Pci 2023-2024

UE “DR.
RICARDO DESCALZI”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL
PCI
EDUCACIÓN INICIAL, PREPARATORIA EGB ELEMENTAL, MEDIA,
SUPERIOR Y BGU
PERIODO DE VIGENCIA
2023-2027
1
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CÓDIGO AMIE:
UE “DR. RICARDO DESCALZI”
NIVELES: SUBNIVELES:
INICIAL -EGB – BGU INICIAL1-

2 PREPARATORIA, ELEMENTA, MEDIA,
SUPERIOR Y BGU
JORNADA: MATUTINA RÉGIMEN: SIERRA
SOSTENIMIENTO: DISTRITO:
FISCAL
CIRCUITO: NRO. DE DOCENTES: NRO. DE ESTUDIANTES:
MIEMBROS DE LA JUNTA ACADÉMICA:
FECHA DE ELABORACIÓN: FECHA DE PRESENTACIÓN:
DIRECCIÓN DE LA IE:
CORREO ELECTRÓNICO: TELÉFONO:
2
ENFOQUE PEDAGÓGICO
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
ACCIÓN TUTORIAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ADAPTACIONES CURRICULARES
PLANES DE MEJORA
ANEXOS
PREPARATORIA
CONCRECIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE EGB
ELEMENTAL
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE MATEMÁTICA PARA EL
SUBNIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES DE
EGB ELEMENTAL
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURALES
DE EGB ELEMENTAL
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO DE EDUCACIÓN FÍSICA EGB ELEMENTAL
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE EGB ELEMENTAL EDUCACIÓN
CULTURAL ARTÍSTICA de egb elemental LEARNING CONTENTS
MEDIA
MEDIA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE EGB MEDIA
OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE EGB MEDIA
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
BÁSICA MEDIA
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE EGB MEDIA
OBJETIVOS BÁSICA SUPERIOR LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS EGB SUPERIOR
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE CIENCIAS NATURALES
OJETIVOS DEL SUBNIVEL CIENCIAS SOCIALES EGB SUPERIOR
OBJETIVOS EGB BÁSICA SUPERIOR INGLES

OBJETIVOS DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR DE EDUCACIÓN
CULTURAL Y ARTÍSTICA
MATRIZ DE OBJETIVOS DEL SUBNIVEL BASICA SUPERIOR PARA

EDUCACION FISICA
3
1.- ENFOQUE PEDAGÓGICO
IDEARIO
La UE “Dr Ricardo Descalzi” es una institución educativa que reúne niños y jóvenes de
diferente cultura y origen social. Pretendemos garantizar la distribución equitativa, la
recreación y el enriquecimiento de saberes socialmente válidos, para que nuestros
alumnos, provenientes de un ámbito rural, cuenten con el capital cultural básico de
nuestra sociedad y les permita desarrollarse, recrear la cultura, trabajar, convivir con los
demás y continuar aprendiendo, promoviendo aprendizajes personales y socialmente
significativos, desde el respeto de los saberes previos, la interacción, la formulación de
hipótesis, la reflexión, el análisis, la producción y el juicio crítico.
Formamos personas que desarrollen su autonomía y aprendan a aplicar gradualmente
sus libertades.
Buscamos el buen vivir respetando la interculturalidad, siendo solidarios entre todos y
protegiendo la naturaleza
Esta función se sustenta en una nueva concepción de APRENDIZAJE y ENSEÑANZA.
VISIÓN.
Formar una comunidad estudiantil en continuo crecimiento de libertad
responsable y capacidades cognitivas, que permitan el desarrollo de sus
potencialidades, valores, habilidades, aptitudes y cualidades físicas, para
acceder al nivel profesional y a su entorno social. Aspiramos que nuestra
Unidad Educativa conquiste, al grupo social con niveles superiores de
bienestar humanos, científico, cultural y social, donde prevalezca la dignidad
humana, en un clima libre, seguro, igualitario, con recursos humanos
altamente productivos, innovadores y solidarios, involucrados competitivamente
con el desarrollo social y universal, afianzada en la generación de ciencia y
tecnología, dispuesta a la modernización que sustenta su desarrollo con altos
niveles éticos y morales, con respeto a la iniciativa y libertades individuales;
comprometidos con la comunidad, responsables de la preservación del medio
ambiente y sus recursos naturales.
MISIÓN.
Somos una institución educativa que impulsa el desarrollo integral de nuestros
estudiantes potencializando sus capacidades, habilidades y actitudes, para
contribuir a la formación de seres humanos con un pensamiento crítico,
científico y humanista, capaces de trabajar en equipo y trazar su proyecto de
vida en el marco de un ambiente multicultural sustentado en los valores de
honestidad, respeto, lealtad, solidaridad y responsabilidad social. Formar
4
jóvenes con sólidos principios éticos, componentes social y académicamente
capaces de interactuar con su entorno, buscando su transformación, a través
de un proceso educativo haciendo énfasis en el desarrollo de las
competencias y el aprendizaje apoyado en un ambiente de armonía y
tecnologías de la información y la comunicación, entregando a la sociedad
bachilleres en la especialidad de Bachillerato Unificado en Ciencias, capaces
de insertarse al desarrollo del país para ingresar a los estudios superiores.
CORRIENTES PEDAGÓGICAS. La UE “Dr. Ricardo Descalzi” tiene como

característica en la actualidad, plantear como una necesidad la actualización y la mejora
en el binomio educativo Teoría- Práctica, involucrando al descubrimiento y
construcción de conocimientos en las áreas del currículo nacional, para ello, se trabajará
con el modelo pedagógico del Desarrollo del Pensamiento Crítico que romperá la
mismisidad de la educación tradicional. Dentro de esta metodología se desarrollará
prácticas de la lectura comprensiva, fomentando una auto lectura diaria y desempeñando
aprendizajes significativos y auténticos, en articulación con las diferentes áreas de
estudio sostenido por pensadores con corriente constructivista, con principios
epistemológicos y psicopedagógicos de: Ausubel, Piaget, John Dewey, María
Montessori, Ovidio Decroly, Miguel de Subirías de Colombia, Lucia Ordoñez, Mario
Carretero.
Nuestra institución educa a niños y jóvenes de diferente cultura, origen y clase social,
por lo tanto, garantizamos una formación científica, recreativa y el enriquecimiento de
saberes, promoviendo aprendizajes personales y socialmente significativos, desde el
respeto de los conocimientos previos, interacción, formulación de hipótesis, reflexión,
análisis, producción y el juicio crítico.
Razón por la cual, la comunidad educativa forma personas que desarrollen su autonomía
y aprendan a aplicar gradualmente sus libertades, ceñidos en lo que determina el
Ministerio de Educación en cuanto al perfil de salida del estudiante que es tener
personas justas, solidarias e innovadoras.
Pedagógicamente desarrollamos una educación integral, aplicando procesos de

aprendizajes en base a un enfoque Constructivista, para propiciar el desarrollo y
construcción de sus propios conocimientos y saberes, mediante la relación de la teoría y
la práctica, aplicación tecnológica, respetando la interculturalidad, siendo solidarios
entre todos y protegiendo la naturaleza.
Pretendemos brindar una formación integral con calidad, calidez y excelencia

académica en el campo humanístico, científico, tecnológico, ecológico, ético y moral,
para que puedan resolver situaciones problemáticas con creatividad y responsabilidad.
5
LENGUA Y LITERATURA
Desde la perspectiva constructivista en el área se valoran las ideas, el pensamiento y la

reflexión del estudiante, se pretende que los estudiantes descubran y exploren los usos
de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. Desde este
enfoque los estudiantes que llegan a la Básica Superior, deben tener capacidades
cognitivas, afectivas y motrices; y deben poseer conocimientos sobre reglas
ortográficas, signos de puntuación, figuras literarias, etc. Estos conocimientos previos
son los cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Por otro lado, estos
conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias a la mediación del
docente, quien ayuda a los estudiantes a construir significados y a atribuir sentido a lo
que aprenden. La clave del aprendizaje de la lengua y literatura reside en el grado de
significatividad y sentido que los estudiantes otorgan a la lectura, a la inferencia de la
lectura, a la escritura de textos literarios, etc… acorde a los contenidos que tenemos
para el subnivel y al propio acto de aprender.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
El estudiante requiere un proceso que ira cumpliendo por etapas, siendo estas: concreta,
gráfica y simbólica, para luego llegar a la abstracción y aplicación de las reglas y
normas básicas de la matemática que le permitirá ayudar a resolver problemas del
entorno sin importar la cultura y el origen, además basado en la ética y los valores.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE ESTUDIOS SOCIALES
Los Estudios Sociales son parte fundamental del desarrollo del estudiante, esta como
ciencias de la comprensión, se constituye en la base de toda construcción que da sentido
y al mismo tiempo da razones de las construcciones teóricas y de los procesos llevados
a cabo por el hombre en las relaciones establecidos por él en cada época y en cada
contexto.
Guiar al estudiante en la construcción y apropiación de conocimientos y valores

históricos, ambientales, científicos, éticos, ciudadanos y laborables que le permitan
hacer uso consciente y responsable de la ciencia y la tecnología en la solución de los
múltiples problemas que actualmente enfrenta la humanidad sin lesionar la paz y la
armonía que debe reinar entre los seres humanos.
Se basa en un enfoque constructivista, con el cual se pretende acceder a la interpretación

y análisis de los acontecimientos que constituyen la vida en sociedad y la interacción
que el hombre realiza para aprender en contextos: sociopolíticos, culturales, científicos,
económicos.
Tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en
que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

6
La visión del área de Ciencias Naturales se basa en la conceptualización de la educación
para la formación y el desarrollo humano integral y social.
El aporte que brinda esta área al enfoque pedagógico de la Institución es a través de

estrategias metodológicas fáciles de ser aplicadas, pretendiendo impulsar una serie de
acciones encaminadas a la innovación pedagógica, recuperando el dialogo de saberes,
el respeto a la libre expresión, la autoformación, la articulación de los procesos
educativos con cambios de hábitos que promueven la salud y el uso sostenible de los
recursos naturales, los procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada y
sus repercusiones en el ámbito social, económico y ambiental .
Se espera que, al articular experiencias previas, conceptos elaborados teorías

establecidas, leyes sustentadas en la experimentación, representaciones, recursos
didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el
reconocimiento.
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes con
capacidades observadoras y analíticas, las cuales permiten a los estudiantes comprender
el mundo que los rodea, generar conceptos estructurados con su propio lenguaje, para
desarrollar actividades en la que se refleja esa creatividad innata que posee cada persona
y sobre todo busque respuestas a través de la investigación, para luego comunicarse en
forma escrita y oral.
Por ello los estudiantes se convertirán en un participante activo en el proceso de

aprendizaje y se evidenciara a través de actitudes permanentes de investigación, de
búsqueda de resultados de contrastar sus saberes.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
Nowadays, the way a L2 is taught and learned has changed due to new ideas of what
contributes language and advances in research on the human mind and the process of
knowledge. For this reason English as L2 applies the theory of social constructivism
and communicative approach in which develop out of individual interactions with their
culture and society. The knowledge is additionally not a result of observing the world, it
results from many social processes and interactions.
As facilitators of learning know that the knowledge is not only theory or practice we
need both of them at the same time also taking account the theory in which the students’
build their new knowledge based in their prior knowledge and experiences for making
connections and be able to build their own knowledge. In other hand, students learn best
when they are collaborating, participating actively, discussing and working together.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Es un nuevo modelo formativo, centrado en las cuestiones de la narratividad y

sustentado en la idea que las artes son otra forma de lenguaje, ha venido a
complementar los ya tradicionales de inspiración moderna, promoviendo una visión
7
filolinguística de las artes. El módulo está organizado por unidades de tal forma que los
contenidos se han agrupado en orden secuencial, cada eje temático está fundamentado
teóricamente de manera sintética y reforzada con gráficos para llegar a la praxis de
manera objetiva. Ciertamente el proceso artístico es una auto-competición permanente
en la que no basta con una gran suma de conocimientos teóricos o prácticos. Ni este
módulo, ni el conjunto de cuantos libros hayan sido escritos para enseñar las técnicas de
expresión, pueden servir para suplir el propio trabajo que el docente debe desplegar
durante el proceso de inter aprendizaje con la niñez. Para llegar a la mediación del
conocimiento en la educación básica es indispensable conocer ciertos principios
pedagógicos y didácticos que le permiten tener una formación sólida para poner al
servicio de la niñez; en las páginas de este módulo va a encontrar algunos sustentos
teóricos esenciales y los principios técnicos más fáciles para hacer de la tarea escolar
una actividad fácil y agradable. Desde esta arista, es necesario saber que el niño es un
ser que está en constante proceso de adaptación a su ambiente y que construye el
conocimiento que le permite establecer el significado y ejercer el control, por lo que los
programas de expresión plástica para cada etapa.
ENFOQUE PEDAGÓGICO EDUCACIÓN FÍSICA
En nuestra Institución la Educación Física actúa desde la perspectiva del

Constructivismo Social que considera a la educación y al aprendizaje como un proceso
social en construcción y reconstrucción continua del conocimiento orientado dentro de
un contexto determinado con visión transformadora de la realidad y de los actores del
proceso. Esta área parte desde un compromiso con el aprehender a practicar las
actividades físico - deportivas que implican la participación plena de los alumnos en la
resolución táctica y estratégica de los juegos, la mejora técnico motora individual y
colectiva, la resolución temporo - espacial que plantean los deportes y el aprendizaje de
los distintos reglamentos.
Las vivencias de aprendizaje que se oferta a los jóvenes a través de las clases de
Educación Física tienen como propósito la enseñanza de herramientas que permitan a
los ciudadanos poder tener una vida deportiva autónoma, comprensión cognitiva y
aptitudes sociales que permita mantener y mejorar su salud y construir una mejor
calidad de vida.
Esto implica ser un ciudadano protagonista en una sociedad justa, libre y soberana,
significa ser un actor participe de los hechos de la vida diaria de la comunidad, la
enseñanza de las actividades físico-deportivas promueven la participación de los
alumnos en las actividades deportivas como actores principales de los juegos, como
productores sociales de hechos y no como espectadores de hechos producidos por otros.
2.-CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Para el desarrollo de los contenidos de aprendizaje se considera las mallas curriculares
establecidas en al Acuerdo 020-a-2016 en el que se acuerda expedir los currículos de
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educación general básica para los subniveles: de Preparatoria, Elemental, Media y
Superior con sus respectivas cargas horarias.
Para los contenidos de aprendizaje de inicial subnivel son considerados un currículo que
permite guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje con un acuerdo ministerial 0042-
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SUBNIVEL INICIAL
La caracterización principal está enmarcada en la coherencia, flexibilidad, integración
curricular, progresión y comunicabilidad.
Están articulado mediante los ejes de desarrollo tales como: ejes de desarrollo personal
y social, Descubrimiento del medio natural y cultural y expresión y comunicación.
Dentro de los ámbitos de aprendizaje consta: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA,
CONVIVENCIA, RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL,
RELACIÓN LÓGICO/ MATEMÁTICAS, COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
DEL LENGUAJE, EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y EXPRESIÓN CORPORAL Y
MOTRICIDAD.
Dispone de objetivos de aprendizaje mediante destrezas para niños de 3 a 4 años y de 4
a 5 años, las orientaciones metodológicas están alineadas a lo que determina el
Ministerio de Educación, juego-trabajo, como principal estrategia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje manteniendo como apoyo los rincones de aprendizaje de acuerdo
a la necesidad del niño o niña referente al círculo de convivencia.
EJES DE DESARROLLO YEDUCACIÓN INICIAL

APRENDIZAJE Ámbitos de desarrollo de aprendizaje
3 a 4 años-4 a 5 años
DESARROLLO Identidad y autónoma
PERSONAL Y SOCIAL Convivencia
DESCUBRIMIENTO DEL Relaciones con el medio natural y cultural
MEDIO NATURAL Y Relaciones Lógico matemáticas
CULTURAL
EXPRESIÓN Y Comprensión y expresión del lenguaje
COMUNICACIÓN Expresión artística
Expresión corporal y motricidad
Dentro de nuestra institución la jornada de trabajo para inicial esta de la siguiente

manera:
HORAS JORNADA DE TRABAJO
07:30 a 08:00 Recibimiento
08:00 a 08:30 Actividades de animación a la lectura
08:30 a 09:00 Actividades dirigidas
09:00 a 09:30 Juego trabajo en rincones
09:30 a 10:00 Música y expresión corporal
10:00 a 10:30 Aseo y refrigerio
10:30 a 11:00 Juego al aire libre
11:00 a 11:30 Actividades dirigidas
11:30 a 12:00 Juego y trabajo en rincones
12:00 a 12:30 Actividades finales y salida
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12:30 a 13:00 Entrega de estudiantes a padres de familia y/o representante legal
CURRÍCULO PRIORIZADO
Corresponde al documento curricular general que delimita los aprendizajes básicos que
los estudiantes desarrollan cumpliendo el nivel de logro 1 de los estándares de calidad
educativa.
Este currículo fue construido considerando el Currículo Nacional 2016 y en el que se

presenta la organización de las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles
que contribuyen al abordaje de conceptos esenciales, desarrollo de habilidades,
formación en valores y la aplicación de lo comprendido por los estudiantes en nuevos
contextos.
El currículo priorizado permite que el proceso de aprendizaje se cumpla en todas las

áreas de conocimiento, tanto de manera disciplinaria como de manera interdisciplinaria.
La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones
entre diferentes áreas y el aporte, de cada una de ellas, en la comprensión global de los
fenómenos estudiados.
El currículo priorizado mantiene la estructura del currículo nacional 2016, organizado a

través de los diferentes subniveles de Educación General Básica. Dependiendo de las
decisiones de cada institución educativa, el currículo priorizado puede llegar hasta el
nivel mesocurricular, manteniendo su flexibilidad, pertinencia, posibilidades de
contextualización y manejo interdisciplinario.
CURRÍCULO PRIORIZADO POR COMPETENCIAS
El currículo priorizado para la emergencia nace del currículo priorizado. Se organiza a

través de objetivos de aprendizaje vinculados a los objetivos integradores del subnivel.
Además, desarrolla las destrezas con criterios de desempeño expresadas en conceptos
esenciales, habilidades de pensamiento, procedimientos, valores y la contención
emocional tan necesaria en esta época.
El currículo priorizado para la emergencia es un aporte para que las instituciones

educativas atiendan prioritariamente la búsqueda, retención y permanencia de niños,
niñas y adolescentes en el sistema educativo, reduciendo los niveles de exclusión y
manteniendo la equidad de los aprendizajes a lo largo del territorio nacional. De la
misma manera, ha sido formulado para vincular a la comunidad educativa (padres y
madres de familia, directivos, docentes y estudiantes) en la toma de decisiones acerca de
los aprendizajes de sus hijos e hijas en el contexto de la pandemia.
Es posible que algunas instituciones educativas presenten limitaciones para lograr el

cumplimiento del currículo priorizado en su totalidad. En este momento de emergencia
donde la mediación de las y los docentes dentro del proceso de aprendizaje puede ser
10
limitada, se ha considerado desde el Nivel Central proponer un currículo específico para
este tiempo de emergencia, este es el currículo priorizado para la emergencia.
El currículo priorizado para la emergencia tiene como objetivo fundamental promover

la comprensión, se orienta por objetivos de aprendizaje y se desarrolla a través
conceptos esenciales para cada subnivel de Educación General Básica.
Con la aplicación de este currículo se espera que los estudiantes desarrollen la

autonomía, la lecto escritura, las competencias comunicativas y lógico matemáticas, y
pongan en práctica las habilidades para la vida, conozcan la capacidad de adaptación
frente a la incertidumbre, desarrollen su pensamiento crítico y trabajen
colaborativamente. Adicionalmente, el abordaje curricular destaca la importancia de la
experiencia educativa sustentada para la formación en valores y aporta indirectamente
en la contención emocional de los estudiantes y de sus familias.
Esta organización de los aprendizajes a manera de un currículo priorizado para la

emergencia contempla criterios que aseguran el derecho a una educación de calidad en
contextos de “normalidad”, emergencia o post emergencia, esta premisa es fundamental.
En el caso ecuatoriano, la Autoridad Educativa Nacional ha desarrollado estas
propuestas curriculares, como una respuesta específica para el contexto actual.
Mientras dure el confinamiento sobre el COVID 19 y ante cualquier disposición

ministerial trabajaremos con las herramientas pedagógicas, contenidos de aprendizaje
dispuestas por el MINEDUC.
En consecuencia dentro del PCI constaran los contenidos de aprendizaje de las

diferentes áreas están determinados por subniveles y por grados de acuerdo a la realidad
de la institución y a la carga horaria que tiene cada área, para la labor con los
estudiantes, la Junta Académica en consenso con los docentes ha determinado que en la
institución se trabaje las destrezas imprescindibles, las mismas que en algunas áreas
coinciden en todos los grados de cada subnivel, pero la diferencia está en el nivel de
complejidad. Las destrezas deseables, se trabajarán de acuerdo a la situación y si el
tiempo lo permite. La distribución desagregación y gradación.
Matriz de Destrezas con criterio de desempeño (Anexo 1)

SUBNIVEL DE BÁSICA PREPARATORIA.
La caracterización en el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un
currículo integrador organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedagógicas se realiza las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales,
de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje
que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete
(7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje los cuales están enmarcadas en 25 horas, las 5
horas restantes están dentro de educación Cultural y Artística, Educación Física y
Proyectos Escolares alindados al ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
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Identidad y autónoma
Convivencia
Relaciones con el medio natural y cultural
Relaciones Lógico matemáticas
Comprensión y expresión del lenguaje
Expresión artística
Expresión corporal y motricidad
Los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas, están determinados por subniveles
y por grados de acuerdo a la realidad de la institución y a la carga horaria que tiene cada
área, para la labor con los estudiantes, la Junta Académica en consenso con los docentes
ha determinado que en la institución se trabaje las destrezas imprescindibles, las mismas
que en algunas áreas coinciden en todos los grados de cada subnivel, pero la diferencia
está en el nivel de complejidad. Las destrezas deseables, se trabajarán de acuerdo a la
situación y si el tiempo lo permite. La distribución desagregación y gradación:
SUBNIVEL DE BÁSICA PREPARATORIA
Áreas Asignaturas Periodos pedagógicos mínimos
sugeridos a la semana
Currículo Integrador por 25
ámbitos de aprendizaje
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 5
Educación Física Educación Física

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Se caracteriza por estar distribuida en tres subniveles de acuerdo al ACUERDO Nro.
MINEDUC-ME-2016-00020-A Subnivel de Básica Elemental, Media y Superior. El Acuerdo
Ministerial se modificará en la distribución de las horas: “En este contexto y para fortalecer la
formación integral en los estudiantes, se determina que en el año escolar 2018- 2019 del
Régimen Sierra – Amazonía las instituciones educativas como parte de su carga horaria
consignada a Proyectos Escolares en Educación General Básica, destinen una hora
pedagógica semanal a Desarrollo Humano Integral para contribuir a la prevención de
violencia dentro de la comunidad educativa”.
La nueva distribución: 1 hora para subniveles de Educación General Básico

Elemental y Media 2 horas para superior.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL

En nuestra institución está distribuido en áreas, asignaturas, con sus respectivas horas
pedagógicas por grado de la siguiente forma:
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Subniveles de EGB Elemental
Áreas Asignaturas Periodos pedagógicos
mínimos a la semana
Lengua y Lengua y 20
Literatura Literatura
Matemática Matemática
Ciencias Sociales Estudios
Sociales
Ciencias Ciencias
Naturales Naturales
Educación Educación 5
Cultural y Cultural y
Artística Artística
Lengua Inglés 3
Extranjera
Acompañamiento integral en el aula 1
Animación a la lectura 1
situación y si el tiempo lo permite.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
Subniveles de EGB Media

mínimos sugeridos a la
semana
Lengua yLengua y 20
Matemática Matemática
Ciencias Sociales Estudios
Sociales
Ciencias Ciencias
Naturales Naturales
Educación Educación 5
Lengua Inglés 3
13
Extranjera
Animación a la lectura 1
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR

Subnivel de EGB Superior
mínimos sugeridos a la
semana
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 6
Matemática Matemática 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 4
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 2
Educación Física Educación Física 2
Lengua Extranjera Inglés 3
Orientación vocacional y profesional 1
Animación a la Lectura 1
situación y si el tiempo lo permite. La distribución desagregación y gradación.
Áreas Periodos
pedagógicos
mínimos
sugeridos a la
semana
Asignaturas Cursos
1.º 2.º
TRONCO Matemática Matemática 5 5
COMÚN Ciencias Física 3 3
Naturales Química 3 3
Biología 3 3
Ciencias Sociales Historia 2 2
Educación para la 2 2
ciudadanía
Filosofía 2 2
Lengua y Lengua y 5 5
Lengua Extrajera Inglés 3 3
Educación Educación 2 2
14
Educación Física Educación Física 2 2
Módulo Emprendimiento 2 2
interdisciplinar y Gestión
Bachillerato en Acompañamiento integral en el aula 1 1
Ciencias
Áreas Asignaturas Periodos
pedagógicos
mínimos sugeridos
a la semana
Curso
3.º
TRONCO Matemática Matemática 4
COMÚN Ciencias Naturales Física 2
Química 2
Biología 2
Ciencias Sociales Historia 3
Lengua y Literatura Lengua y 4
Literatura
Lengua Extrajera Inglés 3
Educación Física Educación Física 2
Módulo interdisciplinar Emprendimiento 2
y Gestión
Bachillerato en Asignaturas optativas 10
Ciencias Acompañamiento integral en el aula 1
3. METODOLOGÍA EN RELACIÓN AL ENFOQUE PEDAGÓGICO

La Escuela de Educación Básica General Juan Lavalle dentro de su labor educativa
adopta un enfoque metodológico basado en el socio constructivismo, la exigencia y el
humanismo basado en una necesidad educativa por el sector con muchos factores de
problemas intrafamiliares, por tal motivo buscamos promover en los educandos la
formación integral en la construcción del conocimiento, el pensamiento racional y
crítico, los valores humanos, la conducta, esfuerzo, exigencia en el trabajo individual y
cooperativo, que lo ubiquen en la sociedad actuar como una persona competente.
Nuestra labor brindara entornos de aprendizaje con recursos y estrategias para que los
estudiantes puedan desarrollarse descubriendo, aplicando y construyendo los
conocimientos para resolver los problemas que deben enfrentar en el ámbito educativo.
La tarea del docente es orientar, guiar, coordinar, apoyar durante todo el proceso de
aprendizaje a sus estudiantes mediante el desarrollo de tareas dentro y fuera del aula,
tomando en cuenta los objetivos y las intenciones propuestas en el currículo nacional.
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El saber conocer implica procesos de atención, análisis, síntesis, toma de decisiones,
autonomía, entre otros, para lo cual la institución educativa creará espacios en donde los
docentes generaran debates, foros, talleres, exposiciones etc.
El Saber hacer implica procesos de creatividad, originalidad, producción, toma de

decisiones, inventiva e investigativa, para lo cual los docentes implementarán ensayos,
proyectos, dramatizaciones, demostraciones, etc., acorde a sus distintos subniveles.
Saber compartir en la que los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad,
tolerancia, actúan con flexibilidad y voluntad en la concreción de acuerdos necesarios
para la convivencia pacífica en esta sociedad diversa y democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FOMENTE EL

CONSTRUCTIVISMO
En el subnivel de inicial se considera las siguientes estrategias:
 Lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que

respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de los niños y niñas y posibiliten una educación integral basada en el
juego, la exploración, la experimentación y la creación.
 En este nivel se recomienda como lineamientos metodológicos al juego trabajo y
a la organización de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que
permiten el desarrollo de las destrezas planteadas.
 El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
este nivel, es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas
y que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los niños se involucran de
manera integral -con cuerpo, mente y espíritu, están plenamente activos e
interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea.
 Al jugar, los niños experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de
su entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas
situaciones.
En el subnivel de preparatoria se considera las siguientes estrategias:
1. Identidad y autonomía. En este ámbito, se encuentran aspectos relacionados con el

proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de sí mismo, su
autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar
actividades que requieran paulatinamente de una menor dependencia y ayuda del adulto.
Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad,
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autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y los demás. En este ámbito, se
promueve el desarrollo de la identidad en los niños, con un sentido de pertenencia,
reconociéndose como individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su
hogar, su familia, su centro educativo y su comunidad.
Los contenidos que se trabajan en este ámbito tienen articulación con las áreas de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, en el segundo grado de Educación General
Básica.
2. Convivencia. En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes
interrelaciones sociales que tiene el niño, partiendo de su núcleo familiar hasta espacios
y relaciones cada vez más amplias, como los centros educativos. Para esto, es necesario
incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a partir del
entendimiento de la necesidad y utilidad de las normas de organización social, la
promoción del desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la
puesta en práctica de sus obligaciones.
Al igual que el ámbito de identidad y autonomía, este se articula con las áreas de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en el segundo grado de Educación General
Básica.
3. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural. En este ámbito se
pretende desarrollar y mantener viva la curiosidad de los niños para observar, explorar y
descubrir por sí mismos, haciendo uso de los sentidos, el medio que les rodea, y
comprender lo aprendido. Esto implica plantear desafíos a los estudiantes, para que no
memoricen, sino que comprendan conceptos e identifiquen, distingan y relacionen
hechos familiares o conocidos con los contenidos curriculares, en un ambiente lúdico,
colaborativo y mediado por el docente. Pretende además la formación de individuos
creativos, críticos, reflexivos, poseedores de una convicción transformadora, lo que les
permitirá asumir y dar respuesta a situaciones planteadas. Para eso, en este subnivel se
desarrollan habilidades básicas del proceso de indagación científica, integradas en
forma transversal en las destrezas con criterios de desempeño, como:
• Observar un objeto o un evento para establecer sus rasgos y características, por medio
del uso de los órganos de los sentidos y con un propósito previamente determinado.
• Explorar directamente el objeto o el fenómeno, para conocerlo, por medio de los
órganos de los sentidos y describirlo.
• Indagar, de manera guiada, en diferentes medios y formas de búsqueda de información
y datos.
17
Experimentar, en forma guiada, un objeto o un fenómeno, por medio de la manipulación
de objetos y materiales simples y el uso de instrumentos sencillos.
• Registrar en tablas los resultados de sus indagaciones, mediante el uso de símbolos o
pictogramas.
• Medir con instrumentos tecnológicos sencillos (balanza, termómetro), para obtener
información precisa.
• Comunicar los resultados en forma oral, gráfica o mediante dramatizaciones.
Además, el ámbito tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño con el
medio cultural en el que se desenvuelve. De esta manera, se garantiza una interacción
positiva, a partir de la cual los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la
diversidad.
En el segundo grado de EGB, los contenidos de este ámbito se desarrollan en el área de
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
4. Relaciones lógico-matemáticas. En este subnivel, los estudiantes adquieren
herramientas básicas de la matemática, dentro de su entorno; así, realizan descripciones
con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de los objetos. Describen sus
características, los agrupan de acuerdo a ellas y los representan en diagramas; de igual
manera, empiezan a realizar estimaciones y mediciones con unidades no
convencionales. Cuentan elementos en el círculo del 0 al 20 e inician con los ordinales.
Pueden también describir figuras geométricas y cuerpos por sus características. Todas
estas destrezas se desarrollan mediante trabajo concreto, dada la etapa evolutiva en la
que se encuentran.
Los estudiantes reconocen problemas de su entorno y los resuelven en un contexto
lúdico; empiezan a representar y comunicar información de manera verbal y gráfica,
con su entorno como contexto; realizan estimaciones de cantidades, de tiempo y
medidas; reconocen y describen cuerpos geométricos; recolectan información y la
representan en pictogramas. Por su capacidad para aprender, aprecian la matemática
como herramienta para jugar, seguir reglas del juego y descubrir estrategias para
solventar y enfrentar diferentes situaciones.
Por lo descrito anteriormente, se evidencia que la articulación de los contenidos de este
ámbito se dará en el área de Matemática, en segundo grado de Educación General
Básica.
5. Comprensión y expresión oral y escrita. En este subnivel, los estudiantes se
introducen en el “mundo letrado”, es decir, la escuela les brinda las posibilidades de
18
acceso a los elementos físicos, indispensables y representativos, de la cultura escrita, así
como las oportunidades para ser partícipes de ella (situaciones que requieran de la
lectura y escritura, contacto con espacios donde se lee y escribe, contacto con usuarios
de la lectura y escritura, etc.).
La familiaridad con los textos orales y escritos apoyará a los estudiantes para descubrir
las características de un texto y los elementos que lo componen.
Esto favorecerá el establecimiento de diferencias entre oralidad y escritura y las
variantes que tengan en distintos contextos y según los propósitos comunicativos.
En este subnivel, los estudiantes aún no manejan el código alfabético –ni se pretende
que lo hagan–, por lo que es de suma importancia que desarrollen su capacidad para
predecir el contenido de un texto a partir de los elementos paratextuales.
En lo que se refiere a las variedades lingüísticas, en Preparatoria los estudiantes
reconocerán que el castellano tiene diversas formas de habla, según las diferentes
regiones, en cuanto a la entonación y pronunciación, que son los elementos más
fácilmente reconocibles. Este reconocimiento de las variaciones lingüísticas del Ecuador
es importante para construir el concepto de que la lengua tiene muchos usos y formas.
Es significativo proponer proyectos en los cuales los estudiantes puedan interactuar con
personas que provienen de otros lugares del que viven, y que, por tanto, tienen distintas
formas de habla y diferentes expresiones coloquiales.
Esto, para que reconozcan la característica plural del uso de la lengua y valoren la
riqueza del habla castellana del país y aprendan a respetar esas variantes como
expresiones culturales, igualmente válidas.
Según el enfoque comunicativo y funcional, aprender una lengua consiste en aprender a
comunicarse con ella; por lo tanto, el objetivo de este subnivel es contribuir a que los
estudiantes lleguen a dominar paulatinamente, las destrezas de “escuchar” y “hablar” y
las hagan instrumentales, prácticas y funcionales a sus propósitos comunicacionales. De
esta forma, se estima que los estudiantes, mediante el incremento de manera
significativa de su vocabulario, del uso de convenciones de la comunicación oral, entre
otros elementos, amplíen sus capacidades expresivas y comunicacionales.
Es indispensable que los estudiantes de este subnivel tengan acceso, disponibilidad,
participación y apropiación de textos orales (conversación, narración, recitación), juegos
verbales y obras completas de la tradición oral que favorezcan la interacción, el
conocimiento social y la asociación de los significados con su contexto situacional.
También, se debe facilitar la posibilidad de desarrollar el gusto y placer de escuchar, de
19
hablar, de aprovechar la riqueza léxica de cada texto, de disfrutar la lectura en voz alta,
con el fin de adentrarse en el maravilloso mundo de la lengua y la literatura desde lo
oral.
La lengua tiene una dimensión afectiva que motiva a que las personas se interesen por
conocerla más. Cuando las experiencias iniciales son negativas, con respecto al uso de
la lengua, es decir, cuando los niños se relacionan con la lengua solo para recibir
órdenes, regaños, ofensas y nunca como herramienta de expresión positiva de
sentimientos o para la construcción de ideas, los niños no desarrollan una actitud
indagatoria ni de interés por descubrirla. Consecuentemente, los estudiantes de este
nivel deben estar inmersos en un ambiente positivo y rico de comunicación oral, ya que
este constituye la punta del ovillo para generar aprendizajes, investigación y disfrute del
conocimiento.
Por otro lado, en la interacción oral, sea a nivel de la expresión, conversación, recitación
o de la canción, entre otros discursos orales, el estudiante, mediado por su docente,
deberá iniciar el desarrollo de las conciencias semántica, léxica, sintáctica y fonológica,
que favorecen el desarrollo de una serie de habilidades cognitivas, lingüísticas y
socioculturales.
Los niños de Preparatoria participan en múltiples y ricas experiencias de lectura.
Esta propuesta curricular parte de la concepción de que los estudiantes de este nivel
“saben leer” antes de saber leer. Los niños, en sus primeras edades, deben participar en
prácticas de lectura para llegar a ser buenos lectores. Kaufman (1997) dice que el
contacto temprano con los textos dará a los estudiantes el tiempo suficiente para que se
apropien poco a poco de los distintos aspectos del lenguaje escrito, a lo largo de un
proceso prolongado y fascinante.
La lectura “con los niños” y “para los niños” no solo tiene el objetivo de entretenerlos o
hacerles conocer historias interesantes; cuando los niños leen con el docente, o el
docente les lee, los estudiantes entran en un contacto privilegiado con la lengua escrita,
navegan por la riqueza de ideas fantásticas, reflexiones y problemas que tienen otras
personas y, también, se acercan a la superestructura correspondiente al género,
apropiándose del léxico particular. (Kaufman, 1997). Así, los niños entran en contacto
con diversidad de textos: periodísticos, de instrucción, publicitarios, epistolares,
científicos, entre otros apropiándose de los diferentes géneros textuales desde muy
temprano, lo que redundará en sus habilidades para escribir y en su eficacia para leer en
el futuro.
20
En este contexto, el ambiente letrado del aula es estimulante y desarrolla el gusto por la
lectura al ofrecer a los estudiantes la oportunidad de zambullirse en un amplio menú de
experiencias gozosas alrededor de las obras de literatura infantil, así como, al manejo de
la biblioteca de aula y la incorporación de las TIC. Este encuentro con los libros,
revistas y otros objetos de la cultura escrita y sus experiencias con ellos, son mediados
por los docentes, con quienes los estudiantes van construyendo el sentido de la lectura.
Aun cuando en este subnivel los estudiantes no se inician todavía en el proceso formal
de lectura, desarrollan la comprensión de textos con actividades de escucha, de
predicción, de lectura de imágenes, estrategias cognitivas y metacognitivas.
6. Comprensión y expresión artística. Se pretende orientar el desarrollo de la
expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes
manifestaciones artísticas como la plástica-visual, la música y el teatro.
En este ámbito, se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso de
sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la realidad y de su
gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes materiales, recursos y
tiempos para la creación.
Los contenidos de este ámbito aportan a la consecución de los objetivos del área de
Educación Cultural y Artística.
7. Expresión corporal. - Este ámbito propone generar oportunidades de aprendizaje en
las que los niños vivencien diferentes experiencias motrices, expresivas y creativas, a
partir del reconocimiento de sus posibilidades y dificultades de movimiento e
interacción, en relación con el contexto natural y social que lo rodea. A la vez que
reconozcan durante su participación en diversas actividades y tareas corporales, la
necesidad e importancia de construir y poner en práctica hábitos de salud y seguridad,
orientados al cuidado de sí mismos, de sus pares y de su entorno. En este ámbito se
considera necesario facilitar espacios de aprendizaje, para que los estudiantes
construyan confianza en ellos y en las demás personas, que les permitan expresar y
comunicar sus ideas, acuerdos y desacuerdos, y al mismo tiempo, reconocer y respetar
la diversidad cultural que les rodea.
Por tanto, los contenidos de este ámbito aportan al logro de los objetivos del área de
Educación Física.

CONSTRUCTIVISMO
21
ELEMENTAL MEDIA Y SUPERIOR
El constructivismo supone que quien aprende incorpora los nuevos aprendizajes a su

estructura cognoscitiva, enriqueciendo con ello las posibilidades de explicación y
comprensión del mundo al tiempo que se favorece que lo aprendido pueda ser aplicado
en situaciones diferentes a las que se produjo el aprendizaje. La globalización la realiza
cada persona al aprender, porque el significado es construido interiormente por el sujeto
cuando actúa sobre el objeto y trata de comprenderlo. Así, la presentación de los
contenidos puede estructurarse en torno a temas, unidades didácticas, problemas,
proyectos de trabajo, centros de interés, porque el tratamiento globalizador no se refiere
a un método en concreto, sino que ofrece principios para organizar secuencias
didácticas que favorezcan la construcción del conocimiento. Estos principios se podrían
resumir en los siguientes: Las ideas previas de los alumnos respecto de cualquier
aprendizaje tienen una importancia fundamental y han de tenerse en cuenta para
organizar la enseñanza. Para aprender hay que establecer numerosas relaciones entre lo
que se sabe y lo que se desconoce.
Las metodologías educativas utilizadas en las aulas de Educación elemental media y
superior pueden tener distintos enfoques, que se distinguen entre sí por la manera de
aprender de la persona. La elección de la metodología varía en función de las
competencias que el docente desea obtener en su alumno. La metodología
constructivista no dispone de unas formas determinadas de enseñanza, pero sí que
proporciona elementos de análisis y reflexión sobre la práctica educativa, que trata de
examinar y dar a conocer la relación entre los orígenes del Constructivismo y la actual
concepción constructivista. Se desea dar un giro a los esquemas de las metodologías
tradicionales hacia unas metodologías constructivistas basadas en estrategias que
fomentan la participación del alumno.
La idea básica de ese enfoque constructivista es de aprender y enseñar, lejos de ser
meros procesos de repetición y acumulación de conocimientos, implican transformar la
mente de quien aprende, que debe reconstruir a nivel personal los productos y procesos
culturales con el fin de apropiarse de ellos. Esta idea no es desde luego nueva, ya que de
hecho tiene detrás también una larga historia cultural y filosófica, pero debido a los
cambios habidos en la forma de producir, organizar y distribuir los conocimientos, entre
ellos los científicos, en nuestra sociedad, si resulta bastante novedosa la necesidad de
extender esta forma de aprender y enseñar a casi todos los ámbitos formativos, y desde
22
luego a la enseñanza de las ciencias. Las razones de este impulso constructivista pueden
encontrarse en diversos planos o niveles de análisis que vienen a empujar en una misma
dirección, aunque con apreciables diferencias
Las teorías de la socialización y del aprendizaje social explican el aprendizaje moral
especialmente en las primeras edades (familia y educación infantil, primaria), cuando la
influencia socioambiental e imitación de modelos socialmente aceptables es mayor. Sin
embargo, en secundaria, en que el desarrollo cognitivo y las experiencias sociales han
aumentado, conviene primar el desarrollo del juicio y razonamiento moral, coherente,
por lo demás, con el enfoque piscológico-constructivista de la reforma.
Los niños/jóvenes desarrollan actitudes sociomorales fruto de la intersección entre los
tres campos y con las de su entorno o marco social y familiar (ámbito exterior a los
círculos). Las actitudes y acciones serán finalmente el resultado de la intersección entre
los diferentes ámbitos (zona de intersección común). Hoy se ha reevaluado el potencial
de la experiencia escolar para incidir en el desarrollo socio moral y promoverlo, frente a
las perspectivas de décadas pasadas en las que se argumentaba que poco podía hacer la
escuela ante los agentes sociales y morales externos.

CONSTRUCTIVISMO EN EL ÁREA DE ECA
Partimos de un referente teórico según el cual La cognición se aprende. Entendemos la

cognición como la adquisición, organización y uso de conocimientos, y que además es
la encargada de unificar procesos como pensamiento, lenguaje (plástico-visual),
percepción, memoria e imaginación dentro de un marco global El desarrollo de
cualquier tipo de pensamiento es paralelo al desarrollo de la percepción, considerada
ésta como un proceso activo, constructivo, funcional, y que necesita un esquema previo
que guíe la exploración. . Sabemos que la percepción del mundo visual va acompañada
de la conceptualización del mundo percibido. La percepción y la conceptualización se
traducen en el lenguaje empleado. . El desarrollo del pensamiento creativo necesita del
desarrollo cognitivo.
Consideramos que el desarrollo de la capacidad creativa del pensamiento, fundamental

en la educación artística, es compañera de viaje del desarrollo conceptual. Desde esta
perspectiva, se intenta facilitar el desarrollo cognitivo y artístico, además de otros
aspectos fundamentales de toda educación, como son la autoestima o la autonomía.
Centramos nuestra labor en el facilitarles el aprendizaje a los alumnos.
Los contextos históricos, sociales, políticos y culturales son un aspecto fundamental

para interpretar la producción investigativa. Los documentos son resultado de una
23
producción cultural, dan cuenta de los contextos sociales y humanos en los cuales se
desarrollan los procesos de investigación, tanto desde la práctica como desde la teoría.
1. Los contenidos de la enseñanza: se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal

debería contemplar los conceptos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes
(saber ser/estar), además de las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje.
2.Los métodos y estrategias de enseñanza: la idea clave a la hora de seleccionar el

método y estrategias a utilizar es pensar en que se debe facilitar al alumno un contexto
lo más realista posible para que adquiera adecuadamente los conocimientos y para que
pueda ponerlos en práctica.
3.La secuencia de los contenidos: para que el aprendizaje sea significativo los
contenidos deben comenzar planteándose de forma general, y progresivamente, irlos
complicando.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FOMENTEN EL

CONTRUCTIVISMO EN EL AREA DE INGLES.
El enfoque Comunicativo de la Enseñanza Aprendizaje de inglés como lenguaje de la

comunicación y de la ciencia de la tecnología enfatiza la necesidad de todo estudiante
de dominar, por lo menos, las destrezas de lectura en este idioma, que le permitan
extraer información específica de textos para poder tomar decisiones acertadas durante
su desempeño académico y profesional. En el aprendizaje de inglés como lengua
extranjera, el constructivismo ayuda a explicar los procesos de adquisición y desarrollo
de las destrezas de comprensión lectora y las estrategias para la comprensión de textos
en inglés. Para ayudar a interpretar la avalancha de información textual en Lengua
extranjera, el profesor puede proporcionar estrategias y técnicas constructivistas como
peldaños que le faciliten al estudiante descubrir y construir el conocimiento y
significados e intercambiar ideas y experiencias del aprendizaje se proponen una serie
de estrategias para la dinámica de la enseñanza, entre las cuales figuran: la elaboración
de resúmenes, analogías, preguntas intercaladas, redes semánticas y uso de estructuras
textuales. mencionan la utilización de cinco herramientas en la enseñanza:
 Mapas conceptuales: son representaciones esquemáticas y jerárquicas que tienen

como objeto organizar las relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones que ayudan a estudiantes a captar el significado de los materiales que van
a aprender.
 Mapas de palabras: son representaciones gráficas de relaciones entre palabras,

conceptos o ideas de un texto para facilitar la inferencia de significado y analizar la
estructura de los textos.
 El diagrama de Venn: es una representación gráfica que permite esquematizar la teoría

de 66 conjunto para aprender vocabulario en función de mostrar semejanzas y diferencia
entre ítems.
24
 El V de Gowin: es una técnica heurística que sirve para ilustrar los elementos
conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción de
conocimientos y ayuda a profundizar en la estructura y el significado.
 El Portafolio: es una carpeta o archivo de los trabajos que realiza el estudiante

durante el lapso de estudio con fines de evaluación; permite crear en el estudiante el
sentido de la conservación, la organización y la consulta obligada para lograr, en un
determinado momento, refrescar situaciones y vivencias.
Las estrategias y técnicas constructivistas en el desarrollo de destrezas lectoras tienen un

efecto contundente en las actividades de aula, puesto que son dinámicas, de creación y
construcción de conceptos y conocimientos significativos. Estos conocimientos pueden
ser confrontados, aplicados y transferidos.
 Promueven la interacción entre los estudiantes y el trabajo en equipo.
 Permiten que los estudiantes menos aventajados se beneficien de la colaboración e

interacción con estudiantes de mayor destreza en para recibir orientación, aclaratorias y
explicaciones, disminuyendo su nivel de ansiedad y por ende el filtro afectivo. A su vez,
aumenta su motivación hacia el trabajo en equipo y el aprendizaje.
 Se logra un manejo de los contenidos teóricos-conceptuales a través de la

comprensión, discusión y utilización de éstos y no de la simple repetición o
memorización.
 Promueve la discusión, sembrando así la inquietud y el deseo de seguir investigando

sobre la temática objeto de la enseñanza.
 Permiten que los contenidos y conceptos adquieran mayor significación para los
estudiantes.
 Ayudan a visualizar gráficamente la interrelación e interacción de los contenido y

conceptos del tema abordado para jerarquizarlos o simplemente compararlos de manera
rápida y efectiva.
 Permiten la integración de contenidos con conocimientos previos.
 Permiten que todo el contenido de una unidad se pueda visualizar en una sola página.
 Sirven como esquemas no sólo de estudio y repaso para los estudiantes, sino también
de revisión o reciclaje para el docente. Es necesario recalcar que el éxito de estas
herramientas de trabajo radica en el cambio metodológico y actitudinal de quien
aprende. El docente de inglés puede valerse de estas estrategias para promover
aprendizajes significativos en los estudiantes, en este caso, comprensión de textos
escritos en inglés; se emplean intencional y flexiblemente no sólo para activar el
conocimiento previo y/o tender puentes entre este último y el conocimiento nuevo, sino
25
también para favorecer la atención, codificación, procesamiento profundo de la
información y/o reforzamiento del aprendizaje de la información nueva.
TÉCNICAS DE INTERAPRENDIZAJE
Técnica en la cual los docentes se reúnen para lograr un objetivo común: sobre la base
del dialogo, la confrontación de ideas y experiencias, la crítica, la autocrítica y la
autoevaluación.
OBJETIVOS:
a) Generales: Ayudar al desarrollo estrategias para impartir los conocimientos.
b) Específicos: Determinar reuniones de interaprendizaje de acuerdo con las

necesidades e intereses de los docentes.
CARACTERISTICAS:
 Participación libre de todos los docentes
 Adecuación del horario a la disponibilidad de tiempo de los docentes
 El avance del aprendizaje se hace según la capacidad y decisión del grupo
 Se trabaja cooperando no compitiendo
 Se desarrolla en un ambiente cordial y no intimidatorio
VENTAJAS:
 Propicia el aprendizaje de varias personas a la vez
 Favorece los hábitos de participación, acción solidaria, responsabilidad e

iniciativa.
 El aprendizaje logrado es por lo general más amplio y profundo que el

conseguido en forma individual.
NORMAS DE DESARROLLO:
a) Formar un grupo de acuerdo con los intereses (por grados y subniveles)
b) Formular objetivos de trabajo
c) Desarrollar el trabajo en ambiente de confianza, cooperación y orden.
d) Procurar la participación de todos.
e) Discutir sin perder de vista los objetivos propuestos
f) Aportar experiencias e ideas y respetar el aporte de los demás.
26
g) Evaluar los logros alcanzados. Analizar sus causales y plantear medidas
correctivas o de reforzamiento.
h) Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual de docentes con la finalidad de fortalecer los procesos que se
implementan en las aulas, además favorecer la comunicación para el desarrollo
de la enseñanza-aprendizaje.
METODOLOGÍA PARA LOS DISTINTOS SUBNIVELES

Para inicial y preparatoria (el ámbito y metodología, ejemplo ámbito Identidad y
autonomía, metodología: juego de roles se puede realizar el mismo para inicial y
preparatoria solo para los ámbitos,
Ámbito de expresión y comprensión del lenguaje, metodología juego de palabras)
SUBNIVEL INICIAL
AMBITO: IDENTIDAD AUTONOMIA
METODO PROCESO
Inductivo – Deductivo Construcción de la imagen personal y valoración
Socio – Cultural cultural, desarrollo de la identidad de los niños con un
sentido de pertenencia.
TECNICA FINALIDAD
Convivencia Social Respeto hacia sí mismo y hacia los demás
ESTRATEGIA FINALIDAD
Dramatización Independencia y autonomía
Juegos dirigidos y semi - dirigidos
AMBITO: CONVIVENCIA
METODO PROCESO
Inductivo – Deductivo Comprensión y desempeño como ser eminentemente
Socio – Cultural sociable, interacción con el entorno
TECNICA FINALIDAD
Juego grupal Demostrar alegría e interés
Cooperación niños y adultos Respeto y solidaridad
AMBITO: DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

METODO PROCESO
Inductivo – Deductivo Desarrollar capacidades como: observar, comparar,
Experimental. describir su entorno, proteger y conservar el medio
ambiente a partir del proceso natural.
TECNICA FINALIDAD
Discriminación visomotoro a través de Vivenciar conocimientos de los abstracto a lo concreto.
Experimentos
27
Relación con su entorno natural y social Proteger el medio ambiente
AMBITO: LOGICO – MATEMATICA

METODO PROCESO
Inductivo - deductivo Desarrollo de las funciones básicas.
Inteligencias múltiples
TECNICA FINALIDAD
Desarrollo de razonamiento lógico: Aplicar la lógica en nociones y soluciones de
seriación, espacio temporo espacial, problemas en referencia a: colores , tamaño, textura, en
nociones, juegos lógicos, agrupación. objetos reales
Manipulación de objetos Desarrollo del pensamiento lógico
AMBITO: COMPRENSION Y EXPRESION DEL LENGUAJE.

METODO PROCESO
Desarrollo del lenguaje como elemento fundamental
Inductivo – Deductivo de la comunicación, permite exteriorizar sus
Socio – cultural pensamientos, ideas, emociones mediante símbolos
verbales y no verbales.
TECNICA FINALIDAD
Lectura de cuentos, símbolos e Aprendizaje integral del niño
imágenes Perfección en el Vocabulario acorde a la edad.
Dialogo, dramatización
Lectura de imágenes Desarrollo del vocabulario y perfeccionamiento del
Incremento de expresión oral lenguaje.
AMBITO: EXPRESION ARTISTICA

METODO PROCESO
Inductivo – Deductivo Desarrollar la creatividad por medio de diferentes
Zona de Desarrollo Próximo manifestaciones artísticas, como plástica, música y,
teatro.
TECNICA FINALIDAD
Grafo plásticas Desarrollo de la expresión de sus sentimientos,
Coordinación auditiva y motriz emociones y creatividad a través del arte
Desarrollo Motriz fino y grueso.
Desarrollo motriz a través de la danza y Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas y
coordinación de movimientos culturales a través del desarrollo de habilidades que le
Aplicación de técnicas grafo plásticas. permitan expresarse libremente y potenciar su
creatividad como medio de expresión de sus
emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
AMBITO: EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD.

METODO PROCESO
Inductivo –Deductivo Desarrollo de las capacidades motrices expresivas y
creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo,
28
que permite integrar sus interacciones a nivel de
pensamiento.
TECNICA FINALIDAD
Observación, imitación, dialogo. Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la
ejecución coordinada de movimientos y
desplazamientos que permiten facilitar la
estructuración de su imagen corporal.
Realizar movimientos segmentados de Coordinación dinámica global, disociación de
partes gruesas y finas del cuerpo movimientos, el equilibrio dinámico y estático,
relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y
orientación en el espacio.
Para inicial y ´preparatoria (el ámbito y metodología, ejemplo ámbito Identidad y

autonomía, metodología: juego de roles se puede realizar el mismo para inicial y
preparatoria solo para los ámbitos,
Ámbito de expresión y comprensión del lenguaje, metodología juego de palabras)
SUBNIVEL PREPARATORIA
AMBITOS: IDENTIDAD Y AUTÓNOMA

MÉTODO PROCESO
inductivo Desarrollo integral del niño a través del juego mediante los
deductivo ámbitos integrados en el aspecto bio-sico-social
TÉCNICA FINALIDAD
Observación Desarrollo las diferentes formas de identificar características
de las culturas diferenciando distintos estilos de vida
Actividades lúdicas dirigidas Desarrollo de capacidades básicas en el aspecto social
afectivo y cognitivo a través de actividades lúdicas
AMBITO: CONVIVENCIA
METODO PROCESO
ACTIVO Se centra en la forma de aprender del estudiante, con el fin
de aumentar la capacidad de retención y reflexión en donde
el estudiante pueda proponer y construir.
TECNICA FINALIDAD
Orientar al estudiante para que reflexione piense y se

Técnica del dialogo o heurística convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento
que se generen espacios de discusión y colaboración para
construir escenarios de aprendizaje.
29
Fortalecer el aprendizaje autónomo
Trabajo en equipo
AMBITOS: RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL,

MÉTODO PROCESO
Requiere categorizar hechos, conductas y / o eventos

Observación
que se han de observar.
Montessori Absorber y explorar la mente del niño, ya que atrae

todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo
rodea, el lenguaje y la cultura.
inductivo
deductivo
Desarrollo integral del niño a través del juego mediante
los ámbitos integrados en el aspecto bio-sico-social
TÉCNICA FINALIDAD
Observación Directa Desarrollar la capacidad sensorial para el
descubrimiento de su entorno.
Técnica grafo plásticas Desarrollar la motriz fina así los niños aprenden a
realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su
voluntad, su auto disciplina, la capacidad de
concentración
Actividades lúdicas dirigidas Desarrollo de capacidades básicas en el aspecto social
Explorar afectivo y cognitivo a través de actividades lúdicas
AMBITOS: RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

METODO
PROCESO
Método de Observación Directa
Método Creativo Desarrollo integral de los niños mediante actividades
creativas
TECNICA FINALIDAD
Observación  Establezcan relaciones espaciales de las partes

Imaginación de los objetos entre si
Imitación  Establecer secuencias ordenadas
Razonamiento lógico  Lograr el desarrollo cognoscitivo
Nociones
30
Ordenar, Discriminar, Clasificar, objetos Desarrollo del descubrimiento de cualidades de los

del entorno del niño por color forma y objetos a través de los sentidos
tamaño textura.
AMBITO: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
METODO PROCESO
Inductivo Desarrollo en una manera activa la organización del
Deductivo lenguaje mediante estímulos lúdicos
Análisis
Fonológico
TECNICA
FINALIDAD
Dialogo
Lectura de pictogramas Comprender la utilidad del código oral y escrito
relacionando semejanzas y diferencias
Ordenar en secuencia lógica el juego de
palabras Representar gráficamente a través de ritmos de
Realizar secuencias lógicas al leer un lenguaje oral
cuento Desarrollar la verbalización de imágenes visuales
Discriminación visual y auditiva
AMBITO: EXPRESION ARTISTICA

MÉTODO PROCESO
Comparativo Desarrollo integral de los niños mediante actividades
Inductivo psicomotoras
Deductivo
Método de la observación directa
TÉCNICA FINALIDAD
Técnicas Grafo plásticas Desarrollar la motricidad fina para que se inicie en la
Collage expresión y comunicación a través del lenguaje
plástico para que ejecute sus propias producciones y
aprecie la de los demás
Actividades grafo plásticas dirigidas Exposición de trabajos
AMBITO: EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
MÉTODO PROCESO
Activo Desarrollo de prácticas corporales juegos danzas bailes
Inductivo para reconocer sus posibilidades de participación
31
Deductivo
TÉCNICA FINALIDAD
Aprendizaje Cooperativo Desarrollar la motricidad fina y gruesa interpretando su
entorno próximo
Ejecutar movimientos acompañados de Desarrollar la apreciación básica de actividades
ritmos en diferentes espacios artísticas. Mediante la comunicación de sentimientos
por medio de expresiones corporales
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

MÉTODO PROCESO
teatro.
mediante comunicación sincrónica/asincrónica
sujetos a disposición ministerial COVID 19
TÉCNICA FINALIDAD
Grafo plásticas Desarrollo de la expresión de sus sentimientos y
Coordinación auditiva y motriz emociones a través del arte
Desarrollo Motriz fino y grueso
Desarrollo motriz a través de la danza y Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas
coordinación de movimientos como medio de expresión de sus emociones,
Aplicación de técnicas grafo plásticas. plasmando sus ideas y aprendizajes.
EDUCACIÓN FÍSICA
MÉTODO PROCESO
Deductivo, inductivo, método creativo, Desarrollo integral del niño a través juego,
método de imitación deportes y recreación
TÉCNICA FINALIDAD
Organización, Demostración Desarrollo motriz, ubicación temporo espacial
Aprendizaje cooperativo del cuerpo con su entorno próximo
desarrollando el juego
Organizar juegos y ejercicios de aplicación Desarrollar la motricidad fina y gruesa
Práctica o ejercitación. fomentado el ejercicio y la salud
Ejercicios exactos, fijos.
Combinación de movimientos
INGLES EGB PREPARATORIA
MÉTODO PROCESO
32
COMMUNICATIVE APPROACH La inducción al idioma desde los simple a lo
COOPERATIVE LEARNING complejo de acuerdo a la edad cronológica
TOTAL PHISYCAL RESPONSE de los estudiantes
TASK BASED APPROACH
PROJECT BASED APPROACH
TÉCNICA FINALIDAD
GROUP WORK Motivar al estudiante al aprendizaje del
PAIR WORK idioma Inglés
WORKSHEETS
GAMES
SONGS
DYDACTIC RESOURSES
AUDITIVE COMPRENHENSION
PROBLEM-SOLVING
COOPERATIVE LEARNING Desarrollar y potenciar las destrezas
VOCABULARY BUILDING lingüísticas.
ROLE PLAYS
DIALOGUES
SING A SONG
LISTEN SONGS
PRESENTATIONS
PICTURE DESCRIBING
VISUAL LEARNING
MEDIA LITERANCY
LENGUA Y LITERATURA
MÉTODO PROCESO
Metodología de la Oralidad a 1. Clima de aula
la escritura. 1.1. Agenda del día
1.2. Motivación
1.3. Lectura por placer
1.4. Normas de Comportamiento
2. Desarrollo de la oralidad y de la conciencia lingüística

2.1. Conciencia Semántica
2.2. Conciencia Léxica
2.3. Conciencia Sintáctica
2.4. Conciencia Fonológica
3. Relación entre el fonema y su representación gráfica

3.1. Establecer la relación entre los fonemas y sus
posibles representaciones gráficas.
33
3.2. Representación de cada sonido o fonema de las
palabras generadoras.
4. Escritura Ortográfica
4.1. Ortografía convencional a partir de la reflexión
fonológica y semántica.
Comprensión y producción de textos
TÉCNICA FINALIDAD
 Conversación Llegar a un acuerdo entre pares con el objetivo de que el
estudiante se empodere de sus ideas a través del intercambio
mutuo.
Fomentar el aprendizaje significativo a través de métodos y

estrategias para enriquecer las habilidades en la formación
integral del estudiante.
Fortalecer y desarrollar las vivencias fomentando la

curiosidad intelectual, lo que facilitará la autonomía del
estudiante.
 ESTRATEGIA FINALIDAD
 Agenda del día

 Papelógrafos
Lograr la participación activa de los estudiantes con la
 Diapositivas (sujetas a organización de las actividades a desarrollarse en la clase
con las estrategias propuestas a fin de alcanzar una cultura
cambios por situación
comunicativa mediante el desarrollo cognitivo, de destrezas
de COVID)) y habilidades de modo que la metodología de la oralidad
mejore el proceso de lectoescritura siempre que desarrolle
 Lectura por placer
sus tres momentos primordiales donde a partir de la oralidad
 Cuentos se llegue a la escritura consciente y voluntaria, para la
comprensión y producción de textos.
 Fabulas entre otros
 Motivación
 Juegos
 Pausa activa
 Dramatizaciones
 Conectar sonidos
 Regleta fonológica
 Alfabeto móvil entre
otros.
 Diario creativo
34
METODOLOGÍA SUBNIVEL EGB ELEMENTAL
MATEMÁTICAS
MÉTODO PROCESO
Singapur  Concreto
A través de actividades con material
manipulativo se indagan los conceptos
matemáticos por medio de la manipulación de
objetos tales como: dados o cubos.
 Pictórico
Los alumnos dibujan un modelo ilustrado o
pictórico para representar las cantidades
matemáticas (conocidas o desconocidas) y sus
relaciones parte-entero, luego las comparan en
un problema, para ayudarlos a visualizar y
resolver.
 Abstracto
Los estudiantes estructuran algoritmos utilizando
signos y símbolos matemáticos que traducen la
experiencia concreta y pictórica
TECNICA FINALIDAD
 Currículum en espiral Desarrollar en el estudiante la valoración y
motivación en la resolución de problemas
 Variación sistemática
cotidianos, de modo que alcance de forma
 Resolución de problemas gradual la madurez cognitiva que le oriente a
tomar las mejores decisiones en circunstancias
determinadas. De manera tal que, el Método
Singapur apoye a los estudiantes para que
logren visualizar un problema de matemáticas de
una forma práctica y fácil.
 Actuar el problema Fomentar en el estudiante la autonomía para la
 Usar diagramas o dibujar modelos toma de decisiones a través del razonamiento,
 Crear una lista organizada reflexión caracterizándose por la resolución de
 Buscar y usar patrones problemas de la vida diaria, de manera sencilla y
 Probar y chequear, prueba error motivadora de modo concreto, sin enfocarse en
 Trabajar hacia atrás (currículo en la memorización de procesos ni fórmulas, sino
espiral) que genera una comprensión de forma y fondo.
 Usar conceptos, antes y después
 Resolver los problemas
dividiéndolos en partes
 Escribir reflexiones matemáticas
35
Crear suposiciones
CIENCIAS NATURALES
MÉTODO PROCESO
Inductivo  Observación
Es la captación de elementos circundantes por medio de la
vista, para iniciar la conceptualización subjetiva.
-Detectar la situación problemática.
-Examinar la situación del problema.
 Experimentación
Consiste en la manipulación de material concreto, resuelve
operaciones concretas.
-Manipular y operar con recursos didácticos: Construir,
medir, etc.
-Graficar la situación problemática
-Preparar organizar y resolver operaciones
 Comparación.
Relaciona los diferentes resultados experimentales de los
elementos, para establecer semejanzas diferencias, de las que
saldrán el conocimiento.
-Confrontar, cotejar resultados y elementos matemáticos
Abstracción
Separa mentalmente ciertas cualidades básicas comunes de
las definiciones.
-separar características esenciales y comunes de los entes

matemáticos.
-Simbolizar las relaciones
Generalización
Es la formulación de una ley o principio que expresa un
enunciado universal.
-Formular la ley que rige a este universo determinado
TÉCNICA FINALIDAD
OBSERVACION Dar a conocer al estudiante una ley o un principio que rija la
verdad de las cosas. Mediante enunciados de hechos
concretos o de observaciones referentes a hechos evidentes.
36
 Interpretación Ayuda a relacionar el contenido con el mundo real.
 Indagación
 Competencia de
análisis
ESTUDIOS SOCIALES
MÉTODO PROCESO
Observación directa (Consiste en  Observación
llevar al niño al medioambiente para Percibir hechos o fenómenos a través de los órganos
que se ponga en contacto directo con de los sentidos.
los fenómenos de la naturaleza o -Ubicar al niño en el medio ambiente
presentar material concreto, -Orientar en base a puntos de referencia.
formándose un concepto claro de los -Utilizar mapas y planos.
mismos) -Delimitar el hecho o fenómeno a estudiarse.
-Distinguir fenómenos relevantes.
Observación Indirecta  Descripción
Conoce fenómenos físicos y humanos por sus partes y
(Consiste en percibir a través de características.
los órganos de los sentidos la -Enlistar elementos componentes.
información referida, de hechos -Señalar características sobresalientes.
y fenómenos, en base a mapas, -Distinguir autoridades y personajes importantes de la
realidad.
croquis, planes, modelados,
 Inter-Relación
esferas, rompecabezas, diorama, Establecer causas y efectos de los fenómenos físicos y
maquetas, laminas, fotografías, humanos.
recursos audio visuales.) -Buscar cambios físicos por la influencia de
fenómenos naturales y por la intervención del hombre.
-Señalar características de los grupos humanos con
respecto al medio.
-Establecer funciones.
 Comparación
Destaca semejanzas y diferencias.
-Identificar elementos relevantes
-Clasificar
-Jerarquizar
-Contrastar los aspectos análogos y diferentes.
 Generalización
Llegar a conclusiones definitivas y transferibles a
casos similares.
-Representar gráficamente los paisajes observados
-Trazar croquis, planos.
-Ilustrar croquis
-Elaborar cuadros y resúmenes.
 Observación
Percibir los fenómenos representados gráficamente a
través de los órganos de los sentidos
37
-Identificar el título del material
-Conocer e interpretar la simbología
-Distinguir colores, tamaños, formas etc
 Descripción
Conocer fenómenos representados en sus partes y
características.
-Identificar elementos sobresalientes.
-Señalar características relevantes.
 Interpretación
Explicar la interrelación de los fenómenos físicos y
humanos.
-Destacar la utilidad de los diferentes aspectos
-Establecer relaciones de causa y efecto.
-Determinar funciones.
 Comparación
Establecer semejanzas y diferencias
-Clasificar
-Jerarquizar
-Contrastar los aspectos análogos y diferentes.
Generalización
Llegar a conclusiones definitivas y transferibles a
casos similares.
TÉCNICA FINALIDAD
OBSERVACION Interpretar y definir las causas y consecuencias de los
acontecimientos.
Obtener información necesaria para una investigación
 Observar el problema adecuada.
 Plantear el problema
 Buscar y seleccionar la
información.
 Elaborar una hipótesis como
una posible explicación a ese
problema.
 Predecir una consecuencia
lógica.
 Experimentar con la
predicción.
 Revisar errores de medición o
experimentación.
EDUCACIÓN FÍSICA
MÉTODO PROCESO
Método inductivo  Practica global
Cuando presentamos la tarea de forma completa, es
decir en su totalidad, estamos hablando de
estrategia global.
38
-Global pura. Sería la realización de la tarea
propuesta en su totalidad. Ej. Volteo hacia delante.
-Global polarizando la atención. Se realiza la

tarea propuesta también en su totalidad, pero
pidiendo al alumno/a que preste especial atención a
un aspecto concreto. Ej. Volteo hacia delante, pero
fijándonos en que la barbilla esté pegada al
esternón.
- Global modificando la situación real. Se realiza
la tarea en su totalidad, pero modificamos las
condiciones en donde se realiza. Ej. Colocamos
una colchoneta sobre un banco formando un plano
inclinado para facilitar el volteo hacia abajo.
TÉCNICA FINALIDAD
 Técnica de enseñanza por Aplicar, aprendizajes más rápidos y efectivos con la
Instrucción Directa. organización y orientación donde el estudiante disfrute
 Técnica de enseñanza por de la actividad lúdica ejecutada.
indagación.
 La forma del maestro de dar la Lograr la implicación cognitiva, retención e
información inicial individualización en el estudiante.
 La forma de ofrecer el
conocimiento de los resultados
La forma de motivar a los
alumnos/as.
AMBITO: EXPRESION ARTISTICA PREPARATORIA

METODO PROCESO
teatro.
mediante comunicación sincrónica/asincrónica
sujetos a disposición ministerial COVID 19
TECNICA FINALIDAD
Grafo plásticas Desarrollo de la expresión de sus sentimientos y
Coordinación auditiva y motriz emociones a través del arte
Desarrollo Motriz fino y grueso.
Desarrollo motriz a través de la danza y Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas
coordinación de movimientos como medio de expresión de sus emociones,
Aplicación de técnicas grafo plásticas. plasmando sus ideas y aprendizajes.
39
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA EGB ELEMENTAL
MÉTODO PROCESO
Comparativo Desarrollo integral de los niños mediante
Inductivo actividades sicomotoras que conllevan a la
Deductivo apreciación cultural del entorno.
Método de observación indirecta mediante comunicación sincrónica/asincrónica
Método de la observación directa sujetos a disposición ministerial COVID 19
Barrera No Cognitiva
TÉCNICA FINALIDAD
Técnicas Grafo plásticas Desarrollar la motricidad fina y gruesa
interpretando su entorno próximo
Actividades grafo plásticas dirigidas Desarrollar la apreciación básica de actividades
artísticas.
INGLES EGB ELEMENTAL

MÉTODO PROCESO
COOPERATIVE LEARNING complejo de acuerdo a la edad cronológica de
TOTAL PHISYCAL RESPONSE los estudiantes
TASK BASED APPROACH
TÉCNICA FINALIDAD
ROLE PLAY Motivar al estudiante al aprendizaje del idioma
GROUP WORK Inglés
PAIR WORK
WORKSHEETS
GAMES
SONGS
DYDACTIC RESOURSES
PROBLEM-SOLVING
COOPERATIVE LEARNING Desarrollar y potenciar las destrezas
VOCABULARY BUILDING lingüísticas.
ROLE PLAYS
DIALOGUES
SING A SONG
LISTEN SONGS
PRESENTATIONS
PICTURE DESCRIBING
VISUAL LEARNING
MEDIA LITERANCY
40
METODOLOGÍA SUBNIVEL EGB MEDIA
LENGUA Y LITERATURA
MÉTODO PROCESO
Global analítico Inferencia de textos con base a la interpretación
para emitir criterios de valor
TÉCNICA FINALIDAD
Observación directa e indirecta Comprender, inferir y crear textos.
Interpretación y elaboración de collage, Enriquecer el pensamiento crítico para fortalecer
utilizando conectores para construir la construcción y comprensión de textos
organizadores gráficos.
MATEMÁTICAS
MÉTODO PROCESO
Solución de problemas Identificación, observación, análisis, plan de
acción, acción, verificación, estandarización y
conclusión.
TÉCNICA FINALIDAD
Observación Interpretar, razonar y definir los problemas
Recopilación y análisis de datos aplicando a la vida cotidiana.
Observación y recolección de datos para Interpretar los datos observados para dar
su interpretación mediante gráficos. solución a los problemas planteados.
CIENCIAS NATURALES
MÉTODO PROCESO
Inductivo Observación, experimentación, comparación,
Deductivo abstracción, generalización, comprobación y
aplicación.
Enunciación, comprobación y aplicación
TÉCNICA FINALIDAD
Recolección e interpretación de datos, Fortalecer la interpretación para emitir criterios
observación directa. significativos
Construcción de organizadores gráficos. Comprender los contenidos para la construcción
de textos con ideas coherentes.
ESTUDIOS SOCIALES
MÉTODO PROCESO
41
Itinerarios Observación, localización, organización,
selección de información referencial,
Observación indirecta
comparación, generalización.
Comparativo Observación, descripción, interpretación,
comparación, generalización.
Investigación.
Observación, descripción, comparación,
asociación.
Definición de la situación problemática,
formulación de soluciones, búsqueda de
información, comprobación, análisis de los
resultados.
TÉCNICA FINALIDAD
Observación indirecta Motivar a la indagación de causas y
consecuencias de los cambios producidos
durante la historia
Determinar procesos cronológicos y los Analizar las causas y consecuencias y que se han
acontecimientos que sobresalen en ellos producido por los diferentes cambios en cada
etapa del transcurso del tiempo
EDUCACIÓN FÍSICA
MÉTODO PROCESO
Directo Observación, comprensión, ejercitación,
Indirecto y Mixto corrección, abstracción, practica y aplicación.
Observación, descripción, interpretación,
comparación, generalización
Organización, percepción de la música y ritmo,
selección de movimientos de baile,
perfeccionamiento del baile, relajamiento
TÉCNICA FINALIDAD
Organización, Observación, Desarrollo de la coordinación motora y
percepción del espacio y tiempo.
Organizar juegos y ejercicios de Conocer y desarrollar aspectos positivos y
aplicación minimizar los negativos.
Práctica o ejercitación.
Combinación de movimientos

MÉTODO PROCESO
42
Deductivo apreciación cultural del entorno
Método de observación indirecta
TÉCNICA FINALIDAD
artísticas.
INGLES EGB MEDIA

MÉTODO PROCESO
TOTAL PHISYCAL RESPONSE complejo de acuerdo a la edad cronológica de
TASK BASED APPROACH los estudiantes
TÉCNICA FINALIDAD
GROUP WORK Inglés
PAIR WORK
WORKSHEETS
GAMES
SONGS
DYDACTIC RESOURSES
UNDERSTANDING AND LEARNING
GRAMMAR
PROBLEM-SOLVING
COOPERATIVE LEARNING Desarrollar las destrezas lingüísticas.
VOCABULARY BUILDING
ROLE PLAYS
DIALOGUES
SING A SONG
LISTEN SONGS
PRESENTATIONS
PICTURE DESCRIBING
VISUAL LEARNING
MEDIA LITERANCY
METODOLOGÍA SUBNIVEL EGB SUPERIOR Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
MÉTODO PROCESO
43
VISUALIZACIÓN: Es la acumulación de
imágenes en el centro cerebral que recoge las
impresiones visuales.
AUDICIÓN: Es la captación de los sonidos de
Viso-Audio-Motor-Gnosico las palabras mediante el oído llegan al centro
cerebral respectivo.
PRONUNCIACIÓN: Es el dominio de la
vocalización correcta de las palabras.
COMPRENSIÓN: Es el dominio de la
estructura y significado de las palabras.
APLICACIÓN: Es reproducir correctamente por
escrito las palabras.
TÉCNICA FINALIDAD
Holístico Lograr que el estudiante conozca todo lo
referente a la gramática y ortografía, realizando la
suma de todo lo aprehendido
Juegos de roles , mapas conceptúales, Lograr que los estudiantes sean capases de
lluvia de ideas y dramatizaciones identificar sus errores ortográficos, para de esta
manera puedan hablar y escribir correctamente.
MATEMÁTICAS
MÉTODO PROCESO
Solución de problemas Identificación y descripción del problema para
analizar causas y plantear las posibles soluciones
que llevaran a una acertada toma de decisiones
TÉCNICA FINALIDAD
Observación Analizar e interpretar datos que determinen las
Recopilación y análisis de datos causas y consecuencias de su entorno.
Panel
Observación y recolección de datos para Determinar un resumen completo de una
su interpretación mediante gráficos. secuencia real observada.
CIENCIAS NATURALES
MÉTODO PROCESO
Inductivo Denota las ideas principales de un texto, presenta
Deductivo las ideas generales, expresa con sus ´propias
palabras la conclusión
TÉCNICA FINALIDAD
Recolección e interpretación de datos, Fortalecer la interpretación para emitir criterios
observación directa significativos
44
Construcción de organizadores gráficos, a Enriquecer el pensamiento lógico para la
partir de la aplicación de conectores construcción de textos con ideas coherentes
ESTUDIOS SOCIALES
MÉTODO PROCESO
Observación Directa  Percibir hechos o fenómenos a través de los
órganos de los sentidos
Observación Indirecta
 Ubicar al alumno en el medio ambientes
Inductivo, deductivo  Ubicar mapas y planos
Comparativo  Delimitar el hecho o fenómeno a estudiarse
 Conocer fenómenos representados en sus

partes y características
 Identificar elementos sobresalientes
 Explicar interrelación de los fenómenos
físicos y humanos
 Establecer relaciones causa y efecto
 Hallar semejanzas y diferencias
 Denota las ideas principales de un texto,

presenta las ideas generales, expresa con sus
propias palabras la conclusión.
 Establecer una relación comparativa con la
vida cotidiana de nuestra sociedad
 Estimar diferencias y semejanzas
 Relacionar aspectos conocidos y
desconocidos del tema.
 Valorizar la utilidad de importancia de
cada elemento.
TÉCNICA FINALIDAD
Observación directa  Interpretar y definir las causas y
Recolección e interpretación de datos consecuencias de los fenómenos y
acontecimientos
 Motivar a la indagación de causas y
consecuencias de los cambios producidos
durante la historia
Determinar procesos cronológicos y los Analizar las consecuencias que se han producido
acontecimientos que sobresalen en ellos por los diferentes cambios en cada etapa del
transcurso del tiempo
EDUCACIÓN FÍSICA
MÉTODO PROCESO
45
Método pedagógico activo ABP Para que las conexiones neuronales que son las
(Aprendizaje Basado en Problemas) que provocan el aprendizaje sean más efectivas y
significativas provocando que el alumno
construya su propio aprendizaje
Directo, Indirecto y Mixto Para mejorar interacción dinámica entre
actividad mental-motora y la realidad
circundante.
TÉCNICA FINALIDAD
Reflexión El alumno es el constructor de su propio
Dialogo aprendizaje para que sea más eficaz y
Consenso significativo.
Desarrollo de la coordinación motora y
percepción del espacio y tiempo.
Organización
Observación
Debate previo sobre el problema Para que el alumno traiga a su memoria de
Implicación cognitiva trabajo esos conocimientos previos como base
Grupos de trabajo del conocimiento que vamos a ir construyendo
El alumno tiene que pensar, reflexionar como
Organizar juegos y ejercicios de
dar solución a un problema.
aplicación Para llegar a consensos de cómo dar una
Práctica o ejercitación. solución al problema.
Combinación de movimientos Optimización de los aspectos positivos y
minimizar los negativos.

MÉTODO PROCESO
Deductivo apreciación cultural del entorno
Método de observación indirecta
TÉCNICA FINALIDAD
artísticas.
INGLES
46
MÉTODO PROCESO
COOPERATIVE LEARNING complejo de acuerdo a la edad cronológica de
TOTAL PHISYCAL RESPONSE los estudiantes
TASK BASED APPROACH
FLIPPING CLASSROOM
TÉCNICA FINALIDAD
GROUP WORK Inglés
PAIR WORK
WORKSHEETS
GAMES
SONGS
DYDACTIC RESOURSES
UNDERSTANDING AND LEARNING
GRAMMAR
PROBLEM-SOLVING
MEDIA LITERACY
COOPERATIVE LEARNING Desarrollar las destrezas lingüísticas.
VOCABULARY BUILDING
ROLE PLAYS
DIALOGUES
SING A SONG
LISTEN SONGS
PRESENTATIONS
PICTURE DESCRIBING
VISUAL LEARNING
MEDIA LITERANCY
TÉCNICAS DE INTER APRENDIZAJE

Principalmente se busca que los alumnos lograr un objetivo común, en donde el diálogo,
la confrontación de ideas y experiencias, la crítica, la autocrítica y la autoevaluación se
hacen instrumentos de trabajo permanente.
En la UE “Ricardo Descalzi” se utiliza diversas técnicas de inter aprendizaje en los
distintos subniveles.
TÉCNICAS DE INTER APRENDIZAJE INICIAL Y PREPARATORIA

INICIAL:
Técnicas lúdicas: Mediante estas actividades lúdicas se crea un ambiente cálido,

armónico y de confianza entre los niños creando la adquisición de nuevos
47
conocimientos que ayudan a potenciar los sentidos, sensaciones y emociones, ayudando
a potenciar aspectos relacionados con el pensamiento abstracto, innovador y creativo
Técnicas musicales: Los niños aprenden mediante el juego, en este caso el juego y la
música van de la mano, tienen una relación importante en la enseñanza y con esta
técnica se implementara canciones que vayan de acuerdo al rango de edad de los niños,
tomando en cuenta que la creatividad es un papel fundamental para este proceso.
Técnica de comunicación y expresión: Es una técnica que brinda a los niños un

amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la expresión, comunicación e
interpretación a través de lenguaje verbal y no verbal. (Gestual, corporal y plástico).
Técnica de la observación: Mediante la aplicación de esta técnica permite a los niños

sentirse libres para expresarse y así revelar aquellas necesidades y actitudes que de otra
manera permanecerían ocultas o reprimidas en un contexto que no les permitiera actuar
espontáneamente, por lo que la observación permite identificar los intereses y estilos de
aprendizajes iniciales.
EGB PREPARATORIA:
ENTREVISTA: Es una técnica que nos ayuda a recabar datos a los padres de familia
de los niños, es un instrumento técnico que adopta la forma de un dialogo coloquial.
OBSERVACION: puede ser libre espontánea y planificada se utiliza para evaluar
comportamientos específicos destrezas habilidades actitudes. En cualquiera de los casos
se debe dar de forma natural en los grupos o a cada niño en forma particular.
DIALOGO: Espontaneo con los niños en los diferentes momentos de la rutina diaria
LLUVIA DE IDEAS: Es un proceso donde se propone todas las ideas que se les ocurre
a los niños con el objetivo de solucionar un problema concreto o aplicarlas en un
proyecto o trabajo.
EXPRESION ORAL (LINGÜÍSTICA): la expresión oral es un conjunto de técnicas
que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse con
efectividad, es decir es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, los elementos
paralingüísticos son:
 los gestos faciales
 la voz
 la dicción
 estructura del mensaje
 fluidez
 el volumen
48
 el ritmo
 la claridad
 la coherencia
 la emotividad.
TECNICAS GRAFOPLASTICAS: Son estrategias que se utilizan en los
primeros años para desarrollar la psicomotricidad fina con el objetivo de
preparar a los niños en el proceso de aprendizaje y en especial de la preescritura
y la lectura propias del área
PREPARATORIA:
 Las aulas en preparatoria el agrupamiento didáctico está dispuestas según la
unidad didáctica que se trabaje.
 Los pupitres están dispuestos de forma convencional.
 La infraestructura no se comparte por la disposición del material didáctico.
 El material didáctico está distribuido de acuerdo a su utilidad.
 Cuenta con espacios de recreación y esparcimiento.
EGB ELEMENTAL:
Lluvia de ideas: La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas en un
ambiente relajado que aprovecha la capacidad de todos los participantes, consiste en
generar en el grupo tantas ideas como sea posible en un periodo breve, como resultado
se busca tener un aprendizaje significativo, diagnosticar conocimientos previos y
construcción de contenidos.
Técnicas expositivas: Se emplea para la transmisión de conocimientos, ofrecer un

enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las
relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crítica en la forma de
afrontar los problemas y la capacidad para resolverlos.
Resolución de Problemas: De acuerdo a la capacidad para resolver problemas es

evidente que hay alumnos que tienen más capacidad para resolver problemas que otros
de su misma edad y formación parecida. Que suelen ser las que aplican (generalmente
de una manera inconsciente) toda una serie de métodos y mecanismos que suelen
resultar especialmente indicados para abordar los problemas.
Técnica del Interrogatorio Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico
como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al estudiante y resaltar sus
49
aspectos positivos. Se emplea para: motivar en clase, estímulo para la reflexión,
recapitulación lo aprendido.
EGB MEDIA
En la EGB Media, empleamos las técnicas anteriores aumentando las siguientes de
acuerdo a la edad de los alumnos y el subnivel.
Técnica de la Mesa Redonda: Un grupo de tres o cuatro, alumnos afrontan una

temática desde diferentes puntos de vista o enfoques en forma sucesiva, sin polémica en
el aula. En el proceso de enseñanza y aprendizaje con una debida preparación sobre un
determinado tema, desde diferentes enfoques o especialidades.
EGB SUPERIOR
En la EGB Superior, empleamos las técnicas anteriores aumentando las siguientes de
acuerdo a la edad de los alumnos y el subnivel.
Técnica del Foro. Empleamos en la Básica Superior ya que proporciona el desarrollo,

fundamentalmente de la capacidad crítica en la educación. Trata de que un grupo en su
totalidad discuta informalmente un tema, hecho o problema conducido por el docente
tutor. Es aplicable luego que se ha tratado la temática a través de otras técnicas como:
mesa redonda, simulación de roles, simposio, observación de un video, una película
o simplemente una exposición.
ASPECTOS ADICIONALES PARA MEJORAR EL PROCESO Y LOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: POLÍTICA DE TAREAS, RECURSOS,
NORMAS, COMUNICACIÓN, AMBIENTE, TIEMPO POLÍTICAS DE TAREAS
Pertinencia Planificación Cantidad
Las tareas deben: Las tareas deben: Las tareas deben:
Ser apropiadas a la edad, Tener un propósito claro, alineado Respetar el tiempo de

conocimientos y con el currículo institucional y con ocio de los
necesidades de cada los intereses y necesidades de los estudiantes, evitando
estudiante de acuerdo a estudiantes. el envío de tareas los
cada subnivel fines de semana y
Estar construidas sobre el trabajo feriados.
Ser adecuadas para desarrollado en el aula.
desarrollar el trabajo Tener en cuenta las
autónomo y la Ser planificadas y diseñadas para actividades fuera de
responsabilidad en los conseguir objetivos específicos de clase: deportes,
estudiantes. aprendizaje. actividades culturales,
extraescolares y
Tener en cuenta el acceso Estar consensuadas de manera responsabilidades del
de los estudiantes a colaborativa entre todos los hogar, es decir,
recursos y tecnología docentes del grupo de estudiantes, considerar el tiempo
fuera de las instituciones llegando a acuerdos sobre la libre.
50
educativas. cantidad y clase de tareas asignadas.
Contemplar el tiempo
Ser coherentes con las Ser variadas y desafiantes, pero al necesario para la
necesidades específicas de alcance de los estudiantes. preparación de
apoyo educativo de los exámenes.
estudiantes. Estar apoyadas en estrategias
específicas para estudiantes con
necesidades específicas de apoyo
educativo.
Ser obligatoriamente
retroalimentadas, proporcionando el
debido reconocimiento al estudiante
por su esfuerzo.
De acuerdo a la NORMATIVA QUE REGULA LA ELABORACIÓN DE LA

POLÍTICA INTERNA DE TAREAS ESCOLARES EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN DE LOS
NIVELES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA en el artículo 6.-
RECOMENDAR que la política interna de tareas escolares emitidas por las
instituciones educativas acoja las siguientes sugerencias con respecto a tipología de las
tareas y tiempos de dedicación diaria aproximada:
EGB EGB EGB Media EGB Superior BGU

Preparatoria Elementa
Actividades Lectura, Trabajo Trabajo Trabajo
de aprendizaje escritura, interdisciplinar, independiente independiente
temprano, resolución de con abordaje de que desarrolle que desarrolle
como jugar, problemas problemas la la
hablar y leer cotidianos, complejos, que comprensión, comprensión,
juntos en variedad de estimulen la el análisis, la el análisis, la
familia. juegos, creatividad, la síntesis y la síntesis y la
diálogos y investigación en el emisión de emisión de
otras medio que rodea juicios. juicios.
actividades de al estudiante y la
interacción. reflexión
30’ a 40’ 40’ a 60’ 60’ a 80’ 60’ a 80’
NORMAS: Existirán normas que se trabajarán en base a la LOEI, Código de

convivencia, actas de compromiso.
COMUNICACIÓN: Se deberá comunicar el incumplimiento en orden regular, a nivel
institucional , y padre, madreo representante legal.
AMBIENTE: El ambiente debe ser apropiado para el desenvolvimiento de las tareas
tan dentro como fuera del aula,
Art. 206.- EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN CONTINUA.
51
La evaluación definida como proceso prevé actividades constantes para observar, medir
y valorar el avance del estudiante en relación con las metas de aprendizaje planteadas
para cada asignatura. Este proceso continuo de evaluación conduce a la
retroalimentación que se debe realizar a través de informes escritos, de entrevistas con
sus representantes legales y del diálogo con el propio estudiante, a fin de programar
oportunamente las actividades de mejoramiento o refuerzo académico que fueren del
caso.
RECURSOS:
En cuanto a los aspectos adicionales que tiene que ver con la infraestructura disponemos
en Preparatoria y la sede central funciona la EGB Elemental, Media, Superior y BGU
Inicial Subnivel 1 y 2: Disponen de los distintos rincones de aprendizaje tales como:
Juegos tranquilos, Pintura, Hogar, Lectura, Dramatización, Construcción.
Las mesas están ubicadas de acuerdo al ambiente para el uso y manejo de los diferentes
ambientes.
Cuenta con alfombras y colchonetas son utilizadas para el ambiente de lectura y
dramatización.
Preparatoria:
 Las aulas en preparatoria el agrupamiento didáctico está dispuestas según la
unidad didáctica que se trabaje.
 Los pupitres están dispuestos de forma convencional.
 La infraestructura no se comparte por la disposición del material didáctico.
 El material didáctico está distribuido de acuerdo con su utilidad.
 Cuenta con espacios de recreación y esparcimiento.
EGB Elemental Media, Superior y BGU

 Están dispuestas con su respectivo mobiliario de acuerdo a los subniveles
 Está estructurada con los Rincones de lectura para fomentar el mismo
 Disponen de dispensador de Agua
 Cuenta con dos canchas una múltiple.
 Existe implementos básicos para Cultura Física (colchonetas, conos, balones etc)
AGRUPAMIENTO DIDÁCTICO
Disposición del Mobiliario.
La forma de presentación en el aula respecto al agrupamiento didáctico de disposiciones

de mobiliarios está basado en los elementos principales como: trabajo individual del
alumno, trabajo en pequeños grupos de hasta 6 alumnos y postura común del grupo
completo o unido; teniendo en cuenta que, estos métodos de enseñanza sobre la
organización del alumnado y el trabajo en equipo conlleva a un mejor desarrollo del
proceso de enseñanza/aprendizaje; el docente además de su saber pedagógico, debe
52
organizar una correcta distribución de los espacios al interior del aula para establecer
una adecuada comunicación y mejorar los procesos de enseñanza dentro de la misma ya
que, es de suma importancia hacer referencia a la intervención activa de los
estudiantes en diversas tareas y actividades didácticas que promueven la participación
del nuevo conocimiento.
Definitivamente esta forma convencional de presentación del aula ha jugado un papel

tradicional e importante en el que hasta ahora ha sido apropiado por el profesor y
utilizado como transmisor de la información y de los conocimientos, considerándose de
haber sido junto al libro, los únicos vehículos portadores del saber y de la cultura
universal. Cabe indicar que esta forma de ubicación formal de los pupitres en hileras
es útil también cuando se recepta las evaluaciones individuales escritas.
EN LÍNEAS HORIZONTALES
Refleja esta posición como la más útil para el trabajo autónomo del alumno, indicando
que estas filas horizontales en ningún momento caerán como las tradicionales ya que su
disposición va horizontal sin espacio. Este tipo de ubicación es ventajosa para las
explicaciones, las preguntas y respuestas; estimulando a los alumnos a concentrarse en
el docente; así como, permiten una pequeña dosis de interacción entre vecinos, por lo
que los alumnos podrán trabajar con mayor facilidad casi emparejados. Esta formación
es también la más adecuada para las explicaciones, puesto que los alumnos se hallan
muy próximos y a la vista del profesor. Sin embargo, no resulta conveniente si un
53
profesor pretende estimular la interacción de los alumnos y estos se encuentran tan
cercanos el uno del otro. Además, si se utiliza como única forma de organización se
genera un tipo de educación donde el fin nada más es reproducir la información.
GRUPOS DE CUATRO Y PAREJAS
Son las destrezas espaciales más apropiadas que se ajustan a una adecuada interacción
de los alumnos, para trabajar en equipo, trabajos cooperativos, heteroevaluación, etc.
Esta metodología hace posible que los alumnos interactúen, colaboren, se ayuden,
compartan materiales y trabajen en tareas comunes, fomentando al mismo tiempo
valores sociales. Sin embargo, esta ubicación no es la correcta cuando se trata de
explicar al conjunto de la clase ya que puede acarrear el difícil control de la misma.
FORMACIÓN EN BLOQUE (hasta 6)
Este método didáctico sólo deberá ser utilizado durante breves periodos de tiempo, ya
que puede iniciar que se fomente la indisciplina. Considerando su utilidad en
situaciones en las que el docente quiere que los alumnos sigan una demostración,
intervengan activamente en la resolución de un problema o contemplen una proyección.
HERRADURA-CIRCULO-SEMICIRCULO
Este agrupamiento didáctico es útil para los debates ya que con estas colocaciones de
los alumnos se provee un ambiente más cálido con una distancia física corta entre
unos y otros, estableciéndose un contacto visual más directo por parte del docente.
54
También es aconsejable para contar anécdotas, compartir experiencias, narrar cuentos o
relatar historias, realizar exposiciones y conferencias.
EN ELE
Beneficia el trabajo cooperativo y familiar.
REPARTICIÓN EN ESPACIO PERSONAL
Es transcendental descubrir la individualidad del alumno y que para trabajar c/u deberá
buscar un espacio personal que lo favorezca, por tanto, cada persona procurará
encontrarlo colocando la mesa de forma que le facilite la reflexión, la interiorización y
la intimidad. Recordando que, aprender es un acto personal que nadie puede hacer por
otra persona y para ello requiere de un lugar propio.
OTRAS POSIBILIDADES
Finalmente presentamos los gráficos de otras posibles distribuciones del mobiliario, que
hemos considerado que no es otra cosa que combinación de las anteriores.
Al mismo tiempo, debemos indicar que los agrupamientos didácticos presentados

anteriormente no son los únicos, los docentes estamos en la capacidad de crear rincones
de juegos matemáticos, lectura, proyecto de aula, ciencias, sociales, entre otros, dentro
del salón de clase, poniendo en jugo nuestra experiencia, creatividad y originalidad,
pero siempre teniendo en cuenta lo que aspiramos lograr con nuestros estudiantes.
55
Para concluir diremos que, toda estrategia metodológica o didáctica tiene puntos a favor
y en contra. Lo substancial es trasformar, renovar y hacer que los estudiantes se
acostumbren a los cambios, generando movimiento continuo. Así su reflexión en cuanto
a conocimiento no será focalizado, sino global. Un buen ejercicio es hacerles de acuerdo
a cada clase un nuevo agrupamiento de mobiliario o por lo menos semanal.
4.-EVALUACIÓN
LINEAMIENTOS EVALUACIÓN DE ACUERDO A LA NORMATIVA
MINISTERIAL VIGENTE
Es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes mediante sistemas de
retroalimentación que están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje, según lo recalca el art. 184 del Reglamento.
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Según el Art. 193 para superar cada nivel el estudiante debe demostrar que logró
“aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de asignatura o área de
56
conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del SNE. El rendimiento
académico de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones:
LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
En base al acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A en la UE “Ricardo

Descalzi” dando cumplimiento al capítulo V que corresponde a:
LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
La evaluación para educación inicial, educación general básica responde al desarrollo
integral del estudiante y considera diversos factores: debe ser un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencie el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes, y que incluya sistemas de retroalimentación dirigidos a
mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
LA EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN INICIAL Y EL SUBNIVEL DE

PREPARATORIA O PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
57
En educación inicial y el subnivel de preparatoria se evalúa de manera cualitativa con
el propósito de verificar y favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas, sin que
exista un proceso de calificación paralela. En el informe que se presente a los
representantes legales de los estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral
que describa los indicadores de evaluación. Estos indicadores estarán en
correspondencia con las destrezas planteadas en el currículo nacional que los niños y las
niñas deban alcanzar a lo largo del año lectivo; El reporte deberá ser presentado cada
quimestre.
Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de

preparatoria o primer grado se deberá utilizar la siguiente escala:
LA CALIFICACIÓN DESDE EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN

GENERAL
En el proceso de calificación a partir del subnivel elemental de educación general
básica, de conformidad con el Reglamento General a la LOEI, debe calificarse
numéricamente para acreditar la aprobación y promoción de los estudiantes. En cada
asignatura se deberán registrar, en el servicio que corresponda dentro del portal Educar
(Carmenta), sujeto a lineamientos ministeriales.
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ASOCIADAS O NO A UNA DISCAPACIDAD
El proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas o no a una discapacidad es el mismo que para el resto de estudiantes en los
diferentes niveles, considerando las adaptaciones curriculares en los procesos de
evaluación que consten en la planificación o en el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares (DIAC). Para este fin se deberá considerar el instructivo
emitido por el MINEDUC.
58
POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ACORDES AL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y A LOS RESULTADOS DE
EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA
La evaluación para la educación, es una invaluable herramienta para determinar en qué
medida estamos consiguiendo los objetivos planteados, es un referente para el
seguimiento de todos los procesos inherentes a la enseñanza, ya que evidencia nuestras
fortalezas del mismo modo que revela nuestras debilidades.
Como en la UE “Ricardo Descalzi” convencidos de que la evaluación está ligada a la

búsqueda permanente de superación, sabemos que los grandes proyectos requieren
siempre de planificación, ejecución, y de constante evaluación para determinar si la
misión se está cumpliendo.
Por ello nuestra política plantea líneas de acción precisas para todos los miembros de la
Comunidad Educativa UE “Ricardo Descalzi”, e integra la totalidad de los criterios,
metodologías y procedimientos inmersos en el hecho educativo. Estamos conscientes de
que el propósito de evaluar no es limitarnos a medir resultados, que el proceso no
termina con la obtención de datos, que la información fruto de la indagación no es la
evidencia para juzgar a los actores del proceso enseñanza – aprendizaje.
DIAGNÓSTICA. De la evaluación se empleará prioritariamente en la apertura de un

nuevo año lectivo, pero estará al servicio de los docentes de forma opcional cuando
inicien un tema, modulo o etapa nueva en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se la
aplica para comprobar si los educandos consiguieron los objetivos del curso anterior, si
los conocimientos básicos, o requisitos previos están consolidados y son suficientes para
llegar a la nueva zona de desarrollo próximo. Las evaluaciones diagnósticas se
diseñarán siempre con criterio formativo. El maestro analizará los resultados de las
pruebas de diagnóstico, y si considera que existen vacíos significativos, planificará
estrategias para que a corto plazo estas debilidades sean solventadas. Si se determina
59
que existen profundas falencias, el docente proporcionará alternativas de solución a
mediano o largo plazo, comprometiendo al representante legal para que apoye y/o
supervise el proceso de nivelación del aprendizaje, el tutor informará a los equipos en
reunión colaborativa.
ACCIÓN ORIENTADORA. La misión del maestro será que los estudiantes desde sus
primeros años de escolaridad aprendan a aprender, es decir que tomen conciencia de que
el aprendizaje es el único camino para el desarrollo individual y social. El docente
inspirará a los alumnos para que sean ellos quienes protagonicen su aprendizaje, para
ello planificará cada una de las actividades que utilizará para enseñar; diseñará
estrategias de apoyo y refuerzo.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN CONTINUA.
La evaluación definida como proceso prevee actividades constantes para observar,
medir y valorar el avance del estudiante en relación con las metas de aprendizaje
planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo de evaluación conduce a la
retroalimentación.
ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Algunas estrategias, actividades e instrumentos que se considera al aplicar la

autoevaluación con los estudiantes. Tienen la ventaja de ser sencillas, económicas y usar
poco tiempo para realizarlas.
Lo que aprendí
(Grados en los que se aplica: Quinto, Sexto, Séptimo y Básica Superior)
Los niños, niñas y adolescentes completan, en su cuaderno o en una hoja, las siguientes
frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos
trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando sí se van cumpliendo.
 Al trabajar en grupo me sentí….
 Durante la presentación ante toda la clase…
 La parte más fácil del trabajo…
 La parte más interesante del trabajo…
 La parte más difícil del trabajo…
 Identifiqué otras de mis habilidades al hacer…
 Logré utilizar distintas formas de lenguaje…
 El tipo de lenguaje que más frecuentemente utilizo…
 Menciono mis propósitos y metas….
ACTIVIDADES DE COEVALUACIÓN
A continuación, encontrará algunas ideas que pueden servirle para aplicar la
coevaluación con su grupo de estudiantes. Tienen la ventaja de ser sencillas,
económicas y usar poco tiempo para realizarlas.
60
En busca del mejor trabajo (Grados en los que se puede aplicar: Preparatoria a EGB
Superior y BGU)
 Después de la diversidad de actividades académicas sean exposiciones, debates,

foros, una maqueta, un cartel, un dibujo, entre otros; pídales que los coloquen en
distintos puntos del aula como en una exposición.
 Los alumnos serán jueces y deberán elegir cuál de todos los trabajos que
hicieron sus compañeros o compañeras es el mejor. Los estudiantes deberán
saber los criterios que deben tomar en cuenta para evaluar el trabajo.
 Se incentivará dando a conocer en las reuniones de los padres de familia la

destacada participación de los trabajos seleccionados sea de forma individual o
grupal.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN

INICIAL Y PREPARATORIA
SUBNIVEL 2: EDUCACIÓN INICIAL

MOMENTO TECNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN INICIAL O Entrevista Ficha de matricula
DIAGNÓSTICA Dialogo Cuestionario
Observación Ficha de Registro
Ficha de Observación
Lista de Cotejo
EVALUACIÓN DE Dialogo Ficha de Observación
PROCESO Observación Registro Anecdótica
Registro de Evaluación Formal
Lista de Cotejo
Ficha de Observación
EVALUACIÓN DE FINAL OBSERVACIÓN Informe Final
DIÁLOGO Portafolio Físico
Portafolio Digital (mientras dure
el plan educativo “Aprendamos
juntos en casa” según
lineamientos para la evaluación
en el nivel de educación inicial y
el sub nivel de preparatoria en el
contexto de la emergencia
sanitaria)
Ficha de Evaluación de destrezas
Informe formal descriptivo de
educación inicial 2
Informe cualitativo final de
educación inicial Subnivel inicial
61
2
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN

PREPARATORIA
PREPARATORIA
EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
Diagnóstica  Cuestionarios  Prueba de base
estructurada
 Ficha de
diagnóstico virtual
 Observación
directa (COVID
19) sujeta a
disposición
ministerial
Formativa  Grafo plásticas  Dramatizaciones

 Cuentos
 Expresión Oral  Títeres
 Expresión
corporal
 Audio y video
 Tics de forma
sincrónica
(COVID 19)
sujeta a
disposición
ministerial
Sumativa  Observación Directa  Lista de cotejos
 Lluvia de ideas  Portafolio virtual
(COVID 19)
sujeta a
disposición
ministerial
PREPARATORIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Diagnostica: Cuestionarios Prueba de base

estructurada.
Ficha de diagnóstico
virtual, observación
directa (COVID 19 Sujeta
a disposición ministerial)
62
Formativa Grafoplásticas Dramatizaciones.
Portafolio artístico
Expresión corporal
Audio y Video
Tics de forma sincrónica
(COVID 19 Sujeta a
disposición ministerial)
Sumativa Observación directa Lista de cotejo
Luvia de ideas Portafolio virtual (COVID
19 Sujeta a disposición
ministerial)
DIAGNOSTIC EVALUATION- EGB PREPARATORIA

EVALUATION TECHNIQUE INSTRUMENTS
DIAGNOSTIC PICTOGRAMAS PICTURES

EVALUATION GAMES FLASHCARDS
ORAL QUESTIONNARIES
FORMATIVE ORAL EVALUATION FLASHCARDS
EVALUATION DIGITAL APPS(QUIZIZZ,
EDUCAPLAY, GENIALLY,
CANVA, PADDLET, ETC)*
ORAL EVALUATION QUESTIONNARIE
SUMMATIVE PORTFOLIO FILE
EVALUATION GLOSSARY RUBRICS
ACTIVITIES FLASHCARDS
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA BASICA

ELEMENTAL EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EGB- ELEMENTAL LENGUA Y LITERATURA
Diagnostica  Pruebas escritas  Prueba objetiva
Formativa
 Observación  Listas de cotejo
sistemática  Guía de observación
 Exposición
 Dialogo
 Situaciones orales de  Debate
evaluación
 Mapas conceptuales
63
 Proyectos
 Portafolio
 Ejercicios prácticos
Sumativa  Pruebas escritas  Prueba objetiva
 Ejercicios prácticos  Portafolio (está sujeto

a disposición
ministerial por
situación del COVID
19)
EGB- ELEMENTAL MATEMÁTICAS

Diagnostica  Pruebas escritas Prueba objetiva
Formativa
sistemática
 Dialogo
 Situaciones orales de  Exposición
evaluación
 Proyectos
 Análisis de casos
 Portafolio

a disposición
ministerial por
19)
EGB- ELEMENTAL ESTUDIOS SOCIALES

Diagnostica Pruebas escritas Prueba objetiva
Formativa
64
sistemática  Diario de clase
 Situaciones orales de  Dialogo

evaluación  Exposición
 Debates
 Proyectos
 Ejercicios prácticos  Portafolio


a disposición
ministerial por
19)
EGB- ELEMENTAL CIENCIAS NATURALES

Diagnostica  Pruebas escritas  Prueba objetiva
Formativa
sistemática  Guía de Observación
 Situaciones orales de  Dialogo

evaluación  Exposición
 Debates
 Proyectos

65
EGB- ELMAMMAMALMAEME
EGB- ELEMENTAL EDUCACIÓN FÍSICA
Diagnostica:  Pruebas escritas  Prueba objetiva
 Observación  Guía de Observación

sistemática  Listas de cotejo
Formativa  Observación  Guía de Observación

sistemática  Listas de cotejo
 Diario
EGB- ELEMENTAL EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA


estructurada.
Formativa Lluvia de ideas Dramatizaciones.
Lista de cotejos Lecciones orales.
Foros Portafolio artístico
Sumativa Cuestionarios Pruebas de base

estructurada.
NTA

ELEMENTAL EN LA ASIGNATURA DE ENGLISH
DIAGNOSTIC EVALUATION- EGB ELEMNTAL Y MEDIA

DIAGNOSTIC WRITTEN TESTS QUESTIONNAIRES

EVALUATION
SHORT TEXTS - TEXTS
DIALOGUES CONVERSATIONS
ORAL EVALUATION WORKSHEETS
FORMATIVE WRITTEN EVALUATION CHARTS
EVALUATION SELF-EVALUATION RUBRICS
66
CO-EVALUATION
GAMES DIGITAL APPS( QUIZIZZ,
SUMMATIVE WRITTEN TESTS QUESTIONNAIRE
EVALUATION PORTFOLIO PORTFOLIO FILE
RUBRICS
*Se priorizarán mientras dure la modalidad virtual por la emergencia sanitaria.

MEDIA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EGB- MEDIA LENGUA Y LITERATURA

Diagnóstica: CUESTIONARIOS PRUEBA DE BASE

ESTRUCTURADA.
Formativa 1.- OBSERVACIÓN: 1.- GUÍA Y RÚBRICA
OBSERVACIÓN.
1.2.- LISTA DE COTEJO
1.3.- INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
UTILIZANDO LAS TIC
1.4. TICS DE FORMA
ASINCRÓNICA Y
SINCCRÓNICA.
2.- RESUMEN
2..1.-ENSAYO.
2.2.-ORGANIZADORES
3.- ENTREVISTA: GRÁFICOS.
FORMAL E INFORMAL .
3.1.- CUESTIONARIOS:
3.2.-GUÍA DE LA
4.- ENCUESTA ENTREVISTA
.
4.1.- CUESTIONARIO
4.2.-GUÍA DE LA
5.- PRUEBAS ENCUESTA
5.1.- PRUEBA OBJETIVA

5.2 BASE
ESTRUCTURADA.
5.3.- BASE SEMI
6.-EJERCICIOS ESTRUCTURADA
PRÁCTICOS 5.4.- ABIERTA.
67
6.1.-PROYECTO
6.2- PORTAFOLIO
6.3.- RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
.
Sumativa 1.-CUESTIONARIOS DE 1.1.-PRUEBAS DE BASE
EXAMENES ESTRUCTURADA Y NO
ESTRUCTURADA.
2.2.-PORTAFOLIO
2.3.-TICS DE FORMA
ASINCRÓNICA Y
SINCCRÓNICA.
EGB- MEDIA MATEMÁTICAS


ESTRUCTURADA
Formativa 1.- 1.- GUÍA Y RÚBRICA
OBSERVACIÓN: OBSERVACIÓN.
EVALUACIÓN UTILIZANDO LAS
TIC
1.4. TICS DE FORMA
ASINCRÓNICA Y SINCCRÓNICA.
2.- RESUMEN 2.1.-ORGANIZADORES

GRÁFICOS.
3.- ENCUESTA 3.1.- CUESTIONARIO

3.2.-GUÍA DE LA ENCUESTA.
4.- PRUEBAS 4.1.- PRUEBA OBJETIVA

4.2 BASE ESTRUCTURADA.
4.3.- BASE SEMI
ESTRUCTURADA
4.4.- ABIERTA.
5.-EJERCICIOS
PRÁCTICOS 5.1.-PROYECTO
68
5.2- PORTAFOLIO
5.3.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Sumativa 1.- 1.1.-PRUEBAS DE BASE
CUESTIONARIO ESTRUCTURADA Y NO
DE EXAMENES. ESTRUCTURADA.
1.2-PORTAFOLIO
1.3.-TICS DE FORMA
ASINCRÓNICA Y
SINCCRÓNICA.MATEMÁTICOS
DE S
2.- RESOLUCIÓN 2.1.-SUMA, RESTA,
DE PROBLEMAS MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN Y
OTROS EJERCICIOS
EGB- M EDIA CIENCIAS SOCIALES

ESTRUCTURADA.
OBSERVACIÓN.
EVALUACIÓN UTILIZANDO
LAS TIC
1.4. TICS DE FORMA
ASINCRÓNICA Y
2.- RESUMEN SINCCRÓNICA.
2..1.-ENSAYO.
2.2.-ORGANIZADORES
3.- ENTREVISTA: GRÁFICOS.
FORMAL E
INFORMAL 3.1.- CUESTIONARIOS:
3.2.-GUÍA DE LA ENTREVISTA
4.- ENCUESTA
4.1.- CUESTIONARIO
4.2.-GUÍA DE LA ENCUESTA.
5.- PRUEBAS 5.1.- PRUEBA OBJETIVA

5.2 BASE ESTRUCTURADA.
5.3.- BASE SEMI
ESTRUCTURADA
5.4.- ABIERTA.
6.-EJERCICIOS
6.2- PORTAFOLIO
6.3.- RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
69
Sumativa CUESTIONARIOS 1.1.-PRUEBAS DE BASE
DE EXAMENES ESTRUCTURADA Y NO
ESTRUCTURADA.
2.2.- PORTAFOLIO
2.3.-TICS DE FORMA
ASINCRÓNICA Y
SINCCRÓNICA.
EGB- MEDIA CIENCIAS NATURALES


ESTRUCTURADA.
OBSERVACIÓN.
EVALUACIÓN
UTILIZANDO LAS TIC
1.4. TICS DE FORMA
ASINCRÓNICA Y
SINCCRÓNICA.
1.5 FICHA DE
OBSERVACIÓN DEL
2.- RESUMEN EXPERIMENTO
2..1.-ENSAYO.
3.- ENTREVISTA: 2.2.-ORGANIZADORES
FORMAL E INFORMAL GRÁFICOS.
3.1.- CUESTIONARIOS:
3.2.-GUÍA DE LA
ENTREVISTA
.
4.- ENCUESTA 4.1 CUESTIONARIO

4.2.-GUÍA DE LA
ENCUESTA
5.1.- PRUEBA OBJETIVA

5.- PRUEBAS 5.2 BASE
ESTRUCTURADA.
5.3.- BASE SEMI
ESTRUCTURADA
5.4.- ABIERTA.
6.-EJERCICIOS
70
6.2- PORTAFOLIO
6.3.- RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
Sumativa CUESTIONARIOS DE PRUEBAS DE BASE
EXAMENES ESTRUCTURADA.
EGB- MEDIA EDUCACIÓN FÍSICA

EVALUACION TECNICA INSTRUMENTO
Diagnóstica  CUESTIONARI  PRUEBA DE BASE
O ESTRUCTURADA.
Formativa  PRUEBAS
 PRUEBAS
OBJETIVAS
 BASE
ESTRUCTURADA
 GUÍA DE
OBSERVACIÓN
 LISTA DE COTEJO
 TICS DE FORMA
ASINCRONICA Y
SINCCRONICA
Sumativa  PRUEBA  RÚBRICA DE

PRÁCTICA Y EVALUACIÓN
ESCRITA  PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA.
 TICS DE FORMA
ASINCRÓNICA Y
SINCCRÓNICA.
 PORTAFOLIO
 LISTA DE COTEJO
EGB- MEDIA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Diagnostica: Cuestionarios Prueba de base estructurada.

Debates

estructurada.
Portafolio
71
DIAGNOSTIC EVALUATION- EGB MEDIA
DIAGNOSTIC WRITTEN TESTS QUESTIONNAIRES

EVALUATION
SHORT TEXTS - TEXTS
DIALOGUES CONVERSATIONS
ORAL EVALUATION WORKSHEETS
FORMATIVE WRITTEN EVALUATION CHARTS
EVALUATION SELF-EVALUATION RUBRICS
CO-EVALUATION
GAMES DIGITAL APPS (QUIZIZZ,
SUMMATIVE WRITTEN TESTS QUESTIONNAIRE
EVALUATION PORTFOLIO PORTFOLIO FILE
RUBRICS

SUPERIOR y BGU EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EGB- SUPERIOR LENGUA Y LITERATURA
Diagnostica: Cuestionarios Prueba de base estructurada,

Google forms (mientras cualitativa.
dure la emergencia)
Formativa Lluvia de ideas Es importante para extraer
los conocimientos previos.
Lectura (estrategias Conjunto de estrategias que
cognitivas de permitirá desarrollar
comprensión) habilidades cognitivas en
los estudiantes para que
puedan automatizar las
destrezas y realizar la meta
cognición en el proceso de
la lectura.
Escritura creativa Permite que el estudiante
trabaje por etapas y en cada
una de ellas mejore su
escrito hasta llegar al
producto final.
Lectura en Mejora la competencia
parejas/resumen en lectora, la comprensión y
parejas auto concepto de los
Lectura entre alumnos, promueve la
estudiantes y padres de diversidad como un valor
72
familia. (mientras dure positivo para el aprendizaje,
la emergencia) aprenden ayudándose
mutuamente.
Mejora la comunicación
entre padres y estudiantes,
mediante la reflexión de la
lectura.
Pictogramas Decodificar una imagen
constituye una fuente o
recurso valioso de
información para luego ser
interpretada.
ABP. Aprendizaje Permite a que los
basado en problemas estudiantes partan de sus
necesidades de
aprendizajes, investiguen,
desarrollen hipótesis,
trabajen individual y
grupalmente en la solución
de un problema planteado.
Paneles El panel de discusión se
desarrolla como una especie
de diálogo o conversación
en la cual cada uno de los
expertos va interviniendo y
dando su opinión y
complementando o
contradiciendo a sus
compañeros panelistas sobre
cada uno de los aspectos del
tema.
Foros En el foro se genera una
discusión, dirigida por un
moderador que interviene
para que sea ordenada.
Debates Discusión en la que dos o
más personas opinan acerca
de uno o varios temas y en
la que cada uno expone sus
ideas y defiende sus
opiniones e intereses.
Comunicación Los estudiantes tienen la
asincrónica. (mientras posibilidad de retirar las
dure la emergencia) planificaciones en forma
física de la institución.
Mediante la aplicación de
wathsapp, el estudiante
puede revisar la
planificación las veces que
crea conveniente.
73
Comunicación Mediante las aplicaciones:
sincrónica. (mientras zoom, teams, messenger,
dure la emergencia) etc… los estudiantes pueden
mantener la comunicación
directa con el docente.
estructurada.
Entrega de portafolios. En base a rúbricas de
(mientras dure la evaluación serán
emergencia) calificados.

SUPERIOR EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA FISICA Y BGU.
BASICA - SUPERIOR MATEMÁTICAS
EVALUACIÓ TÉCNICA INSTRUMENTO
N
Diagnostica Cuestionarios Prueba de base estructurada
Formativa observación: participante Registros anecdóticos, descriptivos,
y no participante lista de cotejos
Entrevista: formal e Guía de preguntas estructuradas,
informal semiestructuradas y abierta.
Encuesta Cuestionarios: inventarios y escala de

actitudes
Pruebas escritas Prueba de desarrollo (examen temático,
examen interpretativo)
Pruebas orales Pruebas objetivas (respuesta

alternativa, correspondencia, selección
múltiple, ordenamiento y
emparejamiento)
Pruebas de actuación Ficha de exposición, dialogo y debate.
Ejercicios prácticos Guía de preguntas: base estructurada y

base no estructurada.
Escalas numéricas
Análisis de casos, resolución de
problemas.
74
Juegos, ejercicios Rubrica de evaluación, cuestionarios en
interactivos (mientras línea (mientras dure la emergencia
dure la emergencia sanitaria)
sanitaria)
Sumativa Cuestionario de exámenes Prueba de base estructurada
Portafolios (mientras Rubrica de evaluación (mientras dure la
dure la emergencia emergencia sanitaria)
sanitaria)

SUPERIOR EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EDUCACION
PARA LA CIUDADANIA
EGB- SUPERIOR ESTUDIOS SOCIALES
Diagnostica: Pruebas Escritas 1.Pruebas de Desarrollo
Examen Temático
2. Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
Observación sistemática Lista de cotejo.
Registro anecdótico.
Situaciones Orales de Exposición
Evaluación
Pruebas Escritas 1.Pruebas de Desarrollo
Examen Temático
De correspondencia
75
De ordenamiento
De emparejamiento
Sumativa Pruebas Escritas 1.Pruebas de Desarrollo
Examen Temático
De correspondencia
De ordenamiento
De emparejamiento
Portafolio Rubrica de Evaluación
(Mientras dure la
emergencia sanitaria) (Mientras dure la
emergencia sanitaria)

SUPERIOR EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y QUIMICA
EGB- SUPERIOR CIENCIAS NATURALES

Diagnostica: Cuestionarios virtuales Prueba de base estructurada
mientras dure la (
emergencia sanitaria Google forms)
Formativa Lluvia de ideas Es importante para extraer

los conocimientos previos.
La lista de cotejo Es un mecanismo de
revisión de los aprendizajes
obtenidos en un aula. Se
puede utilizar para evaluar
el conocimiento de manera
cuantitativa o cualitativa, en
función de los objetivos que
se quieran cumplir con esta.
Organizadores gráficos y Instrumentos que además
diagramas científicos de organizar la
información y desarrollar
relaciones entre los
76
conceptos, desafía al
estudiante a promover su
máxima creatividad en la
síntesis del contenido que
aprende. Las nuevas
conexiones y la síntesis
permiten al igual que el
mapa conceptual, recoger
evidencias importantes del
aprendizaje alcanzado por
los estudiantes.
Esquemas y dibujos Instrumentos concretos de

científicos rotulados registro, descripción e
identificación de
estructuras y procesos
científicos. Por medio de
estos instrumentos, se
recoge información de la
estudiante relacionada con
su nivel de observación,
uso y dominio del
vocabulario y
reconocimiento de las
distintas características,
elementos y sus relaciones.
Informes de laboratorio Permite obtener y usar
evidencias del desarrollo
de habilidades de
pensamiento científico en
los estudiantes, donde a
través de la formulación
de preguntas y
predicciones; planificación
y conducción de
investigaciones
experimentales y análisis
comunicación de datos a
través de la elaboración de
tablas y gráficos, puedan
concluir sobre la
investigación experimental
realizada y construir con
ella un aprendizaje de
calidad.
Bitácoras o diario de Registro de ideas claves

clases durante el desarrollo de
77
las actividades que den
cuenta del nivel de
desempeño de los
estudiantes. Con esto se
puede tener registro de la
historia evolutiva del
proceso de aprendizaje de
cada estudiante de manera
individual, y así atender a
las necesidades de cada
uno y a su diversidad.
Sumativa Portafolio Rúbricas de evaluación

SUPERIOR Y BGU EN LA ASIGNATURA DE EDUCACION FISICA
EGB- SUPERIOR EDUCACIÓN FÍSICA

EVALUACION TECNICA INSTRUMENTO
Diagnóstica  Observación  Guía de observación
sistemática y diálogo
 Diario de trabajo
 Registro anecdótico
Formativa  Test motores  Test de: flexibilidad,
coordinación, velocidad,
Cooper.
 Desempeño del . Vivencia en pictogramas.
estudiante
Sumativa  Prueba práctica  Rubrica de
evaluación.
 Prueba de
ejecución
 Circuitos técnicos,
listado progresivo
 Análisis del de tareas.
desempeño

. Portafolio

SUPERIOR Y BGU EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y
ARTÍSTICA
EGB- SUPERIOR EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
78
estructurada.
Debates

estructurada.
Portafolio virtual (COVID
19 Sujeta a disposición
ministerial)
ENGLISH EVALUATION
DIAGNOSTIC EVALUATION- EGB MEDIA

EVALUATION EVALUATION EVALUATION
DIAGNOSTIC DIAGNOSTIC DIAGNOSTIC EVALUATION

EVALUATION EVALUATION
FORMATIVE FORMATIVE FORMATIVE EVALUATION

SUMMATIVE SUMMATIVE SUMMATIVE EVALUATION


SUPERIOR EN LA ASIGNATURA DE ENGLISH
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE TAREAS:
Dando cumplimiento al artículo 205 de la LOEI se procede de la siguiente manera en la

evaluación de tareas:
 .- Los docentes de grado y curso deberán notificar a los estudiantes y sus
representantes legales al inicio del año escolar en la primera reunión que
disponga la institución, bajo un cronograma establecido bajo una previa
convocatoria.
 .- A los estudiantes de los respectivos grados y cursos los docentes deberán dar a
conocer los criterios de evaluación (Tareas generales, actividades individuales
realizadas en clase, actividades grupales realizadas en clase, lecciones orales), el
79
incumplimiento de establecido será sancionado conforme al reglamento de la
LOEI.
 .- Criterios de evaluación:
 La observación directa, dirigida al comportamiento del estudiante servirá

evaluar actitudes como.
• Respeto
• Consideración a los miembros de la comunidad
• Valoración de la diversidad
• Cumplir normas de convivencia
• Cuidado del Patrimonio Institucional
• Respeto a la propiedad ajena
• Puntualidad y asistencia y Limpieza.
 Las estrategias para coordinar la dosificación de tareas que impliquen procesos
continuos para su elaboración o ejecución son.
 TIPO DE TAREAS Y TIEMPOS:
 Trabajo interdisciplinar con problemas complejos que apliquen creatividad
investigación en el medio.
 Tareas asociadas a la lectura.
 Tareas asociadas a la resolución de problemas.
 Tareas asociadas a la investigación.

 TIEMPO:
 El tiempo establecido o sugerido para las tareas semanalmente son de dos horas
de lunes a jueves y el viernes no se enviará.
 Este calendario puede ser modificado en función de las necesidades de grupo de
estudiantes, considerando la edad y las asignaturas de cada subnivel y nivel
educativo. Lo importante es que todo cambio sea debidamente informado a la
comunidad educativa.
CALENDARIO DE TAREAS SUJERIDAS
Los tiempos sugeridos para enviar tareas serán de acuerdo a su horario de clase,
pero que no sobrepasarán los 30 minutos diarios y de 2 materias.
CONSIDERACIONES IMPORTANTES A TOMAR EN CUENTA DURANTE

EL PROCESO DE LAEVALUACIÓN
EDUCACION INICIAL
Si bien es cierto que el proceso de evaluación es continuo y permanente, se

deben planificar tanto los momentos como las técnicas e instrumentos con
anterioridad respondiendo a las preguntas: ¿Qué evalúo? ¿Para qué evalúo?
¿Cómo evalúo? Y ¿Cuándo evalúo? De esa manera se evita caer en la
improvisación y tener información poco sistemática e inconsistente.
80
Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al año para
comunicar los resultados de las evaluaciones cualitativas de los niños, antes de
ser comunicado a los padres o adultos responsables, así como evitar encasillar o
etiquetar a los niños.
Recordar que la evaluación no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los
niños con respecto a otros. Cada niño tiene sus propias capacidades, el docente
tiene la responsabilidad de ayudar a los niños a potenciarlas.
Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los niños, con la
finalidad de retroalimentar para atender aspectos que requieran refuerzo.
El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las
evaluaciones a los padres o adultos responsables de los niños, exaltando siempre
los logros y contextualizando las expectativas que las familias traen con respecto
al nivel de logro que desean que alcancen los niños, en relación a las destrezas
que deben alcanzar en este nivel.
Por regla general, se debe evitar generar tensiones en la familia que dificulte la
relación con los niños y que los ponga en una posición de presión por no
responder a sus expectativas.
PREPARATORIA
Las destrezas con criterios de desempeño organizan el trabajo en el aula, determinando

en qué medida están adquiriendo y desarrollando el conocimiento.
Los objetivos generales de aprendizaje de cada una de las áreas que se encuentran en el
currículo de preparatoria, evalúan el aprendizaje que han alcanzado en un momento
determinado, aspirando promover en los estudiantes destrezas o habilidades,
procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones,
actitudes, el saber hacer en función de lo aprendido.
Los indicadores de evaluación dependen de los criterios de evaluación que deben

alcanzar, con respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y los aprendizajes
básicos deseables.
Al evaluar no se debe enfocar solo en aspectos intelectuales si no también lo que tiene

relación con los valores humanos.
Las individualidades deben ser atendidas brindando varias posibilidades al momento de

evaluar, sin perjudicar lo que saben y lo que pueden hacer.
81
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS
PREPARATORIA
FICHA DE OBSERVACIÓN
EVOLUCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR SI NO
Se relaciona con todo el grupo
Cuida y ordena el material utilizado
Respeta el material de los demás
Acepta normas
Solicita ayuda cuando lo necesita
Realiza las tareas propuestas
Colabora con el aseo del aula
Tiene problemas de conducta
82
Levanta la mano para participar
Presión correcta del lápiz
Se levanta al terminar la tarea

NOMBRE: _______________________ Paralelo: ______
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS
PREPARATORIA
FICHA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE: _______________________ Paralelo: ______
INDICADORES ESENCIALES SI NO
Demuestra autonomía al resolver sus necesidades

cotidianas.
Participa en actividades grupales.
Conoce sus datos personales: nombre, apellido,
dirección, entre otros.
Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al
ser humano.
Reconoce objetos y situaciones que contaminan el
ambiente.
Identifica algunas características básicas del país.
Identifica, describe, compara y clasifica objetos del
entorno según color, tamaño y forma.
Usa los cuantificadores uno/muchos;
ninguno/algunos/todos; más/menos en situaciones
cotidianas.
83
Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta,
corre, camina y salta en un pie.
Narra vivencias y anécdotas personales con
estructura ordenada y de fácil comprensión.
Reconoce y escribe su nombre.
Describe la posición y ubicación de los objetos
(izquierda/derecha; arriba/abajo; encima/debajo;
primero/último; cerca/lejos; dentro/fuera).
Usa los conceptos del tiempo (mañana, tarde, noche,
hoy, ayer, semana) en situaciones significativas.
Lee imágenes y narra historias en secuencia.
Reconoce y escribe su nombre.
Utiliza con creatividad las técnicas grafoplásticas.
__________________
Firma docente
LINEAMIENTOS PARA LA SOCIALIZACION DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACION A PADRES DE FAMILIA
Para la socialización de los criterios de evaluación a padres de familia, se convocará a la
primera sesión que será a inicios del año lectivo escolar para informar sobre los métodos
de difusión que se tomará durante el año de clases para las evaluaciones.
1.- Comunicados en el cuaderno y en hojas con día fecha y hora de evaluaciones.
2.- Horarios de exámenes parciales y quimestrales.
3.- Comunicado en franelógrafos o ventana del aula.
4.- Comunicado en el cuaderno de apuntes lecciones que son necesarias.
5.- PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UE “Ricardo Descalzi”
UBICACIÓN GEOGRÁFICA: Zona 03
DISTRITO: Circuito:
CÓDIGO AMIE:
DIRECCIÓN:
TELÉFONO:
TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Fiscal- Ordinara
84
OFERTA EDUCATIVA:
Inicial: grupos de 3-4 años y de 4-5 años.
Niveles: Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior Y BGU
NÚMERO DE ESTUDIANTES:
NÚMERO DE DOCENTES: Con nombramiento:
Con nombramiento provisional:
Contrato:
Total:
AUTORIDADES:
DIRECTOR (E):
Año de actualización:
Fecha de vigencia:
Fechas de revisión y actualización: Cada año lectivo
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
DEFINICIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Según María Elena Mellado “el acompañamiento pedagógico, requiere una

mirada más amplia que la habitual observación de clases centrada en la
evaluación del desempeño docente. No debe ser tomado como una evaluación
realizada por el equipo directivo de una institución, sino que debe ser un proceso
compartido entre docentes y no solo en un determinado tiempo sino antes,
durante y después de la práctica en aula y que debería ser orientado por un
instrumento que oficie de referente y mediador del proceso pedagógico para
direccionar la mejora de la calidad del aprendizaje.”
PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA EL ACOMPAPÑAMIENTO

PEDAGÓGICO
Referente al tema, Vezud y Allious ( 2012) en su investigación sobre acompañamiento

pedagógico mencionan que “De acuerdo a muchas investigaciones realizadas por los
expertos en la materia y la literatura sobre el tema se concluye que la argumentación
que sustenta el acompañamiento pedagógico se basan en el trabajo colaborativo para el
análisis de la práctica docente lo cual permite probar nuevas estrategias didácticas,
contextualizarlas y analizar las dificultades que se presentan en los escenarios reales
para superar uno de los problemas que históricamente caracterizaron a la docencia: el
aislamiento y el trabajo individual, el encierro dentro del aula y la falta de
oportunidades para compartir experiencias con otros colegas.” (pág. 31)
85
FORMAS DE INTERVENCIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Para Aucapiña y Vélez (2020) “El acompañamiento pedagógico requiere una serie de
formas de intervención que permitan efectuar una reflexión crítica del proceso de
enseñanza – aprendizaje, cuya finalidad esté encaminada a ejecutar la retroalimentación
y construcción de nuevos saberes, que sirvan a los docentes para desarrollar e
implementar de mejor manera sus acciones pedagógicas. A continuación, se detallan las
estrategias para la intervención del acompañamiento según el Ministerio de Educación
del Ecuador:
➢ Visita u observación áulica: es la forma más importante de intervención, consiste en

la observación de la sesión de aprendizaje.
➢ Talleres de actualización docente: son espacios de formación que contribuyen al

manejo técnico metodológico de las diferentes áreas.
➢ Micro talleres, reuniones de aprendizaje o círculos de estudio: Son las reuniones de

docentes de una misma institución u otras cercanas para intercambiar experiencias de
trabajo pedagógico y llegar a la retroalimentación.
➢ Pasantías: consiste en la visita de los docentes a otras instituciones para la

observación del desempeño pedagógico.
➢ Acompañamiento entre pares: es la interacción entre docentes con el propósito de

contribuir al mejoramiento de su práctica pedagógica.
➢ Entrevista: es la técnica mediante la cual se diagnostica, retroalimenta y fortalece la

práctica pedagógica.
➢ Jornadas pedagógicas: son espacios de aprendizaje con el fin de formar o informar

sobre temas específicos.
➢ Aulas virtuales: son espacios virtuales y de trabajo colaborativo alojados en una red
social.
➢ Clases demostrativas: son clases prácticas, que se analizan para revisar procesos
metodológicos, uso de recursos, manejo del tiempo y otros elementos.
Las estrategias señaladas para la intervención del acompañamiento pedagógico serán un

referente para efectuar el trabajo de asesoramiento al directivo, además servirán para
emprender la reflexión, sistematización y retroalimentación de las observaciones
áulicas.” (página 22)
3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El acompañamiento pedagógico se sustenta en los siguientes documentos
86
RLOEI Art. 45.- Atribuciones del Subdirector o Vicerrector, 5. Asesorar y supervisar el
trabajo docente
ESTÁNDARES DE CALIDAD DE GESTIÓN ESCOLAR.
ESTANDAR: D2.C2.GE5. Se ejecutan procesos de apoyo y acompañamiento

pedagógico a la práctica docente en función de las necesidades institucionales.
MEDIO DE VERIFICACIÓN: Plan de acompañamiento pedagógico alineado a la PCI

y aprobado por la autoridad correspondiente.
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2021-00006-A
ACTIVIDADES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO

PROFESIONAL DOCENTE
Artículo 6.- Medios de Verificación de las actividades de Gestión Pedagógica Docente.

Literal c. Ficha de observación áulica. ANEXO 1
4. JUSTIFICACION
El acompañamiento pedagógico como proceso, busca alcanzar la Eficacia y Eficiencia
de la labor docente mediante la identificación de las fortalezas y las debilidades en la
enseñanza- aprendizaje. Con este proceso se potenciará las características del perfil
docente para alcanzar la excelencia educativa y se superará las debilidades en la
competencia docente con la toma inmediata de decisiones prácticas y pertinentes cuyos
principales beneficiarios serán los estudiantes en el marco del enfoque pedagógico
Institucional.
5. FIN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El plan de acompañamiento pedagógico tiene como fin monitorear:
- La práctica docente (estrategias e innovaciones pedagógicas) en el aula.

- Aplicación del enfoque pedagógico de la institución, que en este caso es el
modelo constructivista: que permite al estudiante construir su propio aprendizaje
de forma holística para ampliar, fortalecer y poner en práctica lo aprendido,
cultivando los valores para convivir en paz y armonía con quienes le rodean y
con el medioambiente.
- Trabajo colaborativo.
- Intercambio de prácticas innovadoras y efectivas.
6. OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer el aspecto pedagógico del trabajo docente con la aplicación de estrategias que
ayuden a la constante actualización profesional.
ESPECIFICOS
87
- Evaluar la gestión del desempeño docente en el trabajo en el aula mediante
visitas periódicas a fin de recoger información respecto a las condiciones de
aprendizaje y competencias pedagógicas, considerando estrategias tales como:
La observación del aula de clase y las sesiones pedagógicas.
- Identificar los aspectos positivos y los que deben mejorar en relación a las
condiciones de aprendizaje en la I.E y en torno a las competencias pedagógicas
observadas en las sesiones de aprendizaje.
- Motivar a participar en espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica
para aplicar y fortalecer el uso de metodologías de acuerdo a los lineamientos de
la PCI en el componente de Metodología.
- Fortalecer las capacidades de los docentes de la I.E a través de procesos de
diálogo interactivo y reflexivo en torno a dos elementos ligados centralmente a
los logros de aprendizaje: Condiciones para el aprendizaje de competencias
pedagógicas.
- Analizar resultados del rendimiento académico de los estudiantes para la
aplicación de estrategias efectivas en el proceso de enseñanza aprendizaje en
concordancia con el plan de acción tutorial.
7. METODOLOGÍA
Nuestra institución realizará el acompañamiento a la labor docente, no solo en la

construcción, ejecución y evaluación de la PCA, MICROCURRICULAR
PUD/PARCIAL, MICROCURRICULAR POR PROYECTOS
INTERDISCIPLINARIOS, sino también en aplicación de estrategias metodológicas y
procedimientos de evaluación de los aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico se realizará mediante asesoría planificada, continua, e
interactiva a través del Rector, los representantes de los niveles, subniveles y áreas a
Junta Académica .
El proceso de acompañamiento pedagógico de la Institución, está orientado al logro de
los aprendizajes y se desarrollará en tres momentos:
 1.- Programaciones curriculares

 2.- Visitas áulicas.
 3.- Asesoramiento
El desarrollo del acompañamiento pedagógico se lo realizará en los siguientes aspectos:
1.- Análisis y orientación de planificaciones curriculares
2.- Seguimiento al cumplimiento de las planificaciones micro curriculares
3.- Fortalecimiento profesional

88
4.- Buenas prácticas docentes
5.- Mejoramiento docente
6.- Seguimiento al rendimiento estudiantil
7.- Evaluación del acompañamiento pedagógico
8.- Refuerzo para el acompañamiento pedagógico al docente
89
8. MATRIZ DE ESTRATEGIAS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
OBJETIV ESTRATEGÍA TEMPORALIDA DESCRIPCIÓN DE LAS

ASPECTOS INSTRUMENTO
O A EMPLEARSE D ACCIONES/PROCESOS
ANALISIS Y Orientar la Socialización de Inmediatamente La información que llega a la institución Reuniones
ORIENTACIÓ labor documentación después de recibir se enviará al organismo pertinente
N DE docente actualizada la documentación dependiendo del documento
PLANIFICAC emitidas por
IONES entidades Socialización de documentos (acuerdos,
CURRICULA superiores instructivos, lineamientos, asesoría, etc.)
RES (auditores,
asesores, distrito,
zona, ministerio
de Educación) Revisión de planificaciones micro Planificación micro
Fin del año lectivo curriculares de parte de los representantes curricular y
PCA de la comisión técnico pedagógica, ficha de rúbrica
Inicio del año aprobación de miembros de junta
PUD lectivo académica.
MICROPLANIFI Durante el año

CACIÓN lectivo
SEGUIMIENT Verificar el Verificación en el Antes, durante o Revisión del leccionario Planificación micro
O AL cumplimien avance de la después del curricular
CUMPLIMIE to de las planificación proceso de aula Revisión de cuadernos y otros materiales
NTO DE LAS planificacio de los estudiantes: contraste entre los
PLANIFICAC nes micro materiales del estudiante y leccionario. Leccionarios
IONES curriculares
MICROCURR Visitas áulicas
ICULARES Cuadernos
FORTALECI Utilizar Aplicación de Período de visitas Visitas áulicas, identificación de las Reuniones
MIENTO estrategias acciones de áulicas necesidades de capacitación.
PROFESION didácticas fortalecimiento
AL adecuadas y pedagógico Entrega de documentación de apoyo y
actualizadas seguimiento de parte de los representantes
a Junta académica, Comisión Técnico
Pedagógica de los niveles y subniveles y
coordinadores de áreas.
IDENTIDFIC Fomentar la Identificación de Año lectivo Visitas áulicas Observación de clase

ACIÓN DE innovación procesos
LAS BUENAS pedagógica pedagógicos Micro planificaciones Ficha de observación
PRACTICAS en la innovadores y
DOCENTES práctica prácticos. Clase demostrativa Lista de cotejo.
docente a Inicial 1, 2 y Preparatoria: Aplicación
nivel de una clase demostrativa, planificación
institucional Rúbricas
micro curricular, plan de clase,
EGB Elemental: Aplicación de una clase
demostrativa, PUD, plan de clase
EGB Media: Aplicación de una clase
demostrativa, PUD, plan de clase
EGB Superior y BGU : Aplicación de
una clase demostrativa, PUD, plan de
clase con actividad interdisciplinaria y
clase de especialidad, planificación.
MEJORAMIE Fortalecer Acompañamiento Año lectivo Autoevaluación Rúbricas
NTO las continuo
DOCENTE capacidades Coevaluación: visita áulica entre pares
de los Para superar debilidades en aspectos
docentes específicos de la práctica pedagógica, con
el fin de que pueda aprender de la
observación del desempeño de otro
compañero, se establece el intercambio
matutino y vespertino en su respectivo
nivel y su año de básica, para la básica
superior las visitas serán
interdisciplinarias, para las asignaturas de
Inglés, Cultura Física, Educación Cultural
y Artística corresponderá a los docentes
de cada especialidad.
Círculos de estudio
Docentes que se reúnen regularmente para
tratar necesidades pedagógicas comunes y
compartir experiencias exitosas una vez al
mes quedando como responsables los
representantes de cada subnivel de junta
académica.
Talleres de inter-aprendizaje interno y

externo:
Para compartir experiencias exitosas de
enseñanza – aprendizaje, se realizan
dentro de la institución educativa o en la
comunidad de aprendizaje con escuelas
del circuito, con la misma oferta educativa
y contextos parecidos. (PAPT)
Jornada pedagógica institucional:
Docentes de la institución al inicio y fin
del año escolar
SEGUIMIENT Aplicar Observación y Fin de cada Análisis de los informes de rendimiento Junta de grado
O AL estrategias análisis de quimestre académico quimestral.
RENDIMIEN efectivas cuadros de
TO para calificaciones de Planificación del refuerzo académico en la
ESTUDIANTI mejorar el los estudiantes micro planificación. Micro planificación
L rendimiento
académico Encuestas a docentes de estudiantes con
de los menos de siete.
estudiantes Cuestionario
Listado de estudiantes que ingresan a
refuerzo académico.
Planificación institucional para el refuerzo

académico.
✓ Art. 12 número 6 de la Normativa para Planificación
la conformación y funcionamiento de la
Junta Académica y las Comisiones de
Trabajo en las Instituciones Educativas
Fiscales, Fiscomisionales, Municipales y Reportes académicos
Particulares del Sistema Nacional de
Educación (Acuerdo Nro. MINEDUC-
ME-2016-00060-A) determina que:
“Serán funciones de las Comisiones
Técnico-Pedagógicas, las siguientes:
Coordinar con las Juntas de Grado y/o
Curso la evaluación de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes de cada
nivel y/o subnivel, y, plantear acciones de
ajuste de las programaciones curriculares
anuales y en la elaboración de planes de
refuerzo académico institucional”.
Asesoramiento Tics
Intercambio de información, está bajo la
responsabilidad del docente informático.
EVALUACIÓ Mejorar las Realización de Fin de cada Encuesta de satisfacción a los docentes Cuestionarios
N DEL estrategias y encuestas de quimestre sobre el proceso.
ACOMPAÑA procesos del satisfacción
MIENTO acompañam Encuesta de satisfacción sobre el proceso
PEDAGÓGIC iento de enseñanza a los padres de familia y
O pedagógico estudiantes.
REFUERZO Solucionar Orientación al Un quimestre Segunda visita áulica para comprobar Matriz de seguimiento
PARA EL las falencias docente para práctica mejorada.
ACOMPAÑA detectadas identificar las
MIENTO en la falencias en la Establecer compromisos.
PEDAGÓGIC práctica práctica Recibir asesoramiento puntual en los
O AL pedagógica pedagógica. aspectos que ameritan asistencia y apoyo.
DOCENTE Informe final del proceso realizado.
10.MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Las estrategias de fortalecimiento docente planteadas permiten mejorar la práctica y el desempeño docente, específicamente en el uso de
estrategias didácticas, mediante el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos propios del aula, lo que ayuda a desarrollar sesiones
significativas y aprendizajes duraderos, mejorando así los logros de aprendizaje de los estudiantes que se han planteado en la PCI (contenidos).
RECURSOS
OBJETIVOS
HUMANOS/
ESPECÍFICO ACCIONES/PROCESOS META RESPONSABLES A S O N D E F MA M J J
MATERIAL
S
ES
ORIENTAR Socialización de Actualización Representantes de Nivel Autoridades x x x x x x x x x x x x
LA LABOR actualización de documentos en un 100% del inicial, preparatoria, Docentes
DOCENTE (acuerdos, instructivos, etc.) enfoque y los elemental, media y Recursos
después de la reunión de procesos superior, y coordinadores tecnológicos
Junta Académica pedagógicos de área
Revisión de planificaciones Revisión en un Representantes de la Autoridades x x x x x x x x x x
micro curriculares 100% comisión técnico Docentes
pedagógica, Recursos
tecnológicos
SEGUIMIENT Revisión del leccionario Revisión en un Subdirectora Autoridades x x x x x x x
O AL 70% Docentes
CUMPLIMIE Recursos
NTO DE LAS tecnológicos
PLANIFICACI Revisión de cuadernos y Revisión en un Subdirectora Autoridades x x x x x x x x
ONES otros materiales de los 70% Docentes
MICROCURR estudiantes: contraste entre Recursos
ICULARES los materiales del estudiante tecnológicos
y leccionario.
Visitas áulicas Cumplir con las Director Autoridades x x

visitas áulicas Subdirectora Docentes
en un 100% Miembros de Junta Recursos
Académica tecnológicos
Coordinadores de áreas
IDENTIFICA Visitas áulicas Cumplir con las Director, subdirector, Junta Autoridades x x x x x x x x x x
CIÓN DE LAS visitas áulicas Académica Docentes
BUENAS en un 100% Recursos
PRACTICAS tecnológicos
DOCENTES Micro planificaciones Cumplir en un Comisión Técnico Autoridades x x x x x x x x x x
100% Pedagógica Docentes
Recursos
tecnológicos
Clase demostrativa Alcance en un Docentes Autoridades x x x x x x x x x x x
80% Docentes
Recursos
tecnológicos
MEJORAMIE Autoevaluación Cumplir en un Docentes Autoridades x x x x x x x x x x
NTO 100% Docentes
DOCENTE Recursos
tecnológicos
Coevaluación Alcance en un Docentes pares Autoridades x x x x x x x x x x
70% Docentes
Recursos
tecnológicos
Círculos de estudio Alcance en un Docentes Autoridades x x x x x x x x x x
70% Docentes
Recursos
tecnológicos
Talleres de inter-aprendizaje Alcance en un Docentes Autoridades x x x x x x x x x x
interno y externo 70% Docentes
Recursos
tecnológicos
Jornada pedagógica Alcance en un Subdirectora Autoridades x x x x x x x x x x
institucional 70% Docentes
Recursos
tecnológicos
SEGUIMIENT Análisis de los informes de Alcance en un Comisión Técnico Autoridades x x x x x x x x x x
O AL rendimiento académico 100% Pedagógica Docentes
RENDIMIENT quimestral. Recursos
O tecnológicos
ESTUDIANTI
L
Planificación del refuerzo Alcance en un Comisión Técnico Autoridades x x x x x x x x x x
académico en la micro 100% Pedagógica Docentes
planificación. Recursos
tecnológicos
Encuestas a docentes de Alcance en un Subdirectora Autoridades x x x x x x x x x x

estudiantes con menos de 100% Docentes
siete. Recursos
tecnológicos
Listado de estudiantes que Alcance en un Docentes Autoridades x x x x x x x x x x
ingresan a refuerzo 100% Docentes
académico. Recursos
tecnológicos
Planificación institucional Alcance en un Comisión Técnico Autoridades x x x x x x x
para el refuerzo académico. 100% Pedagógica Docentes
Recursos
tecnológicos
Asesoramiento Tics Alcance en un Docente Tics Autoridades x
100% Docentes
Recursos
tecnológicos
EVALUACIÓ Encuesta de satisfacción a Alcance en un Subdirectora Autoridades x x x x x x x x x x
N DEL los docentes sobre el 100% Docentes
ACOMPAÑA proceso. Recursos
MIENTO tecnológicos
PEDAGÓGIC Encuesta de satisfacción Alcance en un Subdirectora Autoridades x x x x x x x x x x
O sobre el proceso de 70% Docentes
enseñanza a los padres de Recursos
familia y estudiantes. tecnológicos
REFUERZO Segunda visita áulica para Alcance en un Subdirectora Autoridades x x x x x x x x x x
PARA EL comprobar práctica 100% Docentes
ACOMPAÑA mejorada. Recursos
MIENTO tecnológicos
PEDAGÓGIC Establecer compromisos. Alcance en un Docente Autoridades x x x x x x x x x x
O AL 100% Docentes
DOCENTE Recursos
tecnológicos
Recibir asesoramiento Alcance en un Subdirectora Autoridades x x x x x x x x
puntual en los aspectos que 100% Docentes
ameritan asistencia y apoyo. Recursos
tecnológicos
Informe final del proceso Alcance en un Subdirectora Autoridades x
realizado. 100% Docentes
Recursos
tecnológicos
11.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN AL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO
La Junta Académica realizará un análisis del cumplimiento de las acciones propuestas, así
como el nivel de logro obtenido para la obtención de resultados al final de cada Quimestre.
VER ANEXOS 2 Y 3
12.ANEXOS
ANEXO 1: FICHA DE OBSERVACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN DE VISITA ÁULICA
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la ESCUELA DE EDUCACION BASICA “GENERAL JUAN
IE LAVALLE”
Nivel: Inicial Preparatoria EGB BGU
Sección Matutina Vespertina
Presencia
Modalidad Virtual
l
Zona Distrit Circuito

Ubicación de o
la IE
Parr
Can Barr
Provincia oqui
tón io
a
Referentes De: Año
Hora: Día: Mes:
temporales A :
Docente
observado (a)
Nombre del
Función
observador (a)
Asignatura/ Grado/
Módulo curso
Proyecto/
Ámbito
Objetivo de
aprendizaje
Destreza con
Crit. de
desempeño
ACTIVIDADES PREVIAS A LA CLASE
99
¿Articula los componentes curriculares en su planificación? (estándar
1
A.2.1)
¿Plantea objetivos en función de las necesidades de aprendizaje de los
2
estudiantes? (est. B.1.1)
3 ¿Inicia la clase puntualmente?
4 Fortalece el estado emocional de los estudiantes.
OBSERVACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO:
ANTICIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO

¿Realiza una motivación inicial/ pausa activa generando un ambiente
5
propicio para el aprendizaje? (Ref. B.2.2)
¿Activa las experiencias previas de aprendizaje de los estudiantes?
6
(estándar B.3.2)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿Se evidencia actividades para desarrollar la destreza con criterio de
7
desempeño? (estándar B.1.5)
¿Genera actividades para promover el aprendizaje individual? (Ref.
8
B.2.5)
¿Relaciona el tema tratado con la realidad de los estudiantes? (estándar
9
B.1.1)
¿Maneja con propiedad la comunicación virtual en función de las
10
necesidades de los estudiantes? (Ref.A.3.1)
¿Promueve la criticidad y creatividad en el proceso de aprendizaje?
11
(B.2.6) (B.2.2)
¿Utiliza recursos didácticos digitales creativos para potenciar el
12
aprendizaje de los estudiantes? (Ref.B.1.3) (Ref.B.2.4)
¿Aplica la interdisciplinariedad en el tratamiento del conocimiento?
13
(estándar A.1.3)
CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿Evalúa, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje
14
de sus estudiantes? B.3
¿Ratifica o rectifica los resultados de aprendizaje demostrando dominio
15 del conocimiento científico que está tratando en la clase? (estándar
A.1.1)
¿Demuestra competencia pedagógico-didáctica en el proceso de
16
enseñanza-aprendizaje? (est. A.1.4)
COMPROMISO ÉTICO DEL DOCENTE
¿Genera un ambiente de seguridad y confianza que promueve el
17
diálogo y el aprendizaje? (B.2.2)
¿El docente se comunica con claridad, solvencia y respeto? (estándares
18
A.3.1 y B.2.1)
100
¿Promueve en los estudiantes aprendizajes éticos que construyen el
19
buen vivir? (estándar D.2.3)
¿Mantiene la disciplina de los estudiantes sin recurrir a recursos
20
punitivos? (D.2.2) (D.2.3), (B.2.3)
¿Responde a situaciones críticas que se presentan y actúa como
21
mediador de conflictos? (B.2.3)
TOTAL DE RESPUESTAS POR COLOR
(firma) DOCENTE OBSERVADO(A) (firma) OBSERVADOR(A)
ANEXO 2: MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
PROCESO NIVEL MEDIOS RESPONS PERIODI APORTES REFORM

S DE DE ABLES CIDAD Y/ ULAR
ORGANIZ LOGR VERIFIC DIFICULT ACCION
ADOS O DE ACIÓN ADES ES PARA
SEGÚN LOS (evidencia SEGÚN MEJORA
ESTRATE PROCE s que EL NIVEL R EL
GIAS SOS sustentan DE NIVEL
el nivel de LOGRO DE
logro) LOGRO
Socializaci
ón de
actualizaci
ón de
documento
s
(acuerdos,
instructivos
, etc.)
después de
la reunión
de Junta
Académica
Revisión
de
planificacio
nes micro
curriculares
Revisión
del
leccionario
101
Revisión
de
cuadernos
y otros
materiales
de los
estudiantes:
contraste
entre los
materiales
del
estudiante
y
leccionario.
Visitas
áulicas
(seguimient
o al
cumplimie
nto de las
planificacio
nes
microcurric
ulares)
Visitas
áulicas
(identificac
ión de las
buenas
prácticas
docentes)
Micro
planificacio
nes
Clase
demostrativ
a
Autoevalua
ción
Coevaluaci
ón
Círculos de
estudio
Talleres de
inter-
aprendizaje
interno y
externo
Jornada
102
pedagógica
instituciona
l
Análisis de
los
informes
de
rendimient
o
académico
quimestral.
Planificaci
ón del
refuerzo
académico
en la micro
planificació
n.
Encuestas a
docentes de
estudiantes
con menos
de siete.
Listado de
estudiantes
que
ingresan a
refuerzo
académico.
Planificaci
ón
instituciona
l para el
refuerzo
académico.
Asesoramie
nto Tics
Encuesta
de
satisfacción
a los
docentes
sobre el
proceso.
Encuesta
de
satisfacción
sobre el
proceso de
enseñanza
103
a los padres
de familia
y
estudiantes.
Segunda
visita
áulica para
comprobar
práctica
mejorada.
Establecer
compromis
os
Recibir
asesoramie
nto puntual
en los
aspectos
que
ameritan
asistencia y
apoyo.
Informe
final del
proceso
realizado.
ANEXO 3: FICHA DE CRITERIOS DE LOGRO
NIVEL DEL CRITERIOS

LOGRO DE
LA ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a
lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
13.BIBLIOGRAFÍA
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2021-00006-A con fecha de 22 de
febrero de 2021. En físico
Pesantes A: “Plan de acompañamiento Pedagógico” 2018.
Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=rg6qmDDTDvY
104
Mellado, Villagra y Aravena: “Acompañamiento Pedagógico como estrategia
profesional docente” (en línea)
Tomado de: https://liderazgoeducativo.udp.cl/columnas/acompanamiento-
pedagogico. Fecha de consulta: 02/06/2021
María del Pilar Borjas Saravia: “Estrategias de fortalecimiento docente y la mejora

de logros de aprendizaje del área de matemática en el nivel primario 1918” (en
línea)
Tomado de: 2018_BORJAS_SARAVIA_MARIA_DEL_PILAR.pdf (usil.edu.pe) .
Fecha de consulta: 03/06/2021
Micaela Bastidas: “Plan de acompañamiento pedagógico i.e.” 2015 (en línea)

Tomado de:
https://www.academia.edu/23328551/PLAN_DE_ACOMPANAMIENTO_PEDAG
…
Ministerio de educación (2018) (en línea)

Tomado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/08
Ministerio de educación (2018) (en línea)

Tomado de: Acompañamiento Pedagógico Mentores – Ministerio de Educación
(educacion.gob.ec). Fecha de consulta: 03/06/2021
Ministerio de Edcuación (2020)

Cronograma_Sierra-Amazonia_2020-2021.pdf (educacion.gob.ec)
Reglamento a la LOEI
Tomado de: ministerio de educación ecuador - Bing
Vezub & Alliaud: “El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y

desarrollo profesional de los docentes noveles” (en línea)
Tomado de: acompañamiento pedagógico - Bing. Fecha de consulta: 05/06/2021
105
6.-ACCIÓN TUTORIAL
DEFINICION: Conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo y a
potenciar las capacidades básicas de los alumnos, orientándolos para conseguir la
maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones, con vistas a opciones posteriores,
de acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades.
Consideramos la acción tutorial como un componente básico de la actividad docente. Todo
docente de nuestra institución educativa está implicado en la acción tutorial, con
independencia de que haya sido asignado tutor/a de un grupo de alumnos/as. Por ello
la acción tutorial forma parte de nuestra tarea educativa. Entendemos la acción tutorial
como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del
alumnado, con la intención de que el proceso educativo de cada estudiante se desarrolle en
condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción
educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría
como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción
Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el
PEI.
OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
La acción tutorial tendrá como objetivos generales los siguientes:
 Favorecer la integración y participación de los estudiantes en la vida escolar.

 Coordinar el trabajo con el equipo de profesores que atiende al grupo de alumnos,
favoreciendo una práctica educativa en el desarrollo de las programaciones.
 Contribuir con los procesos de la educación personalizada, facilitando una

respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del estudiantado,
articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Contribuir al carácter integral de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos
los aspectos del estudiante: cognitivos, afectivos y sociales.
 Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y
profesional del estudiante.
 Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando en lo
posible, fenómenos indeseables como los de lagunas en la adquisición de la
destreza con criterio de desempeño, incumplimiento de indicadores de logro y en sí
pérdida del año escolar.
 Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación
ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
 Asesorar y apoyar el desarrollo de las funciones del tutor.
 Proponer recursos didácticos para desarrollar la sesión de tutoría, teniendo en

cuenta el momento evolutivo de los alumnos.
 Fomentar e impulsar la colaboración familia-escuela en la tarea educativa.
106
ESTRATEGIAS PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Para la orientación educativa, los docentes de la UE “Dr. Ricardo Descalzi”, aplicaremos

metodología acorde a nuestro enfoque pedagógico, esto implica estrategias, métodos,
técnicas, recursos, procesos de evaluación, entre otros aspectos propios del paradigma
socio-constructivista.
Para ello se ha diseñado formatos estandarizados de planificaciones para que todos los
docentes de la institución educativa apliquen en el momento oportuno. La acción tutorial
en la institución no será una actuación aislada, sino de cooperación y colaboración del equipo
docente, siendo el punto de articulación de los alumnos, padres y profesores en relación con el
centro escolar.
Este proceso se define a través de las siguientes acciones:
 Diagnóstico de detección de necesidades e intereses de los estudiantes.

 Atención continua de las dificultades de aprendizaje.
 Planificación del plan de acción tutorial.
 Orientación y asesoramiento a los estudiantes sobre sus posibilidades educativas.
 Socialización.
 Implementación.
 Evaluación.
LINEAMIENTOS PARA DOCENTES TUTORES.
Desde el PAT se pretende enseñar al alumnado a ser persona, a convivir, a pensar y

decidir. Se debe acatar lo siguiente:
 Recoger y transmitir información sobre situaciones de los estudiantes.

 Conocer la dinámica interna del grupo de estudiantes.
 El docente llevará adelante el Plan de Acción Tutorial, participando en su desarrollo y en
las actividades de orientación educativa.
 Coordinará el proceso de apoyo y seguimiento a estudiantes con necesidades académicas
y socio-afectivas, adoptando decisiones que contribuyan a mejorar sus aprendizajes.
 Implementará el plan de comunicación con los padres de familia o representantes legales
previstos en el Código de Convivencia.
 Atenderá las dificultades de aprendizaje para proceder a la adecuación personal del
currículo.
 El docente facilitará la integración de los alumnos en la institución fomentando su
participación en las actividades académicas sobre sus posibilidades educativas
promoviendo la cooperación entre padres y profesores.
 Cumplir con los protocolos establecidos por la institución.
 Analizar los resultados de las pruebas de diagnóstico.
107
 Fortalecer el refuerzo académico como una estrategia para atender a estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no asociadas e intereses diferenciales.
LINEAMIENTOS PARA PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia o representantes legales deben considerar a su representado como

prioridad, para lo cual deberán tomar en cuenta las siguientes acciones:
 Establecer una buena relación con sus hijos a través de conversaciones, diálogos y
orientaciones permanentes desde sus hogares.
 Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
 Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran
compartir.
 Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.
 Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico
 Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.
 Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.
 Participar de manera activa en reuniones programadas.
 Colaborar en actividades extraescolares.
LINEAMIENTOS PARA LOS ESTUDIANTES:
Los estudiantes deberán cumplir con prioridad las siguientes acciones:

 Conocimiento de la organización y normativa institucional.
 Valorarse a sí mismo y a los demás.
 Práctica de valores.
 Convivir en armonía.
 Expresión libre sustentada en el respeto y tolerancia
ESTRATEGIAS PARA DESIGNAR TUTORES:
La tutoría puede ser de las siguientes modalidades, individuales y grupales quedando en potestad
del Director/a en designar al inicio del año lectivo, y concluirá al iniciar el próximo año lectivo,
en el caso de nuestra institución en la Básica Superior se elegirá dentro del grupo de docentes
que laboran en el mencionado subnivel, y en el caso de los subniveles inicial 1, 2 Preparatoria,
EGB Elemental y Media los docentes de grado estarán a cargo de la tutoría.
PERFIL Y COMPETENCIA DEL TUTOR: La tutoría es un proceso académico y

personalizado a los estudiantes con el objetivo de superar dificultades en el proceso de enseñanza
aprendizaje y está enmarcada dentro de la Orientación.
La acción tutorial es un componente básico de la actividad docente y educativa y parte esencial

del desarrollo curricular según indican las normas educativas por lo que los docentes deben
cumplir el siguiente perfil y competencia.
1. DISPONER DE TIEMPO PARA REALIZAR SU FUNCIÓN. La tutoría demanda

muchas veces más horas fuera de la jornada laboral, o cumplir esta en un horario extra, el
108
docente que asuma el cargo de tutor debe ser consciente de la responsabilidad que
conlleva.
2. ACEPTACIÓN VOLUNTARIA DEL CARGO. El ejercicio de la función de tutor no

puede ser impuesto. Nadie hace las cosas bien cuando es obligado; lo terminará haciendo a
desgano, lo que se reflejará en el impacto que puede tener el servicio en apoyo de sus
estudiantes.
3. COHERENCIA PERSONAL. La tarea de orientación se asocia fuertemente a la

trasmisión de valores, pautas de conducta, respeto de los demás. Para que el tutor pueda
trasmitir estas actitudes tiene que pregonar con el ejemplo.
4. CARISMA. El tutor debe trasmitir confianza; su modo de actuar debe facilitar el

establecimiento de relaciones cordiales y fluidas, manteniendo flexibilidad en las acciones
dentro y fuera del aula.
5. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN. La predisposición al diálogo, a establecer

vínculos, a inducir a la conversación de aquellos estudiantes que son tímidos o
desconfiados debe ser una cualidad de todo tutor. No hay posibilidad de ayudar a un
estudiante con problemas sin comunicación.
Además, la motivación del alumno la logra el tutor esencialmente a partir de tres

condiciones:
1. Identificar qué es lo que el alumno hace mejor,

2. Saber qué es lo que más le gusta y
3. Saber quiénes son sus amigos.
Estas son cualidades que se logran a través de la comunicación.
6. INTUICIÓN PSICOLÓGICA. El profesor no es psicólogo, pero la prevención, el

anticiparse, el ir descubriendo cuándo un estudiante está atravesando por un problema es
parte de la habilidad que todo tutor debe de poseer. La observación permanente de las
conductas y desempeños de cada uno de los estudiantes es una valiosa ayuda en este
objetivo.
7. SABER ESCUCHAR. Otra cualidad fundamental es la capacidad para ser receptivo

y ponerse en el lugar del estudiante frente a una situación difícil. Ciertamente que no se
trata de ocultar actos de indisciplina o dejadez del estudiante, pues son conductas que
deben ser corregidas. La referencia va a que se dan situaciones en las que el bajo
rendimiento, la desatención, el poco interés por estudiar puede deberse a problemas serios
que enfrenta en su hogar o en las propias relaciones con sus compañeros al interior de la
institución educativa.
109
8. CONFIDENCIALIDAD. La confidencialidad supone no revelar datos de la
intimidad de una persona que ésta ha dado a la manera de “confidencia”, y/o de noticia
reservada. Incluye aquella información llegada por otra vía pero que se sabe, o es
razonable pensar, que la persona interesada quiere mantener en la privacidad. Implica por
tanto un clima de confianza, es decir se confía en una persona.
Es así que la simple capacidad de establecer una conversación con el estudiante no basta.
La seriedad en el establecimiento de relaciones es clave. Esa seriedad debe expresarse en la
reserva de información de aquello que el estudiante le va contando al profesor. Si un
alumno se entera que una situación muy personal es contada por su tutor a otra u otras
personas, se habrá perdido la confianza y se dejará de creer en el tutor.
Cuando se produzca un hecho que el psicólogo o una autoridad superior de la institución

educativa debe conocerlo, entonces el tutor lo conversará previamente con el estudiante y
le hará comprender que la información entregada a un tercero únicamente tiene el
propósito de ayudarlo a superar un problema.
FUNDAMENTO DEL ARTÍCULO 56 DEL LOEI
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL*
ART 56. Docente tutor de grado o curso. El docente tutor de grado o curso es el docente
designado, al inicio del año escolar, por el Rector del establecimiento para asumir las
funciones de consejero y para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y
culturales para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del
próximo año lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los

representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso de
evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener
una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso.
Son sus funciones, además de las previstas en el presente reglamento, las definidas en el
Código de Convivencia institucional, siempre que no se opongan a lo dispuesto por la Ley
Orgánica de Educación Intercultural o el presente reglamento.
Plan de Acción Tutorial (PAT) Anexo 3
110
UE “Dr.Ricardo Descalzi”
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
TUTOR:
CURSO:
AÑO
LECTIVO:
1. OBJETIVOS: El Plan de Acción Tutorial propondrá el desarrollo y la adquisición

de los siguientes Objetivos Generales:
2. ACTIVIDADES PLANIFICADAS Las actividades del plan de acción tutorial,

serán planificadas en base a 3 aspectos: ACADÉMICO – SOCIAL/CULTURAL –
DEPORTIVO.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ASPECTO OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSO RESPONSABLES FECHA DE
S EJECUCIÓN
ACADÉMICO
SOCIAL
Y
CULTURAL
DEPORTIVO
___________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE
TUTOR DEL CURSO
PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: UE “Dr.Ricardo Descalzi”
CÓDIGO AMIE:
JORNADAS: Matutina
OFERTA EDUCATIVA: Inicial 1-2
Preparatoria, EGB Elemental, Media, Superior y BGU
111
NÚMERO DE DOCENTES:
NÚMERO DE ESTUDIANTES:
RECTOR:
TELÉFONO DE CONTACTO:
CORREO ELECTRÓNICO:
2. INTRODUCCION
Según la Constitución Política de la República del Ecuador (2008) sección quinta. -

Educación Art.- 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública e de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social en condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias en la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Por lo tanto, para garantizar este derecho a una educación de calidad e igualdad de
oportunidades es necesario crear los apoyos necesarios para que todos los estudiantes, sin
distinciones, desarrollen las destrezas tipificadas en el referente curricular ecuatoriano.
En concordancia con la Constitución Ecuatoriana, el art. 208 Reglamento de la LOEI dice

“si la evaluación continua determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en
uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato
procesos de refuerzos académicos”.
Por lo expuesto, para garantizar que los estudiantes de la UE “Dr.Ricardo Descalzi”, se

elabora el Plan de Refuerzo Académico Institucional mismo que contempla un conjunto
de medidas y acciones organizativas de apoyo y refuerzo para atender necesidades
educativas de los estudiantes, lograr aprendizajes y mejorar el desempeño estudiantil.
3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
El Art. 26 de la Carta Magna, dispone que: La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez.
Art. 204 del RLOEI. - Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico. A
fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el año
escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados para el grado o curso, los
establecimientos educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico…
4.- OBJETIVOS.
112
General: Mejorar los aprendizajes de los estudiantes y su desempeño, mediante el Plan de
Refuerzo Académico Institucional que responde a la diversidad y sus necesidades
educativas individuales.
Específico: Realizar el seguimiento y monitoreo de la aplicación del Plan de Refuerzo

Académico de los estudiantes para los reajustes en el proceso de mejora continua.
Horario del Refuerzo Académico:
SECCIÓN MATUTINA
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
SECCIÓN VESPERTINA
4. METODOLOGÍA
Se han planificado las diferentes actividades de las distintas asignaturas con la
ayuda de las fichas pedagógicas emitidas desde el Mineduc, para implementarlas en
nuestra labor docente. Además, cabe mencionar que se ha utilizado el Aprendizaje
basado en Proyectos.
ELEMENTOS DEL REFUERZO ACADÉMICO
El refuerzo Académico incluye elementos del RLOEI Art 208
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la

asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura.
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u
otro docente que enseñe la misma asignatura
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades
educativas de los estudiantes
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con el apoyo de su
entorno familiar.
5. Estrategias Metodológicas.
6. Refuerzo académico individualizado:
113
1.
REFUERZO
ACADÉMICO
GRUPAL
6. TAREAS 2. APLICAR
ESCOLARES AYUDA
PARA LA ENTRE
CASA IGUALES
ESTRATEGIAS
METODOLOG
ICAS
3.
APRENDIZAJE A
5. ENSEÑANZA
TRAVÉS DEL
COMPARTIDA
USO DE LA
TECNOLOGÍA
4.
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Este tipo de refuerzo se establecerá al momento que se necesite o requiera en los

contenidos o tópicos de aprendizaje por cuanto los estudiantes presentan hasta ahora un
nivel de aprendizaje académico superior a 8.
Es importante señalar que se aplican actividades de refuerzo académico, estableciendo las

“destrezas con criterio de desempeño” que el estudiante deberá desarrollar para mejorar el
aprendizaje, con su planificación y proceso metodológico acorde.
Refuerzo académico grupal:
Para realizar el refuerzo académico grupal de manera individual, puede realizarse dentro
del aula por el mismo docente o por otros docentes de la misma asignatura.
Ayuda entre iguales:
El refuerzo se realice entre dos compañeros de la misma clase, debe seleccionar a los
estudiantes con mejores aprendizajes para que trabajen con el compañero que requiera
apoyo y seguimiento en la realización de las actividades de una asignatura determinada, así
como en la ejecución y corrección de las tareas escolares.
Aprendizaje a través del uso de la tecnología:
Hay diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la educación formal, que

contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos
básicos del diseño instruccional.
El aprendizaje a través del uso de la tecnología permite:
 Mejorar el pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivos superiores.

 Permitir el acceso a la investigación científica y el contacto con científicos y base
de datos reales.
114
 Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a través de la cual pueden
comunicarse con compañeros y colegas de lugares distantes, intercambiar trabajo,
desarrollar investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras geográficas.
Aprendizaje cooperativo:
Este aprendizaje permite organizar las actividades tanto dentro del aula como fuera de la
misma, a través de grupos de trabajo, para convertirlas en una experiencia social y alcanzar
los aprendizajes requeridos en una determinada asignatura.
Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales de la institución

(psicólogo, terapeuta, profesores de diferentes asignaturas) en el aula ordinaria. Se
establece durante un periodo de tiempo concreto todos los días, o ciertos días de la semana,
depende de la planificación, los profesores son corresponsables de la actividad docente:
programan, realizan y evalúan conjuntamente.
Tareas escolares en casa:
Actividades que permitan potenciar conocimientos adquiridos durante la clase virtual y

logre mejorar el nivel de aprendizaje permite:
 Generar una serie de hábitos y actitudes relacionados con la capacidad de trabajar

autónomamente.
 Formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje.
 Mejorar el rendimiento académico del alumno.
 Favorecer que las familias se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
RECURSOS
Humanos: Autoridades, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia
Materiales: Materiales de escritorio, dispositivos electrónicos, materiales reciclados.
Tecnológicos: Computadoras, Laptops, celulares.
EVALUACIÓN
El artículo 208 del Reglamento de la LOEI señala claramente que: “El docente deberá
revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecerá
retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y
mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos”
Ejemplo: Se realizará de acuerdo a las estrategias metodológicas en cada materia y a los

indicadores de logro establecidos en cada tópico según el currículo de cada materia.
PARCIAL 1 (CON REFUERZO ACADÉMICO)
Semanas Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3 Insumo 4 Promedio

115
de clases Actividade Actividade Actividades en Evaluaciones final parcial
s s grupales casa (tareas) escritas y
individual orales
es
SEMAN 6,00 5,65 9,00 8,65 7,32
A1
SEMAN
A2
SEMAN
A3
SEMAN
A4
FUNDAMENTO DEL ARTÍCULO 208 DEL RLOEI: Art. 208.-
REFUERZO ACADÉMICO. Si la evaluación continua determinare bajos resultados en

los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá
diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico.
El refuerzo académico incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la

asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura.
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u

otro docente que enseñe la misma asignatura.
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades

educativas de los estudiantes y.
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico
y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante
aprender y mejorar.
Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en
los demás trabajos académicos. El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a
las necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que mejore su
aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
El refuerzo académico se efectuará posterior a la semana de los exámenes de cada parcial

de forma obligatoria, y los docentes que no tengan estudiantes con dificultades académicas
deberán presentar las respectivas evidencias y metodología empleada a la subdirección.
116
PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
 Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..
 Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo ( ) Individual

b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo ( ) Individual
c) ( ) on-line
 Horario: ………………………………………
 Duración prevista: …………………………...
 Fecha de inicio:………………………………..
2.- OBJETIVO:
………………………………………………………………………………………………
………………..
DESTREZAS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

CON CRITERIO METODOLÓGICAS
DE DESEMPEÑO
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………
117
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
_________________ ____________
Rector Tutor/a
REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE
ASISTEN AL REFUERZO ACADÉMICO
El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
REGISTRO DE AVANCE DE LOS

ESTUDIANTES
Institución Educativa:……………………………….
Asignatura: ………………………………………….
Grado Curso:…………………………………………
No.de estudiantes: ……………………………………
Tutor/a: ……………………………………………….
Mes: …………………………………………………..
NO. NOMBRES Y DESTREZAS INDICAD LOGROS RECOMENDA

APELLIDOS DE REFORZAD ORES DE DE CIONES
ORD.
AS LOGRO APRENDIZ
ESTUDIANTES
AJE
118
4
f) Del Tutor/a responsable del grupo de reforzamiento
7.- PLANIFICACIÓN CURRICULAR

LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCI
La UE “Dr.Ricardo Descalzi” en el marco de la flexibilidad y autonomía determinan los

principios pedagógicos que permiten la implementación del currículo nacional con base
en la realidad de sus contextos, distribuyendo los contenidos que serán desarrollados y
atendiendo a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Estas directrices deben ser plasmadas en la Planificación Curricular Institucional (PCI),
con el objetivo de orientar la propuesta didáctica a nivel microcurricular, considerando
la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación como
principios fundamentales de esta tarea.
Es por ello que el presente instructivo tiene como propósito guiar a los directivos y
docentes en la elaboración de la planificación curricular anual (PCA) y la planificación de
unidades de microplanificación considerando lo establecido en la PCI para facilitar los
lineamientos que se implementarán en las instituciones educativas a nivel nacional.
La presente Planificación Curricular Institucional ha sido elaborada mediante círculos de
estudio, talleres, trabajos grupales de la Junta Académica, Consejo Ejecutivo, Junta
General de Docentes la que servirá para unificar criterios de trabajo entre los y las
Docentes de la Institución para plasmar las intenciones educativas en los siguientes
documentos:
 PCA: 4 micro planificaciones de unidad
 Microplanificación de Unidad/Parcial: 4 microplanificaciones
 Microplanficación por proyectos 10
 Microplanificación de aula 36 semanas
Al ser una Institución con estudiantes desde el Subnivel 1 y 2 de Inicial, Preparatoria,

Básica Elemental, Media y Superior que cuenta con un grupo determinado de docentes
que debemos atender a niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales
asociadas o no asociadas a la discapacidad; cabe resaltar que hay ciertas debilidades que
urgen convertirlas en fortalezas.
Para cumplir con cada uno de los instrumentos de trabajo nos regimos al Currículo
Nacional 2016 Currículo bajo competencias y los formatos que son tomados del
Instructivo para las Planificaciones Curriculares del Sistema Nacional de Educación según
la Malla Curricular de cada uno de los Niveles de Educación que oferta la Institución.
119
Esta planificación plasma de manera concreta las intenciones de la propuesta pedagógica
que orienta la gestión del aprendizaje.
La PCI se ejecuta cada cuatro años y es revisada anualmente por parte de la Junta
Académica, para contextualizar y flexibilizar el currículo, respondiendo a la realidad
institucional y proyectando los resultados esperados del proceso educativo institucional.
Se entregará a los docentes conforme al cronograma escolar vigente. Las destrezas con
criterios de desempeño se agrupan en cuatro unidades son las que dan orden a la
planificación de los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada grado
deberán ser redefinidos por los docentes de acuerdo al número y la complejidad de las
destrezas con criterios de desempeño incluidas en cada unidad y a las características y
necesidades de los grupos de estudiantes atendiendo a la diversidad que existe en el aula.
La planificación microcurricular guiará al docente en el planteamiento de procesos que
desarrollen las destrezas con criterios de desempeño en función de los criterios de
evaluación y el cumplimiento de los objetivos.
ESTRUCTURA. En el artículo 6, numeral 1 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-
ME2016-00060-A, la Junta Académica desarrollará la Planificación Curricular
Institucional (PCI). Su construcción se realiza sobre la base de la información pedagógica
generada en el diagnóstico institucional y su lógica de construcción es:
 Análisis del Currículo Nacional
 Análisis del Diagnóstico Institucional
 Delimitación de lineamientos
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
 Enfoque pedagógico
 Contenidos de aprendizaje
 Metodología
 Evaluación
 Acompañamiento pedagógico
 Acción tutorial
 Planificación curricular
 Proyectos Escolares
 Adaptaciones curriculares
 Planes de mejora
TEMPORALIDAD: En este documento se plasman las intenciones del Proyecto Educativo

Institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro
años antes de ser ajustado o modificado. Con el aporte de los docentes de los diferentes
grupos, grados y cursos y en el marco de lo establecido en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
SEGUIMIENTO: Se ejecutará mediante la verificación que los y las docentes realicen día
a día en el aula de clases, la evaluación de los aprendizajes de acuerdo a las necesidades de
120
los estudiantes con el fin de asegurar que todos los objetivos se cumplan conforme a los
lineamientos establecidos en el PCI.
A demás al revisar dentro del tercer nivel de concreción específicamente Planificaciones de

aula Adaptaciones curriculares (individuales y grupales), se realizará el respectivo
seguimiento al cumplimiento en cuanto a lo establecido en el PCI.
EVALUACIÓN: Para la evaluación se tendrá en cuenta el alcance, logro y/o

modificaciones en por parte de la Junta Académica con lo que respecta a:
 Criterios de evaluación, acreditación y promoción.

 Estrategia didáctica y metodológica.
 Instancia de comunicación.
 Los momentos e instancias institucionales utilizadas para la toma de decisiones la
comunicación y forma de difusión de información sobre acuerdos curriculares, el
asesoramiento por parte del equipo de gestión y/o de equipos externos, el
seguimiento y evaluación del proceso de desarrollo curricular, la calidad de los
logros de enseñanza a partir de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCA
Es un documento que corresponde al tercer nivel de concreción curricular y que recoge

las unidades de microplanificación desarrolladas para cada grado/curso por asignaturas
y ejecutadas a lo largo del año escolar.
Al finalizar la unidad microcurricular, el personal docente realizará una síntesis de los
ajustes que aplicó a su planificación original.
Estos insumos orientarán la mejora permanente en la planificación de la siguiente
unidad microcurricular y no tienen que estar contenidas en un documento de
planificación previo al inicio del año lectivo.
La PCA puede constituirse en un documento orientador que permite la mejora del
desempeño docente con relación a las prácticas didácticas desarrolladas en el aula y su
capacidad de innovación.
El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad
institucional y se describen a continuación.
DATOS INFORMATIVOS
En esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación.
Además, debe constar:
Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de EGB (Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación
Física y Educación Cultural y Artística.
121
En Educación Inicial el currículo tiene un enfoque integrador, por lo tanto, no es tratado
por asignaturas sino por ejes y ámbitos de desarrollo.
En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este aspecto
se indicará únicamente “Currículo Integral”.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas o módulos formativos de las figuras
profesionales que se planifican.
No aplica para Educación Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educación

Física y Educación Cultural y Artística).
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la
planificación. Es importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe
indicar el grupo al que corresponde. Los grupos son: de 3 a 4 y de 4 a 5 años.
Nivel educativo: corresponde a los niveles de Educación Inicial (EI), Educación
General Básica (EGB).
TIEMPO
Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito
en el currículo correspondiente y lo establecido en la institución educativa. Entre los
aspectos a señalar están:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente o
módulo formativo.
Se debe considerar que, para primer grado, en relación con el currículo integral, la carga
horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y
no de asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (primer grado de EGB) se establece un currículo integral
organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
En las 25 horas pedagógicas podrán realizarse las actividades de la jornada diaria
(actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje o la metodología que la institución educativa haya definido
para el efecto, que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeño de los siete ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del
Currículo del nivel de Educación Inicial.
En Educación Inicial se deben tomar en cuenta los lineamientos determinados por el
Currículo de Educación Inicial.
Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad
educativa nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas
destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y
número de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
122
Total de períodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas
de clases.
Número de unidades microcurriculares: corresponde al número de unidades
microcurriculares programadas a desarrollar durante el año escolar.
OBJETIVOS
Para Educación Inicial y primer grado de EGB no es necesario que sean incluidos los
objetivos en esta planificación, puesto que estos se encuentran establecidos en los
currículos correspondientes. Cabe indicar que, si la institución educativa decide incluir
otros objetivos según su necesidad, lo puede realizar en este apartado.
A partir del subnivel elemental en la EGB hasta el BGU (tronco común), corresponde a
los propuestos por la institución educativa articulados a lo prescrito a nivel nacional,
considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cursos. Son
desglosados de los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional.
EJES TRANSVERSALES/VALORES
Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.
 La interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones

étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una
visión de respeto y valoración.
 La formación de una ciudadanía democrática: El desarrollo de valores humanos
universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia
de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos
patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a
las decisiones de la mayoría
 La protección del medio ambiente: La interpretación de los problemas
medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la
interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: El
desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-
ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo
libre
 La educación sexual en los jóvenes: El conocimiento y respeto por la integridad
de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias
psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
 El respeto a la diversidad: El reconocimiento y respeto a la diversidad de
pensamiento y necesidades educativas especiales y grupos vulnerables.
123
UNIDADES DE MICROPLANIFICACIÓN
Esta sección se alimenta de las planificaciones de unidad microcurricular desarrolladas
y ejecutadas a lo largo del año escolar, que servirán para el próximo ciclo previo a su
revisión y ajustes.
En el contexto de emergencia sanitaria, se revisará esta sección y se ajustarán los
contenidos a desarrollar por grado/curso en función de las destrezas con criterios de
desempeño que se requiere potencializar según la contextualización curricular y el
requerimiento de aprendizaje de los estudiantes.
El Plan Curricular Anual es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción

curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, es
construido por los docentes de cada grado de sus respectivos subniveles Elemental y Media.
Los docentes del subnivel Superior realizaran el PCA de su respectiva asignatura al igual
que los docentes de las áreas especiales como inglés y Educación Cultural y Artística.
El Plan Curricular Anual se elaborará en el formato que está a continuación, con el logo de
la Institución, con los colores que corresponden a cada asignatura.
LINEAMIENTOS PARA LA REVISIÓN Y APROBACIÓN DEL PCA:
 El PCA será revisado por los Representantes de la Comisión Técnico Pedagógica

aprueba la subdirección y legaliza la junta académica.
 El PCA se presentará en digital, una vez aprobado se entregará impreso.
 La y los representantes de la comisión Técnico Pedagógica realizaran el
seguimiento y el monitoreo de la aplicación del PCA.
AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
Área: Asignatur
a:
Docente(s):
Grupo/Grado/curso: Nivel
Educativo
:
2. TIEMPO
Carga No. Evaluación Total, de Total, Número de
Semanas del semanas clases unidades
horaria de aprendizaje e de microcurricula
res
semanal trabajo imprevistos periodo
s
3. OBJETIVOS
124
4. EJES TRASVERSALES:
La interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-
culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y
valoración.
La formación de una ciudadanía democrática: El desarrollo de valores humanos
universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los
derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la
mayoría
La protección del medio ambiente: La interpretación de los problemas medioambientales
y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con
la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: El desarrollo
biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre
La educación sexual en los jóvenes: El conocimiento y respeto por la integridad de su
propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y
sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
El respeto a la diversidad: El reconocimiento y respeto a la diversidad de pensamiento y
necesidades educativas especiales y grupos vulnerables.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título Objetivos Contenid Orientacio Evaluació Duración
de la unidad de os nes n
de la unidad metodológi
planificación de cas
planificaci
ón
6. OBSERVACIONES
Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, se puede

sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado.
ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
125
Fecha: Fecha: Fecha:
MICROPLANIFICACIÓN
Es un documento en el que se incorporan las estrategias metodológicas, recursos, tipos
y momentos de evaluación que respondan a las necesidades de los estudiantes y
aseguren su aprendizaje, desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción. Esta
planificación debe ser elaborada según cada unidad microcurricular por lo que, durante
el año escolar, se requieren aproximadamente 4 planificaciones microcurriculares.
La elaboración de las planificaciones de unidad microcurricular estará determinada de

acuerdo con los lineamientos previstos en la Planificación Curricular Institucional. Es
de uso interno, por tanto.
Se entiende como la unidad microcurricular a las experiencias de aprendizaje como en

el caso de Educación Inicial y Preparatoria; unidades didácticas, proyectos disciplinares
y/o interdisciplinares.
Es necesario precisar que la planificación de unidad microcurricular debe ser elaborada
en todos los niveles educativos, Son responsables de la elaboración y desarrollo de la
planificación microcurricular los docentes encargados de los diferentes grupos de
estudiantes en educación inicial, los docentes de grado en los subniveles de básica
preparatoria, elemental y media y los docentes de las asignaturas de las diferentes áreas.
En la microplanificación se detallarán, entre varios elementos, las actividades, a través
de las cuales se desarrollarán los contenidos planificados para cada unidad
microcurricular, considerando para ello los ejes transversales o temas de interés según
el contexto en el que se desarrollan. Las actividades que se planteen, en la medida que
sea posible, deben promover la interdisciplinariedad y rutinas de pensamiento u otras
estrategias que fortalezcan la enseñanza para la comprensión y la aplicación de lo
aprendido en situaciones de la vida cotidiana, considerando los principios del Diseño
Universal de Aprendizajes (DUA). Es importante destacar el papel fundamental que
juega la lectura en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes; por ello la
microplanificación incluirá actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora. Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación formarán
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
126
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA
EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
AÑO LECTIVO
Experiencia de aprendizaje:
Grupo de edad. No. de niños:
Tiempo estimado: Fecha de inicio:
Criterio de Evaluación No aplica para Educación Inicial (EI)

En 1.º grado de EGB, son tomados del currículo y se
corresponden con las DCD.
Descripción general de la
experiencia:
Elemento integrador:
Ámbitos Contenidos Indicadores para Actividades Recursos

evaluar
Adaptaciones curriculares:
Ámbitos Contenidos Indicadores para Actividades Recursos
evaluar
OBSERVACIONES
127
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE
UNIDAD DIDÁCTICA
UE “Dr.Ricardo Descalzi” AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR DE
UNIDAD DIDÁCTICA
Docente Área Asignatura:
Unidad Título Valores u
didáctica de la
No Unida otros ejes
d transversales:
Grado/ N.º Fecha de
Curso: Sema Inicio:
nas
Paralelos: Ámbi Fecha de
tos: Finalización:
2. OBJETIVO DE LA UNIDAD/DE APRENDIZAJE:
3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Con Destrez Activi R E
cep as dades e v
tos co de c a
Ese n Apren u l
nci C dizaje r u
ales rit (Estrat s a
er egias o c
io Metod s i
de ológic ó
D as) n
es Indica Técn
e dor icas e
m de instrum
pe Evalu entos de
ño ación evalua
ción
4. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especifica Especificación de la
ción de la Adaptación para Aplicar
Necesidad Conce Destrez Actividade Rec Evaluación
s de urs
Educativa ptos as con
Indica Técnic
Esenci Criteri Aprendizaj os
e dores as e
ales o de
de instrum
128
Desem recursos Evalua entos de
peño que el/la ción de evaluaci
docente La ón
dispong Unidad
a para
el
proceso
de
enseñan
za –
aprendi
zaje)
OBSERVACIONES
PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR
DE UN PROYECTO
INTERDISCIPLINAR
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de
la F Nombre del
e docente:
Institución:
c
Grado:
h
a
:
PROYECTO 1/EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE/RETO:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
ORIEN
TACIO
DESTREZA INDICAD
NES
S CON ORES METO
CRITE DE DOLÓ
RIOS EVALU GICAS
129
TRA TRABAJO RECOMENDA
DE ACIÓN PRESENCIAL
BAJO CIONES PARA
DESE
AUTÓ EL PADRE DE
MPEÑ
NOM FAMILIA
O
O O TUTOR EN
EL HOGAR
ÁSIGNATURA/S ADICIONAL/ES AL PROYECTO (trabajo disciplinar)
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ORIE
NTA
DESTREZAS INDICAD CION
CON ORES ES
CRITER DE MET
IOS DE EVALUA ODO
DESEM CIÓN LÓGI
PEÑO CAS
TRAB TRABAJ RECOMENDAC
AJO O IONES PARA
AUTÓ PRESEN EL PADRE DE
CIAL
NOMO FAMILIA
O TUTOR EN
EL HOGAR
OBSERVACIONES
130
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
MICROCURRICULAR PLANNING
(PROJECT)
INFORMATIVE
DATA:
SCHOOL NAME: TEACHER´S NAME:
AREA:
CLASS: SCHOOL YEAR: DATE:
NUMBER OF STUDENTS WITH SPECIAL
NEED: MODALITY:
PROJECT 1: PROJECT NAME
LEARNING OBJECTIVE: (PROPOSED IN EVERY PROJECT)
Methodological
Skills and Indicators for the Strategies
performance performance Recommenda
criteria criteria Teacher
Autonomous proposal tions
work
to parents or
tutor at home
Selected skills Selected Indicators Specific Specific They are
and for the activities to strategies will suggestions
performance performance achieve the be included, in for families
criteria from criteria according to learning order to get or tutors to
the prioritized the skills and objective of the the learning support
curriculum in performance criteria project / objectives, students
face- to-face from prioritized learning skills and learning
classes or curriculum, they can experience / performance process.
autonomous be graded if it is challenge
work. They can necessary. through criteria.
be graded if it determined Teachers can
is necessary. active contextualize
the learning
methodologies, students
considering the ‘development,
scope of the using active
selected skills. methodologies
These activities in class.
will promote
131
the
autonomous
learning of
students.
STUDENTS WITH SPECIAL
EDUCATIONAL NEEDS, EDUCATIONAL
LAGGING, NEED FOR ACADEMIC
REINFORCEMENT
M
e
t
h
o
d
o
l
o
g
i
c
a
l
S
t
r
a
t
e
g
i
e
s
Recommenda
Skills and Indicators for tions
perfor the Autonomou Teacher
mance perfo s work proposal to parents or
criteri rman tutor at home
a ce
criter
ia
Depending on the According to the Specific Specific They are
student's student's educational activities to strategies suggestions for
educational need need (degree of achieve the will be families or
(degree of disability), those learning included, tutors to
disability), Selected corresponding to the objective of in order to support
skills and skills and Indicators for the project / get the students
performance the performance criteria learning learning learning
criteria from the selected from the experience objectives, process.
prioritized prioritized curriculum, / challenge skills and
curriculum in face- they can be graded through performan
132
to-face classes or determined ce
autonomous work. active
criteria.
They can be graded. methodolog Teachers
ies, can
considering contextuali
the scope of ze the
the selected learning
skills. students
These ‘developm
activities ent, using
will active
promote the methodolo
autonomou gies in
s learning class.
of students.
OBSERVACIONES
ARTICULACION DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES ESENCIALES EN

EDUCACIÓN INICIAL, EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

ELEMENTOS EDUCACIÓN BÁSICA
ESENCIALES
NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS PREPARATORIA, ELEMENTAL,
MEDIA SUPERIOR
PERFIL DE SALIDA DEL NIVEL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO

FINES
INICIAL ECUATORIANO
OBJETIVOS DE SUBNIVEL,
OBJETIVOS DE SUBNIVEL Y DE GENERALES DE ÁREA Y DE ÁREA POR
OBJETIVOS
APRENDIZAJE SUBNIVEL
CONTENIDOS DESTREZAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE

DESEMPEÑO
METODOLOGÍA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS
133
ANALÓGICOS, FÍSICOS, ANALÓGICOS, FÍSICOS, AMBIENTES,
RECURSOS AMBIENTES, TALLERES, TALLERES, LABORATORIOS, ENTRE
LABORATORIOS, ENTRE OTROS. OTROS.
CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Tomando en cuenta el acuerdo ministerial 0295-13 el art. 6 literal (o) de la precitada norma
Establece como una de las obligaciones del estado “Elaborar y ejecutar las adaptaciones
curriculares, necesarias para garantizar la inclusión y permanencia dentro del
sistema educativo, de las personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes
embarazadas”.
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan a los elementos del
currículo como; objetivos, destrezas, contenidos, metodología, actividades, tiempo de
realización de las tareas, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de
responder a las NEE (necesidades educativas especiales) de cada estudiante.
CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN EL

GRADO DE AFECTACIÓN.
Grado Especificación. Acciones

Grado 1 De acceso al Adaptaciones a la infraestructura de la institución,
currículum eliminación de barreras arquitectónicas, rampas,
iluminación, señales visuales.
Grado 2 No significativa Adaptaciones a la metodología y a los recursos, se
mantienen los objetivos y destrezas.
Grado 3 Significativa. Adaptaciones a los objetivos, destrezas, contenidos,
recursos y evaluación.
CLASIFICACIÓN DE LAS NEE.
Tipo de Denominación Características.

Necesidades
Educativas.
NEE 1. Discapacidad Anomalía del ojo que provoca la pérdida parcial o
asociadas a Visual. total de la vista delimitando el desenvolvimiento,
una social, escolar y laboral de la persona.
discapacidad
2. Discapacidad Pérdida auditiva parcial (hipoacusia) o total
Auditiva. (sordera) que produce un déficit en la adquisición
del lenguaje oral, por lo que las personas presentan
dificultades en los procesos
de integración en la vida social, escolar y laboral.
134
3.Discapacidad
Intelectual Capacidad intelectual sensiblemente inferior a la
media que se manifiesta en el curso del desarrollo
y se asocia a una clara alteración en los
4. Discapacidad: comportamientos adaptativos.
psicológica,
mental, Trastornos mentales como esquizofrenia, psicosis,
psicosocial. trastornos afectivos, de comportamiento entre
otros, dentro de ellos se registra el espectro autista.
5. Discapacidad
física o motora.
Alteración del área motora, afecta el tono postural,
6- Discapacidad la movilidad, y la coordinación de los
del lenguaje. movimientos.
Producidos por los trastornos del hable y del

7- lenguaje, se refiere a los problemas de la
Multidiscapacidad comunicación u otras áreas relacionadas como las
dad. funciones motoras orales.
8- Sordo ceguera Presencia en una persona de dos o más

discapacidades de manera simultánea.
Es la única discapacidad que combina dos

deficiencias, la visual y la auditiva, provoca
problemas de comunicación y desarrollo.
NEE no 1.- Trastornos 1.1. Dislexia: dificultad para el aprendizaje de la
asociadas a específicos del lectura y la escritura
una aprendizaje 1.2. Disortografía: dificultad para estructurar
discapacidad gramaticalmente el lenguaje escrito
. 1.3. Disgrafía: dificultad en la realización correcta
de formas, tamaños, direcciones y presión en la
escritura de los grafemas.
1.4. Discalculia: dificultad para la lectura, escritura
de números y /realizar operaciones de cálculo
2.- Trastornos 2.1 Trastorno de déficit de atención con

del hiperactividad.
comportamiento. 2.2. Trastorno disocial.
2.3. Trastorno negativista desafiante.
3.- Otros. 3.1. Enfermedades catastróficas.

3.2. Víctimas de violencia.
3.3. Menores infractores.
3.4. Movilización humana.
3.5. Adicción.
135
ETAPAS DEL PROCESO DE FORMULACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y
EVALUACIÓN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
 Lineamientos sobre sensibilización a la comunidad educativa

Se realizará charlas dirigidas a los estudiantes y tutores de la institución educativa de todos
los niveles para que conozcan, acerca de las discapacidades y adaptaciones curriculares.
En los lugares visibles de la institución se colocará gigantografías alusivas al tema para que
los estudiantes conozcan sobre la discapacidad tales como tipos de discapacidad. Auditiva,
visual, motriz, intelectual y física.
Mediante correos electrónicos se difundirá las estrategias para los lineamientos sobre la
sensibilización de las discapacidades.
Establecer estrategias de inclusión
 Mediante visitas domiciliarias, entrevistas, realiza al entorno familiar del

estudiante con la finalidad de mediar problemas que afecten al estudiante y sean
causa de la deserción escolar.
 Las llamadas telefónicas (celular y convencional) con la finalidad de que el
estudiante se incluya en la institución.
 Convocatorias permanentes para que los padres de familia se integren al sistema
educativo, acudan a la institución educativa para conocer el rendimiento académico
y comportamiento de sus hijos.
 Seguimiento y acompañamiento si fuera necesario el caso con la atención de aulas
hospitalarias.
ESTRATEGIAS PARA UNA EVALUACIÓN DIFERENCIADA que opción da la

institución
1.-La tutora realiza una evaluación con el estudiante para dar seguimiento a las
adaptaciones curriculares individuales, esto servirá como respaldado en el Informe
Psicopedagógico emitido por la UDAI, puesto que el docente debe tener un portafolio
individualizado como evidencia de su trabajo.
2. Se realiza visitas áulicas por parte del Rector, para verificar el cumplimiento y el
desempeño del docente.
136
INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA INSTITUCIÓN PARA LA
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES:
1.-Pruebas diferenciadas a los estudiantes que tienen adaptaciones curriculares por parte de
los tutores.
2.-Trabajos individuales, referente al ACI
3. Realizar adaptaciones curriculares individuales
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN AL CUMPLIMIENTO DE LAS

PLANIFICACIONES PARA ESTUDIANTES DE NEE
1.-Seguimiento a los estudiantes con adaptaciones curriculares se realiza en la hoja de
seguimiento y las evaluaciones personalizadas por parte de la tutora.
2. Acompañamiento por la red circuital, MSP, UDAI, DECE Distrital u otras entidades.
ELABORACIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN DE ESTUDIANTES CON

NEE
Nombre de la Institución:
Tipo de intervención: individual, grupal, familiar, institucional.
Destinatario:
Situaciones de riesgo identificadas:
Áreas a intervenir: cognitivo, afectivo, conductual, motriz, académico sensorial.
Otras: (especificar).
Lineamientos del proceso de intervención:
 Objetivo general.
 Objetivos específicos.
 Acciones.
 Responsable.
Resultados obtenidos.:
Observaciones y recomendaciones:
Nombre y firma de quien ejecuta el proceso de intervención.
PROCEDIMIENTO PARA LA FORMULACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y

EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
137
1.- El estudiante presenta dificultades en el rendimiento académico, las mismas que son
detectadas mediante la aplicación de las pruebas pedagógicas que elaboran los maestros
tutores, la participación, el cumplimiento de tareas dentro de la clase y de las que debe
ejecutar en la casa.
2.-El maestro tutor evalúa las posibles causas que pueden influir en esta situación.
3.- El maestro tutor propone sus propias estrategias didácticas para dar una respuesta a las
dificultades que presenta el alumno.
4.- El maestro tutor dialoga con el representante del estudiante para explicarle la situación,
darle algunas orientaciones y solicitarle el apoyo para realizar las tareas y un refuerzo en la
casa.
5) en concordancia con el acuerdo ministerial MINEDUC-MINEDUC-2021-00006-A

capítulo I consideraciones generales, artículo 3.- Principios literal k, Acuerdo Ministerial
No 2020-00025-A articulo 11 numeral 2.
6.- El docente tutor realiza una evaluación del estudiante y propone un plan de
intervención.
7.- El docente tutor hace el seguimiento, acompañamiento y sugiere ciertas

recomendaciones mediante: la ficha acumulativa que tiene como finalidad tener datos
concretos y asertivos del estudiante y de su entorno familiar, posteriormente el tutor da
seguimiento del caso especial en la ficha de detección aquí el tutor indica la dificultad
cognitiva, afectiva, conductual, motriz, académica, sensorial del estudiante, posteriormente
la ficha de intervención en donde se señala situación de riesgo, área a intervenir,
lineamientos, resultados, y recomendaciones.
8.- A demás se debe realizar una derivación externa a la UDAI para que mediante su
unidad distrital se pueda realizar una evaluación psicopedagógica y coordinar ciertas
actividades con los docentes del estudiante, los mismos que la UDAI proponen según el
grado de adaptación curricular.
DATOS GENERALES
Fecha de Informe No. De
138
Informe
Contacto
Funcionario Nombre Cargo
Extensión
Responsable de Correo Electrónico
Telefónica
Informe
Contacto
Recipiente de Nombre Extensión Cargo

Correo Electrónico
Informe Telefónica
1. ANTECEDENTES
DATOS INFORMATIVOS
(Circunstancias anteriores que interfieren para la realización de este informe).
ASUNTO
2. ALCANCE
AREA EDUCATIVA Y SOCIAL
(Se establece y delimita el campo de aplicación del informe.)
3. |OBJETIVOS
(Lo que se espera obtener al final del informe.)
4. DESARROLLO O ANÁLISIS
ACTIDADES RALIZADAS (SEGUIMIENTO, ACOMPAÑAMIENTO Y
REMISIÓN)
(Análisis de datos que comuniquen los resultados de una manera clara y comprensible.)
5. CONCLUSIONES
(Extraer ideas finales tras el estudio y análisis de lo que se ha tratado o examinado en el

informe.)
6. RECOMENDACIONES
139
(Desde el punto de vista de la persona o personas quienes elaboran el informe se
determinan recomendaciones acerca de las acciones a tomar)
DESARROLLO DEL DOCUMENTO
Nombre Firma Fecha
APROBACIÓN DEL DOCUMENTO
Nombre Firma Fecha
La derivación del DECE a la UDAI se hace por medio del Informe Técnico donde constan:
. Datos de identificación del estudiante
. Caso que presenta
. Antecedentes
. Actividades realizadas
. Firma de cartas de compromiso de los representantes legales en el seguimiento de los

casos por vulnerabilidad.
. Firma de cartas de desistimiento de los padres de familia para no aplicación o elaboración

de informes psicopedagógicos a la UDAI.
9.- Los docentes realizan e implementan las adaptaciones curriculares en el aula, la

planificación se realiza en el mismo formato de la planificación micro curricular para los
distintos niveles y subniveles, planteadas en la PCI.
10. PLANES DE MEJORA
El plan de mejora nace de la autoevaluación institucional (PEI) en el estándar de calidad

“Gestión Escolar” de acuerdo a la matriz de autoevaluación institucional 2023.
Los siguientes estándares estamos en proceso:
Estándar en Medio de Proceso a realizarse Resultados pre
proceso en verificación auditoria
autoevaluación (evaluación
institucional. externa)
140
D2.C2.GE5. Se Plan de 1. Diagnóstico de necesidades 100%
ejecutan acompañamiento del personal docente (insumos: Tabulado las
procesos de pedagógico fichas de observación áulica, observaciones e
apoyo y alineado a la planificaciones, instrumentos identificado los
acompañamiento PCI y aprobado de evaluación, evaluación del elementos de
pedagógico a la por la autoridad desempeño docente). apoyo
práctica docente correspondiente. 2. Implementación del Plan de Se encuentra en
en función de las acompañamiento pedagógico implementación
necesidades elaborado por la Comisión en su primera
institucionales. Técnico Pedagógica etapa.
(convocatorias, registros de
asistencia y acta / informe) y
aprobado por la Junta
Académica (convocatoria y acta
/ informe) y (observación
áulica, círculos de estudio,
clases demostrativas y procesos
de auto, hetero y coevaluación.
Además, incluir instrumentos
3. Instrumentos para el Se encuentra en
acompañamiento pedagógico implementación
(insumos). en su primera
etapa.
4. Generación de Evidencias de Proyección de
la retroalimentación realizada a las necesidades
los docentes (Matriz de de apoyo al
seguimiento al Plan plan de
Acompañamiento Pedagógico). capacitación.
D2.C1.GE11. Planificación 1. Planificación Curricular 100%
Fundamenta su Curricular Institucional (PCI) articulada Formato
Planificación Institucional con el Currículo Nacional anterior hasta
Curricular (PCI) o su Vigente (10 elementos) 2021
Institucional equivalente de 2. Construcción de Matriz de
(PCI) en el acuerdo al distribución de destrezas con
Currículo contexto de la criterios de desempeño.
Nacional y los IE, elaborado, (Anexo).
lineamientos aprobado y 3. Contextualización de La PCI
emitidos por la socializado a fuentes bibliográficas (citar la
Autoridad fuente en caso de haber
Educativa realizado consultas
Nacional. bibliográficas).
4. Convocatorias, registro de
asistencia y actas/informes, de
reuniones para orientar la
construcción de la Planificación
Curricular Institucional (PCI)
conforme lineamientos
establecidos en el Currículo
Nacional vigente.
D2.C1.GE12. Planificación 1. Planificación Curricular 80%
Evalúa los Curricular Institucional (Elemento de
141
aprendizajes del Institucional evaluación).
estudiantado de (Lineamientos
acuerdo a los de evaluación) 2. Detallar los lineamientos
lineamientos institucionales de manera
establecidos en cuantitativa y cualitativa, tanto
la Planificación del aprendizaje como del
Curricular comportamiento.
Institucional
(PCI). 3. Desagregación de los Se realiza de
resultados académicos por manera general
sexo, con representación los resultados
gráfica.
4. Análisis desde una Coordinación

perspectiva de género, cada con DECE
resultado y problema
identificado: absentismo,
fracaso escolar, nivel medio de
rendimiento, etc.
5. Alineación de los procesos En proceso a

de la evaluación de los partir del año
aprendizajes están en 2019-2020
correspondencia con las
adaptaciones curriculares.
D2.C2.GE14. Planificación 1. Construcción de En proceso con
Cuenta con Curricular lineamientos de refuerzo lineamientos de
lineamientos de Institucional con académico en la PCI y que AE instructivos
refuerzo lineamientos y estén construidos de acuerdo al 2019
académico estrategias de contexto institucional.
establecidos en refuerzo 2. Reajuste de lineamientos En proceso
la Planificación académico y establecidos en la planificación
Curricular acorde al curricular institucional
Institucional contexto 3. Elaboración del Plan de Socialización
(PCI). institucional. Refuerzo Académico del acuerdo
Institucional. ministerial 11A
e instructivos
de evaluación
estudiantil
2019.
LINEAMIENTOS PARA DESARROLLAR LAS NECESIDADES Y

REQUERIMIENTOS
Se considera aspectos importantes para ejecutar el plan de mejora como un problema
priorizado los siguientes aspectos.
D2.C2.GE5. Se 1. instrumentos de evaluación, evaluación del desempeño

ejecutan procesos de docente).
apoyo y 2. Implementación del Plan de acompañamiento
acompañamiento pedagógico elaborado por la Comisión Técnico Pedagógica
142
pedagógico a la práctica (convocatorias, registros de asistencia y acta / informe) y
docente en función de aprobado por la Junta Académica (convocatoria y acta /
las necesidades informe) y (observación áulica, círculos de estudio, clases
institucionales. demostrativas y procesos de auto, hetero y coevaluación.
Además, incluir instrumentos
3. Instrumentos para el acompañamiento pedagógico
(insumos).
4. Generación de Evidencias de la retroalimentación
realizada a los docentes (Matriz de seguimiento al Plan
Acompañamiento Pedagógico).
D2.C1.GE11. 1.Convocatorias, registro de asistencia y actas/informes, de
Fundamenta su reuniones para orientar la construcción de la Planificación
Planificación Curricular Curricular Institucional (PCI) conforme lineamientos
Institucional (PCI) en el establecidos en el Currículo Nacional vigente.
Currículo Nacional y
los lineamientos
emitidos por la
Autoridad Educativa
Nacional.
D2.C1.GE12. Evalúa 1. Detallar los lineamientos institucionales de manera
los aprendizajes del cuantitativa y cualitativa, tanto del aprendizaje como del
estudiantado de acuerdo comportamiento.
a los lineamientos
establecidos en la 2. Desagregación de los resultados académicos por sexo,
Planificación Curricular con representación gráfica.
Institucional (PCI).
3. Análisis desde una perspectiva de género, cada resultado
y problema identificado: absentismo, fracaso escolar, nivel
medio de rendimiento, etc.
4. Alineación de los procesos de la evaluación de los

aprendizajes están en correspondencia con las adaptaciones
curriculares.
D2.C2.GE14. Cuenta 1. Construcción de lineamientos de refuerzo académico en
con lineamientos de la PCI y que estén construidos de acuerdo al contexto
refuerzo académico institucional.
establecidos en la 2. Reajuste de lineamientos establecidos en la planificación
Planificación Curricular curricular institucional
Institucional (PCI). 3. Elaboración del Plan de Refuerzo Académico
Institucional.
ACTIVID
FE FE ADES DE
ACCIO
PROBL CH CH SEGUI
NES Y RESPO RESUL
EMA A A MIEN
META RECUR NSABLE TADO
PRIOR de de TO
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o ino ANEN
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143
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en función del Plan (convocatori en
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146
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ANEXOS 1
Anexo 1. Contenidos de aprendizaje: matrices de desagregación y gradación de objetivos y
destrezas por áreas y subniveles.
CONCRECIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN
EJE DE DESARROLLO Y GENERAL BÁSICA
APRENDIZAJE COMPONENTES DE
LOS EJES
APRENDIZAJE.
3 – 5 años 5 – 6años
DESARROLLO PERSONAL Y Identidad y autonomía Identidad y autonomía
SOCIAL Convivencia Convivencia
Relaciones con el Descubrimiento y
DESCUBRIMIENTO DEL medio natural y Comprensión del medio
MEDIO NATURAL Y cultural natural y cultural
CULTURAL Relaciones Lógica Relaciones Lógica
Matemáticas. Matemáticas.
Comprensión y Comprensión y Expresión
147
Expresión del lenguaje Oral y Escrita.
EXPRESIÓN Y Expresión Artística Comprensión y Expresión
COMUNICACIÓN Artístico
Expresión Corporal y Expresión Corporal
motricidad
SUBNIVEL 2: EDUCACIÓN INICIAL
ÁMBITO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Objetivo del subnivel: lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando

grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
Objetivos de Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 años
aprendizaje
Comunicar algunos datos de Comunicar algunos datos de su
su identidad como: nombre, identidad como: nombres
apellido, edad y nombres de completos, edad, nombres de
los padres. familiares cercanos, lugar dónde
Desarrollar su vive.
identidad mediante Identificar las características Demostrar curiosidad por las
el reconocimiento generales que diferencian a características físicas (genitales)
de sus niños y niñas y se reconoce que le permiten reconocerse
características como parte de uno de esos como niño y niña.
físicas y grupos.
manifestaciones Reconocer algunas de sus Identificar sus características
emocionales para características físicas como: físicas y las de las personas de su
apreciarse y color de pelo, ojos, piel, entorno como parte del proceso
diferenciarse de los tamaño, entre otros, como de aceptación de sí mismo y de
demás. parte de proceso de su respeto a los demás
reconocimiento como ser
único e irrepetible
Manifestar sus emociones y Identificar y manifestar sus
sentimientos con mayor emocionales y sentimientos,
intencionalidad mediante expresando las causas de los
expresiones orales y mismos mediante el lenguaje
gestuales. verbal.
Elegir actividades, vestuarios Tomar decisiones con respecto a
entre otros demostrando sus la elección de actividades,
gustos y preferencias. vestuario entre otros, en función
de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
Reconocerse como parte Identificarse como miembro de
integrante de una familia a la una familia reconociéndose como
que pertenece. parte importante de la misma.
Realizar acciones de lavado Practicar con autonomía hábitos
de manos, cara, dientes con de higiene personal como lavarse
148
Adquirir niveles de la guía del adulto, como las manos, los dientes y la cara.
independencia en parte del proceso de la
la ejecución de adquisición de hábitos de
acciones cotidianas higiene.
a través de la Acudir al baño Realiza independientemente
práctica de hábitos autónomamente, requiriendo normas de aseo al ir al baño.
de higiene y orden. la ayuda del adulto para su
aseo.
Sacarse y ponerse algunas Vestirse y desvestirse de
prendas de vestir como: manera independiente con
interior, pantalón o falda y prendas de vestir sencillas.
medias sin ayuda del adulto.
Seleccionar prendas de Seleccionar las prendas de vestir
vestir de acuerdo a su de acuerdo al estado climático
preferencia. (prendas para el frío / prendas
para el calor).
Utilizar la cuchara y el vaso Utilizar la cuchara, tenedor y el
cuando se alimenta vaso cuando se alimenta de
demostrando cada vez manera autónoma.
mayores niveles de
independencia.
Colaborar en el Practicar hábitos de orden
mantenimiento del orden del ubicando los objetos en el
aula ubicando los objetos en lugar correspondiente.
su lugar.
Identificar las situaciones de Identificar las situaciones de
peligro a las que se puede peligro a las que se puede
Practicar acciones exponer en su entorno exponer en su entorno inmediato
de autocuidado inmediato comprendiendo y seguir pautas de
para evitar las normas de prevención comportamiento para evitarlas.
accidentes y planteadas por el adulto.
situaciones de Imitar las acciones a seguir Practicar las acciones a seguir
peligro cumpliendo en situaciones de riesgo en situaciones de riesgo como:
ciertas normas de como: temblores, incendios, temblores, incendios, entre
seguridad. entre otros, determinadas en otros, determinadas en el plan
el plan de contingencia de contingencia institucional.
institucional.
Ejecutar acciones de Practicar normas de seguridad
seguridad para evitar para evitar accidentes a los que
accidentes que se pueden se puede exponer en su entorno
producir en su entorno inmediato.
inmediato.
ÁMBITO CONVIVENCIA
Objetivo del subnivel: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de
su entorno.
Participar juegos grupales
Incrementar su Integrarse progresivamente siguiendo las reglas y asumiendo
149
posibilidad de en juegos grupales de reglas roles que le permitan mantener
interacción con las sencillas. un ambiente armónico con sus
personas de su pares.
entorno Proponer juegos construyendo
estableciendo sus propias reglas
relaciones que le interactuando con otros.
permitan favorecer Establecer relaciones con Incrementar su campo de
su proceso de personas cercanas a su interrelación con otras
socialización entorno familiar y escolar personas a más del grupo
respetando las ampliando su campo de familiar y escolar interactuando
diferencias interacción. con mayor facilidad.
individuales. Relacionarse con sus Respetar las diferencias
compañeros sin individuales que existe entre
discriminación de aspectos sus compañeros como: género,
como: género y diversidad diversidad cultural, necesidades
cultural, necesidades especiales, estructura familiar,
especiales, entre otros. entre otros.
Demostrar preferencia por Demostrar preferencia de jugar la
jugar con un niño específico mayor parte del tiempo con un
estableciendo amistad en amigo estableciendo niveles de
función de algún grado de empatías más estables.
empatía.
Demostrar Colaborar espontáneamente Colaborar en actividades que se
actitudes de con los adultos en desarrollan con otros niños y
colaboración en la actividades y situaciones adultos de su entorno.
realización de sencillas.
actividades dentro Demostrar interés ante Demostrar actitudes de
y fuera de la clase diferentes problemas que solidaridad ante situaciones de
para el cultivo de la presentan sus compañeros y necesidad de sus compañeros y
formación de adultos de su entorno. adultos de su entorno.
valores como la Demostrar interés ante Demostrar sensibilidad ante
solidaridad. emociones y sentimientos de deseos, emociones y
las personas de su entorno sentimientos de otras personas.
familiar y escolar.
Identificar a las Reconocer a los miembros Identificar las profesiones,
diferentes personas de su familia y los roles que oficios y ocupaciones que
de su entorno cumple cada uno. cumplen los miembros de su
familiar y familia.
comunitario y Reconocer los oficios de Identificar instituciones y
comprender el rol personas que brindan profesiones que brindan servicios
que cumple cada servicio a la comunidad. a la comunidad y los roles que
uno de ellos ellos cumplen.
valorando su
importancia.
Adquirir normas Reconocer y practicar Asumir y respetar normas de
de convivencia normas de convivencia en el convivencia en el centro de
social para centro de educación inicial y educación inicial y en el hogar
relacionarse en el hogar establecidas por acordadas con el adulto.
activamente con las el adulto.
personas de su
entorno.
150
ÁMBITO RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Objetivo de subnivel: explorar y descubrir las características de los elementos y

fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el
respeto a la diversidad natural y cultural.
Identificar a los seres vivos Diferenciar los seres vivos y
de su entorno a través de la elementos no vivos de su
exploración del mundo entorno explorando su mundo
natural. natural.
Reconocer y diferenciar Explorar e identificar los
entre elementos naturales y diferentes elementos y
Descubrir las artificiales por medio de los fenómenos del entorno natural
características y los sentidos. mediante procesos que propicien
elementos del la indagación.
mundo natural Reconocer diferentes Establecer comparaciones
explorando a elementos de su entorno entre los elementos del
través de los natural mediante la entorno a través de la
sentidos. discriminación sensorial. discriminación sensorial.
Identificar las características Identificar las características de
de los animales que pueden los animales domésticos y
cumplir el rol de mascota y silvestres estableciendo las
los cuidados que requieren. diferencias entre ellos.
Reconocer las características Identificar características de las
de las plantas alimenticias plantas por su utilidad,
comprendiendo su estableciendo diferencias entre
importancia en la ellas.
alimentación.
Observar el proceso del
ciclo vital de las plantas
mediante actividades de
experimentación.
Identificar los alimentos Diferenciar entre alimentos
nutritivos nutritivos y no nutritivos
Reconociendo la importancia identificando los beneficios de
de éstos en su crecimiento. una alimentación sana y
saludable.
Practicar acciones Realizar acciones que Practicar hábitos de cuidado y
que evidencien apoyan al cuidado del medio conservación del medio
actitudes de ambiente como: botar la ambiente que eviten la
respeto y cuidado basura en su lugar, no contaminación del aire, suelo y
del medio ambiente desperdiciar el agua, entre agua.
apoyando a la otras.
conservación del Apoyar en el cuidado de Realizar acciones de cuidado y
mismo. plantas y animales de su protección de plantas y animales
entorno. de su entorno erradicando
actitudes de maltrato.
Reconocer y apreciar Identificar prácticas
Disfrutar de las algunas expresiones socioculturales de su localidad
diferentes culturales importantes de su demostrando curiosidad ante
151
manifestaciones localidad. sus tradiciones.
culturales de su Participar en algunas Participar en algunas prácticas
localidad prácticas tradicionales de su tradicionales de su entorno
fermentando el entorno disfrutando de las disfrutando y respetando las
descubrimiento y diferentes manifestaciones diferentes manifestaciones
respeto de las culturales. culturales.
prácticas
tradiciones.
ÁMBITO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS
Objetivo del subnivel: potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento
que le permitirán establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas
sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos
posteriores.
Identificar las Ordenar en secuencias lógica Ordenar en secuencias lógica
nociones sucesos de hasta tres sucesos de hasta cinco eventos
temporales básicas eventos, en actividades de la en representaciones gráficas de
para su ubicación rutina diaria y en escenas de sus actividades de la rutina diaria
en el tiempo y la cuentos. y en escenas de cuentos.
estructuración de Identificar características del Identificar características de
las secuencias día y la noche. mañana, tarde y noche.
lógicas que Identificar las nociones de Identificar las nociones de
facilitan el tiempo en acciones que tiempo en acciones que suceden
desarrollo del suceden antes y ahora. antes, ahora y después.
pensamiento.
Manejar las Reconocer la ubicación de Reconocer la ubicación de
nociones básicas objetos en relación a si objetos en relación a sí mismo y
espaciales para la mismo según las nociones diferentes puntos de referencia
adecuada ubicación espaciales de: arriba/ abajo, según las nociones espaciales de:
de objetos y su al lado, dentro/fuera, entre, adelante/ atrás, junto a,
interacción con los cerca/lejos. cerca/ lejos.
mismos.
Identificar las Identificar en los objetos las Identificar en los objetos las
nociones básicas de nociones de medida: alto/ nociones de medida: largo/ corto,
medida en los bajo, pesado/ liviano. grueso/ delgado.
objetos
estableciendo
comparaciones
entre ellos.
Identificar objetos de formas Asociar las formas de los
similares en el entorno. objetos del entorno con figuras
geométricas bidimensionales.
Discriminar formas Descubrir formas básicas Identificar figuras geométricas
y colores circulares, básicas: círculo, cuadrado y
desarrollando su triangulares, rectangulares y triángulo en objetos del entorno
capacidad cuadrangulares en objetos y en representaciones gráficas.
perceptiva para la del entorno
comprensión de su Reconocer los colores Experimentar la mezcla de dos
entorno. primarios, el blanco y el colores primarios para formar
negro en objetos e imágenes colores secundarios.
152
del entorno.
Reconocer los colores
secundarios en objetos e
imágenes del entorno.
Contar oralmente del 1 al 10 Contar oralmente del 1 al 15
con secuencia numérico, en con secuencia numérica.
la mayoría de veces.
Establecer la relación de
correspondencia entre los
Comprender elementos de colecciones de
nociones básicas de objetos.
cantidad Comprender la relación de Comprender la relación de
facilitando el número cantidad hasta el 5. número-cantidad hasta el 10.
desarrollo de Comprender la relación del
habilidades del numeral (representación
pensamiento para simbólica del número) con la
la solución de cantidad hasta el 5.
problemas Clasificar objetos con un Clasificar objetos con dos
sencillos. atributo (tamaño, color o atributos (tamaño, color o
forma) forma).
Diferenciar entre colecciones Comparar y armar colecciones
de más y menos objetos. de más, igual y menos objetos.
Identificar semejanzas y
diferencias en objetos del
entorno con criterios de forma,
color y tamaño.
Reconocer y comparar Comparar y ordenar
objetos de secuencialmente un conjunto
acuerdo a su tamaño pequeño de objetos de acuerdo
(grande/ pequeño) a su tamaño.
Imitar patrones simples con Continuar y reproducir patrones
elementos de su en su simples con objetos concretos y
entorno. representaciones gráficas.
ÁMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
Objetivo de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión

adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como
medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística.
Comunicarse utilizando en Comunicarse incorporando
su vocabulario palabras que palabras nuevas a su
Incrementar la nombran personas, animales, vocabulario en función de los
capacidad de objetos y acciones conocidas ambientes y experiencias en las
expresión oral a que interactúa.
través del manejo Participar en conversaciones Participar en conversaciones
de adecuado del cortas repitiendo lo que el más complejas y largas
vocabulario y la otro dice y haciendo manteniéndose dentro del
comprensión preguntas tema.
153
progresiva del Describir oralmente Describir oralmente imágenes
significado de las imágenes que observa en gráficas y digitales, estructurando
palabras para materiales gráficos y oraciones más elaboradas que
facilitar su digitales empleando describan a los objetos que
interacción con los oraciones. observa.
otros. Reproducir canciones y Reproducir trabalenguas
poemas cortos, incrementado sencillos, adivinanzas canciones
su vocabulario y capacidad y poemas cortos, mejorando su
retentiva. pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
Utilizar el lenguaje
oral a través de Expresarse utilizando Expresarse utilizando oraciones
oraciones que oraciones cortas en las que cortas y completas manteniendo
tienen coherencia puede omitir o usar el orden de las palabras.
sintáctica para incorrectamente algunas
expresar y palabras.
comunicar con
claridad sus ideas,
emociones,
vivencias y
necesidades.
Comprender el Seguir instrucciones Seguir instrucciones sencillas
significado de sencillas que involucren la que involucren la ejecución de
palabras, oraciones ejecución de dos tres o más actividades.
y frases para actividades.
ejecutar acciones y Relatar cuentos, narrados por Relatar cuentos, narrados
producir mensajes el adulto con la ayuda de los por el adulto, manteniendo
que le permitan paratextos utilizando su la secuencia, sin la ayuda
comunicarse con propio lenguaje. del paratexto.
los demás. Responder preguntas sobre Responder preguntas sobre un
un texto narrado por el texto narrado por el adulto,
adulto, basándose en los relacionadas a los personajes y
paratextos que observa. acciones principales.
Mejorar su Identificar etiquetas y rótulos Reconocer etiquetas y
capacidad de con la ayuda de un adulto y rótulos de su entorno
discriminación las asocia con el objeto o inmediato y los “lee”.
visual en la lugar que los representa
asociación de Contar un cuento en base a Contar un cuento en base a
imágenes y signos sus imágenes sin seguir la sus imágenes a partir de la
como proceso secuencia de las páginas. portada y siguiendo la
inicial de la lectura secuencia de las páginas.
partiendo del Identificar su cuento
disfrute y gusto por preferido por la imagen de la Asociar la imagen de la
la misma. portada. portada con el título de los
cuentos conocidos.
Participar en la Realizar modificaciones del
producción de contenido de un cuento relatado
textos sencillos por el adulto, cambiando
potenciando su partes del él como: acciones y
154
creatividad e final.
imaginación como
preámbulo del Colaborar en la creación de
proceso de la textos colectivos con la ayuda
escritura. del docente.
Realizar movimientos Realizar movimientos

Articular articulatorios básicos: sopla, articulatorios complejos:
correctamente los intenta inflar globos, imita movimientos de los labios juntos
fonemas del idioma movimientos de labios, de izquierda a derecha, hacia
materno para lengua y mejillas adelante, movimiento de las
facilitar su mandíbulas a los lados, inflar las
comunicación a mejillas y movimiento de lengua
través de un de mayor dificultad.
lenguaje claro. Expresarse oralmente de Expresarse oralmente
manera pronunciando correctamente la
comprensible, puede mayoría de palabras, puede
presentarse dificultades en la presentarse dificultades en la
pronunciación de s, r, t, l, g, pronunciación de s, y la r.
j, f.
Discriminar Repetir rimas identificando
auditivamente los los sonidos que suenan Producir palabras que riman
fonemas (sonidos) iguales. espontáneamente tomado en
que conforman su cuenta los sonidos finales de las
lengua materna mismas.
para cimentar las Identificar “auditivamente”
bases del futuro el fonema (sonido) inicial de Identificar “auditivamente” el
proceso de lectura. su nombre. fonema (sonido) inicial de las
palabras más utilizadas.
Emplear el Comunicarse a través de
lenguaje gráfico dibujos de objetos del Comunicarse a través de dibujos
como medio de entorno con algún detalle de objetos con detalles que lo
comunicación y que lo vuelve identificable, vuelven identificables, como
expresión escrita como representación representación simbólica de sus
para cimentar las simbólica de sus ideas. ideas.
bases de los Comunicar de manera escrita
procesos de sus ideas a través de Comunicar de manera escrita
escritura y garabatos controlados, sus ideas intentando imitar
producción de líneas, círculos o zigzag. letras o formas parecidas a
textos de manera letras.
creativa.
ÁMBITO EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Objetivo de subnivel: disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones

artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse
libremente y potenciar su creatividad.
Participar en Representar a personas de su Participar en dramatizaciones,
diversas entorno asumiendo roles de diferentes
155
actividades de asumiendo roles a través del personas del entorno y de
juegos dramáticos juego simbólico personajes de cuentos e
asumiendo roles historietas.
con creatividad e
imaginación.
Disfrutar de la Integrarse durante la Participar en rondas populares,
participación en ejecución de rondas, bailes y bailes y juegos tradicionales,
actividades juegos tradicionales asumiendo los roles y
artísticas respetando las reglas.
individuales y Imitar pasos de baile Mantener el ritmo y las
grupales intentando reproducir los secuencias de pasos sencillos
manifestando movimientos y seguir el durante la ejecución de
respeto y ritmo. coreografías.
colaboración con Cantar canciones cortas Cantar canciones siguiendo el
los demás. asociando la letra con ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo. expresiones de su cuerpo.
Desarrollar Experimentar a través de la
habilidades manipulación de materiales y Realizar actividades creativas
sensoperceptivas y mezcla de colores la utilizando las técnicas
visomotrices para realización de trabajos grafoplásticas con variedad
expresar creativos utilizando las de materiales.
sentimientos, técnicas grafoplásticas.
emociones y Expresar sus vivencias y Expresar sus vivencias y
vivencias a través experiencias a través del experiencias a través del dibujo
del lenguaje dibujo libre. libre.
plástico. Expresar su gusto o disgusto Expresar su opinión al observar
al observar una obra artística una obra artística relacionada a la
relacionada a la plástica o a plástica o a la escultura.
la escultura
Desarrollar las Ejecutar patrones de hasta Ejecutar patrones de más de
habilidades dos ritmos con partes del dos ritmos con partes del
auditivas a través cuerpo y elementos o cuerpo y elementos o
de la instrumentos sonoros instrumentos sonoros.
discriminación de Imitar e identificar sonidos Discriminar sonidos
sonidos y onomatopéyicos, naturales y onomatopéyicos y diferencia los
reproducción de artificiales del entorno. sonidos naturales de los
ritmos sencillos. artificiales.
ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
Objetivo de subnivel: desarrollar la capacidad motriz a través de procesos

sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y
coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.
Caminar y correr Caminar y correr con soltura y
coordinadamente seguridad manteniendo el
manteniendo el equilibrio a equilibrio a diferentes distancias,
diferentes distancias, orientaciones y ritmos en
orientaciones y ritmos espacios parciales.
utilizando el espacio total.
Saltar en dos pies en sentido Saltar en dos pies en sentido
156
Lograr la vertical vertical obstáculos de 20 a 30
coordinación obstáculos de 15 a 25 cm en cm en altura y en sentido
dinámica global en altura y en sentido horizontal horizontal longitudes de
las diferentes longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
formas de aproximadamente 40 a 60
locomoción para cm.
desplazarse con Saltar sobre un pie o sobre el Saltar de un pie a otro
seguridad. otro de manera autónoma. alternadamente, de manera
autónoma.
Subir escaleras sin apoyo en Subir y bajar escaleras alternando
posición de pie, escalón por los pies.
escalón ubicando
alternadamente un pie en
cada peldaño, y bajarlas con
apoyo.
Trepar y reptar combinando Trepar y reptar a diferentes
obstáculos y recorridos. ritmos y en posiciones
corporales diversas (cúbito
ventral y cúbito dorsal).
Galopar y salticar Galopar y salticar
coordinadamente a diferentes coordinadamente con
ritmos. obstáculos ejecutando
circuitos.
Caminar, correr y saltar de Caminar, correr y saltar de un
un lugar a otro lugar a otro coordinadamente
coordinadamente combinando estas formas de
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
desplazamiento, a diferentes y en superficies planas
velocidades diferentes y en e inclinadas con obstáculos.
superficies planas e
inclinadas.
Controlar la fuerza Realizar actividades Ejecutar actividades
y tono muscular en intentando controlar su coordinadamente y con un control
la ejecución de fuerza y tonicidad muscular adecuado de fuerza y tonicidad
actividades que le como: lanzar, atrapar y muscular como: lanzar, atrapar y
permitan la patear objetos y pelotas, patear objetos y pelotas.
realización de entre otros
movimientos
coordinados.
Realizar ejercicios deRealizar ejercicios de equilibrio
equilibrio dinámico yestático y dinámico,
Desarrollar el estático controlando los controlando los movimientos
control postural en movimientos de las partes de las partes gruesas del
actividades de gruesas del cuerpo y cuerpo y estructurando
equilibrio estático y estructurando motricidad motricidad facial y gestual
dinámico facial y gestual según la según la consigna
afianzando el consigna por lapsos cortos deincrementando el lapso de
dominio de los tiempo. tiempo.
movimientos de su Mantener el equilibro al Mantener el equilibro al caminar
cuerpo. caminar sobre líneas rectas, sobre líneas rectas, curvas y
157
y curvas con altura (aprox. 5 quebradas con altura (aprox. 20
cm) intentando mantener el cm) logrando un adecuado
control postural control postural.
Mantener control postural en Mantener un adecuado
diferentes posiciones del control postural en
cuerpo (sentado, de pie, en diferentes posiciones del
cuclillas, de cúbito dorsal y cuerpo y en
cúbito ventral. desplazamientos.
Lograr la Realizar ejercicios que Realizar ejercicios que involucran
coordinación en la involucran movimientos movimientos segmentados de
realización de segmentados de partes partes gruesas y finas del cuerpo
movimientos gruesas del cuerpo (cabeza, (cuello, hombro, codo, muñeca,
segmentarios tronco y extremidades). dedos, cadera, rodilla, tobillo,
identificando la pie).
disociación entre
las partes gruesas y
finas del cuerpo
(bisagras).
Realizar actividades de Realizar actividades de
Desarrollar la coordinación visomotriz con coordinación visomotriz con
habilidad de materiales sencillos y de niveles de dificultad creciente en
coordinación tamaño grande. el tamaño y tipo de materiales.
visomotriz de ojo- Realizar movimientos de Utilizar la pinza digital para
mano y pie para manos, dedos y muñecas que coger lápices, marcadores,
tener respuesta le permiten coger objetos pinceles y diversos tipos de
motora adecuada utilizando la pinza trípode y materiales.
en sus movimientos digital.
y en su motricidad Realizar representaciones Realizar representaciones gráficas
fina. gráficas utilizando el utilizando el dibujo con detalles
garabateo con nombre. que le dan intencionalidad y
sentido para identificarlos
Realizar movimientos para la Realizar movimientos para la
coordinación de ojo y pie coordinación de ojo y pie como:
como: patear pelotas hacia patear pelotas hacia un punto fijo
diferentes direcciones. determinado.
Estructurar su Identificar en su cuerpo y en Identificar en su cuerpo y en
esquema corporal a el de las demás partes el de los demás partes y
través de la gruesas del cuerpo humano y articulaciones del cuerpo
exploración partes de la cara a través de humano, así como partes finas
sensorial para la exploración sensorial. de la cara, a través de la
lograr la exploración sensorial.
interiorización de Representar la figura Representar la figura
una adecuada humana utilizando el humana utilizando el
imagen corporal. monigote o renacuajo. monigote e incorporando
detalles según la
interiorización de su imagen
corporal
Utilizar frecuentemente una Emplear su lado dominante en la
de las dos manos o pies al realización de la mayoría de las
realizar las actividades. actividades que utilice la mano,
ojo y pie.
158
Interiorizar la Realizar ejercicios de Realizar ejercicios de simetría
propia simetría simetría corporal como: corporal como: identificar en
corporal tomando observar en el espejo y en el espejo y otros materiales las
conciencia de la otros materiales las partes partes semejantes que
igualdad de ambas semejantes que conforman el conforman el lado derecho e
lados y lado derecho e izquierdo de izquierdo del cuerpo.
coordinando la la cara.
movilidad de las Realizar movimientos
dos áreas diferenciados con los lados
longitudinales laterales del cuerpo (un lado y
(laterales del otro lado).
cuerpo) (un lado,
otro lado).
Ubicar algunas partes de su Ubicar algunas partes de su
cuerpo en función de las cuerpo en función de las
Desarrollar la nociones de arriba-abajo, nociones de al lado, junto a,
estructuración adelante atrás. cerca-lejos.
témporo espacial a Orientarse en el espacio Orientarse en el espacio
través del manejo realizando desplazamientos realizando desplazamientos en
de nociones básicas en función de consignas función de consignas
para una mejor dadas con las nociones: dadas con las nociones: entre,
orientación de sí arriba-abajo, a un lado a otro adelante-atrás, junto a, cerca-
mismo en relación lado, dentro/fuera. lejos
al espacio y al Realizar desplazamientos y Realizar desplazamientos y
tiempo. movimientos utilizando el movimientos combinados
espacio total a diferentes utilizando el espacio total y
distancias (largas-cortas parcial a diferentes distancias
(largas-cortas)
Utilizar el espacio parcial Utilizar el espacio parcial e
para realizar inicia con el uso del espacio
representaciones gráficas. total para realizar
representaciones gráficas.
Realiza varios movimientos Realiza varios movimientos y
y desplazamientos a desplazamientos combinados a
diferentes velocidades diferentes velocidades (rápido,
(rápido, lento). lento), duración (largos y
corto).
PREPARATORIA
Criterio de Evaluación IDENTIDAD Y AUTONOMIA
Destrezas con criterio de desempeño
CE.CN.1.2. Relaciona los CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su

órganos de los sentidos cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y
con las funciones, diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le
percepciones de su rodean.
entorno y sensaciones de
159
las pates principales de su CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos,
cuerpo, para establecer describir sus funciones, y explorar las percepciones y
hábitos de vida saludable sensaciones del mundo que le rodea.
(higiene corporal,
alimentación sana, juego CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y
y descanso) que incluyan tiene necesidades, en función del conocimiento de su
medidas de prevención identidad.
para una buena salud de CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus
las personas. nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su

CE.CS.1.1. Reconoce que nacimiento.
es un ser integral (siente, CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo
piensa, opina) c0on familiar y de una comunidad.
características personales,
que conforman su CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración
identidad y lo hacen parte de su entorno familiar.
de una comunidad y un
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características
núcleo familiar, con una
comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
estructura y dinámica que
lo identifican CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado
personal con autonomía.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las

actividades propuestas por la comunidad escolar.
S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de

CE.CS.1.2. Practica con actividades y tareas cotidianas.
autonomía sus
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno
responsabilidades
cercano, en función de evitar accidentes.
personales (hábitos de
higiene, alimentación, CS.1.1.11 Practicar las normas de seguridad de su centro
cuidado y seguridad escolar desde la autorregulación para cuidarse a sí mismo.
personal) dentro de los
espacios en los que
comparten (casa y
escuela)
Criterio de Evaluación CONVIVENCIA
CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos

de vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas
160
en el hogar y la escuela.
CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las

opiniones de los demás, en el medio en el que se desenvuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su

CE.CS.1.3. Reconoce y nuevo ambiente escolar.
respeta las diferencias
individuales que existen CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos
en su entorno social, establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al mismo.
valorando los aportes y
cumpliendo con los CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de
acuerdos y comportamiento de su medio natural y social inmediato.
responsabilidades de los CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con
espacios a los que los demás seres que lo rodean.
pertenece
CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen
entre sus compañeros y personas que lo rodean, en función de
respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades,

mediante ejemplos reales.
CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento

educativo, las personas que lo componen, las diferentes
dependencias y su funcionamiento.
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de

familias, destacando la importancia de valorarlas y respetarlas
Criterio de Evaluación DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO

NATURAL Y CULTURAL
CE.CN.1.1. Explica CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la

desde su propia materia inerte, natural y la creada por las personas del
experiencia las entorno.
características (crecer, CN.1.3.2. Explorar y describir las características y
reproducirse, responder necesidades de los seres vivos, desde sus propias
a estímulos), experiencias.
necesidades (alimento, CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y
aire, agua), hábitat e silvestres de la localidad, describir su utilidad y reconocer la
importancia de los seres importancia de respetarlos.
vivos (ser humano, CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y
animales domésticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad e identificar las
silvestres, plantas formas de cuidarlas.
cultivadas y silvestres), CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde
la diferencia de la viven las plantas y los animales y relacionar sus
161
materia inerte (natural y características externas con su hábitat.
creada) y comunica CN.1.3.6. Explorar sus necesidades básicas y describir
formas de cuidado y hábitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y
respeto. aplicarlas en el hogar y la escuela.
CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas
de los objetos y agruparlos según sus características.
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos,
clasificarlos por su origen y describir su utilidad.
CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la
acción de una fuerza y describir la causa del movimiento de
los objetos.
CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz;
diferenciar la luz natural de la artificial.
CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos,
clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o débiles, y
compararlos con el ruido.
CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las características
de los elementos naturales y construidos del paisaje local.
CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las
características y los cambios del tiempo atmosférico local,
medir los cambios con instrumentos de fácil manejo,
registrarlos con símbolos.
CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo
atmosférico en animales, plantas e incluso en sí mismo
CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los
sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre la
importancia que tienen los sentidos para la obtención de
información del entorno.
CN.1.3.16. Explorar sobre las características de las plantas de
un bosque o jardín y de un lago o acuario, relacionar las
características de las plantas con el medio en el que viven y
comunicarlo en forma gráfica.
CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los
materiales de los objetos de uso cotidiano, a la acción del
calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de
la experiencia.
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas,
destacando la función que desempeñan.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las
actividades cotidianas. CS.1.3.3. Identificar el uso de los
medios de comunicación, incluidas las TIC, a partir del
reconocimiento de su utilidad y beneficio.
CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y
profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comunes
mediante imágenes que los relacionen con el medio en los
que estos transitan.
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y
costumbres importantes de su región y país, por medio de la
observación de imágenes y la escucha de relatos que forman
162
parte de su identidad.
CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales
(música, comida, festividades y tradición oral) de la
localidad.
Criterio de Evaluación Relaciones lógico matemáticas
Destreza con criterio de desempeño
CE.M.1.1. Clasifica objetos M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y
del entorno, establece sus azul; los colores blanco y negro y los colores secundarios,
semejanzas y diferencias, la en objetos del entorno.
ubicación en la que se M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno:
encuentran en referencia a sí derecha, izquierda.
mismo y a otros objetos, M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
selecciona los atributos que M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno
los caracterizan para según las nociones arriba/abajo, delante/atrás y
construir patrones sencillos encima/debajo.
y expresar situaciones M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los
cotidianas. objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus
características físicas (color, tamaño y longitud).
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno
según sus características físicas: color, tamaño
(grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno:
liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado.
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del
entorno por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas
de figuras geométricas, sonidos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos
geométricos.
M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos
agrupando cantidades de hasta diez elementos.
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y
‘menos que’, entre objetos del entorno.
CE.M.1.2. Utiliza el conteo M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y
de colecciones de objetos de ‘menos que’, entre objetos del entorno.
hasta 20 unidades; el M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones
conocimiento de cantidad y y comparaciones de colecciones de objetos mediante el
los numerales del 0 al 10 uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno,
para ordenar, sumar o restar ninguno, todos.
y resolver problemas M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del
sencillos en situaciones 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
significativas. M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los
numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en
contextos significativos.
M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al
quinto, en la ubicación de elementos del entorno.
M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números
naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y
descendente, los números naturales del 1 al 10.
CE.M.1.3. Utiliza las M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del
163
nociones de longitud, entorno.
capacidad, volumen y M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre
superficie, peso o objetos del entorno y cuerpos geométricos.
temperatura M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo,
(corto/largo/alto/bajo; cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno.
vacío/lleno; M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando
grande/pequeño; nociones de longitud: alto/bajo, largo/corto, cerca/lejos.
liviano/pesado; M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno según
caliente/frío) para describir nociones de volumen y superficie: tamaño grande,
y comparar objetos o pequeño.
lugares, identificar cuerpos M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad
(prismas, cilindros y (lleno/vacío).
esferas) y figuras M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso
geométricas (triángulos, (pesado/liviano).
cuadrados y círculos) en su M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del
entorno; comprende y entorno (frío/caliente).
valora el espacio que lo
rodea y soluciona de forma
individual o grupal
situaciones cotidianas.
CE.M.1.4. Resuelve M.1.4.23 Medir, estimar y comparar objetos del entorno
situaciones que requieran de utilizando unidades no convencionales de longitud
la comparación y medición (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
(con unidades no M.1.4.27 Medir, estimar y comparar objetos según la
convencionales) de noción de peso con unidades de medida no
longitudes y pesos de convencionales.
elementos del entorno, la M.1.4.28 Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos,
identificación de monedas, en situaciones lúdicas.
de hasta 10 centavos, y la M.1.4.29 Comparar y relacionar actividades con las
descripción de sus nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche,
actividades cotidianas de antes, ahora, después y días de la semana, en situaciones
acuerdo a secuencias cotidianas.
temporales. M.1.4.30 Contar y nombrar los días de la semana y los
meses del año utilizando el calendario.
M.1.4.31 Comparar y relacionar las nociones de
joven/viejo en los miembros de la familia.
CE.M.1.5. Resuelve M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en
problemas cotidianos a situaciones cotidianas.
través de la aplicación de M.1.4.34. Recolectar y representar información del
procesos de observación de entorno en pictogramas, solucionando problemas
eventos y la recolección, sencillos.
organización, representación
y explicación de
información proveniente de
su entorno inmediato
Criterio de Evaluación COMPRENCIÓN Y EXPRESION ORAL Y

ESCRITA
164
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos
textos escritos, que se utilizan en actividades
CE.LL.1.1. Infiere el contenido cotidianas del entorno escolar y familiar.
y el uso de LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa
que tienen diversos textos de uso cotidiano.
diversos textos escritos que se
utilizan en actividades LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del
cotidianas, habla castellana del Ecuador para interactuar con
respeto y
mediante el análisis de su Valorar la diversidad cultural del país.
silueta y paratextos (soporte, LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las
formato, tipografía, imagen, lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus
color, estructura externa) y significados.
reflexiona sobre su intención LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos
comunicativa. cotidianos, usando la conciencia lingüística
(semántica, léxica y sintáctica).
CE.LL.1.2. Distingue palabras LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la
y expresiones coloquiales de su entonación y el vocabulario a diversas situaciones
localidad (términos, dichos comunicativas, según el contexto y la intención.
populares, etc.) e indaga sobre LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones
sus significados, reconoce la de expresión creativa, utilizando recursos
entonación y pronunciación de audiovisuales.
los diferentes dialectos del LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en
habla castellana del país e diversos materiales impresos del entorno.
interactúa LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita
Respetuosamente con sus identificar elementos del texto, relacionarlos y darles
hablantes. sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
LL.1.5.10. Construir significados mediante el
CE.LL.1.3. Desarrolla la establecimiento de conexiones entre el contenido del
expresión oral en contextos texto y la experiencia personal.
cotidianos usando la LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante
conciencia lingüística; la la activación de los conocimientos previos,
acompaña de recursos comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a
audiovisuales en situaciones de partir del contenido y paratextos.
expresión creativa; y adapta el LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el
tono de voz, los gestos, la contenido del texto, como parte del proceso de
entonación y el vocabulario, autorregular su comprensión.
según el contexto y la LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para
intención de la situación aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros
comunicativa que enfrente. recursos.
LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de
interés, utilizando la lectura como recurso de
aprendizaje y registrar información consultada
CE.LL.1.4. Elabora mediante dibujos y otros gráficos.
significados de diversos LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus
materiales impresos del necesidades de ocio y aprendizaje.
entorno, a partir de la LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y
diferenciación entre imagen oraciones, utilizando la conciencia lingüística
y texto escrito, la relación entre (fonológica, léxica, sintáctica y semántica).
165
el contenido del texto con sus LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas,
conocimientos y experiencias mediante sus propios códigos.
previas, y los elementos LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante
del texto entre sí (personajes, la selección y utilización de diferentes recursos y
escenarios, eventos, etc.); de materiales
predecir a partir del contenido LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al reconocer
y los paratextos; y de la que puede expresar por escrito, los sentimientos y las
posterior opiniones que le generan las diferentes situaciones
comprobación o descarte de cotidianas.
sus hipótesis; autorregula su LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las
comprensión mediante el palabras y las ideas.
parafraseo y formulación de LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer
preguntas sobre el contenido relaciones entre el texto y el entorno personal.
del texto. LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos
y /o escenificaciones
CE.LL.1.5. Accede a la lectura corporales
por placer y como medio para
aprender, utilizando los
recursos de la biblioteca de
aula y
de la web; registra la
información consultada
mediante dibujos y otros
gráficos.
CE.LL.1.6. Registra, expresa y

comunica ideas mediante sus
propios códigos; explora la
formación de palabras y
oraciones,
utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica,
sintáctica y semántica);
selecciona y utiliza diferentes
recursos y materiales para sus
producciones escritas; y
muestra interés por escribir, al
reconocer que puede expresar
por escrito, los sentimientos y
las opiniones que le generan
las diferentes situaciones
cotidianas.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto

por la escucha de textos
literarios con disfrute de las
palabras y las ideas; representa
pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus
propios códigos, dibujos y/o
166
escenificaciones corporales, y
establece relaciones entre
textos leídos o escuchados y el
entorno personal.
EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA
CRITERIO DE
EVALUACION
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CE.ECA.1.1. Identifica y ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y
describe las cualidades de expresar las emociones que estos suscitan a través de
imágenes, texturas, sonidos, acciones y movimientos corporales.
olores y sabores del entorno ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la
próximo, voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y
natural y artificial, como de los objetos,
resultado de procesos de y utilizar los sonidos encontrados en procesos de
exploración sensori improvisación y creación musical libre y dirigida.
ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que
posibiliten el desarrollo de la sensorialidad,
CE.ECA.1.2. Se interesa por la experimentando con distintos olores, sabores,
observación y participación en imágenes, texturas, sonidos,
manifestaciones culturales y etc. del entorno próximo, natural y/o artificial.
artísticas del entorno próximo.
ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita
la observación de algunas manifestaciones culturales y
artísticas
(rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y
prácticas relativos a la naturaleza, artesanías, etc.),
presentes en el entorno próximo.
ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que
sugieren piezas musicales de distintas épocas y
culturas, incluyendo la propia.
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los
significados de imágenes del contexto próximo que
forman parte de la cultura visual.
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en
otros documentos gráficos y audiovisuales, las tareas
que realizan los y las profesionales del arte y la cultura
local (artesanos, músicos, actores, etc.), y nombrar
algunas de ellas.
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y
sentimientos a través del juego simbólico en su
CE.ECA.1.3 Expresa dimensión personal
emociones, vivencias e ideas a y libre, identificándose con personajes fantásticos o
través de la creación individual cotidianos.
de sencillas producciones ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica
artísticas como recurso para la expresión libre del yo, de la
en situaciones lúdicas. historia personal de cada uno.
ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar,
correr, saltar, reptar, rodar, etc.) y funcionales en
actividades de expresión corporal y juego libre y
dirigido, para expresar sentimientos e ideas y descubrir
167
las posibilidades del propio cuerpo.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar
sensaciones y emociones a través de representaciones
gráficas y de la palabra hablada
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos
en el espejo y otras actividades lúdicas que den lugar al
encuentro con la imagen propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de
autorretratos dibujados o fotografías.
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego
dramático para situarse, narrarse y ponerse en el lugar
del otro; contar historias con el otro y jugar a ser otras
personas.
ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de
expresión corporal y movimiento que posibiliten el
encuentro con el otro para compartir, llegar a acuerdos,
tomar contacto y relacionarse.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con
sonidos corporales y/o producidos con objetos
naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua, etc.)
o artificiales, disfrutando del encuentro con los otros y
el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en
grupo, llegando a acuerdos, respetando las opiniones
de los otros y contribuyendo a la consecución de
resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como
proyectos de ocupación del espacio compartido.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros
a través de la palabra hablada, describiendo
sensaciones, experiencias,
emociones o proyectos colectivos
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que
posibiliten la observación del otro y del grupo,
CE.ECA.1.4. Participa en generando la noción de imagen compartida.
acciones y creaciones artísticas ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y
colectivas a través de juegos y un final reconocibles, con o sin diálogos, con
otras actividades libres o personajes reales o simbólicos, consensuados y
dirigidas. elegidos.
168
Criterio de Evaluación EXPRESION CORPORAL
CE. EF. 1.1. Construye y EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y

comunica mensajes emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor,
expresivos entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes
(convencionales y o corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos). (En
espontáneos) utilizando Educación Física EF.1.3.1.)
gestos, ritmos. Posturas,
tipos de movimiento, EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos,
reconociendo sus estados habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de
de ánimo y su movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte,
posibilidades de creación suave, entre otros.) como recursos expresivos para
expresión, interpretación y comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física
traducción de mensajes EF.1.3.2.)
corporales propios y de EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar mensajes
pares, a otros lenguajes; corporales producidos por otros, respetando las diferentes
establece acuerdos formas en que se expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.)
colectivos (de seguridad de
respeto a diferentes formas EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes
de expresión entre otros corporales producidos. (En Educación Física EF.1.3.4.)
que favorezcan la
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes
participación en prácticas
corporales individuales y con otros de manera espontánea.
corporales, expresivo-
(En Educación Física EF.1.3.5.)
comunicativas.
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan
participar en prácticas corporales expresivo-comunicativas.
(En Educación Física EF.1.3.6.)
EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en

prácticas corporales expresivo-comunicativas. (En
Educación Física EF.1.3.7.)
CRITERIO DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIO DE DCD PRIMERO EGB
EVALUACION
CE.EF.1.1. EF.1.1.1. Identificar las EF.1.1.1. Identificar las
Participa en características básicas de características básicas de
diferentes tipos de diferentes tipos de juegos (de diferentes tipos de juegos (de
juegos ajustando persecución, con elementos, persecución, con elementos,
sus acciones rondas, ancestrales, en rondas, ancestrales, en
169
motrices en función ambientes naturales, ambientes naturales,
de sus estados individuales y colectivos, etc.) individuales y colectivos, etc.)
corporales, ritmos presentes en el entorno cercano presentes en el entorno cercano
internos y objetivo para participar y disfrutar de para participar y disfrutar de
de los juegos, ellos. ellos.
comprendiendo la EF.1.1.2. Comprender la EF.1.1.2. Comprender la
necesidad de necesidad de reglas y roles para necesidad de reglas y roles para
respetar reglas, poder jugar con otros, poder jugar con otros,
roles y acuerdos estableciendo y respetando estableciendo y respetando
simples para el acuerdos simples con sus pares acuerdos simples con sus pares
cuidado de sí
mismo, sus pares y
el ambiente de EF.1.1.3. Comprender la EF.1.1.3. Comprender la
aprendizaje importancia del cuidado de sí y importancia del cuidado de sí y
(seguridad, higiene) de los pares como requisito para de los pares como requisito para
e identificando las jugar los juegos de manera jugar los juegos de manera
características segura y placentera. segura y placentera.
básicas y los EF.1.1.4. Participar en los EF.1.1.4. Participar en los
materiales juegos ajustando las propias juegos ajustando las propias
necesarios para la acciones y decisiones en acciones y decisiones en
construcción de relación con otros para no relación con otros para no
implementos dañarse, ni dañar a otros dañarse, ni dañar a otros
CE.EF.1.2 EF.1.1.5. Identificar posibles EF.1.1.5. Identificar posibles
Experimenta las materiales para construir materiales para construir
mejores maneras de implementos para diferentes implementos para diferentes
practicar juegos y construirlos de manera juegos y construirlos de manera
habilidades segura (por ejemplo pelotas de segura (por ejemplo pelotas de
motrices básicas, medias, de papel, zancos con medias, de papel, zancos con
destrezas y latas y cuerdas, entre otros). latas y cuerdas, entre otros).
acrobacias, a partir EF.1.1.6. Reconocer, EF.1.1.6. Reconocer,
de identificar cómo diferenciar y practicar diferenciar y practicar
las realiza, las diferentes maneras de realizar diferentes maneras de realizar
diferencias entre las las acciones motrices que se las acciones motrices que se
mismas, la necesitan para participar de necesitan para participar de
implicancia de las manera segura en diferentes manera segura en diferentes
partes, posiciones, juegos individuales y juegos individuales y
posibilidades de colectivos. colectivos.
movimiento del EF.1.5.2. Percibir, registrar y EF.1.5.2. Percibir, registrar y
cuerpo, sus estados expresar sus estados corporales expresar sus estados corporales
corporales, sus (fatiga, agitación, excitación, (fatiga, agitación, excitación,
ritmos internos, sus tensión, relajación, entre otros) tensión, relajación, entre otros)
capacidades y ritmosinternos (cardíaco y y ritmosinternos (cardíaco y
motoras y su respiratorio)en reposo y durante respiratorio)en reposo y durante
disposición para la realización de diferentes la realización de diferentes
autosuperarse, prácticas corporales en diversos prácticas corporales en diversos
realizando los entornos cercanos entornos cercanos
acuerdos necesarios EF.1.5.4. Asociar sus estados EF.1.5.4. Asociar sus estados
para el cuidado de corporales y ritmos internos corporales y ritmos internos
sí mismo y de sus (cardíaco y respiratorio) con sus (cardíaco y respiratorio) con sus
pares (seguridad e modos de participar en prácticas modos de participar en prácticas
higiene). corporales. corporales.
170
EF.1.6.1. Reconocer la EF.1.6.1. Reconocer la
necesidad de hacer uso de los necesidad de hacer uso de los
cuidados básicos de higiene cuidados básicos de higiene
personal antes, durante y personal antes, durante y
después de su participación en después de su participación en
toda práctica corporal. toda práctica corporal.
importancia de cuidar el importancia de cuidar el
ambiente de aprendizaje, ambiente de aprendizaje,
contribuyendo a su higiene y contribuyendo a su higiene y
preservación antes, durante y preservación antes, durante y
luego de la realización de luego de la realización de
diferentes prácticas corporales. diferentes prácticas corporales.
EF.1.2.1. Identificar y nombrar EF.1.2.1. Identificar y nombrar
las diferentes partes del cuerpo, las diferentes partes del cuerpo,
vivenciar las distintas vivenciar las distintas
posiciones que adopta (sentado, posiciones que adopta (sentado,
arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cúbico dorsal -boca parado, de cúbico dorsal -boca
arriba-, ventral -boca abajo- y arriba-, ventral -boca abajo- y
lateral) y las posibilidades de lateral) y las posibilidades de
movimiento que tienen (por movimiento que tienen (por
ejemplo, los movimientos que ejemplo, los movimientos que
se pueden hacer con los dedos se pueden hacer con los dedos
de las manos y los pies) durante de las manos y los pies) durante
la realización de prácticas la realización de prácticas
gimnásticas. gimnásticas.
EF.1.2.2. Explorar sus EF.1.2.2. Explorar sus
capacidades de coordinación, capacidades de coordinación,
flexibilidad, velocidad, flexibilidad, velocidad,
resistencia, fuerza, durante la resistencia, fuerza, durante la
realización de prácticas realización de prácticas
gimnásticas (ejercicios, gimnásticas (ejercicios,
destrezas y acrobacias). destrezas y acrobacias).
EF.1.2.3. Vivenciar distintas EF.1.2.3. Vivenciar distintas
habilidades motrices básicas habilidades motrices básicas
(correr, saltar, lanzar, trepar, (correr, saltar, lanzar, trepar,
rodar, rolar, empujar, rodar, rolar, empujar,
traccionar, girar, entre otras), traccionar, girar, entre otras),
acrobacias y destrezas, acrobacias y destrezas,
identificando los modos en que identificando los modos en que
las realiza y sus posibles las realiza y sus posibles
combinaciones, —qué acciones combinaciones, —qué acciones
realizan las diferentes partes del realizan las diferentes partes del
cuerpo—, reconociendo las cuerpo—, reconociendo las
diferencias entre ellas (por diferencias entre ellas (por
ejemplo, entre correr y rolar). ejemplo, entre correr y rolar).
EF.1.2.4. Tener disposición EF.1.2.4. Tener disposición
para autosuperarse en la para autosuperarse en la
práctica de habilidades motrices práctica de habilidades motrices
básicas, acrobacias y destrezas básicas, acrobacias y destrezas
171
importancia del cuidado de sí y importancia del cuidado de sí y
de los pares como requisito para de los pares como requisito para
realizar todas las tareas y realizar todas las tareas y
actividades de manera segura. actividades de manera segura.
EF.1.2.6. Tener disposición EF.1.2.6. Tener disposición
para trabajar con otros y para trabajar con otros y
respetar acuerdos de seguridad respetar acuerdos de seguridad
simples (por ejemplo, ubicación simples (por ejemplo, ubicación
en el espacio para no interferir en el espacio para no interferir
con las acciones de los otros), con las acciones de los otros),
durante la realización de todos durante la realización de todos
los ejercicios y tareas en las los ejercicios y tareas en las
prácticas gimnásticas. prácticas gimnásticas.
EF.1.5.1. Reconocer y explorar EF.1.5.1. Reconocer y explorar
las diferentes características y las diferentes características y
posibilidades de movimiento de posibilidades de movimiento de
las partes y segmentos del las partes y segmentos del
propio cuerpo, durante la propio cuerpo, durante la
realización de diversas prácticas realización de diversas prácticas
corporales. corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y EF.1.5.2. Percibir, registrar y
expresar sus estados corporales expresar sus estados corporales
(Fatiga, agitación, excitación, (Fatiga, agitación, excitación,
tensión, relajación, entre otros.) tensión, relajación, entre otros.)
y ritmos internos (cardíaco y y ritmos internos (cardíaco y
respiratorio) en reposo y respiratorio) en reposo y
durante la realización de durante la realización de
diferentes prácticas corporales diferentes
en diversos entornos cercanos. prácticas corporales en diversos
entornos cercanos.
EF.1.5.4. Asociar sus estados EF.1.5.4. Asociar sus estados

corporales y ritmos internos corporales y ritmos internos
(cardíaco y respiratorio) con sus (cardíaco y respiratorio) con sus
modos de participar en prácticas modos de participar en prácticas
toda práctica corporal toda práctica corporal
172
CE.EF.1.3 EF.1.3.1. Reconocer estados de EF.1.3.1. Reconocer estados de
Construye y ánimo, sensaciones y ánimo, sensaciones y
comunica mensajes emociones (alegría, tristeza, emociones (alegría, tristeza,
expresivos aburrimiento, enojo, frío, calor, aburrimiento, enojo, frío, calor,
(convencionales entre otras) para crear, expresar entre otras) para crear, expresar
y/o espontáneos), y comunicar mensajes y comunicar mensajes
utilizando gestos, corporales (gestuales corporales (gestuales
ritmos, posturas, convencionales y/o convencionales y/o
tipos de espontáneos) espontáneos)
movimiento en el EF.1.3.2. Usar gestos EF.1.3.2. Usar gestos
tiempo y el espacio, convencionales y/o convencionales y/o
reconociendo sus espontáneos, habilidades espontáneos, habilidades
ritmos internos, sus motrices básicas, posturas, motrices básicas, posturas,
estados corporales ritmos y tipos de movimiento ritmos y tipos de movimiento
y de ánimo y sus (lento, rápido, continuo, (lento, rápido, continuo,
posibilidades de discontinuo, fuerte, suave, entre discontinuo, fuerte, suave, entre
creación, otros) como recursos expresivos otros) como recursos expresivos
expresión, para comunicar los mensajes para comunicar los mensajes
interpretación y producidos. producidos.
traducción de EF.1.3.3. Tener disposición EF.1.3.3. Tener disposición
mensajes para interpretar mensajes para interpretar mensajes
corporales propios corporales producidos por otros, corporales producidos por otros,
y de pares a otros respetando las diferentes formas respetando las diferentes formas
lenguajes, en que se expresen. en que se expresen.
estableciendo EF.1.3.4. Traducir a lenguaje EF.1.3.4. Traducir a lenguaje
acuerdos colectivos oral y/o gráfico los mensajes oral y/o gráfico los mensajes
(de seguridad e corporales producidos. corporales producidos.
higiene individual, EF.1.3.5 Crear, expresar, EF.1.3.5 Crear, expresar,
colectiva y del comunicar e interpretar comunicar e interpretar
ambiente de mensajes corpora.les mensajes corpora.les
aprendizaje, de individuales y con otros, de individuales y con otros, de
respeto a diferentes manera espontánea. manera espontánea.
formas de EF.1.3.6. Establecer acuerdos EF.1.3.6. Establecer acuerdos
expresión, entre con otros que les permitan con otros que les permitan
otros) que participar en prácticas participar en prácticas
favorezcan la corporales expresivo- corporales expresivo-
participación en comunicativas. comunicativas.
prácticas corporales EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los
expresivo- otros cuando participa en otros cuando participa en
comunicativas. prácticas corporales expresivo- prácticas corporales expresivo-
comunicativas. comunicativas.
EF.1.5.1. Reconocer y explorar EF.1.5.1. Reconocer y explorar
las diferentes características y las diferentes características y
posibilidades de movimiento de posibilidades de movimiento de
las partes y segmentos del las partes y segmentos del
propio cuerpo durante la propio cuerpo durante la
realización de diversas prácticas realización de diversas prácticas
corporales corporales
EF.1.5.2. Percibir, registrar y EF.1.5.2. Percibir, registrar y
expresar sus estados corporales expresar sus estados corporales
(Fatiga, agitación, excitación, (Fatiga, agitación, excitación,
173
tensión, relajación, entre otros.) tensión, relajación, entre otros.)
y ritmos internos (cardíaco y y ritmos internos (cardíaco y
respiratorio) en reposo y respiratorio) en reposo y
durante la realización de durante la realización de
diferentes prácticas corporales diferentes prácticas corporales
en diversos entornos cercanos. en diversos entornos cercanos.
EF.1.5.3. Reconocer las EF.1.5.3. Reconocer las
nociones espaciales (cerca, nociones espaciales (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante y abajo, a los lados, adelante y
atrás) y temporales (lento, atrás) y temporales (lento,
rápido, al mismo tiempo, en rápido, al mismo tiempo, en
diferente tiempo) en relación a diferente tiempo) en relación a
sí mismo de manera estática y sí mismo de manera estática y
dinámica, durante la realización dinámica, durante la realización
de prácticas corporales. de prácticas corporales.
toda práctica corporal. toda práctica corporal.
CE.EF.1.4 Participa EF.1.5.1. Reconocer y explorar EF.1.5.1. Reconocer y explorar
en diferentes las diferentes características y las diferentes características y
prácticas corporales posibilidades de movimiento de posibilidades de movimiento de
tomando decisiones las partes y segmentos del las partes y segmentos del
sobre sus modos de propio cuerpo, durante la propio cuerpo, durante la
intervención, a realización de diversas prácticas realización de diversas prácticas
partir del corporales corporales
reconocimiento de EF.1.5.2. Percibir, registrar y EF.1.5.2. Percibir, registrar y
sus estados expresar sus estados corporales expresar sus estados corporales
corporales y ritmos (fatiga, agitación, excitación, (fatiga, agitación, excitación,
internos en reposo tensión, relajación, entre otros) tensión, relajación, entre otros)
y durante la acción, y ritmos internos (cardíaco y y ritmos internos (cardíaco y
su ubicación en el respiratorio) en reposo y respiratorio) en reposo y
tiempo y el espacio durante la realización de durante la realización de
de manera estática diferentes prácticas corporales, diferentes prácticas corporales,
y dinámica, las en diversos entornos cercanos. en diversos entornos cercanos.
características y EF.1.5.3. Reconocer las EF.1.5.3. Reconocer las
posibilidades de nociones espaciales (cerca, nociones espaciales (cerca,
movimiento de sus lejos, dentro, fuera, arriba, lejos, dentro, fuera, arriba,
partes y segmentos abajo, a los lados, adelante y abajo, a los lados, adelante y
corporales. atrás) y temporales (lento, atrás) y temporales (lento,
rápido, al mismo tiempo, en rápido, al mismo tiempo, en
174
diferente tiempo) en relación a diferente tiempo) en relación a
sí mismo de manera estática y sí mismo de manera estática y
dinámica, durante la realización dinámica, durante la realización
de prácticas corporales. de prácticas corporales.
EF.1.5.4. Asociar sus estados EF.1.5.4. Asociar sus estados
corporales y ritmos internos corporales y ritmos internos
(cardíaco y respiratorio) con sus (cardíaco y respiratorio) con sus
modos de participar en prácticas modos de participar en prácticas
CE.EF.1.5 EF.1.6.1. Reconocer la EF.1.6.1. Reconocer la
Comprende la necesidad de hacer uso de los necesidad de hacer uso de los
necesidad de cuidar cuidados básicos de higiene cuidados básicos de higiene
de sí mismo y del personal antes, durante y personal antes, durante y
ambiente de después de su participación en después de su participación en
aprendizaje antes, toda práctica corporal. toda práctica corporal.
durante y después EF.1.6.2. Reconocer la EF.1.6.2. Reconocer la
de su participación importancia de cuidar el importancia de cuidar el
en diferentes ambiente de aprendizaje, ambiente de aprendizaje,
prácticas contribuyendo a su higiene y contribuyendo a su higiene y
corporales. preservación antes, durante y preservación antes, durante y

ELEMENTAL
OBJETIVOS SEGUNDO TERCERO CUARTO

Lengua y O.LL.2.1. Comprender O.LL.2.1. O.LL.2.1.
Cultura Comprender que que la lengua Comprender Comprender
la lengua escrita se escrita se usa que la lengua que la lengua
usa con diversas con diversas escrita se usa escrita se usa
intenciones según intenciones con diversas con diversas
los contextos y las según intenciones intenciones
situaciones los contextos. según según
comunicativas, (Ref. los contextos y los contextos y
para desarrollar O.LL.2.1.) las situaciones las situaciones
una actitud de comunicativas, comunicativas,
indagación crítica para desarrollar para
frente a los textos una actitud de desarrollar una
escritos. indagación actitud de
crítica frente a indagación
los textos crítica frente a
escritos. los textos
escritos.
O.LL.2.2. Valorar O.LL.2.2. O.LL.2.2.
la diversidad Valorar la Valorar la
lingüística y diversidad diversidad
cultural del país lingüística y lingüística y
mediante el cultural del país cultural del
175
conocimiento y mediante el país mediante
uso de algunas conocimiento y el
palabras y frases uso de algunas conocimiento
de las lenguas palabras y y uso de
originarias, para frases de las algunas
fortalecer el lenguas palabras y
sentido de originarias, frases de las
identidad y para fortalecer lenguas
pertenencia. el sentido de originarias,
identidad y para fortalecer
pertenencia. el sentido de
identidad y
pertenencia.
Comunicación O.LL.2.3. O.LL.2.3. O.LL.2.3. O.LL.2.3.
Oral Participar en Participar en Participar en Participar en
situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de
comunicación oral comunicación comunicación comunicación
propias de los oral propias de oral propias de oral propias de
ámbitos familiar y los ámbitos los ámbitos los ámbitos
escolar, con familiar y familiar y familiar y
capacidad para escolar, con escolar, con escolar, con
escuchar, capacidad para capacidad para capacidad para
mantener el tema escuchar, escuchar, escuchar,
del diálogo y mantener el mantener el mantener el
desarrollar ideas a tema del tema del tema del
partir del diálogo y diálogo y diálogo y
intercambio. desarrollar desarrollar desarrollar
ideas a partir ideas a partir ideas a partir
del del del
intercambio. intercambio. intercambio.
O.LL.2.4. O.LL.2.4. O.LL.2.4. O.LL.2.4.
Comunicar Comunicar Comunicar Comunicar
oralmente sus oralmente sus oralmente sus oralmente sus
ideas de forma ideas de forma ideas de forma ideas de forma
efectiva mediante efectiva efectiva efectiva
el uso de las mediante el mediante el uso mediante el
estructuras básicas uso de las uso
de la lengua oral y de las estructuras de las
vocabulario estructuras básicas de la estructuras
pertinente básicas de la lengua oral y básicas de la
a la situación lengua oral y vocabulario lengua oral y
comunicativa. vocabulario pertinente a la vocabulario
pertinente a la situación pertinente a la
situación comunicativa. situación
comunicativa. comunicativa.
Lectura O.LL.2.5. Leer de Leer de O.LL.2.5. Leer O.LL.2.5. Leer
manera autónoma manera de manera de manera
textos literarios y autónoma autónoma autónoma
no literarios, para textos. (Ref. textos literarios textos
recrearse y O.LL.2.5.) y no literarios, literarios y no
satisfacer para recrearse y literarios, para
176
necesidades de satisfacer recrearse y
información y necesidades de satisfacer
aprendizaje. información y necesidades de
aprendizaje. información y
aprendizaje.
O.LL.2.6. O.LL.2.6. O.LL.2.6. O.LL.2.6.
Desarrollar las Desarrollar las Desarrollar las Desarrollar las
habilidades de habilidades de habilidades de habilidades de
pensamiento para pensamiento pensamiento pensamiento
fortalecer las para fortalecer para fortalecer para fortalecer
capacidades de las las capacidades las
resolución de capacidades de de resolución capacidades de
problemas y resolución de de problemas y resolución de
aprendizaje problemas y aprendizaje problemas y
autónomo aprendizaje autónomo aprendizaje
mediante el uso de autónomo mediante el uso autónomo
la lengua oral y mediante el de la lengua mediante el
escrita. uso de la oral y escrita uso de la
lengua oral y lengua oral y
escrita escrita
O.LL.2.7. Usar los Aprovechar O.LL.2.7. Usar O.LL.2.7.
recursos de la los recursos de los recursos de Usar los
biblioteca de aula la biblioteca la biblioteca de recursos de la
y explorar las TIC de aula para aula y explorar biblioteca de
para enriquecer las enriquecer las las TIC para aula y explorar
actividades de actividades de enriquecer las las TIC para
lectura y escritura lectura y actividades de enriquecer las
literaria y no escritura. (Ref. lectura y actividades de
literaria. O.LL.2.7.) escritura lectura y
literaria y no escritura
literaria. literaria y no
literaria.
Escritura O.LL.2.8. Escribir O.LL.2.8. O.LL.2.8.
relatos y textos Escribir relatos Escribir
expositivos y y textos relatos y textos
descriptivos, en expositivos y expositivos y
diversos soportes descriptivos, en descriptivos,
disponibles, y diversos en diversos
emplearlos como soportes soportes
medios de disponibles, y disponibles, y
comunicación y emplearlos emplearlos
expresión del como medios como medios
pensamiento. de de
comunicación y comunicación
expresión del y expresión
pensamiento. del
pensamiento.
O.LL.2.9. O.LL.2.9. O.LL.2.9.
Reflexionar sobre Reflexionar Reflexionar
los patrones sobre los sobre los
semánticos, patrones patrones
177
léxicos, semánticos, semánticos,
sintácticos, léxicos, léxicos,
ortográficos y las sintácticos, sintácticos,
propiedades ortográficos y ortográficos y
textuales para las propiedades las
aplicarlos textuales para propiedades
en sus aplicarlos textuales para
producciones en sus aplicarlos
escritas. producciones en sus
escritas. producciones
escritas.
O.LL.2.10. O.LL.2.10.
Apropiarse del Apropiarse del
código alfabético código
del castellano y alfabético del
emplearlo de castellano y
manera autónoma emplearlo de
en la escritura. manera
autónoma en
la escritura.
Literatura O.LL.2.11. Estimar el uso O.LL.2.11.
Apreciar el uso estético de la Apreciar el
estético de la palabra, a partir uso estético de
palabra, a partir de de la escucha y la palabra, a
la escucha y la la lectura de partir de la
lectura de textos textos literarios, escucha y la
literarios, para para potenciar lectura de
potenciar la la imaginación, textos
imaginación, la la curiosidad, la literarios, para
curiosidad, la memoria y potenciar la
memoria y desarrollar imaginación,
desarrollar (Ref. la curiosidad,
preferencias en el O.LL.2.11.) la memoria y
gusto literario. preferencias en desarrollar
el gusto preferencias
literario. en el gusto
literario.
O.LL.2.12. Manifestar Expresar una Exponer una
Demostrar una una relación relación vívida relación vívida
relación vívida vívida con el con el lenguaje con el lenguaje
con el lenguaje en lenguaje en la en la interacción en la
la interacción con interacción con los textos interacción
los textos literarios con los textos literarios leídos con los textos
leídos o (Ref. o escuchados literarios
escuchados para O.LL.2.12 ) para explorar la leídos o
explorar la escritura creativa escuchados
escritura creativa (Ref..LL.2.12 ) para explorar
la escritura
creativa (Ref.
O.LL.2.12 )
178
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL SUBNIVEL
ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
CRITERIO LENGUA Y LITERATURA

DE DESTREZAS SEGUNDO TERCERO CUARTO
EVALUACI CON
ÓN CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
CE.LL.2.1. LL.2.1.1. LL.2.1.1. Diferir la LL.2.1.1.
Diferencia la Distinguir la Distinguir la intención . Distinguir la
intención intención intención comunicativa intención
comunicativa comunicativa comunicativa (persuadir, comunicativa
de diversos (persuadir, (expresar expresar (persuadir,
textos de uso expresar emociones, ) emociones, expresar
cotidiano emociones, que tienen informar, emociones,
(periódicos, informar, diversos textos requerir, etc.) que informar,
revistas, requerir, etc.) de uso tienen diversos requerir, etc.)
correspondenc que tienen cotidiano. textos de uso que tienen
ia, diversos Ref cotidiano desde el diversos
publicidad, textos de uso (LL.2.1.1.) análisis del textos de uso
campañas cotidiano desde propósito de su cotidiano desde
sociales, etc.) el análisis del contnido. el análisis del
y expresa con propósito (Ref LL.2.1.1.) propósito
honestidad, de su de su
opiniones contenido. contenido.
valorativas
sobre la LL.2.1.2. Manifestar Expresar con LL.2.1.2.
utilidad de su Emitir con con honestidad Emitir con
información. honestidad honestidad opiniones honestidad
opiniones opiniones valorativas sobre opiniones
valorativas valorativas en la utilidad de la valorativas
sobre textos de uso información sobre
la utilidad de la cotidianos contenida en la utilidad de la
información (Ref. textos de uso información
contenida en LL.2.1.2) cotidiano, en contenida en
textos de uso diferentes textos de uso
cotidiano, en situaciones cotidiano, en
diferentes comunicativas. diferentes
situaciones (Ref LL.2.1.2.) situaciones
comunicativas. comunicativas.
CE.LL.2.2. LL.2.1.3. Explorar Examinar Reconocer
Distingue y Reconocer palabras y palabras y palabras y
busca conocer palabras y expresiones expresiones expresiones
el significado expresiones propias de las propias de las propias de las
de palabras y propias de las lenguas lenguas lenguas
expresiones de lenguas originarias y/o originarias y/o originarias y/o
las lenguas originarias y/o variedades variedades variedades
originarias y/o variedades linguistica del lingüísticas del lingüísticas del
variedades lingüísticas del Ecuador, en Ecuador, en Ecuador,
179
lingüísticas Ecuador, en diferentes tipos diferentes tipos de en diferentes
del Ecuador, e diferentes tipos de textos de uso textos de uso tipos de textos
indaga sobre de textos de cotidiano en cotidiano, e de uso
los dialectos uso cotidiano, e contexto a la indagar sobre sus cotidiano, e
del castellano indagar sobre interculturalida significados en el indagar sobre
en el país. sus significados d. (Ref. contexto de la sus significados
en el contexto LL.2.1.3) interculturalidad en el contexto
de la y de la
interculturalida pluriculturalidad interculturalida
dy (Ref LL.2.1.3) dy
pluriculturalida pluriculturalida
d. d (Ref.
LL.2.1.3.)
LL.2.1.4. Conocer sobre LL.2.1.4.
Indagar sobre los dialectos del Indagar sobre
los dialectos castellano en el los dialectos
del castellano país. ( Ref del castellano
en el país. LL.2.1.4.) en el país.
LL.2.2.1. Participar de Colaborar de LL.2.2.1.
CE.LL.2.3. Compartir de manera manera Compartir de
Dialoga, manera espontánea sus espontánea sus manera
demostrando espontánea sus ideas, ideas, espontánea sus
capacidad de ideas, experiencias y experiencias y ideas,
escucha, experiencias necesidades en necesidades en experiencias y
manteniendo y necesidades situaciones situaciones necesidades en
el tema de en situaciones informales de informales de la situaciones
conversación, informales de la vida vida informales de
expresando la vida cotidiana. cotidiana. (Ref. la vida
ideas, cotidiana. ( Ref LL.2.2.1.) cotidiana.
experiencias LL.2.2.1.)
y necesidades LL.2.2.2. Platicar con Conversar con LL.2.2.2.
con un Dialogar con capacidad para capacidad para Dialogar con
vocabulario capacidad para escuchar, escuchar, capacidad para
pertinente y escuchar, mantener el mantener el tema escuchar,
siguiendo las mantener el tema e e intercambiar mantener
pautas básicas tema e intercambiar ideas en el tema e
de la intercambiar ideas en situaciones intercambiar
comunicación ideas en situaciones informales de la ideas en
oral, a partir situaciones informales de vida cotidiana situaciones
de una informales de la vida (Ref. LL.2.2.2) informales de
reflexión la vida cotidiana. la vida
sobre la cotidiana. (Ref. cotidiana
expresión oral LL.2.2.2).
con uso de la
conciencia LL.2.2.4. LL.2.2.4. Analizar sobre la Deliberar sobre
lingüística. Reflexionar Reflexionar expresión oral con la expresión
sobre la sobre la uso de la oral con uso de
expresión oral expresión oral conciencia la conciencia
con uso de la con uso de la lingüística (léxica, lingüística
conciencia conciencia semántica (léxica,
lingüística lingüística sintáctica y semántica
180
(léxica, (léxica, fonológica) en sintáctica y
semántica semántica contextos fonológica)
sintáctica y sintáctica y cotidianos. en contextos
fonológica) en fonológica) en (Ref.LL.2.2.4.) cotidianos.
contextos contextos (Ref. LL.2.2.4.)
cotidianos. cotidianos
LL.2.2.3. Usar LL.2.2.3. Usar LL.2.2.3. Usar las LL.2.2.3. Usar
las pautas las pautas pautas básicas de las pautas
básicas de la básicas de la la comunicación básicas de la
comunicación comunicación oral (turnos en la comunicación
oral (turnos en oral (turnos en conversación, oral (turnos en
la la ceder la palabra, la
conversación, conversación, contacto visual, conversación,
ceder la ceder la escucha activa) y ceder la
palabra, palabra, emplear el palabra,
contacto visual, contacto vocabulario contacto visual,
escucha activa) visual,escucha acorde con escucha activa)
y emplear el activa) y la situación y emplear el
vocabulario emplear el comunicativa. vocabulario
acorde con vocabulario acorde con
la situación acorde con la situación
comunicativa. la situación comunicativa.
comunicativa.
CE.LL.2.4. LL.2.2.5. LL.2.2.5. Ejecutar Plasmar

Expone Realizar Realizar exposiciones exposiciones
oralmente exposiciones exposiciones orales sobre temas orales sobre
sobre temas de orales sobre orales sobre de interés temas de
interés temas de temas de personal y grupal interés
personal y interés interés en el contexto personal y
grupal en el personal y personal y escolar (Ref. grupal en el
contexto grupal en el grupal en el LL.2.2.5). contexto
escolar, y los contexto contexto escolar. (Ref.
enriquece con escolar. escolar LL.2.2.5)
recursos
audiovisuales LL.2.2.6 LL.2.2.6 LL.2.2.6 LL.2.2.6
y otros. Enriquecer sus Enriquecer sus Enriquecer sus Enriquecer sus
presentaciones presentaciones presentaciones presentaciones
orales con la orales con la orales con la orales con la
selección selección selección selección
y adaptación de y adaptación y adaptación de y adaptación de
recursos de recursos recursos recursos
audiovisuales y audiovisuales audiovisuales y audiovisuales y
otros. y otros. otros. otros.
CE.LL.2.5. LL.2.3.1. LL.2.3.1. Cimentar los

Comprende Construir los LL.2.3.1. Construir los significados de
contenidos significados de Construir los significados de un un texto a partir
implícitos y un texto a partir significados texto a partir del del
explícitos, del de un texto a establecimiento establecimiento
emite establecimiento partir del de relaciones de de relaciones
181
criterios, de relaciones establecimient semejanza, de semejanza,
opiniones y de semejanza, o de relaciones diferencia, objeto- diferencia,
juicios de diferencia, de semejanza, atributo, objeto-atributo,
valor sobre objeto-atributo, diferencia, antecedente– antecedente–
textos antecedente– objeto- consecuente, consecuente,
literarios consecuente, atributo, secuencia secuencia
y no literarios, secuencia antecedente– temporal, temporal,
mediante el temporal, consecuente, problema- problema-
uso de problema- secuencia solución, solución,
diferentes solución, temporal, concepto- concepto-
estrategias concepto- problema- ejemplo. ejemplo. (Ref.
para construir ejemplo. solución, LL.2.3.1).
significados. concepto-
ejemplo.
LL.2.3.2. Entender los LL.2.3.2. LL.2.3.2.
Comprender contenidos de Comprender los Comprender
los contenidos un texto. (Ref. contenidos los contenidos
implícitos de LL.2.3.2.) implícitos de un implícitos de
un texto texto un texto
basándose en basándose en basándose en
inferencias inferencias inferencias
espacio- espacio- espacio-
temporales, temporales, temporales,
referenciales y referenciales referenciales
de causa- y de causa-efecto. y de causa-
efecto. efecto.
LL.2.3.3. Desarrollar la LL.2.3.3. Ampliar LL.2.3.3.

Ampliar la comprensión la comprensión de Ampliar la
comprensión de de un texto un texto mediante comprensión de
un texto mediante la la identificación un texto
mediante la identificación de los mediante la
identificación de los significados de las identificación
de los significados palabras, de los
significados de de las utilizando las significados de
las palabras, palabras. estrategias de las palabras,
utilizando las (Ref. derivación utilizando las
estrategias de LL.2.3.3.) (familia de estrategias de
derivación palabras), derivación
(familia de sinonimia,antoni (familia de
palabras), mia, palabras),
sinonimia– contextualización, sinonimia–
antonimia, prefijos y sufijos antonimia,
contextualizaci y etimología. contextualizaci
ón, prefijos y ón, prefijos y
sufijos sufijos y
yetimología. etimología.
LL.2.3.4. LL.2.3.4. LL.2.3.4.

Comprender Comprender los Comprender
los contenidos contenidos los contenidos
182
explícitos e explícitos e explícitos e
implícitos implícitos implícitos
de un texto al de un texto al de un texto al
registrar la registrar la registrar la
información en información en información en
tablas, gráficos, tablas, gráficos, tablas, gráficos,
cuadros y otros cuadros y otros cuadros y otros
organizadores organizadores organizadores
gráficos gráficos sencillos. gráficos
sencillos. sencillos
CE.LL.2.5. LL.2.3.5. Desarrollar LL.2.3.5. LL.2.3.5.

Comprende Desarrollar estrategias Desarrollar Desarrollar
contenidos estrategias cognitivas de estrategias estrategias
implícitos y cognitivas lectura y la cognitivas como cognitivas
explícitos, como lectura de comprensión lectura de como lectura de
emite paratextos, de textos. paratextos, paratextos,
criterios, establecimiento (Ref. establecimiento establecimiento
opiniones y del propósito LL.2.3.5) del propósito de del propósito
juicios de de lectura, lectura, de lectura,
valor sobre relectura relectura selectiva relectura
textos selectiva y y parafraseo para selectiva y
literarios y no parafraseo para autorregular parafraseo para
literarios, autorregular la comprensión de autorregular
mediante el la comprensión textos. la comprensión
uso de de textos. de textos.
diferentes
estrategias LL.2.3.6. Establecer Cimentar LL.2.3.6.
para construir Construir criterios, criterios, Construir
significados. criterios, opiniones y opiniones y emitir criterios,
opiniones y emitir juicios juicios sobre el opiniones y
emitir juicios sobre el contenido de un emitir juicios
sobre el contenido de texto al distinguir sobre
contenido de un un texto (Ref. realidad y ficción, el contenido de
texto al LL.2.3.6.) hechos, datos y un texto al
distinguir opiniones. distinguir
realidad y (Ref. LL.2.3.6.). realidad y
ficción, hechos, ficción, hechos,
datos y datos y
opiniones. opiniones
CE.LL.2.6. LL.2.3.8. Emplear los LL.2.3.8. Aplicar LL.2.3.8.

Aplica Aplicar los conocimientos los conocimientos Aplicar los
conocimientos conocimientos lingüísticos lingüísticos conocimientos
lingüísticos en lingüísticos (léxicos, (léxicos, lingüísticos
la (léxicos, semánticos, semánticos, (léxicos,
decodificación semánticos, sintácticos y sintácticos y semánticos,
y comprensión sintácticos y fonológicos) en fonológicos) en la sintácticos y
de textos, fonológicos) en la decodificación y fonológicos) en
leyendo la decodificación comprensión de la
oralmente con decodificación y comprensión textos. decodificación
183
fluidez y de textos. (Ref. y
y entonación comprensión de LL.2.3.8). comprensión de
en contextos textos. textos.
significativos
de aprendizaje LL.2.3.9. Leer LL.2.3.9. Leer LL.2.3.9. Leer LL.2.3.9. Leer
y de manera oralmente con oralmente con oralmente con oralmente con
silenciosa y fluidez y fluidez y fluidez y fluidez y
personal en entonación en entonación en entonación en entonación en
situaciones de contextos contextos contextos contextos
recreación, significativos significativos significativos de significativos
información y de aprendizaje. de aprendizaje. de aprendizaje.
estudio. aprendizaje.
LL.2.3.10. Leer LL.2.3.10. LL.2.3.10. Leer LL.2.3.10. Leer

de manera Leer de de manera de manera
silenciosa y manera silenciosa y silenciosa y
personal en silenciosa y personal en personal en
situaciones de personal en situaciones de situaciones de
recreación, situaciones de recreación, recreación,
información y recreación, información y información y
estudio. información y estudio. estudio.
estudio.
CE.LL.2.7. LL.2.3.7. LL.2.3.7.
Escoge, de Enriquecer las Enriquecer las
una selección ideas e indagar ideas e indagar
previa sobre temas de sobre temas de
realizada por interés interés
el docente, mediante la mediante la
textos de la consulta de consulta de
biblioteca de diccionarios, diccionarios,
aula, de la textos textos
escuela y de la escolares, escolares,
web y los enciclopedias y enciclopedias y
consulta para otros recursos otros recursos
satisfacer sus de la biblioteca de la biblioteca
necesidades y la web. y la web
personales, de
recreación, LL.2.3.11. Elegir, de una LL.2.3.11. Elegir, LL.2.3.11.
información y Elegir, de una selección de una selección Elegir, de una
aprendizaje, selección previa previa realizada selección
enriqueciendo previa realizada realizada por por el docente, previa realizada
sus ideas e por el docente, el docente, textos de la por el docente,
indagando textos de la textos de la biblioteca de aula, textos de la
sobre temas de biblioteca de biblioteca de de la escuela y de biblioteca de
interés. aula, de la aula, de la la web que aula, de la
escuela y de la escuela. (Ref. satisfagan sus escuela y de la
web que LL.2.3.11.) necesidades web que
satisfagan sus . personales, de satisfagan sus
necesidades recreación, necesidades
personales, de información y personales, de
recreación, aprendizaje. recreación,
184
información y información y
aprendizaje. aprendizaje.
LL.2.4.1. Desarrollar Desarrollar LL.2.4.1.
CE.LL.2.8. Desarrollar progresivamen progresivamente Desarrollar
Aplica el progresivament te autonomía y autonomía y progresivament
proceso de e autonomía y calidad calidad en el e autonomía y
escritura en la calidad en el en el proceso de proceso de calidad en el
producción de proceso de escritura. (Ref. escritura de proceso de
textos escritura de LL.2.4.1.) relatos de escritura de
narrativos y relatos de experiencias relatos de
descriptivos, experiencias personales, experiencias
usando personales, hechos cotidianos personales,
estrategias y hechos u otros sucesos, hechos
procesos cotidianos u acontecimientos cotidianos u
de otros sucesos, de interés y otros sucesos,
pensamiento; acontecimiento descripciones de acontecimiento
los apoya y s de interés y objetos, animales, s de interés y
enriquece con descripciones lugares y descripciones
paratextos y de objetos, personas; de objetos,
recursos de las animales, aplicando la animales,
TIC, y cita lugares y planificación en el lugares y
fuentes personas; proceso de personas;
cuando sea el aplicando la escritura. aplicando la
caso. planificación (Ref. LL.2.4.1.) planificación
en el proceso en el proceso
de escritura de escritura
(con (con
organizadores organizadores
gráficos de gráficos de
acuerdo a la acuerdo a la
estructura estructura
del texto), del texto),
teniendo en teniendo en
cuenta la cuenta la
conciencia conciencia
lingüística lingüística
(léxica, (léxica,
semántica, semántica,
sintáctica y sintáctica y
fonológica) en fonológica) en
cada uno de sus cada uno de
pasos. sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar LL.2.4.2. Aplicar LL.2.4.2.
Aplicar estrategias de estrategias de Aplicar
estrategias de pensamiento pensamiento estrategias de
pensamiento (ampliación de (ampliación pensamiento
(ampliación ideas, de ideas, (ampliación
de ideas, secuencia secuencia lógica, de ideas,
secuencia lógica, selección, secuencia
lógica, selección, ordenación y lógica,
selección, ordenación y jerarquización selección,
185
ordenación y jerarquización de ideas, uso de ordenación y
jerarquización de ideas, uso organizadores jerarquización
de ideas, uso de de gráficos, entre de ideas, uso de
organizadores organizadores otras) en la organizadores
gráficos, entre gráficos, entre escritura de gráficos, entre
otras) en la otras) en la relatos de otras) en la
escritura de escritura de experiencias escritura de
relatos de relatos de personales, relatos de
experiencias experiencias hechos cotidianos experiencias
personales, personales, u otros sucesos y personales,
hechos hechos acontecimientos hechos
cotidianos u cotidianos u de cotidianos u
otros sucesos y otros sucesos interés, y en las otros sucesos y
acontecimiento y descripciones de acontecimiento
s de acontecimient objetos, animales, s de
interés, y en las os de interés. lugares interés, y en las
descripciones (Ref. y personas, descripciones
de objetos, LL.2.4.2.) durante la de objetos,
animales, autoevaluación de animales,
lugares sus escritos. lugares
y personas, y personas,
durante la durante la
autoevaluación autoevaluación
de sus escritos. de sus escritos.
LL.2.4.6. Apoyar y LL.2.4.6.

Apoyar y enriquecer el Apoyar y
enriquecer el proceso de enriquecer el
proceso de escritura de sus proceso de
escritura de relatos de escritura de
sus relatos de experiencias sus relatos de
experiencias personales y experiencias
personales y hechos cotidianos personales y
hechos y de descripciones hechos
cotidianos de objetos, cotidianos
y de animales y y de
descripciones lugares, mediante descripciones
de objetos, paratextos. (Ref. de objetos,
animales y LL.2.4.6.) animales y
lugares, lugares,
mediante mediante
paratextos, paratextos,
recursos TIC y recursos TIC y
la citación de la citación de
fuentes. fuentes.
LL.2.4.3. Redactar, en LL.2.4.3.
CE.LL.2.9. Redactar, en situaciones Redactar, en
Utiliza situaciones comunicativas situaciones
elementos de comunicativas que lo requieran, comunicativas
la lengua que lo narraciones de que lo
apropiados requieran, experiencias requieran,
186
para diferentes narraciones de personales, narraciones de
tipos de textos experiencias hechos experiencias
narrativos y personales, cotidianos u otros personales,
descriptivos; hechos sucesos o hechos
emplea una cotidianos u acontecimientos cotidianos u
diversidad de otros sucesos o de interés, otros sucesos o
formatos, acontecimiento ordenándolos acontecimiento
recursos y s de interés, cronológicamente s de interés,
materiales ordenándolos . (Ref.LL.2.4.3. ) ordenándolos
para cronológicame cronológicame
comunicar nte y nte y
ideas con enlazándolos enlazándolos
eficiencia. por medio de por medio
conectores de conectores
temporales y temporales y
aditivos. aditivos.
LL.2.4.4. Escribir LL.2.4.4. Escribir LL.2.4.4.
Escribir descripciones descripciones de Escribir
descripciones de objetos, objetos, animales, descripciones
de objetos, animales, lugares y personas de objetos,
animales, lugares y ordenando las animales,
lugares personas. ideas según una lugares
y personas (Ref.LL.2.4.4. secuencia lógica, y personas
ordenando las ) por temas y ordenando las
ideas según una subtemas, por ideas según una
secuencia medio de secuencia
lógica, por conectores lógica, por
temas y consecutivos, temas y
subtemas, por atributos, subtemas, por
medio de adjetivos medio de
conectores calificativos y conectores
consecutivos, posesivos, en consecutivos,
atributos, situaciones atributos,
adjetivos comunicativas adjetivos
calificativos y que lo requieran. calificativos y
posesivos, posesivos,
en situaciones en situaciones
comunicativas comunicativas
que lo que lo
requieran. requieran.
LL.2.4.5. Utilizar LL.2.4.5. Utilizar LL.2.4.5.

Utilizar diversos diversos formatos, Utilizar
diversos formatos, recursos y diversos
formatos, recursos y materiales, entre formatos,
recursos y materiales, otras estrategias recursos y
materiales, entre otras que apoyen la materiales,
entre otras estrategias de escritura de entre otras
estrategias que experiencias relatos estrategias que
apoyen la personales, de experiencias apoyen la
escritura de hechos personales, escritura de
187
relatos cotidianos u hechos cotidianos relatos
de experiencias otros sucesos u otros sucesos o de experiencias
personales, o acontecimientos personales,
hechos acontecimient de interés, y de hechos
cotidianos u os de interés, y descripciones de cotidianos u
otros sucesos o de objetos, animales otros sucesos o
acontecimiento descripciones y lugares. acontecimiento
s de interés, y de s de interés, y
de objetos, de
descripciones animales y descripciones
de lugares. de
objetos, (Ref. objetos,
animales y LL.2.4.5) animales y
lugares. lugares.
LL.2.4.7. Emplear Aplicar LL.2.4.7.

Aplicar progresivamente progresivamente Aplicar
progresivament las las reglas de progresivamente
e las reglas de reglas de escritura mediante las reglas de
escritura escritura la reflexión escritura
mediante la mediante la fonológica en la mediante la
reflexión reflexión escritura reflexión
fonológica en fonológica en la ortográfica de fonológica en la
la escritura escritura fonemas que escritura
ortográfica de ortográfica de tienen dos y tres ortográfica de
fonemas que fonemas. (Ref. representaciones fonemas que
tienen dos y LL.2.4.7.) gráficas. Ref. tienen dos y tres
tres (LL.2.4.7) representaciones
representacione gráficas,
s gráficas, la letra que
la letra que representa los
representa los sonidos /ks/:
sonidos /ks/: “x”, la letra que
“x”, la letra que no tiene sonido:
no tiene sonido: “h” y la letra
“h” y la letra “w” que tiene
“w” que tiene escaso uso en
escaso uso en castellano.
castellano.
CE.LL.2.10. LL.2.5.1. LL.2.5.1. LL.2.5.1. LL.2.5.1.
Escucha y lee Escuchar y leer Escuchar y Escuchar y leer Escuchar y leer
diversos diversos leer diversos diversos géneros diversos
géneros géneros géneros literarios géneros
literarios literarios literarios (privilegiando literarios
(textos (privilegiando (privilegiando textos (privilegiando
populares y de textos textos ecuatorianos, textos
autores ecuatorianos, ecuatorianos, populares y de ecuatorianos,
ecuatorianos) populares y de populares y de autor), para populares y de
como medio autor), para autor), para potenciar la autor), para
para potenciar potenciar la potenciar la imaginación, la potenciar la
la imaginación, la imaginación, curiosidad y la imaginación, la
188
imaginación, curiosidad y la la curiosidad y memoria. curiosidad y la
la curiosidad, memoria. la memoria. memoria.
la memoria, LL.2.5.2. LL.2.5.2. LL.2.5.2. LL.2.5.2.
de manera que Escuchar y leer Escuchar y Escuchar y leer Escuchar y leer
desarrolla diversos leer diversos diversos géneros diversos
preferencias géneros géneros literarios géneros
en el gusto literarios literarios (privilegiando literarios
literario y (privilegiando (privilegiando textos (privilegiando
adquiere textos textos ecuatorianos, textos
autonomía en ecuatorianos, ecuatorianos, populares y de ecuatorianos,
la lectura. populares y de populares y de autor), para populares y de
autor), para autor), para desarrollar autor), para
desarrollar desarrollar preferencias en el desarrollar
preferencias en preferencias gusto literario y preferencias en
el gusto en el gusto generar el gusto
literario y literario y autonomía en la literario y
generar generar lectura. generar
autonomía autonomía autonomía en la
en la lectura. en la lectura. lectura.
CE.LL.2.11. LL.2.5.3. LL.2.5.3. LL.2.5.3. Recrear LL.2.5.3.

Produce y Recrear textos Recrear textos textos literarios Recrear textos
recrea textos literarios con literarios con con nuevas literarios con
literarios, a nuevas nuevas versiones de nuevas
partir de otros versiones de versiones de escenas, versiones de
leídos y escenas, escenas, personajes u otros escenas,
escuchados personajes u personajes u elementos personajes u
(textos otros elementos otros otros elementos
populares y de elementos
autores
ecuatorianos), LL.2.5.4. LL.2.5.4. LL.2.5.4. LL.2.5.4.
valiéndose de Explorar y Explorar y Explorar y Explorar y
diversos motivar la motivar la motivar la motivar la
medios y escritura escritura escritura creativa escritura
recursos creativa al creativa al al interactuar de creativa al
(incluidas las interactuar de interactuar de manera lúdica con interactuar de
TIC). manera lúdica manera lúdica textos literarios manera lúdica
con textos con textos leídos o con textos
literarios leídos literarios escuchados literarios leídos
o escuchados leídos o (privilegiando o escuchados
(privilegiando escuchados textos (privilegiando
textos (privilegiando ecuatorianos, textos
ecuatorianos, textos populares y de ecuatorianos,
populares y de ecuatorianos, autor). populares y de
autor). populares y de autor).
autor).
LL.2.5.5. LL.2.5.5. LL.2.5.5. LL.2.5.5.
Recrear textos Recrear textos Recrear textos Recrear textos
literarios leídos literarios literarios leídos o literarios leídos
o escuchados leídos o escuchados o escuchados
(privilegiando escuchados (privilegiando (privilegiando
189
textos (privilegiando textos textos
ecuatorianos, textos ecuatorianos, ecuatorianos,
populares y de ecuatorianos, populares y de populares y de
autor) con populares y de autor) con autor) con
diversos autor) con diversos medios y diversos
medios y diversos recursos. medios y
recursos medios y recursos
(incluidas las recursos (incluidas las
TIC). (incluidas las TIC).
TIC).
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE MATEMÁTICA PARA EL

SUBNIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
OBJETIVOS MATEMÁTICA
SEGUNDO TERCERO CUARTO
O.M.2.1. Identificar y construir Interpretar y O.M.2.1. Explicar y
Explicar y patrones de figuras, construir patrones construir patrones de
construir numéricos de figuras, figuras y numéricos
patrones de relacionándolos con la numéricos relacionándolos con
figuras y suma, la resta, para relacionándolos la suma, la resta y la
numéricos desarrollar el con la suma, la multiplicación, para
relacionándolos pensamiento lógico- resta, para desarrollar el
con la suma, la matemático. REF. desarrollar el pensamiento lógico-
resta y la O.M.2.1 pensamiento matemático
multiplicación, lógico-matemático.
para desarrollar REF. O.M.2.1
el pensamiento
lógico-
matemático
O.M.2.2. Utilizar O.M.2.2. Utilizar O.M.2.2. Utilizar O.M.2.2. Utilizar

objetos del objetos del entorno objetos del entorno objetos del entorno
entorno para para formar para formar para formar conjuntos,
formar conjuntos, establecer conjuntos, establecer
conjuntos, gráficamente la establecer gráficamente la
establecer correspondencia entre gráficamente la correspondencia entre
gráficamente la sus elementos y correspondencia sus elementos y
correspondencia desarrollar la entre sus elementos desarrollar la
entre sus comprensión de y desarrollar la comprensión de
elementos y modelos matemáticos. comprensión de modelos matemáticos.
desarrollar la modelos
comprensión de matemáticos.
modelos
matemáticos.
O.M.2.3. Integrar Integrar O.M.2.3. Integrar

Integrar concretamente el concretamente el concretamente el
190
concretamente el concepto de número, concepto de concepto de número, y
concepto de y reconocer número, y reconocer situaciones
número, y situaciones del reconocer del entorno en las que
reconocer entorno en las que se situaciones del se presenten
situaciones del presenten problemas entorno en las que problemas que
entorno en las que requieran la se presenten requieran la
que se presenten formulación de problemas que formulación de
problemas que expresiones requieran la expresiones
requieran la matemáticas sencillas, formulación de matemáticas sencillas,
formulación de para resolverlas, de expresiones para resolverlas, de
expresiones forma individual o matemáticas forma individual o
matemáticas grupal, utilizando los sencillas, para grupal, utilizando los
sencillas, para algoritmos de adición, resolverlas, de algoritmos de adición,
resolverlas, de sustracción. ref. forma individual o sustracción,
forma individual O.M.2.3. grupal, utilizando multiplicación y
o los algoritmos de división exacta.
grupal, adición,
utilizando los sustracción,
algoritmos de multiplicación. ref.
adición, O.M.2.3.
sustracción,
multiplicación y
división exacta.
O.M.2.4. Aplicar Aplicar estrategias de Aplicar estrategias O.M.2.4. Aplicar

estrategias de conteo, de conteo, estrategias de conteo,
conteo, procedimientos de procedimientos de procedimientos de
procedimientos cálculos de suma, cálculos de suma, cálculos de suma,
de cálculos de resta del 0 al 99 para resta, resta, multiplicación y
suma, resta, resolver de forma multiplicación del divisiones del 0 al
multiplicación y colaborativa 0 al 999, para 9 999, para resolver de
divisiones del 0 problemas cotidianos resolver de forma forma colaborativa
al 9 999, para de su entorno. Ref. colaborativa problemas cotidianos
resolver de O.M.2.4. problemas de su entorno.
forma cotidianos de su
colaborativa entorno.
problemas Ref. O.M.2.4.
cotidianos de su
entorno.
O.M.2.5. O.M.2.5. Comprender Distinguir el Mostrar el espacio que

Comprender el el espacio que lo espacio que lo lo rodea, valorar
espacio que lo rodea, valorar lugares rodea, valorar lugares históricos,
rodea, valorar históricos, turísticos y lugares históricos, turísticos y bienes
lugares bienes naturales, turísticos y bienes naturales,
históricos, identificando como naturales, identificando como
turísticos bienes conceptos identificando como conceptos
naturales, matemáticos los conceptos matemáticos los
identificando elementos y matemáticos los elementos y
como conceptos propiedades de elementos y propiedades de
matemáticos los cuerpos y propiedades de cuerpos y figuras
191
elementos y figurasgeométricas en cuerpos y figuras geométricas en objetos
propiedades de objetos del entorno. geométricas en del entorno. Ref.
cuerpos y figuras objetos del O.M.2.5.
geométricas en entorno. Ref.
objetos del O.M.2.5.
entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones Resolver O.M.2.6. Resolver

Resolver cotidianas situaciones situaciones cotidianas
situaciones que impliquen la cotidianas que que impliquen la
cotidianas medición, estimación, impliquen la medición, estimación
que impliquen la con unidades no medición, y el cálculo de
medición, convencionales de estimación, con longitudes,
estimación objetos de su entorno, unidades no capacidades
y el cálculo de para una mejor convencionales de y masas, con unidades
longitudes, comprensión del objetos de su convencionales y
capacidades espacio que le rodea, entorno, para una no convencionales de
y masas, con la valoración de su mejor comprensión objetos de su entorno,
unidades tiempo y el de los del espacio que le para una mejor
convencionales y otros, y el fomento de rodea, la comprensión del
no la honestidad e valoración de su espacio que le rodea,
convencionales integridad en sus tiempo y el de los la valoración de su
de objetos de su actos. ref. O.M.2.6. otros, y el fomento tiempo y el de los
entorno, para una de la honestidad e otros, y el fomento de
mejor integridad en sus la honestidad e
comprensión del actos. ref. O.M.2.6. integridad en sus
espacio que le actos.
rodea, la
valoración de su
tiempo y el de
los otros, y el
fomento de la
honestidad e
integridad en sus
actos.
O.M.2.7. Participar en Participar en M.2.7. Participar en

Participar en proyectos de análisis proyectos de proyectos de análisis
proyectos de de información del análisis de de información del
análisis de entorno inmediato, información del entorno inmediato,
información del mediante la entorno inmediato, mediante la
entorno recolección y mediante la recolección y
inmediato, representación de recolección y representación de
mediante la datos estadísticos en representaciónde datos estadísticos en
recolección y pictogramas datos estadísticos pictogramas y
representación ; potenciando, así, el en pictogramas diagramas de barras;
de datos pensamiento lógico- ; potenciando, así, potenciando, así, el
estadísticos en matemático y el pensamiento pensamiento lógico-
pictogramas y creativo, al interpretar lógico-matemático matemático y creativo,
diagramas de la información y y creativo, al al interpretar la
barras; expresar conclusiones interpretar la información y
192
potenciando, así, asumiendo información y expresar conclusiones
el pensamiento compromisos. Ref. expresar asumiendo
lógico- O.M.2.7. conclusiones compromisos.
matemático y asumiendo
creativo, al compromisos. Ref.
interpretar la O.M.2.7.
información y
expresar
conclusiones
asumiendo
compromisos.

DESEMPEÑO DE MATEMÁTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
CRITERIO MATEMÁTICA
DE
Destrezas con
EVALUACI
criterio de Segundo Tercero Cuarto
ÓN
desempeño
M.2.1.1. M.2.1.1. M.2.1.1.
Representar Representar Representar
gráficamente gráficamente gráficamente
conjuntos y conjuntos y conjuntos y
subconjuntos, subconjuntos subconjuntos,
discriminando , discriminando
las propiedades discriminand las propiedades
o o o atributos de los
atributos de los las objetos.
objetos. propiedades
o atributos
CE.M.2.1. de los
Descubre objetos.
regularidades
matemáticas M.2.1.2. M.2.1.2.
del entorno Describir y Describir y
inmediato reproducir reproducir
utilizando los patrones de patrones de
conocimiento objetos y figuras objetos
193
s basándose en sus y figuras
de conjuntos atributos. basándose en
y las sus atributos.
operaciones
básicas con M.2.1.3. M.2.1.3. M.2.1.3.
números Describir y Describir y Describir y
naturales, reproducir reproducir reproducir
para explicar patrones patrones patrones
verbalmente, numéricos numéricos numéricos
en forma basados en basados en basados en sumas
ordenada, sumas y restas, sumas y restas, y restas, contando
clara y contando hacia contando hacia hacia adelante
razonada, adelante y hacia adelante y hacia atrás.
situaciones atrás. y hacia atrás.
cotidianas y
procedimient M.2.1.6. M.2.1.6.
os para Relacionar los Relacionar
construir elementos del los
otras conjunto de elementos
regularidades salida con los del conjunto
elementos del de salida con
conjunto de los
llegada, a partir elementos
de la del conjunto
correspondencia de llegada, a
entre elementos. partir de la
corresponden
cia entre
elementos.
M.2.1.7.Represe M.2.1.7.Represe Aplicar patrones
ntar, en ntar, en numéricos
diagramas, diagramas, basados en sumas
tablas y una tablas y una y restas, contando
cuadrícula, las cuadrícula, las hacia adelante y
parejas parejas hacia atrás.
ordenadas de ordenadas de Ref. M.2.1.7.
una relación una relación
específica entre específica entre
los elementos los elementos
del conjunto de del conjunto de
salida y los salida y los
elementos del elementos del
conjunto de conjunto de
llegada. llegada.
M.2.1.8.
M.2.1.8. Identificar los
Identificar los elementos
elementos relacionados de
relacionados de un conjunto de
un conjunto de salida y un
194
salida y un conjunto de
conjunto de llegada como
llegada como pares ordenados
pares ordenados del producto
del producto cartesiano
cartesiano AxB. AxB.
M.2.1.9. M.2.1.9.
Representar por Representar por
extensión y extensión y
gráficamente los gráficamente los
pares ordenados pares ordenados
del producto del
cartesiano AxB. producto
cartesiano AxB.
M.2.1.15. Establecer Determinar M.2.1.15.

Establecer relaciones de relaciones de Establecer
relaciones de secuencia y secuencia y de relaciones de
secuencia y de de orden en orden en un secuencia y de
orden en un un conjunto conjunto de orden en un
conjunto de de números números conjunto de
números naturales de naturales de números naturales
naturales de hasta dos hasta tres cifras, de hasta cuatro
hasta cuatro cifras, utilizando cifras, utilizando
cifras, utilizando utilizando material material concreto
material material concreto y simbología
concreto concreto y y simbología matemática (=, <,
y simbología simbología matemática (=, >,).
matemática (=, matemática <, >,). Ref.
<, >,). (=, <, >,). M.2.1.15
Ref.
M.2.1.15
M.2.1.3. M.2.1.3. M.2.1.3.

Describir y Describir y Describir y
reproducir reproducir reproducir
CE.M.2.2. patrones patrones patrones
Aplica numéricos numéricos numéricos
estrategias de basados en basados en basados en sumas
conteo, el sumas y restas, sumas y restas, y restas, contando
concepto contando hacia contando hacia hacia adelante y
de número, adelante y hacia adelante y hacia hacia atrás.
expresiones atrás. atrás.
matemáticas
sencillas, M.2.1.4. M.2.1.4.
propiedades Describir y Describir y
de la suma y reproducir reproducir
la patrones patrones
multiplicació numéricos numéricos
n, crecientes con la crecientes con la
195
procedimient suma y suma y la
os de la multiplicación.
cálculos de multiplicación.
suma, resta,
multiplicació M.2.1.12. Representar, Representar, M.2.1.12.Represe
n Representar, escribir y escribir y leer los ntar, escribir y
sin escribir y leer los leer los números leer los números
reagrupación números números naturales del 0 al naturales del 0 al
y división naturales del 0 al naturales del 999 en forma 9 999 en forma
exacta 9 999 en 0 al 99 en concreta, gráfica concreta, gráfica
(divisor forma concreta, forma (en la semirrecta (en la semirrecta
de una cifra) gráfica (en la concreta, numérica) y numérica) y
con números semirrecta gráfica (en la simbólica. Ref. simbólica.
naturales numérica) y semirrecta M.2.1.12.
hasta simbólica. numérica) y
9 999, para simbólica.
formular y Ref.
resolver M.2.1.12.
problemas de M.2.1.13. Contar M.2.1.13.Contar
la cantidades del 0 cantidades del 0
vida al 9 999 para al 9 999 para
cotidiana del verificar verificar
entorno y estimaciones (en estimaciones (en
explicar de grupos de dos, grupos de dos,
forma tres, cinco y tres, cinco y
razonada diez). diez).
los resultados
obtenidos. M.2.1.14. Identificar el Reconocer el M.2.1.14.
Reconocer el valor valor posicional Reconocer el
valor posicional posicional de de números valor posicional
de números números naturales de de números
naturales de naturales de hasta tres cifras, naturales de hasta
hasta cuatro hasta dos basándose en la cuatro
cifras, basándose cifras, composición y cifras, basándose
en la basándose en descomposición en la composición
composición y la de unidades, y descomposición
descomposición composición decenas y de
de unidades, y centenas, unidades,decenas,
decenas, descomposic mediante el uso centenas y
centenas y ión de de material unidades de mil,
unidades de mil, unidades, concreto y con mediante el uso
mediante el uso decenas, representación de material
de material mediante el simbólica. Ref. concreto y con
concreto y con uso de M.2.1.14. representación
representación material simbólica.
simbólica. concreto y
con
representació
n simbólica.
Ref.
M.2.1.14.
196
M.2.1.19. M.2.1.19.
Relacionar la Relacionar la
noción de noción de
adición con la de adición con
agregar objetos a la de agregar
un conjunto. objetos a un
conjunto.
M.2.1.16. M.2.1.17. M.2.1.16.

Reconocer Reconocer y Reconocer
números diferenciar números
ordinales del los números ordinales del
primero al pares e primero al
vigésimo para impares por vigésimo para
organizar objetos agrupación y organizar objetos
o elementos. de manera o elementos.
numérica
M.2.1.17. M.2.1.17.
Reconocer y Reconocer y
diferenciar los diferenciar los
números pares e números pares e
impares por impares por
agrupación y de agrupación y de
manera numérica manera numérica
M.2.1.20. M.2.1.20.
Vincular la Vincular la
sustracción con sustracción
la noción de con la noción
quitar objetos de de quitar
un conjunto y la objetos de un
de establecer la conjunto y la
diferencia entre de establecer
dos cantidades. la diferencia
entre dos
cantidades.
M.2.1.21. Realizar Realizar M.2.1.21.

Realizar adiciones y adiciones y Realizar
adiciones y sustracciones sustracciones adiciones y
sustracciones con los con los números sustracciones con
con los números números hasta 999, con los números hasta
hasta 9 999, con hasta 99, con material 9 999, con
material material concreto, material concreto,
concreto, concreto, mentalmente, mentalmente,
mentalmente, mentalmente gráficamente y gráficamente y de
gráficamente y , de manera manera numérica.
de manera gráficamente numérica. Ref.
numérica. y de manera M.2.1.21.
numérica.
197
Ref.
M.2.1.21.
M.2.1.24. Resolver y Resolver y M.2.1.24.

Resolver y plantear, de plantear, de Resolver y
plantear, de forma forma individual plantear, de forma
forma individual individual o o grupal, individual o
o grupal, grupal, problemas que grupal, problemas
problemas que problemas requieran el uso que requieran el
requieran el uso que de sumas y uso de sumas y
de sumas y requieran el restas con restas con
restas con uso de sumas números hasta números hasta de
números hasta y restas con de tres cifras,e cuatro cifras, e
de cuatro cifras, números interpretar la interpretar la
e interpretar la hasta de dos solución dentro solución dentro
solución dentro cifras,e del contexto del del contexto del
del contexto del interpretar la problema. Ref. problema.
problema. solución M.2.1.24.
dentro del
contexto del
problema.
Ref.
M.2.1.24.
M.2.1.25. M.2.1.25. Aplicar la

Relacionar la Relacionar la multiplicación
noción de noción de con patrones de
multiplicación multiplicación sumandos iguales
con patrones de con patrones de o con situaciones
sumandos sumandos de “tantas veces
iguales o con iguales o con tanto”.
situaciones de situaciones de Ref. M.2.1.25.
“tantas veces “tantas veces
tanto”. tanto”.
M.2.1.26.Realiza M.2.1.26.
r Realizar
multiplicaciones multiplicaciones
en función del en función del
modelo grupal, modelo grupal,
geométrico y geométrico
lineal. y lineal.
M.2.1.30. M.2.1.30.
Relacionar la Relacionar la
división con división con
patrones de resta patrones de resta
iguales o reparto iguales o reparto
de cantidades en de cantidades en
tantos iguales. tantos iguales.
198
M.2.1.31. M.2.1.31.
Reconocer la Reconocer la
relación entre relación entre
división y división y
multiplicación multiplicación
como como operaciones
operaciones inversas.
inversas.
M.2.2.3. M.2.2.3.
Identificar Identificar
formas formas
cuadradas, cuadradas,
CE.M.2.3. triangulares, triangulares,
Emplea rectangulares y rectangulares
elementos circulares en y circulares
básicos de cuerpos en cuerpos
geometría, geométricos del geométricos
las entorno y/o del entorno
propiedades modelos y/o modelos
de cuerpos y geométricos. geométricos.
figuras
geométricas,
la medición, M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.
estimación y Clasificar Clasificar
cálculos de objetos, cuerpos objetos, cuerpos
perímetros, geométricos y geométricos y
para figuras figuras
enfrentar geométricas geométricas
situaciones según sus según sus
cotidianas de propiedades. propiedades.
carácter M.2.2.4. M.2.2.4.
geométrico. M.2.2.5. Reconocer M.2.2.5.
Distinguir lados, lados, Distinguir lados,
frontera interior frontera frontera interior
y exterior, interior y y exterior,
vértices y exterior, vértices y
ángulos en vértices y ángulos en
figuras ángulos en figuras
geométricas: figuras geométricas:
cuadrados, geométricas: cuadrados,
triángulos, cuadrados, triángulos,
rectángulos y triángulos, rectángulos y
círculos. rectángulos y círculos.
círculos.
Ref. M.2.2.5.
M.2.2.6. M.2.2.6.
199
diferenciar diferenciar
cuadrados y cuadrados y
rectángulos a rectángulos a
partir del análisis partir del análisis
de sus de sus
características, y características, y
determinar el determinar el
perímetro de perímetro de
cuadrados y cuadrados y
rectángulos por rectángulos
estimación y/o por estimación
medición. y/o medición.
M.2.2.7. Reconocer Reconocer M.2.2.7.

Reconocer líneas, rectas líneas, rectas y Reconocer líneas,
líneas, rectas y y curvas en curvas en figuras rectas y curvas en
curvas en figuras figuras planas figuras planas y
planas y cuerpos. planas . Ref.M.2.2.7 cuerpos
( Ref.
M.2.2.7.)
M.2.2.8. M.2.2.8.
Representar de Representar de
forma gráfica la forma gráfica la
semirrecta, el semirrecta, el
segmento y el segmento y el
ángulo. ángulo
M.2.2.9 M.2.2.9
clasificar clasificar ángulos
ángulos según su según su amplitud
amplitud ( rectos, agudos y
( rectos, agudos obtusos) en
y obtusos) en objetos ,cuerpos y
objetos ,cuerpos figuras
y figuras geométricas.
geométricas.
M.2.2.10. M.2.2.10. M.2.2.10.

Medir, estimar y Medir, Medir, estimar y
comparar estimar y comparar
longitudes de comparar longitudes de
objetos del longitudes de objetos del
entorno, objetos del entorno,
contrastándolas entorno, contrastándolas
con patrones de contrastándol con patrones de
CE.M.2.4. medidas no as con medidas no
Resuelve convencionales. patrones de convencionales.
problemas medidas no
cotidianos convencional
sencillos es.
200
que requieran
el uso de M.2.2.11. M.2.2.11.
instrumentos Utilizar las Utilizar las
de medida unidades de unidades de
y la medida de medida de
conversión longitud: el longitud: el metro
de unidades, metro y sus y sus
para submúltiplos submúltiplos
determinar (dm, cm, mm) en (dm, cm, mm) en
la longitud, la estimación y la estimación y
masa, medición de medición de
capacidad y longitudes de longitudes de
costo de objetos del objetos del
objetos entorno. entorno.
del entorno,
y explicar
actividades M.2.2.13. M.2.2.13. M.2.2.13. M.2.2.13.
cotidianas en Representar Representar Representar Representar
función del cantidades cantidades cantidades cantidades
tiempo. monetarias con monetarias monetarias con monetarias con el
el uso de con el uso de el uso de uso de monedas y
monedas y monedas y monedas y billetes de 1, 5,
billetes billetes billetes 10, 20, 50 y 100
de 1, 5, 10, 20, de 1, 5, 10, de 1, 5, 10, 20, (didácticos).
50 y 100 20, 50 y 100 50 y 100
(didácticos). (didácticos). (didácticos).
M.2.2.14. M.2.2.14.
Realizar Realizar
conversiones conversiones
monetarias monetarias
simples en simples en
situaciones situaciones
significativas significativas.
M.2.2.15. M.2.2.15.
Utilizar la Utilizar la
unidad unidad
monetaria en monetaria en
actividades actividades
lúdicas y en lúdicas y en
transacciones transacciones
cotidianas cotidianas
simples simples
destacando la destacando
importancia de la
la integridad y importancia
honestidad. de la
integridad y
honestidad.
201
M.2.2.16. M.2.2.16.
Reconocer día, Reconocer
noche, mañana, día, noche,
tarde, hoy, ayer, mañana,
días de la tarde, hoy,
semana y los ayer, días de
meses del año la semana y
para valorar el los meses del
tiempo propio y año para
el de los demás, valorar el
y tiempo
ordenar propio y el
situaciones de los
temporales demás, y
secuenciales ordenar
asociándolas con situaciones
eventos temporales
significativos. secuenciales
asociándolas
con eventos
significativos
.
M.2.2.17. M.2.2.17. M.2.2.17.

Realizar Realizar Realizar
conversiones conversiones conversiones
usuales entre usuales entre usuales entre
años, meses, años, meses, años, meses,
semanas, días, semanas, días, semanas, días,
horas, horas, minutos y horas, minutos y
minutos y segundos en segundos en
segundos en situaciones situaciones
situaciones significativas. significativas.
significativas
M.2.2.19. M.2.2.19. M.2.2.19.
comparar masas estimar y comparar masas
contrastándolas comparar contrastándolas
con patrones de masas con patrones de
medidas no contrastándol medidas no
convencionales. as con convencionales.
patrones de
medidas no
convencional
es.
M.2.2.20. M.2.2.20.
Utilizar las Utilizar las
unidades de unidades de
medida de masa: medida de masa:
202
el gramo y el el gramo y el
kilogramo, en kilogramo, en la
la estimación y estimación y
medición de medición de
objetos del objetos del
entorno. entorno
M.2.2.23. M.2.2.23. M.2.2.23.

comparar estimar y comparar
capacidades comparar capacidades
contrastándolas capacidades contrastándolas
con patrones de contrastándol con patrones de
medidas no as con medidas no
convencionales. patrones de convencionales.
medidas no
convencional
es.
M.2.2.24. M.2.2.24.
Utilizar las Utilizar las
unidades de unidades de
medida de medida de
capacidad: el capacidad: el litro
litro y sus y sus
submúltiplos (dl, submúltiplos
cl, ml) en la (dl, cl, ml) en la
estimación y estimación y
medición de medición de
objetos del objetos del
entorno. entorno.
M.2.3.1. Organizar y Organizar y M.2.3.1.

CE.M.2.5. Organizar y representar representar datos Organizar y
Examina representar datos datos estadísticos representar datos
datos estadísticos estadísticos relativos a su estadísticos
cuantificable relativos a su relativos a su entorno en tablas relativos a su
s del entorno entorno en tablas entorno en de frecuencias, entorno en tablas
cercano de frecuencias, tablas de pictogramas y , de frecuencias,
utilizando pictogramas y frecuencias, en función de pictogramas y
algunos diagramas de pictogramas explicar e diagramas de
recursos barras, en en función interpretar barras, en función
sencillos de función de de explicar e conclusiones y de explicar e
recolección y explicar e interpretar asumir interpretar
representació interpretar conclusiones compromisos. conclusiones y
n gráfica conclusiones y y asumir Ref. M.2.3.1. asumir
(pictogramas asumir compromisos compromisos.
y diagramas compromisos. . Ref.
de barras), M.2.3.1.
para
203
interpretar y M.2.3.2. M.2.3.2. Realizar Realizar
comunicar, Realizar Realizar combinaciones combinaciones
oralmente y combinaciones combinacion simples de dos simples de tres en
por escrito, simples y es simples y en dos y tres y solucionar
información solucionar solucionar solucionar situaciones
y situaciones situaciones situaciones cotidianas. Ref.
conclusiones, cotidianas. cotidianas. cotidianas.Ref. M.2.3.2.
asumiendo M.2.3.2.
compromisos
.
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES DE

EGB ELEMENTAL
O.CS.2.1. Descubrir Demostrar y Detallar y apreciar O.CS.2.1.

y apreciar el entorno apreciar el entorno el entorno natural, Descubrir y
natural, cultural y natural, cultural y cultural y social, apreciar el entorno
social, local, social. local, provincial y natural, cultural y
provincial y (Ref. O.CS.2.1.) nacional. social, local,
nacional, (Ref. O.CS.2.1.) provincial y
identificando los nacional,
símbolos asociados a identificando los
la riqueza del símbolos asociados
patrimonio, como a la riqueza del
medio para patrimonio, como
construir el sentido medio para
de la identidad y construir el sentido
unidad nacional. de la identidad y
unidad nacional.
O.CS.2.2. Distinguir Detectar en la vida Estimar la vida O.CS.2.2.
en la vida cotidiana cotidiana los cotidiana los Distinguir en la
los cambios y cambios y cambios y vida cotidiana los
transformaciones de transformaciones. transformaciones cambios y
procesos y (Ref. O.CS.2.2.) de procesos y transformaciones
acontecimientos acontecimientos de procesos y
próximos al entorno, próximos al acontecimientos
relacionándolos con entorno. próximos al
periodos cortos y (Ref. O.CS.2.2.) entorno,
largos, para ampliar relacionándolos
la concepción del con periodos cortos
tiempo. y largos, para
ampliar la
concepción del
tiempo.
O.CS.2.3. Ilustrar las Examinar y O.CS.2.3.

Identificar, características describir las Identificar,
204
diferenciar y geográficas de la características diferenciar y
describir las provincia. geográficas, describir las
características (Ref. O.CS.2.3.) políticas, características
geográficas, administrativas, geográficas,
políticas, económicas políticas,
administrativas, y sociales de la administrativas,
económicas provincia económicas
y sociales de la empleando y sociales de la
provincia herramientas provincia
empleando cartográficas, empleando
herramientas para fortalecer su herramientas
cartográficas, identidad cartográficas,
para fortalecer su local y para fortalecer su
identidad desenvolverse en el identidad
local y desenvolverse entorno natural. local y
en el entorno (Ref. O.CS.2.3.) desenvolverse en el
natural y social; entorno
considerando natural y social;
posibles considerando
riesgos naturales y posibles
medidas de riesgos naturales y
seguridad, medidas de
prevención y control. seguridad,
prevención y
control.
O.CS.2.4. Reconocer Identificar al Explicar que el O.CS.2.4.

al Ecuador Ecuador Ecuador Reconocer al
como parte como parte es parte integrante Ecuador
integrante de integrante de de América como parte
América América. y el mundo, a integrante de
y el mundo, a través (Ref. O.CS.2.4.) través del estudio América
del estudio de las y el mundo, a
de las características características través del estudio
comunes que comunes que de las
lo vinculan a la lo vinculan a la características
región y al planeta, región y al planeta. comunes que
en función de valorar (Ref. O.CS.2.4.) lo vinculan a la
sus aportes y región y al planeta,
potencialidades, en función de
mediante el uso de valorar sus aportes
diversas fuentes. y
potencialidades,
mediante el uso de
diversas fuentes.
O.CS.2.5. Analizar Argumentar las Aplicar las O.CS.2.5. Analizar

las características características y el características y el las características
y el funcionamiento funcionamiento de funcionamiento de y el funcionamiento
de las diferentes las diferentes las diferentes de las diferentes
formas de formas de formas de formas de
205
organización social, organización social. organización social, organización social,
especialmente de la (Ref. O.CS.2.5.) especialmente de la especialmente de la
unidad social unidad social unidad social
básico familiar en los básico familiar en básico familiar en
escenarios los escenarios los escenarios
locales más cercanos: locales más locales más
el barrio, la cercanos. cercanos: el barrio,
escuela, la (Ref. O.CS.2.5.) la
comunidad, el cantón escuela, la
y comunidad, el
la provincia. cantón y
la provincia.
O.CS.2.6. Explicar Demostrar las Describir las O.CS.2.6. Explicar

las formas de formas de formas de las formas de
convivencia dentro convivencia dentro convivencia dentro convivencia dentro
de la comunidad, con de la comunidad, de la comunidad, de la comunidad,
base en el con base en el con base en el con base en el
cumplimiento de cumplimiento de cumplimiento de cumplimiento de
responsabilidades y responsabilidades. responsabilidades y responsabilidades y
el ejercicio de (Ref. O.CS.2.6.) el ejercicio de el ejercicio de
derechos, por medio derechos, por derechos, por
de acuerdos y medio de acuerdos medio de acuerdos
compromisos, con el y compromisos, y compromisos,
fin de propender al con el fin de con el fin de
cuidado de la propender al propender al
naturaleza, el espacio cuidado de la cuidado de la
público y la naturaleza. naturaleza, el
democracia, desde (Ref. O.CS.2.6.) espacio público y la
sus roles sociales democracia, desde
respectivos sus roles sociales
respectivos
O.CS.2.7. Reconocer Identificar la Explicar la utilidad O.CS.2.7.

la utilidad de utilidad de los de los medios de Reconocer la
los medios de medios de comunicación utilidad de
comunicación y las comunicación como como fuentes de los medios de
TIC como fuentes de fuentes de información para el comunicación y las
información información. análisis de TIC como fuentes
para el análisis de ( Ref. O.CS.2.7.) problemáticas de información
problemáticas cotidianas. para el análisis de
cotidianas. (Ref. O.CS.2.7.) problemáticas
cotidianas.

DESEMPEÑO DE CIENCIAS SOCIALES
CRITERIO
DE CIENCIAS SOCIALES
EVALUACI
206
ÓN Destrezas con
criterio de Segundo Tercero Cuarto
desempeño
CS.2.1.1. CS.2.1.1. CS.2.1.1.
Reconocer a la Reconocer a la Reconocer a la CS.2.1.1.
CE.CS.2.1. familia como familia como familia como Reconocer a la
Identifica los espacio espacio espacio familia como
diferentes primigenio de primigenio de primigenio de espacio
tipos de comunidad y comunidad y comunidad y primigenio de
familia núcleo de la núcleo de la núcleo de la comunidad y
basándose en sociedad, sociedad, sociedad, núcleo de la
el análisis de constituída constituída como constituída sociedad,
sus como un un sistema como un constituída
diferencias, sistema abierto, abierto, donde sistema abierto, como un
reconociéndo donde sus sus miembros se donde sus sistema abierto,
la como miembros se interrelacionan y miembros se donde sus
fuente de interrelacionan están unidos por interrelacionan miembros se
bienestar e y lazos de y están unidos interrelacionan
indaga su están unidos parentesco, por lazos de y están unidos
historia por lazos de solidaridad, parentesco, por lazos de
familiar para parentesco, afinidad, solidaridad, parentesco,
fortalecer su solidaridad, necesidad y afinidad, solidaridad,
propia afinidad, amor; necesidad y afinidad,
identidad necesidad y apoyándose amor; necesidad y
amor; mutuamente para apoyándose amor;
apoyándose subsistir, mutuamente apoyándose
mutuamente concibiendose para subsistir, mutuamente
para subsistir, como seres concibiendose para subsistir,
concibiendose únicos e como seres
como seres irrepetibles. únicos e
únicos e irrepetibles.
irrepetibles.
CS.2.1.2. CS.2.1.2. CS.2.1.2. CS.2.1.2.

Identificar los Identificar los Identificar los Identificar los
tipos de familia tipos de familia tipos de familia tipos de familia
basándose en el basándose en el basándose en el basándose en el
reconocimiento reconocimiento reconocimiento reconocimiento
de sus de sus de sus de sus
diferencias, diferencias, tanto diferencias, diferencias,
tanto en en estructuras tanto en tanto en
estructuras como estructuras estructuras
como en diversas como como
en diversas realidades en diversas en diversas
realidades sociales realidades realidades
sociales (migración, sociales sociales
(migración, divorcio, etc.). (migración, (migración,
divorcio, etc.). divorcio, etc) divorcio, etc)
CS.2.1.3. CS.2.1.3. Indagar CS.2.1.3. CS.2.1.3.

207
Indagar la la historia de la Indagar la Indagar la
historia de la familia historia de la historia de la
familia considerando la familia familia
considerando la procedencia considerando la considerando la
procedencia de sus procedencia procedencia de
de sus antepasados, su de sus sus
antepasados, su cultura y roles, antepasados, su antepasados, su
cultura y roles, en función de cultura y roles, cultura y roles,
en función de fortalecer la en función de en función de
fortalecer la identidad como fortalecer la fortalecer la
identidad como miembro de ella. identidad como identidad como
miembro de miembro de miembro de
ella. ella. ella.
CS.2.3.1. CS.2.3.1. CS.2.3.1. CS.2.3.1.

Expresar Expresar Expresar Expresar
opiniones opiniones acerca opiniones opiniones
acerca de las de las diversas acerca de las acerca de las
diversas formas formas diversas formas diversas formas
CE.CS.2.3. de protección, de protección, de protección, de protección,
Explica la seguridad, seguridad, seguridad, seguridad,
importancia solidaridad y solidaridad y solidaridad y solidaridad y
que tienen la respeto en la respeto en la respeto en la respeto en la
escuela y la familia,reconoc familia,reconocie familia,reconoc familia,reconoc
comunidad iendo la ndo la iendo la iendo la
como importancia de importancia de importancia de importancia de
espacios en los acuerdos, los acuerdos, los acuerdos, los acuerdos,
los que vínculos vínculos vínculos vínculos
se fomentan afectivos, afectivos, afectivos, afectivos,
las relaciones valores, valores, valores, valores,
humanas, derechos, derechos, derechos, derechos,
el aprendizaje responsabilidad responsabilidades responsabilidad responsabilidad
y su es y el trabajo y el trabajo es y el trabajo es y el trabajo
desarrollo equitativo de equitativo de equitativo de equitativo de
como todos sus todos sus todos sus todos sus
ciudadano miembros en miembros en miembros en miembros en
responsable. función del función del función del función del
bienestar bienestar bienestar bienestar
común. común. común. común.
CS.2.3.4.
Identificar los
derechos y
responsabilidad
es de los
niños y niñas
mediante la
participación en
espacios
familiares,
208
escolares y en
su ejercicio
ciudadano.
CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.1. CS.2.2.1.

Reconocer y ubicar la Reconocer y Reconocer y
ubicar la vivienda, la ubicar la ubicar la
vivienda, la escuela y la vivienda, la vivienda, la
escuela y la localidad escuela y la escuela y la
localidad a partir de puntos localidad localidad a
a partir de de referencia y a partir de partir de puntos
puntos de representaciones puntos de de referencia y
referencia y gráficas (croquis, referencia y representacione
representacione planos, etc (Ref. representacione s
s gráficas CS.2.2.1.) s gráficas gráficas
(croquis, (croquis, (croquis,
planos, etc.), planos, etc.), planos, etc.),
considerando considerando considerando
accidentes accidentes accidentes
geográficos y geográficos y geográficos y
posibles riesgos posibles riesgos posibles riesgos
naturales. naturales. naturales.
CS.2.2.2. CS.2.2.2.
Describir los Describir los
diferentes tipos diferentes tipos
de vivienda y de vivienda y sus
sus estructuras en las
estructuras en diversas
las diversas localidades,
localidades, regiones y
regiones y climas, a través
climas, a través de la observación
de la directa, el uso de
observación las TIC y/u otros
directa, el uso recursos.
de las TIC y/u
otros
recursos.
CS.2.2.3. Describir los

Identificar los diferentes tipos
posibles riesgos de vivienda , a
que pueden través de la
presentarse observación
en la vivienda directa, el uso de
para las TIC y/u otros
prevenirlos y recursos.
salvaguardar la ( Ref.CS.2.2.2.)
seguridad en el
hogar
209
CS.2.2.4. CS.2.2.4. CS.2.2.4.
Proponer Proponer planes Proponer
planes de de contingencia planes de
contingencia que se pueden contingencia
que se pueden aplicar en caso de que se pueden
aplicar en caso un desastre aplicar en caso
de un desastre natural, en la de un desastre
natural, en la vivienda o natural, en la
vivienda o escuela. vivienda o
escuela. escuela.
CE.CS.2.3. CS.2.1.4. Reconocer la
Explica la Reconocer la importancia de la
importancia importancia de escuela y la
que tienen la la escuela a función social
escuela y la partir de la que cumple, sus
comunidad investigación características
como de sus orígenes más
espacios en fundacionales, sobresalientes
los que se la función (nombre,
fomentan las social que símbolos, entre
relaciones cumple, sus otros) y su aporte
humanas, el características a la comunidad.
aprendizaje y más (Ref. CS.2.1.4.)
su desarrollo sobresalientes
como (nombre,
ciudadano símbolos, entre
responsable. otros) y su
aporte a la
comunidad.
CS.2.1.5. CS.2.1.5.
Apreciar la Apreciar la
escuela como escuela como un
un espacio de espacio de
socialización socialización
e intercambio e intercambio de
de costumbres, costumbres,
tradiciones y tradiciones y
conocimientos, conocimientos,
que influyen en que influyen en
la construcción la construcción
de la identidad. de la identidad.
CS.2.3.2. CS.2.3.2.
Reconocer la Reconocer la
escuela como escuela como un
un espacio de espacio de
interacción interacción
compartida, compartida,
lúdico y de lúdico y de
aprendizaje con aprendizaje con
210
compañeros y compañeros y
maestros, maestros, basado
basado en en acuerdos,
acuerdos, normas, derechos
normas, y deberes.
derechos
y deberes.
CS.2.3.5. CS.2.3.5.
derechos y derechos y
obligaciones obligaciones más
más relevantes relevantes
relacionados relacionados con
con el tránsito y el tránsito y la
la educación educación vial.
vial.
CS.2.3.6. CS.2.3.6.
Participar en Participar en
acciones de acciones de
cooperación, cooperación,
trabajo trabajo
solidario y solidario y
reciprocidad reciprocidad
(minga, randi- (minga, randi-
randi) y randi) y
apreciar su apreciar su
contribución al contribución al
desarrollo de la desarrollo de la
comunidad, comunidad,
ejemplificándol ejemplificándol
as as
con temas de con temas de
seguridad vial y seguridad vial y
desastres desastres
naturales. naturales.
CS.2.3.13. CS.2.3.13.
Elaborar una Elaborar una
declaración de declaración de
derechos para derechos para
CE.CS.2.4. los los niños que
Analiza las niños que incluyan
característica incluyan aspectos no
s aspectos no tomados en
fundamentale tomados en cuenta hasta
s del espacio cuenta hasta ahora por las
del que forma ahora por las declaraciones
parte, declaraciones de los adultos,
destacando la de los adultos, en función del
211
historia, la en función del Buen Vivir.
diversidad, la Buen Vivir.
economía, la
división CS.2.1.6. CS.2.1.6. Indagar
político- Indagar los los orígenes CS.2.1.6.
administrativ orígenes fundacionales y Indagar los
a, los riesgos fundacionales y las características orígenes
naturales, los las más fundacionales y
servicios características significativas de las
públicos y las más la localidad, características
normas y significativas parroquia, cantón más
derechos de de la localidad, y provincia, significativas
los parroquia, mediante el uso de la localidad,
ciudadanos, cantón y de diversas parroquia,
en función de provincia, fuentes. cantón y
una mediante el uso provincia,
convivencia de diversas mediante el uso
humana fuentes. de diversas
solidaria y la fuentes.
construcción
del Buen CS.2.1.8. CS.2.1.8. CS.2.1.8.
Vivir. Reconocer Reconocer Reconocer
acontecimiento acontecimientos, acontecimiento
s, lugares y lugares y s, lugares y
personajes de la personajes de la personajes de la
localidad, localidad, localidad,
parroquia, parroquia, parroquia,
cantón, cantón, provincia cantón,
provincia y y país, provincia y
país, destacando su país,
destacando su relevancia en la destacando su
relevancia en la cohesión social e relevancia en la
cohesión social identidad local o cohesión social
e identidad nacional. e identidad
local o local o
nacional. nacional.
CS.2.1.9. CS.2.1.9. CS.2.1.9.

Distinguir y Distinguir y Distinguir y
apreciar las apreciar las apreciar las
actividades actividades actividades
culturales culturales culturales
(costumbres, (costumbres, (costumbres,
alimentación, alimentación, alimentación,
tradiciones, tradiciones, tradiciones,
festividades, festividades, festividades,
actividades actividades actividades
recreativas, recreativas, recreativas,
lenguas, lenguas, lenguas,
religiones, religiones, religiones,
212
expresiones expresiones expresiones
artísticas) de la artísticas) de la artísticas) de la
localidad, localidad, localidad,
parroquia, parroquia, parroquia,
cantón, cantón, provincia cantón,
provincia y y país. provincia y
país. país.
CS.2.1.10. CS.2.1.10.
Localizar y Localizar y
apreciar el apreciar el
patrimonio patrimonio
natural y natural y
cultural de la cultural de la
localidad, localidad,
parroquia, parroquia,
cantón, cantón,
provincia y provincia y
país, mediante país, mediante
la la
identificación identificación
de sus de sus
características y características y
el el
reconocimiento reconocimiento
de la necesidad de la necesidad
social de su social de su
cuidado cuidado
y conservación. y conservación.
CS.2.1.11. CS.2.1.11.
Describir la Describir la
diversidad diversidad
humana, humana,
cultural y cultural y
natural a través natural a través
del análisis de del
los grupos análisis de los
sociales y grupos sociales
étnicos que y étnicos que
forman parte forman parte
del barrio, del barrio,
cantón, cantón,
provincia y provincia y
país, con el fin país, con el fin
de reconocerlas de reconocerlas
como como
componentes componentes
de un país de un país
213
diverso. diverso.
CS.2.2.5. CS.2.2.5.
Opinar acerca Opinar acerca
de las de las
oportunidades y oportunidades y
amenazas de la amenazas de la
ubicación ubicación
geográfica de la geográfica de la
localidad, localidad,
cantón y cantón y
provincia, por provincia, por
medio del uso medio del uso
de TIC y/o de de TIC y/o de
material material
cartográfico. cartográfico.
CS.2.2.6. CS.2.2.6.
Identificar las Identificar las
funciones y funciones y
responsabilidad responsabilidad
es de las es de las
autoridades y autoridades y
ciudadanos, ciudadanos,
relacionadas relacionadas
con los con los
fenómenos fenómenos
naturales y sus naturales y sus
posibles posibles
amenazas, amenazas,
promoviendo promoviendo
medidas de medidas de
prevención. prevención.
CS.2.2.7.
Describir la CS.2.2.7.
división Describir la
político- división
administrativa político-
de la localidad, administrativa
comunidad, de la localidad,
parroquia, comunidad,
cantón y parroquia,
provincia, cantón y
relacionándola provincia,
con la relacionándola
construcción con la
de la identidad construcción de
214
local y sus la identidad
valores local y sus
específicos. valores
específicos.
CS.2.2.9. Comparar las CS.2.2.9.
Comparar las parroquias Comparar las
parroquias urbanas y rurales parroquias
urbanas y a partir de su urbanas y
rurales a partir ubicación, y rurales a partir
de su reconocer la de su
ubicación, importancia de su ubicación,
organización creación para la organización
administrativa atención de los administrativa
y división problemas y y división
territorial y necesidades de territorial y
reconocer la sus habitantes y reconocer la
importancia del entorno. importancia
de su creación (Ref.CS.2.2.9.) de su creación
para la atención para la atención
de los de los
problemas y problemas y
necesidades necesidades de
de sus sus habitantes y
habitantes y del del entorno.
entorno.
CS.2.2.10. Analizar la
Analizar la importancia de CS.2.2.10.
importancia de las actividades Analizar la
las actividades económicas importancia de
económicas ocupaciones, que las actividades
(ocupaciones, caracterizan a la económicas
turismo, localidad, para (ocupaciones,
medios de identificar su turismo,
subsistencia, influencia en la medios de
provisión de calidad de vida subsistencia,
bienes y de sus habitantes. provisión de
servicios) que (Ref. CS.2.2.10.) bienes y
caracterizan a servicios) que
la localidad, la caracterizan a
comunidad, la la localidad, la
parroquia, el comunidad, la
cantón y la parroquia, el
provincia, para cantón y la
identificar su provincia,
influencia en la para identificar
calidad de vida su influencia en
de sus la calidad de
habitantes. vida de sus
habitantes.
215
CS.2.2.11. Analizar los Analizar los CS.2.2.11.
Analizar los atractivos atractivos Analizar los
atractivos turísticos más turísticos más atractivos
turísticos más importantes de la importantes de turísticos más
importantes de localidad, y su la, parroquia, importantes de
la localidad, influencia en el cantón, la localidad,
comunidad, desarrollo local. provincia y comunidad,
parroquia, (Ref .CS.2.2.11.) país, y su parroquia,
cantón, influencia en el cantón,
provincia y desarrollo provincia y
país, y su local y país, y su
influencia en el nacional. (Ref. influencia en el
desarrollo CS.2.2.11.) desarrollo
local y local y
nacional. nacional.
CS.2.2.15. CS.2.2.15.
medios de medios de
transporte, los transporte, los
servicios servicios
públicos y las públicos y las
vías de vías de
comunicación comunicación de
de la localidad, la localidad,
parroquia, parroquia, cantón
cantón y y provincia, a
provincia, partir del análisis
a partir del de su impacto en
análisis de su la seguridad y
impacto en la calidad de vida
seguridad y de sus habitantes.
calidad de vida
de sus
habitantes.
CS.2.3.7. CS.2.3.7. CS.2.3.7. CS.2.3.7.

Discutir la Discutir la Discutir la Discutir la
importancia de importancia de importancia de importancia de
las normas, los las normas, los las normas, los las normas, los
derechos y las derechos y las derechos y las derechos y las
obligaciones en obligaciones en obligaciones en obligaciones en
la construcción la construcción la construcción la construcción
de relaciones de relaciones de relaciones de relaciones
personales y personales y personales y personales y
sociales sociales sociales sociales
equitativas y equitativas y equitativas y equitativas y
armónicas. armónicas. armónicas. armónicas.
216
CE.CS.2.5. CS.2.1.7. CS.2.1.7.
Analiza las Analizar el Analizar el
característica hecho histórico hecho histórico
s principales más relevante más relevante
de su de la provincia, de la provincia,
provincia considerando considerando
(hecho fuentes y fuentes y
histórico, evidencias evidencias
ciudades materiales materiales
principales, (documentos, (documentos,
geografía, monumentos, monumentos,
problemas museos, restos museos, restos
naturales, arqueológicos, arqueológicos,
económicos y etc.) y etc.) y
demográficos describirlo de describirlo de
, funciones y forma oral, forma oral,
responsabilid escrita o escrita o
ades de sus gráfica. gráfica.
autoridades),
desarrollando CS.2.2.8. CS.2.2.8.
su sentido de Identificar la Identificar la
identidad y capital, las capital, las
pertenencia. ciudades y las ciudades y las
autoridades autoridades de
de la provincia, la provincia,
considerando considerando
su nivel su nivel
demográfico, la demográfico, la
provisión de provisión de
servicios servicios
básicos y la básicos y la
acción acción
responsable en responsable en
la solución la solución
de las de las
necesidades necesidades
sociales. sociales.
CS.2.2.12. CS.2.2.12.
Explicar los Explicar los
problemas problemas
económicos y económicos y
demográficos demográficos
que enfrenta la que enfrenta la
provincia: provincia:
despoblación despoblación
del campo, del campo,
migración, migración
concentración concentración
urbana, urbana,
mortalidad, mortalidad,
217
etc., a partir de etc., a partir de
la la observación
observación y y análisis de
análisis de datos
datos estadísticos
estadísticos presentados en
presentados en pictogramas,
pictogramas, tablas y barras.
tablas y barras.
CS.2.2.13. CS.2.2.13.
Examinar y Examinar y
describir describir
acciones para acciones para
prevenir prevenir
desastres desastres
tomando en tomando en
cuenta los cuenta los
accidentes accidentes
geográficos, las geográficos, las
condiciones y condiciones y
ubicación de la ubicación de la
vivienda y sus vivienda y sus
instalaciones. instalaciones.
CS.2.2.14. CS.2.2.14.
Describir la Describir la
geografía de la geografía de la
provincia provincia
(relieve, (relieve,
hidrografía hidrografía y
y diversidad diversidad
natural) natural)
considerando considerando
su incidencia su incidencia en
en la vida de la vida de sus
sus habitantes y habitantes y
asociándola con asociándola con
los problemas los problemas
ambientales y ambientales y
el uso, el uso,
explotación y explotación y
conservación conservación
de sus recursos de
naturales. sus recursos
naturales.
CS.2.3.11. CS.2.3.11.
Describir las Describir las
funciones y funciones y
responsabilidad responsabilidades
es primordiales primordiales
218
que tienen las que tienen las
autoridades en autoridades en
función del función del
servicio a la servicio a la
comunidad y la comunidad y la
calidad de vida. calidad de vida.
CS.2.1.12. CS.2.1.12.
Describir y Describir y
apreciar las apreciar las
CE.CS.2.6. cualidades y cualidades y
Explica las valores de los valores de los
característica diversos grupos diversos grupos
s sociales y sociales y
diferenciales étnicos del étnicos del
del Ecuador Ecuador como Ecuador como
(cualidades, aportes a la aportes a la
valores, construcción de construcción de
grupos nuestra nuestra
sociales y identidad y identidad y
étnicos, cultura cultura
regiones nacional. nacional.
naturales,
ubicación, CS.2.2.16. CS.2.2.16. CS.2.2.16. CS.2.2.16.
derechos, Explicar y Explicar y Explicar y Explicar y
responsabilid apreciar la apreciar la apreciar la apreciar la
ades) megadiversidad megadiversidad megadiversidad megadiversidad
que aportan del Ecuador, a del Ecuador, a del Ecuador, a del Ecuador, a
en la través de la través de la través de la través de la
construcción identificación identificación de identificación identificación
de de sus límites, sus límites, de sus límites, de sus límites,
identidad y regiones regiones regiones regiones
cultura naturales, naturales, naturales, naturales,
nacional. provincias, su provincias, su provincias, su provincias, su
flora y fauna flora y fauna más flora y fauna flora y fauna
más representativa. más más
representativa. representativa. representativa.
CS.2.2.17. CS.2.2.17.
Reconocer al Reconocer al
Ecuador como Ecuador como
parte del parte del
continente continente
americano y el americano
mundo, y el mundo,
identificando identificando
las semejanzas las semejanzas
de sus de sus
características características
(regiones (regiones
219
naturales, naturales,
clima, paisajes, clima, paisajes,
flora y fauna) flora y fauna)
con las del con las del
resto del resto del
continente. continente.
CS.2.2.18. CS.2.2.18.
Localizar los Localizar los
distintos distintos
territorios en territorios en
los que se los que se
subdivide el subdivide
continente elcontinente
americano: americano:
América del América del
Norte, Norte,
Centroamérica Centroamérica
y América del y América del
Sur, a partir de Sur, a partir de
la observación la observación
e interpretación e interpretación
de material de material
cartográfico. cartográfico.
CS.2.2.19. CS.2.2.19.
Analizar las Analizar las
relaciones del relaciones del
Ecuador con Ecuador con
los países de los países de
América del América del
Sur y sus Sur y sus
puntos en puntos en
común en común en
función del función del
desarrollo desarrollo
regional. regional.
CS.2.3.3. CS.2.3.3. CS.2.3.3.

Identificar los Identificar los Identificar los
derechos de los derechos de los derechos de los
ciudadanos ciudadanos ciudadanos
ecuatorianos, ecuatorianos, en ecuatorianos,
en relación con relación con el en relación con
el reconocimiento el
reconocimiento de sus deberes reconocimiento
de sus deberes con el Estado y de sus deberes
con el Estado y consigo mismos. con el Estado y
consigo consigo
mismos. mismos.
220
CS.2.3.8. CS.2.3.8. CS.2.3.8. CS.2.3.8.
Apreciar y Apreciar y Apreciar y Apreciar y
practicar el practicar el practicar el practicar el
cuidado de los cuidado de los cuidado de los cuidado de los
servicios servicios servicios servicios
públicos públicos y el públicos y el públicos y el
y el patrimonio, patrimonio, en patrimonio, en patrimonio, en
en función del función del función del función del
bienestar bienestar bienestar bienestar
colectivo y el colectivo y el colectivo y el colectivo y el
desarrollo desarrollo desarrollo desarrollo
sustentable. sustentable. sustentable sustentable
CS.2.3.9. CS.2.3.9.
Discutir el Discutir el
concepto de concepto de
sustentabilidad sustentabilidad
como expresión como expresión
de un de un
compromiso compromiso
ético, en ético, en
función de función de
legar un mundo legar un mundo
mejor a las mejor a las
futuras futuras
generaciones. generaciones
CS.2.3.10. CS.2.3.10. CS.2.3.10. CS.2.3.10.

Examinar las Examinar las Examinar las Examinar las
cualidades y los cualidades y los cualidades y los cualidades y los
valores valores humanos valores valores
humanos que que nos hacen humanos que humanos que
nos hacen valiosos como nos hacen nos hacen
valiosos como ecuatorianos. valiosos como valiosos como
ecuatorianos. ecuatorianos. ecuatorianos.
CS.2.3.12. CS.2.3.12.
Reconocer que Reconocer que
todos los todos los
habitantes del habitantes del
mundo estamos mundo estamos
vinculados por vinculados por
medio del medio del
respeto y la respeto y la
promoción de promoción de
los derechos los derechos
humanos humanos
universales, universales,
declarados por declarados por
221
la Organización la Organización
de las Naciones de las Naciones
Unidas (ONU). Unidas (ONU).
222
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURALES DE EGB ELEMENTAL NATURALES
O.CN.2.1. Explorar y O.CN.2.1. Explorar y
comprender los ciclos de vida y Explorar y comprender los ciclos de Diferenciar y comprender los comprender los ciclos de vida y
las características esenciales de vida y las características esenciales de ciclos de vida y las las características esenciales de
las plantas y los animales, para las plantas y los animales, para características esenciales de las las plantas y los animales, para
establecer semejanzas y establecer semejanzas y diferencias. plantas y los animales, para establecer semejanzas y
diferencias; clasificarlos en REF. O.CN.2.1 establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas, diferencias. angiospermas o gimnospermas,
vertebrados o invertebrados, REF. O.CN.2.1 vertebrados o invertebrados,
respectivamente, y relacionarlos respectivamente, y relacionarlos
con su hábitat. con su hábitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las . Relatar las clases de hábitats, las O.CN.2.2. Explorar y discutir O.CN.2.2. Explorar y discutir las
clases de hábitats, las reacciones reacciones de los seres vivos cuando las clases de hábitats, las clases de hábitats, las reacciones
de los seres vivos cuando los los hábitats naturales cambian, las reacciones de los seres vivos de los seres vivos cuando los
hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y cuando los hábitats naturales hábitats naturales cambian, las
amenazas que causan su establecer la toma de decisiones cambian, las amenazas que amenazas que causan su
degradación y establecer la toma pertinentes. REF. O.CN.2.2 causan su degradación y degradación y establecer la toma
de decisiones pertinentes. establecer la toma de decisiones de decisiones pertinentes.
pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo Ubicar en su cuerpo los órganos O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo O.CN.2.3. Diferenciar en su
los órganos relacionados con las relacionados con las necesidades los órganos relacionados con las cuerpo los órganos relacionados
necesidades vitales y explicar sus vitales necesidades vitales y explicar con las necesidades vitales y
características y funciones, y explicar sus características y sus características y funciones, explicar sus características y
especialmente de aquellos que funciones. especialmente de aquellos que funciones, especialmente de
forman el sistema osteomuscular. REF. O.CN.2.3 forman el sistema aquellos que
osteomuscular. forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar Dibujar hábitos de vida saludables Dibujar y describir hábitos de O.CN.2.4. Describir dar ejemplos
ejemplos y para mantener el cuerpo sano y vida saludables para mantener y
aplicar hábitos de vida saludables prevenir enfermedades. REF el cuerpo sano y prevenir aplicar hábitos de vida saludables
para O.CN.2.4. enfermedades. REF O.CN.2.4. para
mantener el cuerpo sano y mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades. prevenir enfermedades. REF
O.CN.2.4.
O.CN.2.5. Experimentar y Observar y describir los O.CN.2.5. Experimentar y O.CN.2.5. Experimentar y
describir los cambios y el movimiento de los describir los cambios y el describir los
cambios y el movimiento de los objetos movimiento de los objetos por cambios y el movimiento de los
objetos por acción de la fuerza, en máquinas acción de la fuerza, en objetos
por acción de la fuerza, en simples de uso cotidiano. REF: máquinas simples de uso por acción de la fuerza, en
máquinas O.CN.2.5 cotidiano. máquinas
simples de uso cotidiano. simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma Dibujar los estados físicos de la Indagar en forma experimental O.CN.2.6. Indagar en forma
experimental y describir los materia y sus cambios REF. O.CN.2.6 y describir los estados físicos de experimental y describir los
estados físicos de la materia y sus la materia y sus cambios. REF. estados físicos de la materia y sus
cambios y verificarlos en el O.CN.2.6 cambios y verificarlos en
entorno. el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las Dibujar las formas de la materia y las Indagar y explicar las formas O.CN.2.7. Indagar y explicar las
formas fuentes de energía. RFE O.CN.2.7 de la materia y las fuentes de formas
de la materia y las fuentes de energía, sus clases, de la materia y las fuentes de
energía, transformaciones. RFE energía,
sus clases, transformaciones, O.CN.2.7 sus clases, transformaciones,
formas de propagación y usos en formas de propagación y usos en
la vida cotidiana. la vida cotidiana
O.CN.2.8. Inferir las relaciones Inferir las relaciones simples Inferir las relaciones simples de O.CN.2.8. Inferir las relaciones
simples de causa-efecto de los fenómenos que causa-efecto de los fenómenos simples
de causa-efecto de los fenómenos se producen en el Universo y la Tierra. que se producen en el Universo de causa-efecto de los fenómenos
que REF. O.CN.2.8 y la Tierra, como las fases de la que
se producen en el Universo y la Luna y los movimientos de la se producen en el Universo y la
Tierra, Tierra. REF. O.CN.2.8 Tierra,
como las fases de la Luna y los como las fases de la Luna y los
movimientos de la Tierra, y movimientos de la Tierra, y
analizar la importancia de los analizar la importancia de los
recursos naturales para la recursos naturales para la vida de
vida de los seres vivos. los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la Entender que la observación, O.CN.2.9. Comprender que la O.CN.2.9. Comprender que la
observación, son habilidades del pensamiento observación, la exploración y la observación,
la exploración y la científico que facilitan la comprensión experimentación son la exploración y la
experimentación del desarrollo histórico de la ciencia, la habilidades del pensamiento experimentación
son habilidades del pensamiento tecnología y la sociedad. REF. científico que facilitan la son habilidades del pensamiento
científico que facilitan la O.CN.2.9. comprensión del desarrollo científico que facilitan la
comprensión histórico de la ciencia, la comprensión
del desarrollo histórico de la tecnología y la sociedad. del desarrollo histórico de la
ciencia, la ciencia, la
tecnología y la sociedad. tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades Utilizar gráficos para relacionar el O.CN.2.10. Aplicar habilidades O.CN.2.10. Aplicar habilidades
de indagación científica para medio físico con los seres vivos y de indagación científica para de indagación científica para
relacionar el medio físico con los comunicar relacionar el medio físico con relacionar el medio físico con los
seres vivos y comunicar los los resultados con honestidad. REF. los seres vivos y comunicar los seres vivos y comunicar los
resultados con honestidad. O.CN.2.10. resultados con honestidad. resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar Argumentan los conocimientos de la O.CN.2.11. Indagar y O.CN.2.11. Indagar y comunicar
los conocimientos agricultura tradicional por comunicar los conocimientos los conocimientos aplicados a la
aplicados a la agricultura civilizaciones ancestrales y culturales aplicados a la agricultura agricultura tradicional por
tradicional indígenas del Ecuador. REF. tradicional por civilizaciones civilizaciones ancestrales y
por civilizaciones ancestrales y O.CN.2.11 ancestrales y culturales culturales indígenas del Ecuador.
culturales indígenas del Ecuador. indígenas del Ecuador.
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE CIENCIAS NATURALES
CRITERIO DE
EVALUACIÓN CIENCIAS NATURALES
Destrezas con criterio de

Segundo Tercero Cuarto
desempeño
CE.CN.2.1. Analiza la CN.2.1.1. Observar las CN.2.1.1. Observar las CN.2.1.1. Observar las CN.2.1.1. Observar las
importancia del ciclo vital etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del ser etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del ser
de los seres vivos (humanos, ser humano y registrar humano y registrar ser humano y registrar humano y registrar
animales y plantas) gráficamente los cambios gráficamente los cambios de gráficamente los cambios gráficamente los cambios de
a partir de la observación y/o de acuerdo con la edad. acuerdo con la edad. de acuerdo con la edad. acuerdo con la edad.
experimentación de CN.2.1.2. Observar e Observar los cambios en el CN.2.1.2 identificar los CN.2.1.2. Observar e
sus cambios y etapas, identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes cambios en el ciclo vital de identificar los cambios en el
destacando la importancia ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces, diferentes animales ciclo vital de diferentes
de la polinización y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y (insectos, peces, anfibios, animales (insectos, peces,
dispersión de las semillas. anfibios, reptiles, aves y mamíferos) (Ref. CN.2.1.2) reptiles, aves y mamíferos) anfibios, reptiles, aves y
mamíferos) y compararlos (Ref.CN. 2.1.2) mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo con los cambios en el ciclo
vital del ser humano. vital del ser humano.
CN.2.1.3. Experimentar y Conocer las etapas del ciclo CN.2.1.3. Predecir las CN.2.1.3. Experimentar y
predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus etapas del ciclo vital de las predecir las etapas del ciclo
vital de las plantas, sus cambios y respuestas a los plantas, (Ref.CN.2.1.3) vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los estímulos. (Ref. CN.2.1.3.) cambios y respuestas a los
estímulos. estímulos.
CE.CN.2.2. Aprecia la CN.2.1.4. Observar y Observar las características CN.2.1.4. Describir las CN.2.1.4. Observar y
diversidad de plantas y describir las características de los animales y clasificarlos características de los describir las características de
animales, de los animales y en vertebrados e animales y clasificarlos en los animales y clasificarlos en
en función de la comprensión clasificarlos en vertebrados invertebrados (Ref.CN.2.1.4) vertebrados e invertebrados. vertebrados e invertebrados,
de sus características, e invertebrados, por la (Ref.CN.2.1.4) por la presencia o ausencia de
funciones, importancia, presencia o ausencia de columna vertebral.
relación con el columna vertebral.
hábitat en donde se CN.2.1.5. Indagar sobre los CN.2.1.5. Indagar sobre los CN.2.1.5. Reconocer los CN.2.1.5. Indagar sobre los
desarrollan, identificación de animales útiles para el ser animales útiles para el ser animales útiles para el ser animales útiles para el ser
las contribuciones de la flora humano e identificar lo que humano e identificar lo que humano e identificar lo que humano e identificar lo que
ecuatoriana al avance proveen como alimento, proveen como alimento, proveen como alimento, proveen como alimento,
científico y utilidad para el vestido, compañía y vestido, compañía y (Ref.CN. 2.1.5) vestido, compañía y
ser humano protección. protección. protección.
CN.2.1.6. Observar en Observar en forma guiada y CN.2.1.6. Observar en CN.2.1.6. Observar en forma
forma guiada y describir las describir las características de forma guiada y describir las guiada y describir las
características de los los animales vertebrados. características de los características de los animales
animales vertebrados, (Ref. CN.2.1.6) animales vertebrados, vertebrados, agruparlos de
agruparlos de acuerdo a sus agruparlos de acuerdo a sus acuerdo a sus características y
características y características y relacionarlos con su hábitat
relacionarlos con su hábitat relacionarlos con su hábitat
CN.2.1.7. Observar y Observar las partes de la CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7. Observar y
describir las partes de la planta, explicar sus funciones describir las partes de la describir las partes de la
planta, explicar sus (Ref. CN.2.1.7.) planta, explicar sus planta, explicar sus funciones
funciones y clasificarlas por funciones y clasificarlas por y clasificarlas por su estrato y
su estrato y uso. su estrato y uso. uso.
CN.2.1.8. Observar y Observar las plantas con CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas con semillas (Ref. CN.2.1.8.) describir las plantas con
semillas y clasificarlas en semillas y clasificarlas en
angiospermas y angiospermas y
gimnospermas, según sus gimnospermas, según sus
semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias.
CN.2.5.9. Indagar, mediante CN.2.5.9. Indagar, mediante
el uso de las TIC y otros el uso de las TIC y otros
recursos, la contribución del recursos, la contribución del
científico ecuatoriano científico ecuatoriano Misael
Misael Acosta Solís al Acosta Solís al conocimiento
conocimiento de la flora de la flora ecuatoriana;
ecuatoriana; reconocer su reconocer su aporte en los
aporte en los herbarios herbarios nacionales como
nacionales como fuente de fuente de información.
información.
CE.CN.2.3. Propone medidas CN.2.1.9. Indagar, con uso Conocer, con uso de las TIC Indagar, con uso de las TIC Indagar, con uso de las TIC y
de protección y cuidado hacia de las TIC y otros recursos, y otros recursos, la diversidad y otros recursos, la otros recursos, la diversidad e
el hábitat local y de las la diversidad e importancia e importancia de los diversidad e importancia de importancia de los
regiones de los vertebrados y las vertebrados y las plantas con los vertebrados y las plantas vertebrados y las plantas con
naturales del Ecuador, desde plantas con semillas de las semillas. (Ref. CN.2.1.9.) con semillas e identificar semillas e identificar acciones
la comprensión de las regiones naturales de acciones de protección y de protección y cuidado. Ref
características, la diversidad Ecuador; identificar cuidado. Ref CN.2.1.9. CN.2.1.9)
de vertebrados acciones de protección y
y plantas con semilla, las cuidado.
reacciones de los seres CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y
vivos a los cambios y describir las características describir las características de
amenazas a las que están de los há- bitats locales, los há- bitats locales,
expuestos. clasificarlos según sus clasificarlos según sus
características e identificar características e identificar
sus plantas y animales. sus plantas y animales.
CN.2.1.11. Indagar en Conocer en forma guiada Identificar en forma guiada CN.2.1.11. Indagar en forma
forma guiada sobre las sobre las reacciones de los sobre las reacciones de los guiada sobre las reacciones
reacciones de los seres vivos seres vivos a los cambios de seres vivos a los cambios de de los seres vivos a los
a los cambios de los hábitats los hábitats naturales y los hábitats naturales cambios de los hábitats
naturales y ejemplificar ejemplificar medidas (Ref.CN. 2.1.11) naturales y ejemplificar
medidas enfocadas en su enfocadas en su cuidado. medidas enfocadas en su
cuidado. (Ref. CN.2.1.11.) cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e Identificar las diferentes CN.2.1.12. Identificar las CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes clases de amenazas que se diferentes clases de identificar las diferentes
clases de amenazas que se manifiestan en los hábitats amenazas que se clases de amenazas que se
manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas manifiestan en los hábitats manifiestan en los hábitats
locales, distinguir las de control que se aplican en locales, distinguir las locales, distinguir las medidas
medidas de control que se la localidad. (Ref. medidas de control que se de control que se aplican en
aplican en la localidad y CN.2.1.12.) aplican en la localidad. la localidad y proponer
proponer medidas para (Ref.CN. 2.1.12) medidas para detener su
detener su degradación. degradación.
CE.CN. 2.4. Promueve CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, Ubicar el cerebro, el corazón,
estrategias para mantener una el corazón, los pulmones y los pulmones y el estómago
vida saludable, a partir de la el estómago en su cuerpo, en su cuerpo.
comprensión del explicar sus funciones y (Ref.CN. 2.2.1)
funcionamiento y estructura relacionarlas con el
del cerebro, el corazón, los mantenimiento de la vida.
pulmones, el estómago, el CN.2.2.2. Explorar y Explorar y describir los
esqueleto, los músculos y las describir los órganos que órganos que permiten el
articulaciones, la necesidad permiten el movimiento del movimiento del cuerpo
de mantener una dieta cuerpo y ejemplificar la (Ref.CN. 2.2.2)
equilibrada, una correcta función coordinada del
actividad esqueleto y de los músculos
física, manejar normas de en su cuerpo.
higiene corporal, y un CN.2.2.3. Observar y Observar y analizar la CN.2.2.3. Observar y CN.2.2.3. Observar y
adecuado manejo de analizar la estructura y estructura y función del analizar la estructura y analizar la estructura y
alimentos en sus actividades función del sistema sistema osteomuscular (Ref. función del sistema función del sistema
cotidianas en su hogar y fuera osteomuscular y describirlo CN.2.2.3.) osteomuscular y describirlo osteomuscular y describirlo
de el. desde sus funciones de desde sus funciones de desde sus funciones de
soporte, movimiento y soporte, movimiento y soporte, movimiento y
protección del cuerpo. protección del cuerpo. protección del cuerpo.
CN.2.2.4. Explicar la Conocer la importancia de la Aplicar la importancia de la
importancia de la alimentación saludable y la Explicar la importancia de alimentación saludable y la
alimentación saludable y la actividad física, de acuerdo a la alimentación saludable y actividad física, de acuerdo a
actividad física, de acuerdo su edad y a las actividades la actividad física, de su edad y a las actividades
a su edad y a las actividades diarias que realiza. Ref. acuerdo a su edad y a las diarias que realiza. (Ref.
diarias que realiza. CN.2.2.4.) CN.2.2.4.)
actividades diarias que (Ref.
CN.2.2.4.
CN.2.2.5. Identificar y Identificar normas de higiene CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y aplicar
aplicar normas de higiene corporal de manejo de aplicar normas de higiene normas de higiene corporal y
corporal y de manejo de alimentos. (Ref.CN. 2.2.5) corporal y de manejo de de manejo de alimentos;
alimentos; predecir las alimentos; predecir las predecir las consecuencias si
consecuencias si no se las consecuencias si no se las no se las cumple.
cumple. cumple.
CN.2.2.6. Observar y Observar la pirámide Analizar la pirámide CN.2.2.6. Observar y
analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimenticia, seleccionar los analizar la pirámide
alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria alimentos de una dieta diaria alimenticia, seleccionar los
alimentos de una dieta diaria equilibrada (Ref. CN.2.2.6) equilibrada (Ref.CN. 2.2.6) alimentos de una dieta diaria
equilibrada y clasificarlos equilibrada y clasificarlos en
en energéticos, energéticos, constructores y
constructores y reguladores reguladores
CN.2.5.3. Explorar, en Identificar, en forma guiada, CN.2.5.3. Explorar, en forma
forma guiada, el manejo de el manejo de los alimentos y guiada, el manejo de los
los alimentos y las normas las normas de higiene en alimentos y las normas de
de higiene en mercados mercados locales. higiene en mercados locales;
locales; predecir las (Ref.CN. 2.5.3) predecir las consecuencias de
consecuencias de un manejo un manejo inadecuado para la
inadecuado para la salud de salud de las personas de la
las personas de la localidad. localidad.
CE.CN.2.5. Argumenta a CN.2.3.1. Observar y Describir los estados físicos Diferenciar los estados CN.2.3.1. Observar y
partir de la observación y describir los estados físicos de los objetos del entorno y físicos de los objetos del describir los estados físicos
experimentación con los de los objetos del entorno y diferenciarlos, por sus entorno, por sus de los objetos del entorno y
objetos (por ejemplo, los diferenciarlos, por sus características físicas, en características físicas, en diferenciarlos, por sus
usados en la preparación de características físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos. sólidos, líquidos y gaseosos. características físicas, en
alimentos cotidianos); sólidos, líquidos y gaseosos. (Ref. CN.2.3.1. ) (Ref.CN. 2.3.1) sólidos, líquidos y gaseosos.
descubren sus propiedades CN.2.3.2 Describir los CN.2.3.2 Describir los
(masa volumen, peso), cambios del estado físico de cambios del estado físico de
estados físicos cambiantes la materia en la naturaleza; la materia en la naturaleza;
(sólido, líquido y gaseoso), experimentar con el agua e experimentar con el agua e
y que se clasifican en identificar sus cambios ante identificar sus cambios ante
sustancias puras la variación de temperatura. la variación de temperatura.
o mezclas (naturales y CN.2.3.3. Experimentar y CN.2.3.3. Experimentar y
artificiales) que se pueden describir las propiedades describir las propiedades
separar. generales de la materia en generales de la materia en los
los objetos del entorno; objetos del entorno; medir
medir masa, volumen y peso masa, volumen y peso con
con instrumentos y unidades instrumentos y unidades de
de medida. medida.
CN.2.3.4. Observar e Observar las clases de la CN.2.3.4. Observar e
identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por identificar las clases de la
materia y diferenciarlas, por sus características, en materia y diferenciarlas, por
sus características, en sustancias puras y mezclas sus características, en
sustancias puras y mezclas naturales y artificiales. sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales. (Ref.CN. 2.3.4) naturales y artificiales.
CN.2.3.5. Experimentar la CN.2.3.5. Experimentar la CN.2.3.5. Experimentar la
separación de las mezclas separación de las mezclas separación de las mezclas
mediante la aplicación de mediante la aplicación de mediante la aplicación de
métodos y técnicas métodos y técnicas métodos y técnicas sencillas,
sencillas, y comunicar los sencillas, y comunicar los y comunicar los resultados.
resultados. resultados.
CN.2.5.6. Experimentar, en CN.2.5.6. Experimentar, en CN.2.5.6. Experimentar, en
forma guiada, los tipos de forma guiada, los tipos de forma guiada, los tipos de
mezcla que se usan en la mezcla que se usan en la mezcla que se usan en la
preparación de diferentes preparación de diferentes preparación de diferentes
alimentos; identificar el alimentos; identificar el alimentos; identificar el
estado físico de los estado físico de los estado físico de los
componentes y comunicar componentes y comunicar componentes y comunicar sus
sus conclusiones. sus conclusiones. conclusiones.
CE.CN.2.6. Argumenta desde CN.2.3.6. Observar y Conocer el movimiento de los Reconocer y distinguir el CN.2.3.6. Observar y
la observación y experimentar el movimiento objetos del entorno y explicar movimiento de los objetos experimentar el movimiento
experimentación, de los objetos del entorno y la dirección y la rapidez. del entorno y explicar la de los objetos del entorno y
la importancia del explicar la dirección y la (Ref. CN.2.3.6.) dirección y la rapidez de explicar la dirección y la
movimiento y rapidez de movimiento. movimiento. rapidez de movimiento.
rapidez de los objetos a partir (Ref.CN. 2.3.6)
de la acción de una CN.2.3.7. Observar, Observar la acción de la CN.2.3.7. Observar, CN.2.3.7. Observar,
fuerza en máquinas simples experimentar y describir la fuerza de las máquinas experimentar y describir la experimentar y describir la
por acción de la fuerza acción de la fuerza de las simples que se utilizan en acción de la fuerza de las acción de la fuerza de las
de la gravedad. máquinas simples que se trabajos cotidianos. (Ref máquinas simples que se máquinas simples que se
utilizan en trabajos CN.2.3.7). utilizan en trabajos utilizan en trabajos
cotidianos. cotidianos. cotidianos.
CN.2.3.8. Observar y CN.2.3.8. Observar y explicar
explicar la fuerza de la fuerza de gravedad y
gravedad y experimentarla experimentarla mediante la
mediante la caída de los caída de los cuerpos.
cuerpos.
CE.CN.2.7. Explica desde la CN.2.3.9. Explorar e Identificar la energía, sus CN.2.3.9. Explorar e
observación y exploración identificar la energía, sus formas y fuentes en la identificar la energía, sus
las fuentes, formas y formas y fuentes en la naturaleza; compararlas y formas y fuentes en la
transformación de la naturaleza; compararlas y explicar su importancia para naturaleza; compararlas y
energía, reconociendo su explicar su importancia para la vida, para el movimiento explicar su importancia para
importancia para el la vida, para el movimiento de los cuerpos y para la la vida, para el movimiento
movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo de de los cuerpos y para la
de los cuerpos y la realización realización de todo tipo de trabajos. (Ref. CN.2.3.9.) realización de todo tipo de
de todo trabajos. trabajos.
tipo de trabajo en la vida CN.2.3.10. Indagar y Observar y describir las CN.2.3.10. Indagar y
cotidiana. describir las trasformaciones trasformaciones de la describir las trasformaciones
de la energía y explorar, en energía y explorar, en la de la energía y explorar, en la
la localidad, sus usos en la localidad, sus usos en la localidad, sus usos en la vida
vida cotidiana. vida cotidiana. (Ref. cotidiana.
CN.2.3.10)
CE.CN.2.8. Argumenta, a CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y
partir de la observación e explicar las características explicar las características de explicar las características explicar las características de
indagación en diversas de la luz y diferenciar los la luz y diferenciar los objetos de la luz y diferenciar los la luz y diferenciar los objetos
fuentes, las características objetos luminosos y no luminosos y no luminosos, objetos luminosos y no luminosos y no luminosos,
de la luz, su bloqueo y luminosos, transparentes y transparentes y opacos. luminosos, transparentes y transparentes y opacos.
propagación en objetos de opacos. opacos.
su entorno inmediato. CN.2.3.12. Observar y CN.2.3.12. Observar y
describir el bloqueo de la describir el bloqueo de la luz
luz y las características de la y las características de la
sombra y la penumbra; sombra y la penumbra;
experimentar y explicar sus experimentar y explicar sus
diferencias, y relacionar con diferencias, y relacionar con
los eclipses los eclipses
CN.2.3.13. Indagar, Observar, mediante el uso CN.2.3.13. Indagar, mediante
mediante el uso de las TIC y de las TIC y otros recursos, el uso de las TIC y otros
otros recursos, la la propagación de la luz y recursos, la propagación de la
propagación de la luz y experimentarla en diferentes luz y experimentarla en
experimentarla en diferentes medios. (Ref.CN. 2.3.13) diferentes medios.
medios.
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y
actividades que los seres reconocer el ciclo diario en reconocer el ciclo diario en
vivos los seres vivos y el ambiente los seres vivos y el ambiente
pueden hacer durante el día y y formular preguntas sobre y formular preguntas sobre
la noche, a partir de los animales que realizan los animales que realizan sus
la comprensión de la sus actividades durante la actividades durante la noche
influencia del Sol y la Luna noche y durante el día. y durante el día.
sobre la Tierra, el clima y los CN.2.4.2. Diferenciar las Identificar las características Describir las características CN.2.4.2. Diferenciar las
conocimientos ancestrales, características del día y de del día y de la noche a partir del día y de la noche a partir características del día y de la
y sus conocimientos sobre la noche a partir de la de la observación de la de la observación de la noche a partir de la
herramientas, observación de la presencia presencia del Sol, la Luna y presencia del Sol, la Luna y observación de la presencia
tecnologías tradicionales del Sol, la Luna y las las estrellas. (Ref.CN. 2.4.2.) las estrellas, la luminosidad del Sol, la Luna y las
usadas para la agricultura, estrellas, la luminosidad del del cielo y la sensación de estrellas, la luminosidad del
la observación de los astros, cielo y la sensación de frío y frío y calor. (Ref.CN. 2.4.2.) cielo y la sensación de frío y
la predicción del calor, y describir las calor, y describir las
tiempo y los fenómenos respuestas de los seres vivos respuestas de los seres vivos
atmosféricos. CN.2.4.3. Describir las Describir las características Identificar las características CN.2.4.3. Describir las
características de la Tierra y de la Tierra (Ref. CN.2.4.3.) de la Tierra y sus características de la Tierra y
sus movimientos de movimientos de traslación y sus movimientos de traslación
traslación y rotación y rotación. y rotación y relacionarlos con
relacionarlos con las (Ref.CN. 2.4.3.) las estaciones, el día, la noche
estaciones, el día, la noche y y su influencia en el clima,
su influencia en el clima, tanto local como global
tanto local como global
CN.2.4.4. Indagar y Conocer mediante el uso de Describir mediante el uso de CN.2.4.4. Indagar y describir,
describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las las TIC y otros recursos, las mediante el uso de las TIC y
las TIC y otros recursos, las características del Sol, la características del Sol, la otros recursos, las
características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir Tierra y la Luna y distinguir características del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias sus semejanzas y diferencias Tierra y la Luna y distinguir
sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, de acuerdo a su forma, sus semejanzas y diferencias
de acuerdo a su forma, tamaño y movimiento. (Ref. tamaño y movimiento. Ref. de acuerdo a su forma,
tamaño y movimiento. CN.2.4.4) CN.2.4.4. tamaño y movimiento.
CN.2.4.5. Observar en CN.2.4.5. Observar en forma CN.2.4.5. Observar en
forma directa las fases de la directa las fases de la Luna e forma directa las fases de la
Luna e identificar su identificar su influencia en Luna e identificar su
influencia en algunos algunos fenómenos influencia en algunos
fenómenos superficiales de superficiales de la Tierra. fenómenos superficiales de
la Tierra la Tierra.
CN.2.4.6. Indagar, mediante Observar mediante el uso de Conocer, mediante el uso de CN.2.4.6. Indagar, mediante
el uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos, las TIC y otros recursos, el uso de las TIC y otros
recursos, sobre la influencia sobre la influencia del Sol en sobre la influencia del Sol recursos, sobre la influencia
del Sol en el suelo, el agua, el suelo, el agua, el aire y los en el suelo, el agua, el aire y del Sol en el suelo, el agua, el
el aire y los seres vivos; seres vivos. (Ref. CN.2.4.6.) los seres vivos. (Ref.CN. aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus 2.4.6.) explicarla e interpretar sus
efectos. efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en forma Oservar, en forma guiada, CN.2.5.1. Indagar, en forma
guiada, sobre los sobre los conocimientos de guiada, sobre los
conocimientos de civilizaciones ancestrales conocimientos de
civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura sobre el Sol y la Luna y su
aplicación en la agricultura tradicional. (Ref. CN.2.5.1.) aplicación en la agricultura
tradicional; seleccionar tradicional; seleccionar
información y comunicar información y comunicar
los resultados con recursos los resultados con recursos
pertinentes pertinentes
CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
características del cielo, características del cielo,
medir algunos fenómenos medir algunos fenómenos
atmosféricos, mediante la atmosféricos, mediante la
creación y/o uso de creación y/o uso de
instrumentos tecnológicos, instrumentos tecnológicos,
registrarlos gráficamente y registrarlos gráficamente y
predecir el tiempo predecir el tiempo
atmosférico. atmosférico.
CN.2.5.4. Observar, con Observar, con instrumentos CN.2.5.4. Observar, con

instrumentos tecnológicos tecnológicos adecuados, la instrumentos tecnológicos
adecuados, la posición del posición del Sol durante el adecuados, la posición del
Sol durante el día, día, registrarla mediante Sol durante el día,
registrarla mediante fotografías o gráficos. (Ref. registrarla mediante
fotografías o gráficos, hacer CN.2.5.4.) fotografías o gráficos, hacer
preguntas y dar respuestas preguntas y dar respuestas
sobre su posición en la sobre su posición en la
mañana, el mediodía y la mañana, el mediodía y la
tarde tarde
CN.2.5.5. Indagar, en forma CN.2.5.5. Indagar, en forma
guiada mediante el uso de guiada mediante el uso de las
las TIC y otros recursos, TIC y otros recursos, sobre el
sobre el desarrollo desarrollo tecnológico de
tecnológico de instrumentos instrumentos para la
para la observación observación astronómica;
astronómica; comunicar y comunicar y reconocer los
reconocer los aportes de la aportes de la ciencia y la
ciencia y la tecnología para tecnología para el
el conocimiento del conocimiento del Universo.
Universo.
CN.2.5.7. Indagar, mediante CN.2.5.7. Indagar, mediante
el uso de las TIC y otros el uso de las TIC y otros
recursos, las tecnologías recursos, las tecnologías
agrícolas tradicionales de agrícolas tradicionales de las
las culturas indígenas, culturas indígenas, pueblos
pueblos afroecuatoriano y afroecuatoriano y montubio
montubio del Ecuador; del Ecuador; comunicar las
comunicar las conclusiones conclusiones y reconocer los
y reconocer los aportes de aportes de los saberes
los saberes tradicionales en tradicionales en el manejo del
el manejo del suelo. suelo.
CE.CN.2.10. Establece las CN.2.4.7. Definir los Conocer los recursos Reconocer los recursos CN.2.4.7. Definir los
características, importancia recursos naturales, naturales y destacar su naturales, clasificarlos en recursos naturales,
y localización de los recursos clasificarlos en renovables y importancia. (Ref. CN.2.4.7) renovables y no renovables clasificarlos en renovables y
naturales no renovables y destacar su y destacar su importancia no renovables y destacar su
(renovables y no renovables) importancia como fuente de como fuente de alimentos. importancia como fuente de
de las regiones del alimentos, energía y (Ref.CN. 2.4.7.) alimentos, energía y materias
Ecuador y emite razones para materias primas. primas.
realizar una explotación
controlada. CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y discutir
discutir cuáles son los cuáles son los principales
principales recursos recursos naturales renovables
naturales renovables de la de la localidad e identificar
localidad e identificar sus sus características y usos.
características y usos.
CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y discutir
discutir los principales los principales recursos
recursos naturales no naturales no renovables de las
renovables de las regiones regiones naturales del país y
naturales del país y dar dar razones para realizar la
razones para realizar la explotación controlada.
explotación controlada.
CE.CN.2.11. Propone CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por
medidas de prevención y medio de la medio de la experimentación,
conservación experimentación, y describir y describir las características
de los recursos naturales las características y la y la formación del suelo;
(suelo y agua), formación del suelo; reconocerlo como un recurso
a partir del conocimiento de reconocerlo como un natural.
las características, recurso natural.
formación, clasificación y CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y
causas del deterioro del clasificar los tipos de suelo clasificar los tipos de suelo
suelo; identificar la por sus componentes e por sus componentes e
importancia, el ciclo, los identificar las causas de su identificar las causas de su
usos, el deterioro y las formas de deterioro y las formas de
proceso de potabilización del conservarlo en la localidad. conservarlo en la localidad.
agua y la utilización CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y
de tecnologías limpias para su describir el ciclo del agua en describir el ciclo del agua en describir el ciclo del agua en
manejo. la naturaleza y reconocer la naturaleza y reconocer la naturaleza y reconocer que
que el agua es un recurso que el agua es un recurso el agua es un recurso
imprenscindible para la vida imprenscindible para la vida imprenscindible para la vida
CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y
describir las características describir las características
del agua, sus usos y del agua, sus usos y
conservación y destacar la conservación y destacar la
importancia de conservar las importancia de conservar las
fuentes de agua dulce. fuentes de agua dulce.
CN.2.4.14. Analizar y CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del elaborar modelos del proceso
proceso de potabilización de potabilización del agua y
del agua y explicar la razón explicar la razón de tratar el
de tratar el agua destinada al agua destinada al consumo
consumo humano. humano.
CN.2.5.8. Indagar y CN.2.5.8. Indagar y explicar,
explicar, por medio de por medio de modelos, la
modelos, la aplicación de aplicación de tecnologías
tecnologías limpias en el limpias en el manejo del agua
manejo del agua para para consumo humano;
consumo humano; comunicar las medidas de
comunicar las medidas de prevención para evitar su
prevención para evitar su contaminación.
contaminación.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
ÁREA
OG.EF .2.1. Participar OG.EF .2.1. Participar OG.EF .2.1. Participar OG.EF .2.1. Participar
democráticamente democráticamente en democráticamente en prácticas democráticamente en
en prácticas prácticas corporales de corporales de diferentes regiones, prácticas corporales de
corporales de diferentes regiones, de manera de manera segura y placentera. diferentes regiones, de
diferentes regiones, segura y placentera. manera segura y
de manera segura y placentera.
placentera.
OG.EF .2.2 Identificar OG.EF .2.2 Identificar OG.EF .2.2 Identificar OG.EF .2.2 Identificar
requerimientos requerimientos motores, requerimientos motores, requerimientos motores,
motores, conceptuales y actitudinales conceptuales y actitudinales conceptuales y
conceptuales y necesarios para participar de necesarios para participar de actitudinales necesarios para
actitudinales manera segura y placentera, manera segura y placentera, participar de manera
necesarios para acordando y respetando reglas acordando y respetando reglas y segura y placentera,
participar de y pautas de trabajo en diversas pautas de trabajo en diversas acordando y respetando
manera segura y prácticas corporales. prácticas corporales. reglas y pautas de trabajo
placentera, en diversas prácticas
acordando y corporales.
respetando reglas y
pautas de trabajo
en diversas
prácticas
corporales.
OG.EF. 2.3 OG.EF. 2.3 Reconocer diferentes OG.EF. 2.3 Reconocer diferentes OG.EF. 2.3 Reconocer
Reconocer posibilidades de participación posibilidades de participación diferentes posibilidades de
diferentes individual y colectiva, según individual y colectiva, según las participación individual y
posibilidades de las demandas de los pares, de demandas de los pares, de cada colectiva, según las
participación cada práctica corporal y de las práctica corporal y de las demandas de los pares, de
individual y características del c o n t e x t o en características del c o n t e x t o en el cada práctica corporal y
colectiva, según las el que se realiza. que se realiza. de las características del
demandas de los contexto en el que se
pares, de cada realiza.
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE EDUCACIÓN FÍSICA EGB ELEMENTAL
EDUCACION FISICA
CRITERIO DE Destrezas con criterio de
Segundo Tercero Cuarto
EVALUACIÓN desempeño
EF.2.1.1. Demostrar las Demostrar las EF.2.1.1 Identificar las EF.2.1.1. Demostrar las
CE.EF.2.1 Participa características, objetivos y características, objetivos características, objetivos y características, objetivos y
colectivamente y de modo roles de los participantes y roles de los roles roles de los participantes en
seguro en juegos propios en diferentes tipos de participantes en de los participantes en diferentes tipos de juegos
de la región, identificando juegos (de persecución, de diferentes tipos de diferentes tipos de juegos (de persecución, de
características, objetivos, cooperación, de relevos, juegos como elementos (de persecución, de cooperación, de relevos, con
roles de los participantes y con elementos, populares, necesarios para mejorar cooperación, de relevos, con elementos, populares,
demandas (motoras, ancestrales, de recepción, el desempeño motriz en elementos, populares, ancestrales, de recepción,
conceptuales, entre otros) como ellos. (Ref. EF.2.1.1.) ancestrales, de percepción, entre otros) como elementos
actitudinales, elementos necesarios para entre otros) como elementos necesarios para mejorar el
implementos, entre otras) mejorar el desempeño necesarios para mejorar el desempeño motriz en ellos.
que le permitan motriz en ellos. desempeño motriz en ellos.
agruparlos en categorías y
mejorar su desempeño, EF.2.1.2. Reconocer las Reconocer las Practicar las demandas EF.2.1.2. Reconocer las
construyendo cooperativa demandas (motoras, demandas (motoras y (motoras, demandas (motoras,
y colaborativamente conceptuales, actitudinales) que actitudinales) que presentan conceptuales,
posibilidades actitudinales, entre otras) presentan los juegos y los juegos y explorar actitudinales, entre otras)
de participación. que presentan los juegos explorar distintos distintos modos de que presentan los juegos
y explorar distintos modos modos de responder a responder a ellas, para y explorar distintos modos
de responder a ellas, para ellos, para mejorar el mejorar el propio de responder a ellas, para
mejorar el propio propio desempeño en desempeño en diferentes mejorar el propio
CE.EF.2.2 Participa con desempeño en diferentes diferentes juegos. (Ref. juegos. (Ref.EF.2.1.2) desempeño en diferentes
pares en diferentes juegos juegos. EF.2.1.2.) juegos.
identificando
características, objetivos, EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar posibles
reglas, demandas de los posibles modos de EF.2.1.3. Identificar posibles modos de modos de optimizar las
juegos, optimizar las acciones posibles modos de optimizar las acciones acciones
posibles situaciones de motrices necesarias para optimizar las acciones motrices necesarias para motrices necesarias para
riesgo, la condición y participar en cada juego, motrices necesarias para participar en cada juego, participar en cada juego,
disposición personal, la según los objetivos a participar en cada juego, según los objetivos a según los objetivos a
necesidad de construir y alcanzar (por ejemplo, según los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar alcanzar (por ejemplo, saltar
acordar pautas de saltar alcanzar (por ejemplo, lejos, correr rápido, lanzar lejos, correr rápido, lanzar
seguridad, juego y lejos, correr rápido, lanzar saltar lejos, correr lejos, entre otras). lejos, entre otras).
cooperación necesarios, lejos, entre otras). rápido, lanzar lejos,
según el entre otras).
ambiente/contexto en que EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y
los practica y la necesidad participar/jugar en participar/jugar en participar/jugar en participar/jugar en diferentes
de respetarlos diferentes juegos propios diferentes juegos diferentes juegos propios de juegos propios de la región.
para cuidar de sí, de sus de la región. propios de la región. la región.
pares y de su entorno, y EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar
así poder disfrutarlos. posibles maneras de posibles maneras de posibles maneras de posibles maneras de
organizar por organizar por organizar por organizar por
categorías diferentes tipos categorías diferentes categorías diferentes tipos categorías diferentes tipos de
de juegos, según sus tipos de juegos, según de juegos, según sus juegos, según sus
características, sus características, características, características,
(objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de
jugadores, lógicas, jugadores, lógicas, jugadores, lógicas, recursos, jugadores, lógicas, recursos,
recursos, entre otras). recursos, entre otras entre otras). entre otras).
EF.2.1.10. Construir Probar implementos con Relacionar implementos con EF.2.1.10. Construir
implementos con materiales reciclables materiales reciclables implementos con materiales
materiales reciclables o del entorno, que le o del entorno, que le reciclables o del entorno,
o del entorno, que le permita participar/jugar permita participar/jugar en que le permita
permita participar/jugar en en diferentes juegos. participar/jugar en diferentes
diferentes juegos diferentes juegos. (Ref. EF.2.1.10.) juegos.
(Ref. EF.2.1.10.)
EF.2.1.4. Participar Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar
placenteramente de placenteramente de placenteramente de placenteramente de
diferentes tipos de juego a diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego a diferentes tipos de juego a
partir del reconocimiento a partir de las partir del reconocimiento de partir del reconocimiento de
de las características, características que las características, objetivos las características, objetivos
objetivos y demandas que presentan dichas y demandas que presentan y demandas que presentan
presentan dichas prácticas. prácticas. (Ref. dichas prácticas. dichas prácticas.
EF.2.1.4.)
EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la

necesidad de construir, necesidad de construir, necesidad de construir, necesidad de construir,
acordar, respetar y acordar, respetar y acordar, respetar y acordar, respetar y modificar
modificar las reglas modificar modificar las reglas las reglas propuestas
propuestas las reglas propuestas propuestas colectivamente, colectivamente, para
colectivamente, para colectivamente, para para participar de diferentes participar de diferentes
participar de diferentes participar de diferentes juegos, pudiendo juegos, pudiendo
juegos, pudiendo juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto. acondicionarlos al contexto.
acondicionarlos al acondicionarlos al
contexto. contexto.

necesidad de acordar necesidad de acordar necesidad de acordar pautas necesidad de acordar pautas
pautas para jugar y pautas para jugar y para jugar y cooperar con para jugar y cooperar con
cooperar con otros, de cooperar con otros, de otros, de manera segura, en otros, de manera segura, en
manera segura, en el logro manera segura, en el el logro de los objetivos de el logro de los objetivos de
de los objetivos de logro de los objetivos de diferentes juegos. diferentes juegos.
diferentes juegos. diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar
previamente posibles previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el contexto, presentes en el contexto, presentes en el contexto, presentes en el contexto,
para participar de manera para participar de para participar de manera para participar de manera
segura en todas las manera segura en todas segura en todas las segura en todas las
situaciones de juego. las situaciones de juego situaciones de juego
situaciones de juego.
EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con
pares diferentes pares diferentes pares diferentes pares diferentes
CE.EF.2.5 Construye posibilidades de posibilidades de posibilidades de posibilidades de
colectivamente participación colectiva en participación colectiva participación colectiva en participación colectiva en
composiciones expresivo- distintas prácticas en distintas prácticas distintas prácticas distintas prácticas corporales
comunicativas en un corporales corporales corporales.
ambiente seguro y de EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con
confianza, pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de
ajustando rítmicamente las cooperación cooperación cooperación cooperación y colaboración
posibilidades expresivas y colaboración para y colaboración para y colaboración para para participar
de sus movimientos, participar colectivamente participar participar colectivamente en colectivamente en diferentes
reconociendo estados en diferentes colectivamente en diferentes prácticas corporales según
corporales y ritmos prácticas corporales según diferentes prácticas corporales según las características del grupo.
internos, las características del prácticas corporales las características del grupo.
y empleando los recursos grupo. según las características
expresivos (estados de del grupo.
ánimo, emociones, EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos EF.2.6.1. Identificar riesgos
sensaciones, posibilidades riesgos y acordar con riesgos y acordar con y acordar con otros los y acordar con otros los
expresivas de los otros los cuidados otros los cuidados cuidados cuidados
movimientos, otros) necesarios para participar necesarios para necesarios para participar en necesarios para participar en
adecuados al mensaje que en diferentes prácticas participar en diferentes diferentes prácticas diferentes prácticas
se desea comunicar. corporales de manera prácticas corporales de corporales de manera corporales de manera
segura. manera segura. segura. segura.

importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de importancia del cuidado de
de sí yde las demás de sí y de las demás sí yde las demás personas, sí yde las demás personas,
CE.EF.2.6 Participa personas, durante la personas, durante la durante la participación en durante la participación en
individual y participación en participación en diferentesprácticas diferentesprácticas
colectivamente en diferentesprácticas diferentes corporales para tomar las corporales para tomar las
diversas prácticas corporales para tomar las prácticas corporales precauciones precauciones
corporales expresivo- precauciones para tomar las necesarias en cada caso necesarias en cada caso
comunicativas (danzas, necesarias en cada caso precauciones necesarias (hidratación y alimentación (hidratación y alimentación
circos, (hidratación y en cada caso acorde a lo que cada acorde a lo que cada práctica
teatralizaciones, alimentación acorde a lo (hidratación y práctica requiera). requiera).
carnavales, otras) propias que cada práctica alimentación acorde a lo
de la región, reconociendo requiera). que cada práctica
y valorando los sentidos requiera).
identitarios y de pertencia EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y
cultural que los contextos comunicar mis comunicar mis comunicar mis condiciones, comunicar mis condiciones,
le otorgan a las mismas, condiciones, mis condiciones, mis mis disposiciones y mis mis disposiciones y mis
construyendo con pares disposiciones y mis disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la posibilidades (si me gusta la
diferentes posibilidades de posibilidades (si me gusta posibilidades (si me práctica, si conozco lo que práctica, si conozco lo que
participación. la práctica, si conozco lo gusta la práctica, si debo hacer, el sentido de la debo hacer, el sentido de la
que debo hacer, el sentido conozco lo que debo diversión en la práctica, mis diversión en la práctica, mis
de la diversión en la hacer, el sentido de la aptitudes, mis dificultades, aptitudes, mis dificultades,
práctica, mis aptitudes, diversión en la práctica, entre otros) para poder entre otros) para poder
mis dificultades, entre mis aptitudes, mis participar con pares en participar con pares en
otros) para poder dificultades, entre otros) diferentes diferentes
CE.EF.2.7 Participa en participar con pares en para poder participar prácticas corporales. prácticas corporales.
diferentes prácticas diferentes con pares en diferentes
corporales regulando sus prácticas corporales. prácticas corporales.
acciones motrices, a partir
de la percepción de sus EF.2.5.7. Construir con Relacionar con pares Manipular con pares EF.2.5.7. Construir con
músculos y articulaciones pares acuerdos de acuerdos de acuerdos de cooperación y pares acuerdos de
(formas y posibilidades de cooperación y cooperación y colaboración cooperación y colaboración
movimiento), las colaboración colaboración para participar para participar
diferentes posiciones que para participar para participar colectivamente en diferentes colectivamente en diferentes
su cuerpo adopta en el colectivamente en colectivamente en prácticas corporales según prácticas corporales según
tiempo y el espacio, sus diferentes prácticas diferentes prácticas las características del grupo. las características del grupo.
ritmos internos y estados corporales según las corporales según (Ref. EF.2.5.7.)
corporales, en función de características del grupo. las características del
las demandas y objetivos grupo. (Ref. EF.2.5.7.)
de las prácticas
corporales. EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al Identificar al medio EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como medio ambiente como ambiente como espacio para medio ambiente como
espacio para la realización espacio para la la realización de prácticas espacio para la realización
de prácticas corporales realización de prácticas corporales contribuyendo a de prácticas corporales
CE.EF.2.8 Construye contribuyendo a su corporales su cuidado dentro y contribuyendo a su cuidado
diversas posibilidades de cuidado dentro y fuera de contribuyendo a su fuera de la institución dentro y fuera de la
participación colectiva en la institución educativa. cuidado dentro y educativa. (Ref. EF.2.6.6.) institución educativa.
las prácticas corporales, fuera de la institución
reconociendo sus educativa.
condiciones
y disposiciones y EF.2.5.1. Identificar, Conocer, ubicar y EF.2.5.1. Identificar, ubicar EF.2.5.1. Identificar, ubicar
colaborando con sus ubicar y percibir mis percibir mis músculos y y percibir mis músculos y y percibir mis músculos y
pares. músculos y articulaciones, articulaciones, articulaciones, sus formas y articulaciones,
sus formas y posibilidades sus formas y posibilidades de sus formas y posibilidades
de movimiento, para posibilidades de movimiento, para de movimiento, para
explorar y mejorar mi movimiento, para explorar y mejorar mi explorar y mejorar mi
desempeño motriz en explorar y mejorar mi desempeño motriz en desempeño motriz en
función de las demandas u desempeño motriz en función de las demandas u función de las demandas u
objetivos de las prácticas función de las objetivos de las prácticas objetivos de las prácticas
corporales demandas u objetivos corporales. corporales
de las prácticas
corporales. (Ref.2.5.1)
EF.2.5.4. Reconocer y Conocer las acciones Identificar y hacer EF.2.5.4. Reconocer y hacer
CE.EF.2.9 Participa en hacer conscientes las motrices propias para conscientes las acciones conscientes las acciones
prácticas corporales de acciones motrices propias mejorarlas en relación motrices propias para motrices propias para
forma segura, para mejorarlas en con los objetivos y mejorarlas en relación con mejorarlas en relación con
reconociendo posturas relación con los objetivos características de la los objetivos y los objetivos y
favorables, adecuadas y y características de la práctica corporal que se características de la práctica características de la práctica
menos lesivas práctica corporal que se realice. (Ref. EF.2.5.4). corporal que se realice. corporal que se realice.
en función de las realice. REF. EF.2.5.4.
características del propio
cuerpo, maneras EF.2.6.4. Identificar Conocer posturas Distinguir posturas EF.2.6.4. Identificar
saludables y beneficiosas posturas adecuadas y adecuadas para evitar adecuadas y menos lesivas posturas adecuadas y menos
de realizarlas, e menos lesivas para evitar riesgos con sus para evitar lesivas para evitar
identificando ponerse o poner en riesgo compañeros, ante el ponerse o poner en riesgo a ponerse o poner en riesgo a
riesgos y acordando los a sus compañeros, ante el deseo de mejorar el sus compañeros, ante el sus compañeros, ante el
cuidados necesarios para deseo de mejorar el desempeño en deseo de mejorar deseo de mejorar
consigo, las demás desempeño en diferentes diferentes prácticas el desempeño en diferentes el desempeño en diferentes
personas y el entorno. prácticas corporales. corporales. (Ref. prácticas corporales. prácticas corporales.
EF.2.6.4) REF. EF.2.6.4.
EF.2.3.1. Identificar y Percibir los diferentes EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y

percibir los diferentes estados de ánimo, percibir los diferentes percibir los diferentes
estados de ánimo, emociones y estados de ánimo, estados de ánimo,
emociones y sensaciones sensaciones que se emociones y sensaciones emociones y sensaciones
que se pueden expresar en pueden expresar en las que se pueden expresar en que se pueden expresar en
las prácticas corporales prácticas corporales las prácticas corporales las prácticas corporales
expresivo-comunicativas. expresivo- expresivo-comunicativas. expresivo-comunicativas.
comunicativas. (Ref.
EF.2.3.1)
EF.2.3.2. Reconocer las Conocer los EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
posibilidades expresivas movimientos (lento, posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de
de los rápido, continuo, los movimientos (lento, los movimientos (lento,
movimientos (lento, discontinuo, fuerte, rápido, continuo, rápido, continuo,
rápido, continuo, suave) y utilizar gestos, discontinuo, fuerte, suave, discontinuo, fuerte,
discontinuo, fuerte, imitaciones y posturas entre otros) y utilizar gestos, suave, entre otros) y utilizar
suave, entre otros) y como recursos imitaciones y posturas como gestos, imitaciones y
utilizar gestos, imitaciones expresivos para recursos expresivos para posturas como recursos
y posturas como recursos comunicar historias, comunicar historias, expresivos para comunicar
expresivos para comunicar mensajes, estados de mensajes, estados de ánimos historias, mensajes, estados
historias, mensajes, ánimos y sentimientos. y sentimientos. de ánimos y sentimientos.
estados de ánimos y (Ref, EF.2.3.2.)
sentimientos.
EF.2.3.5. Ajustar las Explicar los Diferenciar las posibilidades EF.2.3.5. Ajustar las
posibilidades expresivas movimientos a expresivas del movimiento posibilidades expresivas del
del movimiento a diferentes ritmos, de a diferentes ritmos, de movimiento a diferentes
diferentes ritmos, de acuerdo a las acuerdo a las intenciones o ritmos, de acuerdo a las
acuerdo a las intenciones intenciones o sentidos sentidos del mensaje que se intenciones o sentidos del
o sentidos del mensaje que del mensaje que se quiere expresar y/o mensaje que se quiere
se quiere expresar y/o quiere expresar y/o comunicar. (Ref. EF.2.3.5.) expresar y/o comunicar.
comunicar. comunicar (Ref.
EF.2.3.5.)
EF.2.3.4. Reconocer los Conocer los sentidos Identificar los sentidos EF.2.3.4. Reconocer los
sentidos identitarios que identitarios que los identitarios que los sentidos identitarios que los
los contextos otorgan a las contextos otorgan a las contextos otorgan a las contextos otorgan a las
danzas, circos, danzas, carnavales, danzas, carnavales, entre danzas, circos,
teatralizaciones, entre otras otras manifestaciones teatralizaciones, carnavales,
carnavales, entre otras manifestaciones culturales, para realizarlas entre otras manifestaciones
manifestaciones culturales, para de manera significativa. culturales, para realizarlas
culturales, para realizarlas realizarlas de manera (Ref.EF.2.3.4.) de manera significativa.
de manera significativa. significativa. (Ref.
EF.2.3.4.)
EF.2.3.6. Construir Conocer composiciones Seleccionar composiciones EF.2.3.6. Construir
composiciones expresivo- expresivo- expresivo-comunicativas composiciones expresivo-
comunicativas comunicativas con otras con otras personas, comunicativas
con otras personas, personas, reconociendo reconociendo la necesidad con otras personas,
reconociendo la necesidad la necesidad de realizar de realizar acuerdos y reconociendo la necesidad
de realizar acuerdos y respetarlos respetarlos para lograrlo. . de realizar acuerdos y
acuerdos y respetarlos para lograrlo. (Ref. EF.2.3.6.) respetarlos para lograrlo.
para lograrlo. (Ref. EF.2.3.6.)
EF.2.3.8. Reconocer la Conocer la necesidad Analizar la necesidad del EF.2.3.8. Reconocer la

necesidad del cuidado de del cuidado de sí y de cuidado de sí y de los demás necesidad del cuidado de sí
sí y de los demás en la los demás en la en la realización de todas las y de los demás en la
realización de todas las realización de las prácticas corporales realización de todas las
prácticas corporales prácticas corporales expresivo-comunicativas, prácticas corporales
expresivo-comunicativas, expresivo- para tomar las precauciones expresivo-comunicativas,
para tomar las comunicativas, para acordes en cada caso. (Ref. para tomar las precauciones
precauciones tomar las precauciones EF.2.3.8.) acordes en cada caso.
acordes en cada caso. acordes en cada caso.
(Ref. EF.2.3.8.)
EF.2.3.9. Construir con Usar con pares, espacios Usar con pares espacios de EF.2.3.9. Construir con
pares espacios de de confianza que confianza que favorezcan la pares espacios de confianza
confianza que favorezcan favorezcan la participación colectiva en que favorezcan
la participación colectiva participación colectiva diferentes prácticas la participación colectiva en
en diferentes prácticas en diferentes prácticas corporales expresivo- diferentes prácticas
corporales expresivo- corporales expresivo- comunicativas. (Ref. corporales expresivo-
comunicativas. comunicativas. (Ref. EF.2.3.9.) comunicativas.
EF.2.3.9.)
EF.2.5.2. Identificar Conocer ritmos y Distinguir ritmos y estados EF.2.5.2. Identificar ritmos y
ritmos y estados estados corporales corporales estados corporales
corporales (temperatura, (temperatura, tono (temperatura,tono muscular, (temperatura, tono muscular,
tono muscular, fatiga, muscular, fatiga, entre fatiga, entre otros) propios fatiga, entre otros) propios
entre otros) propios para otros) propios para para regular su participación para regular su participación
regular su participación regular su participación (antes, durante y después) (antes, durante y después) en
(antes, durante y después) (antes, durante y en prácticas corporales. prácticas corporales.
en prácticas corporales. después) en prácticas (Ref. EF.2.5.2. )
corporales. (Ref.
EF.2.5.2.)
EF.2.3.3. Reconocer y Conocer y participar de Conocer y participar de EF.2.3.3. Reconocer y

participar de diferentes diferentes prácticas diferentes prácticas participar de diferentes
prácticas corporales corporales expresivo- corporales expresivo- prácticas corporales
expresivo- comunicativas comunicativas comunicativas vinculadas expresivo- comunicativas
vinculadas con las vinculadas con las con las tradiciones de la vinculadas con las
tradiciones de la propia tradiciones de la propia propia región. (Ref. tradiciones de la propia
región. región. Ref. (EF.2.3.3.) EF.2.3.3.) región.
EF.2.6.2. Reconocer y Conocer las posibles Analizar y practicar las EF.2.6.2. Reconocer y
analizar las posibles maneras saludables de posibles maneras saludables analizar las posibles maneras
maneras saludables participar en diferentes de participar en diferentes saludables
de participar en diferentes prácticas corporales. prácticas corporales para de participar en diferentes
prácticas corporales para (Ref. EF.2.6.2.) ponerlas en práctica. (Ref. prácticas corporales para
ponerlas en práctica. EF.2.6.2.) ponerlas en práctica.
EF.2.6.3. Reconocer Conocer posturas Identificar posturas EF.2.6.3. Reconocer

posturas favorables en favorables en relación favorables en relación con posturas favorables en
relación con las con las características las características del propio relación con las
características del propio del propio cuerpo al cuerpo y las situaciones en características del propio
cuerpo y las situaciones en realizar distintas las que se encuentra al cuerpo y las situaciones en
las que se encuentra al prácticas corporales realizar distintas prácticas las que se encuentra al
realizar distintas prácticas para mejorarlas. (Ref. corporales para mejorarlas. realizar distintas prácticas
corporales para EF.2.6.3) (Ref. EF.2.6.3.) corporales para mejorarlas.
mejorarlas.
EF.2.3.7. Reconocer el Conocer el valor Identificar el valor cultural EF.2.3.7. Reconocer el valor
valor cultural de las cultural de las danzas y de las danzas y sus cultural de las danzas y sus
danzas y sus sus características características principales características principales
características principales principales (por (por ejemplo, coreografía y (por ejemplo, coreografía y
(por ejemplo, coreografía ejemplo, coreografía y música) como producciones música) como producciones
y música) como música) como culturales de la propia culturales de la propia
producciones culturales de producciones culturales región y región y participar en ellas
la propia región y de la propia región y participar en ellas de modos de modos placenteros.
participar en ellas de participar en ellas de placenteros. (Ref.EF.2.3.7.)
modos placenteros. modos placenteros.
(Ref. EF.2.3.7.)
EF.2.2.1. Identificar, Conocer y practicar Identificar y practicar EF.2.2.1. Identificar,

diferenciar y practicar diferentes tipos de diferentes tipos de destrezas diferenciar y practicar
diferentes tipos de destrezas (rol adelante, (rol adelante, rol atrás) diferentes tipos de destrezas
destrezas y acrobacias (rol rol atrás) individuales y individuales y con otros, de y acrobacias (rol adelante,
CE.EF.2.3 Reconoce adelante, rol atrás, con otros, de manera manera segura. REF. rol atrás, pirámides, estáticas
diferentes tipos de pirámides, estáticas y segura. EF.2.2.1 y dinámicas) individuales y
acrobacias, destrezas y dinámicas) individuales y REF.EF.2.2.1 con otros, de manera segura
habilidades motrices con otros, de manera
básicas individuales y segura.
grupales, y
las realiza percibiendo las EF2.2.4. Realizar Hacer combinaciones de Ejecutar combinaciones de EF2.2.4. Realizar
acciones motrices que combinaciones de destrezas y habilidades destrezas y habilidades combinaciones de destrezas
necesita mejorar y las destrezas y habilidades motrices básicas (por motrices básicas (por y habilidades motrices
diversas posiciones que motrices básicas (por ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y rodar básicas (por ejemplo,
adopta su cuerpo en el ejemplo, desplazarse y rodar o combinar roles), ), que le permitan mejorar desplazarse y rolar o
tiempo y el espacio, rolar o combinar roles con que le permitan mejorar su desempeño en la práctica combinar roles con saltos y
reconociendo sus saltos y enlazar las su desempeño en la gimnástica. enlazar las destrezas con
condiciones y destrezas con diferentes práctica gimnástica. REF. EF2.2.4. diferentes desplazamientos o
disposiciones en vínculo desplazamientos o giros), REF. EF2.2.4 giros), que le permitan
con la práctica e que le permitan mejorar su mejorar su desempeño en la
identificando los posibles desempeño en la práctica práctica gimnástica.
riesgos durante la gimnástica.
realización de las mismas,
y construyendo con pares EF.2.2.6. Identificar la Conocer la importancia EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la
la confianza necesaria importancia del cuidado del cuidado de sí y de importancia del cuidado de importancia del cuidado de
para participar de manera de sí y de sus pares, sus pares, para construir sí y de sus pares, sí y de sus pares,
segura en la construcción para construir acuerdos acuerdos básicos de para construir acuerdos para construir acuerdos
de combinaciones básicos de seguridad que seguridad que le básicos de seguridad que le básicos de seguridad que le
gimnásticas. le permitan la realización permitan la realización permitan la realización permitan la realización de
de destrezas y acrobacias de destrezas. de destrezas acrobacias destrezas y acrobacias
REF. EF.2.2.6.
CE.EF.2.4 Realiza de
manera segura y saludable EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo EF.2.5.3. Percibir su cuerpo
posiciones invertidas, cuerpo y las diferentes cuerpo y las diferentes y las diferentes posiciones y las diferentes posiciones
destrezas y acrobacias posiciones (sentado, posiciones (sentado, (sentado, (sentado,
individuales y grupales, arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, cuadrupedia,
identificando las parado, de cúbico dorsal cuadrupedia, parado, de parado, de cúbico dorsal — parado, de cúbico dorsal —
posiciones, apoyos, —boca arriba—, ventral cúbico dorsal —boca boca arriba—, ventral — boca arriba—, ventral —
contracciones, —boca abajo— y lateral) arriba—, ventral —boca boca abajo— y lateral) que boca abajo— y lateral) que
relajaciones, contactos del que adopta en el espacio abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca, adopta en el espacio (cerca,
cuerpo, las articulaciones (cerca, lejos, dentro, fuera, adopta en el espacio lejos, dentro, fuera, arriba, lejos, dentro, fuera, arriba,
y el predominio arriba, abajo, a los lados, (cerca, lejos, dentro, abajo, a los lados, adelante y abajo, a los lados, adelante y
de diferentes capacidades adelante y atrás) y el fuera, arriba, abajo, a atrás) y el atrás) y el
motoras (coordinativas y tiempo (simultaneo, los lados, adelante y tiempo (simultaneo, tiempo (simultaneo,
condicionales) que alternado, sincronizado) atrás) y el alternado, sincronizado) alternado, sincronizado)
participan cuando se durante la realización tiempo (simultaneo, durante la realización durante la realización
trabajan en diferentes de diferentes prácticas alternado, sincronizado) de diferentes prácticas de diferentes prácticas
situaciones corporales para optimizar durante la realización corporales para optimizar el corporales para optimizar el
el propio desempeño. de diferentes prácticas propio desempeño. propio desempeño.
corporales para
optimizar el propio
desempeño.
EF.2.2.2. Reconocer Distinguir cuáles son las Identificar cuáles son las EF.2.2.2. Reconocer cuáles
cuáles son las capacidades, capacidades, (coordinativas son las capacidades,
capacidades, (coordinativas y condicionales: (coordinativas y
(coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, condicionales: flexibilidad,
y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que velocidad, resistencia y
flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que demandan las destrezas y fuerza) que demandan las
resistencia y fuerza) que demandan las destrezas acrobacias e identificar destrezas y acrobacias e
demandan las destrezas y y acrobacias e cuáles predominan en identificar
acrobacias e identificar identificar relación con el tipo de cuáles predominan en
cuáles predominan en cuáles predominan en ejercicio que realiza. .(Ref. relación con el tipo de
relación con el tipo de relación con el tipo de EF.2.2.2) ejercicio que realiza.
ejercicio que realiza. ejercicio que realiza.
(Ref. EF.2.2.2)
EF.2.2.3. Identificar Distinguir cuáles son las EF.2.2.3. Identificar cuáles

cuáles son las articulaciones que deben son las articulaciones que
articulaciones que deben alinearse cuando se trabajan deben alinearse cuando se
alinearse cuando se posiciones invertidas y trabajan posiciones
trabajan posiciones percibir invertidas y percibir
invertidas y percibir contracciones y contracciones y
contracciones y movimientos que favorecen movimientos que favorecen
movimientos que la elevación del centro de la elevación del
favorecen la elevación del gravedad en diferentes centro de gravedad en
centro de gravedad en situaciones. .(Ref. 2.2.3.) diferentes situaciones.
diferentes situaciones.
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE EGB ELEMENTAL EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA DE EGB ELEMENTAL
OBJETIVOS
SUBNIVEL: ELEMENTAL
O.ECA.2.1. Realizar producciones Identificar producciones artísticas Realizar producciones artísticas O.ECA.2.1. Realizar producciones
artísticas individuales y colectivas individuales y colectivas a partir individuales a partir de la artísticas individuales y colectivas
a partir de la combinación de de la combinación de técnicas y combinación de técnicas y a partir de la combinación de
técnicas y materiales dados materiales dados materiales dados técnicas y materiales dados
(Ref. O.ECA.2.1) (Ref. O.ECA.2.1)
O.ECA.2.2. Identificar y describir O.ECA.2.2. Identificar elementos Describir elementos O.ECA.2.2. Identificar y describir
elementos característicos de característicos de productos característicos de productos elementos característicos de
productos patrimoniales y patrimoniales. patrimoniales y producciones productos patrimoniales y
producciones artísticas (Ref. O.ECA.2.2) artísticas contemporáneas locales producciones artísticas
contemporáneas locales y y universales. (Ref. O.ECA.2.2) contemporáneas locales y
universales universales
O.ECA.2.3. Describir las O.ECA.2.3. Conocer las O.ECA.2.3. Describir las O.ECA.2.3. Describir las
principales características de principales características de principales características de principales características de
algunas profesiones del mundo del algunas profesiones del mundo del algunas profesiones del mundo del algunas profesiones del mundo del
arte y la cultura. arte y la cultura. arte y la cultura. arte y la cultura.
(Ref. O.ECA.2.3)
O.ECA.2.4. Asumir distintos roles O.ECA.2.4. Asumir distintos roles O.ECA.2.4. Asumir distintos roles O.ECA.2.4. Asumir distintos roles
en el desarrollo de proyectos en el desarrollo de proyectos en el desarrollo de proyectos en el desarrollo de proyectos
culturales y artísticos. culturales y artísticos culturales y artísticos culturales y artísticos
O.ECA.2.5. Expresar las ideas y Expresar las ideas y sentimientos Expresar las ideas y sentimientos O.ECA.2.5. Expresar las ideas y
sentimientos que suscita la que suscita la observación de que suscita la observación de sentimientos que suscita la
observación de producciones producciones artísticas. (Ref. producciones culturales. observación de producciones
culturales y artísticas tradicionales O.ECA.2.5) (Ref. O.ECA.2.5) culturales y artísticas tradicionales
y contemporáneas. y contemporáneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios Utilizar medios audiovisuales para Utilizar medios audiovisuales y O.ECA.2.6. Utilizar medios
audiovisuales y tecnologías buscar información sobre obras, tecnologías digitales para buscar audiovisuales y tecnologías
digitales para buscar información autores o técnicas sobre las artes información sobre obras, autores o digitales para buscar información
sobre obras, autores o técnicas y plásticas. técnicas y crear producciones sobre obras, autores o técnicas y
crear producciones sonoras, (Ref. O.ECA.2.6) sonoras. (Ref. O.ECA.2.6) crear producciones sonoras,
visuales o audiovisuales sencillas visuales o audiovisuales sencillas
O.ECA.2.7. Expresar y comunicar O.ECA.2.7. Expresar y comunicar O.ECA.2.7. Expresar y comunicar O.ECA.2.7. Expresar y comunicar
emociones e ideas a través del emociones e ideas a través del emociones e ideas a través del emociones e ideas a través del
lenguaje sonoro, visual y corporal. lenguaje sonoro, visual y corporal. lenguaje sonoro, visual y corporal. lenguaje sonoro, visual y corporal.
O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y Buscar información sobre Buscar y seleccionar información O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y
organizar información sobre distintas manifestaciones sobre distintas manifestaciones organizar información sobre
distintas manifestaciones culturales y artísticas, y exponer culturales y artísticas, y exponer distintas manifestaciones
culturales y artísticas, y exponer algunos conocimientos adquiridos. algunos conocimientos adquiridos. culturales y artísticas, y exponer
algunos conocimientos adquiridos (Ref. O.ECA.2.8) (Ref. O.ECA.2.8) algunos conocimientos adquiridos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO BÁSICA ELEMENTAL EDUCACIÓN CULTURAL Y ÁRTISTICA
CRITERIO DE DESTRESAS CON SEGUNDO TERCERO CUARTO

EVALUACIÓN CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ECA.2.1.1. Experimentar Experimentar con las Experimentar con las ECA.2.1.1. Experimentar
CE.ECA.2.1. Reconoce y con las posibilidades del posibilidades del color y posibilidades del color y del con las posibilidades del
define los rasgos color y del gesto del gesto espontáneo al gesto espontáneo al plasmar color y del gesto
característicos del propio espontáneo al plasmar la plasmar la silueta del la silueta del cuerpo, y las espontáneo al plasmar la
cuerpo y de los cuerpos silueta del cuerpo, y las cuerpo, y las huellas de las huellas de las manos y los silueta del cuerpo, y las
de otras personas, huellas de las manos y los manos y los pies sobre pies sobre soportes diversos huellas de las manos y los
representados en pies sobre soportes soportes diversos. (papel, cartón, cartulina), de pies sobre soportes diversos
producciones artísticas diversos (papel, cartón, (Ref.ECA.2.1.1) diferentes medidas. (papel, cartón, cartulina), de
propias y ajenas. cartulina), de diferentes (Ref.ECA.2.1.1) diferentes medidas, y
medidas, y sirviéndose de sirviéndose de distintos
distintos materiales materiales (pintura, arcilla,
(pintura, arcilla, plantas, plantas, etc.).
etc.).
ECA.2.1.2. Definir la Describir la Definir la individualidad ECA.2.1.2. Definir la

individualidad individualidad incorporando todos los individualidad incorporando
incorporando todos los incorporando todos los elementos que se crean todos los elementos que se
elementos que se crean elementos que se crean necesarios (un anillo en las crean necesarios (un anillo
necesarios (un anillo en las necesarios (un anillo en las manos, una flor en el en las manos, una flor en el
manos, una flor en el manos, una flor en el pecho) a las pecho, una cara sin rostro,
pecho, una cara sin rostro, pecho, una cara sin rostro, representaciones gráficas un pie verde y otro azul,
un pie verde y otro azul, un pie verde y otro azul, del cuerpo. (Ref.ECA.2.1.1) etc.) a las representaciones
etc.) a las representaciones etc.) a las representaciones gráficas del cuerpo.
gráficas del cuerpo. gráficas del cuerpo.
(Ref.ECA.2.1.2)
ECA.2.1.3. Reflexionar Relatar sobre los Reflexionar sobre los ECA.2.1.3. Reflexionar
sobre los resultados resultados obtenidos al resultados obtenidos al sobre los resultados
obtenidos al representar el representar el propio representar el propio obtenidos al representar el
propio cuerpo y cuerpo cuerpo. propio cuerpo y exponerlos
exponerlos de forma oral. (Ref.ECA.2.1.3) (Ref.ECA.2.1.3) de forma oral.
ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.6. Explorar las

posibilidades del cuerpo en posibilidades del cuerpo en
movimiento en respuesta a movimiento en respuesta a
estímulos diversos estímulos diversos
(recorridos, relatos, (recorridos, relatos,
imágenes, piezas imágenes, piezas musicales,
musicales, sonidos, etc.). sonidos, etc.).
ECA.2.3.1. Explicar las ECA.2.3.1. Explicar las
similitudes y diferencias similitudes y diferencias
en los rasgos (el color de en los rasgos (el color de
piel, el pelo, la fisonomía, piel, el pelo, la fisonomía,
el tono de voz, etc.) de los el tono de voz, etc.) de los
compañeros, la familia, los compañeros, la familia, los
miembros de la comunidad miembros de la comunidad
y de otras culturas, a partir y de otras culturas, a partir
de la observación directa o de la observación directa o
a través de fotografías. a través de fotografías.
ECA.2.3.2. Indagar en el ECA.2.3.2. Indagar en el
entorno próximo para entorno próximo para
descubrir representaciones descubrir representaciones
de personas en la artesanía, de personas en la artesanía,
las esculturas y las las esculturas y las
imágenes que conforman imágenes que conforman la
la cultura visual y cultura visual y observar,
observar, describir y describir y comparar los
comparar los hallazgos. hallazgos.
CE.ECA.2.2. Identifica, ECA.2.1.4. Experimentar ECA.2.1.4. Experimentar
por medio de los la percepción de olores, la percepción de olores,
sentidos, las cualidades sonidos, sabores y texturas sonidos, sabores y texturas
de elementos naturales y por medio de juegos por medio de juegos
artificiales, y utiliza esta sensoriales, en los que se sensoriales, en los que se
información en la adivine qué es lo que se adivine qué es lo que se
selección de los saborea, se huele, se oye o saborea, se huele, se oye o
materiales adecuados se toca. se toca.
para la creación o ECA.2.1.5. Recrear Reconocer percepciones Recrear percepciones ECA.2.1.5. Recrear
elaboración de productos percepciones sensoriales sensoriales por medio del sensoriales por medio del percepciones sensoriales
de distintas por medio del movimiento movimiento y la movimiento y la por medio del movimiento
características. y la representación visual representación visual y representación visual y y la representación visual y
y sonora, sirviéndose de sonora, sirviéndose de sonora, sirviéndose de sonora, sirviéndose de
sinestesias como: pintar lo sinestesias como: pintar lo sinestesias como: pintar lo sinestesias como: pintar lo
amargo, tocar lo dulce, amargo, tocar lo dulce. amargo, tocar lo dulce. amargo, tocar lo dulce,
poner sonido a lo rugoso, (Ref.ECA.2.1.5) (Ref.ECA.2.1.5) poner sonido a lo rugoso,
darle movimiento al color darle movimiento al color
rojo, bailar una pintura, rojo, bailar una pintura, etc.
etc.
ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar las
características de texturas características de texturas
naturales y artificiales, naturales y artificiales,
como resultado de un como resultado de un
proceso de exploración proceso de exploración
visual y táctil, y recrear visual y táctil, y recrear
sus posibilidades en la sus posibilidades en la
invención de texturas invención de texturas
nuevas nuevas
ECA.2.1.8. Describir las ECA.2.1.8. Describir las ECA.2.1.8. Describir las ECA.2.1.8. Describir las
características y las características y las características y las características y las
sensaciones que producen sensaciones que producen sensaciones que producen sensaciones que producen
algunos elementos algunos elementos algunos elementos algunos elementos
presentes en el entorno presentes en el entorno presentes en el entorno presentes en el entorno
natural (plantas, árboles, natural (plantas, árboles, natural (plantas, árboles, natural (plantas, árboles,
minerales, animales, agua, minerales, animales, agua, minerales, animales, agua, minerales, animales, agua,
sonidos), como resultado sonidos), como resultado sonidos), como resultado de sonidos), como resultado de
de un proceso de de un proceso de un proceso de exploración un proceso de exploración
exploración sensorial. exploración sensorial. sensorial. sensorial.
ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a
través de los sentidos, las través de los sentidos, las
cualidades y posibilidades cualidades y posibilidades
de los materiales orgánicos de los materiales orgánicos
e inorgánicos, y utilizarlos e inorgánicos, y utilizarlos
para la creación de para la creación de
producciones plásticas, producciones plásticas,
títeres, objetos sonoros, títeres, objetos sonoros, etc.
etc.
CE.ECA.2.3. Observa, ECA.2.1.10. Representar ECA.2.1.10. Representar

compara y realiza la propia vivienda la propia vivienda
representaciones y mediante dibujos, mediante dibujos,
construcciones con maquetas, construcciones maquetas, construcciones
elementos del entorno con materiales, etc. y con materiales, etc. y
natural y artificial. describir verbalmente sus describir verbalmente sus
principales características. principales características.
ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar y

comparar representaciones comparar representaciones
del entorno natural y del entorno natural y
artificial (fotografía aérea, artificial (fotografía aérea,
pintura de paisajes, pintura de paisajes, dibujos,
dibujos, planos de planos de viviendas,
viviendas, maquetas de maquetas de edificios,
edificios, mapas, mapas, grabaciones y
grabaciones y mapas mapas sonoros, videos, etc.)
sonoros, videos, etc.) y y realizar representaciones
realizar representaciones propias utilizando dichas
propias utilizando dichas técnicas.
técnicas.
ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar
representaciones propias, representaciones propias,
individuales o en grupo del individuales o en grupo del
entorno natural y artificial, entorno natural y artificial,
utilizando distintas utilizando distintas técnicas.
técnicas.
ECA.2.2.6. Observar Observar creaciones en las Conocer creaciones en las ECA.2.2.6. Observar
creaciones en las que se que se usen elementos del que se usen elementos del creaciones en las que se
usen elementos del entorno entorno natural y artificial entorno natural y artificial usen elementos del entorno
natural y artificial (producciones de land art) (producciones de land art.) natural y artificial
(producciones de land art, (Ref.ECA.2.2.6) (Ref.ECA.2.2.6) (producciones de land art,
construcción de construcción de
instrumentos musicales instrumentos musicales con
con vegetales, etc.) y vegetales, etc.) y comentar
comentar sus sus características.
características.
ECA.2.2.7. Utilizar Utilizar elementos del Utilizar elementos del ECA.2.2.7. Utilizar
elementos del entorno entorno natural (hojas, entorno artificial (madera, elementos del entorno
natural y artificial piedras, etc.) en la plástico etc.) en la creación natural y artificial (madera,
(madera, hojas, piedras, creación colectiva de colectiva de producciones hojas, piedras, etc.) en la
etc.) en la creación producciones artísticas artísticas sencillas. creación colectiva de
colectiva de producciones sencillas. (Ref.ECA.2.2.7) (Ref.ECA.2.2.6) producciones artísticas
artísticas sencillas. sencillas.
ECA.2.3.8. Diseñar y Construir juguetes ECA.2.3.8. Diseñar y

construir juguetes tradicionales o populares construir juguetes
tradicionales o populares (pitos, casitas con sus tradicionales o populares
(pitos, casitas con sus muebles y vajilla, (pitos, casitas con sus
muebles y vajilla, muñecos, carros, muebles y vajilla, muñecos,
muñecos, carros, caleidoscopios, zancos, carros, caleidoscopios,
caleidoscopios, zancos, trompos, catapultas, zancos, trompos, catapultas,
trompos, catapultas, perinolas, yoyós; etc.) perinolas, yoyós; etc.)
perinolas, yoyós; etc.) utilizando materiales de utilizando materiales de
utilizando materiales de desecho o de bajo costo desecho o de bajo costo
desecho o de bajo costo (barro, arcilla, madera, (barro, arcilla, madera,
(barro, arcilla, madera, hojalata, totora, lana, paja, hojalata, totora, lana, paja,
hojalata, totora, lana, paja, tagua, telas, etc.) tagua, telas, etc.).
tagua, telas, etc.). (Ref.ECA.2.3.8)

transformaciones sobre transformaciones sobre
materiales de uso cotidiano materiales de uso cotidiano
o desechado (lápices, telas, o desechado (lápices, telas,
botellas de plástico, latas, botellas de plástico, latas,
cartones, etc.), variando su cartones, etc.), variando su
utilidad para convertirlos utilidad para convertirlos en
en animales o muñecos; animales o muñecos;
añadirles adornos, añadirles adornos,
modificar su color y modificar su color y
construir estructuras. construir estructuras.
CE.ECA.2.4. Genera ECA.2.2.1. Interpretar en Interpretar en pequeños Interpretar en pequeños ECA.2.2.1. Interpretar en
productos artísticos como pequeños grupos historias grupos historias breves, grupos historias breves, pequeños grupos historias
forma de expresión, breves, inspiradas en inspiradas en situaciones inspiradas en situaciones breves, inspiradas en
representación y situaciones próximas, próximas, relatos, próximas, cuentos leídos, situaciones próximas,
comunicación de relatos oídos, anécdotas anécdotas vividas, llegando a acuerdos sobre el relatos oídos, anécdotas
emociones, vivencias e vividas o cuentos leídos, desarrollando acciones desarrollo de la acción y vividas o cuentos leídos,
ideas. llegando a acuerdos sobre visuales y sonoras sobre algunos elementos llegando a acuerdos sobre el
el desarrollo de la acción y caracterizando personajes. visuales y sonoros para desarrollo de la acción y
sobre algunos elementos (Ref. ECA.2.2.1) caracterizar espacios y sobre algunos elementos
visuales y sonoros para personajes. visuales y sonoros para
caracterizar espacios y (Ref. ECA.2.2.1) caracterizar espacios y
personajes. personajes.
ECA.2.2.2. Practicar Conocer los juegos Practicar juegos rítmicos de ECA.2.2.2. Practicar juegos
juegos rítmicos (rondas rítmicos (rondas infantiles, las distintas nacionalidades rítmicos (rondas infantiles,
infantiles, juegos juegos tradicionales de las del Ecuador que posibiliten juegos tradicionales de las
tradicionales de las distintas nacionalidades el desarrollo de diferentes distintas nacionalidades del
distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de habilidades motrices. Ecuador, juegos de manos,
del Ecuador, juegos de manos. (Ref. ECA.2.2.2) etc.) que posibiliten el
manos, etc.) que (Ref. ECA.2.2.2) desarrollo de diferentes
posibiliten el desarrollo de habilidades motrices.
diferentes habilidades
motrices.
ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear

coreografías a partir de la coreografías a partir de la
improvisación de improvisación de
movimientos sugeridos por movimientos sugeridos por
distintas piezas musicales, distintas piezas musicales,
explorando diferentes explorando diferentes
posibilidades de posibilidades de
interacción (dirigir, seguir, interacción (dirigir, seguir,
acercarse, alejarse, etc.) acercarse, alejarse, etc.)
con los miembros del con los miembros del
grupo. grupo.
ECA.2.2.8. Observar Observar esculturas Observar esculturas ECA.2.2.8. Observar
esculturas sonoras y, en sonoras y construir algunas sonoras y, en pequeños esculturas sonoras y, en
pequeños grupos, construir pensadas para distintos grupos, construir algunas pequeños grupos, construir
algunas pensadas para espacios del hogar. pensadas para distintos algunas pensadas para
distintos espacios (el (Ref. ECA.2.2.8) espacios (en la institución) distintos espacios (el hogar,
hogar, el colegio, parques instalarlas y observar el uso el colegio, parques u otros
u otros espacios que hacen de ellas los espacios comunitarios);
comunitarios); instalarlas y habitantes o transeúntes. instalarlas y observar el uso
observar el uso que hacen (Ref. ECA.2.2.8) que hacen de ellas los
de ellas los habitantes o habitantes o transeúntes
transeúntes
ECA.2.2.9. Representar Representar cuentos, mitos, ECA.2.2.9. Representar
cuentos, mitos, leyendas, leyendas, historias y relatos cuentos, mitos, leyendas,
historias y relatos con con títeres o marionetas, historias y relatos con
títeres o marionetas coordinando la propia títeres o marionetas
construidos en el aula, acción con la de los otros. construidos en el aula,
coordinando la propia (Ref. ECA.2.2.9) coordinando la propia
acción con la de los otros y acción con la de los otros y
llegando a acuerdos tanto llegando a acuerdos tanto
en el proceso de en el proceso de
construcción como en los construcción como en los
ensayos y la ensayos y la representación.
representación.
ECA.2.2.10. Representar, ECA.2.2.10. Representar,
por medio de por medio de
dramatizaciones, dramatizaciones,
ilustraciones o secuencias ilustraciones o secuencias
sonoras, el resultado de sonoras, el resultado de
incluir, en cuentos o incluir, en cuentos o
historias tradicionales de historias tradicionales de las
las distintas nacionalidades distintas nacionalidades del
del Ecuador, personajes de Ecuador, personajes de
otros cuentos o historias, otros cuentos o historias,
como elemento sorpresa o como elemento sorpresa o
distorsionador. distorsionador.
ECA.2.2.12. Explicar, tras Conoser, tras la Explicar, tras la ECA.2.2.12. Explicar, tras
la observación de videos observación de videos observación de videos la observación de videos
breves, cómo algunos breves, cómo algunos breves, cómo algunos breves, cómo algunos
grupos musicales (como grupos musicales (como grupos musicales (como grupos musicales (como
Seis On, Stomp, etc.) Seis On, Stomp, etc.) Seis On, Stomp, etc.) Seis On, Stomp, etc.)
utilizan utensilios de utilizan utensilios de utilizan utensilios de cocina utilizan utensilios de cocina
cocina como instrumentos. cocina como instrumentos. como instrumentos. como instrumentos.
(Ref. ECA.2.2.12)
ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e
interpretar, en pequeños interpretar, en pequeños interpretar, en pequeños interpretar, en pequeños
grupos, piezas rítmicas, grupos, piezas rítmicas, grupos, piezas rítmicas, grupos, piezas rítmicas,
usando utensilios de usando utensilios de usando utensilios de cocina usando utensilios de cocina
cocina como instrumentos cocina como instrumentos como instrumentos como instrumentos
musicales. musicales. musicales. musicales.
ECA.2.3.12. Idear Idear modificaciones Idear modificaciones ECA.2.3.12. Idear

modificaciones posibles de posibles de personajes de posibles de personajes de modificaciones posibles de
personajes de cuentos cuentos tradicionales, cuentos tradicionales, mitos personajes de cuentos
tradicionales, mitos y plasmarlas en dibujos. y leyendas de las distintas tradicionales, mitos y
leyendas de las distintas (Ref.ECA.2.3.12) nacionalidades del Ecuador; leyendas de las distintas
nacionalidades del plasmarlas en dibujos. nacionalidades del Ecuador;
Ecuador; plasmarlas en (Ref.ECA.2.3.12) plasmarlas en dibujos o
dibujos o figuras; y figuras; y elaborar historias
elaborar historias nuevas. nuevas.
CE.ECA.2.5. Identifica, ECA.2.3.3. Describir los Describir los elementos Describir los elementos
registra y describe elementos plásticos plásticos presentes en el plásticos presentes en el
manifestaciones y presentes en el entorno entorno artificial entorno artificial (edificios,
producciones culturales y artificial (edificios, (edificios, mobiliario mobiliario urbano, obras
artísticas del entorno mobiliario urbano, obras urbano) utilizando un expuestas en las calles o los
próximo. expuestas en las calles o vocabulario adecuado. museos, etc.) utilizando un
los museos, etc.) utilizando (Ref.ECA.2.3.3) vocabulario adecuado.
un vocabulario adecuado.
ECA.2.3.4. Comentar las Comentar las impresiones Comentar las impresiones ECA.2.3.4. Comentar las
impresiones que suscita la que suscita la observación que suscita la observación impresiones que suscita la
observación de de producciones escénicas de producciones escénicas observación de
producciones escénicas (música, danza) del (teatro) del entorno producciones escénicas
(música, danza, teatro, entorno próximo, próximo, representadas, (música, danza, teatro, etc.)
etc.) del entorno próximo, representadas escenarios representadas escenarios del entorno próximo,
representadas en las calles, virtuales virtuales representadas en las calles,
en la comunidad, en (Ref.ECA.2.3.4) (Ref.ECA.2.3.4) en la comunidad, en
auditorios o en otros auditorios o en otros
escenarios. escenarios.
ECA.2.3.5. Seleccionar Seleccionar imágenes de Seleccionar imágenes de ECA.2.3.5. Seleccionar
imágenes de algunos de algunos de los lugares más algunos de los lugares más imágenes de algunos de los
los lugares más representativos del representativos del lugares más representativos
representativos del patrimonio cultural y patrimonio cultural y del patrimonio cultural y
patrimonio cultural y natural del entorno natural del entorno próximo natural del entorno próximo
natural del entorno próximo para crear para crear un collage. para crear álbumes, carteles
próximo para crear álbumes. (Ref.ECA.2.3.5) o murales
álbumes, carteles o (Ref.ECA.2.3.5)
murales
ECA.2.3.6. Realizar realizar grabaciones Realizar grabaciones ECA.2.3.6. Realizar
grabaciones sonoras o sonoras de algunos de los audiovisuales de algunos de grabaciones sonoras o
audiovisuales de algunos lugares más los lugares más audiovisuales de algunos de
de los lugares más representativos del representativos del los lugares más
representativos del patrimonio cultural y patrimonio cultural y representativos del
patrimonio cultural y natural del entorno natural del entorno patrimonio cultural y
natural del entorno próximo. (Ref.ECA.2.3.6) próximo. (Ref.ECA.2.3.6) natural del entorno
próximo. próximo.
ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar Redactar textos breves que ECA.2.3.7. Redactar textos
textos breves que textos breves que describan las características breves que describan las
describan las describan las de algunos de los lugares características de algunos
características de algunos características de algunos más representativos del de los lugares más
de los lugares más de los lugares más patrimonio cultural y representativos del
representativos del representativos del natural del País. patrimonio cultural y
patrimonio cultural y patrimonio cultural y (Ref.ECA.2.3.7) natural de la humanidad.
natural del entorno natural del entorno (Ref.ECA.2.3.7)
próximo próximo
ECA.2.3.9. Observar, Observar, fotografiar y ECA.2.3.9. Observar,
fotografiar y comparar comparar construcciones y fotografiar y comparar
construcciones y lugares lugares representativos del construcciones y lugares
representativos del patrimonio cultural y representativos del
patrimonio cultural y natural del país (viviendas, patrimonio cultural y
natural del entorno monumentos y sitios natural del entorno próximo
próximo (viviendas, arqueológicos, edificios (viviendas, monumentos y
monumentos y sitios históricos y modernos, sitios arqueológicos,
arqueológicos, edificios bosques, etc.) mediante edificios históricos y
históricos y modernos, videos modernos, bosques, etc.)
bosques, etc.) durante la (Ref.ECA.2.3.9) durante la realización de
realización de paseos. paseos.
ECA.2.3.10. Crear carteles ECA.2.3.10. Crear carteles ECA.2.3.10. Crear carteles

o catálogos sencillos, con o catálogos sencillos, con o catálogos sencillos, con
fotografías de fotografías de fotografías de
construcciones del entorno construcciones del entorno construcciones del entorno
próximo, en los que se próximo, en los que se próximo, en los que se
describan las principales describan las principales describan las principales
características de cada una características de cada una características de cada una
de ellas de ellas de ellas
ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar

información sobre algunas información sobre algunas información sobre algunas información sobre algunas
características relevantes características relevantes características relevantes de características relevantes de
de personajes de cuentos de personajes de cuentos personajes de cuentos personajes de cuentos
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y
leyendas de las distintas leyendas de las distintas leyendas de las distintas leyendas de las distintas
nacionalidades del nacionalidades del nacionalidades del Ecuador nacionalidades del Ecuador
Ecuador Ecuador
ECA.2.3.14. ECA.2.3.14. ECA.2.3.14. ECA.2.3.14.
Responsabilizarse de la Responsabilizarse de la Responsabilizarse de la Responsabilizarse de la
transformación progresiva transformación progresiva transformación progresiva transformación progresiva
de algunos espacios del de algunos espacios del de algunos espacios del de algunos espacios del
centro educativo, centro educativo, centro educativo, centro educativo,
incorporando las incorporando las incorporando las incorporando las
producciones que se producciones que se producciones que se producciones que se
elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del curso elaboren a lo largo del curso
curso curso
ECA.2.3.15. Registrar los ECA.2.3.15. Registrar los ECA.2.3.15. Registrar los ECA.2.3.15. Registrar los
procesos de procesos de procesos de transformación procesos de transformación
transformación de algunos transformación de algunos de algunos espacios del de algunos espacios del
espacios del centro espacios del centro centro educativo con centro educativo con
educativo con fotografías educativo con fotografías fotografías periódicas que fotografías periódicas que
periódicas que muestren periódicas que muestren muestren los cambios o muestren los cambios o
los cambios o los cambios o modificaciones modificaciones
modificaciones modificaciones
EC.ECA.2.6. Reconoce ECA.2.2.11. Documentar ECA.2.2.11. Documentar ECA.2.2.11. Documentar ECA.2.2.11. Documentar
platos típicos de la zona y con imágenes, dibujos, con imágenes, dibujos, con imágenes, dibujos, con imágenes, dibujos,
siente interés por fotografías y/o videos el fotografías y/o videos el fotografías y/o videos el fotografías y/o videos el
probarlos y conocer los proceso de elaboración de proceso de elaboración de proceso de elaboración de proceso de elaboración de
procesos de elaboración. comidas típicas de la zona, comidas típicas de la zona, comidas típicas de la zona, comidas típicas de la zona,
y crear recetarios y crear recetarios y crear recetarios ilustrados. y crear recetarios ilustrados.
ilustrados. ilustrados.
ECA.2.3.16. Indagar sobre ECA.2.3.16. Indagar sobre
los alimentos que forman los alimentos que forman
una dieta tradicional, su una dieta tradicional, su
forma de elaboración en forma de elaboración en
épocas pasadas y su épocas pasadas y su
permanencia en el permanencia en el presente.
presente.
ECA.2.3.17. Crear planos ECA.2.3.17. Crear planos ECA.2.3.17. Crear planos ECA.2.3.17. Crear planos
sencillos que incluyan los sencillos que incluyan los sencillos que incluyan los sencillos que incluyan los
nombres, la ubicación y las nombres, la ubicación y las nombres, la ubicación y las nombres, la ubicación y las
especialidades de los especialidades de los especialidades de los especialidades de los
establecimientos de establecimientos de establecimientos de comida establecimientos de comida
comida de la zona (puestos comida de la zona (puestos de la zona (puestos en la de la zona (puestos en la
en la calle, bares, en la calle, bares, calle, bares, cafeterías, calle, bares, cafeterías,
cafeterías, restaurantes). cafeterías, restaurantes). restaurantes). restaurantes).
ECA.2.3.18. Identificar los ECA.2.3.18. Identificar los ECA.2.3.18. Identificar los ECA.2.3.18. Identificar los
platos típicos del país y platos típicos del país y platos típicos del país y platos típicos del país y
elaborar un calendario para elaborar un calendario para elaborar un calendario para elaborar un calendario para
preparar algunas recetas en preparar algunas recetas en preparar algunas recetas en preparar algunas recetas en
las fechas de celebración. las fechas de celebración. las fechas de celebración. las fechas de celebración.
ECA.2.3.19. Producir Producir dibujos para crear Producir un collage para ECA.2.3.19. Producir
imágenes, dibujos o cartas de restaurantes crear cartas de restaurantes imágenes, dibujos o
collages para crear cartas hipotéticos con menús en hipotéticos con menús en collages para crear cartas de
de restaurantes hipotéticos los que predomine un los que predomine un color. restaurantes hipotéticos con
con menús en los que color. (Ref.ECA.2.3.9) menús en los que
predomine un color. (Ref.ECA.2.3.19) predomine un color.
LEARNING CONTENTS
SUBNIVEL ELEMENTAL
MICROCURRICULAR PLANS
GLOBAL GLOBAL GLOBAL

2ND BASIC 3RD BASIC 4TH BASIC
TOPIC TOPIC TOPIC
PROJECT´S NAME PROJECT´S NAME PROJECT´S NAME
PCA PCA PCA
SEMANA 3 I know, care
Bio safety protocols Knowing my Bio safety protocols Bio safety protocols
1 SEMANA Protecting and and preserve
environment
SEMANA 4 value my my
Bio safety protocols learning to take Bio safety protocols Bio safety protocols
1 SEMANA environment environment
care of myself
PROYECTO 1 knowing my To protect and value applying the bio using the bio
with bio safety I know, care, preserve
4 SEMANAS environment learning my environment, I safety protocols. safety
protocols. my environment
to take care must know it. protocols.
PROYECTO 2
The diversity invites
5 SEMANAS Take care water A diverse world to “YAKU The richness of life and We are super
me to grow
in our discover LLAKTA” diversity I find it heroes and
PROYECTO community campaign to take heroines of the
I cook healthy with the
DE invites me to care the planet environment,
I am a chef chef's letter My healthy menu
NUTRICION grow in a and the diverse with richness of
1 SEMANA wonderful world world by life and
PROYECTO of rights, and be discovering its diversity with
DEL BUEN The wonderful world a chef. The wonderful world rights where i healthy menu.
VIVIR of rights of rights can cook healthy. My rights and your rights
1 SEMANA
PROYECTO 3 Let's get to work caring campaign to care the We are superheroes and
4 SEMANAS of water in our super heroines of the
planet
community environment.
PROYECTO 4 With my family we We are
I prepare for an We are prepared to face a
4 SEMANAS prepare to be Safe and Among games, prepared
emergency I prepare for an natural disaster
save life culture, fun and healthy to face
emergency
PROYECTO 5 family we Puppets, lights, and a natural
Among games, culture building my life
3 SEMANAS prepare to safe Building my life action: exercise and a disaster, using
and fun tell us my project.
our lives. project good food. puppets for
tradition
having fun.
PROYECTO 6 I belong a diverse I contribute to
My diverse country Ecuador diversity and
5 SEMANAS We are the country called Ecuador build a better
through a mask colors
people and share 3-2-1 !!! We are world by being
CIUDADANI the sun in our happy and safe Browse on the internet part of a mega
Safe and happy internet Happy and safe on
A DIGITAL diverse country with our rights happy and safe diverse country
browsing internet browsing
2 SEMANAS through a safe living in our called Ecuador,
PROYECTO 7 We are all the same mask and colorful Ecuador. surfing on
Three two one rights I contribute to build a
5 SEMANAS and we share the same internet. internet in a
in action better world
sun safety way.
LEARNING CONTENTS
DISAGGREGATED CURRICULAR OBJECTIVES OF THE ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AREA FOR SUBNIVEL
ELEMENTAL OF EDUCACION GENERAL BASICA
OBJECTIVES 2nd 3rd 4th
O.EFL 2.1 Identify some O.EFL 2.1 Identify some main ideas
main ideas and details of and details of written texts, in order to
written texts, in order to develop an approach of critical inquiry
develop an approach of to written and oral texts.
critical inquiry to written and
oral texts.
O.EFL 2.2 Assess and O.EFL 2.2 Assess and appreciate O.EFL 2.2 Assess and appreciate O.EFL 2.2 Assess and appreciate
appreciate English as an English as an international English as an international English as an international language, as
international language, as language, as well as the five aspects language, as well as the five well as the five aspects of English that
well as the five aspects of of English that contribute to aspects of English that contribute contribute to communicative
English that contribute to communicative competence. to communicative competence. competence.
communicative competence.
O.EFL 2.3 Independently O.EFL 2.3 Independently read level-
read level-appropriate texts in appropriate texts in English for pure
English for pure enjoyment/entertainment and to access
enjoyment/entertainment and information.
to access information.
O.EFL 2.4 Develop creative O.EFL 2.4 Develop creative and O.EFL 2.4 Develop creative and O.EFL 2.4 Develop creative and critical
and critical thinking skills to critical thinking skills to foster critical thinking skills to foster thinking skills to foster problem-solving
foster problem-solving and problem-solving and independent problem-solving and independent and independent learning using both
independent learning using learning using both spoken and learning using both spoken and spoken and written English.
both spoken and written written English. written English.
English.
O.EFL 2.5 Use in-class O.EFL 2.5 Use in-class library

library resources and explore resources and explore the use of ICT to
the use of ICT to enrich enrich competencies in the four skills.
competencies in the four
skills.
O.EFL 2.6 Write short O.EFL 2.6 Write short descriptive O.EFL 2.6 Write short descriptive O.EFL 2.6 Write short descriptive and
descriptive and informative and informative texts and use them and informative texts and use informative texts and use them as a
texts and use them as a means as a means of communication and them as a means of means of communication and written
of communication and written written expression of thought. communication and written expression of thought.
expression of thought. expression of thought.
O.EFL 2.7 Appreciate the use O.EFL 2.7 Appreciate the use of
of English language through English language through spoken and
spoken and written literary written literary texts such as poems,
texts such as poems, rhymes, rhymes, chants, riddles and songs, in
chants, riddles and songs, in order to foster imagination, curiosity
order to foster imagination, and memory, while developing a taste
curiosity and memory, while for literature.
developing a taste for
literature.
O.EFL 2.8 Demonstrate a O.EFL 2.8 Demonstrate a living O.EFL 2.8 Demonstrate a living O.EFL 2.8 Demonstrate a living
living relationship with the relationship with the English relationship with the English relationship with the English language
English language through language through interaction with language through interaction with through interaction with written and
interaction with written and written and spoken texts, in order to written and spoken texts, in order spoken texts, in order to explore
spoken texts, in order to explore creative writing as an outlet to explore creative writing as an creative writing as an outlet to personal
explore creative writing as an to personal expression. outlet to personal expression. expression.
outlet to personal expression.
O.EFL 2.9 Be able to interact O.EFL 2.9 Be able to interact in O.EFL 2.9 Be able to interact in
in English in a simple way English in a simple way using basic English in a simple way using
using basic expressions and expressions and short phrases in basic expressions and short
short phrases in familiar familiar contexts to satisfy needs of phrases in familiar contexts to
contexts to satisfy needs of a a concrete type, provided others satisfy needs of a concrete type,
concrete type, provided talk slowly and clearly and are provided others talk slowly and
others talk slowly and clearly prepared to help. clearly and are prepared to help.
and are prepared to help.
DISAGGREGATED EVALUATION AND PERFORMANCE CRITERIA
EVALUATION PERFORMANCE 2ND 3RD 4TH

CRITERIA CRITERIA
CE.EFL.2.3. Make use EFL 2.1.1 Exchange EFL 2.1.1 Exchange basic EFL 2.1.1 Exchange basic
of basic personal basic introductions and introductions and limited introductions and limited personal
information and limited personal personal information in information in class using simple
expressions of information in class class using simple present present tense in order to get to know
politeness in order to using simple present tense in order to get to know their peers. (Example: where one
introduce oneself and tense in order to get to their peers. (Example: lives or goes to school, etc.)
participate in a short know their peers. where one lives or goes to
conversation. (Example: where one school, etc.)
lives or goes to school,
etc.)
CE.EFL.2.1. EFL 2.1.2 Recognize EFL 2.1.2 Recognize the EFL 2.1.2 Recognize the differences
Differentiate between the differences between differences between where between where people live among
different living where people live people live among the regions of the country in order to
situations in a variety of among the regions of theregions of the country in appreciate their own environment.
surroundings and the country in order to order to appreciate their (Example: house/apartment,
express curiosity about appreciate their own own environment. country/city, etc.)
the world through environment. (Example: (Example: house/apartment,
simple questions. house/apartment, country/city, etc.)
country/city, etc.)
CE.EFL.2.1. EFL 2.1.4 Express EFL 2.1.4 Express curiosity about
Differentiate between curiosity about the the world and other cultures by
different living world and other asking simple WH- questions in class
situations in a variety of cultures by asking after reading and/or participating in
surroundings and simple WH- questions presentations or other group work.
express curiosity about in class after reading
the world through and/or participating in
simple questions. presentations or other
group work.
CE.EFL.2.2. Catalog EFL 2.1.6 EFL 2.1.6 EFL 2.1.6 EFL 2.1.6
everyday objects and Understand and use Understand and use Understand and use Understand and use common
places in different common expressions of common expressions of common expressions of expressions of politeness in class
cultures and recognize politeness in class while politeness in class while politeness in class while while working in pairs or groups on
ways to act responsibly working in pairs or working in pairs or working in pairs or groups projects. (Example: please, sorry,
towards one’s groups on projects. groups on projects. on projects. (Example: thank you, etc.)
environment and (Example: please, sorry, (Example: please, sorry, please, sorry, thank you,
surroundings thank you, etc.) thank you, etc.) etc.)
CE.EFL.2.6. Listening EFL2.2.1Understand EFL2.2.1Understand EFL2.2.1Understand EFL2.2.1Understand meanings

for Meaning: meanings expressed in meanings expressed in meanings expressed in short expressed in short dialogues on
Understand the main short dialogues on short dialogues on dialogues on familiar topics, familiar topics, as well as basic
ideas in short simple familiar topics, as well familiar topics, as well as as well as basic spoken spoken instructions and simple
spoken texts that as basic spoken basic spoken instructions instructions and simple questions about self, people, animals
include familiar instructions and simple and simple questions questions about self, people, or things, especially when spoken
vocabulary and are set questions about self, about self, people, animals or things, especially slowly and clearly. (Example:
in everyday ontexts. people, animals or animals or things, when spoken slowly and greetings, short phrases, basic range
things, especially when especially when spoken clearly. (Example: of classroom instructions, common
spoken slowly and slowly and clearly. greetings, short phrases, personal information questions:
clearly. (Example: (Example: greetings, basic range of classroom What’s your name? How old are
greetings, short phrases, short phrases, basic range instructions, common you? Where do you Live? etc.)
basic range of of classroom instructions, personal information
classroom instructions, common personal questions: What’s your
common personal information questions: name? How old are you?
information questions: What’s your name? How Where do you Live? etc.)
What’s your name? old are you? Where do
How old are you? you Live? etc.)
Where do you Live?
etc.)
CE.EFL.2.7. Listening EFL 2.2.3 EFL 2.2.3 EFL 2.2.3 EFL 2.2.3
for Information: Follow Recognize familiar Recognize familiar Recognize familiar names, Recognize familiar names, words,
short and simple spoken names, words, and short names, words, and short words, and short phrases and short phrases about simple
texts that include phrases about simple phrases about simple about simple everyday everyday topics whether heard in
familiar vocabulary and everyday topics everyday topics whether topics whether heard in isolation or within short, simple
are set in everyday whether heard in heard in isolation or isolation or within short, spoken texts describing people and
contexts. Identify key isolation or within within short, simple simple spoken texts objects. (Example: vocabulary about
items of information short, simple spoken spoken texts describing describing people and self, family, friends and immediate
within the text, and texts describing people people and objects. objects. (Example: surroundings at school and home,
record or act upon and objects. (Example: (Example: vocabulary vocabulary about self, adjectives for color and size, etc.)
them. vocabulary about self, about self, family, friends family, friends and
family, friends and and immediate immediate surroundings at
immediate surroundings surroundings at school school and home, adjectives
at school and home, and home, adjectives for for color and size, etc.)
adjectives for color and color and size, etc.)
size, etc.)
CE.EFL.2.7. Listening EFL 2.2.4 Identify EFL 2.2.4 Identify items of EFL 2.2.4 Identify items of specific
for Information: Follow items of specific specific information within information within simple messages
short and simple spoken information within simple messages or from or from short and simple descriptions
texts that include simple messages or short and simple about familiar contexts, especially if
familiar vocabulary and from short and simple descriptions about familiar visual support is provided. (Example:
are set in everyday descriptions about contexts, especially if visual letters of the alphabet, numbers,
contexts. Identify key familiar contexts, support is provided. prices and times, days, dates and
items of information especially if visual (Example: letters of the months, etc.)
within the text, and support is provided. alphabet, numbers, prices
record or act upon (Example: letters of the and times, days, dates and
them. alphabet, numbers, months, etc.)
prices and times, days,
dates and months, etc.)
CE.EFL.2.8. Production EFL 2.2.10 EFL 2.2.10 EFL 2.2.10 EFL 2.2.10
- Pronunciation: Clap, move, chant or Clap, move, chant or sing Clap, move, chant or sing Clap, move, chant or sing along with
Produce individual sing along with short along with short along with short authentic short authentic English language
words and short phrases authentic English authentic English English language rhymes or rhymes or songs, approximating
clearly enough that language rhymes or language rhymes or songs, approximating English rhythm and intonation once
other peoplecan usually songs, approximating songs, approximating English rhythm and familiar with the text.(Example:
understand them easily. English rhythm and English rhythm and intonation once familiar jump or clap in time to jump-rope
intonation once familiar intonation once familiar with the text. (Example: rhymes, do the actions to action
with the text. (Example: with the text. (Example: jump or clap in time to songs or short rhythmic poems,
jump or clap in time to jump or clap in time to jump-rope rhymes, do the enunciating some of words in time
jump-rope rhymes, do jump-rope rhymes, do actions to action songs or with the rhythm, etc.
the actions to action the actions to action short rhythmic poems,
songs or short rhythmic songs or short rhythmic enunciating some of words
poems, enunciating poems, enunciating some in time with the rhythm, etc.
some of words in time of words in time with the
with the rhythm, etc. rhythm, etc.
CE.EFL.2.9. Production EFL 2.2.11 Produce EFL 2.2.11 Produce simple, mainly
- Fluency: Utterances simple, mainly isolated isolated utterances using very short
are sometimes utterances using very phrases
produced slowly but short phrases and sometimes individual words,
use appropriate words and sometimes possibly with slow and/or
and phrases individual words, hesitant delivery. (Example: words,
to express basic ideas, possibly with slow phrases, and short sentences
initiate conversations and/or about people, animals, things, etc.)
and respond to hesitant delivery.
questions, including (Example: words,
some chunks of phrases, and short
language and short sentences
sentences about people, animals,
things, etc.)
CE.EFL.2.10. EFL 2.2.14 EFL 2.2.14

Interaction – Ask and answer basic Ask and answer basic personal
Interpersonal: personal information information questions, as well as
Participate effectively questions, as well as simple questions about other people,
in basic interpersonal simple questions about animals, and possessions,
interactions in everyday other people, animals, provided the interaction is slow and
contexts, and possessions, clear. (Example: Where do you live?
provided the provided the interaction Do you have a bicycle? What color
interlocutor speaks is slow and clear. is it? etc.)
slowly and clearly. (Example: Where do
(Example: requesting, you live? Do you have
introducing, a bicycle? What color
responding, etc.) is it? etc.)
CE.EFL.2.11. Identify EFL 2.3.1

and understand Demonstrate basic
individual every-day reading comprehension
words, phrases, and skills by identifying
sentences, including the meaning of
instructions. individual words,
phrases, and sentences,
including simple
written instructions.
CE.EFL.2.12. EFL 2.3.2
Understand the gist and Read a short simple text
details in short simple (online or print) and
written texts (online or demonstrate
print). understanding
of the gist and some
basic details of the
content.
CE.EFL.2.14. EFL 2.3.5 EFL 2.3.5 EFL 2.3.5 EFL 2.3.5

Demonstrate familiarity Show the ability to use Show the ability to use a Show the ability to use a Show the ability to use a simple
with study resources a simple learning simple learning resource. simple learning resource. learning resource. (Example:
(both print and digital). resource. (Example: (Example: (Example: a small set of flashcards, a picture-
(Example: a picture a small set of a small set of flashcards, a small set of flashcards, a based dictionary (online or print), or
dictionary, some flashcards, a picture- a picture-based picture-based dictionary a simple word list).
flashcards of known based dictionary (online dictionary (online or (online or print), or a simple
words, or a word list.) or print), or a simple print), or a simple word word list).
word list). list).
CE.EFL.2.15. Learn to EFL 2.3.6

read graphs, diagrams, Understand the content
charts, and other kinds of a simple graphic
of graphic organizer. organizer (online or
Demonstrate print).
understanding (Example, Venn
of a text presented in Diagrams, charts, and
the form of a graphic labeled diagrams.)
organizer (both print
and digital).
CE.EFL.2.16. EFL 2.3.7 EFL 2.3.7

Understand the main Read and understand Read and understand the main ideas
ideas in short simple the main ideas in a in a short simple text on a cross-
written texts on cross- short simple text on a curricular topic. (Example: art,
curricular subjects, both cross-curricular topic. music, history, etc.)
print and digital. (Example: art, music,
(Example: art, science, history, etc.)
music, math, history,
etc.)
CE.EFL.2.16. EFL 2.3.10

Understand the main Read a variety of
ideas in short simple simple text-types and
written texts on cross- graphic organizers used
curricular subjects, both to present cross-
print and digital. curricular information
(Example: art, science, (Example: instructions,
music, math, history, graphs, diagrams,
etc.) charts, plans or maps,
etc.)
CE.EFL.2.17. Write EFL 2.4.1 EFL 2.4.1
simple words, phrases, Know how to spell Know how to spell simple English
and sentences to simple English words words correctly, demonstrating
demonstrate knowledge correctly, awareness of sound-letter
of spelling, demonstrating relationships. (Example: sea,
punctuation, awareness of sound- mean, bee, etc.)
capitalization letter relationships.
and handwriting / (Example: sea,
typography, and mean, bee, etc.)
identify their meanings
EFL 2.4.3 EFL 2.4.3 EFL 2.4.3 EFL 2.4.3
Write simple words, Write simple words. Write simple words, phrases Write simple words, phrases and
phrases and sentences (Ref.EFL.2.4.3) (Ref.EFL.2.4.3) sentences with correct use of
with correct use of standard writing mechanics.
standard writing (Example: spelling, punctuation,
mechanics. (Example: capitalization, and writing by hand
spelling, punctuation, and/or on the computer.
capitalization, and
writing by hand and/or
on the computer.
CE.EFL.2.18. Writing EFL 2.4.4 EFL 2.4.4

in order to perform Write simple words, Write simple words, phrases and
controlled practice of phrases and sentences sentences for controlled practice
vocabulary and for controlled practice of language items.
grammar items. of language items.
CE.EFL.2.19. Convey EFL 2.4.5 EFL 2.4.5

some simple ideas, Write simple sentences Write simple sentences on familiar
facts or opinions in a on familiar topics to topics to communicate basic ideas.
simple sentence or short communicate basic
paragraph, using basic ideas.
vocabulary
and structures.
CE.EFL.2.19. Convey EFL 2.4.6 EFL 2.4.6
some simple ideas, Write a short simple Write a short simple paragraph to
facts or opinions in a paragraph to convey convey some simple facts
simple sentence or short some simple facts about people, animals, places, things,
paragraph, using basic about people, animals, yourself or others, with the support
vocabulary places, things, yourself of a model text. (Example: where
and structures. or others, with the they live, what they do, etc.)
support of a model text.
(Example: where they
live, what they do, etc.)
CE.EFL.2.20. Complete EFL 2.4.8

a simple survey form or Complete a basic
questionnaire by survey or a
providing personal questionnaire by
details. Write a variety providing personal
of simple written text details
types, used in print or
online, with appropriate
layout and language.
(Examples: message on
a greeting card,
name and address on an
envelope, an email
address, etc.)
CE.EFL.2.22. Describe EFL 2.5.2 EFL 2.5.2
and write about Express emotions and Express emotions and feelings using
emotions and responses feelings using basic basic adjectives and related
to literary texts through adjectives and related images through written work on the
words and images, or images through written school or class bulletin board.
other work on the school or
media (video, audio) on class bulletin board.
class or school bulletin
boards and expand on
ideas and responses to
texts read/seen/heard in
by participating in
songs/chants, TPR
activities and
playground games.
EFL 2.5.4
CE.EFL.2.23. Display Listen to and read short
an affinity for a variety narratives and/or other
of literary texts by oral and written
responding within a literary texts in class
range of physical, (with a preference for
cognitive, and authentic texts)
attitudinal manners, and in order to stimulate
vary elements of a imagination, curiosity,
literary text to create a and a love for literature
new text.
CE.EFL.2.25. EFL 2.5.9
Implement a range of Use creative thinking
creative thinking skills skills to learn how to
to show a respect for share and respect all
sharing and accepting ideas through
different ideas in brainstorming activities
brainstorms and pair and pair work in class.
work.
CONCRECIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE EGB MEDIA

OBJETIVOS QUINTO SEXTO SEPTIMO
O.LL.3.1. O.LL.3.1. O.LL.3.1. O.LL.3.1.
Interactuar con diversas Interactuar con diversas Interactuar con diversas Interactuar con diversas
expresiones culturales para expresiones culturales para expresiones culturales para expresiones culturales para
acceder, participar acceder, participar acceder, participar acceder, participar
y apropiarse de la cultura escrita. y apropiarse de la cultura escrita. y apropiarse de la cultura escrita. y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad O.LL.3.2. Valorar la diversidad O.LL.3.2. Valorar la diversidad O.LL.3.2. Valorar la diversidad
cultural mediante el conocimiento cultural mediante el conocimiento cultural mediante el conocimiento cultural mediante el conocimiento
de las lenguas originarias, para de las lenguas originarias, para de las lenguas originarias, para de las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad en el fomentar la interculturalidad en el fomentar la interculturalidad en el fomentar la interculturalidad en el
país. país. país. país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en O.LL.3.3. O.LL.3.3.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad Comprender discursos orales en Comprender discursos orales en
diversos contextos de la actividad social y cultural (Ref. O.LL.3.3.) diversos contextos de la actividad diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con social y cultural y analizarlos con social y cultural y analizarlos con
sentido crítico. sentido crítico. sentido crítico.
O.LL.3.4. O.LL.3.4. O.LL.3.4. O.LL.3.4.
Expresarse mediante el uso de Expresarse mediante el uso de Expresarse mediante el uso de Expresarse mediante el uso de
estructuras básicas de la lengua estructuras básicas de la lengua estructuras básicas de la lengua estructuras básicas de la lengua
oral en los diversos contextos de oral en los diversos contextos de la oral en los diversos contextos de oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para actividad social y cultural, para la actividad social y cultural, para la actividad social y cultural, para
exponer sus puntos de vista y exponer sus puntos de vista y exponer sus puntos de vista y exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos. respetar los ajenos. respetar los ajenos. respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos O.LL.3.5. O.LL.3.5.
Participar en diversos contextos sociales y culturales para Participar en diversos contextos Participar en diversos contextos
sociales y culturales y utilizar de comunicarse (Ref. O.LL.3.5.) sociales y culturales y utilizar de sociales y culturales y utilizar de
manera adecuada las convenciones manera adecuada las convenciones manera adecuada las convenciones
de la lengua oral para satisfacer de la lengua oral para satisfacer de la lengua oral para satisfacer
necesidades de comunicación. necesidades de comunicación. necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. O.LL.3.6. O.LL.3.6. O.LL.3.6.
Leer de manera autónoma textos Leer de manera autónoma textos Leer de manera autónoma textos Leer de manera autónoma textos
no literarios, con fines de no literarios, con fines de no literarios, con fines de no literarios, con fines de
recreación, recreación, recreación, recreación,
información y aprendizaje, y información y aprendizaje, y información y aprendizaje, y información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de utilizar estrategias cognitivas de utilizar estrategias cognitivas de utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de comprensión de acuerdo al tipo de comprensión de acuerdo al tipo de comprensión de acuerdo al tipo de
texto. texto. texto. texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las O.LL.3.7. O.LL.3.7.
Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para Usar los recursos que ofrecen las Usar los recursos que ofrecen las
bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de bibliotecas y las TIC para bibliotecas y las TIC para
enriquecer lectura (Ref. O.LL.3.7.) enriquecer enriquecer
las actividades de lectura y las actividades de lectura y las actividades de lectura y
escritura literaria y no literaria, escritura literaria y no literaria, escritura literaria y no literaria,
en interacción y colaboración con en interacción y colaboración con en interacción y colaboración con
los demás. los demás. los demás.
O.LL.3.8. O.LL.3.8. O.LL.3.8. O.LL.3.8.
Escribir relatos y textos Escribir relatos y textos Escribir relatos y textos Escribir relatos y textos
expositivos, descriptivos e expositivos, descriptivos e expositivos, descriptivos e expositivos, descriptivos e
instructivos, instructivos, instructivos, instructivos,
adecuados a una situación adecuados a una situación adecuados a una situación adecuados a una situación
comunicativa determinada para comunicativa determinada para comunicativa determinada para comunicativa determinada para
aprender, aprender, aprender, aprender,
comunicarse y desarrollar el comunicarse y desarrollar el comunicarse y desarrollar el comunicarse y desarrollar el
pensamiento. pensamiento. pensamiento. pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC O.LL.3.9. O.LL.3.9.
Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación y Utilizar los recursos de las TIC Utilizar los recursos de las TIC
como medios de comunicación, aprendizaje.(Ref. O.LL.3.9.) como medios de comunicación, como medios de comunicación,
aprendizaje y desarrollo del aprendizaje y desarrollo del aprendizaje y desarrollo del
pensamiento. pensamiento. pensamiento.
O.LL.3.10. O.LL.3.10. O.LL.3.10. O.LL.3.10.
Aplicar los conocimientos Aplicar los conocimientos Aplicar los conocimientos Aplicar los conocimientos
semánticos, léxicos, sintácticos, semánticos, léxicos, sintácticos, semánticos, léxicos, sintácticos, semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos ortográficos ortográficos ortográficos
y las propiedades textuales en los y las propiedades textuales en los y las propiedades textuales en los y las propiedades textuales en los
procesos de composición procesos de composición procesos de composición procesos de composición
y revisión de textos escritos. y revisión de textos escritos. y revisión de textos escritos. y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. O.LL.3.11. O.LL.3.11. O.LL.3.11.

Seleccionar y disfrutar textos Seleccionar y disfrutar textos Seleccionar y disfrutar textos Seleccionar y disfrutar textos
literarios para realizar literarios para realizar literarios para realizar literarios para realizar
interpretaciones interpretaciones interpretaciones interpretaciones
personales y construir significados personales y construir significados personales y construir significados personales y construir significados
compartidos con otros lectores. compartidos con otros lectores. compartidos con otros lectores. compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje O.LL.3.12. O.LL.3.12.
Aplicar los recursos del lenguaje, para iniciar la escritura creativa. Aplicar los recursos del lenguaje, Aplicar los recursos del lenguaje,
a partir de los textos literarios, (Ref. O.LL.3.12.) a partir de los textos literarios, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar la para fortalecer y profundizar la para fortalecer y profundizar la
escritura creativa. escritura creativa. escritura creativa.
CRITERIO DE LENGUA Y LITERATURA
EVALUACION
DESTREZA CON QUINTO SEXTO SÉPTIMO
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CE.LL.3.1. Distingue la LL.3.1.1. Participar en LL.3.1.1. LL.3.1.1
función de transmisión Participar en contextos y Participar en contextos y Participar en contextos y situaciones
cultural de la lengua, contextos y situaciones que situaciones que evidencien la que evidencien la funcionalidad de la
reconoce las influencias situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua lengua escrita como herramienta
lingüísticas y culturales evidencien la funcionalidad de la escrita como herramienta cultural.
que funcionalidad de la lengua escrita como cultural
explican los dialectos lengua escrita herramienta de
del castellano en el como herramienta comunicación.
Ecuador e indaga sobre cultural. (Ref.LL.3.1.1.)
las características de los
pueblos y LL.3.1.2. LL.3.1.2. LL.3.1.2. LL.3.1.2.
nacionalidades del Indagar sobre las Indagar sobre Indagar sobre Indagar sobre las influencias
país que tienen otras influencias Las influencias Las influencias lingüísticas y culturales que explican
lenguas. lingüísticas y lingüísticas y lingüísticas y los dialectos del castellano en el
culturales que culturales que culturales que Ecuador.
explican los explican los explican los
dialectos del dialectos del dialectos del
castellano en el castellano en castellano en
Ecuador. el Ecuador el Ecuador
LL.3.1.3. LL.3.1.3. LL.3.1.3. LL.3.1.3.

Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las características de los
características de características de los características de los pueblos pueblos y nacionalidades del Ecuador
los pueblos y pueblos y y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
nacionalida- nacionalidades del que tienen otras lenguas.
des del Ecuador Ecuador que tienen
que tienen otras otras lenguas.
lenguas.
BLOQUE 2 LL.3.2.1. LL.3.2.1. LL.3.2.1. LL.3.2.1.

CE.LL.3.2. Participa en Escuchar discursos Escuchar discursos Escuchar discursos orales y Escuchar discursos orales y formular
situaciones orales y formular orales y formular formular juicios de valor con juicios de valor con respecto a su
comunicativas orales, juicios de valor con juicios de valor con res- contenido
escuchando de manera res- respecto a su pecto a su contenido y forma, y forma, y participar de manera
activa y mostrando pecto a su contenido y forma, y y participar de manera respetuosa y opinar frente a las
respeto frente a las contenido y forma, participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás.
intervenciones de los y participar de respetuosa frente a las intervenciones de los demás.
demás en la búsqueda manera respetuosa intervenciones de los
de acuerdos, organiza frente a las demás.
su discurso de acuerdo intervenciones de
con las estructuras los demás.
básicas
de la lengua oral, LL.3.2.2. LL.3.2.2. LL.3.2.2. LL.3.2.2.
reflexiona sobre los Proponer Proponer Proponer intervenciones Proponer intervenciones orales con
efectos del uso de intervenciones intervenciones orales con una intención una intención comunicativa, organizar
estereotipos y orales con una orales con una comunicativa, el discurso según las
prejuicios, adapta el intención intención organizar el discurso según estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario y se apoya comunicativa, comunicativa, las estructuras básicas de la utilizar un vocabulario adecuado a
en organizar el organizar lengua diversas situaciones
recursos y producciones discurso según las el discurso oral y utilizar un vocabulario comunicativas
audiovisuales, según las estructuras básicas según las adecuado a diversas
diversas situaciones de la lengua estructuras situaciones
comunicativas a las que oral y utilizar un básicas de la comunicativas.
se enfrente. vocabulario lengua oral
adecuado a y utilizar
diversas un vocabulario
situaciones adecuado a
comunicativas. diversas situaciones
comunicativas
LL.3.2.3. LL.3.2.3. LL.3.2.3. . LL.3.2.3.

Apoyar el discurso Apoyar el discurso Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con recursos y
con recursos y con recursos y recursos y producciones producciones audiovisuales.
producciones producciones audiovisuales.
audiovisuales. audiovisuales.
LL.3.2.4. Conversar sobre los LL.3.2.4. LL.3.2.4.

Reflexionar sobre efectos del uso de Reflexionar sobre los efectos Reflexionar sobre los efectos del uso
los efectos del uso estereotipos en la del uso de estereotipos y de estereotipos y prejuicios en la
de estereotipos y comunicación prejuicios en la comunicación.
prejuicios en la (Ref. LL.3.2.4. ) comunicación.
comunicación.
LL.3.2.5. LL.3.2.5. LL.3.2.5. LL.3.2.5.

Construir acuerdos Construir acuerdos en Construir acuerdos en los Construir acuerdos en los intercambios
en los intercambios los intercambios intercambios orales que se orales que se establecen en torno a
orales que se orales que se establecen en torno a temas temas conflictivos.
establecen en torno establecen en torno a conflictivos.
a temas temas conflictivos.
conflictivos.
BLOQUE 3 LL.3.3.1. Establecer las LL.3.3.1. LL.3.3.1.

CE.LL.3.3. Establece Establecer las relaciones explícitas Establecer las relaciones Establecer las relaciones explícitas
relaciones explícitas relaciones entre los contenidos explícitas entre los contenidos entre los contenidos de dos o más
entre los contenidos de explícitas entre los del texto. LL.3.3.1. de dos o más textos, textos, comparar y contrastar fuentes.
dos o más textos, los contenidos de dos o comparar y contrastar
compara, contrasta sus más textos, fuentes.
fuentes, comparar y
realiza inferencias contrastar fuentes.
fundamentales y
proyectivo-valorativas, LL.3.3.2. LL.3.3.2. LL.3.3.2. LL.3.3.2.
valora sus contenidos y Comprender los Comprender los Comprender los contenidos Comprender los contenidos implícitos
aspectos de forma a contenidos contenidos implícitos implícitos de un texto de un texto mediante la
partir de criterios implícitos de un de un texto mediante mediante la realización de inferencias
establecidos, reconoce texto mediante la la realización de realización de inferencias fundamentales y proyectivo-
el punto de vista, las realización de inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas
motivaciones y los inferencias fundamentales y valorativas a partir del contenido de un texto.
argumentos del autor al fundamentales y proyectivo valorativas a partir del contenido de un
monitorear y proyectivo- a partir del contenido texto.
autorregular su valorativas de un texto.
comprensión mediante a partir del
el uso de estrategias contenido de un
cognitivas de texto.
comprensión.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el LL.3.3.3. LL.3.3.3.
Inferir y sintetizar contenido esencial de Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el contenido
el contenido un texto. LL.3.3.3. contenido esencial de un esencial de un texto al diferenciar
esencial de un texto texto al diferenciar el tema de las ideas principales.
al diferenciar el tema de las ideas
el tema de las ideas principales
principales.
LL.3.3.4. LL.3.3.4. LL.3.3.4. LL.3.3.4.

Autorregular la Autorregular la Autorregular la comprensión Autorregular la comprensión de textos
comprensión de comprensión de textos de textos mediante el uso de mediante el uso de estrategias
textos mediante el mediante el uso de estrategias cognitivas de cognitivas de comprensión:
uso de estrategias estrategias cognitivas comprensión: parafrasear, parafrasear, releer, formular preguntas,
cognitivas de de comprensión: releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes
comprensión: parafrasear, releer, leer selectivamente, consultar adicionales.
parafrasear, releer, formular fuentes adicionales.
formular preguntas, leer
preguntas, leer selectivamente,
selectivamente, consultar fuentes
consultar fuentes adicionales.
adicionales.
LL.3.3.5. Apreciar el contenido LL.3.3.5. LL.3.3.5.

Valorar los de un texto, de Valorar los aspectos de forma Valorar los aspectos de forma y el
aspectos de forma acuerdo a un criterio y el contenido de un texto, a contenido de un texto, a partir
y el contenido de dado. (Ref. partir de criterios preestablecidos.
un texto, a partir LL.3.3.5) de criterios preestablecidos.
de criterios
preestablecidos.
LL.3.3.6. LL.3.3.6. LL.3.3.6. LL.3.3.6.

Acceder a Acceder a bibliotecas Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas y recursos
bibliotecas y y recursos digitales en recursos digitales en la web, digitales en la web, identificando las
recursos digitales la web, identificando identificando las fuentes fuentes consultadas.
en la web, las fuentes consultadas.
identificando consultadas.
las fuentes
consultadas.
LL.3.3.7. LL.3.3.7. LL.3.3.7. LL.3.3.7.

Registrar la Registrar Registrar Registrar la información consultada
información La información La información con el uso de esquemas de diverso
consultada con el consultada con consultada con tipo.
uso de esquemas de el uso de esquemas de el uso de esquemas de
diverso tipo. diverso tipo diverso tipo
CE.LL.3.4. Aplica sus LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8.

conocimientos Leer con fluidez y Leer con fluidez y Leer con fluidez y entonación Leer con fluidez y entonación en
lingüísticos (léxicos, entonación en entonación en en diversos contextos diversos contextos (familiares,
semánticos, sintácticos diversos contextos diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
y fonológicos) en la (familiares, (familiares, escolares escolares y sociales) y con propósitos (exponer, infor-
decodificación y escolares y y sociales) y con diferentes propósitos mar, narrar, compartir, etc.).
comprensión de textos, sociales) y con diferentes propósitos (exponer, infor-
leyendo con fluidez y diferentes (exponer, informar,- mar, narrar, compartir, etc.).
entonación en diversos propósitos narrar, compartir,
contextos (familiares, (exponer, infor- etc.).
escolares y sociales) y mar, narrar,
con compartir, etc.).
diferentes propósitos
(exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.5. Consulta LL.3.3.9. LL.3.3.9. LL.3.3.9. LL.3.3.9.
bibliotecas y recursos Generar criterios Generar criterios para Generar criterios para Generar criterios para
digitales en la web, para el análisis de el análisis el análisis el análisis
genera criterios para la confiabilidad de de la confiabilidad de la de la
identificar, comparar y las fuentes de las fuentes confiabilidad confiabilidad
contrastar consultadas. consultadas. de las fuentes de las fuentes
fuentes, y registra la consultadas. consultadas.
información consultada
en esquemas de diverso
tipo.
CE.LL.3.3. Establece LL.3.3.10. LL.3.3.10. LL.3.3.10. LL.3.3.10.
relaciones explícitas Reconocer el punto Reconocer el punto de Reconocer el punto de vista Reconocer el punto de vista del autor y
entre los contenidos de de vista del autor y vista del autor y las del autor y las motivaciones y las motivaciones y argumentos de un
dos o más textos, los las motivaciones y motivaciones y argumentos de un texto. texto
compara, contrasta sus argumentos de un argumentos de un
fuentes, texto. texto
realiza inferencias
fundamentales y
proyectivo-valorativas,
valora sus contenidos y
aspectos de forma a
partir de criterios
establecidos, reconoce
el punto de vista, las
motivaciones y los
argumentos del autor al
monitorear y
autorregular su
comprensión mediante
el uso de estrategias
cognitivas de
comprensión.
CE.LL.3.4. Aplica sus LL.3.3.11. LL.3.3.11. Aplicar los LL.3.3.11. LL.3.3.11.
conocimientos Aplicar los conocimientos Aplicar los conocimientos Aplicar los conocimientos lingüísticos
lingüísticos (léxicos, conocimientos lingüísticos (léxicos, lingüísticos (léxicos, (léxicos, semánticos, sin-
semánticos, sintácticos lingüísticos semánticos, semánticos, sin- tácticos y fonológicos) en la
y fonológicos) en la (léxicos, sintácticos y tácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
decodificación y semánticos, sin- fonológicos) en la decodificación y comprensión textos.
comprensión de textos, tácticos y decodificación y de
leyendo con fluidez y fonológicos) en la comprensión de textos.
entonación en diversos decodificación y textos.
contextos (familiares, comprensión de
escolares y sociales) y textos.
con
diferentes propósitos
(exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
BLOQUE 4 LL.3.4.1. LL.3.4.1. LL.3.4.1. LL.3.4.1.
CE.LL.3.6. Produce Relatar textos con Relatar textos con Relatar textos con secuencia Relatar textos con secuencia lógica,
textos con tramas secuencia lógica, secuencia lógica, lógica, manejo de conectores manejo de conectores y coherencia en
narrativas, descriptivas, manejo de manejo de conector y coherencia en el uso de la el uso de la persona y tiempo verbal, e
expositivas e conectores y es y coherencia en el persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones
instructivas, y las coherencia en el uso de la persona y integrarlos en diversas comunicativas.
integra cuando es uso de la persona y tiempo verbal, e situaciones comunicativas.
pertinente; tiempo verbal, e integrarlos en
utiliza los elementos de integrarlos en diversas situaciones
la lengua más diversas comunicativas.
apropiados para cada situaciones
uno, logrando comunicativas.
coherencia y cohesión;
autorregula la LL.3.4.2. LL.3.4.2. LL.3.4.2. LL.3.4.2.
escritura mediante la Escribir Escribir Escribir descripciones Escribir descripciones organizadas y
aplicación del proceso descripciones descripciones organizadas y con con vocabulario específico relativo al
de producción, organizadas y con organizadas y vocabulario específico ser, objeto, lugar o hecho que se
estrategias de vocabulario especí- con vocabulario relativo al ser, objeto, lugar o describe e integrarlas en producciones
pensamiento, y se fico relativo al ser, específico relativo al hecho que se describe e escritas.
apoya en diferentes objeto, lugar o ser, objeto, lugar integrarlas en producciones
formatos, hecho que se o hecho que se escritas.
recursos y materiales, describe e describe e
incluidas las TIC, en las integrarlas en integrarlas
situaciones producciones en producciones
comunicativas que lo escritas. escritas.
requieran.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones LL.3.4.3. LL.3.4.3.
Escribir organizadas en Escribir exposiciones Escribir exposiciones organizadas en
exposiciones párrafos según organizadas en párrafos según párrafos según esque-
organizadas en esquemas de esquemas de comparación, problema-
párrafos según comparación mas de comparación, solución y antecedente-con-
esquemas de (Ref. LL.3.4.3. ) problema-solución y secuente, en las situaciones
comparación, antecedente-con- comunicativas que lo requieran.
problema-solución secuente, en las situaciones
y antecedente-con- comunicativas que lo
secuente, en las requieran.
situaciones
comunicativas que
lo requieran.
LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4.

Escribir Escribir instrucciones Escribir instrucciones con Escribir instrucciones con secuencia
instrucciones con con secuencia lógica, secuencia lógica, uso de lógica, uso de conectores
secuencia lógica, uso de conectores conectores temporales y de orden, y coherencia en
uso de conectores temporales y de orden temporales y de orden, y el manejo del verbo y
temporales y de (Ref. LL.3.4.4. ) coherencia en el manejo del la persona, en situaciones
orden, y coherencia verbo y comunicativas que lo requieran.
en el manejo del la persona, en situaciones
verbo y comunicativas que lo
la persona, en requieran.
situaciones
comunicativas que
lo requieran.
LL.3.4.5. LL.3.4.5. LL.3.4.5. LL.3.4.5.

Integrar relatos, Integrar relatos, Integrar relatos, Integrar relatos, descripciones,
descripciones, descripciones, descripciones, exposiciones e exposiciones e instrucciones
exposiciones e exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos
instrucciones instrucciones en en diferentes tipos de texto con una intención comunicativa y en
en diferentes tipos diferentes tipos de producidos con una intención un contexto determinado.
de texto producidos texto producidos con co-
con una intención una intención municativa y en un contexto
comunicativa y en comunicativa y determinado
un contexto en un contexto
determinado. determinado.
LL.3.4.6. LL.3.4.6. LL.3.4.6. LL.3.4.6.

Autorregular la Autorregular Autorregular la producción Autorregular la producción escrita
producción escrita la producción escrita mediante el uso mediante el uso habitual del
mediante el uso escrita mediante habitual del procedimiento de procedimiento de planificación,
habitual del el uso habitual planificación, redacción y redacción y revisión del texto.
procedimiento de del procedimiento revisión del texto.
planificación, de planificación,
redacción y redacción y
revisión del texto. revisión del texto.
LL.3.4.7. LL.3.4.7. LL.3.4.7. LL.3.4.7.

Usar estrategias y Usar estrategias y Usar estrategias y procesos de Usar estrategias y procesos de
procesos de procesos de pensamiento que apoyen la pensamiento que apoyen la escritura.
pensamiento que pensamiento que escritura.
apoyen la escritura. apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr claridad en sus LL.3.4.8. LL.3.4.8.

Lograr precisión y producciones escritas Lograr precisión y claridad en Lograr precisión y claridad en sus
claridad en sus utilizando el sus producciones escritas, producciones escritas, mediante el uso
producciones vocabulario adecuado. mediante el uso de de vocabulario según un determinado
escritas, mediante (Ref. LL.3.4.8. ) vocabulario según un campo semántico.
el uso de determinado campo
vocabulario según semántico.
un determinado
campo semántico.
LL.3.4.9. LL.3.4.9. LL.3.4.9. LL.3.4.9.

Organizar las ideas Organizar las ideas Organizar las ideas con Organizar las ideas con unidad de
con unidad de con unidad de sentido unidad de sentido a partir de sentido a partir de la construcción de
sentido a partir de a partir de la la construcción de párrafos. párrafos.
la construcción de construcción de
párrafos. párrafos.
LL.3.4.10. LL.3.4.10. LL.3.4.10. LL.3.4.10.

Expresar sus ideas Expresar sus ideas con Expresar sus ideas con Expresar sus ideas con precisión e
con precisión e precisión e integrar en precisión e integrar en las integrar en las producciones escritas
integrar en las las producciones producciones escritas los los diferentes tipos de sustantivo,
producciones escritas los diferentes diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y
escritas los tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, sus modificadores.
diferentes tipos de pronombre, adjetivo, adverbio y sus modificadores.
sustantivo, verbo, adverbio y sus
pronombre, modificadores.
adjetivo, verbo,
adverbio y sus
modificadores.
LL.3.4.11. LL.3.4.11. LL.3.4.11. LL.3.4.11.

Mejorar la Mejorar la cohesión Mejorar la cohesión interna Mejorar la cohesión interna del párrafo
cohesión interna interna del párrafo y la del párrafo y la organización y la organización del texto mediante el
del párrafo y la organización del texto del uso de conectores lógicos.
organización del mediante el uso de texto mediante el uso de
texto mediante el conectores lógicos. conectores lógicos.
uso de conectores
lógicos.
LL.3.4.12. LL.3.4.12 LL.3.4.12. LL.3.4.12.

Comunicar ideas Comunicar ideas con Comunicar ideas con Comunicar ideas con eficiencia a
con eficiencia a eficiencia a partir de eficiencia a partir de la partir de la aplicación de las
partir de la la aplicación de las aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
aplicación de las reglas de uso de las reglas de uso de las letras y
reglas de uso de las letras y de la tilde. de la tilde.
letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Escribir párrafos de LL.3.4.13. LL.3.4.13.

Producir escritos de acuerdo con la Producir escritos de acuerdo Producir escritos de acuerdo con la
acuerdo con la situación con la situación situación comunicativa,
situación comunicativa. comunicativa, mediante el empleo de diversos
comunicativa, (Ref. LL.3.4.13. ) mediante el empleo de formatos, recursos y materiales.
mediante el empleo diversos formatos, recursos y
de diversos materiales.
formatos, recursos
y materia-
les.
LL.3.4.14. LL.3.4.14. Apoyar el LL.3.4.14. LL.3.4.14.

Apoyar el proceso proceso de escritura Apoyar el proceso de Apoyar el proceso de escritura
de escritura colaborativa e escritura colaborativa e colaborativa e individual me-
colaborativa e individual mediante el individual mediante el uso de diversos recursos de
individual me- uso de diversos diante el uso de diversos las TIC.
diante el uso de recursos de las TIC. recursos de las TIC.
diversos recursos
de las TIC.
BLOQUE 5 LL.3.5.1. LL.3.5.1. LL.3.5.1. LL.3.5.1.
CE.LL.3.7. Elige Reconocer en un Reconocer en un texto Reconocer en un texto Reconocer en un texto literario los
lecturas basándose en texto literario los literario los elementos literario los elementos elementos característicos
preferencias personales, elementos característicos que le característicos que le dan sentido
reconoce los elementos característicos dan sentido. que le dan sentido
característicos que le que le dan sentido.
dan sentido
y participa en LL.3.5.2. LL.3.5.2. LL.3.5.2. LL.3.5.2.
discusiones literarias, Participar en Participar en Participar en discusiones Participar en discusiones sobre textos
desarrollando la lectura discusiones sobre discusiones sobre los sobre textos literarios con el literarios con el aporte de información,
crítica. textos literarios con textos literarios con el aporte experiencias y
el aporte de aporte de información, de información, experiencias opiniones para desarrollar
información, experiencias y y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
experiencias y opiniones progresivamente la lectura
opiniones para desarrollando crítica.
desarrollar progresivamente la
progresivamente la lectura crítica.
lectura crítica.
LL.3.5.3. LL.3.5.3. LL.3.5.3. LL.3.5.3.

Elegir lecturas Elegir lecturas Elegir lecturas basándose en Elegir lecturas basándose en
basándose en basándose en preferencias personales de preferencias personales de autor,
preferencias preferencias autor, género o temas y el manejo de
personales de personales de autor, género o temas y el manejo diversos soportes para formarse como
autor, género o temas y el de diversos soportes para lector autónomo.
género o temas y el manejo de diversos formar-
manejo de diversos soportes para formarse se como lector autónomo.
soportes para como lector
formarse como autónomo.
lector autónomo.
CE.LL.3.8. Reinventa LL.3.5.4. LL.3.5.4. LL.3.5.4. LL.3.5.4.
textos literarios, Incorporar los Incorporar los Incorporar los recursos del Incorporar los recursos del lenguaje
reconociendo la fuente recursos del recursos lenguaje figurado en sus figurado en sus ejercicios de creación
original, los relaciona lenguaje figurado del lenguaje figurado ejercicios de creación literaria.
con el contexto cultural en sus ejercicios de en literaria.
propio y de creación literaria. sus ejercicios de
otros entornos, creación
incorpora los recursos literaria.
del lenguaje figurado y
diversos medios y
recursos (incluidas las
TIC).
LL.3.5.5. LL.3.5.5. LL.3.5.5. LL.3.5.5.
Reinventar los Reinventar los Reinventar los textos Reinventar los textos literarios y
textos literarios y textos literarios literarios y relacionarlos con relacionarlos con el contexto
relacionarlos con el y relacionarlos el contexto cultural propio y de otros entornos.
contexto con el contexto cultural propio y de otros
cultural propio y de cultural propio entornos.
otros entornos. y de otros
entornos
LL.3.5.6. LL.3.5.6 Recrear LL.3.5.6 Recrear textos LL.3.5.6.
Recrear textos textos literarios leídos literarios leídos o escuchados Recrear textos literarios leídos o
literarios leídos o o escuchados mediante el uso de diversos escuchados mediante el uso de
escuchados mediante el uso de medios y recursos (incluidas diversos medios y recursos (incluidas
mediante el uso diversos medios y las TIC) las TIC).
de diversos medios recursos (incluidas las
y recursos TIC)
(incluidas las TIC).
CONCRECIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE EGB MEDIA DE MATEMÁTICAS
QUINTO SEXTO SEPTIMO

OBJETIVOS DEL SUBNIVEL
O.M.3.1. Utilizar el sistema de O.M.3.1. Utilizar el sistema de O.M.3.1. Utilizar el sistema de O.M.3.1. Utilizar el sistema de
coordenadas cartesianas y la coordenadas cartesianas y la coordenadas cartesianas y la coordenadas cartesianas y la
generación de sucesiones con generación de sucesiones con generación de sucesiones con generación de sucesiones con
sumas, restas, multiplicaciones y sumas, restas, multiplicaciones y sumas, restas, multiplicaciones y sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, como estrategias para divisiones, como estrategias para divisiones, como estrategias para divisiones, como estrategias para
solucionar problemas del entorno, solucionar problemas del entorno, solucionar problemas del entorno, solucionar problemas del entorno,
justificar resultados, comprender justificar resultados, comprender justificar resultados, comprender justificar resultados, comprender
modelos matemáticos y desarrollar modelos matemáticos y desarrollar modelos matemáticos y desarrollar modelos matemáticos y desarrollar
el pensamiento lógico- el pensamiento lógico- el pensamiento lógico- el pensamiento lógico-
matemático. matemático. matemático. matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de O.M.3.2. Participar en equipos de O.M.3.2. Participar en equipos de O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo, en la solución de trabajo, en la solución de trabajo, en la solución de trabajo, en la solución de
problemas de la vida cotidiana, problemas de la vida cotidiana, problemas de la vida cotidiana, problemas de la vida cotidiana,
empleando como estrategias los empleando como estrategias los empleando como estrategias los empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con algoritmos de las operaciones con algoritmos de las operaciones con algoritmos de las operaciones con
números naturales, decimales y números naturales, decimales y números naturales, decimales y números naturales, decimales y
fracciones, la tecnología y los fracciones, la tecnología y los fracciones, la tecnología y los fracciones, la tecnología y los
conceptos de proporcionalidad. conceptos de proporcionalidad. conceptos de proporcionalidad. conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas O.M.3.3. Resolver problemas O.M.3.3. Resolver problemas O.M.3.3. Resolver problemas
cotidianos que requieran del cotidianos que requieran del cotidianos que requieran del cotidianos que requieran del
cálculo de perímetros y áreas de cálculo de perímetros y áreas de cálculo de perímetros y áreas de cálculo de perímetros y áreas de
polígonos regulares; la estimación polígonos regulares; la estimación polígonos regulares; la estimación polígonos regulares; la estimación
y medición de longitudes, áreas, y medición de longitudes, áreas, y medición de longitudes, áreas, y medición de longitudes, áreas,
volúmenes y masas de objetos; la volúmenes y masas de objetos; la volúmenes y masas de objetos; la volúmenes y masas de objetos; la
conversión de unidades; y el uso conversión de unidades; y el uso conversión de unidades; y el uso conversión de unidades; y el uso
de la tecnología, para comprender de la tecnología, para comprender de la tecnología, para comprender de la tecnología, para comprender
el espacio donde se desenvuelve. el espacio donde se desenvuelve. el espacio donde se desenvuelve. el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones O.M.3.4. Descubrir patrones O.M.3.4. Descubrir patrones O.M.3.4. Descubrir patrones
geométricos en diversos juegos geométricos en diversos juegos geométricos en diversos juegos geométricos en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en infantiles, en edificaciones, en infantiles, en edificaciones, en infantiles, en edificaciones, en
objetos culturales, entre otros, objetos culturales, entre otros, objetos culturales, entre otros, objetos culturales, entre otros,
para apreciar la Matemática y para apreciar la Matemática y para apreciar la Matemática y para apreciar la Matemática y
fomentar la perseverancia en la fomentar la perseverancia en la fomentar la perseverancia en la fomentar la perseverancia en la
búsqueda de soluciones ante búsqueda de soluciones ante búsqueda de soluciones ante búsqueda de soluciones ante
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y O.M.3.5. Analizar, interpretar y O.M.3.5. Analizar, interpretar y O.M.3.5. Analizar, interpretar y
representar información representar información representar información representar información
estadística mediante el empleo de estadística mediante el empleo de estadística mediante el empleo de estadística mediante el empleo de
TIC, y calcular medidas de TIC, y calcular medidas de TIC, y calcular medidas de TIC, y calcular medidas de
tendencia central con el uso de tendencia central con el uso de tendencia central con el uso de tendencia central con el uso de
información de datos publicados información de datos publicados información de datos publicados información de datos publicados
en medios de comunicación, para en medios de comunicación, para en medios de comunicación, para en medios de comunicación, para
así fomentar y fortalecer la así fomentar y fortalecer la así fomentar y fortalecer la así fomentar y fortalecer la
vinculación con la realidad vinculación con la realidad vinculación con la realidad vinculación con la realidad
ecuatoriana. ecuatoriana. ecuatoriana. ecuatoriana.
MATEMÁTICA
CRITERIO DE DESTREZA CON QUINTO SEXTO SÉPTIMO
EVALUACION CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CE.M.3.1. Emplea de M.3.1.1. Generar sucesiones Conocer sucesiones con Resolver sucesiones con Crear sucesiones con sumas,
forma razonada la con sumas, restas, sumas, restas, con números sumas, restas, con restas, multiplicaciones y
tecnología, estrategias multiplicaciones y divisiones, naturales, a partir de números naturales, a divisiones, con números
de cálculo y los con números naturales, a ejercicios numéricos o partir de ejercicios naturales, a partir de
algoritmos de la partir de ejercicios numéricos problemas sencillos. (Ref) numéricos o problemas ejercicios numéricos o
adición, sustracción, o problemas sencillos. M.3.1.1. sencillos. (Ref) M.3.1.1. problemas sencillos. . (Ref)
multiplicación y M.3.1.1.
división de números M.3.1.4. Leer y escribir Conocer números Escribir números M.3.1.4.Leer y escribir
naturales, en el números naturales en naturales en cualquier naturales en cualquier números naturales en
planteamiento y cualquier contexto. contexto. (Ref) M.3.1.4. contexto. (Ref) M.3.1.4. cualquier contexto.
solución de problemas, M.3.1.7. Reconocer términos Identificar términos de la
la generación de de la adición y sustracción, y adición y sustracción, y
sucesiones numéricas, calcular la suma o la calcular la suma o la
la revisión de procesos diferencia de números naturales. diferencia de números
y la comprobación de naturales. (Ref) M.3.1.7.
resultados; explica con M.3.1.9. Reconocer términos y Conocer y aplicar
claridad los procesos realizar multiplicaciones entre multiplicaciones entre
utilizados. números naturales, aplicando números naturales,
el algoritmo de la aplicando el algoritmo de
multiplicación y con el uso de la multiplicación y con el
la tecnología. uso de la tecnología. (Ref)
M.3.1.9.
M.3.1.11. Reconocer términos y Conocer términos de las Aplicar términos y
realizar divisiones entre divisiones entre números realizar divisiones entre
números naturales con naturales con residuo (Ref) números naturales con
residuo, con el dividendo M.3.1.11. residuo, con el dividendo
mayor que el divisor, mayor que el divisor,
aplicando el algoritmo aplicando el algoritmo
correspondiente y con el uso (Ref) M.3.1.11.
de la tecnología.
M.3.1.12. Calcular productos y Conocer productos y Ejecutar productos y Aplicar productos y cocientes
cocientes de números cocientes de números cocientes de números de números naturales por 10,
naturales por 10, 100 y 1 000. naturales por 10, 100 y 1 naturales por 10, 100 y 1 100 y 1 000. (Ref) M.3.1.12.
000. (Ref) M.3.1.12. 000. (Ref) M.3.1.12.
M.3.1.13. Resolver problemas Conocer problemas que Resolver problemas que Generar problemas que
que requieran el uso de requieran el uso de requieran el uso de requieran el uso de
operaciones combinadas con operaciones combinadas operaciones combinadas operaciones combinadas con
números naturales e con números naturales e con números naturales e números naturales e
interpretar la solución dentro interpretar la solución den. interpretar la solución interpretar la solución dentro
del contexto del problema. M tro del contexto del dentro del contexto del del contexto del problema.
problema. (Ref) M.3.1.13. problema. (Ref) M.3.1.13. (Ref) M.3.1.13.
CE.M.3.2. Aprecia la M.3.1.5. Reconocer el valor Reconocer el valor Ubicar el valor posicional
utilidad de las posicional de números posicional de números de números naturales de
relaciones de naturales de hasta nueve naturales de hasta nueve hasta nueve cifras,
secuencia y orden cifras, basándose en su cifras, basándose en su basándose en su
entre diferentes composición y composición y composición y
conjuntos numéricos, descomposición, con el uso descomposición, con el uso descomposición, con el
así como el uso de la de material concreto y con de material concreto y con uso de material concreto
simbología representación simbólica. representación simbólica. y con representación
matemática, cuando (Ref) M.3.1.5. simbólica. (Ref) M.3.1.5.
enfrenta, interpreta y M.3.1.6. Establecer relaciones Formar relaciones de
analiza la veracidad de de secuencia y orden en un secuencia y orden en un
la información conjunto de números conjunto de números
numérica que se naturales de hasta nueve naturales de hasta nueve
presenta en el entorno. cifras, utilizando material cifras, utilizando material
concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta
numérica y simbología numérica y simbología
matemática (=, <, >). matemática (=, <, >).
(Ref) M.3.1.6.
M.3.1.27. Establecer Conocer relaciones de
relaciones de secuencia y secuencia y orden en un
orden en un conjunto de conjunto de números
números decimales, decimales, utilizando
utilizando material concreto, material concreto, la
la semirrecta numérica semirrecta numérica
graduada y simbología graduada y
matemática (=, <, >). simbología matemática (=,
<, >).(Ref) M.3.1.27
M.3.1.37. Establecer relaciones Reconocer relaciones de . Establecer relaciones de
de orden entre fracciones, orden entre fracciones, orden entre fracciones,
utilizando material concreto, la utilizando material concreto, utilizando material concreto,
semirrecta numérica y la semirrecta numérica y la semirrecta numérica y
simbología matemática (=, <, >). simbología matemática (=, <, simbología matemática (=,
>).. (Ref) M.3.1.38 <, >).. (Ref) M.3.1.38
CE.M.3.3. Aplica la M.3.1.14. Identificar múltiplos Conocer múltiplos y
descomposición en y divisores de un conjunto de divisores de un conjunto
factores primos, el números naturales. de números naturales.
cálculo de MCM, (Ref) M.3.1.14.
MCD, potencias y M.3.1.15. Utilizar criterios de Aplicar criterios de Descomponer números
raíces con números divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, divisibilidad por 2, 3, 4, naturales en factores primos y
naturales, y el 9 y 10 en la descomposición 5, 6, 9 y 10 en la en la resolución de
conocimiento de de números naturales en descomposición de problemas. (Ref) M.3.1.15.
medidas de superficie factores primos y en la números naturales en
y volumen, para resolución de problemas. factores primos y en la
resolver problemas resolución de problemas.
numéricos, (Ref) M.3.1.15.
reconociendo M.3.1.16. Identificar números Conocer números primos
críticamente el valor primos y números y números compuestos
de la utilidad de la compuestos por su definición, por su definición,
tecnología en los aplicando criterios de aplicando criterios de
cálculos y la divisibilidad. divisibilidad. (Ref)
verificación de M.3.1.16.
resultados; valora los M.3.1.17. Encontrar el máximo Hallar el máximo común
argumentos de otros al común divisor y el mínimo divisor y el mínimo
expresar la lógica de común múltiplo de un común múltiplo de un
los procesos conjunto de números conjunto de números
realizados. naturales. naturales. (Ref) M.3.1.17.
M.3.1.19. Identificar la Conocer la potenciación Aplicar la potenciación como
potenciación como una como una operación una operación multiplicativa
operación multiplicativa en multiplicativa en los en los números naturales. .
los números naturales. números naturales. (Ref) (Ref) M.3.1.19.
M.3.1.19.
M.3.1.20. Asociar las Asociar las potencias con
potencias con exponentes 2 exponentes 2 (cuadrados)
(cuadrados) y 3 (cubos) con y 3 (cubos) con
representaciones en dos y tres representaciones en dos y
dimensiones o con áreas y tres dimensiones o con
volúmenes. áreas y volúmenes. (Ref)
M.3.1.20.
M.3.1.21. Reconocer la Conocer la radicación Calcular la radicación como
radicación como la operación como la operación la operación inversa a la
inversa a la potenciación. inversa a la potenciación. potenciación. (Ref) M.3.1.21.
(Ref) M.3.1.21.
M.3.1.23. Calcular y reconocer M.3.1.23.Calcular y reconocer
cuadrados y cubos de cuadrados y cubos de
números inferiores a 20. números inferiores a 20.
M.3.1.24. Calcular raíces Conocer raíces cuadradas Hallar raíces cuadradas y
cuadradas y cúbicas y cúbicas utilizando la cúbicas utilizando la
utilizando la estimación, la estimación, la des- estimación, la des-
des- composición en factores composición en factores composición en factores
primos y la tecnología. primos y la tecnología. primos y la tecnología. (Ref)
(Ref) M.3.1.24. M.3.1.24.
CE.M.3.4. Utiliza un M.3.1.25. Leer y escribir M.3.1.25. Leer y escribir
determinado conjunto cantidades expresadas en cantidades expresadas en
de números para números romanos hasta 1 números romanos hasta 1
expresar situaciones 000. 000.
reales, establecer M.3.1.26. Reconocer, leer y Conocer, leer y escribir los Aplicar leer y escribir los
equivalencias entre escribir los números números decimales números decimales
diferentes sistemas decimales utilizados en la utilizados en la vida utilizados en la vida
numéricos y juzgar la vida cotidiana. cotidiana. (Ref) M.3.1.26 cotidiana. (Ref) M.3.1.26
validez de la M.3.1.33. Leer y escribir Leer y escribir fracciones a
información fracciones a partir de un objeto, partir de un objeto, un
presentada en un conjunto de objetos conjunto de objetos
diferentes medios. fraccionables o una unidad de fraccionables o una unidad de
medida. medida. .(Ref) M.3.1.33
M.3.1.34. Representar fracciones Representar fracciones en la Ubica fracciones en la
en la semirrecta numérica y semirrecta numérica y semirrecta numérica y
gráficamente, para expresar y gráficamente, para expresar y gráficamente, para expresar
resolver situaciones cotidianas. resolver situaciones y resolver situaciones
cotidianas. (Ref) M.3.1.34 cotidianas
.(Ref) M.3.1.34
M.3.1.35. Reconocer los Conocer los números Desarrollar los números
números decimales: décimos, decimales: décimos, decimales: décimos,
centésimos y milésimos, como la centésimos y milésimos, centésimos y milésimos,
expresión decimal de fracciones como la expresión decimal de como la expresión decimal
por medio de la división. fracciones por medio de la de fracciones por medio de
división. (Ref) M.3.1.35 la división. (Ref) M.3.1.35
M.3.1.36. Transformar números Transformar números Transformar números
decimales a fracciones con decimales a fracciones con decimales a fracciones con
denominador 10, 100 y 1 000. denominador 10, 100 y 1 000. denominador 10, 100 y 1
(Ref) M.3.1.36 000. (Ref) M.3.1.36
CE.M.3.5. Plantea M.3.1.8. Aplicar las Conocer y aplicar las
problemas numéricos propiedades de la adición propiedades de la adición
en los que intervienen como estrategia de cálculo como estrategia de cálculo
números naturales, mental y la solución de mental y la solución de
decimales o problemas. problemas.
fraccionarios, (Ref) M.3.1.8.
asociados a situaciones M.3.1.10. Aplicar las Emplear las propiedades de
del entorno; para el propiedades de la la multiplicación en el
planteamiento emplea multiplicación en el cálculo cálculo escrito y mental, y
estrategias de cálculo escrito y mental, y la la resolución de ejercicios
mental, y para su resolución de ejercicios y y problemas. (Ref)
solución, los problemas. M.3.1.10.
algoritmos de las M.3.1.28. Calcular, aplicando M.3.1.28 Calcular, aplicando
operaciones y algoritmos y la tecnología, algoritmos y la tecnología,
propiedades. Justifica sumas, restas, multiplicaciones y sumas, restas, multiplicaciones y
procesos y emplea de divisiones con números divisiones con números
forma crítica la decimales. decimales.
tecnología, como
medio de verificación
M.3.1.29. Aplicar las reglas del Conocer las reglas del Aplicar las reglas del M.3.1.29. Aplicar las reglas del
de resultados.
redondeo en la resolución de redondeo en la resolución redondeo en la resolución redondeo en la resolución de
problemas. de problemas. de problemas. problemas.
(Ref) M.3.1.29 (Ref) M.3.1.29
M.3.1.30. Utilizar el cálculo Reconocer el cálculo de Utilizar el cálculo de Aplicar el cálculo de
de productos o cocientes por productos o cocientes por productos o cocientes por productos o cocientes por 10,
10, 100 o 1 000 con números 10, 100 o 1 000 con 10, 100 o 1 000 con 100 o 1 000 con números
decimales, como estrategia de números decimales, como números decimales, como decimales, como estrategia de
cálculo mental y solución de estrategia de cálculo estrategia de cálculo cálculo mental y solución de
problemas. mental y solución de mental y solución de problemas. (Ref) M.3.1.30
problemas. (Ref) M.3.1.30 problemas. (Ref)
M.3.1.30
M.3.1.31. Resolver y plantear Resolver y plantear problemas Resolver divisiones con Desarrollar y plantear divisiones
problemas con sumas, restas, con sumas, restas, números decimales, con números decimales,
multiplicaciones y divisiones con multiplicaciones utilizando utilizando varias estrategias, utilizando varias estrategias, e
números decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar e interpretar la solución interpretar la solución dentro del
varias estrategias, e interpretar la la solución dentro del dentro del contexto del contexto del problema.(Ref)
solución dentro del contexto del contexto del problema.(Ref) problema.(Ref) M.3.1.31 M.3.1.31
problema. M.3.1.31
M.3.1.32. Resolver y plantear Conocer y plantear problemas . Resolver y plantear Aplicar y plantear problemas con
problemas con operaciones con operaciones combinadas problemas con operaciones operaciones combinadas con
combinadas con números con números decimales, combinadas con números números decimales, utilizando
decimales, utilizando varias utilizando varias estrategias, e decimales, utilizando varias varias estrategias, e interpretar la
estrategias, e interpretar la so- interpretar la so- lución dentro estrategias, e interpretar la so- lución dentro del contexto del
lución dentro del contexto del del contexto del problema. . so- lución dentro del problema. .(Ref) M.3.1.32
problema. (Ref) M.3.1.32 contexto del problema. .
(Ref) M.3.1.32
M.3.1.39. Calcular sumas y . Calcular sumas y restas con
restas con fracciones obteniendo fracciones obteniendo el
el denominador común. denominador común. (Ref)
M.3.1.39
M.3.1.40. Realizar Calcular multiplicaciones y
multiplicaciones y divisiones divisiones entre fracciones,
entre fracciones, empleando empleando como estrategia la
como estrategia la simplificación. (Ref) M.3.1.40
simplificación.
M.3.1.42. Resolver y plantear Resolver y plantear problemas de
problemas de sumas, restas, sumas, restas, multiplicaciones y
multiplicaciones y divisiones divisiones con fracciones, e
con fracciones, e interpretar la interpretar la solución dentro del
solución dentro del contexto del contexto del problema. (Ref)
problema. M.3.1.40
CE.M.3.6. Formula y M.3.1.2. Leer y ubicar pares Identificar pares ordenados Ubicar pares ordenados M.3.1.2..Leer y ubicar pares
resuelve problemas de ordenados en el sistema de en el sistema de en el sistema de ordenados en el sistema de
proporcionalidad coordenadas rectangulares, coordenadas rectangulares, coordenadas coordenadas rectangulares,
directa e inversa; con números naturales, con números naturales, rectangulares, con con números naturales,
emplea, como decimales y fracciones. decimales y fracciones. números naturales, decimales y fracciones.
estrategias de (Ref) M.3.1.2. decimales y fracciones.
solución, el (Ref) M.3.1.2.
planteamiento de M.3.1.44. Reconocer las Analiza las magnitudes Conocer las magnitudes Reconocer las magnitudes
razones y proporciones magnitudes directa o directa o inversamente directa o inversamente directa o inversamente
provenientes de tablas, inversamente proporcionales en proporcionales en situaciones proporcionales en proporcionales en situaciones
diagramas y gráficas situaciones cotidianas; elaborar cotidianas; elaborar tablas y situaciones cotidianas; cotidianas; elaborar tablas y
cartesianas; y explica tablas y plantear proporciones. plantear proporciones. (Ref) elaborar tablas y plantear plantear proporciones. (Ref)
de forma razonada los M.3.1.44 proporciones. (Ref) M.3.1.44
procesos empleados y M.3.1.44
la importancia del M.3.1.45. Expresar porcentajes Expresar porcentajes como
manejo honesto y como fracciones y decimales, o fracciones y decimales, o
responsable de fracciones y decimales como fracciones y decimales como
documentos porcentajes, en función de porcentajes, en función de
comerciales explicar situaciones cotidianas. explicar situaciones
cotidianas(Ref) M.3.1.44
M.3.1.46. Representar Representar porcentajes en
porcentajes en diagramas diagramas circulares como una
circulares como una estrategia estrategia para comunicar
para comunicar información de información de distinta índole.
distinta índole. (Ref) M.3.1.46
M.3.1.47. Calcular porcentajes Calcular porcentajes en
en aplicaciones cotidianas: aplicaciones cotidianas: facturas,
facturas, notas de venta, rebajas, notas de venta, rebajas, cuentas
cuentas de ahorro, interés simple de ahorro, interés simple y otros.
y otros. (Ref) M.3.1.47
M.3.1.48. Resolver y plantear Resolver y plantear M.3.1.48. Resolver y plantear
problemas con la aplicación de problemas con la aplicación problemas con la aplicación de la
la proporcionalidad directa o de la proporcionalidad proporcionalidad directa o
inversa, e interpretar la solución directa o inversa, e inversa, e interpretar la solución
dentro del contexto del interpretar la solución dentro dentro del contexto del problema
problema. del contexto del problema
(Ref) M.3.1.48
CE.M.3.7. Explica las M.3.2.1. Reconocer rectas Conocer rectas paralelas,
características y paralelas, secantes y secantes secantes y secantes
propiedades de figuras perpendiculares en figuras perpendiculares en figuras
planas y cuerpos geométricas planas. geométricas planas. (Ref)
geométricos, al M.3.2.1
construirlas en un M.3.2.2. Determinar la M.3.2.2. Determinar la
plano; utiliza como posición relativa de dos rectas posición relativa de dos rectas
justificación de los en gráficos (paralelas, en gráficos (paralelas,
procesos de secantes y secantes secantes y secantes
construcción los perpendiculares). perpendiculares).
conocimientos sobre M.3.2.3. Identificar Conocer paralelogramos y Identificar Construir paralelogramos y
posición relativa de paralelogramos y trapecios a trapecios a partir del paralelogramos y trapecios a partir del análisis
dos rectas y la partir del análisis de sus análisis de sus trapecios a partir del de sus características y
clasificación de características y propiedades. características y análisis de sus propiedades. (Ref) M.3.2.3
ángulos; resuelve propiedades (Ref) M.3.2.3 características y
problemas que propiedades. . (Ref)
implican el uso de M.3.2.3
elementos de figuras o M.3.2.4. Calcular el Calcular el perímetro;
cuerpos geométricos y perímetro; deducir y calcular deducir y calcular el área
el empleo de la el área de paralelogramos y de paralelogramos y
fórmula de Euler. trapecios en la resolución de trapecios en la resolución
problemas. de problemas. (Ref)
M.3.2.4
M.3.2.5. Clasificar triángulos, Clasificar triángulos, por
por sus lados (en equiláteros, sus lados (en equiláteros,
isósceles y escalenos) y por isósceles y escalenos) y
sus ángulos (en rectángulos, por sus ángulos (en
acutángulos y obtusángulos). rectángulos, acutángulos y
obtusángulos (Ref)
M.3.2.5
M.3.2.6. Calcular el perímetro Calcular el perímetro de Calcular el perímetro de
de triángulos; deducir y triángulos; deducir y triángulos; deducir y
calcular el área de triángulos calcular el área de calcular el área de
en la resolución de triángulos en la resolución triángulos en la
problemas. de problemas. (Ref) resolución de problemas.
M.3.2.6 (Ref) M.3.2.6
M.3.2.7. Construir, con el uso Construir, con el uso de Construir, con el uso de M.3.2.7. Construir, con el uso
de una regla y un compás, una regla, triángulos, una regla y un compás, de una regla y un compás,
triángulos, paralelogramos y paralelogramos y triángulos, paralelo- paralelo- gramos y trapecios,
trapecios, fijando medidas de trapecios, fijando medidas gramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o
lados y/o ángulos. de lados y/o ángulos. . fijando medidas de lados ángulos.
(Ref) M.3.2.7 y/o ángulos. (Ref)
M.3.2.7
M.3.2.8. Clasificar polígonos Clasificar polígonos M.3.2.8. Clasificar polígonos
regulares e irregulares según regulares e irregulares regulares e irregulares según
sus lados y ángulos. según sus lados y sus lados y ángulos.
ángulos. (Ref) M.3.2.8
M.3.2.9. Calcular, en la Calcular, en la resolución M.3.2.9 Calcular, en la
resolución de problemas, el de problemas, el resolución de problemas, el
perímetro y área de polígonos perímetro y área de perímetro y área de polígonos
regulares, aplicando la polígonos regulares, regulares, aplicando la
fórmula correspondiente. aplicando la fórmula fórmula correspondiente
correspondiente. (Ref)
M.3.2.9
M.3.2.10. Resolver problemas Desarrollar problemas que
que impliquen el cálculo del impliquen el cálculo del
perímetro de polígonos perímetro de polígonos
irregulares. irregulares. (Ref) M.3.2 10
M.3.2.11. Reconocer los Reconocer los elementos
elementos de un círculo en de un círculo en
representaciones gráficas, y representaciones gráficas,
calcular la longitud y calcular la longitud
(perímetro) de la (perímetro) de la
circunferencia y el área de un circunferencia y el área
círculo en la resolución de de un círculo en la
problemas. resolución de problemas.
(Ref) M.3.2 11
M.3.2.12. Clasificar poliedros M.3.2 12. Clasificar poliedros
y cuerpos de revolución de y cuerpos de revolución de
acuerdo a sus características y acuerdo a sus características y
elementos. elementos.
M.3.2.13. Aplicar la fórmula M.3.2 13. Aplicar la fórmula
de Euler en la resolución de de Euler en la resolución de
problemas. problemas.
M.3.2.14. Realizar Realizar conversiones
conversiones simples de simples de medidas de
medidas de longitud del longitud del metro,
metro, múltiplos y múltiplos y submúltiplos
submúltiplos en la resolución en la resolución de
de problemas. problemas. (Ref) M.3.2
14
M.3.2.15. Reconocer el metro Reconocer el metro M.3.2 15. Reconocer el metro
cuadrado como unidad de cuadrado como unidad de cuadrado como unidad de
medida de superficie, los medida de superficie, los medida de superficie, los
submúltiplos y múltiplos, y submúltiplos y múltiplos, submúltiplos y múltiplos, y
realizar conversiones en la y realizar conversiones en realizar conversiones en la
resolución de problemas. la resolución de resolución de problemas.
problemas. (Ref) M.3.2
15
M.3.2.16. Relacionar las M.3.2 16. Relacionar las
medidas de superficie con las medidas de superficie con las
medidas agrarias más usuales medidas agrarias más usuales
(hectárea, área, centiárea) en (hectárea, área, centiárea) en
la resolución de problemas. la resolución de problemas.
M.3.2.17. Reconocer el metro Conocer el metro cúbico Reconocer el metro Aplicar el metro cúbico como
cúbico como unidad de como unidad de medida de cúbico como unidad de unidad de medida de
medida de volumen, los volumen, los submúltiplos medida de volumen, los volumen, los submúltiplos y
submúltiplos y múltiplos; y múltiplos; relacionar submúltiplos y múltiplos; múltiplos; relacionar medidas
relacionar medidas de medidas de volumen y relacionar medidas de de volumen y capacidad; y
volumen y capacidad; y capacidad; y realizar volumen y capacidad; y realizar conversiones en la
realizar conversiones en la conversiones en la realizar conversiones en resolución de problemas.
resolución de problemas. resolución de problemas. la resolución de (Ref) M.3.2 17
(Ref) M.3.2 17 problemas.(Ref) M.3.2
17
M.3.2.18. Comparar el Conocer el kilogramo, el Reconocer el kilogramo,
kilogramo, el gramo y la libra gramo y la libra con las el gramo y la libra con las
con las medidas de masa de la medidas de masa de la medidas de masa de la
localidad, a partir de localidad, a partir de localidad, a partir de
experiencias concretas y del experiencias concretas y experiencias concretas y
uso de instrumentos de del uso de instrumentos de del uso de instrumentos
medida. medida.(Ref) M.3.2 18 de medida Ref) M.3.2 18
M.3.2.19. Realizar Conocer conversiones Reconocer conversiones
conversiones simples entre el simples entre el kilogramo, simples entre el
kilogramo, el gramo y la libra el gramo y la libra en la kilogramo, el gramo y la
en la solución de problemas solución de problemas libra en la solución de
cotidianos. cotidianos. (Ref) M.3.2 19 problemas cotidianos
(Ref) M.3.2 19
M.3.2.20. Medir ángulos Medir ángulos rectos, Medir ángulos rectos,
rectos, agudos y obtusos, con agudos y obtusos, con el agudos y obtusos, con el
el graduador u otras graduador u otras graduador u otras
estrategias, para dar solución estrategias, para dar estrategias, para dar
a situaciones cotidianas. solución a situaciones solución a situaciones
cotidianas. (Ref) M.3.2 20 cotidianas. (Ref) M.3.2
20
CE.M.3.9 Emplea como M.3.2.21. Reconocer los Reconocer los ángulos
estrategias para la ángulos como parte del como parte del sistema
solución de problemas sistema sexagesimal en la sexagesimal en la
geométricos los procesos conversión de grados a conversión de grados a
de conversión de minutos. minutos. (Ref) M.3.2 21
unidades; justifica la M.3.2.22. Convertir medidas Convertir medidas
necesidad de expresar decimales de ángulos a decimales de ángulos a
unidades en múltiplos grados y minutos, en función grados y minutos, en
para optimizar procesos e de explicar situaciones función de explicar
interpretar datos y cotidianas. situaciones cotidianas.
comunicar información (Ref) M.3.2 22
M.3.2.23. Utilizar siglo, Utilizar siglo, década y
década y lustro para lustro para interpretar
interpretar información del en información del en torno
torno. (Ref) M.3.2 23
M.3.3.1. Analizar y . Analizar y representar, en Analizar y representar, en M.3.3.1. Analizar y
representar, en tablas de tablas de frecuencias, tablas de frecuencias, representar, en tablas de
frecuencias, diagramas de diagramas de barra, diagramas de barra, frecuencias, diagramas de
barra, circulares y circulares y poligonales, circulares y poligonales, barra, circulares y
poligonales, datos discretos datos discretos datos discretos poligonales, datos discretos
recolectados en el entorno e recolectados en el en- recolectados en el en- recolectados en el entorno e
información publicada en torno e información torno e información información publicada en
medios de comunicación. publicada en medios de publicada en medios de medios de comunicación.
comunicación (Ref) comunicación. (Ref)
M.3.3.1 M.3.3.1
M.3.3.2. Analizar e interpretar Analizar e interpretar el M.3.3.2. Analizar e interpretar
el significado de calcular significado de calcular el significado de calcular
medidas de tendencia central medidas de tendencia medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) y central (media, mediana y (media, mediana y moda) y
medidas de dispersión (el moda) de un conjunto de medidas de dispersión (el
rango), de un conjunto de datos estadísticos (Ref) rango), de un conjunto de
datos estadísticos discretos M.3.3.2 datos estadísticos discretos
tomados del entorno y de tomados del entorno y de
medios de comunicación. medios de comunicación.
M.3.3.5. Describir las Describir las experiencias
experiencias y sucesos y sucesos aleatorios a
aleatorios a través del análisis través del análisis de sus
de sus representaciones representaciones gráficas
gráficas y el uso de la y el uso de la
terminología adecuada. terminología adecuada.
(Ref) M.3.3.5
M.3.3.6. Calcular la M.3.3.6. Calcular la
probabilidad de que un evento probabilidad de que un evento
ocurra, gráficamente y con el ocurra, gráficamente y con el
uso de fracciones, en función uso de fracciones, en función
de resolver problemas asocia- de resolver problemas asocia-
dos a probabilidades de dos a probabilidades de
situaciones significativas. situaciones significativas.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE EGB MEDIA

O.CN.3.1. Observar y describir O.CN.3.1. Observar animales O.CN.3.1. Describir animales O.CN.3.1. Analizar animales
animales invertebrados y plantas invertebrados y plantas sin semillas; invertebrados y plantas sin invertebrados y plantas sin
sin semillas; agruparlos de agruparlos de acuerdo a sus semillas; agruparlos de acuerdo semillas; agruparlos de acuerdo a
acuerdo a sus características y características y analizar los ciclos a sus características y analizar sus características y analizar los
analizar los ciclos reproductivos. reproductivos. los ciclos reproductivos. (Ref. ciclos reproductivos. (Ref.
O.CN.3.1) O.CN.3.1)
O.CN.3.2. Experimentar, analizar O.CN.3.2. Analizar, analizar y O.CN.3.2. Experimentar, O.CN.3.2. Comentar, analizar y
y relacionar las funciones de relacionar las funciones de nutrición, analizar y relacionar las relacionar las funciones de
nutrición, respiración y respiración y fotosíntesis de las funciones de nutrición, nutrición, respiración y
fotosíntesis de las plantas, para plantas, para comprender el respiración y fotosíntesis de las fotosíntesis de las plantas, para
comprender el mantenimiento mantenimiento plantas, para comprender el comprender el mantenimiento de
de la vida en el planeta. de la vida en el planeta. (Ref. mantenimiento la vida en el planeta. (Ref.
O.CN.3.2.) de la vida en el planeta. O.CN.3.2.)
O.CN.3.3. Indagar los O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su O.CN.3.3. Construyen los O.CN.3.3. Exponer los
ecosistemas, su biodiversidad con biodiversidad con sus interrelaciones y ecosistemas, su biodiversidad ecosistemas, su biodiversidad con
sus interrelaciones y adaptaciones, con el fin de valorar la con sus interrelaciones y sus interrelaciones y
adaptaciones, con el fin de diversidad de los ecosistemas y de las adaptaciones, con el fin de adaptaciones, con el fin de
valorar la diversidad de los especies y comprender que Ecuador es valorar la diversidad de los valorar la diversidad de los
ecosistemas y de las especies y un país megadiverso. ecosistemas y de las especies y ecosistemas y de las especies y
comprender que Ecuador es un comprender que Ecuador es un comprender que Ecuador es un
país megadiverso. país megadiverso (Ref. país megadiverso. (Ref.
O.CN.3.3.). O.CN.3.3.).
O.CN.3.4. Analizar la estructura O.CN.3.4. Analizar la estructura y O.CN.3.4. Describir la O.CN.3.4. Practicar la
y función de los aparatos función de los aparatos digestivo, estructura y función de los estructura y función de los
digestivo, respiratorio, respiratorio, circulatorio y excretor, aparatos digestivo, respiratorio, aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor, establecer establecer su relación funcional e circulatorio y excretor, circulatorio y excretor, establecer
su relación funcional e indagar la estructura y función del establecer su relación funcional su relación funcional e
indagar la estructura y función sistema reproductor humano, e indagar la estructura y función
del sistema reproductor humano, femenino y masculino, relacionándolo indagar la estructura y función del sistema reproductor humano,
femenino y masculino, con los cambios en el comportamiento del sistema reproductor femenino y masculino,
relacionándolo con los cambios de los púberes. humano, relacionándolo con los cambios
en el comportamiento de los femenino y masculino, en el comportamiento de los
púberes. relacionándolo con los cambios púberes. (Ref. O.CN.3.4.)
en el comportamiento de los
púberes. (Ref. O.CN.3.4.)
O.CN.3.5. Valorar las acciones O.CN.3.5. Deducir las acciones que O.CN.3.5. Valorar las acciones O.CN.3.5. Clasificar las acciones
que conservan una salud integral, conservan una salud integral, que conservan una salud que conservan una salud integral,
entendida como un estado de entendida como un estado de bienestar integral, entendida como un entendida como un estado de
bienestar físico, mental y social físico, mental y social en los púberes. estado de bienestar físico, bienestar físico, mental y social
en los púberes. (Ref. O.CN.3.5.) mental y social en los púberes. en los púberes. (Ref. O.CN.3.5.)
O.CN.3.6. Experimentar y O.CN.3.6. Clasificar los tipos de O.CN.3.6. Diferenciar los tipos O.CN.3.6. Experimentar los tipos
diferenciar los tipos de fuerzas y fuerzas y los efectos de su aplicación de fuerzas y los efectos de su de fuerzas y los efectos de su
los efectos de su aplicación sobre sobre las variables físicas de objetos de aplicación sobre las variables aplicación sobre las variables
las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus físicas de objetos de uso físicas de objetos de uso
uso cotidiano y conclusiones.(Ref. O.CN.3.6.) cotidiano y explicar sus cotidiano y
explicar sus conclusiones. conclusiones. (Ref. O.CN.3.6.) explicar sus conclusiones.
O.CN.3.7. Formular preguntas y O.CN.3.7. Formular preguntas y dar O.CN.3.7. Identificar preguntas O.CN.3.7. Comprobar preguntas
dar respuestas sobre las respuestas sobre las propiedades de la y dar respuestas sobre las y dar respuestas sobre las
propiedades de la materia, la materia, la energía y sus propiedades de la materia, la propiedades de la materia, la
energía y sus manifestaciones, manifestaciones, por medio de la energía y sus manifestaciones, energía y sus manifestaciones,
por medio de la indagación indagación experimental y valorar su por medio de la indagación por medio de la indagación
experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana. experimental y valorar su experimental y valorar su
aplicación en la vida cotidiana. aplicación en la vida cotidiana. aplicación en la vida cotidiana.
(Ref. O.CN.3.7.) (Ref. O.CN.3.7.)
O.CN.3.8. Inferir algunas de las O.CN.3.8. Inferir algunas de las O.CN.3.8. Cuestionar algunas O.CN.3.8. Diferenciar algunas
relaciones de causa-efecto, que se relaciones de causa-efecto, que se de las relaciones de causa- de las relaciones de causa-efecto,
producen en la atmósfera y en la producen en la atmósfera y en la efecto, que se producen en la que se producen en la atmósfera
Tierra, como la radiación solar, Tierra, como la radiación solar, los atmósfera y en la Tierra, como y en la Tierra, como la radiación
los patrones de calentamiento de patrones de calentamiento de la la radiación solar, los patrones solar, los patrones de
la superficie terrestre y el clima. superficie terrestre y el clima. de calentamiento de la calentamiento de la superficie
superficie terrestre y el clima. terrestre y el clima. . (Ref.
(Ref. O.CN.3.8.) O.CN.3.8.)
O.CN.3.9. Comprender la O.CN.3.9. Analizar la evolución O.CN.3.9. Comprender la O.CN.3.9. Practicar la evolución
evolución histórica del histórica del conocimiento, con el evolución histórica del histórica del conocimiento, con el
conocimiento, con el propósito propósito de valorar las conocimiento, con el propósito propósito de valorar las
de valorar las investigaciones que investigaciones que han contribuido de valorar las investigaciones investigaciones que han
han contribuido significativamente al avance de la que han contribuido contribuido significativamente al
significativamente al avance de la ciencia y la tecnología. (Ref. significativamente al avance de avance de la ciencia y la
ciencia y la tecnología. O.CN.3.9. ) la ciencia y la tecnología. tecnología. .(Ref. O.CN.3.9. )
O.CN.3.10. Usar habilidades de O.CN.3.10. Predecir habilidades de O.CN.3.10. Usar habilidades de O.CN.3.10. Construir habilidades
indagación científica y valorar la indagación científica y valorar la indagación científica y valorar de indagación científica y valorar
importancia del proceso importancia del proceso investigativo la importancia del proceso la importancia del proceso
investigativo en los fenómenos en los fenómenos naturales cotidianos, investigativo en los fenómenos investigativo en los fenómenos
naturales cotidianos, desde las desde las experiencias hasta el naturales cotidianos, desde las naturales cotidianos, desde las
experiencias hasta el conocimiento científico. (Ref. experiencias hasta el experiencias hasta el
conocimiento científico. O.CN.3.10.) conocimiento científico. conocimiento científico. .
(RefO.CN.3.10.)
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE CIENCIAS NATURALES DE EGB MEDIA

CRITERIO DE CIENCIAS NATURALES
EVALUACIÓN
DESTREZA CON QUINTO SEXTO SÉPTIMO
CITERIO DE
DESEMPEÑO
CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con uso
importancia de los uso de las TIC y otros de las TIC y otros
invertebrados, recursos, las recursos, las características
reconociendo las características de los de los animales
amenazas a las que están animales invertebrados, invertebrados, describirlas
sujetos y proponiendo describirlas y clasificarlos y clasificarlos de acuerdo a
medidas para su de acuerdo a sus sus semejanzas y
protección en las semejanzas y diferencias. diferencias.
regiones naturales del CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con uso de
Ecuador, a partir de la uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos, la
observación e recursos, la diversidad de diversidad de invertebrados de
indagación guiada y en invertebrados de las las regiones naturales de
función de la regiones naturales de Ecuador y proponer medidas
comprensión de sus Ecuador y proponer de protección frente a sus
características, medidas de protección amenazas.
clasificación, diversidad frente a sus amenazas.
y la diferenciación entre CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
los ciclos reproductivos describir el ciclo describir el ciclo
de vertebrados e reproductivo de los reproductivo de los
invertebrados. vertebrados y vertebrados y
diferenciarlos según su diferenciarlos según su
tipo de reproducción. tipo de reproducción.
CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos según su diferenciarlos según su
tipo de reproducción. tipo de reproducción.
CE.CN.3.2. Argumenta CN.3.1.2. Explorar y CN.3.1.2. Explorar y clasificar

desde la indagación y clasificar las plantas sin las plantas sin semillas y
ejecución de sencillos semillas y explicar su explicar su relación
experimentos, la relación con la humedad del suelo y su
importancia de los con la humedad del suelo importancia para el ambiente.
procesos de y su importancia para el
fotosíntesis, nutrición, ambiente.
respiración,
reproducción, y la
relación con la humedad CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3.Experimentar
del suelo, diversidad y sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la
clasificación de las nutrición y la respiración nutrición y la respiración
plantas sin semilla de las en las plantas, explicarlas en las plantas, explicarlas
regionales naturales del y deducir su importancia y deducir su importancia
Ecuador;reconoce las para el para el
posibles amenazas y mantenimiento de la vida. mantenimiento de la
propone, mediante vida.
trabajo CN.3.1.5. Indagar, con CN.3.1.5. Indagar, con uso
colaborativo, medidas uso de las TIC y otros de las TIC y otros
de protección. recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de
plantas sin semillas de las plantas sin semillas de las
regiones naturales de regiones naturales de
Ecuador y proponer Ecuador y proponer
medidas de protección medidas de protección
frente a las amenazas. frente a las amenazas.
CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y describir
describir el ciclo el ciclo reproductivo de las
reproductivo de las plantas e identificar los agentes
plantas e identificar los polinizadores que intervienen
agentes polinizadores que en su fecundación.
intervienen en su
fecundación.
CE.CN.3.3. Analiza, CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con uso
desde la indagación y uso de las TIC y otros de las TIC y otros
observación, la dinámica recursos, las recursos, las características
de los ecosistemas en características de los de los ecosistemas y sus
función de sus ecosistemas y sus clases, clases, interpretar las
características interpretar las interrelaciones los seres
y clases, los mecanismos interrelaciones de los vivos en los ecosistemas y
de interrelación con los seres vivos en los clasificarlos en
seres vivos, los procesos ecosistemas y clasificarlos productores, consumidores
de adaptación de la en productores, y descomponedores.
diversidad biológica que consumidores y
presentan, las causas y descomponedores.
consecuencias de la CN.3.1.10. Indagar, con CN.3.1.10. Indagar, con uso de
extinción de las uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos, la
especies, las técnicas y recursos, la diversidad diversidad biológica de los
prácticas para el manejo biológica ecosistemas de Ecuador e
de desechos, de los ecosistemas de identificar la flora y faunas
potenciando el trabajo Ecuador e identificar la representativas de los
colaborativo y flora y ecosistemas naturales de la
promoviendo medidas faunas representativas de localidad.
de preservación y los ecosistemas naturales
cuidado de la diversidad de la localidad.
nativa, en CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11.Indagar y
las Áreas Naturales explicar las adaptaciones explicar las adaptaciones
Protegidas del Ecuador. de plantas y animales a de plantas y animales a
las condiciones las condiciones
ambientales de diferentes ambientales de diferentes
ecosistemas y ecosistemas y
relacionarlas con su relacionarlas con su
supervivencia. supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
describir las interacciones describir las interacciones
intraespecíficas intraespecíficas
e interespecíficas en e interespecíficas en
diversos ecosistemas, diversos ecosistemas,
diferenciarlas diferenciarlas
y explicar la importancia y explicar la importancia
de las relaciones. de las relaciones.
CN.3.1.13. Indagar en CN.3.1.13. Indagar en diversas
diversas fuentes y fuentes y describir las causas y
describir las causas y consecuencias potenciales de la
consecuencias potenciales extinción de las especies en un
de la extinción de las determinado ecosistema, y
especies en un proponer medidas de
determinado ecosistema, protección de la biodiversidad
y proponer medidas de amenazada
protección de la
biodiversidad amenazada
CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el
aporte de la ciencia y la aporte de la ciencia y la
tecnología para el manejo tecnología para el manejo
de desechos, aplicar de desechos, aplicar
técnicas de manejo de técnicas de manejo de
desechos sólidos en los desechos sólidos en los
ecosistemas del entorno e ecosistemas del entorno e
inferir el impacto en la inferir el impacto en la
calidad del ambiente. calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y CN.3.5.5. Planificar y
realizar una indagación realizar una indagación
bibliográfica bibliográfica
sobre el trabajo de los sobre el trabajo de los
científicos en las Áreas científicos en las Áreas
Naturales Naturales
Protegidas de Ecuador, y Protegidas de Ecuador, y
utilizar esa información utilizar esa información
para establecer para establecer
la importancia de la la importancia de la
preservación y el cuidado preservación y el cuidado
de de
la biodiversidad nativa. la biodiversidad nativa.
CE.CN.3.4. Explica, CN.3.2.1. Indagar y CN.3.2.1. Indagar y describir la
desde la observación e describir la estructura y estructura y función del
indagación, la función del sistema sistema reproductor humano
estructura, función e reproductor humano femenino y masculino, y
influencia del sistema femenino y masculino, y explicar su importancia en la
reproductor (masculino explicar su importancia en transmisión de las
y femenino), endócrino la transmisión de las características hereditarias.
y nervioso; los relaciona características
con los procesos hereditarias.
fisiológicos, anatómicos CN.3.2.2. Examinar los CN.3.2.2. Examinar los
y conductuales que cambios fisiológicos, cambios fisiológicos,
se presentan en la anatómicos y anatómicos y
pubertad y con los conductuales durante la conductuales durante la
aspectos biológicos, pubertad, formular pubertad, formular
psicológicos y sociales preguntas y encontrar preguntas y encontrar
que determinan la respuestas sobre el inicio respuestas sobre el inicio
sexualidad como de la madurez sexual en de la madurez sexual en
condición humana. mujeres y hombres, mujeres y hombres,
basándose en sus propias basándose en sus propias
experiencias. experiencias.
CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, con
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
estructura y estructura y
función del sistema función del sistema
endocrino e interpretar su endocrino e interpretar su
importancia para el importancia para el
mantenimiento del mantenimiento del
equilibrio del medio equilibrio del medio
interno (homeostasis)y en interno (homeostasis)y en
cambios que se dan en la cambios que se dan en la
pubertad. pubertad.
CN.3.2.5. Indagar, con CN.3.2.5. Indagar, con uso de
uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos, la
recursos, la estructura y función del
estructura y función del sistema nervioso, relacionarlo
sistema nervioso, con
relacionarlo con el sistema endocrino, y
el sistema endocrino, y explicar su importancia para la
explicar su importancia recepción
para la recepción de los estímulos del ambiente y
de los estímulos del la producción de respuestas.
ambiente y la producción
de respuestas.
CN.3.2.10. Observar los CN.3.2.10. Observar los
aspectos biológicos, aspectos biológicos,
psicológicos psicológicos
y sociales que determinan y sociales que
la sexualidad, y analizarla determinan la sexualidad,
como y analizarla como
una manifestación una manifestación
humana. humana.
CE.CN.3.5. Propone CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con

acciones para la salud apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
integral (una dieta estructura y función estructura y función
equilibrada, actividad de los sistemas digestivo, de los sistemas digestivo,
física, normas de higiene respiratorio, circulatorio y respiratorio, circulatorio y
y el uso de medicinas excretor excretor y promover su
ancestrales) a partir de la y promover su cuidado. cuidado.
comprensión e CN.3.2.6. Explorar y CN.3.2.6. Explorar y describir
indagación de la describir la estructura y la estructura y función de los
estructura y función de función de los órganos de órganos de los sentidos, y
los aparatos digestivo, los sentidos, y explicar su explicar su importancia para la
respiratorio, circulatorio, importancia para la relación con el ambiente social
excretor y de los relación con el ambiente y natural.
órganos de los sentidos, social y natural.
relacionándolos con las CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
enfermedades, los importancia de la importancia de la
desórdenes alimenticios actividad física, la higiene actividad física, la
(bulimia, corporal y la dieta higiene corporal y la
anorexia) y los efectos equilibrada en la pubertad dieta equilibrada en la
nocivos por consumo de para mantener la salud pubertad para mantener
drogas estimulantes, integral y comunicar los la salud integral y
depresoras y beneficios por diferentes comunicar los beneficios
alucinógenas en su medios. por diferentes medios.
cuerpo. CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y
ejecutar una indagación ejecutar una indagación
documental sobre documental sobre
las causas de las las causas de las
enfermedades de los enfermedades de los
sistemas digestivo, sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y excretor y reproductor y
comunicar comunicar
las medidas de las medidas de prevención.
prevención.
CN.3.2.9. Planificar y CN.3.2.9. Planificar y ejecutar
ejecutar una indagación una indagación documental
documental sobre los sobre los efectos nocivos de las
efectos nocivos de las drogas - estimulantes,
drogas - estimulantes, depresoras, alucinógenas-,y
depresoras, analizar las prácticas que se
alucinógenas-,y analizar aplican para la erradicación del
las prácticas que se consumo.
aplican para la
erradicación del consumo.
CN.3.5.1. Recoger CN.3.5.1. Recoger

información acerca de los información acerca de los
conocimientos conocimientos
ancestrales de la medicina ancestrales de la
indígena, pueblos medicina indígena,
afroecuatoriano y pueblos afroecuatoriano
montubio de Ecuador y y montubio de Ecuador y
argumentar sobre la argumentar sobre la
importancia que tienen en importancia que tienen
el descubrimiento de en el descubrimiento de
nuevos medicamentos. nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Diseñar una CN.3.5.2. Diseñar una

investigación de campo investigación de campo
sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y bulimia y la anorexia, y
comparar sus resultados comparar sus resultados
con las investigaciones con las investigaciones
científicas actuales. científicas actuales.
CE.CN.3.6. Explica, CN.3.3.1. Explorar y CN.3.3.1. Explorar y demostrar

desde la demostrar las propiedades las propiedades específicas
experimentación y la específicas de la materia, experimentar,
revisión de diversas de la materia, probar las predicciones y
fuentes, la evolución de experimentar, probar las comunicar
las teorías sobre la predicciones y comunicar los resultados.
composición los resultados.
de la materia (átomos, CN.3.3.2. Indagar, con CN.3.3.2. Indagar, con
elementos y moléculas), uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
su clasificación recursos, la recursos, la
(sustancias puras y constitución de la materia, constitución de la
mezclas homogéneas y analizar el modelo materia, analizar el
heterogéneas), sus didáctico del modelo didáctico del
propiedades (elasticidad, átomo y describir los átomo y describir los
dureza y brillo) y la elementos químicos y las elementos químicos y las
clasificación de los moléculas. moléculas.
compuestos químicos CN.3.3.3. Indagar y CN.3.3.3. Indagar y
(orgánicos e clasificar la materia en clasificar la materia en
inorgánicos), sustancias puras sustancias puras
destancando las y mezclas, y relacionarlas y mezclas, y relacionarlas
sustancias, las mezclas y con los estados físicos de con los estados físicos de
los compuestos de uso la materia. la materia.
cotidiano y/o CN.3.3.4. Indagar y CN.3.3.4. Indagar y establecer
tradicionales del país. establecer preguntas sobre preguntas sobre las
las propiedades propiedades
de los compuestos de los compuestos químicos,
químicos, clasificarlos en clasificarlos en orgánicos
orgánicos e inorgánicos, y reconocerlos
e inorgánicos, y en sustancias de uso cotidiano.
reconocerlos en sustancias
de uso cotidiano.
CN.3.5.8. Indagar sobre CN.3.5.8. Indagar sobre
las bebidas tradicionales las bebidas tradicionales
del país, del país,
formular hipótesis sobre formular hipótesis sobre
el tipo de mezclas a las el tipo de mezclas a las
que corresponden, que corresponden,
usar técnicas e usar técnicas e
instrumentos para probar instrumentos para probar
estas estas
hipótesis, interpretar los hipótesis, interpretar los
resultados y comunicar resultados y comunicar
sus sus
conclusiones. conclusiones.
CN.3.5.9. Planificar y CN.3.5.9. Planificar y
ejecutar una indagación ejecutar una indagación
sobre la evolución sobre la evolución
del conocimiento acerca del conocimiento acerca de
de la composición de la la composición de la
materia, desde las ideas materia, desde las ideas de
de los griegos hasta las los griegos hasta las
teorías teorías
modernas; representarla modernas; representarla en
en una línea de tiempo y una línea de tiempo y
deducir deducir
los cambios de la ciencia los cambios de la ciencia
en el tiempo. en el tiempo.
CE.CN.3.7. Explica, CN.3.3.5. Experimentar y CN.3.3.5. Experimentar y

desde la exploración y diferenciar los tipos de diferenciar los tipos de fuerzas
experimentación en fuerzas y explicar sus y explicar sus efectos en
objetos de uso cotidiano, efectos en objetos de uso objetos de uso cotidiano.
los tipos de fuerza cotidiano.
(contacto, campo) y sus CN.3.3.6. Explorar e CN.3.3.6. Explorar e
efectos en el cambio de interpretar los efectos de interpretar los efectos de
la forma, la rapidez y la la aplicación la aplicación
dirección del de las fuerzas en los de las fuerzas en los
movimiento de los cambios de la forma, la cambios de la forma, la
objetos. rapidez y la rapidez y la
dirección de movimiento dirección de movimiento
de los objetos y de los objetos y
comunicar sus comunicar sus
conclusiones. conclusiones.
CE.CN.3.8. Explica, CN.3.3.7. Demostrar CN.3.3.7. Demostrar

desde la ejecución de experimentalmente y experimentalmente y
experimentos sencillos, diferenciar entre diferenciar entre
en varias sustancias y temperatura y calor, temperatura y calor,
cuerpos del entorno, las verificarlas por medición verificarlas por medición
diferencias entre calor y en varias sustancias y en varias sustancias y
temperatura; y, mediante el equilibrio mediante el equilibrio
comunica, de forma térmico de los cuerpos. térmico de los cuerpos.
gráfica, las formas de CN.3.3.8. Experimentar la CN.3.3.8. Experimentar la
transmisión del calor transmisión de calor y transmisión de calor y deducir
(conducción, convección deducir la la
y radiación). forma en que se producen forma en que se producen la
la conducción, la conducción, la convección y
convección y la radiación.
la radiación.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con
características, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
importancia, recursos, las recursos, las
aplicaciones, aplicaciones de la energía aplicaciones de la energía
fundamentos y térmica en la máquina de térmica en la máquina de
transformación de las vapor vapor
energías térmica, e interpretar su e interpretar su
eléctrica y magnética, a importancia en el importancia en el
partir de la indagación, desarrollo industrial. desarrollo industrial.
observación de CN.3.3.10 Indagar y CN.3.3.10 Indagar y
representaciones explicar los fundamentos explicar los fundamentos y
analógicas, digitales y la y aplicaciones aplicaciones
exploración de la electricidad, de la electricidad,
en objetos de su entorno examinarlos en diseños examinarlos en diseños
(brújulas, motores experimentales experimentales
eléctricos). Explica la y elaborar circuitos y elaborar circuitos
importancia de realizar eléctricos con materiales eléctricos con materiales
estudios ambientales y de fácil de fácil
sociales manejo. manejo.
para mitigar los CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
impactos de las centrales transformaciones de la transformaciones de la energía
hidroeléctricas en el energía eléctrica, eléctrica,
ambiente. desde su generación en las desde su generación en las
centrales hidroeléctricas centrales hidroeléctricas
hasta su conversión en hasta su conversión en luz,
luz, sonido, movimiento y sonido, movimiento y calor.
calor.
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
identificar y describir las identificar y describir las
y aplicaciones prácticas y aplicaciones prácticas
del magnetismo en del magnetismo en
objetos como la brújula objetos como la brújula
sencilla y los motores sencilla y los motores
eléctricos. eléctricos.
CN.3.5.6. Analizar los CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las centrales impactos de las centrales
hidroeléctricas hidroeléctricas
en el ambiente y explicar en el ambiente y explicar
sobre la importancia de sobre la importancia de los
los estudios ambientales y estudios ambientales y
sociales para mitigar sus sociales para mitigar sus
impactos. impactos.
CE.CN.3.10. Analiza, CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso de

desde la indagación de uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos, las
diversas fuentes, los recursos, las orbitas orbitas planetarias y el
efectos de los planetarias y el movimiento de los planetas
fenómenos geológicos movimiento de los alrededor del Sol.
sobre el planeta planetas alrededor del Sol.
Tierra, tomando en CN.3.4.3. Indagar, con CN.3.4.3. Indagar, con
cuenta la composición uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
del Sistema Solar, la recursos, sobre recursos, sobre
estructura de la Tierra, el sistema solar, describir el sistema solar, describir
la influencia de las algunos de sus algunos de sus
placas tectónicas componentes, componentes,
en la formación de la usar modelos de usar modelos de
cordillera de los Andes y simulación y explicar los simulación y explicar los
la distribución de la eclipses de la eclipses de la
biodiversidad en las Luna y el Sol. Luna y el Sol.
regiones naturales del CN.3.4.4. Analizar CN.3.4.4. Analizar
Ecuador, modelos de la estructura modelos de la estructura
reforzando su análisis de la Tierra y de la Tierra y
con las contribuciones diferenciar sus capas de diferenciar sus capas de
científicas al campo de acuerdo a sus acuerdo a sus
la vulcanología del país. componentes. componentes.
CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con uso de
uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos, los
recursos, los efectos de efectos de los fenómenos
los fenómenos geológicos, relacionarlos con la
geológicos, relacionarlos formación de nuevos relieves,
con la organizar campañas de
formación de nuevos prevención ante las amenazas
relieves, organizar de origen natural.
campañas de prevención
ante las amenazas de
origen natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectónicas en tectónicas en
los movimientos los movimientos
orogénicos y epirogénicos orogénicos y
que formaron epirogénicos que
la cordillera de Los Andes formaron
y explicar su influencia en la cordillera de Los
la distribución Andes y explicar su
de la biodiversidad en las influencia en la
regiones naturales de distribución
Ecuador. de la biodiversidad en las
regiones naturales de
Ecuador.
CN.3.5.7 Indagar sobre CN.3.5.7 Indagar sobre los
los científicos que han científicos que han
contribuido contribuido
significativamente al significativamente al
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la
tecnología en el campo de tecnología en el campo de
la vulcanología en el país, la vulcanología en el país,
e interpretar la e interpretar la
importancia que tienen importancia que tienen sus
sus investigaciones para investigaciones para la
la prevención prevención
y el control de riesgos. y el control de riesgos.
CE.CN.3.11. Explica la CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e identificar

formación del viento, identificar al Sol como al Sol como fuente de energía
nubes y lluvia, en fuente de energía de la Tierra e inferir su
función de la incidencia de la Tierra e inferir su importancia como recurso
del patrón de radiación importancia como recurso renovable.
solar, patrón renovable.
de calentamiento de la CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
superficie terrestre y apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
comprensión del Sol patrones de patrones de
como fuente de energía incidencia de la radiación incidencia de la radiación
de la Tierra. solar sobre la superficie solar sobre la superficie
terrestre terrestre
y relacionar las y relacionar las
variaciones de intensidad variaciones de intensidad
de la radiación de la radiación
solar con la ubicación solar con la ubicación
geográfica. geográfica.
CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e
interpretar los patrones de interpretar los patrones de
calentamiento calentamiento
de la superficie terrestre y de la superficie terrestre y
explicar su relación con explicar su relación con
la formación de vientos, la formación de vientos,
nubes y lluvias. nubes y lluvias.
CE.CN.3.12. Explica, CN.3.4.9. Observar, con CN.3.4.9. Observar, con uso de
desde la observación e uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos, la
indagación en diversas recursos, la atmósfera, describir sus capas
fuentes, las causas y atmósfera, describir sus según su distancia desde la
consecuencias de las capas según su distancia litósfera e identificar su
catástrofes desde la importancia para el
climáticas en los seres litósfera e identificar su mantenimiento
vivos y sus hábitat, en importancia para el de la vida.
función del mantenimiento
conocimiento previo de de la vida.
las características, CN.3.4.10. Reconocer la CN.3.4.10. Reconocer la
elementos y factores función de la capa de función de la capa de
del clima, la función y ozono y ozono y
propiedades del aire y la ejemplificar medidas de ejemplificar medidas de
capa de ozono en la protección ante los rayos protección ante los rayos
atmósfera, valorando la UV. UV.
importancia de las CN.3.4.11. Experimentar CN.3.4.11. Experimentar y
estaciones y describir las describir las propiedades y
y datos meteorológicos propiedades y funciones del aire, deducir
y proponiendo medidas funciones del aire, deducir la importancia de este en la
de protección ante los la importancia de este en vida de los seres e
rayos UV. la identificarlo como un
vida de los seres e recurso natural
identificarlo como un renovable.
recurso natural
renovable.
CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y explicar
explicar las las características, elementos y
características, elementos factores del clima,
y diferenciarlo del tiempo
factores del clima, atmosférico, registrar
diferenciarlo del tiempo y analizar datos
atmosférico, registrar meteorológicos de la localidad
y analizar datos con
meteorológicos de la apoyo de instrumentos de
localidad con medición.
apoyo de instrumentos de
medición.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las
del clima en las regiones del clima en las regiones
naturales de Ecuador, naturales de Ecuador,
explicarlas y explicarlas y
establecer la importancia establecer la importancia
de las estaciones de las estaciones
meteorológicas. meteorológicas.
CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e
inferir las características y inferir las características y
efectos de efectos de
las catástrofes climáticas las catástrofes climáticas y
y establecer las establecer las
consecuencias en consecuencias en
los seres vivos y sus los seres vivos y sus
hábitats. hábitats.
CN.3.5.3. Planificar una CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el estado indagación sobre el estado de
de la calidad del aire de la la calidad del aire de la
localidad, diseñar una localidad, diseñar una
experimentación experimentación
sencilla que compruebe el sencilla que compruebe el nivel
nivel de contaminación de contaminación local y
local y explicar sus conclusiones
explicar sus conclusiones acerca de los efectos de la
acerca de los efectos de la contaminación en el ambiente.
contaminación en el
ambiente.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE EGB MEDIA

O.CS.3.1. Comprender y valorar O.CS.3.1. Comprender el proceso de O.CS.3.1. Interpretar el proceso O.CS.3.1. Valorar el proceso de
el proceso de Independencia y el Independencia y el legado originario de Independencia y el legado Independencia y el legado
legado originario que aportaron que aportaron las sociedades originario que aportaron las originario que aportaron las
las sociedades aborígenes como aborígenes como fundamentos para la sociedades aborígenes como sociedades aborígenes como
fundamentos para la construcción construcción de la identidad nacional. fundamentos para la fundamentos para la construcción
de la identidad nacional. construcción de la identidad de la identidad nacional. .(Ref.
nacional. (Ref. O.CS.3.1.) O.CS.3.1.)
O.CS.3.2. Interpretar en forma O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica O.CS.3.2. Planear en forma O.CS.3.2. Aplicar en forma
crítica el desarrollo histórico del el desarrollo histórico del Ecuador crítica el desarrollo histórico del crítica el desarrollo histórico del
Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el Ecuador desde sus raíces Ecuador
desde sus raíces aborígenes hasta presente, subrayando los procesos aborígenes hasta el presente, desde sus raíces aborígenes hasta
el presente, subrayando los económicos, políticos, sociales, étnicos subrayando los procesos el presente, subrayando los
procesos económicos, políticos, y culturales, el papel de los actores económicos, políticos, sociales, procesos económicos, políticos,
sociales, étnicos y culturales, colectivos, las regiones y la dimensión étnicos y culturales, sociales, étnicos y culturales,
el papel de los actores colectivos, internacional, de modo que se pueda el papel de los actores el papel de los actores colectivos,
las regiones y la dimensión comprender y construir su identidad y colectivos, las regiones y la las regiones y la dimensión
internacional, de modo que se la unidad en la diversidad. dimensión internacional, de modo que se
pueda comprender y construir su internacional, de modo que se pueda comprender y construir
identidad y la unidad en la pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la
diversidad. su identidad y la unidad en la diversidad. (Ref. O.CS.3.2. )
diversidad. (Ref. O.CS.3.2. )
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el O.CS.3.3. Distinguir al O.CS.3.3. Valorar al Ecuador en
el espacio Andino y estudiar su espacio Andino y estudiar su relieve, Ecuador en el espacio Andino y el espacio Andino y estudiar su
relieve, clima, y división territorial, con énfasis estudiar su relieve, clima, y relieve,
clima, y división territorial, con en las provincias, para construir una división territorial, con énfasis clima, y división territorial, con
énfasis en las provincias, para identidad nacional arraigada en los en las provincias, para énfasis en las provincias, para
construir una identidad nacional valores y necesidades de los territorios construir una identidad nacional construir una identidad nacional
arraigada en los valores y locales, especialmente las relacionadas arraigada en los valores y arraigada en los valores y
necesidades de los territorios con posibles riesgos naturales y necesidades de los territorios necesidades de los territorios
locales, especialmente las medidas de seguridad, prevención y locales, especialmente las locales, especialmente las
relacionadas con posibles riesgos control. relacionadas con posibles relacionadas con posibles riesgos
naturales y medidas de seguridad, riesgos naturales y medidas de naturales y medidas de seguridad,
prevención y control. seguridad, prevención y control. (Ref.
prevención y control. (Ref. O.CS.3.3)
O.CS.3.3)
O.CS.3.4. Analizar la estructura O.CS.3.4. Analizar la estructura O.CS.3.4. Probar la estructura O.CS.3.4. Relacionar la
político-administrativa del político-administrativa del Ecuador en político-administrativa del estructura político-administrativa
Ecuador en relación con la relación con la diversidad de la Ecuador en relación con la del Ecuador en relación con la
diversidad de la población, los población, los procesos migratorios y diversidad de la población, los diversidad de la población, los
procesos migratorios la atención y acceso a los servicios procesos migratorios procesos migratorios
y la atención y acceso a los públicos. y la atención y acceso a los y la atención y acceso a los
servicios públicos. servicios públicos. (Ref. servicios públicos. (Ref.
O.CS.3.4.) O.CS.3.4.)
O.CS.3.5. Plantear las O.CS.3.5. Plantear las condiciones de O.CS.3.5. Definir las O.CS.3.5. Juzgar las condiciones
condiciones de convivencia y convivencia y responsabilidad social condiciones de convivencia y de convivencia y responsabilidad
responsabilidad social entre entre personas iguales y diversas, con responsabilidad social entre social entre personas iguales y
personas iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco de una personas iguales y diversas, con diversas, con derechos y deberes,
derechos y deberes, organización social justa y equitativa. derechos y deberes, en el marco de una organización
en el marco de una organización en el marco de una organización social justa y equitativa. (Ref.
social justa y equitativa. social justa y equitativa. (Ref. O.CS.3.5.)
O.CS.3.5.)
O.CS.3.6. Asumir una actitud O.CS.3.6. Asumir una actitud O.CS.3.6. Diseñar una actitud O.CS.3.6. Argumentar una
comprometida con la comprometida con la conservación de comprometida con la actitud comprometida con la
conservación de la diversidad, el la diversidad, el medioambiente y los conservación de la diversidad, conservación de la diversidad, el
medioambiente y los espacios espacios naturales protegidos frente a el medioambiente y los espacios medioambiente y los espacios
naturales protegidos las amenazas del calentamiento global naturales protegidos naturales protegidos
frente a las amenazas del y el cambio climático. frente a las amenazas del frente a las amenazas del
calentamiento global y el cambio calentamiento global y el calentamiento global y el cambio
climatico. cambio climático. (Ref. O.CS.3.6.)
climático. (Ref. O.CS.3.6.)
O.CS.3.7. Investigar problemas O.CS.3.7. Investigar problemas O.CS.3.7. Explicar problemas O.CS.3.7. Resolver problemas
cotidianos de índole social y cotidianos de índole social y cotidianos de índole social y cotidianos de índole social y
económica como medio para económica como medio para económica como medio para económica como medio para
desarrollar el pensamiento desarrollar el pensamiento crítico, desarrollar el pensamiento desarrollar el pensamiento
crítico, empleando fuentes fiables empleando fuentes fiables y datos crítico, empleando fuentes crítico, empleando fuentes fiables
y datos estadísticos, ampliando la estadísticos, ampliando la información fiables y datos estadísticos, y datos estadísticos, ampliando la
información con medios de con medios de comunicación y TIC. ampliando la información con información con medios de
comunicación y TIC. medios de comunicación y TIC. comunicación y TIC. . (Ref.
(Ref. O.CS.3.7.) O.CS.3.7.)
CRITERIO DE CIENCIAS SOCIALES

EVALUACIÓN DESTREZA CON QUINTO SEXTO SÉPTIMO
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CE.CS.3.1. Analiza la CS.3.1.1. Analizar el origen CS.3.1.1. Analizar el
evolución de la de los primeros pobladores origen de los primeros
organización económica, del Ecuador, sus rutas de pobladores del Ecuador,
política y social que se dio llegada, sus herramientas y sus rutas de llegada, sus
en la época aborigen, formas de trabajo colectivo. herramientas y formas
destacando de trabajo colectivo.
los enfrentamientos y CS.3.1.2. Relacionar la CS.3.1.2. Relacionar la
alianzas de los incas ante organización económica y organización económica
la Conquista española. social de las sociedades y social de las
agrícolas con su alfarería y el sociedades agrícolas con
surgimiento de sus primeros su alfarería y el
poblados. surgimiento de sus
primeros poblados.
CS.3.1.3. Identificar la CS.3.1.3. Identificar la
ubicación, la organización ubicación, la
social y política de los organización social y
cacicazgos mayores o política de los
señoríos étnicos, con sus cacicazgos mayores o
relaciones de comercio, señoríos étnicos, con sus
alianzas y enfrentamientos relaciones de comercio,
alianzas y
enfrentamientos
CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.4. Explicar las
características de la características de la
dominación incaica en el dominación incaica en el
Ecuador, la organización de Ecuador, la organización
su imperio y sociedad de su imperio y sociedad
CS.3.1.5. Examinar el CS.3.1.5. Examinar el
ascenso de Atahualpa y la ascenso de Atahualpa y
guerra civil la guerra civil
como efectos de una crisis como efectos de una
del incario y como crisis del incario y como
antecedentes antecedentes
de la derrota ante la invasión de la derrota ante la
española. invasión española.
CS.3.1.6. Identificar varios CS.3.1.6. Identificar
sitios arqueológicos y las varios sitios
piezas arqueológicos y las
que se han conservado, piezas
reconociéndolas como que se han conservado,
patrimonio nacional. reconociéndolas como
patrimonio nacional.
CS.3.1.7. Documentar la CS.3.1.7. Documentar la
Conquista española del Conquista española del
Tahuantinsuyo, Tahuantinsuyo,
especialmente del norte, con especialmente del norte,
sus enfrentamientos y con sus enfrentamientos
alianzas. y alianzas.
CS.3.1.8. Examinar y discutir CS.3.1.8. Examinar y
el fundamento científico de discutir el fundamento
ciertas narraciones históricas científico de
tradicionales como el Reino ciertas narraciones
de Quito, la dinastía de los históricas tradicionales
Shyris, etc. como el Reino de Quito,
la dinastía de los Shyris,
etc.
CE.CS.3.2. Examina los CS.3.1.9. Identificar a los CS.3.1.9. Identificar a

cambios y lecciones que se conquistadores españoles, su los conquistadores
dieron en la Conquista y relación con los indígenas y españoles, su relación
Colonización de América sus conflictos con la Corona, con los indígenas y sus
(el origen de mestizos, el conflictos con la
afro-ecuatorianos, la surgimiento de los mestizos y Corona, el
dominación cultural, las la llegada de los negros surgimiento de los
sublevaciones indígenas y esclavizados. mestizos y la llegada de
mestizas, su aporte al arte los negros esclavizados.
como expresión CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.10. Analizar los
del dominio cultural), hechos iniciales de la hechos iniciales de la
destacando la lucha de los colonización, colonización,
indígenas por la identidad. en especial la fundación de en especial la fundación
ciudades y su papel en la de ciudades y su papel
dominación. en la dominación.
CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.11. Apreciar la
organización del trabajo en la organización del trabajo
Audiencia de Quito y el papel en la Audiencia de Quito
de la producción textil. y el papel de la
producción textil.
CS.3.1.12. Explicar la CS.3.1.12. Explicar la
estructura de la sociedad estructura de la sociedad
colonial y colonial y
la vida cotidiana con sus la vida cotidiana con sus
diferencias sociales y diferencias sociales y
prácticas prácticas
discriminatorias. discriminatorias.
CS.3.1.13. Discutir el CS.3.1.13. Discutir el
significado del concepto significado del concepto
“colonia” y las “colonia” y las
lecciones que dejó la lecciones que dejó la
Conquista y Colonización Conquista y
hispánica Colonización hispánica
en la vida de la sociedad en la vida de la sociedad
nacional. nacional.
CS.3.1.14. Interpretar las CS.3.1.14. Interpretar

causas de la crisis que sufrió las causas de la crisis
la Audiencia que sufrió la Audiencia
de Quito en el marco de los de Quito en el marco de
grandes cambios de la los grandes cambios de
monarquía española y el la
mundo. monarquía española y el
mundo.
CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.15. Destacar la
consolidación del latifundio, consolidación del
el inicio latifundio, el inicio
de la expansión de la Costa y de la expansión de la
las grandes sublevaciones Costa y las grandes
indígenas y de las ciudades. sublevaciones
indígenas y de las
ciudades.
función de dominación de la función de dominación
cultura de la cultura
oficial y la educación oficial y la educación
colonial y el valor de las colonial y el valor de las
culturas populares culturas populares
como respuesta frente al como respuesta frente al
poder. poder.
CS.3.1.17. Examinar las CS.3.1.17. Examinar las
obras artísticas de la Colonia obras artísticas de la
como Colonia como
productos de una sociedad de productos de una
desigualdades, y su función sociedad de
cultural, estética e ideológica. desigualdades, y su
función
cultural, estética e
ideológica.
CS.3.1.18. Reconocer el CS.3.1.18. Reconocer el
trabajo artístico indígena y trabajo artístico indígena
mestizo y mestizo
y el compromiso de proteger y el compromiso de
el patrimonio nacional. proteger el patrimonio
nacional.
CS.3.1.19. Identificar, al fin CS.3.1.19. Identificar, al
de la Colonia, los primeros fin de la Colonia, los
esfuerzos primeros esfuerzos
por definir la identidad del por definir la identidad
“país” en el marco de las del “país” en el marco
contradicciones de las
prevalecientes. contradicciones
prevalecientes.
CE.CS.3.3. Examina la CS.3.1.20. Analizar el CS.3.1.20. Analizar el

independencia ecuatoriana proceso de la Revolución de proceso de la
desde los procesos de Quito Revolución de Quito
Quito, Guayaquil y de 1809 y su impacto, sus de 1809 y su impacto,
Pichincha hasta su principales actores colectivos sus principales actores
incorporación y consecuencias. colectivos y
al proyecto integracionista consecuencias.
bolivariano de Colombia, CS.3.1.21. Determinar las CS.3.1.21. Determinar
destacando las condiciones causas del vacío las causas del vacío
económicas, políticas, revolucionario revolucionario
sociales y entre 1812 y 1820 y la entre 1812 y 1820 y la
las contradicciones reactivación de la reactivación de la
prevalecientes en que se independencia en independencia en
produjo. Guayaquil. Guayaquil.
CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.22. Describir las
condiciones en las que el condiciones en las que el
actual territorio actual territorio
del Ecuador se incorporó a del Ecuador se
Colombia, en el marco incorporó a Colombia,
de la continuidad de la lucha en el marco
por la independencia. de la continuidad de la
lucha por la
independencia.
condiciones económicas, condiciones económicas,
políticas y sociales en que el políticas y sociales en
“Distrito del Sur” de que el “Distrito del Sur”
Colombia participó en la vida de Colombia participó
de ese país. en la vida de ese país.
CS.3.1.24. Apreciar el CS.3.1.24. Apreciar el
alcance del proyecto alcance del proyecto
bolivariano y su influencia en bolivariano y su
la integración de los países influencia en la
andinos y latinoamericanos integración de los países
andinos y
latinoamericanos
CE.CS.3.4. Analiza y CS.3.1.25. Identificar los CS.3.1.25. Identificar

relaciona las nacientes territorios que formaban parte los territorios que
condiciones de la del Ecuador en 1830, su formaban parte del
República del Ecuador: su población y diversidad étnica. Ecuador en 1830, su
territorio, sociedad (urbana población y diversidad
y étnica.
rural), regionalización CS.3.1.26. Describir los CS.3.1.26. Describir los
oligárquica, educación, grupos sociales del naciente grupos sociales del
cultura, pobreza y falta de Ecuador, en especial los naciente Ecuador, en
unidad. vinculados al espacio rural. especial los vinculados
al espacio rural.
CS.3.1.27. Relacionar la vida CS.3.1.27. Relacionar la
de las ciudades y los actores vida de las ciudades y
urbanos fundamentales con el los actores
comercio del país. urbanos fundamentales
con el comercio del país.
influencia de la influencia de la
regionalización y del regionalización y del
enfrentamiento de las élites enfrentamiento de las
del Ecuador, ejemplificado en élites del Ecuador,
el nombre de la nueva ejemplificado en el
república. nombre de la nueva
república.
CS.3.1.29. Explicar los CS.3.1.29. Explicar los
alcances de la educación y la alcances de la educación
cultura, así como la y la cultura, así como la
influencia de la Iglesia influencia de la Iglesia
católica al inicio de la época católica al inicio de la
republicana. época republicana.
CS.3.1.30. Identificar los CS.3.1.30. Identificar
actores sociales los actores sociales
fundamentales en la vida fundamentales en la vida
cotidiana y la cultura popular cotidiana y la cultura
en el nuevo Estado. popular en el nuevo
Estado.
dominio de las oligarquías dominio de las
regionales en la reproducción oligarquías regionales en
de la pobreza y la desunión la reproducción de la
del Ecuador naciente. pobreza y la desunión
del Ecuador naciente.
CS.3.1.32. Analizar la CS.3.1.32. Analizar la

organización del Estado organización del Estado
ecuatoriano en sus primeros ecuatoriano en sus
años de vida republicana. primeros años de vida
republicana.
CE.CS.3.5. Analiza y CS.3.1.33. Explicar los CS.3.1.33. Explicar los

explica la construcción inicios históricos de la inicios históricos de la
histórica del Ecuador del República, subrayando República, subrayando
siglo XIX, destacando el el predominio del el predominio del
papel de Flores y floreanismo y el esfuerzo floreanismo y el
Rocafuerte, la Revolución organizador de Rocafuerte. esfuerzo organizador de
liberal, el proceso Rocafuerte.
modernizador de García CS.3.1.34. Analizar el CS.3.1.34. Analizar el
Moreno, la búsqueda de la impacto de la “Revolución impacto de la
identidad y unidad marcista” y la situación de “Revolución marcista” y
nacionales y el predominio inestabilidad y conflicto que la situación de
de la burguesía comercial y desembocó en la crisis inestabilidad y conflicto
bancaria. nacional de 1859. que desembocó en la
crisis nacional de 1859.
proceso de consolidación del proceso de
Estado bajo el régimen de consolidación del Estado
García Moreno y su proyecto. bajo el régimen de
García Moreno y su
proyecto.
CS.3.1.36. Analizar la etapa CS.3.1.36. Analizar la
1875-1895 con el inicio del etapa 1875-1895 con el
auge cacaotero inicio del auge cacaotero
y sus conflictos sociales y y sus conflictos sociales
políticos. y políticos.
CS.3.1.37. Explicar los CS.3.1.37. Explicar
principales esfuerzos los principales
intelectuales que se esfuerzos
dieron a fines del siglo XIX intelectuales que se
por entender el país y su dieron a fines del
identidad, siglo XIX por
precisando sus principales entender el país y su
representantes. identidad,
precisando sus
principales
representantes.
CS.3.1.38. Señalar acciones CS.3.1.38. Señalar
para consolidar la unidad acciones para
nacional y consolidar la unidad
la soberanía del país, a partir nacional y
del análisis del proceso la soberanía del país,
ocurrido a a partir del análisis
fines del siglo XIX sobre la del proceso ocurrido
identidad del Ecuador. a
fines del siglo XIX
sobre la identidad del
Ecuador.
CS.3.1.39. Analizar la CS.3.1.39. Analizar
vinculación del país al la vinculación del
sistema mundial con país al sistema
la producción y exportación mundial con
de cacao y el predominio de la producción y
la burguesía exportación de cacao
comercial y bancaria. y el predominio de la
burguesía
comercial y bancaria.
CS.3.1.40. Describir el CS.3.1.40. Describir
proceso de la Revolución el proceso de la
liberal liderada por Eloy Revolución liberal
Alfaro con sus principales liderada por Eloy
hechos y conflictos. Alfaro con sus
principales hechos y
conflictos.
CS.3.1.41. Analizar los CS.3.1.41. Analizar
rasgos esenciales del Estado los rasgos esenciales
laico: separación del Estado laico:
Estado-Iglesia, la separación
modernización estatal, la Estado-Iglesia, la
educación laica modernización
e incorporación de la mujer a estatal, la educación
la vida pública. laica
e incorporación de la
mujer a la vida
pública.
CS.3.1.42. Examinar los CS.3.1.42. Examinar
cambios que se dieron en la los cambios que se
sociedad con el laicismo y la dieron en la sociedad
modernización, y su impacto con el laicismo y la
en la vida cotidiana y la modernización, y su
cultura. impacto en la vida
cotidiana y la cultura.
CE.CS.3.6. Relaciona el CS.3.1.43. Discutir las CS.3.1.43. Discutir

papel de la oligarquía principales incidencias del las principales
liberal y plutocrática con la llamado “predominio incidencias del
crisis económica de los plutocrático”, con énfasis en llamado “predominio
años veinte y territorial la crisis cacaotera y la plutocrático”, con
de los años cuarenta, las reacción social. énfasis en la crisis
respuestas sociales y cacaotera y la
artísticas, la inestabilidad reacción social.
política de los años CS.3.1.44. Distinguir las CS.3.1.44. Distinguir
veinticinco al treinta y condiciones de vida de los las condiciones de
ocho, sectores populares durante el vida de los sectores
el origen del velasquismo, predominio oligárquico y sus populares durante el
el conflicto bélico limítrofe respuestas frente a él. predominio
con el Perú, el auge oligárquico y sus
bananero y sus respuestas frente a él.
repercusiones en la vida CS.3.1.45. Explicar las CS.3.1.45. Explicar
social, causas y consecuencias de la las causas y
económica y política. crisis económica y política consecuencias de la
que se dio entre los años crisis económica y
veinte y cuarenta, política que se dio
y las respuestas de la entre los años veinte
insurgencia social. y cuarenta,
y las respuestas de la
insurgencia social.
CS.3.1.46. Examinar los CS.3.1.46. Examinar
impactos de la crisis en la los impactos de la
vida política crisis en la vida
y el desarrollo de política
manifestaciones artísticas y el desarrollo de
comprometidas manifestaciones
con el cambio social. artísticas
comprometidas
con el cambio social.
CS.3.1.47. Identificar los CS.3.1.47. Identificar
principales rasgos de la vida los principales rasgos
cotidiana, de la vida cotidiana,
vestidos, costumbres y vestidos, costumbres
diversiones en la primera y diversiones en la
mitad del siglo XX. primera
mitad del siglo XX.
CS.3.1.48. Analizar el CS.3.1.48. Analizar
proceso histórico entre 1925 el proceso histórico
a 1938, entre 1925 a 1938,
sus reformas estatales, la sus reformas
inestabilidad política y el estatales, la
surgimiento inestabilidad política
del velasquismo. y el surgimiento
del velasquismo.
CS.3.1.49. Discutir las causas CS.3.1.49. Discutir
y consecuencias de la guerra las causas y
con el Perú y la consecuencias de la
desmembración territorial, guerra con el Perú y
subrayando el papel de la la desmembración
oligarquía liberal en este territorial,
proceso. subrayando el papel
de la oligarquía
liberal en este
proceso.
CS.3.1.50. Analizar la etapa CS.3.1.50. Analizar
del “auge bananero”, la etapa del “auge
marcado bananero”, marcado
por el ascenso de los sectores por el ascenso de los
medios y la organización sectores medios y la
Estatal. organización Estatal.
CE.CS.3.7. Analiza la CS.3.1.51. Apreciar el CS.3.1.51. Apreciar
evolución histórica del avance de la educación y de el avance de la
Ecuador desde la segunda los derechos políticos y educación y de los
mitad del siglo XX hasta sociales como producto derechos políticos y
inicios del siglo XXI, histórico de la lucha por la sociales como
subrayando democracia. producto histórico de
los cambios a nivel la lucha por la
agrario, energético, democracia.
político, demográfico, CS.3.1.52. Exponer el CS.3.1.52. Exponer el
migratorio, educativo, la alcance de la transformación alcance de la
modernización del Estado, agraria y los procesos de transformación
“boom” industrialización con sus agraria y los procesos
petrolero, los proyectos consecuencias en la de industrialización
desarrollistas, el retorno al economía con sus
régimen constitucional en y la política. consecuencias en la
1979, el predominio economía
neoliberal, la crisis de la y la política.
deuda CS.3.1.53. Explicar el CS.3.1.53. Explicar el
externa, la migración, los surgimiento del “boom” surgimiento del
movimientos indígenas y petrolero ecuatoriano “boom” petrolero
sociales contemporáneos y en los años setenta y su ecuatoriano
los desafíos del Ecuador impacto en la sociedad, el en los años setenta y
frente a la democracia, robustecimiento del Estado y su impacto en la
la unidad nacional y la el inicio del endeudamiento sociedad, el
globalización. externo. robustecimiento del
Estado y el inicio del
endeudamiento
externo.
CS.3.1.54. Describir las CS.3.1.54. Describir
condiciones del gran las condiciones del
crecimiento poblacional gran crecimiento
del país, la expansión de las poblacional
ciudades, la migración del país, la expansión
interna y el crecimiento de de las ciudades, la
los servicios. migración interna y el
crecimiento de los
servicios.
CS.3.1.55. Reconocer la CS.3.1.55. Reconocer
presencia de nuevos actores la presencia de
sociales, como trabajadores y nuevos actores
empresarios, y el ascenso del sociales, como
movimiento indígena, las trabajadores y
organizaciones de mujeres y empresarios, y el
ecologistas, en la ascenso del
construcción de la conciencia movimiento indígena,
de la diversidad. las organizaciones de
mujeres y ecologistas,
en la construcción de
la conciencia de la
diversidad.
CS.3.1.56. Analizar los CS.3.1.56. Analizar
cambios en la vida de la los cambios en la
gente y la cultura a causa de vida de la gente y la
la modernización, las cultura a causa de la
reformas religiosas y los modernización, las
cambios tecnológicos. reformas religiosas y
los cambios
tecnológicos.
CS.3.1.57. Explicar el papel CS.3.1.57. Explicar el
que el Estado ha cumplido en papel que el Estado
la economía ha cumplido en la
y la promoción social a fines economía
del siglo XX. y la promoción social
a fines del siglo XX.
CS.3.1.58. Comparar la CS.3.1.58. Comparar
década 1960-1970 con la la década 1960-1970
subsiguiente 1970-1979, con la subsiguiente
destacando el papel de las 1970-1979,
fuerzas armadas y los destacando el papel
movimientos sociales. de las fuerzas
armadas y los
movimientos
sociales.
CS.3.1.59. Analizar el CS.3.1.59. Analizar
proceso de transición al el proceso de
régimen constitucional transición al régimen
de fines de los setenta e constitucional
inicios de los ochenta, con los de fines de los setenta
cambios sociales y políticos e inicios de los
que se produjeron. ochenta, con los
cambios sociales y
políticos que se
produjeron.
CS.3.1.60. Identificar el CS.3.1.60. Identificar
papel que cumplió nuestro el papel que cumplió
país al final del siglo XX en nuestro país al final
el panorama internacional. del siglo XX en el
panorama
internacional.
CS.3.1.61. Reconocer el CS.3.1.61. Reconocer
predominio del el predominio del
neoliberalismo a fines del neoliberalismo a fines
siglo XX e inicios del XXI, del
con el incremento de la deuda siglo XX e inicios del
externa, XXI, con el
la emigración, la incremento de la
concentración de la riqueza, deuda externa,
el aumento de la la emigración, la
pobreza, la respuesta de los concentración de la
movimientos sociales y la riqueza, el aumento
inestabilidad política. de la
pobreza, la respuesta
de los movimientos
sociales y la
inestabilidad política.
CS.3.1.62. Establecer la CS.3.1.62. Establecer
secuencia de los regímenes la secuencia de los
de las dos regímenes de las dos
décadas finales del siglo XX, décadas finales del
sus políticas económicas y la siglo XX, sus
respuesta políticas económicas
de la movilización social. y la respuesta
de la movilización
social.
CS.3.1.63. Apreciar la CS.3.1.63. Apreciar
vigencia de la democracia y la vigencia de la
sus consecuencias democracia y sus
en la sociedad actual, en la consecuencias
calidad de vida y el Buen en la sociedad actual,
Vivir. en la calidad de vida
y el Buen Vivir.
CS.3.1.64. Discutir los CS.3.1.64. Discutir
hechos recientes del país a los hechos recientes
inicios del siglo del país a inicios del
XXI, con sus conflictos y siglo
transformaciones políticas y XXI, con sus
sociales. conflictos y
transformaciones
políticas y sociales.
CS.3.1.65. Revisar los CS.3.1.65. Revisar
desafíos más urgentes que los desafíos más
tiene el Ecuador urgentes que tiene el
frente a la globalización, la Ecuador
democracia y la unidad frente a la
nacional. globalización, la
democracia y la
unidad nacional.
CS.3.1.66. Examinar el CS.3.1.66. Examinar
compromiso que tiene la el compromiso que
juventud en la construcción tiene la juventud en la
del Ecuador del Buen Vivir y construcción del
la integración regional. Ecuador del Buen
Vivir y la integración
regional.
CE.CS.3.8. Distingue, con CS.3.2.1. Describir el CS.3.2.1. Describir el

diversos recursos territorio del Ecuador, territorio del Ecuador,
cartográficos, las regiones destacando sus características destacando sus
del Ecuador según sus principales como parte características
características geográficas integrante del espacio andino. principales como
naturales. parte integrante del
espacio andino.
CS.3.2.2. Identificar y CS.3.2.2. Identificar
describir las principales y describir las
características y rasgos principales
geográficos del Ecuador que características y
lo hacen singular, a través de rasgos geográficos
diversas herramientas del Ecuador que lo
gráficas y multimedia. hacen singular, a
través de diversas
herramientas gráficas
y multimedia.
CS.3.2.3. Localizar los CS.3.2.3. Localizar
relieves, suelos y regiones los relieves, suelos y
naturales del Ecuador con el regiones naturales del
apoyo de diversos recursos Ecuador con el apoyo
cartográficos. de diversos recursos
cartográficos.
CS.3.2.4. Describir relieves, CS.3.2.4. Describir
cordilleras y hoyas, sistemas relieves, cordilleras y
fluviales, espacios agrícolas, hoyas, sistemas
pecuarios, selváticos, de fluviales, espacios
páramo y las características agrícolas, pecuarios,
peculiares de Costa, Sierra, selváticos, de páramo
Amazonía y región Insular de y las características
Galápagos. peculiares de Costa,
Sierra, Amazonía y
región Insular de
Galápagos.
CE.CS.3.9. Examina las CS.3.2.5. Interpretar mapas e CS.3.2.5. Interpretar

características del país, imágenes satelitales en mapas e imágenes
recursos naturales y función de reconocer y ubicar satelitales en función
posibles riesgos y las características del de reconocer y ubicar
oportunidades de territorio y sus accidentes las características del
desarrollo y geográficos, relacionándolos territorio y sus
seguridad a nivel nacional con posibles desastres accidentes
y regional. naturales. geográficos,
relacionándolos con
posibles desastres
naturales.
CS.3.2.6. Identificar la CS.3.2.6. Identificar
estructura geológica del la estructura
territorio del Ecuador con su geológica del
volcanismo activo, en territorio del Ecuador
relación con los riesgos para con su volcanismo
la población y los planes de activo, en relación
contingencia para afrontarlos. con los riesgos para
la población y los
planes de
contingencia para
afrontarlos.
CS.3.2.7. Localizar los CS.3.2.7. Localizar los recursos
recursos hídricos del Ecuador hídricos del Ecuador con sus
con sus principales ríos y cuencas de
principales ríos y cuencas de agua considerando su
agua considerando su aprovechamiento para el
aprovechamiento para el desarrollo nacional.
desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponer la CS.3.2.8. Exponer la influencia
influencia de los climas y su de los climas y su impacto en la
impacto en la vida vegetal, vida vegetal, animal y humana,
animal y humana, considerando posibles riesgos
considerando posibles riesgos (Fenómeno del Niño) y sus
(Fenómeno del Niño) y sus respectivos planes de
respectivos planes de contingencia.
contingencia.
CS.3.2.9. Discutir los riesgos CS.3.2.9. Discutir los riesgos
sísmicos que existen en el sísmicos que existen en el
Ecuador y las medidas que Ecuador y las medidas que
deben tomarse en caso de deben tomarse en caso de
desastres, sobre todo de desastres, sobre todo de modo
modo preventivo. preventivo.
CE.CS.3.10. Examina la CS.3.2.10. Identificar la gran CS.3.2.10. Identificar la gran

diversidad demografía de diversidad de la población del diversidad de la población del
la población ecuatoriana en Ecuador como riqueza y Ecuador como riqueza y
función de su origen y oportunidad para el oportunidad para el desarrollo y
evolución histórica, desarrollo y crecimiento del crecimiento del país.
grupos etarios y país.
movimientos migratorios, CS.3.2.11. Apreciar el origen CS.3.2.11. Apreciar el origen
valorando su aporte en el diverso de la población diverso de la población
desarrollo integral del país. ecuatoriana, su vocación y ecuatoriana, su vocación y
trabajo para construir un país trabajo para construir un país
unitario y equitativo. unitario y equitativo.
CS.3.2.12. Reconocer y CS.3.2.12. Reconocer y apreciar
apreciar la diversidad de la la diversidad de la población
población ecuatoriana a partir de la
ecuatoriana a partir de la observación y el análisis
observación y el análisis de su ubicación geográfica,
de su ubicación geográfica, alimentación, forma de vestir,
alimentación, forma de vestir, costumbres, fiestas, etc.
costumbres, fiestas, etc.
CS.3.2.13. Establecer el CS.3.2.13. Establecer el origen
origen histórico de los histórico de los indígenas,
indígenas, mestizos y mestizos y afrodescendientes y
afrodescendientes y montubios del Ecuador,
montubios del Ecuador, su evolución histórica, en la
su evolución histórica, en la Colonia y la República, su
Colonia y la República, su diversidad, identidad,
diversidad, identidad, organización y luchas por su
organización y luchas por su liberación.
liberación.
CS.3.2.14. Identificar los CS.3.2.14. Identificar los
diversos procesos de diversos procesos de
inmigración al Ecuador, el inmigración al Ecuador, el
origen de los inmigrantes y origen de los inmigrantes y su
su participación en la participación en la sociedad
sociedad nacional, así como nacional, así como el impacto de
el impacto de la la
reciente migración al reciente migración al extranjero.
extranjero.
CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.15. Discutir las
características comunes de la características comunes de la
población ecuatoriana en población ecuatoriana en
relación con la construcción relación con la construcción de
de la la
unidad nacional y el rechazo unidad nacional y el rechazo a
a toda forma de toda forma de discriminación.
discriminación.
CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.16. Apreciar el
crecimiento de la población crecimiento de la población del
del Ecuador, con énfasis en Ecuador, con énfasis en sus
sus principales causas y principales causas y
consecuencias. consecuencias.
CS.3.2.17. Comparar el CS.3.2.17. Comparar el acceso a
acceso a educación y salud de educación y salud de los niños,
los niños, niñas, adultos, niñas, adultos, mayores, y
mayores, y personas con personas con discapacidad,
discapacidad, considerando considerando variables
variables demográficas y demográficas y geográficas.
geográficas.
CS.3.2.18. Comparar CS.3.2.18. Comparar
indicadores de la población indicadores de la población del
del Ecuador con los de otros Ecuador con los de otros países,
países, destacando destacando diferencias
diferencias étnicas y culturales, niveles de
étnicas y culturales, niveles acceso a empleo y servicios
de acceso a empleo y básicos.
servicios básicos.
CS.3.2.23. Exponer la CS.3.2.23. Exponer la realidad
realidad de la población del de la población del Ecuador,
Ecuador, considerando su considerando su localización en
localización en el territorio a el territorio a partir de los
partir de los últimos censos últimos censos realizados en el
realizados en el país país
CE.CS.3.11. Explica la
división territorial y CS.3.2.19. Establecer las CS.3.2.19. Establecer las
natural del Ecuador ventajas y desventajas de la ventajas y desventajas de la
(provincias, cantones y organización organización
parroquias), en función de territorial del Ecuador en territorial del Ecuador en
sus características provincias, cantones, provincias, cantones, parroquias
físicas, político- parroquias y regiones y regiones transversales,
administrativas y sus transversales, considerando considerando su utilidad para el
formas de participación su utilidad para el desarrollo desarrollo nacional.
ciudadana. nacional.
CS.3.2.20. Distinguir las CS.3.2.20. Distinguir las
características de los características de los gobiernos
gobiernos provinciales provinciales
del Ecuador, destacando su del Ecuador, destacando su
incidencia en la satisfacción incidencia en la satisfacción
de las necesidades de sus de las necesidades de sus
habitantes y la construcción habitantes y la construcción de
de su identidad. su identidad.
características político- características político-
administrativas de los administrativas de los gobiernos
gobiernos provinciales, provinciales, municipales y
municipales y parroquiales parroquiales del país,
del país, destacando su destacando su cercanía con el
cercanía con el pueblo y su pueblo y su capacidad para
capacidad para enfrentar enfrentar cuestiones locales.
cuestiones locales.
CS.3.2.22. Reconocer las CS.3.2.22. Reconocer las formas
formas de participación de participación popular de las
popular de las provincias, provincias, cantones y
cantones y parroquias en la parroquias en la vida pública,
vida pública, destacando el destacando el trabajo y la acción
trabajo y la acción colectivos colectivos en pro del bien
en pro del bien común. común.
CS.3.2.24. Reconocer los CS.3.2.24. Reconocer los
principales rasgos físicos principales rasgos físicos
(relieves, hidrografía, (relieves, hidrografía,
climas, áreas cultivables, climas, áreas cultivables, pisos
pisos ecológicos, etc.), de ecológicos, etc.), de
las provincias de la Costa las provincias de la Costa norte,
norte, de la Costa sur, de la de la Costa sur, de la Sierra
Sierra norte, de la Sierra norte, de la Sierra centro, de la
centro, de la Sierra sur, de la Sierra sur, de la Amazonía y de
Amazonía y de la región la región Insular de Galápagos.
Insular de Galápagos.
CS.3.2.25. Reconocer los CS.3.2.25. Reconocer los rasgos
rasgos más sobresalientes de más sobresalientes de las
las provincias provincias
del país, basándonos en del país, basándonos en
ejercicios gráficos, el uso de ejercicios gráficos, el uso de
Internet, las redes sociales y Internet, las redes sociales y
destacar sus semejanzas y destacar sus semejanzas y
diferencias. diferencias.
CS.3.2.26. Comparar la CS.3.2.26. Comparar la división
división natural del Ecuador natural del Ecuador con su
con su división división
territorial en función de territorial en función de
establecer concordancias o establecer concordancias o
inconsistencias para el inconsistencias para el
desarrollo del país. desarrollo del país.
CE.CS.3.12. Plantea
estrategias de solución y CS.3.3.1. Analizar las CS.3.3.1. Analizar las acciones
reducción de los efectos acciones y omisiones que y omisiones que provocan daños
del calentamiento global y provocan daños al ambiente y al ambiente y desarrollar una
cambio climático, a desarrollar una cultura de cultura de respeto con
partir del análisis de su respeto con propuestas creativas y eficaces.
contexto próximo. propuestas creativas y
eficaces.
CS.3.3.2. Distinguir al CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador
Ecuador como uno de los como uno de los países con
países con mayor diversidad mayor diversidad (cultural,
(cultural, étnica, geográfica, étnica, geográfica, florística y
florística y faunística). faunística).
CS.3.3.3. Reconocer las áreas CS.3.3.3. Reconocer las áreas
protegidas del Ecuador, protegidas del Ecuador,
proponiendo proponiendo
actividades y estrategias para actividades y estrategias para
preservarlos. preservarlos.
S.3.3.4. Analizar las S.3.3.4. Analizar las condiciones
condiciones de los bosques de los bosques ecuatorianos
ecuatorianos y las acciones que se pueden
y las acciones que se pueden realizar para protegerlos y
realizar para protegerlos y prevenir incendios.
prevenir incendios.
CS.3.3.5. Comparar los CS.3.3.5. Comparar los efectos
efectos concretos que el concretos que el cambio
cambio climático ha climático ha provocado en el
provocado en el país en los país en los últimos tiempos y
últimos tiempos y plantear acciones viables para
plantear acciones viables para revertir dicho proceso.
revertir dicho proceso.
CS.3.3.6. Discutir las causas CS.3.3.6. Discutir las causas y
y los efectos del los efectos del calentamiento
calentamiento global en el global en el planeta y las
planeta y las acciones acciones colectivas que se deben
colectivas que se deben tomar para enfrentarlo.
tomar para enfrentarlo.
CS.3.3.7. Plantear actividades CS.3.3.7. Plantear actividades
concretas para la protección y concretas para la protección y
conservación del ambiente conservación del ambiente
(siembra de árboles, reciclaje, (siembra de árboles, reciclaje,
ahorro de agua y ahorro de agua y combustibles,
combustibles, etc.). etc.).
CE.CS.3.13. Examina la CS.3.3.8. Reconocer la CS.3.3.8. Reconocer la

importancia de la importancia de la importancia de la organización y
organización social y de la organización y la la participación social como
participación de hombres, participación social como condición indispensable para
mujeres, personas condición indispensable para construir una sociedad justa y
con discapacidad para la construir una sociedad justa y solidaria.
defensa de derechos y solidaria.
objetivos comunes de una CS.3.3.9. Destacar y analizar CS.3.3.9. Destacar y analizar la
sociedad inclusiva, justa y la existencia y el existencia y el funcionamiento
equitativa. funcionamiento de las de las organizaciones sociales
organizaciones sociales más más representativas de la
representativas de la sociedad ecuatoriana.
sociedad ecuatoriana.
CS.3.3.10. Identificar los CS.3.3.10. Identificar los
antiguos y nuevos antiguos y nuevos movimientos
movimientos sociales sociales
que han influido en las que han influido en las
transformaciones de los transformaciones de los últimos
últimos tiempos. tiempos.
CS.3.3.11. Discutir sobre las CS.3.3.11. Discutir sobre las
acciones que se pueden acciones que se pueden
implementar dentro de la implementar dentro de la
escuela para lograr una escuela para lograr una sociedad
sociedad más justa y más justa y equitativa.
equitativa.
CS.3.3.12. Analizar la CS.3.3.12. Analizar la
participación de mujeres y participación de mujeres y
hombres en el marco de la hombres en el marco de la
diversidad, la equidad de diversidad, la equidad de género
género y el rechazo a toda y el rechazo a toda forma de
forma de discriminación. discriminación.
CS.3.3.13. Discutir la CS.3.3.13. Discutir la situación
situación de las personas con de las personas con
discapacidad en el Ecuador y discapacidad en el Ecuador y
sus posibilidades de inclusión sus posibilidades de inclusión y
y participación productiva en participación productiva en la
la sociedad. sociedad.
CS.3.3.14. Construir una CS.3.3.14. Construir una
propuesta colectiva con propuesta colectiva con medidas
medidas y acciones concretas y acciones concretas y viables
y viables tendientes a brindar tendientes a brindar un trato más
un trato más justo a las justo a las personas con
personas con discapacidad. discapacidad.
CS.3.3.15. Examinar las CS.3.3.15. Examinar las
principales denominaciones principales denominaciones
religiosas religiosas
que existen en el Ecuador, que existen en el Ecuador,
destacando su función social destacando su función social y
y sus características más sus características más
importantes. importantes.
CS.3.3.16. Destacar el avance CS.3.3.16. Destacar el avance
que significó el que significó el establecimiento
establecimiento del laicismo del laicismo y el derecho a la
y el derecho a la libertad de libertad de cultos en el país.
cultos en el país.
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA BÁSICA MEDIA

OBJETIVOS
SUBNIVEL: BÁSICA QUINTO SEXTO SEPTIMO
SUPERIOR
O.ECA.3.1. Observar el uso de O.ECA.3.1. Observar el uso de O.ECA.3.1. Observar el uso de O.ECA.3.1. Observar el uso de
algunos materiales y técnicas en algunos materiales y técnicas en algunos materiales y técnicas en algunos materiales y técnicas en
obras artísticas de distintas obras artísticas de distintas obras artísticas de distintas obras artísticas de distintas
características, y aplicarlos en características, y aplicarlos en características, y aplicarlos en características, y aplicarlos en
creaciones propias. creaciones propias. creaciones propias. creaciones propias.
O.ECA.3.2. Explicar algunas O.ECA.3.2. Explicar algunas O.ECA.3.2. Explicar algunas O.ECA.3.2. Explicar algunas
características del patrimonio características del patrimonio características del patrimonio características del patrimonio
cultural, tangible e intangible, cultural, tangible e intangible, cultural, tangible e intangible, cultural, tangible e intangible,
propio y de otros pueblos, a partir propio y de otros pueblos, a partir propio y de otros pueblos, a partir propio y de otros pueblos, a partir
de la observación y el análisis de de la observación y el análisis de de la observación y el análisis de de la observación y el análisis de
sus características; y colaborar en sus características; y colaborar en sus características; y colaborar en sus características; y colaborar en
su conservación y renovación. su conservación y renovación. su conservación y renovación. su conservación y renovación.
O.ECA.3.3. Realizar tareas O.ECA.3.3. Realizar tareas O.ECA.3.3. Realizar tareas O.ECA.3.3. Realizar tareas
propias de algunas profesiones del propias de algunas profesiones del propias de algunas profesiones del propias de algunas profesiones del
mundo del arte y la cultura, a mundo del arte y la cultura, a mundo del arte y la cultura, a mundo del arte y la cultura, a
través de la participación en través de la participación en través de la participación en través de la participación en
pequeños proyectos colaborativos pequeños proyectos colaborativos pequeños proyectos colaborativos pequeños proyectos colaborativos
realizados en la escuela o la realizados en la escuela o la realizados en la escuela o la realizados en la escuela o la
comunidad. comunidad. comunidad. comunidad.
O.ECA.3.4. Programar y realizar O.ECA.3.4. Programar y realizar O.ECA.3.4. Programar y realizar O.ECA.3.4. Programar y realizar
pequeños proyectos culturales o pequeños proyectos culturales o pequeños proyectos culturales o pequeños proyectos culturales o
artísticos asumiendo distintos artísticos asumiendo distintos artísticos asumiendo distintos artísticos asumiendo distintos
roles en su diseño y desarrollo. roles en su diseño y desarrollo. roles en su diseño y desarrollo. roles en su diseño y desarrollo.
O.ECA.3.5. Describir las O.ECA.3.5. Describir las O.ECA.3.5. Describir las O.ECA.3.5. Describir las
principales características de un principales características de un principales características de un principales características de un
amplio repertorio de amplio repertorio de amplio repertorio de amplio repertorio de
manifestaciones artísticas y manifestaciones artísticas y manifestaciones artísticas y manifestaciones artísticas y
culturales. culturales. culturales. culturales.
O.ECA.3.6. Usar recursos O.ECA.3.6. Usar recursos O.ECA.3.6. Usar recursos O.ECA.3.6. Usar recursos
tecnológicos para la búsqueda de tecnológicos para la búsqueda de tecnológicos para la búsqueda de tecnológicos para la búsqueda de
información sobre eventos y información sobre eventos y información sobre eventos y información sobre eventos y
producciones culturales y producciones culturales y producciones culturales y producciones culturales y
artísticas, y para la creación y artísticas, y para la creación y artísticas, y para la creación y artísticas, y para la creación y
difusión de productos sonoros, difusión de productos sonoros, difusión de productos sonoros, difusión de productos sonoros,
visuales o audiovisuales. visuales o audiovisuales. visuales o audiovisuales. visuales o audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos O.ECA.3.7. Participar en procesos O.ECA.3.7. Participar en procesos O.ECA.3.7. Participar en procesos
de interpretación y creación de interpretación y creación de interpretación y creación de interpretación y creación
visual, corporal y/o sonora, visual, corporal y/o sonora, visual, corporal y/o sonora, visual, corporal y/o sonora,
individual y colectiva, y valorar individual y colectiva, y valorar individual y colectiva, y valorar individual y colectiva, y valorar
las aportaciones propias y ajenas. las aportaciones propias y ajenas. las aportaciones propias y ajenas. las aportaciones propias y ajenas.
O.ECA.3.8. Formular opiniones O.ECA.3.8. Formular opiniones O.ECA.3.8. Formular opiniones O.ECA.3.8. Formular opiniones
acerca de las manifestaciones acerca de las manifestaciones acerca de las manifestaciones acerca de las manifestaciones
culturales y artísticas, culturales y artísticas, culturales y artísticas, culturales y artísticas,
demostrando el conocimiento que demostrando el conocimiento que demostrando el conocimiento que demostrando el conocimiento que
se tiene de las mismas y el grado se tiene de las mismas y el grado se tiene de las mismas y el grado se tiene de las mismas y el grado
de disfrute o rechazo que cada una de disfrute o rechazo que cada una de disfrute o rechazo que cada una de disfrute o rechazo que cada una
suscita. suscita. suscita. suscita.
CONCRECIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL

ÁREA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA
Criterio de evaluación DESTREZAS CON QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CE.ECA.3.1. Reconoce y ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1. Representar
representa la propia identidad momentos o situaciones que momentos o situaciones que
y la historia personal a través hayan sido relevantes en la hayan sido relevantes en la
de distintas formas de historia personal de cada historia personal de cada
expresión. estudiante, a través de una estudiante, a través de una
palabra tratada de forma palabra tratada de forma
expresiva (escrita sobre expresiva (escrita sobre
papel, sobre arcilla a gran papel, sobre arcilla a gran
tamaño, en miniatura o en tamaño, en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o una color, etc.), un dibujo o una
fotografía. fotografía.
ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar

carteles o murales carteles o murales carteles o murales carteles o murales
colectivos combinando colectivos combinando colectivos combinando colectivos combinando
palabras, fotografías o palabras, fotografías o palabras, fotografías o palabras, fotografías o
dibujos que representen dibujos que representen dibujos que representen dibujos que representen
momentos relevantes de la momentos relevantes de la momentos relevantes de momentos relevantes de
historia personal de cada historia personal de cada la historia personal de la historia personal de
estudiante. estudiante. cada estudiante. cada estudiante.
ECA.3.1.3. Describir ECA.3.1.3. Describir
algunas características del algunas características
propio rostro, como paso del propio rostro, como
previo a la elaboración de paso previo a la
un autorretrato, durante la elaboración de un
observación del mismo autorretrato, durante la
frente a un espejo. observación del mismo
frente a un espejo.
autorretratos utilizando un autorretratos utilizando un autorretratos utilizando autorretratos utilizando
espejo o una imagen espejo o una imagen un espejo o una imagen un espejo o una imagen
fotográfica, y verbalizar las fotográfica, y verbalizar las fotográfica, y verbalizar fotográfica, y verbalizar
dificultades encontradas y dificultades encontradas y las dificultades las dificultades
la satisfacción con el la satisfacción con el encontradas y la encontradas y la
resultado obtenido. resultado obtenido. satisfacción con el satisfacción con el
resultado obtenido. resultado obtenido.
ECA.3.1.5. Crear galerías ECA.3.1.5. Crear
virtuales de autorretratos en galerías virtuales de
los que se oculte una parte autorretratos en los que
o la totalidad del rostro, y se oculte una parte o la
publicar las obras realizadas totalidad del rostro, y
en tableros de Internet o publicar las obras
una web o blog de aula. realizadas en tableros de
Internet o una web o
blog de aula.
ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer
retratos sonoros retratos sonoros
combinando sonidos combinando sonidos
grabados y fragmentos de grabados y fragmentos
piezas musicales que cada de piezas musicales que
estudiante escucha en su cada estudiante escucha
vida diaria. en su vida diaria.
ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los
retratos sonoros grabados retratos sonoros grabados retratos sonoros retratos sonoros
incorporándolos en sitios incorporándolos en sitios grabados grabados
web que permitan la web que permitan la incorporándolos en incorporándolos en sitios
publicación de música, publicación de música, sitios web que permitan web que permitan la
podcasts y fragmentos podcasts y fragmentos la publicación de publicación de música,
sonoros. sonoros. música, podcasts y podcasts y fragmentos
fragmentos sonoros. sonoros.
ECA.3.2.1. Dialogar sobre ECA.3.2.1. Dialogar sobre ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.1. Dialogar
las emociones que pueden las emociones que pueden sobre las emociones que sobre las emociones que
transmitirse por medio del transmitirse por medio del pueden transmitirse por pueden transmitirse por
gesto facial y corporal. gesto facial y corporal. medio del gesto facial y medio del gesto facial y
corporal. corporal.
ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.2. Explorar las
posibilidades de expresión posibilidades de expresión
del gesto facial y corporal del gesto facial y corporal
mediante juegos por mediante juegos por
parejas, en los que un parejas, en los que un
compañero le pide a otro compañero le pide a otro
que exprese alegría, que exprese alegría,
tristeza, soledad, miedo, tristeza, soledad, miedo,
sorpresa, etc. sorpresa, etc.
ECA.3.2.3. Realizar fotos . ECA.3.2.3. Realizar ECA.3.2.3. Realizar
de los rostros, entre fotos de los rostros, fotos de los rostros, entre
compañeros, que muestren entre compañeros, compañeros, que
diversos gestos y rasgos. (Ref. ECA.3.2.3) muestren diversos gestos
y rasgos.
secuencias fotográficas secuencias fotográficas
combinando fotografías combinando fotografías
personales, de compañeros personales, de
o recortadas de revistas y compañeros o recortadas
otros soportes gráficos. de revistas y otros
soportes gráficos.
CE.ECA.3.2. Identifica el uso ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la
de materiales naturales y producción de artistas que producción de artistas producción de artistas
artificiales en obras artísticas, transforman objetos que transforman objetos que transforman objetos
y los utiliza en procesos de artificiales o naturales en artificiales o naturales artificiales o naturales en
interpretación y creación. obras de arte (como Gilbert en obras de arte (como obras de arte (como
Legrand, Domenic Gilbert Legrand, Gilbert Legrand,
Bahmann, Dan Cretu, Domenic Bahmann, Domenic Bahmann, Dan
Vanessa Zúñiga, etc.). Dan Cretu, Vanessa Cretu, Vanessa Zúñiga,
Zúñiga, etc.). etc.).
ECA.3.1.9. Crear esculturas ECA.3.1.9. Crear ECA.3.1.9. Crear
u obras plásticas esculturas u obras esculturas u obras
transforman-do objetos plásticas transforman- plásticas transforman-do
naturales o artificiales en do objetos naturales o objetos naturales o
personajes u otros objetos. artificiales en artificiales en personajes
personajes u otros u otros objetos.
objetos.
ECA.3.1.10. Describir las ECA.3.1.10. Conocer las ECA.3.1.10. Describir ECA.3.1.10. Describir
creaciones de grupos creaciones de grupos las creaciones de grupos las creaciones de grupos
musicales que utilizan musicales que utilizan musicales que utilizan musicales que utilizan
instrumentos creados con instrumentos creados con instrumentos creados instrumentos creados con
materiales naturales y materiales naturales y con materiales naturales materiales naturales y
objetos de uso cotidiano o objetos de uso cotidiano y objetos de uso. objetos de uso cotidiano
de desecho (por ejemplo, (Ref. ECA.3.1.10.) (Ref. ECA.3.1.10.) o de desecho (por
The Vegetable Orchestra; ejemplo, The Vegetable
Les Luthiers; la Orquesta Orchestra; Les Luthiers;
de Instrumentos Reciclados la Orquesta de
de Cateura, en Paraguay; Instrumentos Reciclados
Xavi Lozano; Junk Music de Cateura, en Paraguay;
Band; Percusionando, en Xavi Lozano; Junk
Ecuador, Taller La Bola). Music Band;
Percusionando, en
Ecuador, Taller La
Bola).
ECA.3.1.11. Transformar ECA.3.2.11.

materiales naturales y Transformar materiales
objetos de desecho en naturales y objetos de
instrumentos musicales, a desecho en
partir de un proceso de instrumentos musicales,
experimentación, diseño y a partir de un proceso
planificación. de experimentación,
diseño y planificación.
ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.10. Realizar
representaciones teatrales representaciones teatrales representaciones representaciones
con títeres elaborados a con títeres elaborados a teatrales con títeres teatrales con títeres
partir de siluetas o material partir de siluetas o material elaborados a partir de elaborados a partir de
de reciclaje, en las que haya de reciclaje, en las que haya siluetas o material de siluetas o material de
un argumento, música y un argumento, música y reciclaje, en las que reciclaje, en las que haya
efectos sonoros; y donde efectos sonoros; y donde haya un argumento, un argumento, música y
los estados de ánimo de los los estados de ánimo de los música y efectos efectos sonoros; y donde
personajes se caractericen personajes se caractericen sonoros; y donde los los estados de ánimo de
con la voz. con la voz. estados de ánimo de los los personajes se
personajes se caractericen con la voz.
caractericen con la voz.
ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. Inventar
piezas musicales para piezas musicales para
instrumentos construidos instrumentos construidos
con materiales naturales y con materiales naturales
objetos en procesos de y objetos en procesos de
creación e interpretación creación e interpretación
colectiva. colectiva.
ECA.3.3.4. Describir obras ECA.3.3.4. Describir
de artistas que utilizan obras de artistas que
objetos como elemento base utilizan objetos como
de sus creaciones (por elemento base de sus
ejemplo, Chema Madoz, creaciones (por ejemplo,
Chiharu Shiota, Martin Chema Madoz, Chiharu
Creed, Christo Vladimirov Shiota, Martin Creed,
Javacheff, Hanoch Piven, Christo Vladimirov
Victor Nunes, Javier Pérez Javacheff, Hanoch
Estrella, Lygia Clark, Piven, Victor Nunes,
Michelle Stitzlein). Javier Pérez Estrella,
Lygia Clark, Michelle
Stitzlein).
ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear obras
(esculturas, fotografías, (esculturas,etc.) utilizando (fotografías,) utilizando (esculturas, fotografías,
instalaciones, etc.) objetos iguales (como objetos iguales (como instalaciones, etc.)
utilizando objetos iguales Angélica Dass o Christo Angélica Dass o Christo utilizando objetos
(como Angélica Dass o Vladimirov Javacheff), Vladimirov Javacheff), iguales (como Angélica
Christo Vladimirov diversos o combinando diversos o combinando Dass o Christo
Javacheff), diversos o objetos y dibujos. objetos y dibujos. ef. Vladimirov Javacheff),
combinando objetos y Ref.ECA3. 3..5) ECA3.3..5) diversos o combinando
dibujos objetos y dibujos.
animaciones con técnicas animaciones con técnicas
sencillas, como stop sencillas, como stop
motion, utilizando objetos motion, utilizando
que en la narrativa objetos que en la
transforman sus funciones narrativa transforman sus
(por ejemplo, un tenedor funciones (por ejemplo,
que se convierte en escoba, un tenedor que se
una campana que se convierte en escoba, una
convierte en taza, una campana que se
serpiente que se convierte convierte en taza, una
en una cuerda, etc.). serpiente que se
convierte en una cuerda,
etc.).
CE.ECA.3.4. Participa en ECA.3.2.5. Observar cómo ECA.3.2.5. Observar cómo
experiencias de creación se proyecta la sombra se proyecta la sombra
colectiva e interpretación, corporal a la luz del día y corporal a la luz del día y
aplicando lo aprendido en explorar sus posibilidades y explorar sus posibilidades y
procesos de observación y los efectos que pueden los efectos que pueden
búsqueda de información lograrse utilizando un foco. lograrse utilizando un foco.
sobre el teatro de sombras.
ECA.3.2.6. Comentar las ECA.3.2.6. Comentar
principales características las principales
del teatro de sombras a características del teatro
partir de la observación de de sombras a partir de la
representaciones grabadas observación de
en videos o la asistencia a representaciones
espectáculos. grabadas en videos o la
asistencia a
espectáculos.
ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar
información sobre las información sobre las información sobre las información sobre las
técnicas y materiales técnicas y materiales técnicas y materiales técnicas y materiales
necesarios para crear un necesarios para crear un necesarios para crear un necesarios para crear un
teatro de sombras teatro de sombras. teatro de sombras. teatro de sombras.
creaciones colectivas creaciones colectivas
(narraciones breves, danzas, (narraciones breves,
etc.) usando las técnicas danzas, etc.) usando las
propias del teatro de técnicas propias del
sombras teatro de sombras.
ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9. Musicalizar
creaciones colectivas creaciones colectivas creaciones colectivas creaciones colectivas
realizadas con las técnicas realizadas con las técnicas realizadas con las realizadas con las
del teatro de sombras del teatro de sombras. técnicas del teatro de técnicas del teatro de
sombras. sombras.
CE.ECA.3.5. Cuenta historias ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12. Improvisar
a través de la creación escenas individuales o escenas individuales o escenas individuales o escenas individuales o
colectiva de eventos sonoros o colectivas a partir de lo que colectivas a partir de lo que colectivas a partir de lo colectivas a partir de lo
dramáticos. sugiere un objeto real (por sugiere un objeto real (por que sugiere un objeto que sugiere un objeto
ejemplo, a partir de una ejemplo, a partir de una real (por ejemplo, a real (por ejemplo, a
escoba: el personaje se escoba: el personaje se partir de una escoba: el partir de una escoba: el
transforma en un transforma en un personaje se transforma personaje se transforma
barrendero, una bruja, etc.). barrendero, una bruja, etc.). en un barrendero, una en un barrendero, una
bruja, etc.). bruja, etc.).
ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear
secuencias sonoras que secuencias sonoras que secuencias sonoras que secuencias sonoras que
describan relatos o historias describan relatos o historias describan relatos o describan relatos o
breves cuyo contenido breves cuyo contenido historias breves cuyo historias breves cuyo
pueda advertirse en la pueda advertirse en la contenido pueda contenido pueda
audición. audición. advertirse en la advertirse en la audición.
audición.
ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Conocer ECA.3.2.14. Conocer y ECA.3.2.14. Escuchar
piezas de música piezas de música escuchar piezas de piezas de música
descriptiva o programática descriptiva o programática música descriptiva o descriptiva o
valiéndose de imágenes o valiéndose de imágenes o programática valiéndose programática valiéndose
videos que ayuden a seguir videos que ayuden a seguir de imágenes o videos de imágenes o videos
el transcurso del relato. el transcurso del relato. que ayuden a seguir el que ayuden a seguir el
(Ref ECA.3.2.14.) transcurso del relato. transcurso del relato.
(Ref ECA.3.2.14.)
ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar
historias a través de gestos historias a través de gestos
o movimientos inspirados o movimientos inspirados
en distintas formas de en distintas formas de
expresión: mimo, danza o expresión: mimo, danza o
dramatización. dramatización.
CE.ECA.3.6. Aprecia los ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar
elementos que integran el activamente en el montaje activamente en el montaje activamente en el activamente en el
patrimonio artístico y cultural, de alguna fiesta de especial de alguna fiesta de especial montaje de alguna fiesta montaje de alguna fiesta
como fundamento de la relevancia para la relevancia para la de especial relevancia de especial relevancia
identidad de los pueblos y de comunidad, como el comunidad, como el para la comunidad, para la comunidad, como
las culturas, y colabora en su carnaval o las fiestas del carnaval o las fiestas del como el carnaval o las el carnaval o las fiestas
conservación y renovación. Sol y la Luna. Sol y la Luna. fiestas del Sol y la del Sol y la Luna.
Luna.
artesanías, máscaras, artesanías, máscaras, artesanías, máscaras, artesanías, máscaras,
disfraces y vestimentas disfraces y vestimentas disfraces y vestimentas disfraces y vestimentas
rituales relacionados con rituales relacionados con rituales relacionados rituales relacionados con
alguna fiesta de especial alguna fiesta de especial con alguna fiesta de alguna fiesta de especial
relevancia para la relevancia para la especial relevancia para relevancia para la
comunidad comunidad. la comunidad. comunidad.
ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18. Interpretar
bailes y canciones bailes y canciones bailes y canciones bailes y canciones
relacionados con alguna relacionados con alguna relacionados con alguna relacionados con alguna
fiesta de especial relevancia fiesta de especial relevancia fiesta de especial fiesta de especial
para la comunidad. para la comunidad. relevancia para la relevancia para la
comunidad. comunidad.
ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un

álbum de clase con álbum de clase con álbum de clase con álbum de clase con
fotografías, dibujos, fotografías, dibujos, fotografías, dibujos, fotografías, dibujos,
invitaciones, papel de invitaciones, papel de invitaciones, papel de invitaciones, papel de
regalo, cintas, así como regalo, cintas, así como regalo, cintas, así como regalo, cintas, así como
textos breves, que mues- textos breves, que mues- textos breves, que textos breves, que mues-
tren acontecimientos tren acontecimientos mues-tren tren acontecimientos
significativos de los significativos de los acontecimientos significativos de los
estudiantes (cumpleaños, estudiantes (cumpleaños, significativos de los estudiantes (cumpleaños,
inicio y final de curso, inicio y final de curso, estudiantes inicio y final de curso,
conmemoraciones de la conmemoraciones de la (cumpleaños, inicio y conmemoraciones de la
comunidad, celebraciones comunidad, celebraciones final de curso, comunidad,
nacionales, etc.). nacionales, etc.). conmemoraciones de la celebraciones nacionales,
comunidad, etc.).
celebraciones
nacionales, etc.).
ECA.3.3.1. Situar en un ECA.3.3.1. Situar en un
lugar y una época lugar y una época
determinados a los determinados a los
personajes que aparecen en personajes que aparecen
retratos de grupo, tanto en en retratos de grupo,
obras pictóricas como en tanto en obras pictóricas
esculturas, a partir de la como en esculturas, a
observación de su partir de la observación
vestimenta, los rasgos que de su vestimenta, los
definen su posición social o rasgos que definen su
los objetos que les posición social o los
acompañan. objetos que les
acompañan.
murales fotográficos a murales fotográficos a
partir de la recopilación, partir de la recopilación,
selección y clasificación de selección y clasificación
imágenes de grupos de imágenes de grupos
familiares reunidos en familiares reunidos en
alguna ocasión especial alguna ocasión especial
(cumpleaños, bodas, (cumpleaños, bodas,
primeras comuniones, primeras comuniones,
bautizos, comidas de bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, etc.). Navidad, vacaciones,
etc.).
ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.3. Seleccionar
fragmentos de música fragmentos de música
popular o académica que popular o académica
evoquen acontecimientos u que evoquen
ocasiones especiales acontecimientos u
(cumpleaños, bodas, ocasiones especiales
primeras comuniones, (cumpleaños, bodas,
bautizos, comidas de primeras comuniones,
Navidad, vacaciones, etc.), bautizos, comidas de
y usarlos como Navidad, vacaciones,
ambientación sonora para etc.), y usarlos como
acompañar lo mostrado en ambientación sonora
un mural fotográfico. para acompañar lo
mostrado en un mural
fotográfico.
ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar
imágenes de imágenes de
acontecimientos relevantes acontecimientos relevantes
para la comunidad para la comunidad
obtenidas personalmente obtenidas personalmente
por los estudiantes, por los estudiantes,
proporcionadas por otros proporcionadas por otros
asistentes, o descargadas de asistentes, o descargadas de
Internet. Internet.
colectivamente secuencias colectivamente
temporales (una línea de secuencias temporales
tiempo, libros con pie de (una línea de tiempo,
foto, una aplicación con libros con pie de foto,
diapositivas, etc.) para una aplicación con
mostrar imágenes de diapositivas, etc.) para
acontecimientos relevantes mostrar imágenes de
para la comunidad. acontecimientos
relevantes para la
comunidad.
ECA.3.3.9. Geo localizar en ECA.3.3.9. Geo localizar en ECA.3.3.9. Geo ECA.3.3.9. Geo localizar
mapas virtuales datos e mapas virtuales datos e localizar en mapas en mapas virtuales datos
imágenes sobre imágenes sobre virtuales datos e e imágenes sobre
celebraciones, fiestas y celebraciones, fiestas y imágenes sobre celebraciones, fiestas y
rituales específicos que se rituales específicos que se celebraciones, fiestas y rituales específicos que
celebren en el país, celebren en el país, rituales específicos que se celebren en el país,
recogidos en procesos de recogidos en procesos de se celebren en el país, recogidos en procesos de
búsqueda de información búsqueda de información recogidos en procesos búsqueda de información
para los que se utilicen para los que se utilicen de búsqueda de para los que se utilicen
distintas fuentes (libros, distintas fuentes (libros, información para los distintas fuentes (libros,
folletos, Internet, etc.). folletos, Internet, etc.). que se utilicen distintas folletos, Internet, etc.).
fuentes (libros, folletos,
Internet, etc.).
ECA.3.3.10. Indagar sobre ECA.3.3.10. Indagar
los rituales, celebraciones y sobre los rituales,
fiestas más significativos celebraciones y fiestas
que se dan a lo largo del más significativos que se
año en Ecuador, y elaborar dan a lo largo del año en
documentos en los que se Ecuador, y elaborar
deje constancia de su documentos en los que
origen, de los ritos que se se deje constancia de su
siguen, las vestimentas que origen, de los ritos que
se utilizan, las danzas que se siguen, las
se bailan, los instrumentos vestimentas que se
que se tocan o los alimentos utilizan, las danzas que
que se ingieren. se bailan, los
instrumentos que se
tocan o los alimentos que
se ingieren.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE EGB MEDIA

O.EF.1.1. Participar en prácticas O.EF.1.1. Participar en prácticas O.EF.1.1. Participar en O.EF.1.1. Participar en prácticas
corporales (juegos, danzas, corporales (juegos, danzas, bailes, prácticas corporales (juegos, corporales (juegos, danzas,
bailes, mímicas, entre otras) de mímicas, entre otras) de manera danzas, bailes, mímicas, entre bailes, mímicas, entre otras) de
manera espontánea, segura y espontánea, segura y placentera otras) de manera espontánea, manera espontánea, segura y
placentera individualmente y con otras personas. segura y placentera placentera
individualmente y con otras individualmente y con otras individualmente y con otras
personas. personas. personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas O.EF.1.2. Reconocer (en todas las O.EF.1.2. Reconocer (en todas O.EF.1.2. Reconocer (en todas
las dimensiones: motriz, dimensiones: motriz, emocional, las dimensiones: motriz, las dimensiones: motriz,
emocional, conceptual, entre conceptual, entre otras), sus emocional, conceptual, entre emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de posibilidades de participación en otras), sus posibilidades de otras), sus posibilidades de
participación en prácticas corporales individuales y con participación en participación en
prácticas corporales individuales otras personas. prácticas corporales prácticas corporales individuales
y con otras personas. individuales y con otras y con otras personas.
personas.
O.EF.1.3. Desempeñar de modo O.EF.1.3. Desempeñar de modo seguro O.EF.1.3. Desempeñar de modo O.EF.1.3. Desempeñar de modo
seguro prácticas corporales prácticas corporales (lúdicas y seguro prácticas corporales seguro prácticas corporales
(lúdicas y expresivo- expresivo-comunicativas) que (lúdicas y expresivo- (lúdicas y expresivo-
comunicativas) que favorezcan el favorezcan el desarrollo de las comunicativas) que favorezcan comunicativas) que favorezcan el
desarrollo de las habilidades motrices básicas, y de el desarrollo de las desarrollo de las
habilidades motrices básicas, y manera específica, la motricidad habilidades motrices básicas, y habilidades motrices básicas, y
de manera específica, la gruesa y fina, de acuerdo a sus de manera específica, la de manera específica, la
motricidad necesidades y a las motricidad motricidad
gruesa y fina, de acuerdo a sus colectivas, en función de las prácticas gruesa y fina, de acuerdo a sus gruesa y fina, de acuerdo a sus
necesidades y a las corporales que elijan. necesidades y a las necesidades y a las
colectivas, en función de las colectivas, en función de las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan. prácticas corporales que elijan. prácticas corporales que elijan.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y O.EF.1.4. Percibir su O.EF.1.4. Percibir su corporeidad
y comenzar a construir comenzar a construir conciencia de corporeidad y comenzar a y comenzar a construir
conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de construir conciencia de conciencia de
su propio cuerpo y la necesidad cuidarlo. su propio cuerpo y la necesidad su propio cuerpo y la necesidad
de cuidarlo. de cuidarlo. de cuidarlo.
O.EF.1.5. Explorar los beneficios O.EF.1.5. Explorar los beneficios que O.EF.1.5. Explorar los O.EF.1.5. Explorar los beneficios
que aportan los aprendizajes en aportan los aprendizajes en Educación beneficios que aportan los que aportan los aprendizajes en
Educación Física para el cuidado Física para el cuidado y mejora de la aprendizajes en Educación Educación Física para el cuidado
y mejora de la salud y bienestar salud y bienestar Física para el cuidado y mejora y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y personal, acorde a sus intereses y de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades necesidades personal, acorde a sus intereses necesidades
y necesidades
O.EF.1.6. Reconocer sus O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades O.EF.1.6. Reconocer sus O.EF.1.6. Reconocer sus
posibilidades de acción durante de acción durante su participación en posibilidades de acción durante posibilidades de acción durante
su participación en diferentes diferentes prácticas corporales su participación en diferentes su participación en diferentes
prácticas corporales individuales. individuales. prácticas corporales prácticas corporales individuales.
individuales.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones O.EF.1.7. Reconocer las acciones O.EF.1.7. Reconocer las O.EF.1.7. Reconocer las acciones
individuales y colectivas individuales y colectivas realizadas en acciones individuales y individuales y colectivas
realizadas en diversas prácticas diversas prácticas corporales que colectivas realizadas en diversas realizadas en diversas prácticas
corporales que colaboran con el colaboran con el cuidado de su entorno prácticas corporales que corporales que colaboran con el
cuidado de su entorno próximo. próximo. colaboran con el cuidado de su cuidado de su entorno próximo.
entorno próximo.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos O.EF.1.8. Identificar los sentidos y O.EF.1.8. Identificar los O.EF.1.8. Identificar los sentidos
y significados que tienen significados que tienen diferentes sentidos y significados que y significados que tienen
diferentes prácticas corporales en su entorno tienen diferentes diferentes
prácticas corporales en su familiar y escolar. prácticas corporales en su prácticas corporales en su
entorno familiar y escolar. entorno familiar y escolar. entorno familiar y escolar.
MATRIZ DE CONCRECIÓN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE EDUCACIÓN FÍSICA EGB MEDIA
EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIO DE DESTREZA CON QUINTO SEXTO SÉPTIMO

DESEMPEÑO
CE.EF.3.1 Participa y/o EF.3.1.1 Identificar y Identificar y diferenciar las Aplicar las características,
juega de manera segura y diferenciar las características, proveniencia y proveniencias y objetivos
democrática con sus pares características, objetivos de diferentes tipos de de diferentes tipos de
en diferentes juegos proveniencia y objetivos juegos (de relevos, con juegos (de relevos, con
(creados, de diferentes de diferentes tipos de elementos, cooperativos, elementos, cooperativos,
regiones, entre otros), juegos (de relevos, con populares, en el medio natural, populares, en el medio
reconociéndolos como elementos, cooperativos, entre otros) para participar en natural, entre otros) para
producciones de la cultura acuáticos, populares, en el ellos y reconocerlos como participar en ellos y
(propia y de otras), medio natural, rondas, producción de la cultura. reconocerlos como
identificando sus entre otros) para participar (Ref. EF.3.1.) producción de la cultura.
características, objetivos y en ellos y reconocerlos (Ref. EF.3.1.1)
proveniencias y acordando, como producción de la
respetando y modificando cultura.
las reglas según sus
intereses y necesidades. EF.3.1.2.Crear con sus EF.3.1.2.Crear con sus pares
pares nuevos juegos, nuevos juegos, estableciendo
estableciendo objetivos, objetivos, reglas,
reglas, características, características, formas de
formas de agruparlos que agruparlos que respondan a sus
respondan a sus intereses y intereses y deseos
deseos
EF.3.1.3.Acordar reglas y EF.3.1.3.Acordar reglas y Ajustar reglas y pautas de
pautas de seguridad para pautas de seguridad para poder seguridad para participar
poder participar en juegos participar en juegos colectivos, en juegos colectivos, de
colectivos, de manera de manera democrática y manera democrática y
democrática y segura. segura. segura. (Ref.EF.3.1.3.)
EF.3.1.4. Reconocer el EF.3.1.4. Reconocer el Comprender el sentido, la
sentido, la necesidad y las sentido, la necesidad y las necesidad y las
posibilidades posibilidades posibilidades
de las reglas de ser de las reglas de ser de las reglas de ser
modificadas, creadas, modificadas, creadas, modificadas, creadas,
recreadas, recreadas, recreadas, acordadas y
acordadas y respetadas acordadas y respetadas para respetadas para participar
para participar/jugar en participar/jugar en diferentes en diferentes juegos.
diferentes juegos, según sus necesidades (Ref.EF.3.1.4.)
juegos, según sus e intereses.
necesidades e intereses.
EF.3.1.5.Reconocer si EF.3.1.5.Reconocer si
participa o juega en participa o juega en diferentes
diferentes juegos, para juegos, para
poder decidir los modos de poder decidir los modos de
intervenir en ellos (según intervenir en ellos (según las
las posibilidades, deseos o
posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador)
potenciales de cada Participar en juegos
jugador) (cooperativos, de oposición)
Participar en juegos de manera segura cuidando de
(cooperativos, de sí mismo y sus pares
oposición) de manera
segura cuidando de sí
mismo y sus pares
EF.3.1.9. Participar/jugar Participar/jugar de Participar/jugar de diversos
de diversos juegos de otras diversos juegos de juegos de otras regiones
regiones otras, parroquias (barrios, parroquias,
(barrios, parroquias, cantones cantones),
cantones, ciudades, caracterizándolos y caracterizándolos y
provincias), diferenciándolos de los diferenciándolos de los de
caracterizándolos y de su propio contexto. su propio contexto. (Ref.
diferenciándolos de los de EF.3.1.9. EF.3.1.9.)
su propio
contexto.
EF.3.6.4.Reconocer la EF.3.6.4.Reconocer la Estar de acuerdo en la
importancia del cuidado de importancia del importancia del cuidado de
sí y de las demás cuidado de sí y de las sí y de
personas durante la demás las demás personas durante
participación en diferentes personas durante la la participación en las
prácticas participación en prácticas corporales,
corporales, identificando diferentes prácticas identificando los posibles
los posibles riesgos. corporales, riesgos y evitándolos. (Ref.
identificando los EF.3.6.4.)
posibles riesgos.
CE.EF.3.2 Construye con EF.3.1.6. Participar en EF.3.1.6. Participar en juegos Desarrollar juegos
pares y trabajando en juegos (cooperativos, de (cooperativos, de oposición) (cooperativos, de
equipo diferentes oposición) de manera segura cuidando de oposición)
posibilidades de de manera segura cuidando sí mismo y sus pares, de manera segura cuidando
participación que mejoren de sí mismo y sus pares, identificando de sí mismo y sus pares,
de manera identificando las demandas (motoras, identificando
segura su desempeño y las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, las demandas (motoras,
posibiliten el logro del conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas conceptuales, actitudinales,
objetivo en diversos entre otras) y lógicas particulares para ajustar sus entre otras) y lógicas
juegos, a partir del particulares para ajustar acciones y decisiones al logro particulares para ajustar
reconocimiento de sus sus del objetivo de los mismos. sus
experiencias acciones y decisiones al acciones y decisiones al
corporales, su propio logro del objetivo de los logro del objetivo de los
desempeño (posibilidades mismos. mismos. (Ref.EF.3.1.6.)
y dificultades), la
importancia del cuidado de EF.3.1.7. Reconocer la EF.3.1.7. Reconocer la
sí y de las demás necesidad del trabajo en necesidad del trabajo en
personas, y la diferencia equipo para equipo para
entre juegos y deportes, responder a las demandas y responder a las demandas y
teniendo en cuenta objetivos de los juegos objetivos de los juegos
objetivos, características, colectivos colectivos
reglas, demandas, roles (cooperativos o de (cooperativos o de oposición).
de los participantes y oposición).
situaciones de juego.
EF.3.1.8. Construir con sus EF.3.1.8. Construir con sus
pares diferentes estrategias pares diferentes estrategias
para para
los desafíos que presenta los desafíos que presenta cada
cada juego (de dominio juego (de dominio técnico y
técnico y táctico), reconociendo y
táctico), reconociendo y asumiendo roles según las
asumiendo roles según las situaciones
situaciones del juego (ataque y defensa,
del juego (ataque y perseguidor y perseguido,
defensa, perseguidor y buscadores y buscados,
perseguido, jugador comodín, entre otros).
buscadores y buscados,
jugador comodín, entre
otros).
EF.3.1.10. Identificar EF.3.1.10. Identificar

semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias entre
entre los juegos los juegos
y los deportes, en sus y los deportes, en sus
características, objetivos, características, objetivos,
reglas, reglas,
presencia de los mismos en presencia de los mismos en sus
sus contextos y sobre las contextos y sobre las
posibilidades posibilidades
de participar y elegir para de participar y elegir para
practicarlos. practicarlos.
EF.3.5.1. Identificar y EF.3.5.1. Identificar y analizar

analizar la influencia de la influencia de mis
mis experiencias experiencias
corporales y lo que me corporales y lo que me
generan emocionalmente generan emocionalmente
(deseo, miedo, entusiasmo, (deseo, miedo, entusiasmo,
frustración, disposición, frustración, disposición,
interés, interés,
entre otros) en la entre otros) en la construcción
construcción de mis de mis posibilidades de
posibilidades de participación y elección de
participación y elección de diferentes prácticas corporales.
diferentes prácticas
corporales.
EF.3.5.2. Reconocer y EF.3.5.2. Reconocer y analizar Reconocer las facilidades o

analizar las las representaciones propias dificultades (motoras,
representaciones propias y del entorno social acerca del cognitivas, sociales, entre
y del entorno social acerca propio desempeño y de las otras) propias, para trabajar
del propio desempeño y de diferentes prácticas corporales, en grupo
las identificando los efectos maneras de resolver las
diferentes prácticas que producen las etiquetas prácticas corporales
corporales, identificando sociales (hábil-inhábil, bueno- planteadas. (Ref. EF.3.5.4.)
los efectos malo, femenino-masculino, Reconocer los diferentes
que producen las etiquetas entre otras) en mi identidad objetivos recreativos para
sociales (hábil-inhábil, corporal y en la de las demás mejorar el desempeño
bueno- personas. propio o colectivo cuando
malo, femenino-masculino, se realizan prácticas
entre otras) en mi identidad corporales para participar
corporal y en la de las fuera
demás personas. de las instituciones
educativas.
(Ref. EF.3.6.1.)

facilidades y dificultades facilidades y dificultades
(motoras, (motoras,
cognitivas, sociales, entre cognitivas, sociales, entre
otras) propias, para otras) propias, para construir
construir individual o colectivamente
individual o mis maneras de resolver las
colectivamente mis prácticas corporales.
maneras de resolver las
prácticas corporales.
EF.3.6.1. Reconocer los EF.3.6.1. Reconocer los
diferentes objetivos diferentes objetivos posibles
posibles (recreativo, (recreativo,
mejora del desempeño mejora del desempeño propio
propio o colectivo, de alto o colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) rendimiento, entre otros)
cuando se realizan cuando se realizan prácticas
prácticas corporales corporales
para poder decidir en para poder decidir en cuáles
cuáles elige participar elige participar fuera
fuera de las instituciones educativas.
de las instituciones
educativas.
EF.3.6.4. Reconocer la EF.3.6.4. Reconocer la Estar de acuerdo en la
importancia del cuidado de importancia del cuidado de sí importancia del cuidado de
sí y de y de sí y de
las demás personas durante las demás personas durante la las demás personas durante
la participación en participación en diferentes la participación en las
diferentes prácticas corporales, prácticas corporales,
prácticas corporales, identificando los posibles identificando los posibles
identificando los posibles riesgos. riesgos y evitándolos. (Ref.
riesgos. EF.3.6.4.)
CE.EF.3.3 Construye EF.3.2.1. Vivenciar las EF.3.2.1. Vivenciar las
individual y diferentes variantes de diferentes variantes de
colectivamente secuencias ejecución de las destrezas ejecución de las destrezas
gimnásticas, identificando (con una mano, piernas (con una mano, piernas
sus experiencias previas, separadas, con salto, con separadas, con salto, con
realizando piernas piernas
el acondicionamiento juntas, entre otros) y juntas, entre otros) y
corporal necesario, acrobacias (tomas, agarres, acrobacias (tomas, agarres,
ejecutando diferentes roles), de manera roles), de manera
variantes de destrezas y segura y placentera. segura y placentera.
acrobacias, percibiendo
el uso del tiempo y el EF.3.2.2. Crear secuencias EF.3.2.2. Crear secuencias EF.3.2.2. Crear Crear secuencias
espacio, las capacidades gimnásticas individuales y gimnásticas individuales y secuencias gimnásticas gimnásticas grupales con
motoras a mejorar; y grupales con grupales con individuales y grupales diferentes destrezas,
realizando los acuerdos de diferentes destrezas (y sus diferentes destrezas (y sus con utilizando como recursos
seguridad, confianza y variantes), utilizando como variantes), utilizando como diferentes destrezas (y los saltos, giros y
trabajo en equipo recursos los saltos, giros y recursos los saltos, giros y sus variantes),
desplazamientos para
necesarios. desplazamientos para desplazamientos para utilizando como
enlazarlas, entre otros. enlazarlas, entre otros. recursos los saltos, enlazarlas, entre otros y
giros y
como material bastones.
desplazamientos para
enlazarlas, entre otros. (Ref. EF.3.2.2)
EF.3.2.3. Reconocer la Reconocer la importancia del Reconocer la Reconocer la importancia
importancia del trabajo en trabajo en equipo, la ayuda y importancia del trabajo
del trabajo en equipo, la
equipo, la ayuda el cuidado de las demás en equipo, la ayuda y el
y el cuidado de las demás personas, como indispensable cuidado de las demás ayuda y el cuidado de las
personas, como para la realización de los personas, como
demás personas, como
indispensable para la ejercicios, y las destrezas de indispensable para la
realización de los modo seguro. EF.3.2.3. realización de los indispensable para la
ejercicios, las destrezas y ejercicios, y las
realización de los
creación de acrobacias destrezas de modo
grupales, de modo seguro. seguro. EF.3.2.3. ejercicios, y las destrezas
de modo seguro.
(Ref.EF.3.2.3)
EF.3.2.4. Percibir y EF.3.2.4. Percibir y registrar el

registrar el uso del espacio uso del espacio (ejemplo:
(ejemplo: niveles: alto, niveles: alto, medio y bajo.
medio y bajo. Planos y Planos y ejes: sagital,
ejes: sagital, transversal, transversal, longitudinal,
longitudinal, profundidad) y el tiempo
profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad,
(velocidades, alternancia, entre otras), en la
simultaneidad, alternancia, realización de destrezas,
entre otras), en la acrobacias y secuencias
realización de destrezas, gimnásticas individuales y
acrobacias y secuencias grupales.
gimnásticas individuales y
grupales.
EF.3.2.5. Reconocer cuáles EF.3.2.5. Reconocer cuáles EF.3.2.5. Reconocer Reconocer las capacidades
son las capacidades son las capacidades motoras cuáles son las motoras (coordinativas
motoras (coordinativas y (coordinativas y condicionales: capacidades motoras y condicionales:
condicionales: flexibilidad, flexibilidad, velocidad, (coordinativas y flexibilidad
velocidad, resistencia y resistencia y fuerza) que condicionales: que intervienen en la
fuerza) que intervienen en intervienen en la ejecución de flexibilidad, velocidad, ejecución de diferentes
la ejecución de diferentes diferentes prácticas resistencia y fuerza) prácticas gimnásticas
prácticas gimnásticas e gimnásticas e identificar que intervienen en la e identificar cuáles
identificar cuáles requieren cuáles requieren mejorarse ejecución de diferentes requieren mejorarse para
mejorarse para optimizar para optimizar las prácticas gimnásticas e optimizar resultados.
las posibilidades de posibilidades de realizarlas. identificar cuáles (Ref. EF.3.2.5.)
realizarlas. requieren mejorarse
para optimizar las
posibilidades de
realizarlas.
EF.3.2.6. Construir y Construir y respetar los Construir y respetar los Construir los acuerdos de
respetar los acuerdos de acuerdos de seguridad para la acuerdos de seguridad seguridad para la
seguridad para la realización de las secuencias para la realización de realización de las
realización de las gimnásticas, destrezas, las secuencias secuencias gimnástica,
secuencias gimnásticas, reconociendo la importancia gimnásticas, destrezas, demostrar respeto -
destrezas y acrobacias, del cuidado de sí y de sus reconociendo la cuidado de sí y de sus
reconociendo la pares, como indispensables. importancia del pares.
importancia del cuidado de EF.3.2.6. cuidado de sí y de sus (Ref. EF.3.2.6.)
sí y de sus pares, como pares, como
indispensables. indispensables.
EF.3.2.6.
EF.3.2.7. Construir con EF.3.2.7. Construir con pares

pares la confianza la confianza necesaria para
necesaria para realizar de realizar de manera segura y
manera segura y placentera placentera destrezas y
destrezas y acrobacias acrobacias grupales.
grupales.
EF.3.5.1. Identificar y EF.3.5.1. Identificar y

analizar la influencia de analizar la influencia
mis experiencias de mis experiencias
corporales y lo que me corporales y lo que me
generan emocionalmente generan
(deseo, miedo, entusiasmo, emocionalmente
frustración, disposición, (deseo, miedo,
interés, entre otros) en la entusiasmo,
construcción de mis frustración,
posibilidades de disposición, interés,
participación y elección de entre otros) en la
diferentes prácticas construcción de mis
corporales. posibilidades de
participación y
elección de diferentes
prácticas corporales.
EF.3.5.3. Identificar y Identificar y valorar la
valorar la necesidad de necesidad de generar
generar espacios de espacios de confianza que
confianza que habiliten la faciliten el aprendizaje de
construcción de diferentes prácticas
identidades colectivas, corporales.
para facilitar el aprendizaje (Ref. EF.3.5.3)
de diferentes prácticas
corporales.
EF.3.6.2. Realizar EF.3.6.2. Realizar
acondicionamiento acondicionamiento
corporal, antes y después corporal, antes y
de después de
la participación en la participación en
prácticas corporales, prácticas corporales,
identificando su identificando su
importancia para mejorar importancia para
el desempeño y evitar mejorar el desempeño
lesiones. y evitar lesiones.
EF.3.6.3. Reconocer la Reconocer la condición física Identifica su condición

condición física de partida de partida (capacidades física de partida
(capacidades coordinativas y condicionales (capacidades
coordinativas y ) y mejorarla de manera segura coordinativas y
condicionales: flexibilidad, y saludable, condicionales: flexibilidad,
velocidad, resistencia y en relación a las demandas y velocidad, resistencia y
fuerza) y mejorarla de objetivos que presentan las fuerza) y mejorarla
manera segura y saludable, diferentes prácticas corporales. cultivándola de manera
en relación a las demandas (Ref.EF.3.6.3) segura para conseguir los
y objetivos que presentan objetivos.( Ref. EF.3.6.3.)
las diferentes prácticas
corporales.
EF.3.6.4. Reconocer la Reconocer la importancia
importancia del cuidado de del cuidado de sí y de las
sí y de las demás demás
personas durante la personas durante la
participación en diferentes participación en diferentes
identificando los posibles identificando los posibles
riesgos. riesgos y evitarlos. (Ref.
EF.3.6.4.)
CE.EF.3.4 Construye EF.3.3.2. Realizar el ajuste EF.3.3.2. Realizar el ajuste del EF.3.3.2. Realizar el EF.3.3.2. Realizar el ajuste
individual y del ritmo propio al ritmo ritmo propio al ritmo musical ajuste del ritmo propio del ritmo propio al ritmo
colectivamente musical (o externo) y de (o externo) y de las demás al ritmo musical (o musical (o externo) y de
composiciones expresivo- las demás personas, en la personas, en la realización de externo) y de las demás las demás personas, en la
comunicativas de manera realización de diferentes diferentes coreografías/ personas, en la realización de diferentes
segura y colaborativa, coreografías/ composiciones realización de coreografías/
reconociendo y valorando composiciones diferentes coreografías/ composiciones
el aporte cultural de composiciones
diversas manifestaciones EF.3.3.3. Construir EF.3.3.3. Construir EF.3.3.3. Construir Construir individualmente
expresivas de la propia individualmente y con individualmente y con otras individualmente y con y con otras diferentes
región y de otras otras diferentes diferentes composiciones otras diferentes composiciones
regiones a la riqueza composiciones expresivo-comunicativas composiciones expresivo-comunicativas
nacional, utilizando y expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y expresivo- percibiendo y
compartiendo con pares reconociendo, percibiendo seleccionando diferentes comunicativas seleccionando diferentes
diferentes recursos y seleccionando diferentes movimientos, según la reconociendo, movimientos, según la
(emociones, sensaciones, movimientos, según la intencionalidad expresiva percibiendo y intencionalidad expresiva
estados intencionalidad expresiva (lento, rápido, continuo, seleccionando (continuo, discontinuo,
de ánimo, movimientos, (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, diferentes fuerte, suave) del mensaje
experiencias previas, otros) discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a movimientos, según la a comunicar.
y ajustando rítmicamente entre otros) del mensaje a comunicar. intencionalidad (Ref. EF.3.3.3.)
(al ritmo musical y de comunicar. expresiva
pares) la intencionalidad (lento, rápido,
expresiva de sus continuo, discontinuo,
movimientos, durante la fuerte, suave, entre
interpretación de mensajes otros) del mensaje a
escénicos y/o historias comunicar.
reales o ficticias ante
diferentes públicos. EF.3.3.4. Elaborar, EF.3.3.4. Elaborar, comunicar,
comunicar, reproducir e reproducir e interpretar
interpretar mensajes mensajes escénicos que
escénicos que reflejen reflejen historias reales o
historias reales o ficticias ficticias en diferentes
en diferentes manifestaciones
manifestaciones expresivo- comunicativas
expresivo- comunicativas (danza, composiciones,
(danza, composiciones, coreografías,
coreografías, prácticas circenses, entre otras)
prácticas circenses, entre para ser presentados
otras) para ser presentados ante diferentes públicos.
ante diferentes públicos.
EF.3.3.5. Vivenciar, Observar, reconocer,

reconocer, valorar y valorar y respetar las
respetar las manifestaciones
manifestaciones expresivo-comunicativas
expresivo-comunicativas propias y de otras regiones
propias y de otras regiones, en videos vinculándolas
vinculándolas con sus significados de
con sus significados de origen (música,
origen (música, vestimenta, lenguaje, entre
vestimenta, lenguaje, otros) para comprender los
entre otros) para aportes a la riqueza
comprender los aportes a la cultural.
riqueza cultural. (Ref. EF.3.3.5.)
EF.3.3.6. Tener EF.3.3.6. Tener disposición EF.3.3.6. Tener Estar dispuesto para
disposición para ayudar y para ayudar y cuidar de sí y de disposición para ayudar ayudar, cuidar de sí y de
cuidar de sí y de otros en otros en y cuidar de sí y de otros en las prácticas
las prácticas corporales las prácticas corporales otros en corporales expresivo-
expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas para las prácticas corporales comunicativas y actuar de
para participar de participar de expresivo- modo seguro en las
ellas de modo seguro. ellas de modo seguro. comunicativas para mismas. (Ref. EF.3.3.6)
participar de
ellas de modo seguro.
EF.3.5.2. Reconocer y EF.3.5.2. Reconocer y Practicar las

analizar las analizar las representaciones propias y
representaciones propias y representaciones del entorno social acerca
del propias y del del propio desempeño y de
entorno social acerca del entorno social acerca las diferentes actividades
propio desempeño y de las del propio desempeño corporales, identificando
diferentes y de las diferentes los efectos que producen
prácticas corporales, prácticas corporales, las etiquetas sociales
identificando los efectos identificando los (hábil-inhábil, bueno-malo,
que producen las efectos que producen femenino-masculino, entre
etiquetas sociales (hábil- las otras) en mi identidad
inhábil, bueno-malo, etiquetas sociales corporal y en la de las
femenino-masculino, (hábil-inhábil, bueno- demás personas.
entre otras) en mi identidad malo, femenino- (Ref. EF.3.5.2.)
corporal y en la de las masculino,
demás personas. entre otras) en mi
identidad corporal y en
la de las demás
personas.
EF.3.5.3. Identificar y Generar espacios de

valorar la necesidad de confianza y respeto que
generar espacios de habiliten la construcción
confianza que habiliten la de identidades colectivas,
construcción de para facilitar
identidades colectivas, el aprendizaje de diferentes
para facilitar el aprendizaje prácticas corporales. (Ref.
de diferentes prácticas EF.3.5.3)
corporales
EF.3.6.1. Reconocer los EF.3.6.1. Reconocer Reconocer los diferentes
diferentes objetivos los diferentes objetivos objetivos recreativos para
posibles (recreativo, posibles (recreativo, mejorar el desempeño
mejora del desempeño mejora del desempeño propio o colectivo cuando
propio o colectivo, de alto propio o colectivo, de se realizan prácticas
rendimiento, entre alto rendimiento, entre corporales para participar
otros) cuando se realizan otros) cuando se fuera
prácticas corporales para realizan prácticas de las instituciones
poder decidir corporales para poder educativas.
en cuáles elige participar decidir (Ref. EF.3.6.1.)
fuera de las instituciones en cuáles elige
educativas. participar fuera de las
instituciones
educativas.

importancia del cuidado de importancia del cuidado de sí
sí y de las demás y de las demás
personas durante la personas durante la
participación en diferentes participación en diferentes
identificando los posibles identificando los posibles
riesgos. riesgos.
CE.EF3.5 Participa y/o F.3.4.1. Establecer F.3.4.1. Establecer acuerdos en F.3.4.1. Establecer Practicar las reglas y
juega de manera segura acuerdos en las reglas y las reglas y pautas de acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para
con sus pares en diferentes pautas de seguridad para seguridad para poder participar pautas de seguridad poder participar en
juegos de iniciación poder participar en en diferentes prácticas para poder participar diferentes prácticas
deportiva (modificados, diferentes prácticas deportivas colectivas de en diferentes prácticas deportivas colectivas de
atléticos, entre otros), deportivas colectivas de manera democrática y segura. deportivas colectivas manera democrática y
realizando el manera democrática y de manera democrática segura. (Ref. F.3.4.1.)
acondicionamiento segura. y segura.
corporal necesario y
construyendo espacios de EF.3.4.2. Reconocer los Reconocer los posibles modos Reconocer los posibles Intervenir en diferentes
confianza colectivos posibles modos de de intervenir en diferentes modos de intervenir en prácticas deportivas
que permitan la creación intervenir en diferentes prácticas deportivas (juegos diferentes prácticas (juegos modificados: de
de diferentes respuestas prácticas modificados: de invasión, de deportivas (juegos invasión, de cancha
técnicas (facilidades y deportivas (juegos cancha dividida, juegos modificados: de dividida, juegos atléticos:
dificultades propias), modificados: de blanco y atléticos: carreras largas y invasión, de cancha carreras largas y cortas,
tácticas (intenciones diana, de invasión, de cortas, carreras de relevos y dividida, juegos carreras de relevos y con
en ataque y defensa) y cancha dividida, de bate y con obstáculos,) para decidir atléticos: carreras obstáculos,) para decidir
estratégicas a partir de la campo; juegos atléticos: los modos de participar en largas y cortas, carreras los modos de participar en
identificación de sus carreras largas y cortas, ellas (según las posibilidades, de relevos y con ellas (según las
lógicas, características, carreras de relevos y con deseos o potenciales de cada obstáculos,) para posibilidades, deseos o
objetivos, demandas y obstáculos, saltos en altura jugador) e identificar aquellas decidir los modos de potenciales de cada
condición física de partida; y longitud y lanzamientos prácticas que se ligan al participar en ellas jugador) e identificar
acordando, respetando y a distancia) para decidir los disfrute para realizarlas fuera (según las aquellas prácticas que se
modificando las reglas modos de participar en de la escuela. Ref. EF.3.4.2. posibilidades, deseos o ligan al disfrute para
según sus intereses y ellas potenciales de cada realizarlas fuera de la
necesidades y (según las posibilidades, jugador) e identificar escuela. EF.3.4.2
estableciendo deseos o potenciales de aquellas prácticas que
diferencias y similitudes cada jugador) e identificar se ligan al disfrute para
con los deportes y sus aquellas prácticas que se realizarlas fuera de la
características. ligan al disfrute para escuela. EF.3.4.2.
realizarlas fuera de la
escuela.
EF.3.4.3. Participar en Participar en diferentes Participar en diferentes Ejecutar diferentes

diferentes prácticas prácticas deportivas de manera prácticas deportivas de prácticas deportivas de
deportivas de manera segura cuidando de sí mismo y manera segura manera segura cuidando de
segura sus pares, identificando las cuidando de sí mismo y sí mismo y sus pares,
cuidando de sí mismo y demandas (motoras) sus pares, identificando identificando las demandas
sus pares, identificando las planteadas por cada una de las demandas (conceptuales,
demandas (motoras, ellas, para mejorar el (conceptuales, actitudinales, entre otras)
conceptuales, actitudinales, desempeño y alcanzar el actitudinales, entre planteadas por cada una de
entre otras) planteadas por objetivo de la misma. otras) planteadas por ellas, para mejorar el
cada una de ellas, para EF.3.4.3. cada una de ellas, para desempeño y alcanzar el
mejorar el desempeño y mejorar el desempeño objetivo de la misma.
alcanzar el objetivo de la y alcanzar el objetivo (Ref.EF.3.4.3)
misma. de la misma. EF.3.4.3.
EF.3.4.4. Participar en Participar en diferentes tipos Participar en diferentes Ejecutar (juegos

diferentes tipos de de prácticas deportivas tipos de prácticas modificados y atléticos),
prácticas deportivas (juegoatléticos), reconociendo deportivas (juegos reconociendo sus lógicas
(juegos sus lógicas particulares y atléticos), particulares y resolviendo
modificados y atléticos), resolviendo las situaciones reconociendo sus las situaciones
reconociendo sus lógicas problemáticas de los mismos, lógicas particulares y problemáticas de los
particulares y resolviendo mediante la construcción de resolviendo las mismos, mediante la
las situaciones respuestas técnicas y tácticas situaciones construcción de respuestas
problemáticas de los que le permitan ajustar sus problemáticas de los técnicas y tácticas que le
mismos, mediante la acciones y decisiones al logro mismos, mediante la permitan ajustar sus
construcción de los objetivos del juego construcción de acciones y decisiones al
de respuestas técnicas y EF.3.4.4. respuestas técnicas y logro de los objetivos del
tácticas que le permitan tácticas que le permitan juego ( Ref. EF.3.4.4.)
ajustar sus acciones y ajustar sus acciones y
decisiones al logro de los decisiones al logro de
objetivos del juego. los objetivos del juego
EF.3.4.4.
EF.3.4.5. Construir EF.3.4.5. Construir estrategias

estrategias individuales y individuales y colectivas para
colectivas para abordar los abordar los
desafíos que presenta cada desafíos que presenta cada
práctica deportiva, práctica deportiva,
reconociendo y asumiendo reconociendo y asumiendo
diferentes roles (atacante o diferentes roles (atacante o
defensor), según las defensor), según las
situaciones del juego situaciones del juego
y las posibilidades de y las posibilidades de acción
acción de los participantes. de los participantes.
EF.3.4.6. Identificar Identificar semejanzas y Identificar semejanzas Identificar semejanzas y

semejanzas y diferencias diferencias entre los juegos y diferencias entre los diferencias entre los juegos
entre los juegos atléticos y los deportes, en sus juegos atléticos y los deportes, en
modificados/ características, objetivos, atléticos y los deportes, sus características,
atléticos y los deportes, en reglas, la presencia de los en sus características, objetivos,
sus características, mismos en sus contextos objetivos, reglas, la presencia de los
objetivos, reglas, la y sobre las posibilidades de reglas, la presencia de mismos en sus contextos
presencia de los mismos en participación y elección para los mismos en sus y sobre las posibilidades de
sus contextos y sobre las practicarlos. EF.3.4.6. contextos participación y elección
posibilidades de y sobre las para
participación y elección posibilidades de practicarlos. EF.3.4.6.
para practicarlos participación y
elección para
practicarlos. EF.3.4.6.

intenciones tácticas intenciones tácticas
ofensivas (ejemplo: ofensivas (ejemplo:
desmarque, desmarque,
búsqueda de espacios búsqueda de espacios
libres, retrasar el retorno libres, retrasar el retorno
del móvil) y defensivas del móvil) y defensivas
(ejemplo: marcar, cubrir (ejemplo: marcar, cubrir
los espacios libres, los espacios libres,
devolver el móvil) como devolver el móvil) como
recursos para resolver recursos para resolver
favorablemente la favorablemente la
participación en los juegos participación en los juegos
modificados modificados
EF.3.5.3 Identificar y EF.3.5.3 Identificar y valorar EF.3.5.3 Identificar y EF.3.5.3 Identificar y
valorar la necesidad de la necesidad de generar valorar la necesidad de valorar la necesidad de
generar espacios de espacios de confianza que generar espacios de generar espacios de
confianza que habiliten la habiliten la construcción de confianza que habiliten confianza que habiliten la
construcción de identidades colectivas, para la construcción de construcción de
identidades colectivas, facilitar identidades colectivas, identidades colectivas,
para facilitar el aprendizaje de diferentes para facilitar para facilitar
el aprendizaje de diferentes prácticas corporales. el aprendizaje de el aprendizaje de diferentes
prácticas corporales. diferentes prácticas prácticas corporales.
corporales.
EF.3.5.4. Reconocer las EF.3.5.4. Reconocer
facilidades y dificultades las facilidades y
(motoras, cognitivas, dificultades (motoras,
sociales, entre otras) cognitivas,
propias, para construir sociales, entre otras)
individual o propias, para construir
colectivamente individual o
mis maneras de resolver colectivamente
las prácticas corporales. mis maneras de
resolver las prácticas
corporales.
CE.EF.3.6 Construye EF.3.6.1. Reconocer los EF.3.6.1. Reconocer los
conocimiento/s sobre su diferentes objetivos diferentes objetivos
cuerpo, sus posibilidades posibles recreativo, posibles recreativo,
de acción (contracción, mejora del desempeño mejora del desempeño
relajación muscular y propio o colectivo, de alto propio o colectivo, de alto
posibilidades de rendimiento, entre otros) rendimiento, entre otros)
movimientos articulares) y cuando se realizan cuando se realizan
cómo mejorarlas, prácticas corporales prácticas corporales
analizando la influencia de para poder decidir en para poder decidir en
sus experiencias cuáles elige participar. cuáles elige participar.
corporales,
los efectos de las EF.3.6.2. Realizar EF.3.6.2. Realizar Acondicionar el cuerpo
representaciones sociales acondicionamiento acondicionamiento corporal, antes y después
(propias y del entorno) corporal, antes y después antes y después de la participación en
sobre las prácticas de la participación en de la participación en prácticas prácticas corporales,
corporales, reconociendo prácticas corporales, corporales, identificando identificando
las identificando su importancia para mejorar el su importancia para
facilidades y dificultades su importancia para desempeño y evitar mejorar el desempeño y
propias y la importancia de mejorar el desempeño y lesiones. evitar
construir espacios de evitar lesiones. (Ref. EF.3.6.2.)
confianza colectivos lesiones.
durante su proceso de
aprendizaje. EF.3.6.3. Reconocer la Reconocer la condición física Reconocer la condición
condición física de partida de partida (capacidades física de partida
(capacidades coordinativas y condicionales (capacidades
coordinativas y ) y mejorarla de manera segura De flexibilidad,
condicionales: flexibilidad, y saludable, velocidad) y mejorarla
velocidad, en relación a las demandas y de manera segura y
resistencia y fuerza) y objetivos que presentan las saludable,
mejorarla de manera diferentes prácticas corporales. en relación a las
segura y saludable, EF.3.6.3. demandas y objetivos
en relación a las demandas que presentan las
y objetivos que presentan diferentes prácticas
las diferentes prácticas corporales. EF.3.6.3
corporales.
Reconocer la condición física Reconocer la condición Cuidar de sí y de
EF.3.6.4. Reconocer la de partida (capacidades física de partida las demás personas durante
importancia del cuidado de coordinativas y condicionales (capacidades la participación en
sí y de ) y mejorarla de manera segura coordinativas y diferentes
las demás personas durante y saludable, condicionales prácticas corporales,
la participación en en relación a las demandas y ) y mejorarla de identificando los posibles
diferentes objetivos que presentan las manera segura y riesgos. (Ref. EF.3.6.4.)
prácticas corporales, diferentes prácticas corporales. saludable,
identificando los posibles EF.3.6.3. en relación a las
riesgos. demandas y objetivos
que presentan las
diferentes prácticas
corporales. EF.3.6.3.
EF.3.6.5. Reconocer la EF.3.6.5. Reconocer la EF.3.6.5. Reconocer la

presencia de placer y presencia de placer y displacer presencia de placer y
displacer en la en la displacer en la
participación en prácticas participación en prácticas participación en
corporales, para elegir corporales, para elegir aquellas prácticas corporales,
aquellas que lo identifican, y practicarla para elegir aquellas
que lo identifican, y de modo placentero dentro que lo identifican, y
practicarla de modo y fuera del contexto escolar. practicarla de modo
placentero dentro placentero dentro
y fuera del contexto y fuera del contexto
escolar. escolar.
LEARNING CONTENTS
Disaggregated Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for Subnivel Medio of Educacion General Basica
LEARNING CONTENTS
Projects BASICA MEDIA BASICA MEDIA
5th-6th-7th 5th-6th-7th PCA
SEMANA 3 Sanitary protocols
1 SEMANA
Developing new abilities to solve my
SEMANA 4 Sanitary protocols
problems and care my body with safety
1 SEMANA
protocols.
PROYECTO 1 Developing new abilities to solve my problems in a creative
4 SEMANAS way.
PROYECTO 2
Learn to live and care for a diverse world
5 SEMANAS
PROYECTO DE NUTRICION
Nutrition Project With small decisions a new world is built
1 SEMANA
giving us the opportunity to recognize
PROYECTO DEL
the rights in a diverse community
BUEN VIVIR “Buen vivir” Project
1 SEMANA
PROYECTO 3
With small decisions a new world is built
4 SEMANAS
PROYECTO 4
Curiosity fills my world with knowledge.
4 SEMANAS My life project is building based on
PROYECTO 5 curiosity to construct my knowledge
Build my life project.
3 SEMANAS
PROYECTO 6
Ecuador my greatest wealth.
5 SEMANAS
CIUDADANIA DIGITAL Our cultural awareness and digital
Digital citizenship citizenship let us respect all who share
2 SEMANAS
the megadiverse Ecuador.
PROYECTO 7
I respect others and myself
5 SEMANAS
DISAGGREGATED CURRICULAR OBJECTIVES OF THE ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AREA FOR SUBNIVEL MEDIA
OF EDUCACION GENERAL BASICA
OBJECTIVES 5th 6th 7th
O.EFL 3.1Identify the main O.EFL 3.1Identify the main ideas and
ideas and some details of some details of written and oral texts, in
written and oral texts, in order order to interact with and to develop an
to interact with and to develop approach of critical inquiry to a variety
an approach of critical inquiry of texts.
to a variety of texts.
O.EFL 3.2 Assess and O.EFL 3.2 Assess and appreciate
appreciate English as an English as an international language, as
international language, as well well as the skills and subskills that
as the skills and subskills that contribute to communicative and
contribute to communicative pragmatic competence
and pragmatic competence
O.EFL 3.3 Independently read O.EFL 3.3 Independently read O.EFL 3.3 Independently read O.EFL 3.3 Independently read level-
level-appropriate texts in level-appropriate texts in level-appropriate texts in English appropriate texts in English for pure
English for pure English for pure for pure enjoyment/entertainment enjoyment/entertainment and to access
enjoyment/entertainment and enjoyment/entertainment and to and to access information. information.
to access information. access information.
O.EFL 3.4 Develop creative O.EFL 3.4 Develop creative and O.EFL 3.4 Develop creative and O.EFL 3.4 Develop creative and critical
and critical thinking skills to critical thinking skills to foster critical thinking skills to foster thinking skills to foster problem-solving
foster problem-solving and problem-solving and problem-solving and independent and independent learning using both
independent learning using independent learning using both learning using both spoken and spoken and written English.
both spoken and written spoken and written English written English
English.
O.EFL 3.5 Use print and O.EFL 3.5 Use print and digital O.EFL 3.5 Use print and digital O.EFL 3.5 Use print and digital tools
digital tools and resources to tools and resources to investigate tools and resources to investigate and resources to investigate real-world
investigate real-world issues, real-world issues, answer real-world issues, answer questions issues, answer questions or solve
answer questions or solve questions or solve problems. or solve problems. problems.
problems.
O.EFL 3.6 Read and write O.EFL 3.6 Read and write short O.EFL 3.6 Read and write short
short descriptive and descriptive and informative texts descriptive and informative texts related
informative texts related to related to personal information or to personal information or familiar
personal information or familiar topics and use them as a topics and use them as a means of
familiar topics and use them as means of communication and communication and written expression
a means of communication and written expression of thought. of thought.
written expression of thought.
O.EFL 3.7 Appreciate the use O.EFL 3.7 Appreciate the use of O.EFL 3.7 Appreciate the use of
of English language through English language through spoken English language through spoken and
spoken and written literary and written literary texts such as written literary texts such as poems,
texts such as poems, rhymes, poems, rhymes, chants, songs, rhymes, chants, songs, games and
chants, songs, games and games and graphic short stories in graphic short stories in order to foster
graphic short stories in order to order to foster imagination, imagination, curiosity and memory,
foster imagination, curiosity curiosity and memory, while while developing a taste for oral and
and memory, while developing developing a taste for oral and written literary texts.
a taste for oral and written written literary texts.
literary texts.
O.EFL 3.8 Demonstrate an O.EFL 3.8 Demonstrate an ability to
ability to interact with written interact with written and spoken texts,
and spoken texts, in order to in order to explore creative writing as
explore creative writing as an an outlet to personal expression and
outlet to personal expression intercultural competence.
and intercultural competence.
O.EFL 3.9 Be able to interact O.EFL 3.9 Be able to interact in O.EFL 3.9 Be able to interact in O.EFL 3.9 Be able to interact in English
in English using basic, English using basic, frequently English using basic, frequently using basic, frequently used expressions
frequently used expressions used expressions and short used expressions and short phrases and short phrases in familiar and
and short phrases in familiar phrases in familiar and in familiar and personalized personalized contexts, demonstrating a
and personalized contexts, personalized contexts, contexts, demonstrating a limited limited but effective command of the
demonstrating a limited but demonstrating a limited but but effective command of the spoken language in simple and routine
effective command of the effective command of the spoken language in simple and tasks, which require a direct exchange
spoken language in simple and spoken language in simple and routine tasks, which require a direct of information.
routine tasks, which require a routine tasks, which require a exchange of information.
direct exchange of information. direct exchange of information.
O.EFL 3.10 Demonstrate an O.EFL 3.10 Demonstrate an ability to
ability to use English as a use English as a means to interact
means to interact socially and socially and work cooperatively in pairs
work cooperatively in pairs and and groups.
groups.
DISAGREGATED EVALUATION AND PERFORMANCE CRITERIA
EVALUATION CRITERIA PERFORMANCE 5th 6th 7th

CRITERIA
COMMUNICATION AND CULTURAL AWARNESS
CE.EFL.3.1. Cultivate an EFL 3.1.1 EFL 3.1.1 EFL 3.1.1 EFL 3.1.1
awareness of different Ask simple basic questions Ask simple basic questions Ask simple basic questions Ask simple basic questions
cultures and identify in class about the world in class about the world in class about the world in class about the world
similarities and differences beyond their own immediate beyond their own immediate beyond their own immediate beyond their own immediate
between them through oral environment in order to environment in order to environment in order to environment in order to
and written literary texts. increase their understanding increase their understanding increase their understanding increase their understanding
of different cultures. of different cultures. of different cultures. of different cultures.
CE.EFL.3.2. Recognize and EFL 3.1.2 EFL 3.1.2
exhibit responsible behaviors Recognize ways to relate Recognize ways to relate
at home, at school and responsibly to one’s responsibly to one’s
towards the environment. surroundings at home and at surroundings at home and at
school by exhibiting school by exhibiting
responsible behaviors responsible behaviors
towards the environment. towards the environment.
(Example: chores at home, (Example: chores at home,
recycling, etc.) recycling, etc.)
CE.EFL.3.3. Interact with Exchange basic personal EFL 3.1.3 EFL 3.1.3 EFL 3.1.3
others using a variety of both preferences with peers in Exchange basic personal Exchange basic personal Exchange basic personal
verbal and nonverbal order to express likes and preferences with peers in preferences with peers in preferences with peers in
communication features and dislikes.. REF EFL 3.1.3 order to express likes and order to express likes and order to express likes and
express likes and dislikes dislikes. dislikes. dislikes.
while giving recommen-
dations in basic yet effective
terms.
CE.EFL.3.5. Demonstrate an EFL 3.1.4 EFL 3.1.4

ability to use a variety of unication and for writing to unication and for writing to
sources for oral and written oneself. (Example: friendly oneself. (Example: friendly
communication in order to notes, invitations, diary notes, invitations, diary
interact with others in social entries, notes to self, entries, notes to self,
situations. electronic messages, etc.) electronic messages, etc.)
CE.EFL.3.3. Interact with EFL 3.1.5 EFL 3.1.5

others using a variety of bothDescribe, read about, Describe, read about,
verbal and nonverbal participate in or recommend participate in or recommend
communication features and a favorite activity, book, a favorite activity, book,
express likes and dislikes song or other interest to song or other interest to
while giving recommen- various audiences. various audiences.
dations in basic yet effective(Example: peers, other (Example: peers, other
terms. classes, teachers, other classes, teachers, other
adults, etc.) adults, etc.)
CE.EFL.3.2. Recognize and EFL 3.1.7 EFL 3.1.7 EFL 3.1.7 EFL 3.1.7
exhibit responsible behaviors Demonstrate appropriate Demonstrate appropriate Demonstrate appropriate Demonstrate appropriate
at home, at school and classroom behaviors by classroom behaviors by classroom behaviors by classroom behaviors by
participating in small group participating in small group participating in small group participating in small group
towards the environment. or whole class discussions. or whole class discussions. or whole class discussions. or whole class discussions.
(Example: being courteous, (Example: being courteous, (Example: being courteous, (Example: being courteous,
respecting the person and respecting the person and respecting the person and respecting the person and
property of others, etc.) property of others, etc.) property of others, etc.) property of others, etc.)
ORAL COMMUNICATION
CE.EFL.3.7. Listening for EFL 3.2.3 EFL 3.2.3 EFL 3.2.3 EFL 3.2.3
Information: Follow and Record key items of specific Record key items of specific Record key items of specific Record key items of specific
identify key information in information from a heard information from a heard information from a heard information from a heard
short straightforward audio message or description, message or description, message or description, message or description,
texts related to areas of either in written form or by either in written form or by either in written form or by either in written form or by
immediate need or interest, drawing a picture. (Exam- drawing a picture. (Exam- drawing a picture. (Exam- drawing a picture. (Exam-
provided vocabulary is ple: letters of the alphabet, ple: letters of the alphabet, ple: letters of the alphabet, ple: letters of the alphabet,
familiar and visual support is numbers, quantities, prices numbers, quantities, prices numbers, quantities, prices numbers, quantities, prices
present, and use these spoken and times, days, dates and and times, days, dates and and times, days, dates and and times, days, dates and
contributions as models for months, etc.) months, etc.) months, etc.) months, etc.)
their own.
CE.EFL.3.7. Listening for EFL 3.2.7 EFL 3.2.7 EFL 3.2.7

Information: Follow and Identify the main idea of Identify the main idea of Identify the main idea of
identify key information in short, clear, simple short, clear, simple short, clear, simple
short straightforward audio messages and an- messages and an- messages and an-
texts related to areas of nouncements and nouncements and nouncements and
immediate need or interest, understand sentences and understand sentences and understand sentences and
provided vocabulary is frequently used expressions frequently used expressions frequently used expressions
familiar and visual support is related to areas of related to areas of related to areas of
present, and use these spoken immediate relevance. immediate relevance. immediate relevance.
contributions as models for (Example: follow verbal (Example: follow verbal (Example: follow verbal
their own instructions for a game, ask instructions for a game, ask instructions for a game, ask
for prices at a store, follow for prices at a store, follow for prices at a store, follow
simple classroom simple classroom simple classroom
instructions, describe places instructions, describe places instructions, describe places
nearby, etc.) nearby, etc.) nearby, etc.)
CE.EFL.3.10. Interaction – EFL 3.2.9 EFL 3.2.9 EFL 3.2.9 EFL 3.2.9
Interpersonal: Participate React appropriately to what React appropriately to what React appropriately to what React appropriately to what
effectively in familiar and others say using verbal/non- others say using verbal/non- others say using verbal/non- others say using verbal/non-
predictable conversational verbal back-channeling, or verbal back-channeling, or verbal back-channeling, or verbal back-channeling, or
exchanges by sharing by asking further simple by asking further simple by asking further simple by asking further simple
information and reacting ap- questions to extend the questions to extend the questions to extend the questions to extend the
propriately in basic interaction. (Example: interaction. (Example: interaction. (Example: interaction. (Example:
interpersonal interactions. express interest using facial express interest using facial express interest using facial express interest using facial
expression or simple words expression or simple words expression or simple words expression or simple words
with appropriate intonation: with appropriate intonation: with appropriate intonation: with appropriate intonation:
Oh!, Yes! Thanks. And Oh!, Yes! Thanks. And Oh!, Yes! Thanks. And Oh!, Yes! Thanks. And
you? etc.) you? etc.) you? etc.) you? etc.)
CE.EFL.3.10. Interaction – EFL 3.2.12 EFL 3.2.12
Interpersonal: Participate Ask and answer questions Ask and answer questions
effectively in familiar and and exchange information and exchange information
predictable conversational on familiar topics in on familiar topics in
exchanges by sharing predictable everyday predictable everyday
information and reacting ap- situations. (Example: ask for situations. (Example: ask for
propriately in basic directions, give directions, directions, give directions,
interpersonal interactions express a personal opinion, express a personal opinion,
etc.) etc.)
CE.EFL.3.9. Production - EFL 3.2.13 EFL 3.2.13 EFL 3.2.13
Fluency: Respond to simple Respond to simple questions Respond to simple questions Respond to simple questions
questions and familiar in quite a short time and in quite a short time and in quite a short time and
everyday social situations, initiate basic interaction initiate basic interaction initiate basic interaction
such as an invitation or spontaneously when there spontaneously when there spontaneously when there
request, relatively quickly. are opportunities to speak. are opportunities to speak. are opportunities to speak.
Spontaneously initiate Speech is produced a little Speech is produced a little Speech is produced a little
interactions in order to less slowly and hesitantly. less slowly and hesitantly. less slowly and hesitantly.
express opinions or give ac-
counts of personal
experiences.
CE.EFL.3.9. Production - EFL 3.2.14 EFL 3.2.14 EFL 3.2.14 EFL 3.2.14
Fluency: Respond to simple Make and respond to Make and respond to Make and respond to Make and respond to
questions and familiar invitations, suggestions, invitations, suggestions, invitations, suggestions, invitations, suggestions,
everyday social situations, apologies and requests. apologies and requests. apologies and requests. apologies and requests.
such as an invitation or
request, relatively quickly.
Spontaneously initiate
interactions in order to
counts of personal
experiences.
CE.EFL.3.9. Production - EFL 3.2.15 EFL 3.2.15 EFL 3.2.15 EFL 3.2.15
Fluency: Respond to simple Provide a simple description Provide a simple description Provide a simple description Provide a simple description
questions and familiar and/or opinion of a common and/or opinion of a common and/or opinion of a common and/or opinion of a common
everyday social situations, object or a simple account object or a simple account object or a simple account object or a simple account
such as an invitation or of something experienced. of something experienced. of something experienced. of something experienced.
request, relatively quickly. (Example: an Ecuadorian (Example: an Ecuadorian (Example: an Ecuadorian (Example: an Ecuadorian
Spontaneously initiate celebration, a class trip, a celebration, a class trip, a celebration, a class trip, a celebration, a class trip, a
interactions in order to party, a game played, etc.) party, a game played, etc.) party, a game played, etc.) party, a game played, etc.)
counts of personal
experiences.
READING
CE.EFL.3.11. Demonstrate EFL 3.3.1 EFL 3.3.1 EFL 3.3.1 EFL 3.3.1
comprehension of most of the Understand most of the Understand most of the Understand most of the Understand most of the
details of a short simple details of the content of a details of the content of a details of the content of a details of the content of a
online or print text and follow short simple text (online or short simple text (online or short simple text (online or short simple text (online or
short instructions in simple print) print) print) print)
experiments and projects if
illustrated through step-by-
step visuals.
CE.EFL.3.12. Display an EFL 3.3.2 Show understanding of Show understanding of

understanding of some basic Show understanding of some basic details in short some basic details in short
details in short simple cross- some basic details in short simple cross-curricular texts simple cross-curricular texts
curricular texts from various simple cross-curricular texts by matching, labeling and by matching, labeling and
sources by matching, labeling by matching, labeling and answering simple questions. answering simple questions.
and answering simple answering simple questions.
questions, and use the
information gathered in order
to organize and discuss
relationships between
different academic content
areas.
CE.EFL.3.13. Show an EFL 3.3.3 EFL 3.3.3 EFL 3.3.3 EFL 3.3.3
ability to identify the Identify the meaning of Identify the meaning of Identify the meaning of Identify the meaning of
meaning of specific content- specific content-based specific content-based specific content-based specific content-based
based words and phrases, words and phrases, with the words and phrases, with the words and phrases, with the words and phrases, with the
with the aid of visual support, aid of visual support. aid of visual support. aid of visual support. aid of visual support.
and use charts/mind maps to
distinguish between
fact/opinion and
relevant/irrelevant
information in informational
texts.
CE.EFL.3.15. Make and EFL 3.3.8 EFL 3.3.8 EFL 3.3.8

support inferences from Make and support Make and support Make and support
evidence in a text with refer- inferences from evidence in inferences from evidence in inferences from evidence in
ence to features of written a text with reference to a text with reference to a text with reference to
English and apply other features of written English. features of written English. features of written English.
learning strategies to examine (Example: vocabulary, facts, (Example: vocabulary, facts, (Example: vocabulary, facts,
and interpret a variety of format, sequence, relevance format, sequence, relevance format, sequence, relevance
writte materials of ideas, etc.) of ideas, etc.) of ideas, etc.)
CE.EFL.3.14. Select and use EFL 3.3.9 EFL 3.3.9 EFL 3.3.9 EFL 3.3.9
reading strategies to Identify and use reading Identify and use reading Identify and use reading Identify and use reading
understand and give meaning strategies to make text more strategies to make text more strategies to make text more strategies to make text more
to written text while comprehensible and comprehensible and comprehensible and comprehensible and
employing a range of meaningful. (Example: meaningful. (Example: meaningful. (Example: meaningful. (Example:
everyday reference materials skimming, scanning, skimming, scanning, skimming, scanning, skimming, scanning,
in order to determine previewing, predicting, previewing, predicting, previewing, predicting, previewing, predicting,
information appropriate to the reading for main ideas and reading for main ideas and reading for main ideas and reading for main ideas and
purpose of inquiry and to details, etc.) details, etc.) details, etc.) details, etc.)
relate ideas between written
sources.
CE.EFL.3.11. Demonstrate EFL 3.3.10 EFL 3.3.10 EFL 3.3.10 EFL 3.3.10
comprehension of most of the Follow short instructions Follow short instructions Follow short instructions Follow short instructions
details of a short simple illustrated through step-by- illustrated through step-by- illustrated through step-by- illustrated through step-by-
online or print text and follow step visuals in simple step visuals in simple step visuals in simple step visuals in simple
short instructions in simple experiments and projects. experiments and projects. experiments and projects. experiments and projects.
experiments and projects if (Example: simple science (Example: simple science (Example: simple science (Example: simple science
illustrated through step-by- experiments, instructions for experiments, instructions for experiments, instructions for experiments, instructions for
step visuals. an art project, etc.) an art project, etc.) an art project, etc.) an art project, etc.)
WRITING
CE.EFL.3.16. Create a EFL 3.4.1 EFL 3.4.1 EFL 3.4.1 EFL 3.4.1
simple learning resource in Make a simple learning Make a simple learning Make a simple learning Make a simple learning
order to record and practice resource in order to record resource in order to record resource in order to record resource in order to record
new words and demonstrate and practice new words. and practice new words. and practice new words. and practice new words.
knowledge of their meanings. (Example: a picture (Example: a picture (Example: a picture (Example: a picture
dictionary, a word list, set of dictionary, a word list, set of dictionary, a word list, set of dictionary, a word list, set of
flashcards, etc.). flashcards, etc.). flashcards, etc.). flashcards, etc.).
CE.EFL.3.17. Produce a EFL 3.4.2 EFL 3.4.2 Write a short simple Write a short simple
short simple paragraph to Write a short simple Write a short simple paragraph to describe paragraph to describe
describe people, places, paragraph to describe paragraph to describe yourself or other people, yourself or other people,
things and feelings in order to yourself or other people, yourself or other people, animals, places and things, animals, places and things,
influence an audience and use animals, places and things, animals, places and things, with limited support. with limited support.
linking words to write other with limited support. with limited support. (Example: by answering (Example: by answering
narratives on familiar (Example: by answering (Example: by answering questions or using key questions or using key
subjects. questions or using key questions or using key words) words)
words) words)
CE.EFL.3.18. Write a variety EFL 3.4.3 EFL 3.4.3 EFL 3.4.3
of short simple familiar text- Write a variety of short Write a variety of short Write a variety of short
types – online or in print – simple text-types, simple text-types, simple text-types,
using appropriate language, commonly used in print and commonly used in print and commonly used in print and
layout and linking words. online, with appropriate online, with appropriate online, with appropriate
language and layout. language and layout. language and layout.
(diseño) (Example: write a (Example: write a greeting (Example: write a greeting
greeting on a birthday card, on a birthday card, name on a birthday card, name
name and address on an and address on an envelope, and address on an envelope,
envelope, a URL for a a URL for a website, an a URL for a website, an
website, an email address, email address, etc.) email address, etc.)
etc.)
CE.EFL.3.18. Write a variety EFL 3.4.6 EFL 3.4.6
of short simple familiar text- Write a simple narrative Write a simple narrative
types – online or in print – with linking words on with linking words on
using appropriate language, familiar subjects in order to familiar subjects in order to
layout and linking words. express everyday activities. express everyday activities.
(Example: free time, (Example: free time,
descriptions, what happened descriptions, what happened
last weekend, etc.) last weekend, etc.)
LANGUAGE THROUGH THE ARTS
CE.EFL.3.21. Elaborate EFL 3.5.1 EFL 3.5.1
personal responses to both Use audio, video and Use audio, video and
oral and written literary texts pictures to respond to a pictures to respond to a
through pictures, audio/video variety of literary texts variety of literary texts
or ICT in order to evaluate through online or in-class through online or in-class
literary texts using pre- ICT activities. ICT activities.
established criteria,
individually or in groups.
CE.EFL.3.23. Create short, EFL 3.5.3 EFL 3.5.3

original texts using a range of Produce short, creative texts Produce short, creative texts
resources and other media, using ICT and/or other using ICT and/or other
including ICT, in order to resources at home or at resources at home or at
recreate familiar scenes and school in order to recreate school in order to recreate
themes. familiar scenes and themes. familiar scenes and themes.
CE.EFL.3.21. Elaborate EFL 3.5.5 EFL 3.5.5 EFL 3.5.5

personal responses to both Evaluate literary texts (both Evaluate literary texts (both Evaluate literary texts (both
oral and written literary texts written and oral, online, in written and oral, online, in written and oral, online, in
through pictures, audio/video video or in print) according video or in print) according video or in print) according
or ICT in order to evaluate to pre-established criteria. to pre-established criteria. to pre-established criteria.
literary texts using pre- (Example: completing a (Example: completing a (Example: completing a
established criteria, checklist, a chart, a personal checklist, a chart, a personal checklist, a chart, a personal
individually or in groups response, etc.) response, etc.) response, etc.)
CE.EFL.3.24. Organize ideas EFL 3.5.6 EFL 3.5.6 EFL 3.5.6
and relevant information from Work in groups to create a Work in groups to create a Work in groups to create a
literary texts using group or brainstorm and/or draw a brainstorm and/or draw a brainstorm and/or draw a
class brainstorms and/or mind mind map to describe and mind map to describe and mind map to describe and
maps in order to enhance organize ideas or organize organize ideas or organize organize ideas or organize
collaborative responses to useful information from useful information from useful information from
literature. literary texts.REF literary texts. literary texts.
LEARNING CONTENTS
DISAGGREGATED CURRICULAR OBJECTIVES OF THE ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AREA FOR SUBNIVEL BASICA
SUPERIOR OF EGB
TH
OBJECTIVES 8 9TH 10TH
O.EFL 4.1 Identify the O.EFL 4.1 Identify the main ideas, O.EFL 4.1 Identify the main ideas,
main ideas, some details some details and inferences of some details and inferences of written
and inferences of written written texts, in order to produce texts, in order to produce level-
texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of appropriate critical analysis of familiar
level-appropriate critical familiar subjects and contexts. subjects and contexts.
analysis of familiar
subjects and contexts.
O.EFL 4.2 Appreciate and O.EFL 4.2 Appreciate and value

value English as an English as an international language and
international language and a medium to interact globally.
a medium to interact
globally.
O.EFL 4.3 Independently O.EFL 4.3 Independently read A2.1 O.EFL 4.3 Independently read A2.1
read A2.1 level text in level text in English as a source of level text in English as a source of
English as a source of entertainment and interpersonal and entertainment and interpersonal and
entertainment and intrapersonal interaction. intrapersonal interaction.
interpersonal and
intrapersonal interaction.
O.EFL 4.4 Develop O.EFL 4.4 Develop creative and O.EFL 4.4 Develop creative and O.EFL 4.4 Develop creative and critical
creative and critical critical thinking skills when critical thinking skills when thinking skills when encountering
thinking skills when encountering challenges in order to encountering challenges in order to challenges in order to promote
encountering challenges in promote autonomous learning and promote autonomous learning and autonomous learning and decision
order to promote decision making. decision making. making.
autonomous learning and
decision making.
O.EFL 4.5 Introduce the O.EFL 4.5 Introduce the need for O.EFL 4.5 Introduce the need for
need for independent independent research as a daily independent research as a daily activity
research as a daily activity activity by using electronic by using electronic resources (ICT) in
by using electronic resources (ICT) in class while class while practicing appropriate
resources (ICT) in class practicing appropriate competences competences in the four skills.
while practicing in the four skills.
appropriate competences
in the four skills.
O.EFL 4.6 Write short O.EFL 4.6 Write short descriptive O.EFL 4.6 Write short descriptive and
descriptive and and informative texts related to informative texts related to personal
informative texts related to personal information or familiar information or familiar topics and use
personal information or topics and use them as a means of them as a means of communication and
familiar topics and use communication and written written expression of thought.
them as a means of expression of thought.
communication and
written expression of
thought.
O.EFL 4.7 Use spoken and O.EFL 4.7 Use spoken and written O.EFL 4.7 Use spoken and written
written literary text in literary text in English such as literary text in English such as poems,
English such as poems, poems, short stories, comic strips, short stories, comic strips, short
short stories, comic strips, short magazine articles and oral magazine articles and oral interviews on
short magazine articles and interviews on familiar subjects in familiar subjects in order to inspire oral
oral interviews on familiar order to inspire oral and written and written production at an A2.1 level.
subjects in order to inspire production at an A2.1 level.
oral and written
production at an A2.1
level.
O.EFL 4.8 Integrate O.EFL 4.8 Integrate written and O.EFL 4.8 Integrate written and O.EFL 4.8 Integrate written and spoken
written and spoken text in spoken text in order to identify spoken text in order to identify text in order to identify cultural
order to identify cultural cultural differences and similarities cultural differences and similarities differences and similarities within a
differences and similarities within a range of local, national and within a range of local, national and range of local, national and global
within a range of local, global contexts familiar to the global contexts familiar to the contexts familiar to the learner.
national and global learner. learner.
contexts familiar to the
learner.
O.EFL 4.9 Create a sense O.EFL 4.9 Create a sense of awareness
of awareness in terms of in terms of accuracy when learners
accuracy when learners interact in English using high-frequency
interact in English using and level-appropriate expressions in
high-frequency and level- order to reach an effective command of
appropriate expressions in spoken language.
order to reach an effective
command of spoken
language.
OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS EGB SUPERIOR

OBJETIVOS OCTAVO GRADO NOVENO GRADO DÉCIMO GRADO
O.M.4.1. Reconocer las re- Reconocer las relaciones existentes Reconocer las relaciones existentes entre Reconocer las relaciones
laciones existentes entre los entre los conjuntos de números el conjunto de números racionales e existentes entre los conjuntos de
conjuntos de números enteros, enteros y racionales; ordenar estos irracionales; ordenar estos números y números enteros, racionales, irra-
racionales, irracionales y reales; números y operar con ellos para operar con ellos para lograr una mejor cionales y reales; mediante
ordenar estos números y operar lograr una mejor comprensión de comprensión de procesos algebraicos y de operaciones matemáticas que
con ellos para lograr una mejor procesos algebraicos, promoviendo funciones fomentando el pensamiento conlleven a lograr una mejor
comprensión de procesos el pensamiento lógico y creativo. lógico y creativo. comprensión de procesos
algebraicos y de las funciones (Ref. O.M.4.1.) (Ref. O.M.4.1.) algebraicos y de funciones a través
(discretas y continuas); y del pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las Reconocer y aplicar las propiedades Reconocer y aplicar las
propiedades conmutativa, Reconocer y aplicar mediante la
conmutativa, asociativa y distributiva propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva; las resolución de problemas las mediante la utilización de las cuatro asociativa y distributiva, la
cuatro operaciones básicas; y la propiedades conmutativa, asociativa operaciones básicas; así como, la potenciación y radicación
potenciación y radicación para la y distributiva, la potenciación y potenciación y radicación para la simpli- mediante las cuatro operaciones
simplificación de polinomios, a radicación empleando las cuatro ficación de polinomios, a través de la básicas para la simplificación de
través de la resolución de operaciones básicas (Ref. O.M.4.2.) resolución de problemas. (Ref. O.M.4.2.) polinomios, a través de la
problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver resolución
Representardeyproblemas.
resolver de manera
de manera gráfica (utilizando las Representar y resolver de manera Representar y resolver de manera gráfica gráfica, y analítica ecuaciones e
TIC) y analítica ecuaciones e gráfica y analítica ecuaciones e y analítica ecuaciones e inecuaciones con inecuaciones con una variable;
inecuaciones con una variable; inecuaciones con una variable para una variable; ecuaciones de segundo ecuaciones de segundo grado con
ecuaciones de segundo grado con aplicarlos en la solución de grado con una variable; y sistemas de dos una variable; y sistemas de dos
una variable; y sistemas de dos situaciones ecuaciones lineales con dos incógnitas, ecuaciones lineales con dos in-
concretas. (Ref.
ecuaciones lineales con dos in- O.M.4.3.) para aplicarlos en la solución de si- cógnitas, para aplicar en la
cógnitas, para aplicarlos en la tuaciones concretas. (Ref. O.M.4.3.) solución de problemas, mediante
solución de las operaciones
O.M.4.4. Aplicar situaciones Aplicar las operaciones básicas, la O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, utilización de laslasTIC
O.M.4.4. Aplicar con el
operaciones
básicas, la radicación y la radicación y la potenciación en la la radicación y la potenciación en la básicas, la radicación y la
potenciación en la resolución de resolución de problemas con resolución de problemas con números potenciación en la resolución de
problemas con números enteros, números enteros, racionales para enteros, racionales, irracionales y reales, problemas con números enteros,
racionales, irracionales y reales, desarrollar el pensamiento lógico y para desarrollar el pensamiento lógico y racionales, irracionales y reales,
para desarrollar el pensamiento crítico. (Ref. O.M.4.4.) crítico. (Ref. O.M.4.4.) para desarrollar el pensamiento
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Aplicar el teorema de Pitágoras para Aplicar el teorema de Pitágoras
Pitágoras para deducir y entender deducir las fórmulas usadas en el cálculo para deducir y entender las
las relaciones trigonométricas Argumentar con lógica el Teorema de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos relaciones trigonométricas con el
(utilizando las TIC) y las de Pitágoras para alcanzar un mejor de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas de
fórmulas usadas en el cálculo de entendimiento del entorno cultural, propósito de plantea y resolver problemas. la vida real, argumentando con
perímetros, áreas, volúmenes, social y natural, empoderándonos Argumentar con lógica los procesos lógica los procesos empleados
ángulos de cuerpos y figuras del cuidado de los bienes empleados para alcanzar un mejor para así alcanzar un mejor
geométricas, con el propósito de patrimoniales del país. (Ref. entendimiento del entorno cultural, social entendimiento del entorno cultural,
resolver problemas. Argumentar O.M.4.5.) y natural y así, fomentar y fortalecer la social y natural; y fomentar la
con lógica los procesos apropiación y cuidado de los bienes pa- apropiación y cuidado de los
empleados para alcanzar un trimoniales del país. (Ref. O.M.4.5.) bienes patrimoniales del entorno, y
O.M.4.7. Representar, analizar e Representar datos estadísticos y Representar y analizar datos estadísticos O.M.4.7. Representar, analizar e
interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas para y situaciones probabilísticas con el uso de interpretar datos estadísticos y
situaciones probabilísticas con el entender mejor el entorno social y la calculadora, para conocer y comprender situaciones probabilísticas con el
uso de las TIC, para conocer y económico, con pensamiento critico mejor el entorno social y económico, con uso de las TIC, para conocer y
comprender mejor el entorno (Ref. O.M.4.7) pensamiento crítico y reflexivo (Ref. comprender mejor el entorno
social y económico, con O.M.4.7) social y económico, con
CRITERIOS DE DCD OCTAVO EGBOCTAVO NOVENO EGBNOVENO DÉCIDECIMO EGBMO

EVALUACION
CE.M.4.1. Emplea las M.4.1.1. Reconocer los M.4.1.1. Reconocer los ele-
relaciones de orden, las elementos del conjunto de mentos del conjunto de
propiedades algebraicas números enteros Z, ejem- números enteros Z, ejem-
plificando situaciones plificando situaciones reales
(adición y multiplicación), las reales en las que se utilizan en las que se utilizan los
operaciones con distintos tipos los números enteros números enteros negativos.
de números (Z, Q, I) y negativos.
expresiones algebraicas, para M.4.1.2. Establecer
afrontar inecuaciones y relaciones de orden en un M.4.1.2. Establecer relaciones
ecuaciones con soluciones de conjunto de números de orden en un conjunto de
enteros, utilizando la recta números enteros, utilizando la
diferentes campos numéricos, y numérica y la simbología
recta numérica y la
resolver problemas de la vida matemática (=, <, < >, >).
simbología matemática (=, <,
real, seleccionando la forma de < >, >).
cálculo apropiada e M.4.1.3. Operar en Z (adi-
interpretando y juzgando las ción, sustracción, multipli-
soluciones obtenidas dentro del cación) de forma numérica, M.4.1.3. Operar en Z (adi-
contexto del problema; analiza aplicando el orden de ción, sustracción, multipli-
operación. cación) de forma numérica,
la necesidad del uso de la
aplicando el orden de
tecnología.
operación.
M.4.1.4. Deducir y aplicar
las propiedades algebraicas
(adición y multiplicación) M.4.1.4. Deducir y aplicar las
de los números enteros en propiedades algebraicas
operaciones numéricas. (adición y multiplicación) de
los números enteros en
operaciones numéricas.
M.4.1.5. Calcular la M.4.1.5. Calcular la potencia M.4.1.5. Calcular la potencia
potencia de números de números enteros con de números enteros con
enteros con exponentes exponentes naturales exponentes naturales
naturales
M.4.1.7. Realizar
operaciones combinadas en
Z aplicacando el orden de
operación, y verificar
resultados utilizando la
tecnología.
M.4.1.8. Expresar
enunciados simples en
lenguaje matemático
(algebraico) para resolver M.4.1.8. Expresar enunciados
problemas. simples en lenguaje
matemático (algebraico) para
resolver problemas.
M.4.1.9. Aplicar las M.4.1.9. Aplicar las
propiedades algebraicas propiedades algebraicas
(adición y multiplicación) (adición y multiplicación) de
de los números enteros en los números enteros en la
la suma de monomios suma de monomios
homogéneos y la homogéneos y la
multiplicación de términos multiplicación de términos
algebraicos.
M.4.1.10. algebraicos.
Resolver M.4.1.10. Resolver
ecuaciones de primer grado ecuaciones de primer grado
con una incógnita en Z en con una incógnita en Z en la
la solución de problemas. solución de problemas.
M.4.1.11. Resolver
inecuaciones de primer M.4.1.11. Resolver inecua-
grado con una incógnita en ciones de primer grado con
Z, de manera analítica, en una incógnita en Z, de manera
la solución de ejercicios analítica, en la solución de
numéricos y problemas ejercicios numéricos y
problemas.
M.4.1.13. Reconocer el
conjunto de los números
racionales Q e identificar
sus elementos. M.4.1.13. Reconocer el
racionales Q e identificar sus
elementos.
M.4.1.14. Representar y
reconocer los números
racionales como un M.4.1.14. Representar y
número decimal y/o como reconocer los números
una fracción. racionales como un número
decimal y/o como una
fracción
M.4.1.15. Establecer M.4.1.15. Establecer
relaciones de orden en un relaciones de orden en un
conjunto de números conjunto de números
racionales utilizando la racionales utilizando la recta
recta numérica y la numérica y la simbología
simbología matemática (=, matemática (=, <, ≤, >, ≥).
<, ≤, >, ≥).
M.4.1.16. Operar en Q
(adición y multiplicación)
resolviendo ejercicios
numéricos. M.4.1.16. Operar en Q
(adición y multiplicación)
resolviendo ejercicios
numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las
propiedades algebraicas M.4.1.17. Aplicar las
para la suma y la propiedades algebraicas para
multiplicación de números la suma y la multiplicación de
racionales en la solución números racionales en la
de ejercicios numéricos. solución de ejercicios
numéricos.
M.4.1.18. Calcular
potencias de números
racionales con exponentes
enteros.
M.4.1.18. Calcular potencias
de números racionales con
exponentes enteros.
M.4.1.20. Resolver M.4.1.20. Resolver ecua-
ecuaciones de primer grado ciones de primer grado con
con una incógnita en Q en una incógnita en Q en la
la solución de problemas solución de problemas
sencillos. sencillos.
M.4.1.21. Resolver
inecuaciones de primer M.4.1.21. Resolver inecua-
grado con una incógnita en ciones de primer grado con
una incógnita en Q de manera
Q de manera algebraica.
algebraica.
M.4.1.22. Resolver y M.4.1.22. Resolver y plantear Plantear problemas de Plantear problemas de
plantear problemas de problemas de aplicación con aplicación con enunciados aplicación con enunciados
aplicación con enunciados enunciados que involucren que involucren ecuaciones o que involucren ecuaciones
ecuaciones o inecuaciones de
que involucren ecuaciones primer grado con una inecuaciones de primer grado o inecuaciones de primer
o inecuaciones de primer incógnita en Q, e interpretar y con una incógnita en Q, e grado con una incógnita en
grado con una incógnita en juzgar la validez de las interpretar y juzgar la validez Q, e interpretar y juzgar la
Q, e interpretar
M.4.1.26. el soluciones obtenidas dentro de las soluciones obtenidas validez de las soluciones
y juzgar la
Reconocer
irracionales e identificar
sus elementos. M.4.1.26. Reconocer el
irracionales e identificar sus
elementos.
"CE.M.4.2. Emplea las M.4.1.23. Definir y M.4.1.23. Definir y reconocer
relaciones de orden, las reconocer polinomios de polinomios de grados 1 y 2.
propiedades algebraicas de las grados 1 y 2.
operaciones en R y expresiones
algebraicas, para afrontar
inecuaciones, ecuaciones y
sistemas de inecuaciones con
soluciones de diferentes M.4.1.24. Operar con M.4.1.24. Operar con
campos numéricos, y resolver polinomios de grado ≤2 polinomios de grado ≤2
problemas de la vida real, (adición y producto (adición y producto
seleccionando la notación y la porescalar) en ejercicios
forma de cálculo apropiada e numéricos y algebraicos. porescalar) en ejercicios
interpretando y juzgando las numéricos y algebraicos.
soluciones
obtenidas dentro del contexto M.4.1.28. Reconocer el M.4.1.28. Reconocer el
del problema; analiza la conjunto de los números
necesidad del uso de la reales R e identificar sus
tecnología" reales R e identificar sus
elementos.
elementos.
M.4.1.30. Establecer M.4.1.30. Establecer

relaciones de orden en un relaciones de orden en un
conjunto de números reales conjunto de números reales
utilizando la recta
numérica y la simbología utilizando la recta numérica y
matemática (=, <,≤, >, ≥). la simbología matemática (=,
<,≤, >, ≥).
M.4.1.31. Calcular M.4.1.31. Calcular adiciones
adiciones y y multiplicaciones con
multiplicaciones con números reales y con
números reales y con
términos algebraicos términos algebraicos
aplicando propiedades en aplicando propiedades en R
R (propiedad distributiva (propiedad distributiva de la
de la suma con respecto al suma con respecto al
M.4.1.32. Calcular M.4.1.32. Calcular
expresiones numéricas y expresiones numéricas y
algebraicas usando las algebraicas usando las
operaciones básicas y las
propiedades algebraicas en operaciones básicas y las
R. propiedades algebraicas en R.
M.4.1.33. Reconocer y M.4.1.33. Reconocer y

calcular productos notables calcular productos notables e
e identificar factores de identificar factores de
expresiones algebraicas.
expresiones algebraicas.
M.4.1.34. Aplicar las M.4.1.34. Aplicar las

potencias de números potencias de números reales
reales con exponentes con exponentes enteros para
enteros para la notación
científica. la notación científica.
M.4.1.38. Resolver M.4.1.38. Resolver M.4.1.38. Resolver

ecuaciones de primer grado ecuaciones de primer grado ecuaciones de primer grado
con una incógnita en R con una incógnita en R para con una incógnita en R
para resolver problemas
sencillos. resolver problemas sencillos. para resolver problemas
sencillos.
M.4.1.39. Representar un M.4.1.39. Representar un M.4.1.39. Representar un
intervalo en R de manera intervalo en R de manera intervalo en R de manera
algebraica y gráfica, y algebraica y gráfica, y algebraica y gráfica, y
reconocer el intervalo
como la solución de una reconocer el intervalo como reconocer el intervalo
inecuación de primer grado la solución de una inecuación como la solución de una
con una incógnita en R. de primer grado con una inecuación de primer grado
M.4.1.40. Resolver de incógnita
M.4.1.40. en R.
Resolver de manera con una incógnita
M.4.1.40. en R. de
Resolver
manera geométrica una geométrica una inecuación manera geométrica una
inecuación lineal con dos lineal con dos incógnitas en el inecuación lineal con dos
incógnitas en el plano
cartesiano sombreando la plano cartesiano sombreando incógnitas en el plano
solución. la solución. cartesiano sombreando la
solución.
CE.M.4.3. Define funciones M.4.1.42. Calcular el M.4.1.42. Calcular el M.4.1.42. Calcular el
elementales (función real, producto cartesiano entre M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos producto cartesiano entre
función cuadrática), reconoce dos conjuntos para definir producto cartesiano entre dos conjuntos para definir dos conjuntos para definir
sus representaciones, relaciones binarias conjuntos para definir relaciones binarias (subcon- relaciones
propiedades y fórmulas (subconjuntos), relaciones binarias (subcon- binarias
algebraicas, analiza la representándolas con pares juntos), representándolas con juntos), representándolas con (subconjuntos),
importancia de ejes, unidades, ordenados. pares ordenados. pares ordenados. representándolas con pares
dominio y escalas, y resuelve M.4.1.46. Elaborar ordenados.
M.4.1.46. Elaborar
problemas que pueden ser modelos matemáticos modelos matemáticos
modelados a través de sencillos como funciones
funciones elementales; propone en sencillos como funciones
la solución de
y resuelve problemas que problemas. en la solución de
requieran el planteamiento de problemas
sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas y M.4.1.47. Definir y M.4.1.47. Definir y reconocer M.4.1.47. Definir y
ecuaciones de segundo grado; reconocer funciones funciones lineales en Z, con reconocer funciones
juzga la necesidad del uso de la lineales en Z, con base en base en tablas de valores, de lineales en Z, con base en
tecnología. tablas de valores, de
formulación algebraica y/o formulación algebraica y/o tablas de valores, de
representación gráfica, con representación gráfica, con o formulación algebraica y/o
o sin el uso de la sin el uso de la tecnología. representación gráfica, con
tecnología.
M.4.1.48. Reconocer M.4.1.48. Reconocer oM.4.1.48.
sin el usoReconocer
de la
funciones crecientes y funciones crecientes y funciones crecientes y
decrecientes a partir de su decrecientes a partir de su decrecientes a partir de su
representación gráfica o
tabla de valores. representación gráfica o tabla representación gráfica o
de valores tabla de valores
M.4.1.49. Definir y M.4.1.49. Definir y reconocer M.4.1.49. Definir y

reconocer una función real una función real identificando reconocer una función real
identificando sus sus características: dominio, identificando sus
características: dominio,
recorrido, monotonía, recorrido, monotonía, cortes características: dominio,
cortes con los ejes. con los ejes. recorrido, monotonía,
cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y M.4.1.50. Definir y reconocer M.4.1.50. Definir y
reconocer una función una función lineal de manera reconocer una función
lineal de manera algebraica algebraica y gráfica (con o sin lineal de manera algebraica
y gráfica (con o sin el
empleo de la tecnología), e el empleo de la tecnología), e y gráfica (con o sin el
identificar su monotonía a identificar su monotonía a empleo de la tecnología), e
partir de la gráfica o su partir de la gráfica o su identificar su monotonía a
pendiente. pendiente. partir de la gráfica o su
M.4.1.52. Representar e M.4.1.52. Representar e
interpretar modelos interpretar modelos
matemáticos con funciones matemáticos con funciones
lineales, y resolver
problemas. lineales, y resolver
problemas.
M.4.1.53. Reconocer la M.4.1.52. Representar e

recta como la solución interpreta r modelos ma-
gráfica de una ecuación temáticos con funciones
lineal con dos incógnitas
en R. lineales, y resolver
problemas.
M.4.1.54. Reconocer la M.4.1.54. Reconocer la in-

intersección de dos rectas tersección de dos rectas
como la solución gráfica como la solución gráfica
de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos de un sistema de dos
incógnitas. ecuaciones lineales con dos
incógnitas
M.4.1.55. Resolver un M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos ecuaciones sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas lineales con dos incógnitas
de manera algebraica,
utilizando los métodos de de manera algebraica,
determinante (Cramer), de utilizando los métodos de
igualación, y de determinante (Cramer), de
eliminación gaussiana. igualación, y de
M.4.1.56. Resolver y M.4.1.56. Resolver y
plantear problemas de plantear problemas de
texto con enunciados que texto con enunciados que
involucren funciones
lineales y sistemas de dos involucren funciones
ecuaciones lineales con dos lineales y sistemas de dos
incógnitas; e interpretar y ecuaciones lineales con dos
juzgar la validez de las incógnitas; e interpretar y
soluciones
M.4.1.57. obtenidas
Definir y M.4.1.57. Definir y
reconocer una función reconocer una función
cuadrática de manera cuadrática de manera
algebraica y gráfica,
determinando sus algebraica y gráfica,
características: dominio, determinando sus ca-
recorrido, monotonía, racterísticas: dominio,
máximos, mínimos
M.4.1.59. Resolver la y recorrido,
M.4.1.59. Resolvermonotonía,
la
ecuación de segundo grado ecuación de segundo grado
con una incógnita de con una incógnita de
manera analítica (por
factoreo, completación de manera analítica (por
cuadrados, fórmula factoreo, completación de
binomial) en la solución de cuadrados, fórmula
CE.M.4.4. Valora la problemas.
M.4.2.4. Definir y binomial) en la solución de
importancia de la teoría de reconocer conjuntos y sus M.4.2.4. Definir y reconocer
conjuntos para definir características para operar conjuntos y sus características
conceptos e interpretar con ellos (unión, para operar con ellos (unión,
propiedades; aplica las leyes de intersección, diferencia, intersección, diferencia,
la lógica proposicional en la complemento) de forma complemento) de forma
solución de problemas y la gráfica y algebraica. gráfica y algebraica.
elaboración de argumentos
CE.M.4.5. Emplea la M.4.2.5. Definir e M.4.2.5. Definir e identificar
congruencia, semejanza, identificar figuras M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas
simetría y las características geométricas semejantes, de figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las
sobre las rectas y puntos acuerdo a las medidas de semejantes, de acuerdo a las
notables, en la construcción de los ángulos y a la relación medidas de los ángulos y a la medidas de los ángulos y a la
figuras; aplica los conceptos de entre las medidas de los relación entre las medidas de relación entre las medidas de
semejanza para solucionar lados, determinando el los lados, determinando el los lados, determinando el
problemas de perímetros y factor M.4.2.6.de escala entre las
Aplicar la factor
M.4.2.6.deAplicar
escalala semejanza
entre las
áreas de figuras, considerando semejanza en la en la construcción de figuras
como paso previo el cálculo de construcción de figuras
M.4.2.6. Aplicar la semejanza semejantes, el cálculo de
longitudes. Explica los semejantes, el cálculo de
en la construcción de figuras longitudes y la solución de
procesos de solución de longitudes y la solución de
semejantes, el cálculo de
problemas utilizando como problemas geométricos. problemas geométricos.
longitudes y la solución de
argumento criterios de
problemas geométricos.
semejanza, congruencia y las
propiedades y elementos de "M.4.2.8. Clasificar y "M.4.2.8. Clasificar y
triángulos. Expresa con construir triángulos, construir triángulos,
claridad los procesos seguidos utilizando regla "M.4.2.8. Clasificar y utilizando regla y compás,
y los razonamientos y compás, bajo construir triángulos,
empleados. condiciones de ciertas utilizando regla y compás, bajo condiciones de ciertas
medidas de lados y/o bajo condiciones de ciertas medidas de lados y/o ángulos.
ángulos. medidas de lados y/o ángulos.
"
"M.4.2.9. Definir e M.4.2.9. Definir e identificar
identificar la congruencia la congruencia de dos
de dos triángulos triángulos de acuerdo a
de acuerdo a criterios que
consideran las medidas de criterios que consideran las
sus lados y/o sus ángulos. medidas de sus lados y/o sus
" ángulos.
"M.4.2.10. Aplicar M.4.2.10. Aplicar criterios de M.4.2.10. Aplicar criterios
criterios de semejanza para semejanza para reconocer de semejanza para
reconocer triángulos triángulos rectángulos reconocer triángulos
rectángulos semejantes y
resolver problemas. semejantes y resolver rectángulos semejantes y
" problemas. resolver problemas.
"M.4.2.11. Calcular el M.4.2.12. Definir y dibujar

perímetro y el área de medianas y baricentro,
triángulos en la resolución mediatrices y circuncentro,
de problemas.
" alturas y ortocentro,
bisectrices e incentro en un
triángulo
M.4.2.12. Definir y dibujar M.4.2.13. Plantear y resolver
medianas y baricentro, problemas que impliquen la
mediatrices y circuncentro, identificación de las
alturas y ortocentro,
bisectrices e incentro en un características de las rectas y
triángulo. puntos notables de un
triángulo.
CE.M.4.6. Utiliza estrategias "M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.15. Aplicar el teorema M.4.2.15. Aplicar el
de descomposición en teorema de Pitágoras en la de Pitágoras en la resolución teorema de Pitágoras en la
triángulos en el cálculo de resolución de triángulos rectángulos. resolución de triángulos
áreas de figuras compuestas, y de triángulos rectángulos.
en el cálculo de cuerpos " rectángulos.
compuestos; aplica el teorema
de Pitágoras y las relaciones
trigonométricas para el cálculo M.4.2.16. Definir e M.4.2.16. Definir e
de longitudes desconocidas de identificar las relaciones identificar las relaciones
elementos de polígonos o trigonométricas en el trigonométricas en el
cuerpos geométricos, como triángulo rectángulo (seno,
requerimiento previo a calcular coseno, tangente) para triángulo rectángulo (seno,
áreas de polígonos regulares, y resolver numéricamente coseno, tangente) para
áreas y volúmenes de cuerpos, triángulos rectángulos resolver numéricamente
en contextos geométricos o en "M.4.2.18. Calcular el área M.4.2.18. Calcular el área de triángulos
M.4.2.18. rectángulos.
Calcular el área
situaciones reales. Valora el de polígonos regulares por
polígonos regulares por de polígonos regulares por
trabajo en equipo con una descomposición
actitud flexible, abierta y en triángulos. descomposición en triángulos. descomposición en
crítica " triángulos.
M.4.2.18. Calcular el área de
polígonos regulares por
descomposición en triángulos.
"M.4.2.19. Aplicar la M.4.2.19. Aplicar la des- M.4.2.19. Aplicar la des-
descomposición en composición en triángulos en composición en triángulos
triángulos en el cálculo de el cálculo de áreas de figuras en el cálculo de áreas de
áreas de figuras
geométricas compuestas. geométricas compuestas. figuras geométricas
" compuestas.
"M.4.2.20. Construir M.4.2.20. Construir M.4.2.20. Construir

pirámides, prismas, conos pirámides, prismas, conos y pirámides, prismas, conos
y cilindros a partir de cilindros a partir de patrones y cilindros a partir de
patrones en dos
dimensiones (redes), para en dos dimensiones (redes), patrones en dos
calcular el área lateral y para calcular el área lateral y dimensiones (redes), para
total de estos cuerpos total de estos cuerpos calcular el área lateral y
geométricos. geométricos total de estos cuerpos
M.4.2.21. Calcular el M.4.2.21. Calcular el
volumen de pirámides, volumen de pirámides,
prismas, conos y cilindros prismas, conos y cilindros
aplicando las fórmulas
respectivas aplicando las fórmulas
respectivas
CE.M.4.7. Representa "M.4.3.1. Organizar datos "M.4.3.1. Organizar datos

gráficamente información procesados en tablas de procesados en tablas de
estadística, mediante tablas de frecuencias frecuencias
distribución de frecuencias y para definir la función para definir la función
con el uso de la tecnología. asociada, y representarlos asociada, y representarlos
Interpreta y codifica gráficamente gráficamente
información a través de con ayuda de las TIC. con ayuda de las TIC.
gráficas. Valora la claridad, el M.4.3.2.
" Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos no M.4.3.2. Organizar datos
no agrupados (máximo 20) agrupados (máximo 20) y no agrupados (máximo 20)
y datos agrupados datos agrupados (máximo 50) y datos agrupados
(máximo 50) en tablas de
distribución de en tablas de distribución de (máximo 50) en tablas de
frecuencias: absoluta, frecuencias: absoluta, distribución de
relativa, relativa relativa, relativa acumulada y frecuencias: absoluta,
acumulada y acumulada, acumulada, para analizar el relativa, relativa
M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de
manera gráfica, con el uso manera gráfica, con el uso de manera gráfica, con el uso
de la tecnología, las la tecnología, las frecuencias: de la tecnología, las
frecuencias: histograma o
gráfico con barras histograma o gráfico con frecuencias: histograma o
(polígono de frecuencias), barras (polígono de gráfico con barras
gráfico de frecuencias frecuencias), gráfico de (polígono de frecuencias),
CE.M.4.8. Analiza y representa acumuladas
"M.4.3.4. Definir y (ojiva),
aplicar frecuencias
M.4.3.4. Definir yacumuladas
aplicar la gráfico de frecuencias
un grupo de datos utilizando la metodología para metodología para realizar un
los elementos de la estadística realizar un estudio estudio estadístico: estadística
descriptiva (variables, niveles estadístico: estadística
de medición, medidas de descriptiva. descriptiva.
tendencia central, de dispersión "
y de posición). Razona sobre
los posibles resultados de un M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
experimento aleatorio sencillo. variables cualitativas y
variables cualitativas y
Calcula probabilidades cuantitativas.
aplicando como estrategia cuantitativas
técnica de conteo, el cálculo de
la factorial de un número y el
coeficiente binomial,
operaciones con conjuntos y
las leyes de De Morgan. Valora "M.4.3.7. Calcular e M.4.3.7. Calcular e interpretar "M.4.3.7. Calcular e
la importancia de realizar interpretar las medidas de las medidas de tendencia interpretar las medidas de
estudios estadísticos para tendencia central (media, central (media, mediana, tendencia central (media,
comprender el medio y mediana, moda) y medidas moda) y medidas de
plantear soluciones a de dispersión (rango, dispersión (rango, varianza y mediana, moda) y medidas de
dispersión (rango, varianza y
problemas de la vida diaria. varianza y desviación desviación estándar) de un
estándar) de un conjunto conjunto de datos en la desviación estándar) de un
de solución de problemas. conjunto de
Emplea medios tecnológicos, "M.4.3.9. Definir la M.4.3.9. Definir la
con creatividad y autonomía, probabilidad (empírica) y probabilidad (empírica) y
en el desarrollo de procesos el azar de un evento o el azar de un evento o
estadísticos. Respeta las ideas experimento estadístico
ajenas y argumenta procesos para determinar eventos o experimento estadístico
experimentos para determinar eventos o
independientes. experimentos
"M.4.3.10. Aplicar métodos independientes.
M.4.3.10. Aplicar métodos
de conteo (combinaciones de conteo (combinaciones
y permutaciones) en el y permutaciones) en el
cálculo de probabilidades.
cálculo de probabilidades.
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL CIENCIAS SOCIALES EGB SUPERIOR
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL OCTAVO NOVENO DECIMO

O.CS.4.1. Identificar y explicar O.CS.4.1. Identificar y explicar
O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones las diferentes expresiones
las diferentes expresiones culturales a través de la culturales a través de la
culturales a través de la observación e interpretación de observación e interpretación de
observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para sus diversas manifestaciones para
sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la valorar su sentido y aporte a la
valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra configuración de nuestra
configuración de nuestra identidad. identidad.
identidad. .
O.CS.4.2. Desarrollar una visión O.CS.4.2. Desarrollar una visión O.CS.4.2. Desarrollar una visión O.CS.4.2. Desarrollar una visión
general de varios procesos general de varios procesos general de varios procesos general de varios procesos
históricos de la humanidad, desde históricos de la humanidad, desde históricos de la humanidad, desde históricos de la humanidad, desde
sus orígenes hasta el siglo XX, sus orígenes hasta el siglo XX, sus orígenes hasta el siglo XX, sus orígenes hasta el siglo XX,
especialmente la evolución de los especialmente la evolución de los especialmente la evolución de los especialmente la evolución de los
pueblos aborígenes de América, pueblos aborígenes de América, pueblos aborígenes de América, pueblos aborígenes de América,
la conquista y colonización de la conquista y colonización de la conquista y colonización de la conquista y colonización de
América Latina, su independencia América Latina, su independencia América Latina, su independencia América Latina, su independencia
y vida republicana, en el contexto y vida republicana, en el contexto y vida republicana, en el contexto y vida republicana, en el contexto
de los imperios coloniales y el de los imperios coloniales y el de los imperios coloniales y el de los imperios coloniales y el
imperialismo, para determinar su imperialismo, para determinar su imperialismo, para determinar su imperialismo, para determinar su
papel en el marco histórico papel en el marco histórico papel en el marco histórico papel en el marco histórico
mundial. mundial. mundial. mundial.
O.CS.4.3. Establecer las O.CS.4.3. Establecer las O.CS.4.3. Establecer las O.CS.4.3. Establecer las
características del planeta Tierra, características del planeta Tierra, características del planeta Tierra, características del planeta Tierra,
su formación, la ubicación de los su formación, la ubicación de los su formación, la ubicación de los su formación, la ubicación de los
continentes, océanos y mares, continentes, océanos y mares, continentes, océanos y mares, continentes, océanos y mares,
mediante el uso de herramientas mediante el uso de herramientas mediante el uso de herramientas mediante el uso de herramientas
cartográficas que permitan cartográficas que permitan cartográficas que permitan cartográficas que permitan
determinar su importancia en la determinar su importancia en la determinar su importancia en la determinar su importancia en la
gestión de recursos y la gestión de recursos y la gestión de recursos y la gestión de recursos y la
prevención de desastres naturales. prevención de desastres naturales. prevención de desastres naturales. prevención de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad O.CS.4.4. Analizar la realidad O.CS.4.4. Analizar la realidad O.CS.4.4. Analizar la realidad
nacional del Ecuador en sus nacional del Ecuador en sus nacional del Ecuador en sus nacional del Ecuador en sus
diversas dimensiones, destacando diversas dimensiones, destacando diversas dimensiones, destacando diversas dimensiones, destacando
sus recursos naturales y sectores sus recursos naturales y sectores sus recursos naturales y sectores sus recursos naturales y sectores
económicos, económicos, económicos, económicos,
agricultura y ganadería, industria, agricultura y ganadería, industria, agricultura y ganadería, industria, agricultura y ganadería, industria,
comercio y servicios, así como el comercio y servicios, así como el comercio y servicios, así como el comercio y servicios, así como el
papel del Estado en relación con papel del Estado en relación con papel del Estado en relación con papel del Estado en relación con
la economía, la migración, y los la economía, la migración, y los la economía, la migración, y los la economía, la migración, y los
conflictos por la distribución de conflictos por la distribución de conflictos por la distribución de conflictos por la distribución de
la riqueza en América Latina y el la riqueza en América Latina y el la riqueza en América Latina y el la riqueza en América Latina y el
mundo. mundo. mundo. mundo.
O.CS.4.3. Establecer las O.CS.4.3. Establecer las O.CS.4.3. Establecer las

O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, características del planeta Tierra, características del planeta Tierra,
características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los su formación, la ubicación de los su formación, la ubicación de los
su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, continentes, océanos y mares, continentes, océanos y mares,
continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas mediante el uso de herramientas mediante el uso de herramientas
mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan cartográficas que permitan cartográficas que permitan
cartográficas que permitan determinar su importancia en la determinar su importancia en la determinar su importancia en la
determinar su importancia en la gestión de recursos y la gestión de recursos y la gestión de recursos y la
gestión de recursos y la prevención de desastres naturales. prevención de desastres naturales. prevención de desastres naturales.
prevención de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad O.CS.4.4. Analizar la realidad O.CS.4.4. Analizar la realidad O.CS.4.4. Analizar la realidad
nacional del Ecuador en sus nacional del Ecuador en sus nacional del Ecuador en sus nacional del Ecuador en sus
diversas dimensiones, destacando diversas dimensiones, destacando diversas dimensiones, destacando diversas dimensiones, destacando
sus recursos naturales y sectores sus recursos naturales y sectores sus recursos naturales y sectores sus recursos naturales y sectores
económicos, agricultura y económicos, agricultura y económicos, agricultura y económicos, agricultura y
ganadería, industria, comercio y ganadería, industria, comercio y ganadería, industria, comercio y ganadería, industria, comercio y
servicios, así como el papel del servicios, así como el papel del servicios, así como el papel del servicios, así como el papel del
Estado en relación con la Estado en relación con la Estado en relación con la Estado en relación con la
economía, la migración, y los economía, la migración, y los economía, la migración, y los economía, la migración, y los
conflictos por la distribución de conflictos por la distribución de conflictos por la distribución de conflictos por la distribución de
la riqueza en América Latina y el la riqueza en América Latina y el la riqueza en América Latina y el la riqueza en América Latina y el
mundo. mundo. mundo. mundo.
O.CS.4.6. Comprender la O.CS.4.6. Comprender la O.CS.4.6. Comprender la

naturaleza de la democracia, la naturaleza de la democracia, la naturaleza de la democracia, la
ciudadanía y los movimientos ciudadanía y los movimientos ciudadanía y los movimientos
sociales, con sus inherentes sociales, con sus inherentes sociales, con sus inherentes
derechos y deberes ciudadanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos y deberes ciudadanos,
los derechos humanos, el papel de los derechos humanos, el papel de los derechos humanos, el papel de
la Constitución y la estructura la Constitución y la estructura la Constitución y la estructura
básica del Estado ecuatoriano, básica del Estado ecuatoriano, básica del Estado ecuatoriano,
para estimular una práctica para estimular una práctica para estimular una práctica
ciudadana crítica y ciudadana crítica y ciudadana crítica y
comprometida. comprometida. comprometida.
O.CS.4.8. Producir análisis O.CS.4.8. Producir análisis O.CS.4.8. Producir análisis O.CS.4.8. Producir análisis
críticos estructurados y críticos estructurados y críticos estructurados y críticos estructurados y
fundamentados sobre fundamentados sobre fundamentados sobre fundamentados sobre
problemáticas complejas de problemáticas complejas de problemáticas complejas de problemáticas complejas de
índole global, regional y nacional, índole global, regional y nacional, índole global, regional y nacional, índole global, regional y nacional,
empleando fuentes fiables, empleando fuentes fiables, empleando fuentes fiables, empleando fuentes fiables,
relacionando indicadores relacionando indicadores relacionando indicadores relacionando indicadores
socioeconómicos y demográficos socioeconómicos y demográficos socioeconómicos y demográficos socioeconómicos y demográficos
y contrastando y contrastando y contrastando y contrastando
O.CS.4.1. Identificar y explicar O.CS.4.1. Identificar y explicar O.CS.4.1. Identificar y explicar

las diferentes expresiones las diferentes expresiones las diferentes expresiones
culturales a través de la culturales a través de la culturales a través de la
observación e interpretación de observación e interpretación de observación e interpretación de
sus diversas manifestaciones para sus diversas manifestaciones para sus diversas manifestaciones para
valorar su sentido y aporte a la valorar su sentido y aporte a la valorar su sentido y aporte a la
configuración de nuestra configuración de nuestra configuración de nuestra
identidad. identidad. identidad.
O.CS.4.8. Producir análisis O.CS.4.8. Producir análisis O.CS.4.8. Producir análisis

críticos estructurados y críticos estructurados y críticos estructurados y
fundamentados sobre fundamentados sobre fundamentados sobre
problemáticas complejas de problemáticas complejas de problemáticas complejas de
índole global, regional y nacional, índole global, regional y nacional, índole global, regional y nacional,
empleando fuentes fiables, empleando fuentes fiables, empleando fuentes fiables,
relacionando indicadores relacionando indicadores relacionando indicadores
socioeconómicos y demográficos socioeconómicos y demográficos socioeconómicos y demográficos
y contrastando información de los y contrastando información de los y contrastando información de los
medios medios medios
CRITERIO DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN OCTAVO NOVENO DÉCIMO
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los CS.4.1.1. Reconocer el estudio CS.4.1.16. Analizar el origen de CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo
conceptos de la Historia como los primeros pobladores de del Imperio inca como civilización
de “historia y trabajo”, como conocimiento esencial para América y sus formas de y la influencia de su aparato político
herramientas teóricas en entender nuestro pasado y supervivencia, con base en las y militar.
función de nuestra identidad y para evidencias materiales que se han
comprender el proceso de comprender cómo influyen en Descubierto.
producción el mundo en que vivimos.
y reproducción de la cultura
material y simbólica de los CS.4.1.2. Describir el origen de CS.4.1.17. Apreciar el papel de CS.4.1.21. Describir la estructura
pueblos la humanidad en África y su la mujer en la invención de la organizativa del Tahuantinsuyo y la
americanos y de la humanidad, difusión a los cinco continentes, agricultura como un esfuerzo de organización social para reproducirla y
destacando con base en el trabajo y su conocimiento y trabajo Participar en ella.
el protagonismo de la mujer capacidad de adaptación a Acumulado.
en su evolución. diversos ambientes y
situaciones climáticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia CS.4.1.18. Destacar el CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado

de la agricultura y la escritura desarrollo de los pueblos material y cultural indígena en la
en las formas de vida y de aborígenes de América y la Configuración de los países
organización social de la formación de grandes latinoamericanos.
humanidad. civilizaciones como la maya y
la azteca.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo CS.4.1.19. Explicar el CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más
como factor fundamental de la desarrollo de las significativos que diferencien las culturas
evolución y desarrollo de una culturas andinas anteriores al americanas de aquellas que llegaron con
sociedad, y su influencia en la incario la conquista y la colonización europea.
construcción de la cultura con sus principales avances
material y simbólica de la civilizatorios
humanidad.
CE.CS.4.2. Analiza el origen de CS.4.1.5. Identificar los grandes CS.4.1.11. Caracterizar el CS.4.1.27. Comparar el proceso de
las Imperios esclavistas de la surgimiento colonización española de América con el
sociedades divididas en clases Antigüedad en el Oriente del Islam en Arabia y su portugués y anglosajón, subrayando sus
en el Medio, destacando el rol de la difusión semejanzas y diferencias.
mundo (esclavitud, pobreza), en agricultura, la escritura y los al norte de África y otros CS.4.1.28. Examinar el papel que
función ejércitos. lugares del cumplió la América española en un
de los acontecimientos CS.4.1.6. Analizar y apreciar el viejo continente. mundo en transformación durante los
históricos surgimiento y desarrollo de los siglos XVI y XVII.
de colonización y conquista grandes imperiosasiáticos, CS.4.1.24. Examinar las
(conquista especialmente de China e India. motivaciones
del Imperio romano, conquista de los europeos para buscar
del Imperio inca, conquista nuevas
europea rutas marítimas al Lejano
en América) y la supervivencia Oriente y
de estructuras analizar cómo llegaron a la
de desigualdad. India y
“descubrieron” América.
CS.4.1.8. Caracterizar el CS.4.1.25. Explicar el proceso CS.4.1.29. Destacar la contribución de
Imperio romano, su expansión de conquista española del los progresos científicos de los siglos
en el Mediterráneo, sus rasgos Imperio inca en XVII y XVIII a los cambios sociales y
esclavistas e institucionales e crisis y la resistencia de los económicos.
influencia ulterior. pueblos
indígenas.
CS.4.1.10. Examinar en la CS.4.1.26. Exponer la CS.4.1.52. Discutir el alcance de las

historia las estructuras sociales organización y innovaciones científicas y tecnológicas,
de desigualdad, y los mecanismos de gobierno y especialmente en la comunicación, en
comparar situaciones de extracción de riquezas que el contexto latinoamericano del siglo
semejantes en diversos empleaba el XX.
momentos históricos y lugares Imperio colonial español en
geográficos. América.
CE.CS.4.3. Examina las CS.4.1.7. Explicar la naturaleza CS.4.1.14. Resumir el origen y CS.4.1.31. Analizar el proceso de
diferentes de las culturas mediterráneas, desarrollo de la conciencia independencia de Estados Unidos, s
formas de conciencia e especialmente la humanista que influyó en una establecimiento como la primera
insurgencia griega, con énfasis en su nueva visión de las personas y república democrática, y sus
social (cristianismo, influencia en el el mundo. consecuencias.
humanismo, revoluciones, pensamiento filosófico y
etc.) como expresiones democrático.
y representaciones del poder en
el CS.4.1.9. Analizar el CS.4.1.15. Practicar el CS.4.1.32. Discutir el sentido de las
contexto del paso de la surgimiento y difusión entendimiento revoluciones europeas de fines del siglo
antigüedad conflictiva del cristianismo en de la diversidad religiosa y la XVIII y XIX.
al feudalismo y al capitalismo, el espacio mediterráneo romano tolerancia
y el y luego en Europa. en la vida social.
desarrollo de la modernidad,
con sus
transformaciones económicas, CS.4.1.12. Identificar la CS.4.1.30. Explicar el avance CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las
sociales, estructura de la del capitalismo, el crecimiento sociedades coloniales en la América
políticas e ideológicas en el sociedad feudal europea, sus de la producción manufacturera, Latina del presente.
mundo condiciones de explotación la expansión de las ciudades y
y América Latina interna y los grupos sociales del intercambio internacional.
enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los

cambios producidos con las
cruzadas y el fin del medioevo
y sus consecuencias.
CE.CS.4.4. Explica y aprecia CS.4.1.46. Resumir la CS.4.1.51. Comparar el CS.4.1.55. Evaluar la movilización social
los diversos influencia y el impacto de la contenido de e insurgencia en la América Latina
procesos de conflictividad, Revolución bolchevique y de la las luchas anticoloniales de los de los sesenta, la Revolución cubana
insurgencia Primera Guerra Mundial en la países y los inicios de la integración.
y lucha social por la economía y la sociedad en vías de desarrollo y la
independencia latinoamericana. fundación
y la liberación de los pueblos, de nuevos países.
sus organizaciones y propuestas
contra CS.4.1.47. Examinar el impacto CS.4.1.53. Reconocer los CS.4.1.56. Analizar las características
la guerra y en defensa de la paz de la Gran Depresión y de los movimientos de las dictaduras latinoamericanas y
y regímenes fascistas en la de lucha por los derechos civiles sus gobiernos, con énfasis en el
respeto de los derechos política y la sociedad en el desarrollismo
humanos en latinoamericana. marco de los procesos de y la represión.
América Latina y el mundo. integración
y cooperación internacional.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de CS.4.1.54. Discutir la
involucramiento de América pertinencia y validez de los
Latina en la Segunda Guerra postulados de Mahatma
Mundial y su participación en la Gandhi en relación con la
fundación y acciones de la construcción
Organización de las Naciones de una cultura de paz y el
Unidas. respeto
a los derechos humanos en la
Contemporaneidad.
CS.4.1.50. Identificar cambios
en la realidad latinoamericana a
partir de la fundación de la
República Popular China, el
ascenso de los países árabes y el
predominio
de la “Guerra Fría”.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona CS.4.1.33. Exponer la CS.4.1.41. Revisar el desarrollo CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los
los procesos naturaleza de la del capitalismo en el mundo del sistemasconstitucionaleslatinoamericanos,
históricos latinoamericanos, su Ilustración en Europa y siglo XIX, destacando el valor de vivir en
independencia, integración, América y las bajo condiciones de avance del democracia.
tareas y condiciones para la caída del imperialismo.
desafíos contemporáneos por la Antiguo
equidad, Régimen en ambos continentes.
la inclusión y la justicia social.
CS.4.1.35. Analizar CS.4.1.42. Exponer las CS.4.1.58. Explicar el proceso de
críticamente la naturaleza de las características implantación del neoliberalismo en
revoluciones independentistas de los Estados nacionales América Latina.
de América Latina, sus causas y latinoamericanos luego de la
limitaciones. Independencia y su influencia
en la construcción de la
identidad de los países en el
presente.
CS.4.1.36. Explicar el proceso CS.4.1.43. Examinar las CS.4.1.59. Comparar la situación

de independencia en condiciones económica y social de los países
Sudamérica desde el norte hasta en las que las economías desarrollados y en vías de desarrollo.
el sur, reconociendo los actores latinoamericanas se
sociales que participaron en él. incorporaron al mercado
mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.37. Destacar la CS.4.1.44. Discutir los procesos CS.4.1.60. Resumir los desafíos de
participación y el y conflictos que se dieron por la América Latina frente al manejo de
aporte de los afro descendientes definición la información y los medios de
en los de las fronteras en América comunicación en el marco de la situación
procesos de independencia de Latina. económica, política y social actual.
Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el CS.4.1.45. Interpretar las

contenido del proyecto de características
Simón Bolívar y la disolución de la expansión de la industria,
de Colombia, con su proyección el
en los procesos de integración comercio internacional y el
actuales. colonialismo
a inicios del siglo XX.
CS.4.1.39. Contrastar los CS.4.1.49. Explicar la

valores de la independencia y la trayectoria de
libertad en el contexto de las Latinoamérica en la primera
naciones latinoamericanas en el mitad
siglo XIX y XX. del siglo XX, con sus cambios
socioeconómicos e inicios del
desarrollismo.
CS.4.1.40. Analizar los avances
científicos y técnicos que
posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las
condiciones de vida que se
dieron entre los siglos
XVIII y XIX.
CE.CS.4.6. Examina conceptual CS.4.2.1. Examinar el proceso CS.4.2.4. Reconocer el CS.4.2.7. Describir las características
y de formación de la Tierra, la significado fundamentales de América del Norte,
prácticamente la Cartografía, en gestación de los continentes y conceptual de Cartografía y América Central y América del Sur:
función las sucesivas eras geológicas. examinar relieves, hidrografía, climas, demografía
de comprender los procesos de los diversos instrumentos y y principales indicadores de calidad
formación de la Tierra, las recursos de vida.
características cartográficos, sus
diferenciales de sus continentes, características específicas y
océanos, mares y climas, su utilidad para los estudios
reconociendo de Geografía y otras ciencias.
sus posibles riesgos, los planes CS.4.2.2. Localizar y describir CS.4.2.5. Describir las CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos
de contingencia los océanos y mares del mundo, características geográficos relevantes entre las
correspondientes y sus movimientos y efectos en la fundamentales de África, Américas, especialmente relacionados
características particulares vida del planeta. Europa, con la economía, la demografía y
(económicas, Asia y Oceanía: relieves, la calidad de vida.
demográficas, calidad de vida). hidrografía,
climas, demografía y
principales indicadores de
calidad de vida.
CS.4.2.3. Describir los diversos CS.4.2.6. Comparar la
climas del planeta con sus extensión y
características, variaciones e características generales de
influencia en la población los continentes desde
mundial, destacando posibles perspectivas geográficas,
desastres naturales y sus demográficas, económicas,
correspondientes planes de etc.
contingencia.
OBJETIVOS BÁSICA SUPERIOR LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS
SUBNIVEL: BÁSICA OCTAVO NOVENO DÉCIMO
SUPERIOR
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas O.LL.4.1. Reconocer las ventajas O.LL.4.1. Reconocer las ventajas O.LL.4.1. Reconocer las ventajas
y beneficios que la cultura escrita y beneficios que la cultura escrita y beneficios que la cultura escrita y beneficios que la cultura escrita
ha aportado en diferentes ha aportado en diferentes ha aportado en diferentes ha aportado en diferentes
momentos históricos y en diversos momentos históricos y en diversos momentos históricos y en diversos momentos históricos y en diversos
contextos de la vida social, contextos de la vida social, contextos de la vida social, contextos de la vida social,
cultural y académica, para cultural y académica, para cultural y académica, para cultural y académica, para
enriquecer la concepción personal enriquecer la concepción personal enriquecer la concepción personal enriquecer la concepción personal
sobre el mundo. sobre el mundo. sobre el mundo. sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad Describir la diversidad lingüística O.LL.4.2. Valorar la diversidad
lingüística del Ecuador en sus del Ecuador en sus diferentes lingüística del Ecuador en sus
diferentes formas de expresión formas de expresión para fomentar diferentes formas de expresión
para fomentar la interculturalidad la interculturalidad en el país. para fomentar la interculturalidad
en el país. (Ref. O.LL.4.2.) en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido O.LL.4.3. Analizar, con sentido O.LL.4.3. Analizar, con sentido
crítico, discursos orales crítico, discursos orales crítico, discursos orales
relacionados con la actualidad relacionados con la actualidad relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar social y cultural para evitar social y cultural para evitar
estereotipos y prejuicios. estereotipos y prejuicios. estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente O.LL.4.4. Comunicarse oralmente O.LL.4.4. Comunicarse oralmente O.LL.4.4. Comunicarse oralmente
con eficiencia en el uso de con eficiencia en el uso de con eficiencia en el uso de con eficiencia en el uso de
estructuras de la lengua oral en estructuras de la lengua oral en estructuras de la lengua oral en estructuras de la lengua oral en
diversos contextos de la actividad diversos contextos de la actividad diversos contextos de la actividad diversos contextos de la actividad
social y cultural para exponer sus social y cultural para exponer sus social y cultural para exponer sus social y cultural para exponer sus
puntos de vista, construir acuerdos puntos de vista, construir acuerdos puntos de vista, construir acuerdos puntos de vista, construir acuerdos
y resolver problemas. y resolver problemas. y resolver problemas. y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera O.LL.4.5. Participar de manera O.LL.4.5. Participar de manera
oral en diversos contextos sociales oral en diversos contextos sociales oral en diversos contextos sociales
y culturales, a partir de un y culturales, a partir de un y culturales, a partir de un
esquema previo; utilizar recursos esquema previo; utilizar recursos esquema previo; utilizar recursos
audiovisuales y de las TIC para audiovisuales y de las TIC para audiovisuales y de las TIC para
expresar sus opiniones y evaluar la expresar sus opiniones y evaluar la expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos. pertinencia de los argumentos. pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera O.LL.4.6. Leer de manera O.LL.4.6. Leer de manera O.LL.4.6. Leer de manera
autónoma textos no literarios con autónoma textos no literarios con autónoma textos no literarios con autónoma textos no literarios con
fines de recreación, información y fines de recreación, información y fines de recreación, información y fines de recreación, información y
aprendizaje, aplicando estrategias aprendizaje, aplicando estrategias aprendizaje, aplicando estrategias aprendizaje, aplicando estrategias
cognitivas de comprensión, según cognitivas de comprensión, según cognitivas de comprensión, según cognitivas de comprensión, según
el propósito de lectura. el propósito de lectura. el propósito de lectura. el propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas
y las TIC de forma autónoma para y las TIC de forma autónoma para y las TIC de forma autónoma para
localizar, seleccionar y organizar localizar, seleccionar y organizar localizar, seleccionar y organizar
información como recurso de información como recurso de información como recurso de
estudio e indagación. estudio e indagación. estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos O.LL.4.8. Escribir relatos y textos O.LL.4.8. Escribir relatos y textos
narrativos, expositivos, narrativos, expositivos, narrativos, expositivos,
instructivos, descriptivos, instructivos, descriptivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, explicativos y conversacionales, explicativos y conversacionales,
adecuados a una situación adecuados a una situación adecuados a una situación
comunicativa determinada; comunicativa determinada; comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC emplear los recursos de las TIC emplear los recursos de las TIC
como medios de comunicación, como medios de comunicación, como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del aprendizaje y expresión del aprendizaje y expresión del
pensamiento. pensamiento. pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos O.LL.4.9. Utilizar los recursos
que ofrecen las TIC para que ofrecen las TIC para
desarrollar actividades de escritura desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en literaria y no literaria en
colaboración con los demás, en colaboración con los demás, en
una variedad de entornos y medios una variedad de entornos y medios
digitales. digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los O.LL.4.10. Aplicar los O.LL.4.10. Aplicar los O.LL.4.10. Aplicar los
conocimientos lingüísticos y conocimientos lingüísticos y conocimientos lingüísticos y conocimientos lingüísticos y
explorar algunos recursos explorar algunos recursos explorar algunos recursos explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de estilísticos en los procesos de estilísticos en los procesos de estilísticos en los procesos de
composición y revisión de textos composición y revisión de textos composición y revisión de textos composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad, escritos para lograr claridad, escritos para lograr claridad, escritos para lograr claridad,
precisión y cohesión. precisión y cohesión. precisión y cohesión. precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar O.LL.4.11. Realizar O.LL.4.11. Realizar O.LL.4.11. Realizar
interpretaciones personales, en interpretaciones personales, en interpretaciones personales, en interpretaciones personales, en
función de los elementos que función de los elementos que función de los elementos que función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y ofrecen los textos literarios, y ofrecen los textos literarios, y ofrecen los textos literarios, y
destacar las características del destacar las características del destacar las características del destacar las características del
género al que pertenecen para género al que pertenecen para género al que pertenecen para género al que pertenecen para
iniciar la comprensión crítico- iniciar la comprensión crítico- iniciar la comprensión crítico- iniciar la comprensión crítico-
valorativa de la Literatura. valorativa de la Literatura. valorativa de la Literatura. valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera O.LL.4.12. Utilizar de manera O.LL.4.12. Utilizar de manera O.LL.4.12. Utilizar de manera
lúdica y personal los recursos lúdica y personal los recursos lúdica y personal los recursos lúdica y personal los recursos
propios del discurso literario en la propios del discurso literario en la propios del discurso literario en la propios del discurso literario en la
escritura creativa para explorar la escritura creativa para explorar la escritura creativa para explorar la escritura creativa para explorar la
función estética del lenguaje. función estética del lenguaje. función estética del lenguaje. función estética del lenguaje.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO BÁSICA SUPERIOR LENGUA Y LITERATURA

DESTREZAS CON
CRITERIO DE
CRITERIO DE OCTAVO NOVENO DÉCIMO
DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
CE.LL.4.1. Explica los LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y LL.4.1.1. Indagar y LL.4.1.1. Indagar y
aportes de la cultura los aportes de la cultura explicar los aportes de la explicar los aportes de la explicar los aportes de la
escrita al desarrollo escrita al desarrollo cultura escrita al desarrollo cultura escrita al desarrollo cultura escrita al desarrollo
histórico, social y histórico, social y cultural histórico, social y cultural histórico, social y cultural histórico, social y cultural
cultural de la de la humanidad. de la humanidad. de la humanidad. de la humanidad.
humanidad y valora la LL.4.1.2. Valorar la Reconocer la diversidad Diferenciar la diversidad LL.4.1.2. Valorar la
diversidad del mundo diversidad cultural del cultural del mundo cultural del mundo diversidad cultural del
expresada en textos mundo expresada en textos expresada en textos expresada en textos mundo expresada en textos
escritos representativos escritos representativos de escritos representativos de escritos representativos de escritos representativos de
de las diferentes las diferentes culturas, en las diferentes culturas, en las diferentes culturas, en las diferentes culturas, en
culturas, en diversas diversas épocas históricas. diversas épocas históricas. diversas épocas históricas. diversas épocas históricas.
épocas históricas. (Ref. LL.4.1.2.) (Ref. LL.4.1.2.)
CE.LL.4.2. Explica la LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar sobre
influencia de las variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas las variaciones lingüísticas
variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador socioculturales del socioculturales del
socioculturales y y explicar su influencia en Ecuador y explicar su Ecuador y explicar su
situacionales del las relaciones sociales. influencia en las relaciones influencia en las relaciones
Ecuador en las sociales. sociales.
relaciones sociales, así
como la
correspondencia entre
la estructura de la
lengua y las formas de
pensar y actuar de las
personas.
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.4. Reflexionar sobre
contenido explícito de los efectos del uso de
dos o más textos orales, estereotipos y prejuicios en
identificando la comunicación
contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones,
desviaciones en el
discurso; y reflexiona
sobre los efectos del
uso de estereotipos y
prejuicios en la
comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza LL.4.2.1. Utilizar recursos LL.4.2.1. Utilizar recursos LL.4.2.1. Utilizar recursos LL.4.2.1. Utilizar recursos
sus discursos según las de la comunicación oral en de la comunicación oral en de la comunicación oral en de la comunicación oral en
estructuras básicas de contextos de intercambio contextos de intercambio contextos de intercambio contextos de intercambio
la lengua oral, utiliza social, construcción de social, construcción de social, construcción de social, construcción de
un vocabulario acorde a acuerdos y resolución de acuerdos y resolución de acuerdos y resolución de acuerdos y resolución de
la intención (construir problemas. problemas. problemas. problemas.
acuerdos, solucionar LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
problemas, etc.) y al discurso mediante el uso de discurso mediante el uso discurso mediante el uso discurso mediante el uso
contexto e integra una las estructuras básicas de la de las estructuras básicas de las estructuras básicas de las estructuras básicas
variedad de recursos, lengua oral, la selección y de la lengua oral, la de la lengua oral, la de la lengua oral, la
formatos y soportes, empleo de vocabulario selección y empleo de selección y empleo de selección y empleo de
evaluando su impacto específico, acorde con la vocabulario específico, vocabulario específico, vocabulario específico,
en la audiencia. intencionalidad, en diversos acorde con la acorde con la acorde con la
contextos comunicativos intencionalidad, en intencionalidad, en intencionalidad, en
formales e informales. diversos contextos diversos contextos diversos contextos
comunicativos formales e comunicativos formales e comunicativos formales e
informales. informales. informales.
LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir
discursos que integren una discursos que integren una discursos que integren una discursos que integren una
variedad de recursos, variedad de recursos, variedad de recursos, variedad de recursos,
formatos y soportes. formatos y soportes. formatos y soportes. formatos y soportes.
CE.LL.4.5. LL.4.3.1. Comparar, bajo Comparar, bajo criterios LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, bajo
Comprende en sus criterios preestablecidos, las preestablecidos, los criterios preestablecidos, criterios preestablecidos,
niveles literal, relaciones explícitas entre contenidos de dos o más las relaciones explícitas las relaciones explícitas
inferencial y crítico- los contenidos de dos o más textos. (Ref. LL.4.3.1.) entre los contenidos de dos entre los contenidos de dos
valorativo diversos textos y contrastar sus o más textos y contrastar o más textos y contrastar
tipos de texto, al fuentes. sus fuentes. sus fuentes.
comparar bajo criterios LL.4.3.2. Construir LL.4.3.2. Construir LL.4.3.2. Construir LL.4.3.2. Construir
preestablecidos las significados implícitos al significados implícitos al significados implícitos al significados implícitos al
relaciones explícitas inferir el tema, el punto de inferir el tema, el punto de inferir el tema, el punto de inferir el tema, el punto de
entre sus contenidos, vista del autor, las vista del autor, las vista del autor, las vista del autor, las
inferir el tema, el punto motivaciones y argumentos motivaciones y motivaciones y motivaciones y
de vista del autor, las de un texto. argumentos de un texto. argumentos de un texto. argumentos de un texto.
motivaciones y LL.4.3.3. Elaborar criterios Elaborar criterios sobre un LL.4.3.3. Elaborar
argumentos de un texto, crítico-valorativos al mismo tema, en diferentes criterios crítico-valorativos
distinguir las diferentes distinguir las diferentes textos. (Ref. LL.4.3.3.) al distinguir las diferentes
perspectivas en perspectivas en conflicto perspectivas en conflicto
conflicto sobre un sobre un mismo tema, en sobre un mismo tema, en
mismo tema, diferentes textos. diferentes textos.
autorregular la LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión mediante comprensión de un texto comprensión de un texto comprensión de un texto comprensión de un texto
la aplicación de mediante la aplicación de mediante la aplicación de mediante la aplicación de mediante la aplicación de
estrategias cognitivas estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de
autoseleccionadas de comprensión comprensión comprensión comprensión
acuerdo con el autoseleccionadas, de autoseleccionadas, de autoseleccionadas, de autoseleccionadas, de
propósito de lectura y a acuerdo con el propósito de acuerdo con el propósito acuerdo con el propósito acuerdo con el propósito
dificultades lectura y las dificultades de lectura y las de lectura y las de lectura y las
identificadas; y valora identificadas. dificultades identificadas. dificultades identificadas. dificultades identificadas.
contenidos al
contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando
contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.6. Consulta LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar y
bibliotecas y recursoscomparar textos de consulta comparar textos de
digitales en la web, en función del propósito de consulta en función del
comparándolos y
lectura y la calidad de la propósito de lectura y la
valorándolos en
información (claridad, calidad de la información
función de la
organización, actualización, (claridad, organización,
confiabilidad de la amplitud, profundidad y actualización, amplitud,
fuente, el propósito de
otros). profundidad y otros).
la lectura y la calidad
LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6. Consultar
de la información, bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos
recogiéndola, digitales en la web, con digitales en la web, con
contrastándola y
capacidad para analizar la capacidad para analizar la
organizándola en
confiabilidad de la fuente. confiabilidad de la fuente.
esquemas de diverso LL.4.3.7. Recoger, Recoger y comparar LL.4.3.7. Recoger,
tipo. comparar y organizar información consultada en comparar y organizar
información consultada en esquemas de diverso tipo. información consultada en
esquemas de diverso tipo. (Ref. LL.4.3.7.) esquemas de diverso tipo.
LL.4.3.10. Consultar bases LL.4.3.10. Consultar
de datos digitales y otros bases de datos digitales y
recursos de la web, con otros recursos de la web,
capacidad para seleccionar con capacidad para
fuentes según el propósito seleccionar fuentes según
de lectura, y valorar la el propósito de lectura, y
confiabilidad e interés o valorar la confiabilidad e
punto de vista de las fuentes interés o punto de vista de
escogidas. las fuentes escogidas.
CE.LL.4.7. Produce LL.4.4.1. Escribir textos Escribir noticias con un Escribir cartas de lector LL.4.4.1. Escribir textos
diferentes tipos de periodísticos y académicos manejo de su estructura con un manejo de su periodísticos y académicos
textos periodísticos con manejo de su estructura básica. (Ref. LL.4.4.1.) estructura básica, y con manejo de su
(reportajes, crónicas, básica, y sustentar las ideas sustentar ideas. (Ref. estructura básica, y
noticias, entrevistas, con razones y ejemplos LL.4.4.1.) sustentar las ideas con
artículos de opinión, organizados de manera razones y ejemplos
entre otros) y jerárquica. organizados de manera
académicos (artículos y jerárquica.
proyectos de LL.4.4.2. Lograr cohesión y Lograr cohesión y LL.4.4.2. Lograr cohesión
investigación, coherencia en la escritura de coherencia en la escritura y coherencia en la
informes, reseñas, textos periodísticos y de noticias mediante la escritura de textos
resúmenes, ensayos) académicos mediante la construcción y periodísticos y académicos
con coherencia y construcción y organización organización de diferentes mediante la construcción y
cohesión, de diferentes tipos de tipos de párrafo. organización de diferentes
autorregulando la párrafos. (Ref. LL.4.4.2.) tipos de párrafos.
escritura mediante la LL.4.4.3. Usar estrategias y Usar estrategias y procesos Usar estrategias y procesos LL.4.4.3. Usar estrategias
aplicación del proceso procesos de pensamiento de pensamiento que de pensamiento que y procesos de pensamiento
de producción, el uso que apoyen la escritura de apoyen la escritura de apoyen la escritura de que apoyen la escritura de
de estrategias y diferentes tipos de textos entrevistas. (Ref. cartas de lector. (Ref. diferentes tipos de textos
procesos de periodísticos y académicos. LL.4.4.3.) LL.4.4.3.) periodísticos y
pensamiento, académicos.
matizando y precisando LL.4.4.4. Autorregular la Autorregular la escritura Autorregular la escritura LL.4.4.4. Autorregular la
significados y escritura de textos de entrevistas con la de cartas de lector con la escritura de textos
apoyándose en periodísticos y académicos selección y aplicación de selección y aplicación de periodísticos y académicos
diferentes formatos, con la selección y aplicación variadas técnicas y variadas técnicas y con la selección y
recursos y materiales, de variadas técnicas y recursos. recursos. (Ref. LL.4.4.4.) aplicación de variadas
incluidas las TIC, y cita recursos. (Ref. LL.4.4.4.) técnicas y recursos.
e identifica fuentes con LL.4.4.5. Usar el Usar el procedimiento de Usar el procedimiento de LL.4.4.5. Usar el
pertinencia. procedimiento de planificación, redacción y planificación, redacción y procedimiento de
planificación, redacción y revisión en la escritura de revisión en la escritura de planificación, redacción y
revisión en la escritura de entrevistas. cartas de lector. revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos (Ref. LL.4.4.5.) (Ref. LL.4.4.5.) diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos. periodísticos y
académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la Mejorar la claridad y Mejorar la claridad y LL.4.4.6. Mejorar la
claridad y precisión de precisión de las entrevistas precisión de las cartas de claridad y precisión de
diferentes tipos de textos mediante la escritura de lector mediante la escritura diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos preguntas directas e de oraciones compuestas periodísticos y académicos
mediante la escritura de indirectas. (Ref. LL.4.4.6.) subordinadas. mediante la escritura de
oraciones compuestas y la (Ref. LL.4.4.6.) oraciones compuestas y la
utilización de nexos, utilización de nexos,
modificadores, objetos, modificadores, objetos,
complementos y signos de complementos y signos de
puntuación. puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar Matizar y precisar las Matizar y precisar las
las ideas y los significados ideas y los significados de ideas y los significados de
de oraciones y párrafos oraciones y párrafos oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de mediante el uso selectivo mediante el uso selectivo
modos verbales, tiempos de modos y tiempos de adjetivos connotativos y
verbales complejos, verbales. (Ref. LL.4.4.7.) no connotativos.
verboides, voz activa y (Ref. LL.4.4.7.)
pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales
y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas Comunicar ideas con Comunicar ideas con LL.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia aplicando, de eficiencia aplicando, de eficiencia aplicando, de con eficiencia aplicando,
manera autónoma, las reglas manera autónoma, las manera autónoma, las de manera autónoma, las
de uso de las letras, de la reglas de uso de la reglas de uso de las letras c reglas de uso de las letras,
puntuación y de la tilde. puntuación y de la tilde. y s. (Ref. LL.4.4.8.) de la puntuación y de la
(Ref. LL.4.4.8.) tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos
directos e indirectos e
integrarlos en diferentes
tipos de texto, según la
intención comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las LL.4.4.10. Manejar las LL.4.4.10. Manejar las
normas de citación e normas de citación e normas de citación e
identificación de fuentes identificación de fuentes identificación de fuentes
más utilizadas. más utilizadas. más utilizadas.
CE.LL.4.8. Lee textos LL.4.5.1. Interpretar un LL.4.5.1. Interpretar un LL.4.5.1. Interpretar un LL.4.5.1. Interpretar un
literarios en función de texto literario desde las texto literario desde las texto literario desde las texto literario desde las
sus preferencias características del género al características del género características del género características del género
personales, los que pertenece. al que pertenece. al que pertenece. al que pertenece.
interpreta y sustenta su LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir
interpretación al debatir críticamente la críticamente la
críticamente sobre ella, interpretación de un texto interpretación de un texto
basándose en literario basándose en literario basándose en
indagaciones sobre el indagaciones sobre el tema, indagaciones sobre el
tema, género y género y contexto. tema, género y contexto.
contexto. LL.4.5.3. Elegir lecturas Elegir lecturas basándose LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias en preferencias personales basándose en preferencias
personales de autor, género, de autor. (Ref. LL.4.5.3.) personales de autor,
estilo, temas y contextos género, estilo, temas y
socioculturales, con el contextos socioculturales,
manejo de diversos con el manejo de diversos
soportes. soportes.
CE.LL.4.9. Compone y LL.4.5.4. Componer textos Relatar textos creativos
recrea textos literarios creativos que adapten o que adapten o combinen
que adaptan o combinen diversas diversas estructuras y
combinan diversas estructuras y recursos recursos literarios.
estructuras y recursos literarios. (Ref. LL.4.5.4.)
literarios, expresa LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar
intenciones intenciones determinadas intenciones determinadas
determinadas (ironía, (ironía, sarcasmo, humor, (ironía, sarcasmo, humor,
sarcasmo, humor, etc.) etc.) con el uso creativo del etc.) con el uso creativo
mediante el uso significado de las palabras. del significado de las
creativo del significado palabras.
de las palabras, la LL.4.5.6. Recrear textos LL.4.5.6. Recrear textos
utilización colaborativa literarios leídos o literarios leídos o
de diversos medios y escuchados con el uso escuchados con el uso
recursos de las TIC, a colaborativo de diversos colaborativo de diversos
partir de su experiencia medios y recursos de las medios y recursos de las
personal. TIC. TIC.
CONCRECIÓN DE DESTREZAS CIENCIAS NATURALES
BÁSICA SUPERIOR
CRITERIO DE DESTREZA CON

EVALUACION CRITERIO DE OCTAVO NOVENO DECIMO
EVALUACION
CN.4.1.1. Indagar y explicar las CN.4.1.1. Indagar y explicar Indagar las propiedades CN.4.1.1 Indagar y CN.4.1.1 Indagar y
propiedades de los seres vivos e las propiedades de los seres de los seres vivos e inferir explicar las propiedades de explicar las
inferir su importancia para el vivos e inferir su importancia su importancia para el los seres vivos e inferir su propiedades de los
mantenimiento de la vida en la para el mantenimiento de la Mantenimiento de la vida importancia para el seres vivos e inferir
Tierra. vida en la Tierra. en la Tierra (Ref. mantenimiento de la vida su importancia para
CN.4.1.1.) en la Tierra. el mantenimiento
de la vida en la
Tierra.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la CN.4.1.3. Indagar, con uso Indagar, con uso del Indagar, con uso del CN.4.1.3. Indagar,
complejidad de los seres vivos del microscopio, de las TIC microscopio, de las TIC u microscopio, de las TIC u con uso del
(animales y vegetales) a partir de u otros recursos, y describir otros recursos, y describir otros recursos, y describir microscopio, de las
la diferenciación de células y las características las características las características TIC u otros
tejidos que los conforman, la estructurales y funcionales estructurales y funcionales estructurales y funcionales recursos, y
importancia del ciclo celular que de las células, y clasificarlas de las células (Ref. de las células, y describir las
desarrollan, los tipos de por su grado de complejidad, CN.4.1.3.) clasificarlas por su grado características
reproducción que ejecutan e nutrición, tamaño y forma. de complejidad, nutrición estructurales y
identifica el aporte de la (Ref. CN.4.1.3.) funcionales de las
tecnología para el desarrollo de células, y
la ciencia. clasificarlas por su
grado de
complejidad,
nutrición, tamaño y
forma.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la CN.4.1.4. Describir, con Describir, con apoyo de Describir, con apoyo de CN.4.1.4.
complejidad de los seres vivos apoyo de modelos, la modelos, la estructura de modelos, la estructura de Describir, con
(animales y vegetales) a partir de estructura de las células las células animales (Ref. las células animales y apoyo de modelos,
la diferenciación de células y animales y vegetales, CN.4.1.4.) vegetales (Ref. CN.4.1.4.). la estructura de las
tejidos que los conforman, la reconocer sus diferencias y cé- lulas animales y
importancia del ciclo celular que explicar las características, vegetales,
desarrollan, los tipos de funciones e importancia de reconocer sus
reproducción que ejecutan e los organelos. diferencias y
identifica el aporte de la explicar las
tecnología para el desarrollo de características,
la ciencia. funciones e
importancia de los
organelos.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar Indagar las clases de Diseñar y ejecutar una CN.4.1.5. Diseñar
complejidad de los seres vivos una indagación experimental tejidos animales y indagación experimental y y ejecutar una
(animales y vegetales) a partir de y explicar las clases de vegetales (Ref. CN.4.1.5.) explicar las clases de indagación
la diferenciación de células y tejidos animales y vegetales, tejidos animales y experimental y
tejidos que los conforman, la diferenciándolos por sus vegetales (Ref. CN.4.1.5.) explicar las clases
importancia del ciclo celular que características, funciones y de tejidos animales
desarrollan, los tipos de ubicación. y vegetales,
reproducción que ejecutan e diferenciándolos
identifica el aporte de la por sus
tecnología para el desarrollo de características,
la ciencia funciones y
ubicación.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la CN.4.1.6. Analizar el Analizar el proceso del Analizar el proceso del CN.4.1.6. Analizar
complejidad de los seres vivos proceso del ciclo celular e ciclo celular (Ref. ciclo celular e investigar el proceso del ciclo
(animales y vegetales) a partir de investigar CN.4.1.6.) experimentalmente los celular e investigar
la diferenciación de células y experimentalmente los ciclos ciclos celulares mitótico y experimentalmente
tejidos que los conforman, la celulares mitótico y meiótico (Ref. CN.4.1.6.) los ciclos celulares
importancia del ciclo celular que meiótico, describirlos y mitótico y
desarrollan, los tipos de establecer su importancia en meiótico,
reproducción que ejecutan e la proliferación celular y en describirlos y
identifica el aporte de la la formación de gametos establecer su
tecnología para el desarrollo de importancia en la
la ciencia. proliferación
celular y en la
formación de
gametos.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la CN.4.1.7. Analizar los Analizar los niveles de Analizar los niveles de CN.4.1.7. Analizar
indagación y exploración el nivel niveles de organización y organización y diversidad organización y diversidad los niveles de
de complejidad de los seres diversidad de los seres vivos de los seres vivos de de los seres vivos y organización y
vivos, a partir del análisis de sus y clasificarlos en grupos acuerdo con las clasificarlos en grupos diversidad de los
propiedades, niveles de taxonómicos, de acuerdo con características observadas taxonómicos (Ref. seres vivos y
organización, diversidad y la las características observadas a simple vista y las CN.4.1.7) clasificarlos en
clasificación de grupos a simple vista y las invisibles invisibles para el ojo grupos
taxonómicos dados para el ojo humano humano (Ref. CN.4.1.7) taxonómicos, de
acuerdo con las
características
observadas a
simple vista y las
invisibles para el
ojo humano
CE.CN.4.2. Ejemplifica la CN.4.1.8. Usar modelos y Usar modelos y describir CN.4.1.8. Usar modelos y CN.4.1.8. Usar
complejidad de los seres vivos describir la reproducción la reproducción sexual en describir la reproducción modelos y describir
(animales y vegetales) a partir de sexual en los seres vivos y los seres vivos. sexual en los seres vivos y la reproducción
la diferenciación de células y deducir su importancia para CN.4.1.8 deducir su importancia para sexual en los seres
tejidos que los conforman, la la supervivencia de la la supervivencia de la vivos y deducir su
importancia del ciclo celular que especie. especie. importancia para la
desarrollan, los tipos de supervivencia de la
reproducción que ejecutan e especie.
identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de
la ciencia.
CE.CN.4.3. Diseña modelos CN.4.1.10. Observar y Observar en diferentes Explicar en diferentes Explicar en
representativos sobre la relación explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, ecosistemas las cadenas, diferentes
que encuentra entre la ecosistemas las cadenas, redes y pirámides redes y pirámides ecosistemas las
conformación y funcionamiento redes y pirámides alimenticias (Ref. alimenticias, identificar los cadenas, redes y
de cadenas, redes y pirámides alimenticias, identificar los CN.4.1.10.) organismos productores, pirámides
alimenticias, el desarrollo de organismos productores, consumidores y alimenticias,
ciclos de los bioelementos consumidores y descomponedores (Ref. identificar los
(carbono, oxígeno, nitrógeno), descomponedores y analizar CN.4.1.10.) organismos
con el flujo de energía al interior los efectos de la actividad productores,
de un ecosistema (acuático o humana sobre las redes consumidores y
terrestre); así como determina los alimenticias descomponedores y
efectos de la actividad humana analizar los efectos
en el funcionamiento de los de la actividad
ecosistemas y en la relación humana sobre las
clima-vegetación, a partir de la redes alimenticias
investigación y la formulación de (Ref. CN.4.1.10.)
hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.3. Diseña modelos CN.4.1.11. Diseñar modelos Diseñar modelos Analizar modelos Inferir modelos
representativos sobre la relación representativos del flujo de representativos del flujo representativos del flujo de representativos del
que encuentra entre la energía en cadenas y redes de energía en cadenas y energía en cadenas y redes flujo de energía en
conformación y funcionamiento alimenticias, explicar y redes alimenticias (Ref. alimenticias, explicar el rol cadenas y redes
de cadenas, redes y pirámides demostrar el rol de los seres CN.4.1.11.) de los seres vivos en la alimenticias,
alimenticias, el desarrollo de vivos en la trasmisión de trasmisión de energía en explicar y
ciclos de los bioelementos energía en los diferentes los diferentes niveles demostrar el rol de
(carbono, oxígeno, nitrógeno), niveles tróficos. tróficos (Ref. CN.4.1.11.) los seres vivos en
con el flujo de energía al interior la trasmisión de
de un ecosistema (acuático o energía en los
terrestre); así como determina los diferentes niveles
efectos de la actividad humana tróficos (Ref.
en el funcionamiento de los CN.4.1.11.)
ecosistemas y en la relación
clima-vegetación, a partir de la
investigación y la formulación de
CE.CN.4.3. Diseña modelos CN.4.1.12. Relacionar los Identificar los elementos CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12.
representativos sobre la relación elementos carbono, oxígeno carbono, oxígeno y elementos carbono, Relacionar los
que encuentra entre la y nitrógeno con el flujo de nitrógeno en el flujo de oxígeno y nitrógeno con el elementos carbono,
conformación y funcionamiento energía en las cadenas energía en las cadenas flujo de energía en las oxígeno y
de cadenas, redes y pirámides tróficas de los diferentes tróficas de los diferentes cadenas tróficas de los nitrógeno con el
alimenticias, el desarrollo de ecosistemas. ecosistemas (Ref. diferentes ecosistemas. flujo de energía en
ciclos de los bioelementos CN.4.1.12.) las cadenas tróficas
(carbono, oxígeno, nitrógeno), de los diferentes
con el flujo de energía al interior ecosistemas.
de un ecosistema (acuático o
terrestre); así como determina los
efectos de la actividad humana
en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relación
clima-vegetación, a partir de la
CE.CN.4.5. Explica la evolución CN.4.1.14. Indagar y Identificar los procesos y Formular hipótesis sobre CN.4.1.14. Indagar
biológica a través de formular hipótesis sobre los cambios evolutivos en los los procesos y cambios y formular
investigaciones guiadas sobre procesos y cambios seres vivos (Ref. evolutivos en los seres hipótesis sobre los
evidencias evolutivas (registro evolutivos en los seres vivos, CN.4.1.14.) vivos (Ref. CN.4.1.14.) procesos y cambios
fósil, deriva continental, y deducir las modificaciones evolutivos en los
extinción masiva de las que se presentan en la seres vivos, y
especies), los principios de descendencia como un deducir las
selección natural y procesos que proceso generador de la modificaciones que
generan la diversidad biológica. diversidad biológica se presentan en la
Infiere la importancia de la descendencia como
determinación de las eras y un proceso
épocas geológicas de la Tierra, a generador de la
través del fechado radiactivo y diversidad
sus aplicaciones. biológica.
CE.CN.4.5. Explica la evolución CN.4.1.16. Analizar e Identificar situaciones Analizar
biológica a través de identificar situaciones problémica sobre el situaciones
investigaciones guiadas sobre problémicas sobre el proceso proceso evolutivo de la problémica sobre el
evidencias evolutivas (registro evolutivo de la vida con vida con relación a los proceso evolutivo
fósil, deriva continental, relación a los eventos eventos geológicos (Ref. de la vida con
extinción masiva de las geológicos e interpretar los CN.4.1.16.) relación a los
especies), los principios de modelos teóricos del registro eventos geológicos
selección natural y procesos que fósil, la deriva continental y e interpretar los
generan la diversidad biológica. la extinción masiva de modelos teóricos
Infiere la importancia de la especies. del registro fósil, la
determinación de las eras y deriva continental y
épocas geológicas de la Tierra, a la extinción masiva
través del fechado radiactivo y de especies (Ref.
sus aplicaciones. CN.4.1.16.)
CE.CN.4.4. Analiza la CN.4.1.17. Indagar sobre las Indagar sobre las áreas Ubicar las áreas protegidas CN.4.1.17. Indagar
importancia que tiene la creación áreas protegidas del país, protegidas del país (Ref. del país e interpretarlas sobre las áreas
de Áreas Protegidas en el país ubicarlas e interpretarlas CN.4.1.17.) como espacios de protegidas del país,
para la conservación de la vida como espacios de conservación (Ref. ubicarlas e
silvestre, la investigación y la conservación de la vida CN.4.1.17.) interpretarlas como
educación, tomando en cuenta silvestre, de investigación y espacios de
información sobre los biomas del educación conservación de la
mundo, comprendiendo los vida silvestre, de
impactos de las actividades investigación y
humanas en estos ecosistemas y educación.
promoviendo estrategias de
conservación.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto CN.4.2.1. Analizar y Identificar las etapas de la Analizar las etapas de la CN.4.2.1. Analizar
de toma de decisiones explicar las etapas de la reproducción humana, reproducción humana, y explicar las
pertinentes, a partir del análisis reproducción humana, deducir su importancia deducir su importancia etapas de la
de medidas de prevención, deducir su importancia como como un mecanismo de como un mecanismo de reproducción
comprensión de las etapas de un mecanismo de perpetuación de la especie perpetuación de la especie humana, deducir su
reproducción humana, perpetuación de la especie y (Ref. CN.4.2.1.) (Ref. CN.4.2.1.) importancia como
importancia de la perpetuación argumentar sobre la un mecanismo de
de la especie, el cuidado prenatal importancia de la nutrición perpetuación de la
y la lactancia durante el prenatal y la lactancia como especie y
desarrollo del ser humano, forma de enriquecer la argumentar sobre la
causas y consecuencias de afectividad. importancia de la
infecciones de transmisión nutrición prenatal y
sexual y los tipos de infecciones la lactancia como
(virales, bacterianas y micóticas) forma de
a los que se expone el ser enriquecer la
humano. afectividad.
CE.CN.4.7. Propone medidas de CN.4.2.2. Investigar en Recolectar información en Investigar en forma Inferir y explicar la
prevención (uso de antibióticos y forma documental y explicar forma documental la documental la evolución de evolución de las
vacunas), contagio y la evolución de las bacterias evolución de las bacterias las bacterias y la resistencia bacterias y la
propagación de bacterias y virus y la resistencia a los y la resistencia a los a los antibióticos, deducir resistencia a los
en función de sus características, antibióticos, deducir sus antibióticos (Ref. sus causas (Ref. CN.4.2.2.) antibióticos,
evolución, estructura, función del causas y las consecuencias CN.4.2.2.) deducir sus causas
sistema inmunitario y barreras de estas para el ser humano. y las consecuencias
inmunológicas, tipos de de estas para el ser
inmunidad, formas de humano (Ref.
transmisión, identificando CN.4.2.2.)
además otros organismos
patógenos para el ser humano.
CE.CN.4.7. Propone medidas de CN.4.2.3. Explicar, con Explicar, con apoyo de CN.4.2.3. Interpretar los CN.4.2.3. Explicar,
prevención (uso de antibióticos y apoyo de modelos, el sistema modelos, el sistema tipos de inmunidad que con apoyo de
vacunas), contagio y inmunitario, identificar las inmunitario (Ref. presenta el ser humano modelos, el sistema
propagación de bacterias y virus clases de barreras CN.4.2.3.) (Ref. CN.4.2.3.) inmunitario,
en función de sus características, inmunológicas, interpretar identificar las
evolución, estructura, función del los tipos de inmunidad que clases de barreras
sistema inmunitario y barreras presenta el ser humano e inmunológicas,
inmunológicas, tipos de infiere sobre la importancia interpretar los tipos
inmunidad, formas de de la vacunación. de inmunidad que
transmisión, identificando presenta el ser
además otros organismos humano e infiere
patógenos para el ser humano. sobre la
importancia de la
vacunación.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto CN.4.2.5. Investigar en Investigar en forma Registrar evidencias sobre CN.4.2.5.
de toma de decisiones forma documental y registrar documental sobre las las infecciones de Investigar en forma
pertinentes, a partir del análisis evidencias sobre las infecciones de transmisión transmisión sexual, documental y
de medidas de prevención, infecciones de transmisión sexual, agruparlas en agruparlas en virales, registrar evidencias
comprensión de las etapas de sexual, agruparlas en virales, virales, bacterianas y bacterianas y micóticas, sobre las
reproducción humana, bacterianas y micóticas, micóticas (Ref. CN.4.2.5.) inferir sus causas y infecciones de
importancia de la perpetuación inferir sus causas y consecuencias y reconocer transmisión sexual,
de la especie, el cuidado prenatal consecuencias y reconocer medidas de prevención agruparlas en
y la lactancia durante el medidas de prevención (Ref. CN.4.2.5.) virales, bacterianas
desarrollo del ser humano, y micóticas, inferir
causas y consecuencias de sus causas y
infecciones de transmisión consecuencias y
sexual y los tipos de infecciones reconocer medidas
(virales, bacterianas y micóticas) de prevención.
a los que se expone el ser
humano.
CE.CN.4.7. Propone medidas de CN.4.2.7. Describir las Describir las Describir las características CN.4.2.7. Describir
prevención (uso de antibióticos y características de los virus, características de los de los virus, indagar las las características
vacunas), contagio y indagar las formas de virus, indagar las formas formas de transmisión y de los virus,
propagación de bacterias y virus transmisión y comunicar las de trasmisión (Ref. comunicar las medidas indagar las formas
en función de sus características, medidas preventivas, por CN.4.2.7.) preventivas, por diferentes de transmisión y
evolución, estructura, función del diferentes medios. medios (Ref. CN.4.2.7.) comunicar las
sistema inmunitario y barreras medidas
inmunológicas, tipos de preventivas, por
inmunidad, formas de diferentes medios.
transmisión, identificando
además otros organismos
patógenos para el ser humano.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de CN.4.3.1. Investigar en Identificar en forma CN.4.3.1. Investigar en

la experimentación, el cambio de forma experimental y experimental la posición forma experimental y
posición de los objetos en explicar la posición de un de un objeto respecto a explicar la posición de un
función de las fuerzas (fuerzas objeto respecto a una una referencia (Ref. objeto respecto a una
equilibradas y fuerzas no referencia, ejemplificar y CN.4.3.1.) referencia, ejemplificar y
equilibradas), que actúan sobre medir el cambio de posición medir el cambio de
ellos y establece la velocidad de durante un tiempo posición durante un tiempo
un objeto como la relación entre determinado. determinado.
el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de CN.4.3.3. Analizar y Describir la velocidad de CN.4.3.3. Analizar y
la experimentación, el cambio de Describirla velocidad de un un objeto con referencia a describir la velocidad de un
posición de los objetos en objeto con referencia a su su dirección y rapidez, e objeto con referencia a su
función de las fuerzas (fuerzas dirección y rapidez, e inferir inferir las características dirección y rapidez, e
equilibradas y fuerzas no las características de la de la velocidad (Ref. inferir las características de
equilibradas), que actúan sobre velocidad. CN.4.3.3.) la velocidad.
ellos y establece la velocidad de
un objeto como la relación entre
transcurrido.
CN.4.3.5. Experimentar la Experimentar la aplicación CN.4.3.5.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de aplicación de fuerzas de fuerzas equilibradas Experimentar la
la experimentación, el cambio de equilibradas sobre un objeto sobre un objeto en una aplicación de
posición de los objetos en en una superficie horizontal superficie horizontal con fuerzas
función de las fuerzas (fuerzas con mínima fricción y mínima fricción (Ref. equilibradas sobre
equilibradas y fuerzas no concluir que la velocidad de CN.4.3.5.) un objeto en una
equilibradas), que actúan sobre movimiento del objeto no superficie
ellos y establece la velocidad de cambia. horizontal con
un objeto como la relación entre mínima fricción y
el espacio recorrido y el tiempo concluir que la
transcurrido. velocidad de
movimiento del
objeto no cambia.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de CN.4.3.8. Experimentar y Experimentar la relación Experimentar la relación CN.4.3.8.
la experimentación, el cambio de explicar la relación entre entre masa y fuerza (Ref. entre masa y fuerza y la Experimentar y
posición de los objetos en masa y fuerza y la respuesta CN.4.3.8.) respuesta de un objeto en explicar la relación
función de las fuerzas (fuerzas de un objeto en forma de forma de aceleración (Ref. entre masa y fuerza
equilibradas y fuerzas no aceleración. CN.4.3.8.) y la respuesta de un
equilibradas), que actúan sobre objeto en forma de
ellos y establece la velocidad de aceleración.
un objeto como la relación entre
transcurrido.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de CN.4.3.9. Experimentar con Experimentar con la Experimentar con la CN.4.3.9.
la experimentación, la relación la densidad de objetos densidad de objetos densidad de objetos Experimentar con
entre densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, sólidos, al pesar y medir sólidos, líquidos, al pesar y la densidad de
(sólidos, líquidos y gaseosos), la al pesar, medir y registrar los (Ref. CN.4.3.9.) medir (Ref. CN.4.3.9.) objetos sólidos,
flotación o hundimiento de datos de masa y volumen, y líquidos y
objetos, el efecto de la presión comunicar los resultados. gaseosos, al pesar,
sobre los fluidos (líquidos y medir y registrar
gases). Expone el efecto de la los datos de masa y
presión atmosférica sobre volumen, y
diferentes objetos, su aplicación comunicar los
y relación con la presión absoluta resultados.
y la presión manométrica.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar, con Diferenciar con apoyo de Analizar, con
la experimentación, la relación apoyo de modelos, la presión apoyo de modelos, la modelos, la presión apoyo de modelos,
entre densidad de objetos absoluta con relación a la presión absoluta con absoluta y la presión la presión absoluta
(sólidos, líquidos y gaseosos), la presión atmosférica e relación a la presión atmosférica (Ref. con relación a la
flotación o hundimiento de identificar la presión atmosférica. CN.4.3.12.) presión atmosférica
objetos, el efecto de la presión manométrica. e identificar la
sobre los fluidos (líquidos y presión
gases). Expone el efecto de la manométrica (Ref.
presión atmosférica sobre CN.4.3.12.)
diferentes objetos, su aplicación
y relación con la presión absoluta
y la presión manométrica.
CE.CN.4.10. Establece las CN.4.3.14. Indagar y Indagar el origen de la CN.4.3.14. Indagar

diferencias entre el efecto de la explicar el origen de la fuerza gravitacional de la y explicar el origen
fuerza gravitacional de la Tierra, fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los de la fuerza
con la fuerza gravitacional del Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie gravitacional de la
Sol en relación a los objetos que objetos sobre la superficie, e (Ref. CN.4.3.14.) Tierra y su efecto
los rodean, fortaleciendo su interpretar la relación masa- en los objetos sobre
estudio con los aportes de distancia según la ley de la superficie, e
verificación experimental a la ley Newton. interpretar la
de la gravitación universal. relación masa-
distancia según la
ley de Newton.
CE.CN.4.10. Establece las CN.4.3.15. Indagar, con uso CN.4.3.15. Indagar, con CN.4.3.15. Indagar, con
diferencias entre el efecto de la de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
fuerza gravitacional de la Tierra, la gravedad solar y las recursos, la gravedad solar recursos, la gravedad solar
con la fuerza gravitacional del orbitas planetarias y explicar y las orbitas planetarias. y las orbitas planetarias y
Sol en relación a los objetos que sobre el movimiento de los explicar sobre el
los rodean, fortaleciendo su planetas alrededor del Sol. movimiento de los planetas
estudio con los aportes de alrededor del Sol.
verificación experimental a la ley
de la gravitación universal.
CE.CN.4.11. Determina las CN.4.3.16. Diseñar una Identificar las Diseñar una investigación Ejecutar una
características y propiedades de investigación experimental características de la experimental para analizar investigación
la materia orgánica e inorgánica para analizar las materia orgánica e las características de la experimental para
en diferentes tipos de características de la materia inorgánica en diferentes materia orgánica en analizar las
compuestos y reconoce al orgánica e inorgánica en compuestos (Ref. diferentes compuestos características de la
carbono como elemento diferentes compuestos, CN.4.3.16.) (Ref. CN.4.3.16.) materia orgánica e
fundamental de las biomoléculas diferenciar los dos tipos de inorgánica en
y su importancia para los seres materia según sus diferentes
vivos. propiedades e inferir la compuestos,
importancia de la química. diferenciar los dos
tipos de materia
según sus
propiedades e
inferir la
importancia de la
química (Ref.
CN.4.3.16.)
CE.CN.4.11. Determina las CN.4.3.18. Explicar el papel Explicar el papel del CN.4.3.18.
características y propiedades de del carbono como elemento carbono como elemento Explicar el papel
la materia orgánica e inorgánica base de la química de la vida base de la química de la del carbono como
en diferentes tipos de e identificarlo en las vida (Ref. CN.4.3.18.) elemento base de la
compuestos y reconoce al biomoléculas. química de la vida
carbono como elemento e identificarlo en
fundamental de las biomoléculas las biomoléculas.
y su importancia para los seres
vivos.
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.1. Indagar, con uso Reconocer, con uso de las Inferir, con uso de las TIC CN.4.4.1. Indagar,
importancia del desarrollo de la de las TIC y otros recursos, TIC y otros recursos, y otros recursos, sobre el con uso de las TIC
astronomía a partir de la sobre el origen del Universo, sobre el origen del origen del Universo, y otros recursos,
explicación de la configuración analizar la teoría del Big universo (Ref. CN.4.4.1.) analizar la teoría del Big sobre el origen del
del Universo (galaxias, planetas, Bang y demostrarla en Bang (Ref. CN.4.4.1.) Universo, analizar
satélites, cometas, asteroides, modelos actuales de la la teoría del Big
tipos de estrellas y sus cosmología teórica. Bang y demostrarla
constelaciones), su origen y en modelos
fenómenos astronómicos, actuales de la
apoyándose en la investigación y cosmología teórica.
uso de medios tecnológicos.
CN.4.4.3. Observar, con uso Observar, con uso de las CN.4.4.3. Observar, con
CE.CN.4.12. Infiere la de las TIC y otros recursos, y TIC y otros recursos, y uso de las TIC y otros
importancia del desarrollo de la explicar la apariencia general explicar la apariencia recursos, y explicar la
astronomía a partir de la de los planetas, satélites, general de los planetas, apariencia general de los
explicación de la configuración cometas y asteroides, y satélites, cometas y planetas, satélites, cometas
del Universo (galaxias, planetas, elaborar modelos asteroides (Ref. y asteroides, y elaborar
satélites, cometas, asteroides, representativos del sistema CN.4.4.3.) modelos representativos
tipos de estrellas y sus solar. del Sistema Solar
constelaciones), su origen y
fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación y
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.4. Observar en el CN.4.4.4. Observar en el

importancia del desarrollo de la mapa del cielo, la forma y mapa del cielo, la forma y
astronomía a partir de la ubicación de las ubicación de las
explicación de la configuración constelaciones y explicar sus constelaciones y explicar
del Universo (galaxias, planetas, evidencias sustentadas en sus evidencias sustentadas
satélites, cometas, asteroides, teorías y creencias, con un en teorías y creencias, con
tipos de estrellas y sus lenguaje pertinente y un lenguaje pertinente y
constelaciones), su origen y modelos representativos. modelos representativos.
fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación y
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.6. Reconocer, con Reconocer, con uso de las CN.4.4.6. Reconocer, con
importancia del desarrollo de la uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, los uso de las TIC y otros
astronomía a partir de la recursos, los diferentes tipos diferentes tipos de recursos, los diferentes
explicación de la configuración de radiaciones del espectro radiaciones del espectro tipos de radiaciones del
del Universo (galaxias, planetas, electromagnético y electromagnético (Ref. espectro electromagnético
satélites, cometas, asteroides, comprobar CN.4.4.6.) y comprobar
tipos de estrellas y sus experimentalmente, a partir experimentalmente, a partir
constelaciones), su origen y de la luz blanca, la mecánica de la luz blanca, la
fenómenos astronómicos, de formación del arcoíris mecánica de formación del
apoyándose en la investigación y tienen lugar en los seres arcoíris tienen lugar en los
uso de medios tecnológicos. vivos. seres vivos.
CE.CN.4.3. Diseña modelos CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir, con Distinguir y
representativos sobre la relación apoyo de modelos, los ciclos apoyo de modelos, los examinar, con
que encuentra entre la del oxígeno, el carbono, el ciclos del oxígeno, el apoyo de modelos,
conformación y funcionamiento nitrógeno y el fósforo, y carbono, el nitrógeno y el los ciclos del
de cadenas, redes y pirámides explicar la importancia de fósforo, y explicar la oxígeno, el
alimenticias, el desarrollo de estos para el reciclaje de los importancia de estos para carbono, el
ciclos de los bioelementos compuestos que mantienen el reciclaje de los nitrógeno y el
(carbono, oxígeno, nitrógeno), la vida en el planeta. compuestos que fósforo, y explicar
con el flujo de energía al interior mantienen la vida en el la importancia de
de un ecosistema (acuático o planeta. estos para el
terrestre); así como determina los reciclaje de los
efectos de la actividad humana compuestos que
en el funcionamiento de los mantienen la vida
ecosistemas y en la relación en el planeta.
clima-vegetación, a partir de la CN.4.4.7.
CE.CN.4.13. Infiere la CN.4.4.8. Explicar, con Explicar, con apoyo de Analizar, con apoyo de CN.4.4.8. Explicar,
importancia de las interacciones apoyo de modelos, la modelos, la interacción de modelos, la interacción de con apoyo de
de los ciclos biogeoquímicos en interacción de los ciclos los ciclos biogeoquímicos los ciclos biogeoquímicos modelos, la
la biósfera (litósfera, hidrósfera y biogeoquímicos en la en la biosfera (litósfera, la en la biosfera (litósfera, la interacción de los
atmósfera), y los efectos del biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera) hidrósfera y la atmósfera), ciclos
cambio climático producto de la hidrósfera y la atmósfera), e (Ref. CN.4.4.8.) e inferir su importancia biogeoquímicos en
alteración de las corrientes inferir su importancia para el para el mantenimiento del la biosfera
marinas y el impacto de las mantenimiento del equilibrio equilibrio ecológico (Ref. (litósfera, la
actividades humanas en los ecológico y los procesos CN.4.4.8.) hidrósfera y la
ecosistemas y la sociedad. vitales que tienen lugar en atmósfera), e inferir
los seres vivos su importancia para
el mantenimiento
del equilibrio
ecológico y los
procesos vitales
que tienen lugar en
los seres vivos.
CE.CN.4.13. Infiere la CN.4.4.10. Investigar en Investigar en forma CN.4.4.10. Investigar en
importancia de las interacciones forma documental sobre el documental sobre el forma documental sobre el
de los ciclos biogeoquímicos en cambio climático y sus cambio climático y sus cambio climático y sus
la biósfera (litósfera, hidrósfera y efectos en los casquetes efectos en los casquetes efectos en los casquetes
atmósfera), y los efectos del polares, nevados y capas de polares, nevados y capas polares, nevados y capas de
cambio climático producto de la hielo, formular hipótesis de hielo (Ref. CN.4.4.10.) hielo, formular hipótesis
alteración de las corrientes sobre sus causas y registrar sobre sus causas y registrar
marinas y el impacto de las evidencias sobre la actividad evidencias sobre la
actividades humanas en los humana y el impacto de esta actividad humana y el
ecosistemas y la sociedad. en el clima. impacto de esta en el clima.
CE.CN.4.4. Analiza la CN.4.4.13. Elaborar y Elaborar un plan de Ejecutar un plan de Analizar el plan de
importancia que tiene la creación ejecutar un plan de investigación documental investigación documental investigación
de Áreas Protegidas en el país investigación documental sobre los ecosistemas de sobre los ecosistemas de documental sobre
para la conservación de la vida sobre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos Ecuador, diferenciarlos por los ecosistemas de
silvestre, la investigación y la Ecuador, diferenciarlos por por su ubicación su ubicación geográfica, Ecuador,
educación, tomando en cuenta su ubicación geográfica, geográfica, clima y clima y biodiversidad (Ref. diferenciarlos por
información sobre los biomas del clima y biodiversidad, biodiversidad (Ref. CN.4.4.13.) su ubicación
mundo, comprendiendo los destacar su importancia y CN.4.4.13.) geográfica, clima y
impactos de las actividades comunicar sus hallazgos por biodiversidad,
humanas en estos ecosistemas y diferentes medios. destacar su
promoviendo estrategias de importancia y
conservación. comunicar sus
hallazgos por
diferentes medios
(Ref. CN.4.4.13.)
CE.CN.4.10. Establece las CN.4.4.15. Formular Investigar en forma CN.4.4.15.
diferencias entre el efecto de la hipótesis e investigar en documental los procesos Formular hipótesis
fuerza gravitacional de la Tierra, forma documental los geológicos y los efectos de e investigar en
con la fuerza gravitacional del procesos geológicos y los las cinco extinciones forma documental
Sol en relación a los objetos que efectos de las cinco masivas ocurridas en la los procesos
los rodean, fortaleciendo su extinciones masivas Tierra (Ref. CN.4.4.15.) geológicos y los
estudio con los aportes de ocurridas en la Tierra, efectos de las cinco
verificación experimental a la ley relacionarlas con el registro extinciones
de la gravitación universal. de los restos fósiles y diseñar masivas ocurridas
una escala de tiempo sobre el en la Tierra,
registro paleontológico de la relacionarlas con el
Tierra. registro de los
restos fósiles y
diseñar una escala
de tiempo sobre el
registro
paleontológico de
la Tierra.
CE.CN.4.14. Explica el CN.4.4.16. Investigar en Investigar en forma Investigar en forma CN.4.4.16.
fenómeno de movimiento de las forma documental y procesar documental evidencias documental evidencias Investigar en forma
placas tectónicas, partiendo de la evidencias sobre los sobre los movimientos de sobre los movimientos de documental y
relación con las erupciones movimientos de las placas las placas tectónicas (Ref. las placas tectónicas, e procesar evidencias
volcánicas, la formación y ciclo tectónicas, e inferir sus CN.4.4.16.) inferir sus efectos en los sobre los
de las rocas, infiriendo los efectos en los cambios en el cambios en el clima (Ref. movimientos de las
efectos de estos procesos en los clima y en la distribución de CN.4.4.16.) placas tectónicas, e
cambios climáticos y los organismos. inferir sus efectos
distribución de organismos en en los cambios en
los ecosistemas. el clima y en la
distribución de los
organismos
CE.CN.4.14. Explica el CN.4.4.17. Indagar sobre la Indagar sobre la CN.4.4.17. Indagar sobre la Explicar sobre la
fenómeno de movimiento de las formación y el ciclo de las formación y el ciclo de las formación y el ciclo de las formación y el
placas tectónicas, partiendo de la rocas, clasificarlas y rocas (Ref. CN.4.4.17.) rocas, clasificarlas de ciclo de las rocas,
relación con las erupciones describirlas de acuerdo a los acuerdo a los procesos de clasificarlas de
volcánicas, la formación y ciclo procesos de formación y su formación y su acuerdo a los
de las rocas, infiriendo los composición. composición. procesos de
efectos de estos procesos en los formación y su
cambios climáticos y composición (Ref.
distribución de organismos en CN.4.4.17.)
los ecosistemas.
CN.4.5.5. Indagar, con uso CN.4.5.5. Indagar, con Nombrar e
CE.CN.4.4. Analiza la de las TIC y otros recursos, y uso de las TIC y otros identificar, con uso
importancia que tiene la creación analizar las causas de los recursos, y analizar las de las TIC y otros
de Áreas Protegidas en el país impactos de las actividades causas de los impactos de recursos, y analizar
para la conservación de la vida humanas en los hábitats, las actividades humanas las causas de los
silvestre, la investigación y la inferir sus consecuencias y en los hábitats, inferir sus impactos de las
educación, tomando en cuenta discutir los resultados. consecuencias y discutir actividades
información sobre los biomas del los resultados. humanas en los
mundo, comprendiendo los hábitats, inferir sus
impactos de las actividades consecuencias y
humanas en estos ecosistemas y discutir los
promoviendo estrategias de resultados.
conservación. CN.4.5.5.
MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SUBNIVEL BASICA SUPERIOR PARA EDUCACION FISICA
CRITERIO DE DESTREZA CON OCTAVO NOVENO DECIMO

DESEMPEÑO
CE.EF.4.1 Participa en BLOQUE 1 BLOQUE 1 BLOQUE 1 BLOQUE 1
diferentes categorías de EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.3. Participar en
juegos (tradicionales, diferentes categorías de diferentes categorías de individualmente y con juegos de diferentes
populares, modificados, juegos (tradicionales,juegos (tradicionales, pares nuevos juegos, lógicas, identificando las
masivos, expresivos, con populares, modificados, populares, modificados, acordando objetivos y demandas (motoras,
elementos, en el medio masivos, expresivos, con masivos, expresivos, reglas, respetando los intelectuales, emocionales,
natural, entre otros), elementos, en el medio con elementos, en el acuerdos y modificando sociales, entre otras) que
mejorando sus natural, entre otros)medio natural, entre las reglas para continuar cada uno le presenta, para
posibilidades y las de sus reconociendo el aporteotros) reconociendo el participando y/o jugando, ajustar las decisiones y
pares de alcanzar los cultural proveniente de sus aporte cultural según sus intereses y acciones (técnicas de
objetivos, a partir del orígenes, objetivos y lógicas proveniente de sus necesidades. movimiento) que le
reconocimiento de lógicas, a la identidad nacional. orígenes, objetivos y permitan conseguir el
características básicas, lógicas a la identidad Identificar el rol que objetivo de manera
orígenes, demandas EF.4.1.2. Crear y recrear nacional. ocupa en los juegos segura, teniendo en cuenta
(motoras, intelectuales, individualmente y con pares colectivos para poner en el entorno.
emocionales, sociales), nuevos juegos, acordando Nombrar situaciones práctica respuestas
influencia de etiquetas objetivos y reglas, riesgosas antes y tácticas individuales que EF.4.1.5. Reconocer las
sociales, conocimientos respetando los acuerdos y durante la participación le permitan resolver diferencias entre pares
corporales necesarios y modificando las reglas para en los juegos y acordar situaciones del juego. como requisito necesario
posibles riesgos, continuar participando y/o pautas de trabajo EF.4.1.6. para cooperar, trabajar en
construyendo individual y jugando, según sus intereses seguras y respetarlas equipo y construir
colectivamente y necesidades para el cuidado de sí y Describir situaciones estrategias colectivas que
estrategias, materiales y de las demás personas. riesgosas antes y durante le permitan alcanzar los
espacios seguros de juego. EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.9. la participación en los objetivos de los juegos.
juegos de diferentes lógicas, juegos y acordar pautas de
identificando las demandas Identificar el rol que trabajo seguras y Identificar el rol que
(motoras, intelectuales, ocupa en los juegos para respetarlas para el cuidado ocupa en los juegos
emocionales, sociales, entre construir y poner en de sí y de las demás colectivos para construir y
otras) que cada uno le práctica respuestas personas. EF.4.1.9. poner en práctica
presenta, para ajustar las tácticas individuales que respuestas tácticas
decisiones y acciones le permitan resolver colectivas que le permitan
(técnicas de movimiento) situaciones del juego. resolver situaciones del
que le permitan conseguir el EF.4.1.6. juego.
objetivo de manera segura, EF.4.1.6.
teniendo en cuenta el
entorno. Demostrar situaciones
EF.4.1.5. Reconocer las riesgosas antes y durante
diferencias entre pares como la participación en los
requisito necesario para juegos y acordar pautas de
cooperar, trabajar en equipo trabajo seguras y
y construir estrategias respetarlas para el cuidado
colectivas que le permitan de sí y de las demás
alcanzar los objetivos de los personas. EF.4.1.9.
juegos.
EF.4.1.6. Identificar el rol
que ocupa en los juegos
colectivos para construir y
poner en práctica respuestas
tácticas individuales y
colectivas que le permitan
resolver situaciones del
juego.
EF.4.1.9. Identificar
situaciones riesgosas antes y
durante la participación en
los juegos y acordar pautas
de trabajo seguras y
respetarlas para el cuidado
de sí y de las demás
personas.
CE.EF.4.2 Crea y recrea BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 2

diferentes juegos EF.4.2.1. Diferenciar Identificar habilidades Ejemplificar habilidades Clasificar habilidades
(individuales, colectivos, habilidades motrices básicas motrices básicas motrices básicas (caminar, motrices básicas (caminar,
con elementos, sin (caminar, correr, lanzar y (caminar, correr, lanzar correr, lanzar y saltar) de correr, lanzar y saltar) de
elementos, de saltar) de ejercicios y saltar) de ejercicios ejercicios construidos ejercicios construidos
persecución, cooperativos, construidos (acrobacias, construidos (acrobacias, (acrobacias, posiciones (acrobacias, posiciones
entre otros) individual y posiciones invertidas, posiciones invertidas, invertidas, destrezas, entre invertidas, destrezas, entre
colectivamente de manera destrezas, entre otros) y destrezas, entre otros) y otros) y practicar con otros) y practicar con
segura, estableciendo practicar con diferentes practicar con diferentes diferentes grados de diferentes grados de
objetivos, construyendo grados de dificultad, grados de dificultad, dificultad, realizando los dificultad, realizando los
tácticas y estrategias en realizando los ajustes realizando los ajustes ajustes corporales ajustes corporales
función de las demandas corporales necesarios para corporales necesarios necesarios para poder necesarios para poder
(motoras, intelectuales, poder ejecutarlos de manera para poder ejecutarlos ejecutarlos de manera ejecutarlos de manera
emocionales, sociales) que segura y placentera. de manera segura y segura y placentera. segura y placentera.
cada juego le presenta, y placentera. EF.4.2.1 EF.4.2.1. EF.4.2.1.
de las diferentes EF.4.2.2. Reconocer la
posibilidades de acción de condición física (capacidadEF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.4 Reconocer la
los participantes, que tiene los sujetos para condición física implicancia de las
asumiendo diferentes roles realizar actividad física) (capacidad que tiene los capacidades coordinativas
de juego antes y durante como un estado inherente a sujetos para realizar en la manipulación de
su participación en los cada sujeto, que puede actividad física) como elementos para mejorar su
mismos. mejorarse o deteriorarse enun estado inherente a dominio, durante la
función de las propias cada sujeto, que puede participación en prácticas
acciones, para tomarmejorarse o deteriorarse gimnasticas.
decisiones tendientes a en función de las
optimizarla. propias acciones, para
tomar decisiones
EF.4.2.4 Reconocer la tendientes a optimizarla.
implicancia de las
capacidades coordinativas
en la manipulación de
elementos para mejorar su
dominio, durante la
participación en prácticas
gimnasticas.
CE.EF.4.3 Construye BLOQUE 3 BLOQUE 3 BLOQUE 3 BLOQUE 3

grupalmente de manera EF.4.3.1. Expresar y Expresar y comunicar Expresar y comunicar EF.4.3.1. Expresar y
segura, eficaz y placentera comunicar percepciones, percepciones, percepciones, sensaciones comunicar percepciones,
composiciones y sensaciones y estados de sensaciones y estados de y estados de ánimos en sensaciones y estados de
coreografías gimnásticas ánimos en composiciones ánimos en composiciones expresivas ánimos en composiciones
(con y sin elementos), expresivas (individuales y composiciones (individuales y expresivas (colectivas),
identificando su colectivas), incorporando expresivas colectivas), incorporando incorporando recursos
competencia motriz y su recursos (música, (individuales), recursos (música, (música, escenografía,
condición física de escenografía, luces, incorporando recursos escenografía, luces, luces, combinación de
partida, practicando con combinación de prácticas, (música, escenografía) combinación de prácticas) prácticas, tipos de
diferentes niveles de tipos de lenguajes, etc.) que que permitan una que permitan una lenguajes, etc.) que
dificultad la utilización de permitan una construcción construcción escénica construcción escénica para permitan una construcción
elementos y escénica para ser presentada para ser presentada ante ser presentada ante un escénica para ser
desplazamientos ante un público (de pares, un público (de pares). público (de pares, presentada ante un público
gimnásticos; institucional o comunitario). EF.4.3.1. institucional). EF.4.3.1. (institucional o
diferenciando ejercicios comunitario).
construidos de habilidades EF.4.3.2. ReconocerEF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer
motrices básicas y diferentes prácticas
aquellos elementos que diferentes prácticas EF.4.3.6. Reconocer la
transfiriendo ejercicios, corporales expresivo
favorecen u corporales expresivo importancia de construir
destrezas y acrobacias comunicativas (danzas,
obstaculizan su comunicativas (danzas, espacios colectivos
gimnásticas a otras teatralizaciones o circo), participación en las teatralizaciones o circo), colaborativos de confianza
prácticas corporales. como rasgos representativos prácticas corporales como rasgos y respeto entre pares, para
de la identidad cultural de un
expresivo- representativos de la construir producciones
grupo o región. comunicativas identidad cultural de un expresivo-comunicativas
(confianza, vergüenza, grupo o región. de manera placentera y
EF.4.3.5. Reconocer timidez, respeto, entre segura, según los roles
aquellos elementos que otras) y poner en propios y de cada
favorecen u obstaculizan su práctica estrategias para participante (protagonista,
participación en las prácticas mejorar sus espectador).
corporales expresivo- intervenciones.
comunicativas (confianza,
vergüenza, timidez, respeto,
entre otras) y poner en
práctica estrategias para
mejorar sus intervenciones.
EF.4.3.6. Reconocer la
importancia de construir
espacios colectivos
colaborativos de confianza y
respeto entre pares, para
construir producciones
expresivo-comunicativas de
manera placentera y segura,
según los roles propios y de
cada participante
(protagonista, espectador).

diferentes prácticas EF.4.4.1. Practicar Practicar diferentes EF.4.4.1. Practicar
corporales expresivo- diferentes tipos de deportes tipos de deportes Practicar diferentes tipos diferentes tipos de
comunicativas en (individuales y colectivos; (individuales y de deportes (individuales deportes (individuales y
escenarios individuales y cerrados y abiertos; al aire colectivos; cerrados y y colectivos) identificando colectivos; cerrados y
grupales, expresando y libre o en espacios cubiertos; abiertos; al aire libre o similitudes y diferencias abiertos; al aire libre o en
comunicando de invasión, en la naturaleza, en espacios cubiertos; entre ellos, y reconocer espacios cubiertos; de
percepciones, sensaciones entre otras), identificando identificando modos de participación invasión, en la naturaleza,
y estados de ánimo, similitudes y diferencias similitudes y diferencias según ámbito deportivo entre otras), identificando
utilizando diversos entre ellos, y reconocer entre ellos, y reconocer (federativo, de alto similitudes y diferencias
recursos en la modos de participación modos de participación rendimiento, entre otros), entre ellos, y reconocer
construcción escénica, según ámbito deportivo según ámbito deportivo para considerar requisitos modos de participación
reconociendo los sentidos (recreativo, federativo, de (recreativo, federativo, necesarios que le permitan según ámbito deportivo
y contextos de origen de alto rendimiento, entre de alto rendimiento, continuar practicándolo. (recreativo, federativo, de
diversas prácticas otros), para considerar entre otros), para EF.4.4.1 alto rendimiento, entre
expresivo-comunicativas e requisitos necesarios que le considerar requisitos otros), para considerar
identificando los permitan continuar necesarios que le EF.4.4.3. Identificar las requisitos necesarios que
elementos favorecedores y practicándolo. permitan continuar diferencias entre las reglas le permitan continuar
obstaculizadores de su practicándolo. EF.4.4.1 en los deportes practicándolo.
participación en las EF.4.4.3. Identificar las (institucionalizada) y en EF.4.4.4. Participar en
mismas. diferencias entre las reglas los juegos (adaptables, deportes, juegos
en los deportesEF.4.4.6. Reconocer la modificables, flexibles), deportivos y juegos
(institucionalizada) y en los importancia del cuidado para reconocer las modificados
juegos (adaptables,de sí y de las demás posibilidades de comprendiendo sus
modificables, flexibles),
personas en la práctica participación y posibles diferentes lógicas (bate y
para reconocer las
de deportes y juegos modos de intervención en campo, invasión, cancha
posibilidades de
deportivos, los mismos. dividida, blanco y diana),
participación y posibles identificando al objetivos y reglas
modos de intervención en adversario como EF.4.4.7. Comprender y utilizando diferentes
los mismos. compañero necesario poner en práctica el tácticas y estrategias para
para poder participar en concepto de juego limpio resolver los problemas que
EF.4.4.4. Participar en ellas. (fair play) traducido en se presentan, asumiendo
deportes, juegos deportivos acciones y decisiones, y su un rol y valorando la
y juegos modificados Comprender y poner en relación con el respeto de importancia de la ayuda y
comprendiendo sus práctica el concepto de acuerdos (reglas o pautas), el trabajo en equipo, como
diferentes lógicas (bate y juego limpio (fair play) como requisito necesario indispensable para lograr
campo, invasión, cancha traducido en acciones y para jugar con otras el objetivo de dichas
dividida, blanco y diana), decisiones, y su relación personas. prácticas.
objetivos y reglas utilizando con el respeto de
diferentes tácticas y acuerdos (reglas o
estrategias para resolver los pautas), como requisito
problemas que se presentan, necesario para jugar con
asumiendo un rol y otras personas.
valorando la importancia de EF.4.4.7.
la ayuda y el trabajo en
equipo, como indispensable
para lograr el objetivo de
dichas prácticas.
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
en la práctica de deportes y
juegos deportivos,
identificando al adversario
como compañero necesario
para poder participar en
ellas.
EF.4.4.7. Comprender y
poner en práctica el
concepto de juego limpio
(fair play) traducido en
acciones y decisiones, y su
relación con el respeto de
acuerdos (reglas o pautas),
como requisito necesario
para jugar con otras
personas.

espacios escénicos EF.4.5.1. Tomar decisiones EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar
individuales y grupales, sobre su cuerpo a partir del decisiones sobre su decisiones sobre su cuerpo decisiones sobre su cuerpo
empleando diferentes reconocimiento de su cuerpo a partir del a partir del a partir del
recursos expresivos competencia motriz (sus reconocimiento de su reconocimiento de su reconocimiento de su
(percepciones, capacidades motoras y competencia motriz (sus competencia motriz (sus competencia motriz (sus
sensaciones, estados de habilidades motrices), la capacidades motoras y capacidades motoras y capacidades motoras y
ánimo, música, vestuarios, construcción de su imagen y habilidades motrices), la habilidades motrices), la habilidades motrices), la
entre otras), identificando esquema corporal y de los construcción de su construcción de su imagen construcción de su imagen
las posibilidades que vínculos emocionales con imagen y esquema y esquema corporal y de y esquema corporal y de
ofrecen la improvisación, las prácticas corporales, en corporal y de los los vínculos emocionales los vínculos emocionales
el ensayo, las coreografías interacción con sus pares vínculos emocionales con las prácticas con las prácticas
y composiciones, y durante su participación en con las prácticas corporales, en interacción corporales, en interacción
valorando la importancia prácticas corporales. corporales, en con sus pares durante su con sus pares durante su
de confiar, respetar y interacción con sus participación en prácticas participación en prácticas
cuidar de sí mismo y de EF.4.5.2. Reconocer y pares durante su corporales. corporales.
sus pares antes, durante y analizar la influencia que participación en EF.4.5.2. Reconocer y
después de expresar y generan las etiquetas prácticas corporales. analizar la influencia que Reconocer y analizar la
comunicar mensajes ante sociales (bueno-malo, niño- generan las etiquetas influencia que generan las
diversos públicos. niña, hábil-inhábil, lindo- EF.4.5.2. Reconocer y sociales (bueno-malo, etiquetas sociales (bueno-
feo, entre otras) en las analizar la influencia niño-niña, hábil-inhábil, malo, niño-niña, hábil-
posibilidades de que generan las lindo-feo, entre otras) en inhábil, lindo-feo, entre
construcción de la identidad etiquetas sociales las posibilidades de otras) en las posibilidades
corporal, para respetar y (bueno-malo, niño-niña, construcción de la de construcción de la
valorar las diferencias hábil-inhábil, lindo-feo, identidad corporal, para identidad corporal, para
personales y sociales. entre otras) en las respetar y valorar las respetar y valorar las
posibilidades de diferencias personales y diferencias personales.
construcción de la sociales. EF.4.5.2.
identidad corporal, para
respetar y valorar las
diferencias personales y
sociales.
CE.EF.4.6 Participa de BLOQUE 6 BLOQUE 6 BLOQUE 6 BLOQUE 6
manera colaborativa y EF.4.6.1. Reconocer los Conocer las habilidades Reconocer las habilidades EF.4.6.1. Reconocer los
segura en diversas conocimientos corporales y motrices que debe motrices que debe mejorar conocimientos corporales
prácticas deportivas, ejercitaciones necesarios ejercitarlas de formas y ejercitarlas de formas y ejercitaciones necesarios
identificando las para lograr el objetivo seguras y saludables seguras y saludables para para lograr el objetivo
características que las personal propuesto en la para lograr el objetivo lograr el objetivo de las personal propuesto en la
diferencian de los juegos participación de la práctica de las prácticas prácticas corporales que participación de la
(reglas, lógicas, objetivos, corporal. corporales que realiza. realiza. EF.4.6.6 práctica corporal.
entre otros), reconociendo EF.4.6.6. Enunciar las habilidades
la necesidad del trabajo en EF.4.6.3. Reconocer la motrices que debe mejorar
equipo y el juego limpio, relación entre la actividad y ejercitarlas de formas
y construyendo las corporal confortable y seguras y saludables para
mejores formas placentera, con el lograr el objetivo de las
individuales y colectivas bienestar/salud personal y prácticas corporales que
de resolver las situaciones ambiental, para evitar realiza.
problemas que se malestares producidos por el EF.4.6.6.
presentan, mediante el uso sedentarismo o la
de diferentes técnicas, inadecuada realización de
tácticas y estrategias actividades físicas.
individuales y colectivas.
EF.4.6.5. Identificar la
importancia del
acondicionamiento corporal
previo a la realización de
prácticas corporales y
realizarlo para disminuir los
riesgos de lesiones y
promover el cuidado de si,
de sus pares.
EF.4.6.6. Identificar las
habilidades motrices que se
deben mejorar y ejercitarlas
de forma segura y saludable,
para lograr el objetivo de las
prácticas corporales que
realiza.
OBJETIVOS EGB BÁSICA SUPERIOR INGLES
DISAGGREGATED EVALUATION AND PERFORMANCE CRITERIA
EVALUATIONProjects PERFORMANCE BASICA SUPERIOR 8th 9th BASICA SUPERIOR 10th

CRITERIA CRITERIA8th-9th-10th 8th-9th-10th PCA
SEMANA 3Compare EFL 4.1.1 Compare
CE.EFL.4.1. Sanitaryandprotocols
Identify similarities and
and 1 SEMANA
contrast oral contrast oral traditions, myths, differences oral traditions,
traditions
SEMANA and 4literature folktales and literature fromprotocols
Sanitary myths, folktales and literature Solve conflicts that allows me to live in
from1 SEMANA
Ecuador and Ecuador and international from Ecuador EFL 4.1.1 peace, harmony and health.
beyond in order
PROYECTO 1 to regions and cultures and
Solve conflicts that allows me to live in peace and
manifest
4 SEMANAS an identify similarities
harmony.and
understanding
PROYECTOof2 the differences and universal
relationship between cultural themes For a healthy environment, an awareness of life and the
cultural perspectives and environment
5 SEMANAS
practices and by sharing
PROYECTO DE NUTRICION Taking care my planet, I can live
cross1 SEMANA cultural Nutrition Project
healthy and in harmony with the
experiences.
PROYECTO DEL BUEN VIVIR I inform myself and make my rights fulfilled environment.
CE.EFL.4.2.
1 SEMANA Recognize EFL 4.1.2 Recognize and EFL 4.1.2 Recognize and
and PROYECTO
demonstrate3 an demonstrate an appreciation of demonstrate an appreciation
appreciation of some commonalities and The responsible decisions take care of my planet
of some commonalities and
4 SEMANAS
commonalities
PROYECTO 4 between distinctions across cultures and distinctions across cultures
cultures as well as the groups (differentiated by We have knowledge to build a better world We have knowledge to build a better
and groups (differentiated
4 SEMANAS
consequences
PROYECTO of 5one’s gender, ability, generations, by gender, ability,world BEING ACTIVE AND PART
actions while exhibiting etc.) including the students’
3 SEMANAS generations, etc.) includingOF THE CHANGE.
socially responsible own. the students’ own.
PROYECTO 6
behaviors. Ecuador my greatest wealth.
5 SEMANAS Safe browsing on internet let us know
CIUDADANIA DIGITAL EFL 4.1.9 Recognize the Ecuador andEFL 4.1.9who
people Recognize
live in the
consequences of one’sDIGITAL
actions CITIZENSHIP
2 SEMANAS society, diversity and equality one’s
consequences of aroundactions
by demonstrating responsible by
thedemonstrating
world. responsible
PROYECTO 7
I LIVE IN SOCIETY, DIVERSITY AND EQUALITY.
decision-making at school, decision-making at school,
5 SEMANAS
online, at home and in the online, at home and in the
community, while considering community, while
ethical standards, safety con- considering ethical standards,
cerns, social norms and mutual safety concerns, social norms
respect. and mutual respect.
CE.EFL.4.4. EFL 4.1.6 Seek and provide Provide information and

Demonstrate the ability information and assistance, assistance, orally face-to-
to ask for and give orally or in writing and in face interactions, for
information and online or face-to-face personal, purposes EFL
assistance using interactions, for personal, 4.1.6
appropriate language and social and academic purposes.
interaction styles in a
variety of social
interactions.
CE.EFL.4.5. Display an EFL 4.1.10 Recognize and Recognize and appreciate EFL 4.1.10 Recognize and
appreciation of and appreciate individual and individual and group appreciate individual and
demonstrate respect for group similarities and similarities and differences group similarities and
individual and group differences by establishing and REF. EFL 4.1.10 differences by establishing
differences by maintaining healthy and and maintaining healthy and
establishing and rewarding online and face-to- rewarding online and face-to-
maintaining healthy and face relationships based on face relationships based on
rewarding relationships communication and communication and
based on communication cooperation. cooperation.
and cooperation.
CE.EFL.4.6. Listening EFL 4.2.1 Understand phrases EFL 4.2.1 Understand

for Meaning: Understand and expressions related to phrases and expressions
and follow the main idea areas of most immediate related to areas of most
in spoken texts set in priority within the personal immediate priority within the
familiar everyday and educational domains, personal and educational do-
contexts, provided provided speech is clearly and mains, provided speech is
speech is clear and artic- slowly articulated. (Example: clearly and slowly articulated.
ulate, and deduce the daily life, free time, school (Example: daily life, free
meanings of unfamiliar activities, etc.) time, school activities, etc.)
words and phrases using
context clues and/or prior EFL 4.2.5 Understand most EFL 4.2.5 Understand most
knowledge. changes in the topic of changes in the topic of
discussion if people speak discussion if people speak
slowly. slowly.
CE.EFL.4.7. Listening EFL 4.2.3 Follow and EFL 4.2.3 Follow and
for Information: Follow understand short, understand short,
and identify some main straightforward audio straightforward audio
ideas and details in short messages and/or the main messages and/or the main
and straightforward idea/dialogue of a movie or idea/dialogue of a movie or
spoken or audio texts set cartoon (or other age- cartoon (or other age-
in familiar contexts, appropriate audio-visual appropriate audio-visual
when delivered slowly presentations) if delivered presentations) if delivered
and with visuals to slowly and visuals provide slowly and visuals provide
provide contextual contextual support. (Example: contextual support. (Example:
support. Use spoken an announcement of a bus an announcement of a bus
contributions in class as delay, an intercom delay, an intercom
models for one’s own announcement at school, a announcement at school, a
speech. dialogue supported by facial dialogue supported by facial
expressions/gestures and expressions/gestures and
appropriate intonation, etc.) appropriate intonation, etc.)
EFL 4.2.6 Use other students’ EFL 4.2.6 Use other students’
contributions in class as contributions in class as
models for their own. models for their own.
CE.EFL.4.9. Production EFL 4.2.11 Give short, basic EFL 4.2.11 Give short,
– Fluency: Use simple descriptions of everyday basic descriptions of
language to describe, activities and events within everyday activities and
compare and make familiar contexts and use events within familiar
statements about familiar simple descriptive language to contexts and use simple
everyday topics such as compare and make brief descriptive language to
objects, possessions and statements about objects and compare and make brief
routines in structured possessions. (Example: family, statements about objects and
situations and short school, living conditions, possessions. (Example:
conversations. personal belongings, etc.) family, school, living
Interaction is with conditions, personal
reasonable ease, provided belongings, etc.)
speech is given clearly,
slowly and directly. EFL 4.2.12 Describe habits, EFL 4.2.12 Describe habits,
routines, past activities and routines, past activities and
experiences within the experiences within the
personal and educational personal and educational
domains. domains.
EFL 4.2.14 Ask and answer EFL 4.2.14 Ask and answer
straightforward follow-up straightforward follow-up
questions within familiar questions within familiar
contexts, such as school and contexts, such as school and
family life, provided there are family life, provided there are
opportunities to ask for opportunities to ask for
clarification, reformulation or clarification, reformulation or
repetition of key points. repetition of key points.
CE.EFL.4.11. EFL 4.3.1 Understand main Make use of clues such as
Demonstrate point’s in short simple texts on titles, illustrations, and
comprehension of main familiar subjects. (Example: organization to identify and
ideas and some details in news about sports or famous understand relevant infor-
short simple texts on people, descriptions, etc.) mation in written level-
familiar subjects, making appropriate text types.
use of contextual clues to EFL 4.3.2
identify relevant
information in a text
CE.EFL.4.12. Use a EFL 4.3.5 Use everyday EFL 4.3.5 Use everyday
range of reference reference material in order to reference material in order to
materials and sources, select information appropriate select information appropriate
both online and in print, to the purpose of an inquiry to the purpose of an inquiry
in order to support ideas, and relate ideas from one and relate ideas from one
answer inquiries, find written source to another. written source to another.
relationships and relate
ideas between different
subject areas.
EFL 4.3.7 Read, gather, view Read, view and listen to

and listen to information from information from various
various sources in order to sources in order to organize
organize and discuss relationships between
relationships between academic content areas.
academic content areas. (Example, the Internet, audio
(Example: nonfiction books and media presentations, oral
for young adults, the Internet, interviews, maps, diagrams,
audio and media presentations, magazines, etc.) EFL 4.3.7
oral interviews, maps,
diagrams, reference books,
magazines, etc.)
CE.EFL.4.13. Apply EFL 4.3.6 Apply learning EFL 4.3.6 Apply learning
learning strategies such strategies to examine and strategies to examine and
as using prior knowledge interpret a variety of written interpret a variety of written
and graphic organizers to materials using prior materials using prior
interpret new information knowledge, graphic knowledge, graphic
in a text, and assess this organizers, context clues, note organizers, context clues,
information according to taking and finding note taking and finding
the organization, subject
area and purpose of the
text, using different
criteria, including ICT
tools.
CE.EFL.4.15. Express EFL 4.4.1 Convey information EFL 4.4.1 Convey

information and ideas and ideas through simple information and ideas through
and describe feelings and transactional or expository simple transactional or
opinions in simple texts on familiar subjects using expository texts on familiar
transactional or ICT tools and conventions and subjects using ICT tools and
expository texts on features of English appropriate conventions and features of
familiar subjects in order to audience and purpose. English appropriate to
to influence an audience, audience and purpose.
while recognizing that
different texts have
different features and
showing the ability to use
these features
appropriately in one’s EFL 4.4.4 Write to describe EFL 4.4.4 Write to describe
own writing feelings/opinions in order to feelings/opinions in order to
effectively influence an effectively influence an
audience. (Example: persuade, audience. (Example: persuade,
negotiate, argue, etc.) negotiate, argue, etc.)
EFL 4.4.5 Recognize that

various types of writing EFL 4.4.5 Recognize that
require different language, various types of writing
formatting and special require different language,
vocabulary. (Example: a formatting and special
recipe, a letter, etc.) vocabulary. (Example: a
recipe, a letter, etc.)
CE.EFL.4.16. Make use EFL 4.4.2 Make and use a EFL 4.4.2 Make and use a .
of simple learning simple print or digital learning simple print or digital learning
resources, including resource to compare and resource to compare and
those created by one’s contrast information in order contrast information in order
self, in order to compare to demonstrate understanding to demonstrate understanding
and contrast information, and command of a topic. and command of a topic
and choose appropriate
resources according to
the value, purpose and
audience of each.
CE.EFL.4.17. Show an EFL 4.4.7 Use the process of Use the process of prewriting,
ability to convey and prewriting, drafting, revising, revising, peer editing and
organize information peer editing and proofreading proofreading (i.e., “the
through the use of facts (i.e., “the writing process”) to writing process”) to produce
and details and by produce well-constructed well-constructed
employing various stages informational texts informational texts EFL 4.4.7
of the writing process,
while using a range of
digital tools to promote
and support
collaboration, learning
and productivity.
CE.EFL.4.18. Use main EFL 4.5.1Make use of main EFL 4.5.1Make use of main
ideas in order to points in literary texts points in literary texts
understand, predict, infer (authentic and semi-authentic, (authentic and semi-au-
and deduce literal and oral and written) to understand thentic, oral and written) to
implied meanings in short simple everyday stories, understand short simple
short, simple, everyday especially if there is visual everyday stories, especially
literary texts (online, oral support if there is visual support.
or in print).
CE.EFL.4.19. Find and EFL 4.5.7 Locate and identify Identify selected literary
identify literary elements selected literary elements and elements (Example: theme,
and techniques and relate techniques in texts and relate point of view, imagery, etc.)
those elements to the those elements to those in EFL 4.5.7
learner’s own other works and to learners’
experiences and to other own experiences. (Example:
works, including one’s setting, character, plot, theme,
peers, in order to present point of view, imagery,
personal responses and
interpretations. foreshadowing, climax, etc.)
CE.EFL.4.20. Create EFL 4.5.4 Create personal Create short personal stories
short, original literary stories by adding imaginative using appropriate vocabulary
texts in different genres, details to real-life stories and EFL 4.5.4
including those that situations, using appropriate
reflect Ecuadorian vocabulary and elements of the
cultures, using a range of literature learners have read or
digital tools, writing heard.
styles, appropriate
vocabulary and other EFL 4.5.6 Create an effective Create short stories, poems,
literary concepts. voice using a variety of ICT songs and including those
tools, writing styles and that reflect traditional and
typical features of a genre to popular Ecuadorian
create stories, poems, sketches, cultures. EFL 4.5.6
songs and plays, including
those that reflect traditional
and popular Ecuadorian
cultures.
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

OBJETIVOS DE SUBNIVEL OCTAVO NOVENO DÉCIMO
O.ECA.4.1. Comparar las Describir las posibilidades que Describir las posibilidades que O.ECA.4.1.Comparar las
posibilidades que ofrecen diversos ofrecen diversos materiales y ofrecen diversos materiales y posibilidades que ofrecen diversos
materiales y técnicas de los técnicas de los diferentes técnicas de los diferentes materiales y
diferentes lenguajes artísticos, en lenguajes artísticos, en procesos lenguajes artísticos, en procesos técnicas de los diferentes
procesos de interpretación y/o de interpretación y/o creación de interpretación y/o creación lenguajes artísticos, en procesos
creación individual y colectiva. individual y colectiva.(Referencia individual y colectiva.(Referencia de interpretación y/o creación
O.ECA.4.1.) O.ECA.4.1.) individual y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la O.ECA.4.2. Participar en la O.ECA.4.2. Participar en la O.ECA.4.2. Participar en la
renovación del patrimonio renovación del patrimonio renovación del patrimonio renovación del patrimonio
cultural, tangible e intangible, cultural, tangible e cultural, tangible e cultural, tangible e
mediante la creación de productos intangible, mediante la creación de intangible, mediante la creación de intangible, mediante la creación de
culturales y artísticos en los que se productos culturales y artísticos en productos culturales y artísticos en productos culturales y artísticos en
mezclan elementos de lo ancestral los que se mezclan elementos de los que se mezclan elementos de los que se mezclan elementos de
y lo lo ancestral y lo lo ancestral y lo lo ancestral y lo
contemporáneo. contemporáneo. contemporáneo. contemporáneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que O.ECA.4.3. Explicar el papel que O.ECA.4.3. Explicar el papel que
desempeñan los conocimientos y desempeñan los conocimientos y desempeñan los conocimientos y
las habilidades artísticas en la vida las habilidades artísticas en la vida las habilidades artísticas en la vida
de las personas, como recursos de las personas, como recursos de las personas, como recursos
para el ocio y el ejercicio de para el ocio y el ejercicio de para el ocio y el ejercicio de
distintas profesiones. distintas profesiones. distintas profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en O.ECA.4.4. Participar en O.ECA.4.4. Participar en O.ECA.4.4. Participar en
proyectos de creación colectiva proyectos de creación colectiva proyectos de creación colectiva proyectos de creación colectiva
demostrando respeto por las ideas demostrando demostrando demostrando
y formas de expresión propias y respeto por las ideas y formas de respeto por las ideas y formas de respeto por las ideas y formas de
ajenas, y tomar conciencia, como expresión propias y ajenas, y expresión propias y ajenas, y expresión propias y ajenas, y
miembro del grupo, del tomar conciencia, como miembro tomar conciencia, como miembro tomar conciencia, como miembro
enriquecimiento que se produce del grupo, del enriquecimiento que del grupo, del enriquecimiento que del grupo, del enriquecimiento que
con las aportaciones de los demás. se produce con las aportaciones de se produce con las aportaciones de se produce con las aportaciones de
los demás. los demás. los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas O.ECA.4.5. Reconocer algunas O.ECA.4.5. Reconocer algunas
características significativas de características significativas de características significativas de
eventos culturales y obras eventos eventos
artísticas de distintos estilos, y culturales y obras artísticas de culturales y obras artísticas de
utilizar la terminología apropiada distintos estilos, y utilizar la distintos estilos, y utilizar la
para describirlos y comentarlos. terminología apropiada para terminología apropiada para
describirlos y comentarlos. describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos O.ECA.4.6. Utilizar algunos O.ECA.4.6. Utilizar algunos O.ECA.4.6. Utilizar algunos
medios audiovisuales y medios audiovisuales y medios audiovisuales y medios audiovisuales y
tecnologías digitales para el tecnologías digitales para el tecnologías digitales para el tecnologías digitales para el
conocimiento, producción y conocimiento, producción y conocimiento, producción y conocimiento, producción y
disfrute del arte y la cultura. disfrute del arte y la cultura. disfrute del arte y la cultura. disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las O.ECA.4.7. Utilizar las O.ECA.4.7. Utilizar las O.ECA.4.7. Utilizar las
posibilidades del cuerpo, la posibilidades del cuerpo, la posibilidades del cuerpo, la posibilidades del cuerpo, la
imagen y el sonido como recursos imagen y el sonido como recursos imagen y el sonido como recursos imagen y el sonido como recursos
para expresar ideas y sentimientos, para expresar ideas y sentimientos, para expresar ideas y sentimientos, para expresar ideas y sentimientos,
enriqueciendo sus posibilidades de enriqueciendo sus posibilidades de enriqueciendo sus posibilidades de enriqueciendo sus posibilidades de
comunicación, con respeto por las comunicación, con respeto por las comunicación, con respeto por las comunicación, con respeto por las
distintas formas de expresión, y distintas formas de expresión, y distintas formas de expresión, y distintas formas de expresión, y
autoconfianza en las producciones autoconfianza en las producciones autoconfianza en las producciones autoconfianza en las producciones
propias. propias. propias. propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, O.ECA.4.8. Exponer ideas, O.ECA.4.8. Exponer ideas, O.ECA.4.8. Exponer ideas,
sentimientos y puntos de vista sentimientos y puntos de vista sentimientos y puntos de vista sentimientos y puntos de vista
personales sobre distintas personales sobre distintas personales sobre distintas personales sobre distintas
manifestaciones culturales y manifestaciones culturales y manifestaciones culturales y manifestaciones culturales y
artísticas, propias y ajenas. artísticas, propias y ajenas. artísticas, propias y ajenas. artísticas, propias y ajenas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
CRITERIO DE DESTRESAS CON OCTAVO NOVENO DÉCIMO

EVALUACIÓN CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ECA.4.1.1. Analizar Reconocer pinturas o Diferenciar pinturas o ECA.4.1.1. Analizar
CE.ECA.4.1. Reconoce pinturas o esculturas en las esculturas en las que se esculturas en las que se pinturas o esculturas en las
artistas y obras del que se represente a una o represente a una o más represente a una o más que se represente a una o
Ecuador y del ámbito más personas, y definir la personas. personas, y definir la más personas, y definir la
internacional, y utiliza técnica utilizada, las (Ref. ECA.4.1.1.) técnica utilizada. técnica utilizada, las
sus conocimientos y características y el carácter (Ref. ECA.4.1.1.) características y el carácter
habilidades perceptivas y del personaje, la función del personaje, la función de
comunicativas para de la obra, etc. la obra, etc.
describirlos y expresar ECA.4.1.5. Elaborar una Elaborar una línea de Valorar una línea de tiempo
puntos de vista. línea de tiempo con las tiempo con las piezas con las piezas musicales
piezas musicales más musicales más más significativas en cada
significativas en cada una significativas en cada una una de las etapas vitales del
de las etapas vitales del de las etapas vitales del individuo, y compararla con
individuo, y compararla individuo, y compararla con la de otros compañeros y
con la de otros la de otros compañeros y compañeras, para encontrar
compañeros y compañeras, compañeras. similitudes y diferencias.
para encontrar similitudes (Ref. ECA.4.1.5.) (Ref. ECA.4.1.5.)
y diferencias.
ECA.4.2.3. Participar en ECA.4.2.3. Participar en ECA.4.2.3. ECA.4.2.3.
intercambios de opiniones intercambios de opiniones Participar en intercambios Participar en intercambios
e impresiones suscitadas e impresiones suscitadas de opiniones e impresiones de opiniones e impresiones
por la observación de por la observación de suscitadas por la suscitadas por la
personajes que intervienen personajes que intervienen observación de personajes observación de personajes
o están representados en o están representados en que intervienen o están que intervienen o están
obras artísticas. obras artísticas. representados en obras representados en obras
artísticas. artísticas.
ECA.4.2.10. Conocer las Conocer las fuentes que Explicar las fuentes que Distinguir las fuentes que
fuentes que informan sobre informan sobre el informan sobre el informan sobre el
el patrimonio histórico y la patrimonio histórico y la patrimonio histórico y la patrimonio histórico y la
producción artística actual, producción artística actual. producción artística actual, producción artística actual,
y recopilar información (Ref. ECA.4.2.10.) y recopilar información y recopilar información
previa a una visita cultural previa a una visita cultural previa a una visita cultural
en grupo: normas que en grupo: normas que rigen en grupo: normas que rigen
rigen en los espacios en los espacios culturales, en los espacios culturales,
culturales, contenidos de contenidos de los mismos, contenidos de los mismos,
los mismos, programaciones, itinerarios programaciones, itinerarios
programaciones, posibles, etc. posibles, etc.
itinerarios posibles, etc.
ECA.4.1.6. Seleccionar Identificar una actividad Seleccionar una actividad Explicar una actividad
una actividad artesanal artesanal (tejido, cerámica, artesanal (tejido, cerámica, artesanal (tejido, cerámica,
(tejido, cerámica, joyería, joyería, restauración de joyería, restauración de joyería, restauración de
restauración de muebles, muebles, etc.) e informarse muebles, etc.) e informarse muebles, etc.) e informarse
etc.) e informarse acerca acerca de las técnicas, acerca de las técnicas, acerca de las técnicas,
CE.ECA.4.2. Indaga de las técnicas, procesos y procesos y características procesos y características procesos y características
sobre artistas, obras y características del trabajo del trabajo de los artesanos del trabajo de los artesanos del trabajo de los artesanos
manifestaciones de los artesanos que la que la realizan. que la realizan. que la realizan.
culturales, analizando realizan.
algunos de los factores ECA.4.1.15. Elaborar y Identificar y exponer Elaborar y exponer Elaborar y exponer
históricos o sociales que exponer presentaciones presentaciones presentaciones relacionadas presentaciones relacionadas
los rodean; organiza y relacionadas con obras, relacionadas con obras, con obras, creadores y con obras, creadores y
presenta la información creadores y creadores y manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas
usando diferentes manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, contemporáneas (pintura,
formatos. contemporáneas (pintura, contemporáneas (pintura, música, arquitectura, música, arquitectura,
música, arquitectura, música, arquitectura, escultura, ilustración, escultura, ilustración,
escultura, ilustración, escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, novela gráfica, fotografía,
novela gráfica, fotografía, novela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías, instalaciones, artesanías,
instalaciones, artesanías, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se tecnología), en las que se
tecnología), en las que se tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a atienda a la coherencia y a
atienda a la coherencia y a atienda a la coherencia y a la adecuada organización de la adecuada organización de
la adecuada organización la adecuada organización la información la información
de la información de la información
ECA.4.2.11. Utilizar ECA.4.2.11. Utilizar ECA.4.2.11. Utilizar ECA.4.2.11. Utilizar
aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas
sencillas para la creación sencillas para la creación sencillas para la creación de sencillas para la creación de
de diaporamas con de diaporamas con diaporamas con secuencias diaporamas con secuencias
secuencias de imágenes de secuencias de imágenes de de imágenes de la propia de imágenes de la propia
la propia historia o la propia historia o historia o relacionadas con historia o relacionadas con
relacionadas con un tema relacionadas con un tema un tema específico. un tema específico.
específico. específico.
ECA.4.3.1. Indagar sobre ECA.4.3.1. Indagar sobre ECA.4.3.1. Indagar sobre lo ECA.4.3.1. Indagar sobre lo
lo que las diversas culturas lo que las diversas culturas que las diversas culturas y que las diversas culturas y
y sociedades han y sociedades han sociedades han considerado, sociedades han considerado,
considerado, a lo largo del considerado, a lo largo del a lo largo del tiempo, como a lo largo del tiempo, como
tiempo, como ideal de la tiempo, como ideal de la ideal de la figura humana, y ideal de la figura humana, y
figura humana, y figura humana, y documentar los hallazgos en documentar los hallazgos en
documentar los hallazgos documentar los hallazgos un texto escrito, con soporte un texto escrito, con soporte
en un texto escrito, con en un texto escrito, con de imágenes, o en un de imágenes, o en un
soporte de imágenes, o en soporte de imágenes, o en documento audiovisual. documento audiovisual.
un documento audiovisual. un documento audiovisual.
ECA.4.3.2 Utilizar fuentes ECA.4.3.2 Utilizar fuentes ECA.4.3.2 Utilizar fuentes ECA.4.3.2 Utilizar fuentes
impresas y digitales para la impresas y digitales para la impresas y digitales para la impresas y digitales para la
búsqueda de información búsqueda de información búsqueda de información búsqueda de información
sobre mujeres artistas sobre mujeres artistas sobre mujeres artistas cuyas sobre mujeres artistas cuyas
cuyas obras no han cuyas obras no han obras no han recibido la obras no han recibido la
recibido la recibido la consideración que merecen consideración que merecen
consideración que merecen consideración que merecen (Artemisa Gentileschi, (Artemisa Gentileschi,
(Artemisa Gentileschi, (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Camile Claudel,
Camile Claudel, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara Luisa Roldán, Clara
Luisa Roldán, Clara Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili Boulanger, Schumann, Lili Boulanger,
Schumann, Lili Boulanger, Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres etc. y mujeres
etc. y mujeres etc. y mujeres artistas contemporáneas). artistas contemporáneas).
artistas contemporáneas). artistas contemporáneas).
ECA.4.3.3. Analizar los Identificar los Explicar los condicionantes ECA.4.3.3. Analizar los
condicionantes sociales e condicionantes sociales e sociales e históricos que condicionantes sociales e
históricos que marcaron el históricos que marcaron el marcaron el históricos que marcaron el
trabajo de las mujeres trabajo de las mujeres trabajo de las mujeres trabajo de las mujeres
artistas y exponer la artistas y exponer la artistas y exponer la artistas y exponer la
información obtenida información obtenida información obtenida información obtenida
en distintos soportes en distintos soportes en distintos soportes en distintos soportes
(presentaciones, carteles, (presentaciones, carteles, (presentaciones, carteles, (presentaciones, carteles,
documentos documentos documentos documentos
escritos, blogs, etc.). escritos, blogs, etc.). escritos, blogs, etc.). escritos, blogs, etc.).
(Ref. ECA.4.3.3.) (Ref. ECA.4.3.3.)
ECA.4.3.5. Entrevistar a ECA.4.3.5. Entrevistar a
artesanos y artistas locales, artesanos y artistas locales,
interesándose por su interesándose por su
historia profesional y el historia profesional y el
trabajo que desarrollan, y trabajo que desarrollan, y
eligiendo previamente eligiendo previamente
el formato en el que se el formato en el que se
realizará y presentará la realizará y presentará la
entrevista: entrevista:
audio, video, prensa audio, video, prensa
escrita, etc. escrita, etc.
ECA.4.3.6. Diseñar y ECA.4.3.6. Diseñar y Exponer y explicar una Reorganizar y reestructurar
elaborar una guía turística elaborar una guía turística guía turística que incluya una guía turística que
que incluya diferentes que incluya diferentes diferentes espacios incluya diferentes espacios
espacios espacios dedicados al arte (museos, dedicados al arte (museos,
dedicados al arte (museos, dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de auditorios, teatros, salas de
auditorios, teatros, salas de auditorios, teatros, salas de cine, cine,
cine, cine, etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador.
etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador. (Ref. ECA.4.3.6.) (Ref. ECA.4.3.6.)
ECA.4.3.13. Indagar sobre ECA.4.3.13. Indagar sobre Explicar sobre obras de la Exponer sobre obras de la
obras de la cultura obras de la cultura cultura ecuatoriana que cultura ecuatoriana que
ecuatoriana que ecuatoriana que representan representan
representan representan señas de identidad (las señas de identidad (las
señas de identidad (las señas de identidad (las cerámicas antropomórficas cerámicas antropomórficas
cerámicas antropomórficas cerámicas antropomórficas de la cultura de la cultura
de la cultura de la cultura Chorrera, Guangala, Tolita; Chorrera, Guangala, Tolita;
Chorrera, Guangala, Chorrera, Guangala, la metalurgia del oro, plata la metalurgia del oro, plata
Tolita; la metalurgia del Tolita; la metalurgia del y cobre; la y cobre; la
oro, plata y cobre; la oro, plata y cobre; la escultura quiteña de la escultura quiteña de la
escultura quiteña de la escultura quiteña de la época colonial; la tradición época colonial; la tradición
época colonial; la tradición época colonial; la tradición de los textiles; de los textiles;
de los textiles; de los textiles; los retratos de los retratos de
los retratos de los retratos de personalidades relevantes, personalidades relevantes,
personalidades relevantes, personalidades relevantes, etc) para elaborar etc) para elaborar
etc) para elaborar etc) para elaborar pequeños dosieres con la pequeños dosieres con la
pequeños dosieres con la pequeños dosieres con la información obtenida e información obtenida e
información obtenida e información obtenida e ilustrarlos con ilustrarlos con
ilustrarlos con ilustrarlos con imágenes. imágenes.
imágenes. imágenes. (Ref. ECA.4.3.13) (Ref. ECA.4.3.13)
ECA.4.3.14. Investigar ECA.4.3.14. Investigar Practicar sobre las Explicar sobre las
sobre las manifestaciones sobre las manifestaciones manifestaciones musicales manifestaciones musicales
musicales tradicionales del musicales tradicionales del tradicionales del tradicionales del
país (el pasillo, el país (el pasillo, el país (el pasillo, el país (el pasillo, el
sanjuanito, el albazo, el sanjuanito, el albazo, el sanjuanito, el albazo, el sanjuanito, el albazo, el
pasacalle), los pasacalle), los pasacalle), los instrumentos pasacalle), los instrumentos
instrumentos instrumentos musicales que se emplean y musicales que se emplean y
musicales que se emplean musicales que se emplean los bailes que se ejecutan, los bailes que se ejecutan,
y los bailes que se y los bailes que se con el objeto de recopilar la con el objeto de recopilar la
ejecutan, ejecutan, información obtenida en información obtenida en
con el objeto de recopilar con el objeto de recopilar archivos archivos
la información obtenida en la información obtenida en sonoros y documentos sonoros y documentos
archivos archivos gráficos. gráficos.
sonoros y documentos sonoros y documentos (Ref. ECA.4.3.14.) (Ref. ECA.4.3.14.)
gráficos. gráficos.
ECA.4.3.15. Indagar sobre ECA.4.3.15. Indagar sobre Practicar sobre la visión del Valorar sobre la visión del
la visión del mundo en las la visión del mundo en las mundo en las culturas mundo en las culturas
culturas ancestrales, su culturas ancestrales, su ancestrales, su ancestrales, su
incidencia en la vida incidencia en la vida incidencia en la vida incidencia en la vida
cotidiana y su cotidiana y su cotidiana y su supervivencia cotidiana y su supervivencia
supervivencia en la supervivencia en la en la actualidad, en la actualidad,
actualidad, actualidad, en ritos, celebraciones y en ritos, celebraciones y
en ritos, celebraciones y en ritos, celebraciones y ceremonias. ceremonias.
ceremonias. ceremonias. (Ref. ECA.4.3.15.) (Ref. ECA.4.3.15.)
ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar
fotográficamente el fotográficamente el fotográficamente el proceso fotográficamente el proceso
EC.ECA.4.3. Identifica y proceso de intervención de proceso de intervención de de intervención de un de intervención de un
describe las interacciones un un espacio, propio o privado, espacio, propio o privado,
que se producen entre las espacio, propio o privado, espacio, propio o privado, en el que se realice una en el que se realice una
distintas formas de en el que se realice una en el que se realice una instalación instalación
expresión artística instalación instalación personal visual y/o sonora. personal visual y/o sonora.
en performances, personal visual y/o sonora. personal visual y/o sonora.
representaciones ECA.4.2.7. Diseñar y Identificar una instalación Dibujar y realizar una ECA.4.2.7. Diseñar y
teatrales, instalaciones y realizar una instalación colectiva partiendo de la instalación colectiva realizar una instalación
otras manifestaciones, y colectiva partiendo de la reflexión partiendo de la reflexión colectiva partiendo de la
utiliza esos reflexión crítica y creativa sobre el crítica y creativa sobre el reflexión
conocimientos en crítica y creativa sobre el significado, usos, significado, usos, recuerdos crítica y creativa sobre el
creaciones propias. significado, usos, recuerdos o o significado, usos, recuerdos
recuerdos o experiencias de un espacio experiencias de un espacio o
experiencias de un espacio de la escuela. de la escuela. experiencias de un espacio
de la escuela. (Ref. ECA.4.2.7.) (Ref. ECA.4.2.7.) de la escuela.
ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir algún ECA.4.2.8. Intervenir algún
algún espacio de la escuela algún espacio de la escuela espacio de la escuela o de la espacio de la escuela o de la
o de la comunidad o de la comunidad comunidad mediante comunidad mediante
mediante mediante la realización de una la realización de una
la realización de una la realización de una performance colectiva. performance colectiva.
performance colectiva. performance colectiva.
ECA.4.1.2. Representarse ECA.4.1.2. Representarse ECA.4.1.2. Representarse a ECA.4.1.2. Representarse a
a través de un dibujo, una a través de un dibujo, una través de un dibujo, una través de un dibujo, una
pintura o una escultura, pintura o una escultura, pintura o una escultura, pintura o una escultura,
inspirándose en los inspirándose en los inspirándose en los modelos inspirándose en los modelos
CE.ECA.4.4. Utiliza modelos ofrecidos en modelos ofrecidos en ofrecidos en obras de ofrecidos en obras de
técnicas y recursos de los obras de artistas obras de artistas artistas artistas
distintos lenguajes locales e internacionales, locales e internacionales, locales e internacionales, locales e internacionales,
artísticos en la del presente y del pasado. del presente y del pasado. del presente y del pasado. del presente y del pasado.
elaboración de ECA.4.1.3. Construir un ECA.4.1.3. Construir un ECA.4.1.3. ECA.4.1.3.
producciones originales diario personal con diario personal con
y en la transformación o imágenes, objetos, recortes imágenes, objetos, recortes
remezcla de creaciones de de
preexistentes, y crea prensa, fotografías, prensa, fotografías,
diarios personales o grabaciones sonoras, grabaciones sonoras,
portafolios que videos o textos videos o textos
recopilen de manera significativos, significativos,
ordenada la propia en el que se deje en el que se deje
trayectoria artística. constancia de los gustos e constancia de los gustos e
inquietudes inquietudes
y se refleje la y se refleje la
individualidad. individualidad.
ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer
monólogos, con la monólogos, con la monólogos, con la intención monólogos, con la intención
intención de representarlos intención de representarlos de representarlos ante de representarlos ante
ante ante los demás, en los que los los demás, en los que los
los demás, en los que los los demás, en los que los estudiantes relaten hechos, estudiantes relaten hechos,
estudiantes relaten hechos, estudiantes relaten hechos, anécdotas anécdotas
anécdotas anécdotas o experiencias, y en los que o experiencias, y en los que
o experiencias, y en los o experiencias, y en los haya la intencionalidad de haya la intencionalidad de
que haya la que haya la expresar expresar
intencionalidad de intencionalidad de sentimientos y emociones. sentimientos y emociones.
expresar expresar
sentimientos y emociones. sentimientos y emociones.
ECA.4.1.8. Desarrollar un ECA.4.1.8. Desarrollar un
portafolio digital que portafolio digital que
contenga muestras de la contenga muestras de la
producción artística propia producción artística propia
y comentarios críticos y comentarios críticos sobre
sobre los los
productos incluidos. productos incluidos.
ECA.4.1.14. Crear nuevas ECA.4.1.14. Crear nuevas ECA.4.1.14. Crear nuevas ECA.4.1.14. Crear nuevas
versiones de canciones o versiones de canciones o versiones de canciones o versiones de canciones o
danzas tradicionales danzas tradicionales danzas tradicionales danzas tradicionales
añadiendo elementos de añadiendo elementos de añadiendo elementos de los añadiendo elementos de los
los estilos contemporáneos los estilos contemporáneos estilos contemporáneos estilos contemporáneos
(ritmos, (ritmos, (ritmos, (ritmos,
instrumentos, cambios en instrumentos, cambios en instrumentos, cambios en instrumentos, cambios en
las coreografías, etc.). las coreografías, etc.). las coreografías, etc.). las coreografías, etc.).
ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.1. ECA.4.2.1.
plano y en volumen, plano y en volumen,
representaciones de representaciones de
acciones y acciones y
gestos, tanto del cuerpo gestos, tanto del cuerpo
como del rostro: figuras como del rostro: figuras
que caminan, que caminan,
personas que esperan, personas que esperan,
rostros que lloran, caras rostros que lloran, caras
que ríen, etc. que ríen, etc.
ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.2. Realizar
representaciones teatrales representaciones teatrales representaciones teatrales
inspiradas en poemas o inspiradas en poemas o inspiradas en poemas o
cuentos previamente cuentos previamente cuentos previamente
seleccionados por sus seleccionados por sus seleccionados por sus
posibilidades dramáticas posibilidades dramáticas posibilidades dramáticas
y por la intervención de y por la intervención de y por la intervención de
varios personajes. varios personajes. varios personajes.
ECA.4.3.12. Indagar sobre ECA.4.3.12. Indagar sobre Crear sobre construcciones Explicar sobre
construcciones que construcciones que que pertenecen al construcciones que
pertenecen al patrimonio pertenecen al patrimonio patrimonio artístico pertenecen al patrimonio
artístico artístico y recrear dichos artístico
y recrear dichos y recrear dichos monumentos mediante y recrear dichos
monumentos mediante monumentos mediante representaciones monumentos mediante
representaciones representaciones en plano (croquis, planos, representaciones
en plano (croquis, planos, en plano (croquis, planos, proyecciones) o en volumen en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en proyecciones) o en (maquetas), proyecciones) o en volumen
volumen (maquetas), volumen (maquetas), imaginando cómo serían en (maquetas),
imaginando cómo serían imaginando cómo serían su origen: completar partes imaginando cómo serían en
en su origen: completar en su origen: completar que su origen: completar partes
partes que partes que se han destruido, terminar que
se han destruido, terminar se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer, se han destruido, terminar
lo que no se llegó a hacer, lo que no se llegó a hacer, recuperar el lo que no se llegó a hacer,
recuperar el recuperar el color que se ha perdido, etc. recuperar el
color que se ha perdido, color que se ha perdido, (Ref. ECA.4.3.12.) color que se ha perdido, etc.
etc. etc. (Ref. ECA.4.3.12.)
ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y
CE.ECA.4.5. Planifica, desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto
argumenta artesanal (tejido, cerámica, artesanal (tejido, cerámica, artesanal (tejido, cerámica, artesanal (tejido, cerámica,
razonadamente y joyería, joyería, joyería, joyería,
desarrolla proyectos de etc.), demostrando el etc.), demostrando el etc.), demostrando el etc.), demostrando el
creación artística y dominio de las técnicas dominio de las técnicas dominio de las técnicas dominio de las técnicas
eventos culturales necesarias necesarias necesarias necesarias
locales. para la elaboración de un para la elaboración de un para la elaboración de un para la elaboración de un
producto. producto. producto. producto.
ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar estrategias ECA.4.2.4. Usar estrategias
estrategias de estrategias de de autoaprendizaje para de autoaprendizaje para
autoaprendizaje para autoaprendizaje para interpretar, individualmente interpretar, individualmente
interpretar, interpretar, o en grupo, algunas o en grupo, algunas
individualmente individualmente canciones y danzas canciones y danzas
o en grupo, algunas o en grupo, algunas representativas representativas
canciones y danzas canciones y danzas de la propia comunidad. de la propia comunidad.
representativas representativas
de la propia comunidad. de la propia comunidad.
ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar
activamente en la activamente en la activamente en la activamente en la
preparación y puesta en preparación y puesta en preparación y puesta en preparación y puesta en
escena de escena de escena de escena de
una representación de una representación de una representación de una representación de
danza, expresión corporal, danza, expresión corporal, danza, expresión corporal, danza, expresión corporal,
teatro, música, teatro, música, teatro, música, teatro, música,
títeres, etc. o en el rodaje títeres, etc. o en el rodaje títeres, etc. o en el rodaje de títeres, etc. o en el rodaje de
de una pequeña de una pequeña una pequeña producción una pequeña producción
producción audiovisual, producción audiovisual, audiovisual, audiovisual,
responsabilizándose del rol responsabilizándose del rol responsabilizándose del rol responsabilizándose del rol
elegido o asignado. elegido o asignado. elegido o asignado. elegido o asignado.
ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar
aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas
sencillas para la creación sencillas para la creación sencillas para la creación de sencillas para la creación de
CE.ECA.4.6. Valora los de de diaporamas con secuencias diaporamas con secuencias
medios audiovisuales y diaporamas con secuencias diaporamas con secuencias de imágenes de la propia de imágenes de la propia
las tecnologías de la de imágenes de la propia de imágenes de la propia historia o historia o
información y la historia o historia o relacionadas con un tema relacionadas con un tema
comunicación como relacionadas con un tema relacionadas con un tema específico. específico.
instrumentos de específico. específico.
aprendizaje y producción ECA.4.1.12. Seleccionar ECA.4.1.12. Seleccionar Construir las piezas Manipular las piezas
cultural y artística, y los las piezas musicales más las piezas musicales más musicales más adecuadas musicales más adecuadas
utiliza en procesos de adecuadas para sonorizar adecuadas para sonorizar para sonorizar para sonorizar
recepción, búsqueda de un diaporama atendiendo un diaporama atendiendo un diaporama atendiendo al un diaporama atendiendo al
información, creación y al carácter y emociones al carácter y emociones carácter y emociones que se carácter y emociones que se
difusión de contenidos que se quieran que se quieran quieran quieran
artísticos y culturales. transmitir (diapora: varias transmitir (diapora: varias transmitir (diapora: varias transmitir (diapora: varias
diapositivas a la vez). diapositivas a la vez). diapositivas a la vez). diapositivas a la vez).
(Ref. ECA.4.1.12.) (Ref. ECA.4.1.12.)
ECA.4.1.13. Seleccionar ECA.4.1.13. Seleccionar Construir materiales Manipular materiales
materiales musicales, materiales musicales, musicales, visuales o musicales, visuales o
visuales o audiovisuales visuales o audiovisuales audiovisuales preexistentes audiovisuales preexistentes
preexistentes preexistentes y combinarlos con otros y combinarlos con otros
y combinarlos con otros y combinarlos con otros para crear un remix digital para crear un remix digital
para crear un remix digital para crear un remix digital original. original.
original. original. (Ref. ECA.4.1.13.) (Ref. ECA.4.1.13.)
ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir
conocimientos, ideas y conocimientos, ideas y conocimientos, ideas y conocimientos, ideas y
creaciones artísticas con creaciones artísticas con creaciones artísticas con creaciones artísticas con
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
de otras culturas o países, de otras culturas o países, de otras culturas o países, a de otras culturas o países, a
a través de conexiones a través de conexiones través de conexiones través de conexiones
virtuales virtuales virtuales virtuales
que favorezcan el que favorezcan el que favorezcan el que favorezcan el
entendimiento entendimiento entendimiento intercultural. entendimiento intercultural.
intercultural. intercultural.
ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir
distintos roles en la distintos roles en la distintos roles en la distintos roles en la
realización de pequeñas realización de pequeñas realización de pequeñas realización de pequeñas
producciones producciones producciones producciones
audiovisuales audiovisuales audiovisuales audiovisuales
(documentales o de (documentales o de (documentales o de (documentales o de
ficción): guionista, ficción): guionista, ficción): guionista, ficción): guionista,
camarógrafo, camarógrafo, camarógrafo, camarógrafo,
director, actor, etc. director, actor, etc. director, actor, etc. director, actor, etc.
ECA.4.3.4. Investigar, ECA.4.3.4. Investigar, ECA.4.3.4. Investigar,
diseñar y crear una diseñar y crear una diseñar y crear una
presentación multimedia o presentación multimedia o presentación multimedia o
un producto un producto un producto
audiovisual que muestre audiovisual que muestre los audiovisual que muestre los
los itinerarios de estudio y itinerarios de estudio y las itinerarios de estudio y las
las salidas salidas salidas
profesionales de las profesionales de las profesionales de las
distintas especialidades distintas especialidades distintas especialidades
artísticas. artísticas. artísticas.
ECA.4.3.9. Indagar sobre ECA.4.3.9. Indagar sobre ECA.4.3.9. Indagar sobre la ECA.4.3.9. Indagar sobre la
la obra de creadores que la obra de creadores que obra de creadores que obra de creadores que
realizan instalaciones realizan instalaciones realizan instalaciones realizan instalaciones
artísticas valiéndose de artísticas valiéndose de artísticas valiéndose de artísticas valiéndose de
recursos tecnológicos (por recursos tecnológicos (por recursos tecnológicos (por recursos tecnológicos (por
ejemplo, Paloma ejemplo, Paloma ejemplo, Paloma ejemplo, Paloma
Muñoz, Zimoun, Muñoz, Zimoun, Muñoz, Zimoun, Berndnaut Muñoz, Zimoun, Berndnaut
Berndnaut Smilde, Berndnaut Smilde, Smilde, Yannick Jacquet, Smilde, Yannick Jacquet,
Yannick Jacquet, Fred Yannick Jacquet, Fred Fred Fred
Penelle o Pamela Penelle o Pamela Penelle o Pamela Pazmiño). Penelle o Pamela Pazmiño).
Pazmiño). Pazmiño).
ECA.4.3.10. Fotografiar ECA.4.3.10. Fotografiar ECA.4.3.10. Fotografiar ECA.4.3.10. Fotografiar
espacios, objetos y espacios, objetos y espacios, objetos y espacios, objetos y
elementos naturales (hojas elementos naturales (hojas elementos naturales (hojas elementos naturales (hojas
que que que que
se marchitan, frutas que se se marchitan, frutas que se se marchitan, frutas que se se marchitan, frutas que se
pudren, la sombra que pudren, la sombra que pudren, la sombra que pudren, la sombra que
proyecta un proyecta un proyecta un proyecta un
árbol, el movimiento de árbol, el movimiento de árbol, el movimiento de una árbol, el movimiento de una
una nube) en diferentes una nube) en diferentes nube) en diferentes nube) en diferentes
momentos del momentos del momentos del momentos del
día y crear presentaciones día y crear presentaciones día y crear presentaciones día y crear presentaciones
audiovisuales que audiovisuales que audiovisuales que muestren audiovisuales que muestren
muestren el transcurso muestren el transcurso el transcurso el transcurso
del tiempo. del tiempo. del tiempo. del tiempo.
MATRIZ DE OBJETIVOS DEL SUBNIVEL BASICA SUPERIOR PARA EDUCACION FISICA

OBJETIVOS DEL SUBNIVEL OCTAVO NOVENO DECIMO
O.EF.4.1. Participar en prácticas O.EF.4.1. Participar en prácticas
corporales de manera corporales de manera
democrática, segura y placentera, democrática, segura y placentera,
con la posibilidad de crearlas y con la posibilidad de crearlas y
recrearlas no solo en el ámbito de recrearlas no solo en el ámbito de
las instituciones educativas. las instituciones educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su O.EF.4.2. Avanzar en su

comprensión crítica de la noción comprensión crítica de la noción
de sujeto saludable y actuar de de sujeto saludable y actuar de
manera coherente con ello. manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de O.EF.4.3. Reconocerse capaz de

participar de manera eficaz y participar de manera eficaz y
confortable en prácticas confortable en prácticas
corporales individualmente y con corporales individualmente y con
otras personas. otras personas.
O.EF.4.4. Participar O.EF.4.4. Participar

autónomamente en prácticas autónomamente en prácticas
corporales (lúdicas, expresivo- corporales (lúdicas, expresivo-
comunicativas, gimnásticas y comunicativas, gimnásticas y
deportivas) que contribuyan a deportivas) que contribuyan a
mejorar las habilidades y mejorar las habilidades y
destrezas motrices, teniendo destrezas motrices, teniendo
consciencia de sus capacidades consciencia de sus capacidades
motoras para una práctica segura motoras para una práctica segura
y saludable de acuerdo a sus y saludable de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas, en necesidades y a las colectivas, en
función de las prácticas corporales función de las prácticas corporales
que elijan. que elijan
O.EF.4.5. Profundizar en la O.EF.4.5. Profundizar en la O.EF.4.5. Profundizar en la

comprensión de sí como sujeto comprensión de sí como sujeto comprensión de sí como sujeto
corporal y contextuado, corporal y contextuado, corporal y contextuado,
contribuyendo a la participación contribuyendo a la participación contribuyendo a la participación
autónoma y crítica en prácticas autónoma y crítica en prácticas autónoma y crítica en prácticas
corporales en el entorno escolar y corporales en el entorno escolar y corporales en el entorno escolar y
en su vida fuera de las en su vida fuera de las en su vida fuera de las
instituciones educativas. instituciones educativas. instituciones educativas.
O.EF.4.6. Experimentar los O.EF.4.6. Experimentar los

beneficios que aportan los beneficios que aportan los
aprendizajes en Educación Física aprendizajes en Educación Física
para el cuidado y mejora de la para el cuidado y mejora de la
salud y bienestar personal, acorde salud y bienestar personal, acorde
a sus intereses y necesidades. a sus intereses y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las O.EF.4.7. Distinguir las

diferencias individuales y diferencias individuales y
culturales presentes en el culturales presentes en el
colectivo, para construir espacios colectivo, para construir espacios
de consenso que le permitan de consenso que le permitan
participar en diferentes prácticas participar en diferentes prácticas
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al
entorno que lo rodea, para entorno que lo rodea, para
reconocerlo como espacio propio reconocerlo como espacio propio
y vital que necesita de cuidado y vital que necesita de cuidado
durante su participación en durante su participación en
diversas prácticas corporales diversas prácticas corporales
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los O.EF.4.9. Reconocer y valorar los
sentidos y significados que se sentidos y significados que se
construyen y se transmiten, construyen y se transmiten,
mediante las prácticas corporales mediante las prácticas corporales
en diversas culturas en diversas culturas
MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SUBNIVEL BASICA SUPERIOR PARA EDUCACION FISICA
CRITERIO DE DESTREZA CON OCTAVO NOVENO DECIMO

DESEMPEÑO
CE.EF.4.1 Participa en BLOQUE 1 BLOQUE 1 BLOQUE 1 BLOQUE 1
diferentes categorías de EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.3. Participar en
juegos (tradicionales, diferentes categorías de diferentes categorías individualmente y con juegos de diferentes
populares, modificados, juegos (tradicionales, de juegos pares nuevos juegos, lógicas, identificando las
masivos, expresivos, con populares, modificados, (tradicionales, acordando objetivos y demandas (motoras,
elementos, en el medio masivos, expresivos, con populares, reglas, respetando los intelectuales, emocionales,
natural, entre otros), elementos, en el medio modificados, masivos, acuerdos y modificando sociales, entre otras) que
mejorando sus natural, entre otros) expresivos, con las reglas para continuar cada uno le presenta, para
posibilidades y las de sus reconociendo el aporte elementos, en el medio participando y/o jugando, ajustar las decisiones y
pares de alcanzar los cultural proveniente de sus natural, entre otros) según sus intereses y acciones (técnicas de
objetivos, a partir del orígenes, objetivos y lógicas a reconociendo el aporte necesidades. movimiento) que le
reconocimiento de lógicas, la identidad nacional. cultural proveniente de permitan conseguir el
características básicas, sus orígenes, objetivos Identificar el rol que objetivo de manera
orígenes, demandas EF.4.1.2. Crear y recrear y lógicas a la identidad ocupa en los juegos segura, teniendo en cuenta
(motoras, intelectuales, individualmente y con pares nacional. colectivos para poner en el entorno.
emocionales, sociales), nuevos juegos, acordando práctica respuestas
influencia de etiquetas objetivos y reglas, respetando Nombrar situaciones tácticas individuales que EF.4.1.5. Reconocer las
sociales, conocimientos los acuerdos y modificando riesgosas antes y le permitan resolver diferencias entre pares
corporales necesarios y las reglas para continuar durante la situaciones del juego. como requisito necesario
posibles riesgos, participando y/o jugando, participación en los EF.4.1.6. para cooperar, trabajar en
construyendo individual y según sus intereses y juegos y acordar equipo y construir
colectivamente necesidades pautas de trabajo Describir situaciones estrategias colectivas que
estrategias, materiales y seguras y respetarlas riesgosas antes y durante le permitan alcanzar los
espacios seguros de juego. EF.4.1.3. Participar en juegos para el cuidado de sí y la participación en los objetivos de los juegos.
de diferentes lógicas, de las demás personas. juegos y acordar pautas de
identificando las demandas EF.4.1.9. trabajo seguras y Identificar el rol que
(motoras, intelectuales, respetarlas para el cuidado ocupa en los juegos
emocionales, sociales, entre Identificar el rol que de sí y de las demás colectivos para construir y
otras) que cada uno le ocupa en los juegos personas. EF.4.1.9. poner en práctica
presenta, para ajustar las para construir y poner respuestas tácticas
decisiones y acciones en práctica respuestas colectivas que le permitan
(técnicas de movimiento) que tácticas individuales resolver situaciones del
le permitan conseguir el que le permitan juego.
objetivo de manera segura, resolver situaciones EF.4.1.6.
teniendo en cuenta el entorno. del juego. EF.4.1.6.
EF.4.1.5. Reconocer las Demostrar situaciones
diferencias entre pares como riesgosas antes y durante
requisito necesario para la participación en los
cooperar, trabajar en equipo y juegos y acordar pautas de
construir estrategias trabajo seguras y
colectivas que le permitan respetarlas para el cuidado
alcanzar los objetivos de los de sí y de las demás
juegos. personas. EF.4.1.9.
EF.4.1.6. Identificar el rol que
ocupa en los juegos colectivos
para construir y poner en
práctica respuestas tácticas
individuales y colectivas que
le permitan resolver
situaciones del juego.
EF.4.1.9. Identificar
situaciones riesgosas antes y
durante la participación en los
juegos y acordar pautas de
trabajo seguras y respetarlas
para el cuidado de sí y de las
demás personas.

diferentes juegos EF.4.2.1. Diferenciar Identificar habilidades Ejemplificar habilidades Clasificar habilidades
(individuales, colectivos, habilidades motrices básicas motrices básicas motrices básicas (caminar, motrices básicas (caminar,
con elementos, sin (caminar, correr, lanzar y (caminar, correr, correr, lanzar y saltar) de correr, lanzar y saltar) de
elementos, de saltar) de ejercicios lanzar y saltar) de ejercicios construidos ejercicios construidos
persecución, cooperativos, construidos (acrobacias, ejercicios construidos (acrobacias, posiciones (acrobacias, posiciones
entre otros) individual y posiciones invertidas, (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre invertidas, destrezas, entre
colectivamente de manera destrezas, entre otros) y invertidas, destrezas, otros) y practicar con otros) y practicar con
segura, estableciendo practicar con diferentes entre otros) y practicar diferentes grados de diferentes grados de
objetivos, construyendo grados de dificultad, con diferentes grados dificultad, realizando los dificultad, realizando los
tácticas y estrategias en realizando los ajustes de dificultad, ajustes corporales ajustes corporales
función de las demandas corporales necesarios para realizando los ajustes necesarios para poder necesarios para poder
(motoras, intelectuales, poder ejecutarlos de manera corporales necesarios ejecutarlos de manera ejecutarlos de manera
emocionales, sociales) que segura y placentera. para poder ejecutarlos segura y placentera. segura y placentera.
cada juego le presenta, y de manera segura y EF.4.2.1. EF.4.2.1.
de las diferentes EF.4.2.2. Reconocer la placentera. EF.4.2.1
posibilidades de acción de condición física (capacidad EF.4.2.4 Reconocer la
los participantes, que tiene los sujetos para EF.4.2.2. Reconocer la implicancia de las
asumiendo diferentes roles realizar actividad física) como condición física capacidades coordinativas
de juego antes y durante un estado inherente a cada (capacidad que tiene en la manipulación de
su participación en los sujeto, que puede mejorarse o los sujetos para elementos para mejorar su
mismos. deteriorarse en función de las realizar actividad dominio, durante la
propias acciones, para tomar física) como un estado participación en prácticas
decisiones tendientes a inherente a cada gimnasticas.
optimizarla. sujeto, que puede
mejorarse o
EF.4.2.4 Reconocer la deteriorarse en función
implicancia de las de las propias
capacidades coordinativas en acciones, para tomar
la manipulación de elementos decisiones tendientes a
para mejorar su dominio, optimizarla.
durante la participación en
prácticas gimnasticas.

grupalmente de manera EF.4.3.1. Expresar y Expresar y comunicar Expresar y comunicar EF.4.3.1. Expresar y
segura, eficaz y placentera comunicar percepciones, percepciones, percepciones, sensaciones comunicar percepciones,
composiciones y sensaciones y estados de sensaciones y estados y estados de ánimos en sensaciones y estados de
coreografías gimnásticas ánimos en composiciones de ánimos en composiciones expresivas ánimos en composiciones
(con y sin elementos), expresivas (individuales y composiciones (individuales y expresivas (colectivas),
identificando su colectivas), incorporando expresivas colectivas), incorporando incorporando recursos
competencia motriz y su recursos (música, (individuales), recursos (música, (música, escenografía,
condición física de escenografía, luces, incorporando recursos escenografía, luces, luces, combinación de
partida, practicando con combinación de prácticas, (música, escenografía) combinación de prácticas) prácticas, tipos de
diferentes niveles de tipos de lenguajes, etc.) que que permitan una que permitan una lenguajes, etc.) que
dificultad la utilización de permitan una construcción construcción escénica construcción escénica para permitan una construcción
elementos y escénica para ser presentada para ser presentada ser presentada ante un escénica para ser
desplazamientos ante un público (de pares, ante un público (de público (de pares, presentada ante un público
gimnásticos; institucional o comunitario). pares). institucional). EF.4.3.1. (institucional o
diferenciando ejercicios EF.4.3.1. comunitario).
construidos de habilidades EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer
motrices básicas y diferentes prácticas corporales EF.4.3.5. Reconocer diferentes prácticas EF.4.3.6. Reconocer la
transfiriendo ejercicios, expresivo comunicativas aquellos elementos corporales expresivo importancia de construir
destrezas y acrobacias (danzas, teatralizaciones o que favorecen u comunicativas (danzas, espacios colectivos
gimnásticas a otras circo), como rasgos obstaculizan su teatralizaciones o circo), colaborativos de confianza
prácticas corporales. representativos de la identidad participación en las como rasgos y respeto entre pares, para
cultural de un grupo o región. prácticas corporales representativos de la construir producciones
expresivo- identidad cultural de un expresivo-comunicativas
EF.4.3.5. Reconocer aquellos comunicativas grupo o región. de manera placentera y
elementos que favorecen u (confianza, vergüenza, segura, según los roles
obstaculizan su participación timidez, respeto, entre propios y de cada
en las prácticas corporales otras) y poner en participante (protagonista,
expresivo-comunicativas práctica estrategias espectador).
(confianza, vergüenza, para mejorar sus
timidez, respeto, entre otras) y intervenciones.
poner en práctica estrategias
para mejorar sus
intervenciones.
importancia de construir
espacios colectivos
colaborativos de confianza y
respeto entre pares, para
construir producciones
expresivo-comunicativas de
manera placentera y segura,
según los roles propios y de
cada participante
(protagonista, espectador).

diferentes prácticas EF.4.4.1. Practicar diferentes Practicar diferentes EF.4.4.1. Practicar
corporales expresivo- tipos de deportes tipos de deportes Practicar diferentes tipos diferentes tipos de
comunicativas en (individuales y colectivos; (individuales y de deportes (individuales deportes (individuales y
escenarios individuales y cerrados y abiertos; al aire colectivos; cerrados y y colectivos) identificando colectivos; cerrados y
grupales, expresando y libre o en espacios cubiertos; abiertos; al aire libre o similitudes y diferencias abiertos; al aire libre o en
comunicando de invasión, en la naturaleza, en espacios cubiertos; entre ellos, y reconocer espacios cubiertos; de
percepciones, sensaciones entre otras), identificando identificando modos de participación invasión, en la naturaleza,
y estados de ánimo, similitudes y diferencias entre similitudes y según ámbito deportivo entre otras), identificando
utilizando diversos ellos, y reconocer modos de diferencias entre ellos, (federativo, de alto similitudes y diferencias
recursos en la participación según ámbito y reconocer modos de rendimiento, entre otros), entre ellos, y reconocer
construcción escénica, deportivo (recreativo, participación según para considerar requisitos modos de participación
reconociendo los sentidos federativo, de alto ámbito deportivo necesarios que le permitan según ámbito deportivo
y contextos de origen de rendimiento, entre otros), para (recreativo, federativo, continuar practicándolo. (recreativo, federativo, de
diversas prácticas considerar requisitos de alto rendimiento, EF.4.4.1 alto rendimiento, entre
expresivo-comunicativas e necesarios que le permitan entre otros), para otros), para considerar
identificando los continuar practicándolo. considerar requisitos EF.4.4.3. Identificar las requisitos necesarios que
elementos favorecedores y necesarios que le diferencias entre las reglas le permitan continuar
obstaculizadores de su EF.4.4.3. Identificar las permitan continuar en los deportes practicándolo.
participación en las diferencias entre las reglas en practicándolo. (institucionalizada) y en EF.4.4.4. Participar en
mismas. los deportes EF.4.4.1 los juegos (adaptables, deportes, juegos
(institucionalizada) y en los modificables, flexibles), deportivos y juegos
juegos (adaptables, para reconocer las modificados
modificables, flexibles), para EF.4.4.6. Reconocer la posibilidades de comprendiendo sus
reconocer las posibilidades de importancia del participación y posibles diferentes lógicas (bate y
participación y posibles cuidado de sí y de las modos de intervención en campo, invasión, cancha
modos de intervención en los demás personas en la los mismos. dividida, blanco y diana),
mismos. práctica de deportes y objetivos y reglas
juegos deportivos, EF.4.4.7. Comprender y utilizando diferentes
EF.4.4.4. Participar en identificando al poner en práctica el tácticas y estrategias para
deportes, juegos deportivos y adversario como concepto de juego limpio resolver los problemas que
juegos modificados compañero necesario (fair play) traducido en se presentan, asumiendo
comprendiendo sus diferentes para poder participar acciones y decisiones, y su un rol y valorando la
lógicas (bate y campo, en ellas. relación con el respeto de importancia de la ayuda y
invasión, cancha dividida, acuerdos (reglas o pautas), el trabajo en equipo, como
blanco y diana), objetivos y Comprender y poner como requisito necesario indispensable para lograr
reglas utilizando diferentes en práctica el concepto para jugar con otras el objetivo de dichas
tácticas y estrategias para de juego limpio (fair personas. prácticas.
resolver los problemas que se play) traducido en
presentan, asumiendo un rol y acciones y decisiones,
valorando la importancia de la y su relación con el
ayuda y el trabajo en equipo, respeto de acuerdos
como indispensable para (reglas o pautas),
lograr el objetivo de dichas como requisito
prácticas. necesario para jugar
con otras personas.
EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.7.
importancia del cuidado de sí
y de las demás personas en la
práctica de deportes y juegos
deportivos, identificando al
adversario como compañero
necesario para poder
participar en ellas.
EF.4.4.7. Comprender y
poner en práctica el concepto
de juego limpio (fair play)
traducido en acciones y
decisiones, y su relación con
el respeto de acuerdos (reglas
o pautas), como requisito
necesario para jugar con otras
personas.

espacios escénicos EF.4.5.1. Tomar decisiones EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar
individuales y grupales, sobre su cuerpo a partir del decisiones sobre su decisiones sobre su cuerpo decisiones sobre su cuerpo
empleando diferentes reconocimiento de su cuerpo a partir del a partir del a partir del
recursos expresivos competencia motriz (sus reconocimiento de su reconocimiento de su reconocimiento de su
(percepciones, capacidades motoras y competencia motrizcompetencia motriz (sus competencia motriz (sus
sensaciones, estados de habilidades motrices), la (sus capacidadescapacidades motoras y capacidades motoras y
ánimo, música, vestuarios, construcción de su imagen y motoras y habilidades habilidades motrices), la habilidades motrices), la
entre otras), identificando esquema corporal y de los motrices), la
construcción de su imagen construcción de su imagen
las posibilidades que vínculos emocionales con las construcción de su y esquema corporal y de y esquema corporal y de
ofrecen la improvisación, prácticas corporales, en imagen y esquema los vínculos emocionales los vínculos emocionales
el ensayo, las coreografías interacción con sus pares corporal y de los con las prácticas con las prácticas
y composiciones, y durante su participación en vínculos emocionales corporales, en interacción corporales, en interacción
valorando la importancia prácticas corporales. con las prácticas
con sus pares durante su con sus pares durante su
de confiar, respetar y corporales, en
participación en prácticas participación en prácticas
cuidar de sí mismo y de EF.4.5.2. Reconocer y interacción con sus corporales. corporales.
sus pares antes, durante y analizar la influencia que pares durante su
EF.4.5.2. Reconocer y
después de expresar y generan las etiquetas sociales participación en
analizar la influencia que Reconocer y analizar la
comunicar mensajes ante (bueno-malo, niño-niña, prácticas corporales. generan las etiquetas influencia que generan las
diversos públicos. hábil-inhábil, lindo-feo, entre sociales (bueno-malo, etiquetas sociales (bueno-
otras) en las posibilidades de EF.4.5.2. Reconocer y niño-niña, hábil-inhábil, malo, niño-niña, hábil-
construcción de la identidad analizar la influencia lindo-feo, entre otras) en inhábil, lindo-feo, entre
corporal, para respetar y que generan las las posibilidades de otras) en las posibilidades
valorar las diferencias etiquetas sociales construcción de la de construcción de la
personales y sociales. (bueno-malo, niño- identidad corporal, para identidad corporal, para
niña, hábil-inhábil, respetar y valorar las respetar y valorar las
lindo-feo, entre otras) diferencias personales y diferencias personales.
en las posibilidades de sociales. EF.4.5.2.
construcción de la
identidad corporal,
para respetar y valorar
las diferencias
personales y sociales.
CE.EF.4.6 Participa de BLOQUE 6 BLOQUE 6 BLOQUE 6 BLOQUE 6

manera colaborativa y EF.4.6.1. Reconocer los Conocer las Reconocer las habilidades EF.4.6.1. Reconocer los
segura en diversas conocimientos corporales y habilidades motrices motrices que debe mejorar conocimientos corporales
prácticas deportivas, ejercitaciones necesarios para que debe ejercitarlas y ejercitarlas de formas y ejercitaciones necesarios
identificando las lograr el objetivo personal de formas seguras y seguras y saludables para para lograr el objetivo
características que las propuesto en la participación saludables para lograr lograr el objetivo de las personal propuesto en la
diferencian de los juegos de la práctica corporal. el objetivo de las prácticas corporales que participación de la
(reglas, lógicas, objetivos, prácticas corporales realiza. EF.4.6.6 práctica corporal.
entre otros), reconociendo EF.4.6.3. Reconocer la que realiza. Enunciar las habilidades
la necesidad del trabajo en relación entre la actividad EF.4.6.6. motrices que debe mejorar
equipo y el juego limpio, corporal confortable y y ejercitarlas de formas
y construyendo las placentera, con el seguras y saludables para
mejores formas bienestar/salud personal y lograr el objetivo de las
individuales y colectivas ambiental, para evitar prácticas corporales que
de resolver las situaciones malestares producidos por el realiza.
problemas que se sedentarismo o la inadecuada EF.4.6.6.
presentan, mediante el uso realización de actividades
de diferentes técnicas, físicas.
tácticas y estrategias
individuales y colectivas. EF.4.6.5. Identificar la
importancia del
acondicionamiento corporal
previo a la realización de
prácticas corporales y
realizarlo para disminuir los
riesgos de lesiones y
promover el cuidado de si, de
sus pares.
EF.4.6.6. Identificar las

habilidades motrices que se
deben mejorar y ejercitarlas
de forma segura y saludable,
para lograr el objetivo de las
prácticas corporales que
realiza.
Anexo 2.
ESCALA DE EVALUACIÓN PARA PREPARATORIA
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

I Inicio El niño o niña, está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos, para lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente,
de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
EP En proceso
acompañamiento del docente y del representante legal durante el tiempo necesario.
A Adquirida El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
N/E No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
ESCALA DE EVALUACIÓN PARA SUBNIVEL ELEMENTAL Y BÁSICA MEDIA

Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00

Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
LETRA CUALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
MUY Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
A
SATISFACTORIO
B SATISFACTORIO Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
POCO Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia
C
SATISFACTORIO social.
Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia
D MEJORABLE
social.
INSATISFACTORIO No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social
E
PRUEBA DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Año Lectivo 2021 – 2022
PRIMER PARCIAL DEL SEGUNDO QUIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Materia
Fecha:
:
Grado
de Paralelo:
Básica
Docente
Sección
CALIFICACIÓN:
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:
1.- OBJETIVO. Determinar el grado de conocimientos hábitos, valores, habilidades que

ha logrado el estudiante.
2.- INDICACIONES:
 Lea con atención cada pregunta. Si no entiende, pregunte al profesor.
 Evite los tachones, borrones y enmendaduras.
 “no use corrector”. El examen es personal.
CUESTIONARIO
………………………….. …………………………..
DOCENTE REPRESENTANTE
…………………………………
RECTOR
521
ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA DE LA
UE “DR.RICARDO DESCALZI”
Por medio de la presente yo ____________________________________________, padre/madre
de familia o representante legal de___________________________________________ estudiante
del ___________ grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar 2018-2019
Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la

institución; firmo la presente Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes
compromisos que está amparada en la LOEI Art 13 donde establece las obligaciones de las
madres/padres/o representantes y conlleva los siguientes compromisos:
1. En calidad de representante me comprometo a garantizar que mi hijo(a) o representado(a)

cumpla de forma permanente y a cabalidad lo estipulado en el Art. 13 de la LOEI y evite que la
violente en la Escuela de educación Básica “General Juan Lavalle.”
2. Proporcionar un ambiente adecuado en el hogar, para que mi representado (a) alcance su
desarrollo integral y cumpla sus obligaciones de manera óptima.
3. Brindar a mi representado (a) una alimentación saludable.
4. Controlar el rendimiento académico de mi hijo (a) o representado (a) la asistencia regular y
puntual a clases, tanto en el ingreso como la salida conociendo que la hora de ingreso en la
sección matutina es a las 07:00 y la salida es a las 12:30, en la sección vespertina el ingreso es
a las 12:50 y la salida es a las 18:00.
5. Enviar a mi hijo/a o representado/a, correctamente uniformado, según el horario de clases y
controlar su presentación personal.
6. Justificar personalmente la inasistencia de mi hijo(a) o representado(a) a clases, hasta 2 faltas
con la maestra/o, pasado ese número con la inspección y con la debida justificación, en el caso
de la básica superior con el coordinador de la misma, pasado el numero con la subinspectora
general.
7. Responsabilizarme del comportamiento de mi hijo (a) o representado(a) tanto en el interior de
la institución como fuera.
8. Asistir puntualmente a las reuniones citadas por las autoridades, docentes, comisión de
disciplina y resolución de conflictos.
9. Informarme periódicamente del desarrollo académico y comportamental de mi representado.
10. Proporcionar a mi representado (a) los útiles y materiales necesarios, para cumplir con sus
actividades académicas.
11. Respetar el horario de atención a padres de familia, día jueves jornada matutina de 12:30 a
15:00
12. Participar activamente con el cuidado, mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones dela
institución, comprometiéndome a entregar las instalaciones y muebles en optimo estado,
además de realizar la reposición inmediata si mi hijo realizara algún daño ya sea con o sin
voluntad.
13. Participar y colabora en los procesos de evaluación institucional.
14. Participar de forma activa de las planificaciones de la institución, como brigadas de seguridad,
encuentros comunitarios, mingas, etc.
15. Velar por el cuidado de los textos de los años 7mo, 8vo, 9no y 10mo y BGU que proporciona el
Gobierno dela república del Ecuador, ya que serán reutilizados por lo tanto queda en
responsabilidad del alumno y padre de familia en reponer en caso de pérdida o daño del
mismo.
16. Retirar a mi representado/a, dentro del horario establecido en caso de sobrepasar acatare las
rutas y protocolos de la institución.
______________________________________
522
Firma del padre/madre o representante legal
CI:
NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA
Lugar y fecha: ________________________
Señor Representante del estudiante ______________________________ del ______Grado

o Curso_______ Paralelo ______
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado
deberá cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y horas,
por lo que solicito su valiosa colaboración para que el estudiante asista con puntualidad.
Asignatura Días Horas
____________________
f) Docente
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………..
Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificación:
Nombre del Padre de Familia o representante legal:
.............................................................................................
Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o

Curso: .................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo o
representado.
Firma: .................................................
Fecha ..................................................
523
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres

referente a los avances logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de su
hijo/a dentro del plan de refuerzo académico. Dicho informe se entregará al padre de
familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o quimestrales.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

__________________________________________
Apellidos y nombres del estudiante: ____________________________________
Grado o Curso: …………………………………………Paralelo: ……………………
Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:
………………..
No. de clases a las que asistió……………………..
Asignatura: ……………………………..
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha: _______________________
___________________ _______________________________
f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

524
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD MIEMBROS DE CONSEJO
EJECUTIVO
RECTOR
PRIMER VOCAL SEGUNDO VOCAL

DE CONSEJO EJECUTIVO DE CONSEJO EJECUTIVO
TERCER VOCAL
DE CONSEJO EJECUTIVO
525

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UE “DR.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CÓDIGO AMIE:

UE “DR. RICARDO DESCALZI”

INICIAL -EGB – BGU INICIAL1-

JORNADA: MATUTINA RÉGIMEN: SIERRA

CIRCUITO: NRO. DE DOCENTES: NRO. DE ESTUDIANTES:

MIEMBROS DE LA JUNTA ACADÉMICA:

FECHA DE ELABORACIÓN: FECHA DE PRESENTACIÓN:

CORREO ELECTRÓNICO: TELÉFONO:

OBJETIVOS EGB BÁSICA SUPERIOR INGLES

MATRIZ DE OBJETIVOS DEL SUBNIVEL BASICA SUPERIOR PARA

CORRIENTES PEDAGÓGICAS. La UE “Dr. Ricardo Descalzi” tiene como

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