UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO @

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD

DE CIENCIAS APLICADAS

MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA

MIGUEL ÁNGEL TRAVEZAÑO ALDANA

[email protected]
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS

MODELOS MENTALES
https://youtu.be/UyqyEhR0oP8

Comentamos el video
PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
I UNIDAD:
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LAS
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS Y
METODOLÓGICAS

II UNIDAD:
ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR
 III UNIDAD:
ORIENTACIONES CURRICULARES

IV UNIDAD:
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
FECHAS PROGRAMADAS
HORARIO:
MAÑANA: DE 8:00 a 13:00 hrs.
TARDE: DE 15:00 a 20:00 hrs.

FECHAS:
23 - 24 de diciembre 2023
06 – 07 /13 – 14/ 20 – 21 de enero 2024

REQUISITOS DE APROBACIÓN:
 Registrar asistencias igual o mayor al 70% de las sesiones
programadas.
 Obtener un promedio final de 13 puntos o más,
considerando la escala vigesimal.
 Cumplimiento de tareas, participación en plenarios y control
de lectura satisfactorio.
ORGANIZADORES
VISUALES

PRODUCTOS
PARTICIPACIÓN
EN PLENARIOS
ACADÉMICOS

PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS
EN CLASES

CONTROL DE LECTURA
“ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DE DIVERSOS PAÍSES”
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE
DIFERENTES PAÍSES
PRODUCTO ACADÉMICO

CONTROL DE LECTURA
SEMANAL

DESARROLLO INDIVIDUAL
Y/O EN EQUIPOS
 Me presento …
M
– En la actualidad, la evaluación
está de moda. Somos testigos de que
se promulgan leyes y otros dispositivos
normativos de sistemas de evaluación.
Por decir, se aplica una evaluación a
los interesados en conseguir un puesto
de trabajo, se obliga a tomar una
evaluación para reducir el personal
de un centro laboral, se cierran
instituciones tras una evaluación
sumaria, se evalúan a los
profesionales para acceder a ocupar
una plaza, para ascender en los
puestos laborales, etc.
– Para nadie es un secreto que las innovaciones en el
campo educativo, se han dado más en el ámbito de las
estrategias de aprendizaje y recursos didácticos, pero muy
poco en la evaluación. Hay casos de aprendizajes muy
innovadores pero acompañados de sistemas de
evaluación tradicionales. Debemos entender que en la
actualidad, se valora el aprendizaje del alumno en el
proceso y en el producto; esto quiere decir que la
evaluación implica además de un cambio teórico, un
cambio de actitud.
–
La asignatura de Estrategias
Didácticas presenta las bases
teóricas y actividades de reflexión
que ayudan a comprender la
práctica pedagógica docente y
abrir nuevas vetas para evaluar a
los estudiantes, basado en el marco
del enfoque crítico reflexivo que
tiene como finalidad desarrollar las
estrategias didácticas en estrecha
relación con pedagogía y la
didáctica.
 I UNIDAD
CONOCIMIENTO BÁSICOS DE LAS
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS Y
METODOLÓGICAS
 I UNIDAD
CONOCIMIENTO BÁSICOS DE LAS
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS Y
METODOLÓGICAS
– El estudio de la educación constituye un elemento
valioso para el enriquecimiento del hombre como ser
social, es por ello que la enseñanza de la didáctica en
los diferentes niveles educativos requiere de un enfoque
funcional, donde la persona sea capaz de comprender la
utilidad y aplicación que tienen los contenidos de esta
temática.
 LA PEDAGOGÍA EN EL MARCO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE

CASO

El docente Manuel, conocido como el más destacado de su

institución educativa por parte de sus colegas del área de
Comunicación, había leído diversas teorías pedagógicas con tal
de tener conocimientos amplios sobre la materia y así enseñar
a sus alumnos de la mejor manera posible. Un día, uno de los
estudiantes a su cargo tuvo la mala suerte de no cumplir con
la tarea consistente en subrayar el sujeto y predicado de la
oración, pues este muchachito vivía en una zona alejada y
pobre de la ciudad de Huancayo por lo que muchas veces
tenía que trabajar en las tardes y ayudar a resolver las
necesidades de la casa.
Frente a esta realidad y el incumplimiento del adolescente, el
docente Manuel no hizo sino, desaprobar al pobre muchacho
por no conocer los elementos de la sintaxis, pese a que era
muy comunicativo y sociable en el salón de clases. Es decir, no
escatimó cuál sería la característica y el estilo de aprendizaje
de aquel estudiante.
Actividad de reflexión

1. ¿De qué le sirvió al docente Manuel conocer tantas

teorías acerca de la pedagogía y la didáctica?

2. ¿Qué opinas de la actitud del docente frente al

estudiante?

3. ¿Crees que hoy en día existen procesos de evaluación

similares al caso? ¿Por qué?
4. ¿Qué se entiende por evaluación?

5. ¿Crees que se debe evaluar de una misma manera a

todos los estudiantes?
 A continuación describa el ejemplo metafórico:

¿Qué opinión te merece esta ilustración?

Observemos el video:
https://youtu.be/hcxQjIWYfL4

El virus de la actitud.
LA PEDAGOGÍA

–Paidos : niño
PEDAGOGÍA
–Ago : conduzco, guío

–Ped - agog - ia

•“Ped” es contracción de “paid”

•“agog” es la raíz con duplicación ática de “ago”
•“ia” es la la terminación que da el valor de sustantivo
Connotaciones del significado
 Su etimología refiere a la idea de
conducción del niño.
 La pedagogía es una actividad humana
de tipo relacional.
 La pedagogía supone conocimiento de
su objeto.
 La pedagogía tiene una dimensión
especulativa y una normativa.
La Pedagogía como ciencia…

 Pedagogía y educación son realidades

diferentes.
 La Pedagogía es una ciencia.
 La Educación es un hecho real.
 El objeto de la Pedagogía es la educación.
 La Educación es cognoscible científicamente.
 La Educación es el campo de los saberes
pedagógicos.
Relación entre Pedagogía y Educación

–Ciencia –PEDAGOGÍA –(Teorías)

–Realidad humana –EDUCACIÓN –(Praxis)

–Ser humano
–(substancia)
 Saberes de la Pedagogía

–Saberes

–Teóricos (Comprensión))

–Técnicos (Producción)

–Prácticos (Orientación)
–Educación

Acción educativa
 PEDAGOGÍA
(CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN)

–TEOLOGÍA –EDUCACIÓN –GESTIÓN

–FILOSOFÍA DE –ADMINISTRACIÓN

–SOCIOLOGÍA DE –ORIENTACIÓN
–PSICOLOGÍA –EVALUACIÓN

–BIOLOGÍA H. –DIDÁCTICA
–CURRÍCULUM
Aporte de las Ciencias al saber
Pedagógico
 Aportan a establecer los fundamentos de la
educación.

 Algunas aportan saberes que ayudan a

conocer mejor al sujeto de la educación.

 Otras aportan a la producción del proceso

educativo.
 Observemos el video:
ROMPIENDO PATRONES MENTALES
https://youtu.be/gAHRQaPF7n0

Comentamos el video
Qué es educación:
 Platón: Es dar al hombre, toda la belleza y
toda la perfección posible.
 Spencer: Tiene por objeto la formación del
carácter.
 Mann: Conduce al hombre a su mayor
plenitud.
 Huxley: Instrucción del intelecto en la
leyes de la naturaleza.
 Dewey: Es la reconstrucción de la
experiencia en el significado de la
existencia.
NOCIONES BÁSICAS:

 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TEORÍA?

 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TEORÍA EDUCATIVA?

 ¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO Y QUÉ

ELEMENTOS LA INTEGRAN?
 ¿QUÉ ES UNA TEORÍA?
REALIDAD: HECHOS, ACONTECIMIENTOS

LA TEORÍA:
LA PRAXIS :
ES EL INSTRUMENTO PARA
CONFIRMA O REFUTA LA
EXPLICAR O PREDECIR ALGO
TEORÍA

–La teoría nos da

–La práctica nos da más
sugestiones e
crítica y pruebas
iniciativas
¿QUÉ ES TEORÍA DE LA EDUCACIÓN?

La teoría de la Educación es la justificación

teórica de las actividades prácticas del
proceso educativo.

Esencialmente las teorías educativas son

explicativas lógico-deductivas.
Prescriben qué debemos hacer y cómo
suceden las cosas.
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

–Ideales
Propone
– “Cómo debe ser”
–Intereses

–FENÓMENO EDUCATIVO
•Histórico
–Necesidades •Social
•Ideológico

TIEMPO Y CONTEXTO
 UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN IMPLICA:

1- Un educador que haga algo 5-

C
R
2- Con responsabilidad
E
moral
C
I
3- Acto educativo M
I
E
4- Relación humana
N
T
O
Las Teorías Educativas:
 Hacen referencia a un modelo de hombre.

 “En la educación no se puede prescindir del

hombre que es, y de su entorno, pero mucho
menos del hombre que debe ser”

 No coinciden con las teorías científicas, que

explican el mundo y se expresan en leyes. Pero
aprovechan las investigaciones de la Psicología,
Sociología y Biología aplicables a los temas
educacionales.
 –FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
–Orienta y aclara

–TEORÍAS EDUCATIVAS

–Conocen, analizan, “cómo es”

la realidad educativa.

–Proponen cómo debe ser” la

educación para mejorar esa realidad.
Teorías Educativas

 Se fundamentan en una determinada

filosofía.

 Proponen un modelo de hombre.

 Proponen cómo debe ser la educación

para formar ese hombre.
La teoría de la educación
Se aproxima a la Filosofía de la Educación
Al igual que la Filosofía universaliza y generaliza su
conceptuación.
– Paciano Fermoso sostiene que:
“La Teoría de la Educación es una teoría práctica
general que desarrolla:
 Los métodos apropiados para la enseñanza,
 acerca de los fines educativos,
 de la naturaleza de los educandos y
 del conocimiento.
 –Conducir, guíar, dar a luz, criar,
–EDUCARE
proporcionar algo desde fuera.

–EDUCERE –Extraer, sacar algo desde

dentro.

La educación se da en la relación entre el

proceso de dar, conducir, guiar y el proceso de
extraer el caudal de experiencias de cada ser
humano.
¿Cuándo podemos hablar de educación?

Hablamos de educación cuando …:

 Existe una relación social caracterizada por la
comunicación.
 Existe intencionalidad de educarse.
 Existe un proceso de aprendizaje y otro de enseñanza
 Existen fines y valores a conseguir.
 Existe la intencionalidad de enseñar a pensar, a
reflexionar críticamente y a discernir.
 Existe la intención de formar integralmente a otro.
 La relación comunicativa que se instaura pretende
transformar al otro.
EDUCACIÓN Acción Social

–Conocimientos
–Valores –Capacidades
y habilidades

Durante la vida

Capacitándolos para
comprender la realidad y
Transformarla
 –Influidos
•Familia por la
–Actores sociales •Amigos cultura
de la •Escuela común
Educación •Asociaciones de la
sociedad

–Relaciones e influencias
entre los grupos

Comportamiento Social
–INDIVIDUAL –SOCIAL

Relación dialéctica
Funciones sociales de la Educación

–Continuidad y cohesión social,

–Preservación transmisión de cultura (supervivencia de
la sociedad).

–Formación de personas críticas y

–Desarrollo creativas, generan nuevos conocimientos
(transforman y enriquecen la sociedad).

–Difusión de la nueva cultura, permite

–Promoción nuevas actitudes, valores y patrones de
conducta.

–Para actuar como personas responsables

socialmente
CONCEPTO DE EDUCACIÓN

“De la educación depende en gran medida el

progreso de la humanidad”

Jaques Delors
 “La educación constituye uno de los
procesos utilizados por la sociedad para
moldear a su imagen las nuevas
generaciones.” (Arias-Henao y Londoño,
1994).

 La educación juega dos papeles en la

cultura humana: por un lado, reproduce los
estados culturales almacenados y, por el
otro, genera innovaciones en ella. (Sacristán,
1978; Fermoso, 1982).
La educación comprende: «todo lo que hacemos
para nosotros mismos y todo lo que hacen los
demás para nosotros con el objeto de
aproximarnos a la perfección de nuestra
naturaleza»
La educación es la cultura que cada generación
da a la que debe sucederle, para hacerla capaz
de conservar los resultados de los adelantos que
han sido hechos, y si puede ser llevarlos más allá.
(John Stuart Mill).
–«La educación en el sentido más extenso de esta
palabra es dada al hombre, sea para su bien, sea para
su perdición, por todo aquello de lo que hace la
experiencia desde la cuna hasta la tumba»
–Se entiende por Educación: los esfuerzos cuyo fin
expreso es formar a los hombres de cierto modo; los
esfuerzos de los hombres hechos para aclarar la
inteligencia y formar el carácter de la juventud (esto es
insistir demasiado sobre el hecho de la influencia
exterior), y más especialmente, el trabajo de los
profesores propiamente, dichos.» Enciclopedia de
Chambers.
La educación no es en sí misma un fin, es decir,
no se educa a un ser con el único propósito de
educarlo, sino con miras a los fines que le son
trascendentes, de orden moral, religioso,
político u otros.

Los objetivos de la educación es facilitar la

adaptación de los individuos a su medio social
y a la colectividad política en general: lo que
implica, inevitablemente, opciones.

La educación se dirige al hombre por entero.

Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana
que le ha antecedido: es hacer
a cada hombre resumen del
mundo viviente, hasta el día en
que vive; es ponerlo al nivel de
su tiempo para que flote sobre
él, y no dejarlo debajo de su
tiempo con lo que no podrá
salir a flote; es preparar al
hombre para la vida.“
José Martí. 1853-1895.
Caso: El Robo al Banco
Un ladrón entró al banco gritando a todos: "Que nadie
se mueva, el dinero no es de ustedes, su vida en
cambio les pertenece".
Todos en el banco, en silencio y lentamente se tiraron al
piso.
A esto se llama:
"CONCEPTOS PARA CAMBIAR MENTALIDADES"

En eso, una mujer se acostó provocativamente en uno

de los escritorios, pero el ladrón le gritó: "Por favor,
compórtese, ¡se trata de un robo, no de una violación"
Esto se llama: "SER PROFESIONAL"
¡Enfócate en lo que estás especializado en hacer¡
Mientras los ladrones escapaban, el ladrón más joven (con una especialidad MBA)
le dijo al ladrón viejo (que apenas terminó la primaria): "Oye viejo,
contemos cuánto nos llevamos".
El ladrón viejo, evidentemente enojado, le replicó: "No seas estúpido, es
mucho dinero para contarlo, esperemos a que en las noticias nos digan cuánto
perdió el banco"
 A esto se llama:: "EXPERIENCIA"

 Una vez que se fueron los ladrones el gerente del

banco le dijo al supervisor que llamara de inmediato a
la policía.
 El supervisor le dijo: "Alto, alto, antes consideremos
 los 5 millones que nos faltan del desfalco del mes
pasado y lo reportamos como si los ladrones también se
los hubieran llevado"
 El Gerente dijo: "Correcto"

 A esto se llama:: "GERENCIA ESTRATÉGICA"

 Sacar ventaja de una situación desfavorable.
Al día siguiente en las noticias de la televisión se reportó que
se habían robado 100 millones del banco, los ladrones solo
pudieron contar 20 millones.
Los ladrones, muy enojados reflexionaron: "Arriesgamos
nuestras vidas por miserables 20 millones mientras el
gerente del banco se robó 80 millones en un
parpadeo"

Por lo visto conviene más estudiar y conocer el sistema que

ser un vulgar ladrón. Esto es:
"EL CONOCIMIENTO ES TAN VALIOSO COMO EL ORO“
*El gerente del banco, feliz y sonriente, se sintió satisfecho ya
que sus pérdidas en el mercado cambiario fueron cubiertas
por el robo.
A esto se llama:
"APROVECHAR LAS OPORTUNIDADES"
MODELO PEGAGÓGICO.

Está constituido por tres sistemas de mensajes:

 El currículo (estructura académica), que define lo que se
acuerda como conocimiento válido y sentido de la acción.
 La didáctica, que define lo que se asume como
mecanismo y sentido de la transmisión válida del
currículo, y de la evaluación. Define lo que se acepta
como comprensión válida del conocimiento, tanto a partir
de quien enseña como de quien aprende.
 Las normas de relación social y de modalidades
intrínsecas de control son un código educativo como
conjunto de principios, estructuran y regulan el modelo,
con base en este código se establecen los parámetros de
producción histórico de la cultura.
El modelo pedagógico permite organizar
adecuadamente los contenidos académicos como
conocimientos válidos, la didáctica que operacionaliza
el currículo, la evaluación que define la validez de los
aprendizajes y todos los parámetros que regulan la
producción de la cultura escolar.
La estructura de un modelo, se basa en la interrelación
de sus componentes fundamentales: el estudiante, el
profesor-tutor, el contexto, los materiales y medios
pedagógicos, las formas de evaluación y el proceso de
educación, entre otros.
DESLINDE DE SIGNIFICADOS:
 PEDAGOGÍA : Conjunto de saberes y conocimientos (objetivados y
en construcción) de una comunidad sobre la reflexión y práctica del
acto educativo.

 PARADIGMA: Realizaciones científicas universalmente reconocidas

que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1971, pág. 13).

 CORRIENTE PEDAGÓGICA: Movimientos y/o teorías que se

caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación
definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que
les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos
que la constituyen.(Cerezo, Huerta 2006)
 Estas corrientes constituyen los discursos actuales, aquí y ahora,
sobre el problema de la formación del hombre, objeto central de la
acción pedagógica

 MODELOS PEDAGÓGICOS: Representaciones esenciales de las

corrientes pedagógicas (Flórez)
 https://youtu.be/QMIEc9E60UA

Observemos el video:
4:13 / 14:27

LA QUINTA DISCIPLINA DE PETER SENGE

 PRODUCTO ACADÉMICO

En organizadores de conocimientos presentan lo

significativo del video: La quinta disciplina
Se expone en plenario con participación del equipo de trabajo:
1.Explican los aportes significativos del video.
2.Presentan un comentario crítico del video.

TRABAJO EN EQUIPO
 Actividad de trabajo

Presentar en organizadores de conocimientos del tema:

Estilos de aprendizajes.

Exponer en plenario sus aportes significativos.

 INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA.
 MODELO PEDAGÓGICO
Sujetos

–¿A quién?
Propósito

–¿Para qué?

Recursos Contenidos
–CONCEPCIONES
–¿Con qué? –DE CULTURA, SOCIEDAD –¿Qué?
–Y HOMBRE

Método Secuenciación

–¿Cómo? –¿Cuando?

–¿Quién?

–CONTEXTOS
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
¿Contemporáneo?
Sujetos
–¿A quién?
–Sujeto pasivo
Propósito
–Tabla rasa –¿Para qué?
–Desempeño de papeles
sociales, acordes con
aptitudes individuales.

–Escuela
Recursos –Espacio de
Contenidos
–¿Con qué? instrucción para –¿Qué?
–Texto guía reproducir la –Legado cultural de la
sociedad
sociedad dominante
–Conocimiento acumulado

Método Secuenciación
–¿Cómo?
–Magistrocentrismo, –¿Quién?
–¿Cuando?
exposición verbal, –modelo
–Todos al mismo tiempo
demostración, a imitar.
transmisión impositivo

CONTEXTOS
 MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO
Sujetos
–¿A quién?
Evaluación –El alumno es el Propósito
¿Qué se logró? centro, el eje sobre el
–¿Para qué?
– Abstracción, cual gira el proceso
Preparar para
Diferenciación y Educativ.o
la vida.
generalización

Recursos Contenidos
–¿Con qué? –¿Qué?
–Útiles diseñados para los –La naturaleza y la
Estudiantes. vida deben ser estudiadas
“centros de interés”

Método Secuenciación
–¿Cuando?
–¿Cómo?
–De lo simple y concreto
–Parte de las necesidades –¿Quién? hacia lo complejo y
e intereses.
Abstracto.
–Manipular es aprender –El maestro sabe
primacía al sujeto y a su que todo niño motivado
experimentación.
aprende más. CONTEXTOS
 MODELO DESARROLLISTA
Sujetos
Evaluación Propósito
–¿A quién?
– ¿Qué se logró? –Ente activo, –¿Para qué?
–Nuevas construcciones responsable de su Construir
mentales aprendizaje conocimientos para
resolver problemas

Recursos Contenido
–¿Con qué? –¿Qué?
–Ideas previas y nuevas Correlacionar las estructuras
experiencias –conceptuales de las disciplinas
con las estructuras cognitivas

Método Secuenciación
–¿Cómo? –¿Cuando?
–¿Quién?
–Relacionando saberes –Los nuevos conocimientos
–Posibilita
previos con nuevas se vinculan de manera clara y establece
ambientes con los conocimientos previos
experiencias.
propicios para el a partir de los preconceptos
–Uso de desequilibrios
aprendizaje.
–Procesos de desarrollo CONTEXTOS
como mediación cultural
MODELO EN LA ESCUELA HISTÓRICO
CULTURAL
Sujetos
Evaluación –¿A quién? Propósito
–El individuo se realiza como sujeto.
– ¿Qué se logró? –¿Para qué?
–El aprendizaje proviene de la
–Teoría, abstracción y –Cualificar las capacidades de
–cultura. Sujeto producto de la
–Jerarquización mayor de los
–historia los escolares sobre su zona de
–Conocimientos científicos desarrollo próximo

Recursos Contenidos
–¿Con qué?
–¿Qué?
–Mediación del lenguaje
– Organizar asignaturas para
–Herramientas y signos
–pensar en forma creadora y
–partiendo de la práctica.

Método Secuenciación
–¿Cómo? –¿Cuando?
–Actividades rectoras según la –¿Quién? –Por genotipo- aprendizaje
–vida del individuo: –Posibilita los ambientes y y desarrollos independientes
–el juego, lo social, el trabajo. –los procesos de desarrollo
–Primero lo social y luego – como mediación cultural que
–lo sicológico –hace la institución CONTEXTOS
 MODELO EN LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
Evaluación –¿A quién? Propósito
–Sujeto activo del proceso
– ¿Qué se logró? –¿Para qué?
–Aportar a la transformación enseñanza aprendizaje –Desarrollo de la autonomía
de la sociedad racional y formas democráticas
de vida social

Recursos –Escuela Contenidos

–¿Con qué? –Espacio democrático para la
–¿Qué?
–Desarrollo pensamiento –transformación social
– Contenidos concretos
crítico reflexivo
vinculados a la vida social

Método Secuenciación
–¿Cómo? –¿Cuando?
–Auto reflexión crítica –¿Quién? – En el presente
–Participación – investigación –Líder que dinamiza procesos contextualizado
–Acción democráticos

CONTEXTOS
 CONCEPTOS IMPORTANTES

Educación es un proceso socio Políticas

cultural permanente de interacción
entre personas y/o grupos sociales
que propende a la formación integral
del hombre.
EDUCACIÓN
Paradigmas

Tiempo y
espacio

Es un fenómeno social
sistemático y asistemático
para el aprendizaje que se
manifiesta en los cambios
conductuales de pensar,
sentir y actuar.
 CONCEPTOS IMPORTANTES

Enseñanza sistemática es la técnica y

forma de dirigir el aprendizaje del educando Políticas
en forma consciente o intencional.
Características: organizada, planificada y
metódica. APRENDIZAJE
Paradigmas
Función del profesor: guía, orientador o / ENSEÑANZA
facilitador.
Nuevo tipo de hombre: participativo,
democrático, creador, hábil, transformador
socio-natural.

Tiempo y
espacio

Aprendizaje sistemático: es la
actividad institucional en la
construcción y reconstrucción de
conocimientos, adquisición de
habilidades, práctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crítica,
reflexión, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor – alumno:
horizontales, empáticas, etc.
 CONCEPTOS IMPORTANTES

RELACIONES ENTRE LA TEORÍA PEDAGÓGICA, EL MODELO,

EL CURRÍCULO Y LA PRÁCTICA DOCENTE
TEORÍA PEDAGÓGICA MODELOS PEDAGÓGICOS
• Son concepciones pedagógicas con
• Conjunto de concepciones educativas, fundamentación filosófica, científica y
con engranaje o articulación integral y orientación política en base a la realidad
coherente que especifican relaciones educativa y del tipo de hombre que quieren
entre variables para describir, explicar y lograr.
predecir los fenómenos, partes o • Explican el para qué, el porqué, el con qué,
elementos relevantes del campo de el cuándo y el cómo enseñar.
estudio de la ciencia pedagógica.
• La premisa de una teoría pedagógica es CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
¿para que enseñamos? ¿Qué tipo de
hombre o de sociedad queremos formar?. PEDAGÓGICO
• Desde este punto de vista, de las teorías • Son las cualidades, atributos o particularidades
pedagógicas se derivan diferentes de cada modelo pedagógico.
modelos pedagógicos que absuelven
preguntas relacionadas con el porqué, • Los modelos son diferentes dentro de cada
para qué, con que, cuándo y cómo teoría pedagógica. Cada una tiene sus propias
enseñar. funciones y no coinciden en sus conclusiones.
• Los modelos pedagógicos antagónicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedagógico Tradicional es diferente al
Enfoque Histórico Cultural

79
 ¿Desde qué enfoque curricular enseñamos?

Academicista
–El libro y su contenido

Tecnológico (Conductista)
– Estrategia, la técnica, la eficacia,
la velocidad

Interpretativo cultural (Cognitivo)

– Las capacidades- destrezas;
– Valores-actitudes

Histórico crítico
– Función social (para ser libre e
independiente)
Niveles del conocimiento
Sabiduría

Filosófico
16 años
Científico
(Praxis de la
ciencia normal)

12 años
Teorías
científicas

8 años
Categorial Pregrado grado postgrado

Educación Superior
Conceptual

Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to
Educación Básica
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA – PEDAGÓGICA - SOCIAL

Formación enciclopédica e intelectualista y repetitiva.
Doctrina política social al servicio de los intereses de la clase dominante
 Escuelas: instituciones sociales – servicio de la clase
dominante.
CONCEPTOS BÁSICOS
CONTENIDOS
Aprendizaje es asimilación
No propician la investigación – PEDAGOGÍA memorística. Repetición.
creatividad. TRADICIONAL
Enseñanza no progresiva acorde a las
Materias exógenos, no extraídas de Tiempo de la esclavitud,
edades biológicas, y psicológicas.
la realidad social. edad media, moderna,
renacimiento, Etapa Proceso E – A disociado de la
Se imparten en forma vertical y no republicana Siglo XVIII
horizontal. - XIX creación, investigación y

Declaratorios y descriptivos. transformación social.

MÉTODO
EVALUACIÓN
Expresión verbalista,
habilidades sociales. Aprobación según logro de objetivos.
Predomina el autoritarismo Se orienta a lo que sabe y no a lo que
inflexible y severo hace.
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA – PEDAGÓGICA – SOCIAL

Reacción contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio –
económico, filosófico y pedagógico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista
 propugna el conocimiento científico, el papel de la
experiencia y el concepto de utilidad.
CONCEPTOS BÁSICOS
ESCUELA NUEVA – Enseñanza acorde a la edad
CONTENIDOS ACTIVA / EDUC. psicológica, biológica y mental del niño.
Conocimiento científico para PROGRESIVA
En el aprendizaje considera las
transformar la sociedad. Jhon Dewey – Montesory – necesidades e intereses del niño (a).
Declory Siglo XIX – XX
Contenidos en función a objetivos
APRENDE HACIENDO Educación al servicio de la sociedad.
dentro de una enseñanza globalizada
según los intereses del niño. El niño es el centro de toda
organización educativa.

MÉTODO
El profesor es guía, orientador, EVALUACIÓN
facilitador.
Formación integral de la personalidad
Metodología individualista, del alumno.
socializadora, pedagogía del
descubrimiento. Libertad para Aprendizaje progresivo con ensayos
actuar, pensar, crear, sentir. permanentes.
 Define los fines de la
educación y la tarea de la
escuela en relación al
proceso de socialización.

“Existe necesidad de “La educación es el

comprobar el pensamiento laboratorio en que las
por medio de la acción si se distinciones filosóficas
quiere que éste se convierta se ponen concretas y se
en conocimiento”. prueban"

Cuando el niño llega al aula John Dewey Cuando el niño entiende

“ya es intensamente activo
y el cometido de la
(1859-1952) la razón por la que ha de
adquirir un conocimiento,
educación consiste en tendrá gran interés en
tomar a su cargo esta adquirirlo.
actividad y orientarla”.
 La educación no es algo que
haga el maestro, sino que es un
proceso natural que se desarrolla
espontáneamente en el ser
humano. (experiencia del niño)
 Todo progreso humano, se
“La tarea del maestro no es basan en la fuerza interior".
creemos ser independientes
hablar, sino preparar y porque nadie nos manda, o
organizar una serie de porque mandamos a otros,
motivos para la actividad pero el noble que necesita
cultural en un ambiente llamar a un sirviente en su
especialmente preparado María ayuda realmente es
dependiente por causa de su
para el niño".
Montessori propia inferioridad.

(1870-
1952)
– Si la disciplina se funda en la – “Maestro ... la brevedad debe
libertad, la disciplina misma ser una de sus principales
debe ser necesariamente
activa. No se debe reducir la .
características Cuanto más
disciplina al silencio o a la cuidadosamente eliminemos
inmovilidad como un paralítico. palabras innecesarias, más
Éste es un individuo perfecta será la lección.
aniquilado, no disciplinado.
 Educación – Función sociall
Principalmente educar para la
vida. Que significa: Integrar al
niño a su medio social y otorgarle
las herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades
básicas
– Su propuesta pedagógica se
Alumno “Es un ser biológico basa en los hallazgos de sus
que se adapta evolutivamente investigaciones psicológicas
a los cambios del entorno. por lo que propone
Sugiere se le respete su procedimientos de aprendizaje
flexibles. Modelo científico
originalidad como organismo.
DECROLY positivista y racionalista
basado en la importancia a la
(BÉLGICA
naturaleza.
1871- 1932)

– La escuela es concebida
como un reducto aislado de – Es ineludible considerar la
su medio social. psicología del niño como ser
Considerado este último viviente, variado, evolutivo,
como negativo y con matizado por las múltiples
consecuencias nefatas para influencias de la herencia y
el niño del medio.
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA – PEDAGÓGICA – SOCIAL

 Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos
valiéndose de la técnica: producción.
 Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
 No explica el proceso psicológico interno de
construcción del conocimiento

CONTENIDOS CONCEPTOS BÁSICOS

TECNOLÓGICA  Aprendizaje individualizado: control
 Son previamente definidos para EDUCATIVA personal y ritmo.
que el educando los apunte. (Sistema Tradicional  El alumno debe salir diferente de cómo
 Es materia de enseñanza sólo Modernizado) entró
los conocimientos observables 2da mitad del siglo XX.  Predominio de la práctica tecnológica.
y mensurables. Federick Skinner, Watson,  Los objetivos están centrados en
 Los contenidos emergen de Pavlov, Thordhike conductas observables y mensurables.
Son evaluables
la ciencia objetiva para el reforzamiento

MÉTODO
 Planeamiento :Elaboración de objetivos
instruccionales: conductas terminales. EVALUACIÓN
 Relación alumno -l profesor: innecesario. En función a resultados tomando
Cada alumno responde de su como referencia los objetivos
aprendizaje.
planificados por el docente.
 Alumno receptor de información
 Empleo de técnicas específicas en la
enseñanza.
TEORÍAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
A. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: IVAN PAVLOV

Principio: Conducta sujeta a variables

del ambiente
- Aprendizaje por asociación
(Respuestas aprendidas)

“Proceso mediante el cual se logra un

- comportamiento respuesta que antes ocurría
tras un evento determinado (estímulo) ocurra
tras otro evento distinto”
 LEY DEL EFECTO:- La
respuesta que se
acompaña de
satisfacciones es más
firmemente conectada con
la situación de aprender.

B. EL CONEXIONISMO: (Ensayo
y error) Thordike
- LEY DE ASOCIACIÓN:-
Su principal planteamiento dice Satisfacción o frustración
“Se aprende por ensayo y error” dependen de un estado
/ por selección y conexión. individual de asociación.

LEY DEL EJERCICIO:-

Toda conexión es
proporcional a la cantidad
de tiempo que se tarda. Lo
cual puede mejorarse.
 Son las condiciones externas el
ambiente y la historia de vida las
que explican la conducta del ser
humano.

El comportamiento depende de las

influencias ambientales que
C. APRENDIZAJE preceden como de aquellas que lo
CONDICIONAMIENTO siguen.
OPERANTE: ANTECEDENTES
– Se aprende aquello que es COMPORTAMIENTO
reforzado.
CONSECUENCIAS

La consecuencia de un
comportamiento puede aumentar
la probabilidad de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o disminuir la
probabilidad de que se repita
(castigo).
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA – PEDAGÓGICA – SOCIAL
 Filosóficamente se sustenta en el positivismo.
 Psicológicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
 Pedagógicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONCEPTOS BÁSICOS
CONTENIDOS
SISTEMA DE  Modificación de actitudes
 Capacidad para elaborar INSTRUCCIÓN individuales: aprendizaje.
manuales auto instructivos 
PERSONALIZADA Libertad del estudiante de los
 El rendimiento debe ser (Plan Keller).
tipos de asignatura a llevar.
observable y controlable. J. Keller y su colaborador J.G  Materiales auto instructivos.
Sherman en la 2da mitad
del siglo XX. 1968  Ritmo personal en el
aprendizaje
 Predominio del autoaprendizaje:
limitadas exposiciones
MÉTODO
 Auto didactismo en el SIP
 Creación de Universidad abierta: EVALUACIÓN
Programas, guías de exámenes,  Modificación de actitudes
prácticas, etc. individuales: aprendizaje.
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA – PEDAGÓGICA – SOCIAL
 La autogestión es un medio y un fin:
– Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
– Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
PEDAGOGÍA LIBERTARIA el cambio y el colectivismo.
 Se fundamenta en las
PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
a. un nuevo medio educativo donde el
experiencias de las escuelas de PEDAGOGÍA individuo puede expandirse.
Hamburgo (1920) y de AUTOGESTIONARIA
– La función del docente se basa en la
Summerhill (Reino Unido 1921)
(J.J. Rousseau) no directividad.
 Principios fundamentales:
Autogestión es toma de – El grupo se auto administra y decide
 Libertad del niño como objetivo conciencia para sus metas, actividades, métodos y
central de la educación. renovarse así misma con
responsabilidad. medios de trabajo. (cuestionamiento).
 El Saber importa menos que la
personalidad integral y el carácter
– El profesor funciona como “experto”
 Rechaza el papel de autoridad al servicio del grupo
y “modelo” del profesor.

AUTOGESTIONARIA AUTOGESTIONARIAS
RADICALES
MODERADA
– Las que consideran la
– Modificación de los
intervención del alumno en
objetivos y papes
algunos aspectos de la
de los alumnos.
institución pedagógica:
Ejemplo: – Ejem. Pedagogía
institucional.
Pedagogía libertaria
 ENSEÑAR Y
APRENDER Aspectos indisociables de
la educación.

 Surgió como contraposición al

Didáctica es una disciplina tradicionalismo.
científica de la Pedagogía o Teoría  Educación hay dos aspectos disociables:
de la Educación = enseñar. • Transmisión
La Didáctica recurre a las teorías • Individualización .
pedagógicas o al modelo  La pedagogía personalista o del yo y
pedagógico vigente. del sí mismo y en la terapia no
Modernizar la educación significa directiva y dinámica de grupos del
cambio total del modelo pedagógico: psicólogo Carl Rogers.
elementos integradores, estructura
organizativa y dirigencial y estar
acorde a la realidad.
 PERSONALISMO
NO DIRECTIVO
ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentación: en la terapia no directiva y en la

dinámica de grupos: de su exponente Carl Rogers.

Concepciones fundamentales

 Pragmatista: formación de la personalidad individual.

 Existencialista: relación del hombre con los demás.
 Subjetivista: cultivo del yo personal.

94
PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIÓN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGÍA
Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.
A. Principios relevantes son:
 Desarrollo natural personal de las capacidades
innatas, de conocerse y comprenderse asimismo, de
resolver sus problemas, de evolucionar y formarse.
 El maestro actúa como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
 Libertad plena y democratización de la enseñanza
sin dependencia alguna.
 Desarrollo de la personalidad del alumno en
correspondencia a sus necesidades e intereses.
 Desarrollo de la investigación científica.
 Abolición de los exámenes, diplomas y menciones
Dr. Carl Rogers honoríficas.
 Participación de los alumnos en la elaboración del
currículo y desarrollo del proceso educativo.

95
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA – PEDAGÓGICA – SOCIAL
 Filosofía teológica: Antropología Existencialista.
 El conocimiento es un proceso psíquico y producto de la práctica social.
– El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educación es
sociológica.
- Busca la liberación del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.
CONTENIDOS CONCEPTOS BÁSICOS
Cada conocimiento presupone una – El carácter dialógico del hombre.
práctica y ningún conocimiento PEDAGOGÍA – La exaltación de la libertad.
es neutro por las relaciones LIBERADORA – El catolicismo: igualdad de todos los
(Paulo Freire) hombres, la dignidad del cristianismo
sociales . Surgió en Brasil – La educación no es cognoscitiva,
Alfabetizar es concientizar: lectura y es formativa de la personalidad
(1962)
escritura, es cultura y no objeto de integral.
manipulación.

EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
Eliminación del autoritarismo: Aprender no es un simple depósito
ambiente empático, horizontal, amical bancario de informaciones. Es
etc. acción: activa, analítica, crítica,
socializada, creadora,
El método psico-social es la base de la transformadora, de concientización
nueva didáctica y liberadora.
 El desarrollo es el incremento de la
PEDAGOGÍA capacidad del individuo para manejar
COGNITIVA información del ambiente

El lenguaje: Medio esencial en el

Se fundamenta aprendizaje y en las relaciones
en sociales.

–Teoría del conocimiento

–Activismo del conocimiento
–Conocimiento como Cognición: Proceso
construcción personal mental/ exige la
Aprender
realización de procesos
implica
mentales.

PROCESO DE
RECEPCIÓN –
PROCESAMIENTO –
APLICACIÓN
 PIAGET:… el conocimiento
Es una teoría cognitiva que
no se adquiere solamente por
precisa:… “El aprendizaje es
interiorización del entorno
un proceso bidireccional entre
social; sino que predomina
el objeto y el sujeto de
la construcción realizada por
aprendizaje”
parte del sujeto

La modificación y
equilibracion de los Para PIAGET:… los
esquemas se produce esquemas mentales son
como resultado de una formas elementales de
continua interacción del representar al mundo y se
mundo físico y social adaptan o equilibran
mediante dos procesos
simultáneos.
 La inteligencia es la
capacidad de mantener
una constante Se aprende
ADAPTACION de sus modificando las
esquemas mentales al estructuras mentales
mundo.

El sujeto construye:
ACOMODACIÓN “…Cuando activa ASIMILACIÓN Significa
Provoca modificación Procesos cognoscitivos: manejar en base a los
de esquemas para esquemas que poseemos
poder comprender - Inicio – entrada las situaciones que
nueva información. - Procesamiento – enfrentamos a diario.
elaboración
- Aplicación - respuesta

Los esquemas mentales El desarrollo es pasar de un

son las representaciones estado de menor equilibrio a
del mundo que rodea al otro de mayor equilibrio.
sujeto
 APRENDIAJE
SUBORDINADO:- APRENDIZAJE
Subordinación del nuevo SUPERORDENADO:-
material en relación con la (ASIMILACIÓN)- Información
estructura cognitiva previa. nueva mayor en relación a la
existente en la estructura
cognitiva.

Naturaleza de la
Grado de relación relación que se
existente entre Aprendizaje establece entre la
acontecimientos Significativo información nueva y
anteriores y el la antigua. (debe ser
material nuevo (David Ausubel) sustantiva y no
arbitraria)

APRENDIZAJE
COMBINATORIO:- ASIMILACIÓN:- Tanto la
Información nueva nueva información como el
potencialmente concepto que existe en las
significativa para ser estructuras cognoscitivas
integrada como un todo. resultan alterados de
alguna manera.
 EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
“Aprender es reordenar, transformar datos que
permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo
de la información).”

ASPECTOS FUNDAMENTALES

SECUENCIA DE ESTRUCTURA O FORMA DEL

REPRESENTACIÓN:- No hay una sola CONOCIMIENTO:-Forma como se
formas de enseñar, prima las presenta el contenido a ser estudiado.
diferencias individuales.

FORMA Y FRECUENCIA DEL PREDISPOSICIÓN A

REFUERZO:- Condiciones del alumno, APRENDER::- Motivar teniendo
el alumno debe traducir lo aprendido al en cuenta el grado de
momento de enfrentar sus problemas incertidumbre.
 TEORÍA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Z
Se aprende en O
interacción con los N
demás …
Aprendizaje y
A
desarrollo se S
influyen
mutuamente ZONA DE
D DESARROLLO
E PROXIMO

D Mediador contexto
E social
S
A
R
R
O
L ZONA DE
L DESARROLLO
REAL
O
 - Cultura.- Indica
conocimientos,
– INTELIGENCIA. valores, creencias
Es producto de la transmitidos de una
interacción del generación a otra.
organismo con el (cultura escolar es
ambiente. ).
el currículo

APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN

– APRENDIZAJE
MEDIADOR:
PRIVACIÓNCULTURAL:-
(estímulo – mediación –
La cultura se transmite
organismo – respuesta).
valora e interpreta a partir
de la mediación del
adulto.
 FEUERSTEIN. Estudia la manera en
la que el individuo obtiene y procesa
información. Cómo la adquiere,
codifica, almacena, usa y generaliza

Principios Básicos:
– El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.

– Concepto dinámico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.

– Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificación continua

(mediación, organización de los estímulos)
Reuven Feuerstein

¿Qué hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES Tareas

Situaciones
identificar Problemas.....
comparar
analizar
hacer hipótesis....

El acto de pensar se expresa como

conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea
Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

OPERACIONES MENTALES Tareas

Situaciones
Problemas.....

En la recopilación de información

PRE REQUISITOS En la elaboración de la información

DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas) En la comunicación o respuesta
Reuven Feuerstein

Fases del acto mental

Fase de Fase de Fase de
Entrada Elaboración Salida

Recibo y reúno Relaciono los datos,

toda la Comunico
elaboro la
información mi respuesta
información

La eficiencia y calidad de las operaciones

mentales depende del desarrollo de las
FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto
mental.
 MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER
– PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades y
valores.

– SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los
alumnos aprendan los conceptos básicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

– TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el

aprendizaje.

– CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en
consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.

– QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendrá que reconocer diferencias cualitativas que existen
entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.

– SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos científicos, es necesario que se desequilibren
los instrumentos formados de manera espontánea.

– SÉPTIMO POSTULADO:- Existen períodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser reconocidos
por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.
 PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo Aparición de las Las categorías:
posible sobre lo real. operaciones
deductivas

 Predominio de la
imaginación sobre la  Es una característica  Son instrumentos
práctica. esencial del complejos de
pensamiento formal. conocimiento.
 Preocupación por
abstracciones, utopías y  Aparecen las  Forman los cimientos de
fantasías. proposiciones una determinada
complejas, disciplina, los principios
 No hay límite entre la
macroproposiciones o más sólidos en lo que
verdad y la posibilidad.
sistema proposicional. respecta a un campo
 El momento para el el especial del
relativismo. conocimiento
 La idea sobre lo real: el humano.
imperio del idealismo
extremo.
 TEORÍA DE LAS MOTIVACIONES DE
ABRAHAM MASLOW
Ejercicio pleno APRENDIZAJE
del talento Necesidad de
autorrealización

Necesidad de
estima Necesidad de amor
y pertenencia

Necesidad de
seguridad
Necesidades
fisiológicas.
 Capacidad de motivarnos a nosotros INTELIGENCIA
mismos, de perseverar en el empeño a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
EMOCIONAL -
controlar los impulsos, de regular nuestro GOLEMAN
propio estado de animo, de evitar que la
angustia interfiera en nuestras
facultades racionales y la capacidad de
confiar en los demás

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:-

reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros
sentimientos.

Automotivación:- (es impulsar -Empatía:- Tratar de comprender a

nuestras propias metas y la gente.
actitudes).
-Habilidades sociales:-
Relacionarse armoniosamente
Familias Emocionales
EMOCIÓN BÁSICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES

IRA Furia, ultraje, Ser acusado de algo que

indignación, irritabilidad, no realice.
violencia, odio,

TRISTEZA Pesar, congoja, El fallecimiento de una

abatimiento, soledad, apersona a quien
desesperación, amábamos mucho.

TEMOR Ansiedad, cautela, Pedro no ha estudiado

incertidumbre, para un examen, tiene
depresión, pena, ansiedad, nerviosismo,
autocompasión, miedo.
Familias Emocionales
EMOCIÓN BÁSICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES

PLACER Felicidad, alegria, alivio, Juan sabe que logro

dicha, embelezo, superar los 70 puntos en
satisfacción, euforia, el éxamen de ingreso a
éxtasis, la CPM.
AMOR Aceptación, simpatía, Por la forma de actuar
confianza, amabilidad, de Lucho, Maria le toma
adoración, devoción simpatía y confianza

SORPRESA Conmoción, asombro, Pedro llega a su casa y

desconcierto se encuentra con un
amigo que no veía hace
mucho tiempo.
Familias Emocionales
EMOCIÓN BÁSICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES

DISGUSTO Desprecio, Jaime dice, este político

aborrecimiento, por su autoritarismo me
aversión, repulsión, me disgusta y me causa
desdén, repulsión.
VERGUENZA Culpa, disgusto, Por el contexto social
remordimiento, represivo, a Antonio le
arrepentimiento, disgusta y mortifica un
mortificación, origen social pobre.
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
 La primera generación  Fue a partir de esta
de psicólogos de la concepción que Alfred
inteligencia, como Binnet diseñó, el siglo
Charles Spearman pasado, el conocido
(1927) y Lewis Terman Test de Inteligencia y su
(1975) consideraba medida, el Coeficiente
que la mejor manera Intelectual, para
de juzgar la predecir qué alumnos
inteligencia era como tendrían éxito en las
una capacidad escuelas primarias de
general, única, para Paris y qué alumnos
formar conceptos y fracasarían.
resolver problemas.
 OCHO INTELIGENCIAS

 1. MUSICAL
 2. CINESTESICO-CORPORAL
 3. LINGÜÍSTICA
 4. MATEMATICA
 5. ESPACIAL
 6. INTRAPERSONAL
 7. INTERPERSONAL
 8. NATURALISTA
1. LA INTELIGENCIA MUSICAL

 Es la capacidad de  Está presente en

percibir, discriminar, compositores, directores de
expresar, reproducir y orquesta y coro, músicos,
transformar las formas críticos musicales,
musicales. Incluye la melómanos, cantantes,
sensibilidad al ritmo, al profesores de música y
tono, al timbre, la melodía, oyentes sensibles, entre
la rima. otros.

 Figuras notables: Mozart,

 Los educandos que la Beethoven, José Luis
evidencian son atraídos por Perales, Alberto Cortez,
los sonidos de la naturaleza y Clayderman, Atahualpa
por todo tipo de melodías. Yupanqui, García Zárate,
Disfrutan siguiendo el compas
con el pie, golpeando o los Hnos. Gaytán Castro,
sacudiendo algún objeto Tania Libertad, Martina
rítmicamente. Portocarrero
2. LA INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL

 Está presente en atletas,

 Capacidad para usar todo el bailarines, cirujanos,
cuerpo para expresar ideas y fisioterapeutas, agricultores,
sentimientos. Incluye habilidades joyeros, carpinteros,
de coordinación, destreza, profesores de Educación
equilibrio, flexibilidad, fuerza y Física, actores, mimos,
velocidad, la percepción de
artesanos.
medidas y volúmenes y desarrollo
de la motricidad fina y gruesa.
Figuras notables: Marcel
 Se aprecia en educandos Marceau, Pelé, Pepe Vilar,
que destacan en
actividades deportivas, Cubillas, Cueto, Mérida,
danzas, gimnasia rítmica, danzantes de tijera y otras
expresión corporal y utilizan
diversos materiales concretos danzas peruanas (Puno).
y que son hábiles en la
ejecución de instrumentos.
3. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

 Es la capacidad de usar  Presente en escritores,

las palabras de manera poetas, periodistas,
efectiva, en forma oral políticos, maestros,
o escrita, para informar, novelistas, abogados,
para convencer, para locutores, secretarios,
describir. bibliotecarios y oradores.

 Está en los niños a quienes

les encanta recitar,  Figuras: Goethe, Borges,
redactar historias, leer,
Shakespeare, Victor
jugar con rimas,
trabalenguas y que
Hugo, Pablo Neruda,
aprenden con facilidad Isabel Allende,
otros idiomas. Arguedas, César
Vallejo, Mario Vargas
Llosa, Ciro Alegría...
4. LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICO

 Capacidad para usar los  Presente en científicos,

números eficazmente, matemáticos,
razonar contadores, auditores,
adecuadamente, ingenieros, analistas de
agrupar por categorías, sistemas, estadistas,
comprobar hipótesis. entre otros.

 Niños que analizan con  Figuras notables:

facilidad los Einstein, Blaise Pascal,
problemas, se acercan Descartes, María
a los cálculos Reiche
numéricos, estadísticas
y presupuesto.
5. LA INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL

 Pilotos, marinos, cirujanos,

 Capacidad de pensar fotógrafos, topógrafos,
en 3 dimensiones, proyectistas,
realizar imágenes decoradores, escultores,
mentales, percibir visual pintores y arquitectos.
y espacialmente lo que
nos rodea, orientarse.
 Educandos que  Figuras: Van Gogh,
aprenden mejor con Miguel Angel, Picasso,
gráficos, esquemas,
cuadros, mapas Cristóbal Colón,
mentales, conceptuales. Oswaldo Guayasamín,
Entienden bien planos y Victor Delfin, Josué
croquis. Sánchez.
6. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

 Capacidad de  Actores, políticos,

entender a los demás buenos vendedores,
e interactuar con ellos; psicólogos, sociólogos,
empatía y manejo de docentes y directores,
gerentes y
las emociones de otros. administradores.

 Estudiantes que disfrutan  Figuras notables: Ghandi,

trabajando en grupo, Mandela, Churchill,Teresa
que son convincentes y de Calcuta, Martin Luther
que entienden al King, José de San Martín,
compañero, participan José Antonio Encinas
en Munic.Esc.
7.- LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

 Conocimiento de sus  Sacerdotes, teólogos,

emociones, sentimientos, filósofos, psicólogos,
capacidad de organizar
y dirigir apropiadamente terapeutas, consejeros,
su propia vida, empresarios,
autoestima, investigadores.
automotivación.

 La evidencian los
estudiantes reflexivos, de
 Figuras notables:
razonamiento acertado Freud, Buda, Ana
y que suelen ser Frank, Anne Sullivan,
consejeros de sus Gustavo Gutiérrez.
compañeros.
8. LA INTELIGENCIA NATURALISTA

 Capacidad de distinguir,  Gente del campo,

clasificar y utilizar elementos biólogos, botánicos,
del medio, objetos, animales o
cazadores, antropólogos,
plantas. Habilidad de
observación, experimentación, zoólogos, guardabosques,
reflexión y cuestionamiento del herbolarios, ecologistas y
entorno. paisajistas.

 Educandos que aman a

los animales y las plantas,
 Figuras notables:
que reconocen y les gusta
Jacques
investigar características
del mundo natural y de lo
Cousteau, Darwin,
hecho por el hombre.
Francis Bacon,
Antonio Brack Egg
Reflexión:
• ¿Qué aprendí hoy?

• ¿Cómo lo aplico en mi vida laboral y personal?

 Evaluación y
conclusiones de la clase
¿Qué les pareció la clase de hoy?

¿Qué aprendieron?

¿Para qué nos sirve lo aprendido hoy?

Dr. Miguel Ángel Travezaño Aldana

[email protected]