Universidad San Sebastián

Educación Diferencial
Práctica Progresiva IV

PLANIFICACIÓN.
Centro: Liceo Politécnico Sara Blinder Asignatura: Orientación. Duración: 35 minutos.

Curso: 1º y 2º medio. Eje: Bienestar y autocuidado. Fecha: 22 de Junio del 2021

N° de estudiantes: 56. Nombre estudiantes USS: Camila Arismendi, Scarleth Arros.

Objetivo de Aprendizaje (nº de OA): Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT):

Promover y llevar a cabo de manera autónoma Fomentar acciones que promuevan la vida saludable a nivel personal y social, desarrollando y
acciones que favorezcan la vida saludable a comprendiendo la importancia que tiene el autoestima en nuestras vidas, a través de
nivel personal y social, manifestando interés y actividades interactivas.
preocupación ante problemas y situaciones de
su entorno y de sus vidas (cuidado de la
alimentación, manejo adecuado del estrés, uso
positivo del tiempo de ocio, prevención de
riesgos y seguridad personal en situaciones
cotidianas, entre otros).

Habilidad: Tener mínimo un pequeño Meta de la clase: Recursos (materiales, humanos y

autoconcepto de sí mismo. pedagógico):
- Conocerse mejor a sí mismos.
Humanos: Estudiantes y docentes.
- Comprender qué es la autoestima.
Materiales: Hoja en blanco o de cuaderno.
- Conocer las acciones que reducen y
favorecen el autoestima.
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Pedagógicos:

Contenido conceptual: Enfoque de co-enseñanza que se utilizará (describa brevemente):

Autoestima. Enseñanza complementaria: Las docentes complementarán la

información una a otra mediante diálogos y explicaciones.

Adecuación Curricular, Decreto nº83/2015 (Solo en caso de estudiantes con PACI)

Estudiante (s):

Tipo de AC:

Criterio asociado: ejemplifique y señale momento de la clase en que se utilizará

RESPUESTA EDUCATIVA (marcar con “x” según corresponda). Luego explicitar en los momentos de la clase
Diseño Universal de Aprendizaje (*) Adecuación curricular
Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación Acceso
Pauta 1: Proporcionar opciones para la percepción Presentación de la información
Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones Formas de respuesta
matemáticas y los símbolos
Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión X Entorno
Principio II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión Organización del tiempo y el horario
Pauta 4: Proporcionar acciones para la interacción física Objetivos de aprendizaje
Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación X Graduación del nivel de complejidad
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas Priorización de OA y contenidos
Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación Temporalización
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Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés Enriquecimiento del currículum

Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la Eliminación de aprendizajes
persistencia
Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto regulación X

( Recuerde que la propuesta DUA implica que los estudiantes utilicen los 3 principios en cada momento de la clase, pero para efectos de este ejercicio
solicitamos al menos un principio distinto por momento de clase.

MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co docentes) DUA (especificar, pauta
y estrategia puntual) (*)

Inicio (10 minutos): Principio I: Proporcionar

múltiples formas de
Una vez que la mayoría de las estudiantes haya ingresado a la videoconferencia, se dará inicio saludando. Las
representación.
docentes se presentarán, para luego darle el pase a las estudiantes. Luego de que ya todas se hayan
presentado, se proyectará un PPT en el que se mostrarán preguntas de introducción, tales como: ¿Qué Pauta 3: Proporcionar
conocen ustedes por autoconcepto?, ¿Qué conocen ustedes por autoimagen o qué creen que significa este opciones para la
concepto? y por último ¿Qué es para ustedes la autoestima? La finalidad es que las estudiantes puedan comprensión.
responder escribiendo en la pizarra e ir compartiendo ideas entre todas (os).
Estrategia puntual: A
través de un PPT interactivo.

MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co docentes) DUA (especificar, pauta
y estrategia puntual) (*)

Desarrollo (20 minutos): Principio II: Proporcionar

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Luego de responder las preguntas de forma ordenada, cada estudiante tendrá a su disposición una hoja blanca múltiples formas de
o una hoja de cuaderno (se les informará días antes que deben presentarse al taller con ese material). Para acción y expresión.
comenzar las docentes explicarán que la hoja representa su autoestima, luego se les leerán distintas frases o
Pauta 5: Proporcionar
situaciones que pueden ocurrir en el día a día y que pueden afectar a nuestra autoestima. Se les explicará que
opciones para la
cada vez que se lea una frase o situación, deberán arrancar un pedazo de la hoja y que el tamaño de hoja que
expresión y la
quiten significa más o menos la proporción de autoestima que los distintos sucesos les quitaría. Se les dará un
comunicación.
ejemplo, y después de leer la primera frase quitar un pedazo de su hoja diciendo: ‘‘esto me afecta mucho’’ o
‘‘esto me afecta poco’’ Estrategia puntual:
Mediante el uso de
materiales físicos
manipulables.

MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co docentes) DUA (especificar, pauta
y estrategia puntual) (*)

Cierre (5 minutos): Principio III: Proporcionar

múltiples formas de
Después de que las estudiantes hayan escuchado las frases o situaciones y hayan arrancado los pedazos de
implicación
papel, se les indicará que reconstruyan su autoestima juntando los pedazos y armando la hoja nombrando las
frases que refuercen la autoestima. Pauta 9: Proporcionar
opciones para la auto
Para finalizar con la actividad se les enviará un link para que respondan un ticket de salida, relacionado con la
regulación.
autoestima.
Estrategia puntual: Esto
mediante el ticket de salida.

Instrumento de evaluación

Resultado que se espera obtener (en base a la meta declarada)

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INDICADORES DE EVALUACIÓN L ML NL

CONCEPTUALES

Recuerda el concepto de autoestima.

Conoce los conceptos mencionados.

Identifica las situaciones que le afectan y las que no.

PROCEDIMENTALES

Ejecuta la actividad siguiendo los pasos mencionados.

Diferencia las acciones que favorecen y reducen la autoestima.

Demuestra creatividad en la realización de la actividad.

ACTITUDINALES

Se interesa por participar de las actividades.

Respeta y escucha las explicaciones de las docentes.

Toma conciencia sobre la importancia de la autoestima.

Indicadores de Logro: Descripción del indicador

L: Logrado. Los/as estudiantes cumplen con el indicador sin mayor dificultad a lo largo de la actividad.
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ML: Medianamente Los/as estudiantes cumplen con el indicador, sin embargo presentan dificultad y confusión a lo largo de la actividad.
Logrado.
NL: No Logrado. Los/as estudiantes no logran cumplir con el indicador, presentando dificultades a lo largo de la actividad.

Observaciones generales:

____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
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Pauta evaluación planificación.

Profesores en formación:
Puntaje
Ide
Indicadores al Real
1. Presenta información básica (asignatura, curso, duración, etc.) 3
2. Explicita Objetivo de aprendizaje, textual desde bases curriculares. 2
3. Determina Objetivo de clase o meta de clase (Habilidad-contenido) 2
4. Establecer habilidades que se fomentan en la clase y contenido
2
conceptual
5. Explicita actitud y describe brevemente cómo fomentarla 3
6. Describe enfoque de co-docencia. 2
7. Los recursos propuestos son adecuados y relevantes para el logro del
3
objetivo de la clase (materiales, humanos y pedagógicos)
5. Se evalúan las actividades con indicadores de logros definidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) coherentes con meta 6
de clase.
6. Selecciona la respuesta educativa para la clase (DUA / AC) 1
7
. Paso 1: Preparando la información. Denota activación de
3
conocimientos previos en inicio junto a la motivación en el inicio.
8
. Paso 2: Presenta la nueva información a los estudiantes (enseña el
3
contenido) utilizando distintos medios.
9
. Paso 3: Práctica guiada. Modela el proceso de aprendizaje, describe
actividades guiadas que sirvan como explicación a tareas que 3
posteriormente realizará el estudiante.
1
0
. Paso 4: Práctica independiente. Describe actividades para que los
estudiantes trabajen de manera autónoma, demostrando 3
habilidades.
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1
1
. Paso 5: Consolidación del aprendizaje. Las actividades permiten
3
reflexionar sobre algún elemento central de la clase y del aprendizaje.
12. Presenta actividades organizadas en secuencias durante el desarrollo
y 2
explica o presenta temática propuesta.
1
3
. Explicita al menos un principio (con pauta y punto de verificación con
estrategia específica) por momento de la clase. La actividad de cierre 6
facilita el logro del objetivo de clase.
1
4
. La redacción, permite comprender las acciones del alumno y del
2
docente. Ortografía correcta
1
5
. Adjunta recursos declarados (cápsula curricular, material de apoyo,
3
fichas de trabajo, etc.)
Total puntaje 52
NOTA