MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TALLER # 1

INCLUSIÓN EDUCATIVA

Grupo: 9

MAESTRANTES

Cusme Vera Ramona Johana

Delgado López Danny Leydiana
Montes Mera Evelyn Maritza
Zambrano Vera Wilter Fernando

Docente

Mildred Pérez Pérez, PhD

 Maestría en Educación Básica
Módulo: Necesidades Educativas Especiales y su Inclusión Educativa
Diseñado por: Mildred Pérez Pérez, PhD

WebQuest para la UNIDAD 1: INCLUSIÓN EDUCATIVA

Introducción | Tarea | Proceso | Evaluación | Conclusión | Créditos

Introducción.
Esta actividad corresponde a la unidad número uno, y a su vez tiene como su
finalidad analizar la inclusión educativa en el Ecuador, mediante la diversidad, la igualdad
de oportunidades y el derecho a una escolaridad sin exclusión y la atención a las
necesidades. Luego de dar respuesta a las cinco interrogantes y en consenso con los
compañeros del grupo de trabajo, se analizo la repuesta a la gran pregunta, para aquello
hemos utilizados los recursos y materiales de las diferentes fuentes de información que
nos permitieron dar un análisis crítico y reflexivo a la realización del trabajo y así proceder
a la conclusión de esta actividad.
el tesoro.
¿Cuál es la relevancia de las perspectivas y creencias de los docentes sobre la
inclusión educativa y su repercusión en la Estrategia Nacional de Educación
Inclusiva (ENEI) de Ecuador?

La educación inclusiva es muy diversa, su objetivo principal ha sido garantizar la

educación sin discriminación ya que a formado parte de un cambio que ha dado vuelta al
mundo en diferentes ámbitos, por lo cual tiene el don de fortalecer sus habilidades en las
enseñanzas de nuestros niños / niñas y en la comunidad en general, por ende, la
educación inclusiva atreves de estudio a tenido un enfoque cualitativo e investigativo con
la finalidad de fortalecer la enseñanza y el desarrollo de la misma, la educación inclusiva
postula que todo los niños tiene derechos a una educación independientemente a su
condición intercultural, física, social, raza, religión o cualquier otro índole, también recibir
una educación integracionista y de calidad de hechos.
 La tarea

Mediante la realización de este trabajo mantuvimos un consenso con los compañeros

del grupo, y a su vez haciendo un análisis interpretativo y discusión del tema. Hemos
compartidos ideas muy acertadas sobre la importancia que se le debe dar a la inclusión
educativa, tomando en cuenta nuestras experiencias vividas como docente y así dar una
postura critica sobre los fundamentos de la educación inclusiva de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

El proceso

Para llevar a cabo la tarea, deberán seguir estos pasos:

• Comprometerse como equipos de trabajo y discusión, sin excluirse por ningún

motivo
• Acordar con sus compañeros cuál metodología de estudio utilizarán, para lograr
cumplir con la tarea propuesta
• Pueden utilizar otras fuentes web de consulta para desarrollar las preguntas
específicas, si así lo requieren.
• A continuación, se presentan las preguntas específicas, las cuales deben ser
respondidas con una postura crítica, que permita abrir el debate de ideas en las
clases y hacer la entrega respectiva de la actividad 1.

Preguntas específicas:

1. ¿Qué se necesita para lograr una escuela inclusiva en el Ecuador?

Para una escuela inclusiva en el Ecuador se requiere el cambio de toda la comunidad

Educativa, con el fin de dar un paradigma diferente. Por tal razón ese cambio se deberá
llevar de una manera sostenible, en la que presente una cultura de progreso y que los
niños y niñas y adolescente tengan una educación sin discriminación alguna, para aquello
se deberá involucrar toda la Unidad Educativa, tantos padres, estudiantes y docentes y
comunidad en general (Educación, 2011).
 Es importante contar con una escuela inclusiva en nuestra sociedad, por ende,
existen mentes inclusivas y debemos lograr cambios paradigmáticos en cada uno, por tal
razón dicha escuela será aquella que aceptará los estudiantes con todas sus necesidades
y evitará la inclusión y así dará una oportunidad de superación para crecer y desarrollarnos
como personas. Cabe recalcar que una escuela inclusiva se caracteriza por crear mentes
brillantes capaces de construir una sociedad incluyente y de esta manera los adolescentes
tengan una educación de calidad y calidez sin discriminación,

2. ¿Cuáles son los factores que generan las barreras que impiden la igualdad
educativa y por ende la igualdad social en el mundo?

Existen diferente barrerás que puedan imposibilitar que la escuela inclusiva se hagan
una realidad, es importante saber que el objetivo principal de sobrepasar esta barrera, no
es solo cumpliendo aquellas necesidades educativas de los estudiantes, sino también que
halla la participación de todos y toda la comunidad en general basándose de una
perspectiva intercultural. Dentro los factores que promueven la educación podemos
detallar las siguientes, gestión institucional, oferta curricular, estrategias de aprendizaje,
entre otros (unir, 2020)

Con la escuela inclusiva se aprenderá a valorar y respetar aquel individuo diferente,

ya que se basa en dar un espacio de integración social que pertenece a las diferentes
clases sociales y tomar medidas precautelares y así reducir las desigualdades, mas bien
garantizar el acceso al sistema educativo con una educación acorde a sus necesidades,
por tal razón se debe brindar oportunidades en zonas marginadas donde existe la pobreza
y problemas de dificultad en el acceso.
3. ¿Cuáles son los fundamentos de la educación inclusiva recogidos a nivel
internacional? ¿Para resumir sus bases diseñe un cuadro sinóptico u
organizador gráfico?

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

•Accesibilidad en •Los niños y

la brindar y niñas con
recibir servicio necesidades
del ambito especiales se
educativo adaptan amejor
a las escuelas
ordinarias
DECLARACION LA CONVENCION
UNIVERSAL DE LOS SOBRE LOS
DERECHOS DERECHOS DE LA
HUMANOS INFANCIA

LA CONFERENCIA
MUNDIAL SOBRE LA
LA EDUCACION PARA
NECESIDADES
EL SIGLO XXI
EDUCATIVAS •Todo niño con
•Poner en ESPECIALES necesidades
practica educativa,
individuales desarrolle todo
para sastifacer sus
las necesidades conocimiento y
educativas habilidadesvque
especiales. posee.

Fuente: Equipo 9 Paralelo: C3 Modulo de Necesidades Educativas Especiales

UNEMI (2023)
4. ¿Cuáles son las cinco claves de la educación inclusiva? Explique concisamente
desde su experiencia docente en el aula y en pro de la condición humana (Morín,
2006)

De acuerdo a la educación inclusiva, se puede mencionar cinco claves en la que

todos los niños y niñas del país, son tratados sin discriminación.
• Reconocer que todos los niños puedan aprender.
• Habilitar estructuras, sistemas y métodos educativos para atender las necesidades
de todos los niños.
• Respetar y valorar las diferencias entre los niños relativas a la edad, el género, la
discapacidad, la etnia, etc.
• Entender que forma parte de una estrategia más amplia para promover una
sociedad inclusiva.
• Involucrarnos sabiendo que es un proceso dinámico en el cual todos debemos ir
evolucionando (Ponce, s.f., pág. 21).

Al hablar de educación inclusiva, estaremos hablando de la verdadera esencia de la

educación, ya que con la educación hemos aprendido a no tener esas desigualdades
sociales. Por ende, que si nacemos con alguna diferencia contamos con el centro
educativo como un instrumento de corregirlos. Estas claves de la educación inclusiva nos
quieren decir, que todos los niños y niñas incluyendo a aquellos en situación de
discapacidad y otros con necesidades educativas especifica, tengan derecho a una
educación digna, respetando también la ideología de cada uno, sin haber diferencia social
ni por género, edad, etnia en otros, y así puedan aprender y cumplir sus objetivos.
5. ¿Cuáles son las bases legales y los aspectos normativos que promueven el
verdadero sentido de la educación inclusiva como derecho fundamental en el
Ecuador? Explique y sustente de ser posible con las leyes y normativas vigentes
y las anteriores (si lo considera pertinente).

Que, el Art. 27 de la Constitución de la República establece que la educación debe

estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar (BARREZUETA, 2011, pág. 4)

Que, frente a las personas con discapacidad, los numerales 7 y 8 del Artículo 47 de
la Constitución de la República establece que el Estado garantizará políticas de
prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su
integración social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a: (7.-) Una
educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y
participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la
educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de
atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de
becas que responda a las condiciones económicas de este grupo. Y (8.-) la educación
especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de sus
capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza
específicos (BARREZUETA, 2011, pág. 5)
 En el año 2003 entra en vigor el Código de la Niñez y de la Adolescencia en el que se
sostiene que, ante la ley, todas las niñas, niños y adolescentes son iguales
independientemente de su condición (Congreso Nacional, 2003). Evidenciándose la
voluntad del Estado ecuatoriano para favorecer la inclusión en las instituciones educativas
adoptando la diversidad como un elemento positivo (Ponce, s.f., pág. 23).

La LOEI promueve equidad e inclusión, garantiza a todas las personas el acceso,

permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Promueve políticas inclusivas,
mediante la creación de medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente,
motivando la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos
(Legislación, 2011) (Ponce, s.f., pág. 24).

En el 2011 se aprueba la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en la cual se hace

efectivo el derecho a la educación que tienen las personas con discapacidad, garantizando
la inclusión de éstas a los establecimientos educativos dentro del marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad, basado en la relación de todos los actores sociales
y la comunidad educativa (Educación, 2011, pág. 16).

Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos
que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones
pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. Son necesidades
educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía,
disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento,
entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales
previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;

2. Multidiscapacidades; y,

3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de

Rett, entre otros) (Delgado, 2012).

Sustentación de las leyes y normativas vigente

Dentro del consenso organizado por el grupo, se puede determinar que el reglamento
de la ley orgánica de educación internacional (LOIE 2011), se aprueba y se hace efectivo
a las personas con discapacidad al derecho a la educación, motivación a la inclusión en
todo el establecimiento educativo ya que las leyes y normativas anteriores no contaban
con este marco del Buen Vivir, por lo tanto, el estado ecuatoriano se encuentra en la
obligación de la equiparación de oportunidades a aquellas personas que se encuentren
con discapacidad.

Evaluación

Debate: Las respuestas a cada una de las preguntas específicas darán forma al debate
en clases durante la semana 1, y, por ende, permitirá asumir una postura crítica para dar
respuesta a la gran pregunta

La evaluación de la actividad 1 se dará a partir del debate sostenido por los equipos, y la misma
responderá a los criterios que se muestran a continuación
 Calificac
Sustentación con Excelente
Sustentación ión
Criteri poca sustentación y
Incompleta Observació
os argumentación argumentación
10/30 n
1
3 5

Respuestas Respuestas
Respuestas
incompletas, (in)completas,
Calidad de la respuesta

completas,
imprecisas, con (im)precisas, algo
precisas,
marcadas ambiguas, con
argumentos sin
ambigüedades poca
ambigüedades y
y sin argumentación y
con profundidad
profundidad de profundidad en el
de análisis
análisis análisis

Respuestas
Respuestas
incongruentes Respuestas algo o
Congruencia y

totalmente
pertinencia

y no poco congruentes
congruentes y
pertinentes al y pertinentes al
pertinentes al tema
tema en tema en estudio
en estudio
estudio
 Conclusión

Al concluir este trabajo de inclusión en el sistema educativo, estaremos en la

posibilidad de cambiar el paradigma de la sociedad en que vivimos, es importante recalcar
que las escuelas inclusivas deben darle a cada estudiante lo que necesita y así poder
potenciar sus capacidades y habilidades, teniendo muy encuentra nuestra vocación y
calidad humana como docente, en que los niños y niñas sean tratados por igual, con los
mismos derechos y que no haya desigualdades sociales. Os que devienen en el futuro de
la educación inclusiva y la te contexto.
Créditos
Los estudiantes que realizaron la actividad:

GRUPO # 9
• Cusme Vera Ramona Johana

• Delgado López Danny Leydiana

• Montes Mera Evelyn Maritza

• Zambrano Vera Wilter Fernando

La docente que preparó el material para esta actividad:

Mildred Pérez Pérez, PhD.

Referencias básicas para consultar:

• Compendio de la Unidad 1. Inclusión Educativa.

• Modelo Nacional de Gestión y Atención para estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales Asociadas a la Discapacidad de las Instituciones de Educación
• Bases legales, Normativas, Acuerdos Ministeriales e Instructivos vigentes.
Bibliografía

BARREZUETA, I. H. (31 de Marzo de 2011). LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. cepal.org, 5.

Obtenido de https://oig.cepal.org/sites/default/files/2011_leyeducacionintercultural_ecu.pdf

Delgado, R. C. (26 de Julio de 2012). REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGANICA DE EDUCACION

INTERCULTURAL. Unesco.org, 50. Obtenido de
https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ecuador_decreto_ejecutivo_12
41_de_2012_reglamento_de_la_ley_organica_de_educacion_intercultural.pdf

Educación, M. d. (Noviembre de 2011). EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL. Educación.gob.ec, 16.

Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf

Ponce, I. (s.f.). Necesidades educativas especiales y su inclusion educativa. Obtenido de UNEMI:

Compendio General UNEMI, Inclusión Educativa

unir. (08 de 09 de 2020). Barreras que impiden (o dificultan) la inclusión educativa. unir LA UNIVERSIDAD
EN INTERNET. Obtenido de https://www.unir.net/educacion/revista/barreras-impiden-escuela-
inclusiva/