebraciones que
se celebran en la escuela.
 Realizan con sus trabajos, exposiciones dentro y fuera
del aula.
 Asisten a exposiciones que se celebran en la escuela y
las comentan en el aula.
 Representan gráficamente sus observaciones sobre lo
que han visto.
 Participan en las fiestas de la escuela a través de
canciones cantadas a coro, danzas y escenificación de
cuentos.
 Preparan con interés, la asistencia a diversas
manifestaciones artístico culturales de la comunidad.
Asisten a un espectáculo artístico-cultural de la
comunidad y lo comentan en el aula.
 Crean una normativa de comportamiento en los
espectáculos artísticos.
 Recogen información, tanto en la escuela como en la
familia, de las manifestaciones artísticas de la escuela y
la exponen en el aula.
 Preparan con interés, su participación en las
manifestaciones artísticas de la escuela y la comunidad.
 Realizan un mural con materiales que recojan lo
acontecido en esas manifestaciones artísticas.
 Asisten, en su tiempo extraescolar, a diversas
manifestaciones artísticas: cine, música, teatro, museos,
etc.
 Participan, en su tiempo extraescolar, en actividades
culturales y artísticas, realizando sus propias creaciones
Educacion Fisica
3 Grado
BLOQUE 1:
IMAGEN, PERCEPCIÓN Y
EXPRESIÓN CORPORAL
ASIGNATURA: EDUCACION FISICA PERIODO: ______________________________________
BLOQUE # IMAGEN, PERCEPCION Y EXPRESION CORPORAL MESES: ________________________________________
EXPECTATIVA DE
LOGRO
 Desarrollan y  Esquema, conciencia y PRESENTACIÓN: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

fortalecen su expresión corporal. (  Presentación del docente -Participativa -Alumnos EL AULA 40%
movimiento relación de espacio  Presentación de los estudiantes -Interactiva -Docentes  Asistencia
corporal a propio y general, relación  Da a conocer las normas de evaluación de la -Explicativa  Participación en
través de sus de tiempo o ritmo, asignatura. -Demostrativa MATERIALES: clase
capacidades relación entre las persona ACTIVIDADES PREVIAS: -Libro de texto  Orden y
motoras y los objetos)  Revisión de medidas de seguridad -Balones presentación
perceptivas y  Movimiento y habilidad  Revisión de uniforme -Cuerdas  Relaciones con
expresivas. perceptiva creativo.  Evaluación de lugar a trabajar. -Obstáculos compañeros
 Valoran su  Interés en realizar las  Calentamientos previos dirigidos por el profesor.
propio esfuerzo tareas asignadas en la CONOCIMIENTOS NUEVOS: ACTIVIDADES
y el de sus clase, valorizando su  Realizan combinaciones de diferentes movimientos EXTRA AULA 20%
compañeros y propio esfuerzo y el de relacionados con la imagen, percepción y expresión  Tareas
compañeras, las demás personas corporal por ej: actividades de simulación e asignadas
con relación a  Respetan las actuaciones interpretación, se les comenta sobre una situación
su capacidad de de sus compañeros y determinada y en forma individual o grupal van VALORES Y
realizar compañeras realizando los movimientos de lo que escuchan, miran, ACTITUDES 10%
movimientos  Lenguaje corporal como tocan o se imaginan.  Respeto hacia
con mayor medio de comunicación.  Comentan y dialogan sobre los movimientos y las compañeros y
grado de  Demostración de disfrute expresiones corporales que realizan sus compañeros y autoridades del
complejidad, de y desenvolvimiento centro
compañeras.
acuerdo a su
desarrollo físico personal cuando se  Ejercitan sus movimientos y habilidades perceptivas a EXPRESIONES
y mental. expresan corporalmente. través de diferentes actividades propuestas por el ARTÍSTICAS 5%
 Integran y  Calidades del maestro o la maestra.  Presentación de
combinan movimiento y el lenguaje  Ensayan la construcción de rutinas con y sin aparatos, los trabajos
diferentes expresivo corporal donde realizan por lo menos dos tipos de movimientos
calidades del (amplitud del de cada una de las relaciones espaciales, temporales y EXAMEN ESCRITO
movimiento, movimiento corporal). de relación, en forma alternada y gradual. 25%
utilizado en sus  Disposición para realizar  Realizan ejercicios, en forma grupal, expresando a Examen presencial
acciones los movimientos con toda través del lenguaje corporal algunas adivinanzas,
motoras el la expresión corporal sentimientos o situaciones propias de la clase.
lenguaje posible  Ejercitan movimientos expresivos con cada una de las
corporal,  Patrones de movimientos partes de su cuerpo ej: expresiones con sus ojos,
 Aplican y básicos con mayor (diferentes tipos de miradas), con sus manos, con el
practican los complejidad ejemplo: - movimiento de su cabeza, de su tronco, piernas.
diferentes Combinaciones posibles  Realizan y practican saltos y giros de pequeña y gran
movimientos de movimiento. - amplitud con piernas juntas o separadas(simulando en
básicos en las Acompañamiento lo posible los pasos básicos del ballet).
diversas musical (ritmo).  Realizan expresiones con cada una de las partes del
actividades  Aprecia y disfruta la cuerpo posibles, cuando escuchan un ruido, melodía,
posibles del combinación de golpe o situación dada, simulando ampliamente sus
movimiento ejercicios y el ritmo gestos corporales (amplitud en el movimiento)
corporal. musical.  Practican secuencias de movimientos básicos con y sin
 Crean y  Pasos a seguir en la utilización de aparatos, objetos o materiales
combinan elaboración de rutinas, adecuados.
diferentes circuitos de movimientos  Realizan combinaciones de movimientos básicos, en
parámetros y/o ejercicios, un circuito de ejercicios realizados en un campo o
corporales y escenificaciones, cancha, o por creatividad propia y de sus compañeros
expresivos, dramatizaciones, mímicas y compañeras. Ejercitan la adaptación musical a una
elaborando u otras forma creativa del rutina de movimiento básico
rutinas, movimiento.  Ejercitan la capacidad de seguimiento rítmico,
circuitos o  Valoración de su movimiento corporal y expresivo, siguiendo una rutina
ejercicios, capacidad corporal y de movimientos básicos presentada por su maestro o
escenificaciones expresiva al realizar las maestra.
cortas. tareas individuales y de  Construyen su propia rutina de movimiento básico y
 Valoran y equipo. seleccionan el tipo de ritmo (música) a seguir.
aplican sus  Demostración de  Realizan y elaboran circuitos combinando diferentes
capacidades de actitudes solidarias, movimientos básicos y componentes de la expresión
movimiento en participativas y de corporal anteriormente realizados.
las expresiones cooperación en las  Ejercitan el equilibrio dinámico y estático en
artísticas, actividades que realizan y situaciones de juego, danzas, bailes, rutinas, otros.
culturales y observan.  Ponen en práctica sus conocimientos adquiridos en la
autóctonas,  Participación activa en elaboración de rutinas sencillas de movimiento
propias de su las actividades y expresivo y creativo, realizan la presentación de la
entorno. disposición para realizar misma en su escuela o en una actividad especial.
tareas creativas.  Practican diferentes movimientos expresivos y
 Bailes y danzas de su corporales con diferentes aparatos y con su propia
entorno cercano. creatividad.
 Incrementa su interés en  Practican diferentes movimientos expresivos y
observar y conocer corporales con diferentes aparatos y con su propia
expresiones artísticas, creatividad .
culturales y autóctonas de  Elaboran y representan escenificaciones, cuentos
su entorno. cortos, mímicos de canciones, bailes inventados u otras
 Interés por mejorar su situaciones de la vida cotidiana, propias de su entorno
capacidad y expresión o de otros cercanos a él
corporal en las diferentes  Observan manifestaciones artísticas propias de su
situaciones que se le comunidad, a través de medios audiovisuales,
presentan. presentaciones de cuadros artísticos u otros medios
posibles.
 Practican pasos de bailes folklóricos, garífunas o de
otras danzas y bailes de su entorno cercano
BLOQUE 2:
CONDICION FÍSICA
PARA LA SALUD,
HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

ASIGNATURA: EDUCACION FISICA PERIODO: _______________________________________
BLOQUE # 2 CONDICION FISICA PARA LA SALUD, HABILIDADES Y DESTREZAS MESES: _________________________________________
EXPECTATIVA DE
LOGRO
 Adaptan y  Hábitos de higiene ACTIVIDADES PREVIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

aplican hábitos corporal y aseo, ingesta  Revisión de medidas de seguridad -Participativa -Alumnos EL AULA 40%
de higiene de alimentos, uso de  Revisión de uniforme -Interactiva -Docentes  Asistencia
corporal para su postura, vestimenta  Evaluación de lugar a trabajar. -Explicativa  Participación
salud física y apropiada al ejercicio.  Calentamientos previos dirigidos por el profesor. -Demostrativa MATERIALES: en clase
mental.  Cualidades Físicas CONOCIMIENTOS NUEVOS -Libro de texto  Orden y
Fortalecen su resultantes:  Llevan a la práctica información general sobre los -Balones presentación
condición física coordinación, agilidad, hábitos alimenticios, uso diario y uso de vestimenta y -Cuerdas  Relaciones con
de base motor, velocidad, equilibrio, su relación con el ejercicio. -Obstáculos compañeros
adaptando y importancia de la  Reconocen y ejemplifican la importancia de
regulando su condición física. mantener una aceptable condición física en beneficio ACTIVIDADES
propio esfuerzo  Mecanismo de de su salud. EXTRA AULA 20%
físico en las respiración.  Describen los hábitos de higiene corporal y postural  Tareas
actividades que  Control de la tensión y que se deben seguir para mantener la salud corporal y asignadas
realiza. relajación. mental.
 Toman  Calentamiento general  Realizan técnicas de trabajo para aplicar los VALORES Y
conciencia de la y específico mecanismos de respiración, tensión y relajación en ACTITUDES 10%
importancia de  Normas y Medidas de las actividades motoras. Ej: realizan la inhalación y  Respeto hacia
mantener una seguridad. expiración del aire cuando realizan ejercicios de compañeros y
deseable  Disposición para forma continua o alternada, en un movimiento , autoridades del
condición física y adaptar hábitos de carrera, saltos etc. centro
hábitos
saludables, para higiene corporal y  Realizan acciones que fortalecen el seguimiento de
el desempeño de postural, autocuidado y instrucciones, normas, actitudes y otros aspectos EXPRESIONES
sus actividades fortalecimiento del afines al trabajo realizado. ARTÍSTICAS 5%
diarias propias de autoestima.  Comparan la diferencia que existe entre realizar  Presentación
su entorno.  Valorización de los ejercicios con una adecuada o inadecuada de los trabajos
 Desarrollan y beneficios de mantener respiración.
fortalecen las la condición física,  Comparan a través de los ejercicios, el trabajo que EXAMEN
habilidades y regulando el esfuerzo, realiza el cuerpo cuando debe mantener la tensión ESCRITO 25%
destrezas básicas descanso y relajación muscular. Examen presencial
propias de su  Cualidades Físicas  Practican ejercicios de acondicionamiento físico, a
edad, a través de básicas: fuerza, través de las cualidades físicas básicas y resultantes.
la práctica de las flexibilidad, resistencia.  Realizan circuitos de ejercicios donde realizan
cualidades físicas  Cualidades resultantes: trabajo cuantitativo y cualitativo de las cualidades
base. velocidad, físicas básicas y resultantes.
 Adquieren coordinación,  Exploran y practican las diferentes habilidades y
dominio en equilibrio, agilidad. destrezas con y sin utilización de material
algunas  Demostración de  Ejercitan diferentes habilidades y destrezas propias
habilidades respeto y aceptación de la gimnasia rítmica, artística, figuras y otras que se
básicas a través ante las diferencias realizan en su entorno.
del juego y en individuales propias y  Ejercitan diferentes habilidades y destrezas del
otras actividades de las compañeras y los atletismo (carreras, saltos, lanzamientos) propios de
físicas propias de compañeros, en su edad de desarrollo.
su entorno. situaciones propias de la  Ejercitan el dominio y control corporal en habilidades
 Aceptan y clase. y destrezas propias y adaptadas a diferentes
valoran sus  Valoración del trabajo situaciones como: transportar, golpear, arrastrar,
posibilidades cuantitativo y nadar, andar en bicicleta, patineta. Ejecutan
físicas y de cualitativo : - Quién
ejecución, realiza más…? habilidades simples como rebotes , conducción, pases
aplicando las (cantidad, repeticiones.) con balón, saltos con cuerda, batear, lanzar...
habilidades y - Quién realiza  Las habilidades básicas: diferentes formas de
destrezas mejor…? (técnica) desplazamiento, saltos y giros.
coordinativas  Habilidades y destrezas  Crean y practican diferentes formas de aplicación de
aprendidas. combinadas: las habilidades y destrezas básicas en situaciones
 Actúan desplazamientos, giros, propias al juego, a la gimnasia, al atletismo.
responsablemente saltos, lanzamiento,  Ponen en práctica las habilidades y destrezas en los
sin riesgo a su recepción, rebotes, juegos realizados y de diferente naturaleza:
salud, con manejo de objetos. tradicionales, populares, autóctonos, de iniciación
iniciativas  Habilidades y destrezas deportiva, para estimular la competencia motriz.
motrices de acción deportiva.  Observan y experimenta otros tipos de habilidades y
aprendidas y  Demostración de destrezas en deportes de conjunto e individuales o en
aplicadas en las autonomía y confianza otras actividades afines, que se realicen en su entorno
diferentes tareas en las habilidades y o en otro cercano.
cotidianas. destrezas básicas. .  Identifican y corrigen las formas correctas e
 Participación activa y incorrectas de ejecución, al realizar habilidades y
actitud creativa en las destrezas básicas.
actividades.  Mejoran continuamente la resolución de problemas
motores, utilizando los diferentes componentes de las
condiciones físicas y habilidades motrices practicadas
en su clase.
 Repiten ó realizan asignaciones de tareas
individuales y/o grupales para la valorización del
trabajo bien ejecutado.
BLOQUE: 3
JUEGOS E
INICIACION DEPORTIVA
ASIGNATURA: EDUCACION FISICA PERIODO: _______________________________________
BLOQUE # 3 JUEGOS E INICACION DEPORTIVA MESES: _________________________________________
EXPECTATIVA DE
LOGRO
 Ponen en práctica y  Tipos de juegos y su ACTIVIDADES PREVIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN
son capaces de importancia:  Revisión de medidas de seguridad -Participativa -Alumnos EL AULA 40%
modificar los  Tradicionales,  Revisión de uniforme -Interactiva -Docentes  Asistencia
diferentes tipos de autóctonos, Populares.  Evaluación de lugar a trabajar. -Explicativa  Participación
juegos propios de su  Activos y pasivos.  Calentamientos previos dirigidos por el profesor. -Demostrativa MATERIALES: en clase
entorno familiar,  Modernos. CONOCIMIENTOS NUEVOS -Libro de texto  Orden y
escolar y comunal.  Estrategias de defensa  Practican diferentes tipos de juegos, siguiendo las -Balones presentación
 Practican, participan y ataque. instrucciones del maestro o la maestra. -Cuerdas  Relaciones con
y toman decisiones  Inventados, creados o  Exploran las posibilidades de modificar juegos ya -Obstáculos compañeros
sobre el tipo de de imaginación. conocidos, proponiendo nuevas reglas, normas,
juego a realizar, las  Valoración del juego materiales.... ACTIVIDADES
normas y reglas a como manifestación  Participan y dirigen juegos sencillos, tradicionales, EXTRA AULA 20%
seguir. social y cultural y/o populares y/o autóctonos.  Tareas
 Participan en autóctona.  Realizan ensayos de juegos con cantos sencillos. asignadas
diferentes juegos,  Participación activa  Distinguen entre los juegos pasivos ( damero,
respetando y en los juegos a realizar ajedrez..) y activos ( dinámicos) y compararan sus VALORES Y
aceptando las reglas y demostración de diferencias y similitudes generales. ACTITUDES 10%
y normas disfrute en los mismos.  Realizan diferentes juegos, según la naturaleza de  Respeto hacia
establecidas para su  Normas o reglas en: compañeros y
los mismos, especialmente los juegos propios de su
ejecución  Juegos colectivos tradición cultural y social. autoridades del
centro
 Experimentan a  Juegos en forma  Crean juegos individuales en parejas o grupos con y
través del juego, los individual sin material. EXPRESIONES
roles del trabajo  Organización del  Respetan las disposiciones generales según los ARTÍSTICAS 5%
cooperativo, respeto espacio y materiales a juegos a realizar.  Presentación
hacia las utilizar, el tiempo para  Realizan juegos fuera de su entorno habitual, (al de los trabajos
posibilidades y realizarlo. aire libre) en su medio natural.
capacidades físicas  Disfrute y  Plantean soluciones a conflictos propios del juego: EXAMEN
de los demás y como Disposición para el organización, turnos, seguimiento de normas o ESCRITO 25%
un medio de juego, aceptando reglas y otras situaciones propias de la naturaleza Examen presencial
aprendizaje con normas establecidas. del juego.
diversión y disfrute.  Juego Cooperativo,  Experimentan algunas tácticas de juego propias de
 Inician y fortalecen juego las destrezas y habilidades básicas y de iniciación
aspectos básicos cooperación/oposición, deportiva (predeportivas). Ejercitan los esquemas
para el aprendizaje social, religión y otros de acción motora, en situaciones de juego
de fundamentos iniciación deportiva, (reacción, respuesta
propios de algunos juegos organizados en  Siguen las disposiciones generales que benefician
deportes de práctica salón y al aire libre. su comportamiento en la naturaleza competitiva del
más común en su  Funciones del juego: juego. (defensa y ataque).
medio. aprendizaje, expresión  Ponen en práctica las habilidades básicas en el
 Superan los y medio de disfrute. juego, según los diferentes tipos a realizar en la
estereotipos  Aceptación del reto, clase.
discriminatorios por controlando las  Establecen la diferencia entre jugar por diversión
motivo de género, actitudes de rivalidad. propia y el juego como trabajo de equipo, según los
étnico y social,  Juegos de iniciación tipos de juegos que el maestro o la maestra les
religión y otros deportiva. presente
 Valoran su identidad  Realizan juegos predeportivos (futbolito o futbol,
personal y nacional mini baloncesto, mini volibol, beisbol, softbol,
al realizar juegos,  Según las necesidades minibalonmano...). Practican fundamentos básicos
deportes y prácticas , intereses, materiales, de algunos deportes más comunes en su entorno.
corporales de instalaciones, otros.  Aplican algunas de las reglamentaciones básicas
naturaleza lúdica,  Demostración de propias del deporte a iniciar.
recreativa y actitud de respeto a las  Realizan acciones donde modifican su conducta
competitiva, propias diferencias relacionada con el egocentrismo, aceptación de la
de su realidad individuales de los derrota, reconocimiento de errores y disposición a
deportiva. compañeros y las enmendarlos, sencillez en el gane y otros aspectos
compañeras y la afines al comportamiento dentro del juego
aceptación en la toma competitivo.
de decisiones del  Colaboran y demuestran iniciativa en la toma de
grupo decisiones antes y durante el juego, en la resolución
 Investigación sobre las de conflictos, propios de la naturaleza del mismo.
prácticas deportivas de  Aceptan dentro de una organización en equipo, el
su entorno. papel que le corresponde en el juego y comparten
 Aprecian su realidad uniformemente el resultado (gane o derrota
deportiva y los  Participan en los juegos propios de su entorno
beneficios de la cultural, en la actividades en el medio natural y en
práctica del juego las actividades extraclase.
como deporte.  Investigan sobre la situación deportiva de su
 Superan los comunidad y de su país, a través de periódicos,
estereotipos y revistas, diarios, instituciones deportivas u otros
rechazan las actitudes medios.
agresivas y violentas  Participan activamente en los diferentes tipos de
en situaciones juego juegos, considerando su valor funcional o
recreativo
BLOQUE: 4
IMAGEN, ACTIVIDADES
FÍSICAS EN EL
MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE

ASIGNATURA: EDUCACION FISICA PERIODO: _____________________________
BLOQUE # 4 IMAGEN, ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE MESES: _______________________________
EXPECTATIVA DE LOGRO CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION
 Conocen y valoran  Características propias ACTIVIDADES PREVIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL

algunas de las del medio natural de su  Revisión de medidas de seguridad -Participativa -Alumnos AULA 40%
diversas actividades entorno más cercano.  Revisión de uniforme -Interactiva -Docentes  Asistencia
físicas que se pueden  Apreciación y cuidado  Evaluación de lugar a trabajar. -Explicativa  Participación en
realizar en su del medio natural y de  Calentamientos previos dirigidos por el profesor. -Demostrativa MATERIALES: clase
entorno natural , en las actividades físicas/ CONOCIMIENTOS NUEVOS -Libro de texto  Orden y
otros espacios y en recreativas que se pueden  Realizan juegos tradicionales y autóctonos en su -Balones presentación
horarios extraclase. realizar en él. medio natural y/o extraclase -Cuerdas  Relaciones con
 Valoran la  Disposición a las  Utilizan y aprovechan los recursos humanos y -Obstáculos compañeros
realización de actividades físicas/ materiales de su entorno natural para realizar
actividades físicas recreativas en el medio actividades físicas/ recreativas. ACTIVIDADES
en el medio natural y natural como parte de su  Experimentan diferentes actividades al aire libre, EXTRA AULA 20%
extraclase para cultura del movimiento y en horarios de clases y/o extraclase.  Tareas asignadas
mantener su salud cuidado propio.  Organizan actividades físicas/ recreativas de
mental y corporal  Conocimientos básicos forma sencilla y en su entorno natural más VALORES Y
 Participan en las de la actividad que cercano. ACTITUDES 10%
diferentes realiza (normas  Aplican en las actividades que realiza , los  Respeto hacia
actividades físicas generales) mini aprendizajes adquiridos en los demás bloques de compañeros y
recreativas o de baloncesto, minivolibol, contenidos desarrollados
iniciación deportiva miniatletismo, gimnasia,  Realizan actividades en las que manifiestan el autoridades del
propias de su edad y artes marciales, futbolito, cuidado al medio natural donde se encuentran. centro
en su entorno otras.  Participan con disposición en las actividades
natural, en horario  Actitud positiva para programadas al aire libre, en un parque, campo. EXPRESIONES
de clase y/o realizar otras actividades  Realizan diversas actividades que se pueden ARTÍSTICAS 5%
extraclase. fuera de la programación desarrollar en el medio natural y extraclase ,  Presentación de
 Integran cuadros o de la clase regular. propuesta por el maestro o maestra, padres y los trabajos
equipos ,  Participación activa, madres de familia (juegos de iniciación deportiva,
organizados en su solidaria y confianza en juegos al aire libre, excursiones cortas, marchas, EXAMEN ESCRITO
escuela en un sí mismo y en los demás bailes, danzas, cuadros artísticos, culturales y 25%
horario extraclase, para el trabajo individual académicos.). Examen presencial
fortaleciendo y y colectivo  Integran cuadros o equipos recreativos, de
aplicando  Demostración de iniciación deportiva y/o artística ó de otra
habilidades y equidad entre su naturaleza, organizados en su escuela y en su
destrezas motoras, desempeño escolar en las comunidad.
expresivas y clases regulares y su  Practican regularmente la actividad que han
comunicativas, participación en las seleccionado.
manuales y otras, al actividades extraclase.  Con la práctica continua, fortalecen y adquieren
realizar  Destrezas acuáticas: otras habilidades y destrezas motrices, deportivas
regularmente  Desplazamiento (flecha) y/o artísticas, manuales, lingüísticas, sociales y de
actividades  Técnica de brazada de otra naturaleza del conocimiento.
extraclases. estilo libre y/o dorso.  Realizan actividades organizadas dentro y fuera
 Valoran la de su entorno escolar, convivios deportivos,
importancia de artísticos, culturales y otros afines
realizar actividades  Practican algunas destrezas acuáticas como flotar,
extraclase y en el respirar (burbujas), movimiento de piernas
medio natural ,
como un estímulo
para mantener (pataleo), movimientos de brazos (brazadas),
satisfactoriamente su desplazamientos (flecha) para los principiantes.
desempeño escolar,  Practican ejercicios de desplazamiento (flecha),
tanto académico así como la técnica de brazada del estilo libre o
como disciplinario, dorso
aplicando también lo
aprendido en las
demás asignaturas.
EDUCACION
CIVICA
3 GRADO
EJES TEMATICOS
SOMO UNICOS
NUESTROS SENTIMIENTOS
DERECHOS BASICOS NORMAS Y LEYES

JORNALIZACION DE CLASES TERCER GRADO
ASIGNATURA: EDUCACION CIVICA PERIODO: ________________________
BLOQUE # SOMOS UNICOS MESES: __________________________
OBJETIVOS DE LA UNIDAD I:
 Apreciar las características físicas y emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros niños.
 Apreciar las  Descripción PRESENTACIÓN: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL

AULA 35%
características físicas y personal  Presentación del docente -Participativa -Alumnos
 Asistencia
emocionales y  Valores  Presentación de los estudiantes -Interactiva -Docentes
 Participación en clase
culturales que le dan  Da a conocer las normas de evaluación de la asignatura. -Explicativa
 Orden y presentación
ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Demostrativa MATERIALES:
singularidad y respeta  Relaciones con
 Dinámicas grupales -Libro de texto
compañeros
las de otros niños.
 Preguntas y respuestas
 Comparar los rasgos ACTIVIDADES EXTRA
CONOCIMIENTOS NUEVOS: AULA 20%
que caracterizan a los
 Se describen cada uno  Tareas asignadas
grupos de los que forma
 Expresan sus gustos, deseos e ideas. VALORES Y ACTITUDES
parte: familia, escuela y 10%
 Se elaboran un dibujo sobre ellos mismos.
vecinos.
 Elaboran una lista de valores que les gustaría mejorar.  Respeto hacia
compañeros y
 Distingue situaciones  Enumera los amigos de la escuela autoridades del centro
que favorecen y  Enumera los miembros de la familia
obstaculizan el  Enumera los vecinos. EXPRESIONES
cumplimeinto de sus  Dibuja la escuela, casa y el barrio donde vive. ARTÍSTICAS 5%
derechos.  Enumeran los derechos y obligaciones  Presentación de los
trabajos
 Expresan formas de cuidar la salud física y mental.
EXAMEN ESCRITO 30%
Examen presencial
BLOQUE # NUESTROS SENTIMIENTOS MESES: __________________________
OBJETIVOS DE LA UNIDAD lI:
 Expresa emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos de los demás.
 Expresar los  Compartiendo mis ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL

AULA 35%
sentimientos y sentimientos con  Dinámicas grupales -Participativa -Alumnos
 Asistencia
respetando los los demás.  Preguntas y respuestas -Interactiva -Docentes
sentimientos de los  Metas CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Explicativa
 Orden y presentación
demás.  Tolerancia  Aprende a expresar emociones sin que estas ofendan a los -Demostrativa MATERIALES:
 Relaciones con
 Establecer metas a demás. -Libro de texto
compañeros
corto y mediano  Hacen uso de las normas de cortesía.
ACTIVIDADES EXTRA
plazo para obtener  Practican normas de cortesía con los compañeros de clase. AULA 20%
un mayor desarrollo  Manifiestan tolerancia y respeto a las opiniones de los  Tareas asignadas
en su aprendizaje. demás. VALORES Y ACTITUDES
 Identifica  Expresan que desean ser cuando sean grandes. 10%
situaciones, en la  Realizan dinámica sobre los deseos cuando crezcan.  Respeto hacia
escuela o el lugar compañeros y
 Enumeran las normas del aula autoridades del centro
donde vive en las  Normas de la escuela EXPRESIONES ARTÍSTICAS
que se aplican la
 Normas de la comunidad donde viven 5%
igualdad de 
 Normas de la iglesia Presentación de los
circunstancias reglas trabajos
 Normas del futbol
y normas. EXAMEN ESCRITO 30%
 Normas de higiene
Examen presencial
 Normas de la casa donde viven.
BLOQUE # DERECHOS BASICOS MESES: __________________________
OBJETIVOS DE LA UNIDAD III:
 Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
 Enumerar y describir  Derechos básicos ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL AULA
35%
necesidades básicas  La diversidad.  Dinámicas grupales -Participativa -Alumnos
 Asistencia
compartidas entre las  Nuestras  Preguntas y respuestas -Interactiva -Docentes
diferencias CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Explicativa
personas de contextos  Orden y presentación
 Enumeran los derechos primarios de toda persona. -Demostrativa MATERIALES:
cercanos.  Relaciones con
 Enumeran nuestros deberes anta la comunidad en -Libro de texto
 Valorar las costumbres y compañeros
que vivimos.
tradiciones que ACTIVIDADES EXTRA AULA
 Realizan lectura sobre la diversidad cultural. 20%
enriquezcan la diversidad
 Comentan sobre la lectura  Tareas asignadas
cultural de nuestro país.
 Argumentar contra  Enumeran los gustos y rasgos físicos y los VALORES Y ACTITUDES
comparan con los otros compañeros. 10%
situaciones de falta de
 Hablan sobre el medio ambiente.  Respeto hacia compañeros
equidad discriminación y autoridades del centro
que se observa en su  Enumeran los beneficios del medio ambiente libre
EXPRESIONES ARTÍSTICAS
entorno de contaminación. 5%
 Realizan campaña de limpieza en el centro
 Presentación de los
educativo. trabajos
 Hablan sobre la igualdad de todos sin importar el EXAMEN ESCRITO 30%
sexo, religión, estatura y color . Examen presencial
BLOQUE # NORMAS Y LEYES MESES: __________________________
OBJETIVOS DE LA UNIDAD IV:
 Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de los derechos, por parte de las autoridades.
 Comprender la importancia  Normas y ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN EL AULA 35%
 Asistencia
de la aplicación imparcial de leyes  Dinámicas grupales -Participativa -Alumnos
 La democracia  Preguntas y respuestas -Interactiva -Docentes  Participación en clase
las normas y las leyes en la
 Los derechos CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Explicativa  Orden y presentación
protección de los derechos,
del niño El profesor explica: -Demostrativa MATERIALES:  Relaciones con compañeros
por parte de las autoridades.
 Respeto de las  Sobre la importancia de las normas del aula. -Libro de texto ACTIVIDADES EXTRA AULA
 Promover el establecimiento 20%
normas.  Enumeran las normas del aula
de acuerdos haciendo uso de  Tareas asignadas
 Explica sobre la constitución y otras leyes
la democracia participativa y
 Explica el termino democracia VALORES Y ACTITUDES 10%
directa.
 Explica formas en que aplicamos la  Respeto hacia compañeros y
 Conocer los derechos de la democracia.
autoridades del centro
niñez y localiza información EXPRESIONES ARTÍSTICAS 5%

 Participan en la elección del gobierno
sobre las personas e escolar.  Presentación de los trabajos
instituciones que contribuyen  Enumeran los derechos del niño EXAMEN ESCRITO 30%
a su protección.  Escriben los derechos del niño Examen presencial
 Explica la importancia del respeto a las

normas de la escuela y la comunidad donde
viven.

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PLANIFICACIÓN DE CLASES

I CICLO DE EDUCACION BASICA

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Comprensión lengua oral

Actividad 2 del cuaderno:

preguntas literales preguntas con base a Modelado

acerca de temas y Libro de

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Actividad 1 del cuaderno:

Utiliza las partes y Libro de

facilitan la Uso de elementos del página 6

3. Mencione que, con la ayuda de las cuatro preguntas que están el

Intercambio de conocimientos e ideas

Deducción del invíteles a identificar el elemento que falta para completar la

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Actividades 1, 2 y 3 del cuaderno:

preguntas literales preguntas con base a

2. A continuación, lea las preguntas a y b de la actividad 1.

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Actividades 1, 2, 3 y 4 del cuaderno:

Código del oración.

Utiliza los verbos - Recordar qué decía el cuento de Rosalila. Libro de

y futuro y aplica la que falta: niña página 9

género y número del

Después me acostumbré, y ya no necesito contar, pero al principio,

Lectura oral de página 10

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Actividad 1 del cuaderno:

cuentos, fábulas, narraciones, con su cuento. página 11

Escribe, con letra Libro de

de escribir el primer borrador del cuento, concéntrese en apoyar

cuentos, fábulas, narraciones, con página 11

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Actividad 1 del cuaderno:

Escribe, con letra Libro de

cuentos, fábulas, narraciones, con página 13

ejemplo, si usted ha notado que la mayor parte de niños y niñas se

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Antes de la lectura del texto

Código del acuerdan cuándo decimos que un personaje, es el personaje

Comprensión lengua oral

relato presentado presentadas.

por el o la 3. Terminada la primera lectura, haga algunas preguntas literales

preguntas con base a

Uso de elementos del página 19

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Actividad 1 del cuaderno:

Uso de elementos del página 20

comprensión de Recuerde que, aunque se trata de una actividad independiente,

Intercambio de conocimientos e ideas

Actividades 1 y 2 del cuaderno:

Código del Aprendo más palabras

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Actividades 1 y 2 del cuaderno:

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Actividad 1 del cuaderno

Normas ortográficas Actividades 2, 3 y 4 del cuaderno página 23

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Código del Actividades 1 y 2 del cuaderno:

Escribe, con letra conectores