Cap 02
Cap 02
Cap 02
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
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2. BASES TEÓRICAS
Estrategias Didácticas
Innovación
destrezas así como otras cualidades sobre las personas que labora en las
instituciones para dar paso al cumplimiento de los objetivos propuestos
facilitando el trabajo o servicio de alguna manera.
En referencia, la innovación se debe cumplir dentro de las instituciones
educativas de Colombia objeto de estudio, debido a que busca diversas
alternativas de cambios a través de la incorporación de otros enfoques,
fluyendo ideas creativas e innovadoras sobre todo gran espíritu emprendedor
sobre el trabajo compartido, con la finalidad de lograr el éxito al momento de
realizar las actividades.
Comprensión Lectora
lengua, cómo se estructuran las oraciones y los párrafos, qué quieren decir
ciertas expresiones en su cultura o en su lengua en general y recurre
también al sentido común de cómo se establecen ciertas relaciones entre
ideas.
lector debe estar preparado para diferenciar esta idea para poder
entenderla y diferenciarlas de otras.
Cuando se trabaja con estrategias didácticas para la comprensión
lectora en instituciones educativas del municipio de Maicao Colombia, se
debe poner en práctica este tipo de nivel ya que es fundamental para el
desarrollo de las habilidades lectoras, donde el leyente es capaz de
entender con exactitud lo que se está abordando. Para el lector es
importante saber que se lee, se entiende y analiza el mensaje leído.
2.1.1.2. Secuencia
2.1.1.3. Comparación
cierto aspecto concluyente del libro a partir del significado del texto. Consiste
en superar lagunas que por diferentes causas aparecen en la construcción
de la comprensión.
En segundo lugar, Educarchile (2012), Este tipo de información, a
diferencia de la explícita, no está expresada de manera directa y clara por el
escritor del contexto. Se debe inferir, es decir, se deben mostrarse de acuerdo
las claves en el texto para descifrar y valorar. Cuando inferimos material de un
texto investigamos el significado más allá de lo preciso. Por ende, inducimos
nueva información a partir de la información dada en el texto.
Por último, González (2016), inferir es el proceso cognitivo mediante el
cual se extrae información explícita en los contextos o citas. Las
suposiciones o lo que se proviene de una versión o de una idea se
convierten en inferencias si el escritor del texto no certifica tales cosas
francamente. Como se puede ver la lectura inferencial es una destreza, en la
cual el lector, a partir de la información que se toma del texto, fabrica
hipótesis susceptibles de comprobación o sustentación.
Al momento de confrontar las teorías expuestas por los autores citados
Cassany (2006), Educarchile (2012) y González (2016), se evidencio que
existe semejanza en definir la variable en estudio mencionando, no está
dada de manera clara por el escritor, las suposiciones provienen de la
versión de la idea. Inducimos nueva información a partir de información leída
en el texto.
Al momento de tomar posición la investigadora fija con lo descrito por
González (2016), por ser la mejor definición y la que mejor se adapta a la
investigación indicando que inferir ideas son suposiciones o versiones que
provienen por el autor y si el certifica tales cosas, esta lectura inferencial es
una destreza, toma información la procesa y ofrece resultados.
Por esta razón, en instituciones educativas del municipio de Maicao
Colombia, se debe propiciar las inferencias de ideas, ya que en ellas se
hallan las ideas implícitas, a diferencia de la explicita, no esta expresada de
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2.3.2.3. Predecir
o lecturas. La fantasía incluye lo que creemos que es real, una realidad que
en la generalidad de las personas no está sujeta a justificación, sino solo se
mantiene por programación psicológica.
De acuerdo con, Condemarín (2006), sobre los Juicios de realidad o
fantasía se requiere que el estudiante sea competente de diferenciar entre lo
real del texto y lo que corresponde a la propia fantasía del escritor. Así es, lo
que citamos realidad es solo un ligado de costumbres prediseñadas para ver
el universo de la cualidad como otros creen que es, o como nosotros hemos
admitido que es, sin concernir si realmente es así.
Por último Montoya (2006), significa la capacidad mental para
imaginarse cosas que no existen y proceso mediante el cual se copian con
imágenes los objetos del ambiente que lo rodea. Esta fantasía debe de
definida a toda costa. Es el grado mayor de la imaginación capaz de dar
forma a las ideas y alterar la realidad. La fantasía recoge su herramienta de
la realidad interna y externa para concebir una realidad distinta.
Al momento de confrontar las teorías mencionadas por los autores
Montoya (2006), Megías (2011) y Condemarín (2006), se evidencio que
existe similitud en definir la variable en estudio mencionando que esta sirve
como herramienta de escape a una realidad viviente, también porque es la
fuerza impulsora que permite ratificar la realidad y realizar los deseos
pendientes por medio de los sueños.
En tal sentido, el investigador fijar posición la investigadora toma el
postulado de Montoya (2006), por ser la que mejor se adapta y mejor define
la variable en estudio indicando que es la manera de percibir las cosas,
normalmente los que imaginamos no existe, esta realidad fantasía es capaz
de dar forma a las ideas y alterar lo que es real.
Por tal motivo, en instituciones educativas del municipio de Maicao
Colombia, se debe propiciar para entender y aclarar a los estudiantes sobre
este indicador, ya que es muy importante que estén consientes de su
realidad en el universo, un estudiante o lector debe saber cuándo es realidad
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2.3.3.2. Apropiación
3. SISTEMA DE VARIABLE
Cuadro 1
Operacionalización de la variable
Propósito General: Proponer estrategias didácticas basadas en la
innovación para la comprensión lectora en estudiantes de instituciones
educativas básica primarias del municipio de Maicao, La Guajira-
Colombia.
OBJETIVOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECIFICOS
Describir el nivel de
comprensión literal para la
comprensión lectora de los Nivel de Ideas principales
estudiantes de instituciones comprensión Secuencia
educativas básicas primaria literal Comparación
del municipio de Maicao, La
Guajira-Colombia.
Analizar el nivel de
comprensión inferencial que Estrategias Inferir ideas
poseen los estudiantes de didácticas Nivel de principales
instituciones educativas basadas en la comprensión Inferir
básica primaria del municipio innovación inferencial secuencias
de Maicao, La Guajira- para la Predecir
Colombia. comprensión
Caracterizar el nivel de lectora
comprensión crítico para la
comprensión lectora que Realidad o
poseen los estudiantes de Nivel de fantasía
instituciones educativas comprensión Apropiación
básica primaria del municipio crítico Aceptación o
de Maicao, La Guajira- rechazo
Colombia.
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Cuadro 1
(Cont….)
Propósito General: Proponer estrategias didácticas basadas en la
innovación para la comprensión lectora en estudiantes de instituciones
educativas básica primarias del municipio de Maicao, La Guajira-
Colombia.
OBJETIVOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECIFICOS
Identificar las dificultades Escasos
de la compresión lectora Estrategias conocimientos
en estudiantes de didácticas previos
basadas en la Dificultades de
instituciones educativas Deficiencia en
innovación la compresión
básica del municipio de para la la
lectora
Maicao La Guajira comprensión decodificación
Colombia. lectora Problemas de
memoria
Diseñar una propuesta
para la implementación de
estrategias didácticas
basada en la innovación No se operacionaliza se logra a partir de los
para la comprensión resultados de los objetivos anteriores
lectora en estudiantes de
instituciones educativas
básica primaria del
municipio de Maicao, La
Guajira-Colombia.
Fuente: Elaboración propia (2016)