PROBLEMÁTICA

CONTAMINACION DEL MEDIO AMBIENTE

PROYECTO COMUNITARIO ESCOLARES AULA METODOLOGIA
CAMPOS FORMATIVOS 1 proyecto 2 proyectos 2 proyectos
LENGUAJES Que fluyan las descripciones ABPC
(cuarta semana)
SABERES Y El espacio entre tú y yo STEAM
(tercera semana)
PENSAMIENTO
CIENTIFICO
ETICA NATURALEZA Estilos de vida, desarrollo Reporteras y reporteros de Pensamos y protegemos la ABP
y riesgo ambiental la ética ambiental biodiversidad
Y SOCIEDAD (primera semana) (segunda semana) (cuarta semana)
DE LO HUMANO Y Juntos hacemos Me reconozco a través de mi ABS
comunidad para prevenir familia
LO COMUNITARIO (cuarta semana)
 ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”
CCT: 15DPR1069L

Escenario: Comunitario
GRADO: 5° GRUPO: “A” FASE: 5
PROBLEMÁTICA: Contaminación del PROYECT Estilos de vida, desarrollo y riesgo ambiental
medio ambiente O:
CAMPO Ética, Naturaleza y sociedad METODOLOGI Aprendizaje Basado en Problemas
FORMATIVO: A:
Pensamiento critico Valoración de la biodiversidad: Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, acciones sustentables.
Vida saludable Valoración de la megadiversidad mexicana: Megadiversidad en
EJES
ARTICULADORES: CONTENIDOS: México, diversidad cultural, relaciones ser humano naturaleza y
representaciones distintas de las diferentes culturas o grupos
sociales, sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus
contexto.
 Comprende la biodiversidad, su función como elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la biosfera.
PDA:  Compara e interpreta representaciones cartográficas de la biodiversidad de México, su entidad y localidad, reconociendo su
distribución y los elementos que la hacen posible (características y dinámica del suelo, tipo de clima, altitud, latitud y
continentalidad, entre otros).

PLANO DIDACTICO
Fases, pasos o etapas de RECURSOS
la metodología ACTIVIDADES MATERIALES
PRESENTEMOS En comunidad, observan las imágenes que la docente presenta impresos tamaño doble carta, donde se presentan distintos estilos LTG comunitario p.184
PLANTEA LA de vida y desarrollo tanto sostenibles como industrializados, dialogan y comparan sobre las características que los representan. Imágenes tamaño poster
REFLEXION INICIAL En comunidad, con base en las imágenes que se presentaron, contesta de forma oral las preguntas de la página 184 del libro
Proyecto Comunitario.
a) ¿En qué se diferencia el transporte en ambos estilos de vida y desarrollos?
b) ¿Qué tipo de productos de consumo dañan menos al medio ambiente? ¿Por qué?
c) ¿Qué imagen representa hábitos de consumo de alimentos no procesados? ¿Por qué?
RECOLECTEMOS En colectivo hacer una lluvia de ideas en el pizarrón para contextualizar los estilos de vida, considerando las siguientes LTG comunitario p.185-
preguntas: 186
a) ¿Qué actividades de las que realizan todos los días contaminan el medio ambiente? Libro de nuestros
b) ¿Cuáles de las actividades que llevan a cabo sirven para mitigar la contaminación? saberes
Por lo que, de manera individual, leerá el texto de la página 185 y 186, para analizar y completar una tabla de doble entrada Material interactivo
donde el apartado del lado derecho: ¿Qué piensas y sientes respecto a la escasez de los recursos naturales y la contaminación del impreso en copias.
ambiente? Y del lado izquierdo escribir ¿Cómo contaminas el agua? ¿Qué puedes hacer para cuidar de este recurso?
Por lo que consulta Nuestros saberes Libro para alumnos, maestros y familia, y responde las siguientes preguntas en su
cuaderno con ayuda de un material interactivo.
¿Qué son los recursos naturales?
¿Qué es la huella ecológica?
¿Qué efectos tiene en la salud la contaminación del ambiente?
¿Por qué la gente contamina?
En asamblea compartan sus respuestas y reflexionar sobre las acciones humanas en la naturaleza.
FORMULEMOS El alumno de manera individual identifica si en la comunidad ocurre las siguientes situaciones y describe en su cuaderno los Imágenes de situaciones
problemas que causan. En caso de que cierta situación que se presentan en la comunidad. de contaminación
a) Extracción de bienes naturales (combustibles, fósiles, metales, agua, entre otros)
b) Consumo irresponsable de energía Imágenes de productos
 ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”
CCT: 15DPR1069L
Escenario: Escolar
GRADO: 5° GRUPO: “A” FASE: 5
PROBLEMÁTICA: Contaminación del PROYECTO: Reporteras y reporteros de la ética ambiental
medio ambiente
CAMPO FORMATIVO: Ética, Naturaleza y sociedad METODOLOGI Aprendizaje Basado en Problemas
A:
EJES Pensamiento critico CONTENIDOS: Valoración de la biodiversidad: Biodiversidad en la localidad, entidad,
ARTICULADORES: México y el mundo, valores, acciones sustentables.
Vida saludable Valoración de la megadiversidad mexicana: Megadiversidad en México,
diversidad cultural, relaciones ser humano naturaleza y representaciones
distintas de las diferentes culturas o grupos sociales, sobre la biodiversidad
y su manejo, acorde a sus contexto.
 Indaga cómo y por qué están disminuyendo los beneficios de la biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global y sus riesgos para
PDA: la vida.
 Propone y realiza acciones que ayuden a proteger la biodiversidad, de acuerdo con sus posibilidades, desde una perspectiva crítica.

PLANO DIDACTICO
Fases, pasos o etapas RECURSOS
de la metodología ACTIVIDADES MATERIALES
PRESENTEMOS De manera individual, lee el texto y escribe 3 consecuencias de la perdida de biodiversidad.
PLANTEA LA Responde las siguientes preguntas
REFLEXION ¿Cuáles son las causas del cambio climático?
INICIAL ¿Qué efectos provoca la contaminación del aire en la salud de las personas?
¿Qué pasaría con la vida del planeta sino se ponen en marcha acciones que frenen el cambio climático?
RECOLECTEMOS En comunidad, compartan:
a) ¿Qué tipo de contaminación se presenta en su localidad?
b) ¿Identifican algún efecto del cambio climático en su localidad?
c) ¿Qué problemas vinculados con la contaminación y el cambio climático se han presentado en su localidad?, ¿qué acciones sean
han realizado para solucionarlos?
d) ¿Consideran que esos problemas contribuyen a la pérdida de biodiversidad?, ¿por qué?
De manera individual, el alumno entrevista a cinco personas adultas (familiares o vecinos).
Pregúntales qué cambios ha sufrido la biodiversidad de su
localidad debido a las acciones de las personas.
En comunidad, compartan los resultados de sus entrevistas.
a) Identifiquen similitudes y diferencias.
b) Representen en un croquis o mapa los cambios en la biodiversidad de su localidad.
4. Con ayuda de su maestra o maestro, identifiquen qué problemas se han originado en la localidad a partir de los cambios en la
biodiversidad.
5. En comunidades, hagan lo que se indica.
a) Investiguen en diversas fuentes (libros, mapas, internet, páginas oficiales
de su entidad o localidad) lo que se pide. Registren la información que obtengan.
c Las causas que han originado la pérdida de biodiversidad en su localidad.
FORMULEMOS De manera individual, considerando lo aprendido en colectivo, reflexiona sobre las repercusiones de la pérdida de biodiversidad
ocasionadas por el cambio climático y la contaminación en el mundo. Ahora, responde:
a) ¿Por qué los seres humanos son parte de la naturaleza?
 ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”
CCT: 15DPR1069L
Escenario: Escolar
GRADO: 5° GRUPO: “A” FASE: 5
PROBLEMÁTICA: Contaminación del medio ambiente PROYECT El espacio entre tú y yo
O:
CAMPO Saberes y Pensamiento científico METODOLOGIA STEAM
FORMATIVO: :
Interculturalidad critica Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas circulatorio,
respiratorio e inmunológico, y su relación con la salud ambiental, así como
EJES Vida saludable CONTENIDOS: acciones para su cuidado.
ARTICULADORES:
Lectura y escritura
 Describe y representa mediante modelos, la relación de la nariz, tráquea y pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el intercambio
PDA: de gases.
 Indaga, describe y representa con modelos, la función general del corazón y los vasos sanguíneos (arterias y venas), que forman parte del
sistema circulatorio y su relación con el intercambio de gases.
 Comprende que la frecuencia cardiaca es el número de latidos del corazón en un minuto, que se puede medir en los puntos en los que se
ubican arterias (muñecas, cuello, tobillos) a través del pulso cardíaco; establece relaciones entre la actividad física y la frecuencia cardiaca.
 Indaga los factores del medio ambiente que inciden en la salud de los sistemas circulatorio y respiratorio; propone y practica acciones para
prevenir infecciones y enfermedades y favorecer su cuidado.

PLANO DIDACTICO
Fases, pasos o etapas de la RECURSOS
metodología ACTIVIDADES MATERIALES
INTRODUCCION AL En asamblea, leerán el texto del LTG Escenario escolar, pág. 118.
TEMA Reflexionen en comunidades sobre el texto y la noticia relativa a la contingencia ambiental.
a) Comenten sobre: ¿cómo responderían a las inquietudes de Maru?, ¿qué otras preguntas tendrían ustedes si pasaran por la
misma situación?, ¿qué experiencias similares han vivido?
A partir de las siguientes experiencias, contestarán las preguntas que se han planteado. Para ello, formen comunidades que
incluyan a estudiantes de grados más avanzados.
Buscar los materiales necesarios para el cumplimiento de las actividades y dialoguen sobre las normas de convivencia para el
trabajo y anotar los acuerdos alcanzados en su cuaderno.

DISEÑO DE En este proyecto por indagación, experimentarán en comunidad y responderán las siguientes preguntas:
INVESTIGACION a) ¿Cómo se forman los gases que inhalamos?
 b) ¿Qué podemos hacer para comprobar que los gases pesan y ocupan un espacio?
c) ¿Cómo afecta la temperatura al volumen y la presión de los gases?
Reúnanse en comunidades para realizar el experimento de los globos, se organizan para reunir materiales y realizar en clase.
Llevar un registro diario en su cuaderno donde escriban:
a) Al inicio del día, lo que imaginan que sucederá con los desperdicios vegetales.
b) Al término de las clases, los cambios que ocurrieron.
c) Las relaciones entre lo sucedido y la producción de gases.
ORGANIZAR Y Experimentar las combinaciones de globos que indica la tabla y complétenla.
ESTRUCTURAR LAS Respondan: ¿qué pueden decir sobre la cantidad de materia (masa) y el volumen del aire (el cual es una combinación de
RESPUESTAS A LAS gases) dentro de los globos?
PREGUNTAS
En comunidad y de manera solidaria, hagan una lista de conclusiones sobre: a) ¿Cómo se forman los gases que respiramos?
ESPECIFICAS DE
INDAGACION
b) ¿Qué podemos hacer para comprobar que los gases pesan y ocupan un espacio? c) ¿Cómo afecta la temperatura al
volumen y la presión de los gases?
PRESENTACION DE Observa detenidamente la tabla de la página 127, de su LTG Escenario Escolar. Reflexiona e investiga lo que se solicita.
LOS RESULTADOS DE De manera individual, elabora una gráfica de barras o de sectores circulares (también conocida como gráfica de pastel) para
INDAGACION mostrar las proporciones de elementos gaseosos que conforman el Sol y las atmósferas de la Tierra, Marte y Júpiter. b)
Investiga la composición de la atmósfera de Mercurio, Venus, Saturno, Urano, Neptuno y del planeta enano Plutón.
Observa su mano y contesta en su cuaderno: a) ¿De qué elementos piensas que está hecha? b) ¿Cuáles imaginas que son los
porcentajes de los elementos que la componen? c) ¿Qué rodea tu mano? d) ¿Cuáles son las diferencias entre la composición
de tu mano y la de la mezcla de gases que la rodea? Construye un objeto tecnológico para indagar el comportamiento de los
gases del planeta.
Investiga qué es un barómetro, cómo funciona y cómo podrías hacer un barómetro casero.
Observa el procedimiento para hacer un barómetro pagina 128.
Toma mediciones diarias del barómetro y de cómo se siente el clima al aire libre. a) ¿Cómo se relacionan el clima y la
presión? b) Recuerda realizar mediciones cualitativas (soleado, nublado o despejado) y cuantitativas (la presión atmosférica
del barómetro, temperatura en grados Celsius). Elabora en su cuaderno una tabla con indicadores como fecha, hora, clima,
presión del barómetro, otras mediciones.
METACOGNICION De manera individual, en un mapa conceptual escribe las características de los gases.
Por último, escriben en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer la
importancia de las características y propiedades de los gases.

ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”

CCT: 15DPR1069L
Escenario: Aula
GRADO: 5° GRUPO: “A” FASE: 5
PROBLEMÁTICA: Contaminación del PROYECTO: Pensamos y protegemos la diversidad
medio ambiente
CAMPO Ética, Naturaleza y Sociedad METODOLOGI Aprendizaje Basado en problemas
FORMATIVO: A:
Interculturalidad critica Valoración de la megadiversidad mexicana: Megadiversidad en México,
diversidad cultural, relaciones ser humano naturaleza y representaciones
EJES Vida saludable CONTENIDOS: distintas de las diferentes culturas o grupos sociales, sobre la biodiversidad y
ARTICULADORES: su manejo, acorde a sus contextos.
Lectura y escritura
 Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y su influencia en las
PDA: tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
 Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus contextos y
que éstos influyen en la conformación de culturas diversas con formas propias de representar el mundo, la vida y sus relaciones
con la naturaleza, entre sí y con los otros.
PLANO DIDACTICO

Fases, pasos o etapas de ACTIVIDADES

la metodología
PLANTEA LA De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee el texto. Incendio en el bosque página
REFLEXION INICIAL 179.
Redacta en un diagrama de Ven en su cuaderno, un final positivo y otro negativo para el cuento
imaginando lo que puede pasar después de que el pino pidió a los animales llevar agua en sus bocas.
Posteriormente lo sintetiza en su libro página 180.
Con base en la lectura, responde lo siguiente en el material interactivo que la docente proporciona: a)
¿Cuáles son las actividades que realizan los seres humanos que afectan el bosque? b) ¿Qué sucedería
con la fauna y flora de ese lugar si el fuego no se apaga? c) ¿Qué consejos les darías a las personas
que visitan los bosques?
RECOLECTEMOS En comunidad, analicen y contesten las preguntas. a) ¿Qué necesitan los seres humanos de los recursos que hay
en los bosques? b) ¿Qué medidas pueden tomar los seres humanos para evitar incendios forestales? c) ¿Qué
problema socio ambiental puede generarse a raíz del incendio en el bosque de la historia que leyeron en
“Presentamos”? d) ¿Qué elementos forman parte de la biodiversidad en su entorno? e) ¿Qué causas generan
destrucción de la biodiversidad?
De manera individual, observa las imágenes de su LTG página 183. Escenario Aula. Elabora en tu cuaderno una
lista que incluya los animales que has visto en tu vida. Investigará en fuentes documentales las definiciones de
los siguientes tipos de mercantilización de la naturaleza: Venta de animales exóticos, privatización de recursos
naturales, deforestación para cultivos, sobreproducción de alimentos y turismo ambiental. En cada caso escribe
un ejemplo.
Investiga en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o busca en internet con ayuda de
un adulto para saber qué significan los términos biocultural y práctica
 biocultural. Registra en su cuaderno la información que obtengas.
Investiga acerca de las prácticas bioculturales de la danza del venado y la danza del jaguar. Registra la
información en un cuadro comparativo en el material interactivo: descripción de la danza, vestuario, significado,
estados o regiones y su cultura originaria.
En pequeñas comunidades del aula, con ayuda de la docente quien proporcionara las fuentes a los alumnos
donde venga el término chinampa. Luego, observen la imagen y hagan lo que se indica.
Describen cuál es la utilidad de las chinampas. Registren las regiones de México donde se usan actualmente las
chinampas.
Respondan las preguntas.
¿Consideran que las chinampas son una alternativa para proteger la biodiversidad?, ¿por qué?
¿Consideran que las chinampas pueden ayudar a potenciar un consumo sustentable en la agricultura?, ¿por qué?
De manera individual, escribe las definiciones de los criterios anteriores. Para ello, consulta Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia, investiga en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca
pública o busca en internet, los siguientes conceptos: zona arqueológica, núcleo agrario, semillas criollas,
precipitación anual acumulada, vegetación, potencial forestal y riesgo de deforestación.
En comunidades, investigar en la nota informativa que les proporciona la docente y contesta las siguientes
preguntas.
¿Cuál es la región biocultural más cercana a su localidad? ¿Qué cultura prehispánica o comunidad indígena
habita esa región? ¿Qué lengua indígena se habla en esa región?

FORMULEMOS EL En comunidad, piensen en situaciones que han observado en las cuales se afecta el bienestar común y
PROBLEMA la naturaleza. Expliquen si ustedes o personas a su alrededor hicieron algo al respecto.
Existen situaciones que dañan el ambiente del país y generan más problemas, pero también hay
acciones que benefician el cuidado del medio ambiente.
Responden: ¿en qué situación los seres humanos pueden vivir mejor?
Analicen las imágenes e identifiquen las diferencias entre ellas y de forma individual, observa las
imágenes y lee las descripciones del monumento a Colón y sus alrededores en dos épocas diferentes.
Presta atención a las transformaciones que ha tenido en el tiempo, pagina 191 de su LTG
ESCENARIO AULA.
ORGANICEMOS LA Crea un cuento en donde incluyas los aprendizajes adquiridos en tus investigaciones.
EXPERIENCIA El cuento debe hablar de una región biocultural o una cultura indígena, así como presentar una
propuesta para proteger la biodiversidad. La redacción debe considerar el rescate de las tradiciones y
formas de pensamiento retomando la estructura del cuento e incluye sus elementos (personajes
principales y secundarios, narrador, acciones, tiempo y espacio). El objetivo del cuento es despertar la
reflexión de quien lo lea o escuche. Y que incluyan dibujos o fotografías para ilustrar.
VIVAMOS LA En asamblea, se organizarán para definir cómo presentarán sus cuentos. Puede ser en el salón de
EXPERIENCIA clases o en el patio de la escuela, elaborando algún material adicional si lo consideran conveniente.
Practicar sus presentaciones para tener seguridad. Recordando características de un buen
cuentacuentos debe ser capaz de generar interés con su voz, gestos, movimientos y expresiones.
 Presenten los cuentos, terminadas las presentaciones, enlistar las propuestas de sus cuentos para
proteger la biodiversidad. Regístrenlas en sus cuadernos.
Reflexionar: ¿consideran que los cuentos narrados son de utilidad para lograr la reflexión y contribuir
a la protección de la biodiversidad? Argumenten su respuesta. Compilar los cuentos que crearon e
inclúyanlos en una carpeta para incorporarla en la Biblioteca de Aula.
RESULTADOS Y De manera individual, considerando el trabajo realizado en comunidad, describe qué sentimientos y
ANALISIS emociones experimentaste por saber que vives en uno de los países más biodiversos y con más
ecosistemas del mundo.
En asamblea, valoren sus aprendizajes y analicen las propuestas que se derivaron de sus cuentos.
Identifiquen cuáles se pueden llevar a la práctica en su salón y escuela. De manera individual,
responde las preguntas.
a) ¿Por qué es importante pensar en la relación de dependencia que tienen los seres humanos con la
naturaleza?
b) ¿Cómo se puede poner en práctica el cuidado y preservación de la biodiversidad en el lugar dónde
vives?
c) ¿Qué te gustó más de este proyecto?
d) ¿La información abordada en tu cuento ayuda a los lectores a tener una conciencia ética sobre el
cuidado de la naturaleza y valorar los recursos bioculturales de tu región?
Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para proteger
a la naturaleza del impacto que provocan sus actividades cotidianas.

ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”

CCT: 15DPR1069L
 Escenario: Aula
GRADO: 5° GRUPO: “A” FASE: 5
PROBLEMÁTICA: Contaminación del PROYECTO: Que fluyan las descripciones
medio ambiente
CAMPO Lenguajes METODOLOGI Aprendizaje Basado en proyectos Comunitarios
FORMATIVO: A:
Pensamiento critico  Narración de sucesos autobiográficos.
 Comprensión y producción de textos explicativos.
EJES Lectura y escritura CONTENIDOS:
ARTICULADORES:
 Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las razones por las que suelen estar narrados en primera persona del singular.
PDA:  Determina los sucesos autobiográficos que desea narrar y los organiza lógicamente, resaltando los aspectos más significativos.
 Escribe la narración de los hechos autobiográficos, haciendo uso de comas, puntos y seguido, puntos y aparte y dos puntos,
para dar claridad y orden a las ideas.
 Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e imágenes, y mantiene la
referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y sinónimos.
 Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las versiones finales.
PLANO DIDACTICO
Fases, pasos o etapas de la
Recursos
metodología Actividades Materiales
MOMENTO 1
IDENTIFICACION
MOMENTO 2
RECUPERACION
MOMENTO 3
PLANIFICACION
MOMENTO 4
ACERCAMIENTO
MOMENTO 5
COMPRENSION Y
PRODUCCION
MOMENTO 6
RECONOCIMIENTO
MOMENTO 7
CONCRECION
MOMENTO 8
INTEGRACION
 ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”
CCT: 15DPR1069L
Escenario: Aula
GRADO: 5° GRUPO: “A” FASE: 5
PROBLEMÁTICA: Contaminación del PROYECTO: Me reconozco a través de mi familia
medio ambiente
CAMPO Ética, Naturaleza y Sociedad METODOLOGI Aprendizaje en Servicios
FORMATIVO: A:
Inclusión  La familia como espacio para el desarrollo del sentido de
Lectura y escritura CONTENIDOS: pertenencia y autonomía, para una sana convivencia
EJES
ARTICULADORES: Interculturalidad
Igualdad de genero
 Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
PDA:  Reflexiona acerca de los valores heredados de la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la comunidad.
 PLANO DIDACTICO
FASES, ACTIVIDADES
MOMENTO O
ETAPAS DE LA
METODOLOGIA
PUNTO DE
PARTIDA
LO QUE SE Y LO
QUE QUIERO
SABER
ORGANICEMOS
LAS
ESTRUCTURAS
CREATIVIDAD
EN MARCHA
COMPARTIMOS
Y EVALUAMOS