Discapacidad

Intelectual (DI)

La discapacidad
discapacidad motriz
intelectual
se encuentra
es unarelacionada
condicióncon deuna
vidaalteración
que se
en las funciones
caracteriza cerebrales, así
por limitaciones encomo con el intercambio
el funcionamiento de co-
intelectual,
municación
sensorial entreque
y motriz el afectan
sistemael nervioso
desarrollo:y psicomotor,
el cuerpo, cognoscitivo
para lograr
y socio afectivo, por ejemplo: la adquisición de la lectura y la
una adecuada interpretación de las sensaciones y correcta
la escritura,
realización de movimientos gruesos (movimientos generales de
la noción de los números, los conceptos de espacio y tiempo, el
todo el cuerpo) y finos (movimientos que requieren más detalle y
juicio, etc.
cuidado).

Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil

 Definición

Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual de

razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento
abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez,
aprender de la experiencia, como también, en el aprendizaje del
conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas.

Se ve afectada la conducta adaptativa y las funciones cognitivas

como son: la memoria, la atención, el pensamiento y la comunicación.

Ocurre un retraso en el cumplimiento de las secuencias esperadas

de desarrollo para sus iguales en edad y contexto sociocultural.

Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil

 Tipos de Discapacidad

Trastorno del desarrollo: problemas severos y de larga duración que afectan la vida cotidiana.

Algunas de las causas de las capacidades de desarrollo, incluyen:

Anormalidades cromosómicas genéticas.

Exposición durante el embarazo a ciertas sustancias (alcohol y/o drogas).

Ciertas infecciones durante el embarazo como el parto prematuro.

En general, no existe una cura pero los tratamientos

pueden ayudar con los síntomas. La terapia física, del
habla y ocupacional pueden ser algunas opciones.
Las clases de educación especial y el asesoramiento
psicológico también pueden ayudar.

Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil 71

 INTERVALOS ALTERACIONES EN
DESARROLLO NORMAL (DN)
DE EDAD EL DESARROLLO (AD)

Reconoce a los familiares.

Explora nuevos objetos al intro- Es indiferente a estímulos.

ducírselos en la boca.
1 a 3 meses No reconoce a sus familiares.
Hace asociaciones simples, si llora
es porque pide comida. No juega con las partes de su cuerpo.
Reconoce a su mama entre un gru-
po de personas.

Explora tocando moviendo y chupan-

do objetos.

Explora su propio cuerpo con las

manos y la boca. Indiferente al medio.

Descubre que los objetos existen in- No es confortable el contacto físico

4 a 6 meses cluso cuando están fuera de la vista, de la personas y rechaza las caricias.
ejemplo: relojes.
No se desplaza en búsqueda de
Tira de cuerdas para conseguir el ob- juguetes u otros objetos.
jeto fuera de su alcance.

Explora causa y efecto golpeando

haciendo vibrar y soltando objetos.

Ejercita la memoria, pueda anticipar

un objeto entero, después de ver sólo El bebé no le sonríe a su madre.
un pedazo.
7 a 9 meses
No tiene muestras de cariño a sus
Observa los movimientos de las familiares.
demás personas.

72 Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil

INTERVALOS ALTERACIONES EN
DESARROLLO NORMAL (DN)
DE EDAD EL DESARROLLO (AD)

Sostiene tres juguetes al mismo tiempo.

Encuentra un juguete escondido.

Imita acciones.

Sostiene un juguete y explora con la No interacciona ni se involucra en

otra mano. juegos.
10 a 12 meses
1 año Relaciona los significados a los ges- Ignora objetos o personas en su
tos. habitación.

Identifica cuando alguien sale de una

habitación y va a regresar.

Desarrolla el pensamiento simbólico,

como los juegos.

Utiliza rompecabezas sencillos.

Identifica partes del cuerpo.

Sabe qué hacer con los objetos co-

munes (martillo, sonaja, etc.) Interacción limitada con familiares y
extraños.
Utiliza sillas para alcanzar objetos.
Poca participación en juegos.
24 meses Juega a cocinar, lavar platos o ropa.
Puede tener pérdida de peso por la
Nombra imágenes de objetos famili- dificultad para la alimentación y la de-
ares. glución.

Apila cajas o vasos.

Muestra sentido básico del tiempo

(ahora, más tarde).

Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil 73

 INTERVALOS ALTERACIONES EN
DESARROLLO NORMAL (DN)
DE EDAD EL DESARROLLO (AD)

El niño (a) se angustia excesivamente

Dibuja una persona. cuando se separa de sus padres.

Construye con bloques en todas las El niño (a) es hostil con sus padres
48 meses
direcciones. cuando se separan de él.

Entiende adentro, afuera, abajo, sobre. Difícilmente permanece tranquilo

por más de 5 a 10 minutos.

Habla lento.
Aprende a clasificar objetos por su
forma, color y tamaño; similitudes y Tiene dificultades para pronunciar
diferencias. las palabras.
48 meses
Sabe su edad. Vocabulario limitado.

Sabe al menos cuatro colores. Dificultad para aprender colores,

formas, días de la semana, números
y alfabetos.

Dibuja una figura humana con todas

las partes del cuerpo.

Conoce las estaciones del año.

Traza números y letras mayúsculas. Es extremadamente lento y se distrae

con facilidad.
60 meses Memoriza las cosas.
Tiene dificultad para seguir direcciones
Recuenta cosas. o rutinas.

Utiliza razonamiento sencillo.

Empieza a entender las relaciones de

causa y efecto.

72 meses Comprende la movilidad de los Tiene dificultad para interrelacionar

5 años objetos, identifica imágenes en el con sus compañeros.
11meses televisor.

74 Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil

 Señales de Alarma
Discapacidad Intelectual

• Hay distracción, lentitud y/o dificultades en la

atención y/o concentración de tareas específicas.

• Hay dificultades en la comunicación e interacción

social con los adultos y/o niños(as) de su misma edad.
Criterios de Detección (CD)

• Se toma más tiempo en lograr las actividades de la

vida diaria como higiene personal, control de esfínteres,
movilidad, vestido, alimentación, etc.

• Hay falta de destreza en la actividades escolares y/o

en las habilidades de juego.

• Tiene una actitud pasiva e indiferente y presenta

berrinches frecuentes.

Ir al formato de referencia anexo.

Criterios de
Evaluación
(CE)
Ir al formato de contra referencia anexo.

Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil 75

 Marco Teórico

La discapacidad intelectual se encuentra relacionada con la inteligencia, la cual es un

proceso amplio que abarca una enorme cantidad de funciones de la mente humana,
para lograr adaptarse a diversas situaciones.

La inteligencia entendida como la capacidad de una persona para adaptarse con éxito
a situaciones determinadas, analizar, hacer uso de la generalización, la síntesis, la
anticipación, la planificación, la identificación de problemas, la manera de resolverlos y el
pensamiento abstracto es un constructo variable.

Es importante tomar en cuenta, que no todos pueden reconocer la existencia de

problemas, hacer inferencias, seleccionar la nueva información, discriminar y aplicar
esa información haciendo cosas parecidas.

La inteligencia de los niños (as) con alguna discapacidad presenta diferencias signifi-
cativas en esos componentes.

Es importante entender que la inteligencia tiene que ver con la capacidad de resolver
problemas y dar respuestas adecuadas, que aseguren su adaptación exitosa a una nueva
situación o a una nueva experiencia de aprendizaje; por ello en este tipo de discapacidad,
la conducta adaptativa se manifiesta con limitaciones significativas para funcionar en
las actividades de la vida diaria.

Por lo tanto, hay una alteración en la conducta adaptativa que es entendida como el
conjunto de habilidades conceptuales y sociales, y las prácticas que aprenden las personas
para funcionar en familia, escuela y comunidad, es decir, en la vida.

76 Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil

Características del pensamiento y sus implicaciones en la vida y en la escuela

El pensamiento es un proceso cognoscitivo que se relaciona con la adquisición de

conocimientos y la formación de conceptos en la mente. La percepción, la memoria y
la atención son parte de él. Los niños (as) con discapacidad intelectual manifiestan limita-
ciones en el proceso cognoscitivo: se distraen con facilidad y experimentan periodos de
atención breves, ya que la atención requiere concentración y retención.

La memoria tiene como funciones, el registro de experiencias, y la evocación; aquí

también se observan limitaciones para recordar la información registrada.

Tres características distinguen el pensamiento del niño (a) con discapacidad intelectual:

Egocentrismo. Es propio del pensamiento infantil. Hace que el niño (a) centre
las acciones en sí mismo; sienta que los objetos y el mundo de los demás giran
en torno a él, y parezca egoísta porque se apropia de los materiales y de los

1
juguetes y no los comparte. Pero el niño (a) empieza a centrarse menos en su
propia actividad cuando ingresa a la educación preescolar, ya que juega, so-
cializa, participa, pregunta y entonces abandona poco a poco el egocentrismo
para conquistar la objetividad. El egocentrismo se prolonga en el niño (a)
con discapacidad intelectual llegando a veces a mantenerse en la ado-
lescencia, lo que le representa un obstáculo para que se interese en aprender
las letras, los números y otros conceptos, ya que al centrar las acciones en sí
mismo difícilmente modifica su punto de vista para utilizar otro criterio que le
permita resolver un problema; esto hace que el niño (a) parezca testarudo.

Perseverancia. Se relaciona con el egocentrismo. Resulta de la insistencia ob-

sesiva por repetir comportamientos y lleva al niño (a) a una actividad mecánica
y repetitiva, es decir, no pensada; por ejemplo, pegar bolitas de papel, con-

2
feti, sopas o semillas en un dibujo o sobre letras o figuras, trazar garabatos,
pseudografías con el mismo modelo en toda la hoja. Los trabajos mecánicos y
repetitivos refuerzan las estructuras egocéntricas. Las características de pen-
samiento del niño (a) con discapacidad intelectual representan una desventaja
para acceder a los aprendizajes escolares. Sin embargo, un trabajo colaborativo
con un enfoque integrador entre la promotora educativa, el instructor, la
familia y la comunidad podrá reducir las desventajas y evitar que se
conviertan en barreras para su inclusión.

Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil 77

 3
Impermeabilidad. Deriva del egocentrismo y define las formas en que el
niño (a) con discapacidad intelectual se enfrenta al aprendizaje. Asimismo,
revela su dificultad de incorporar información nueva sobre el objeto de
conocimiento y tener movilidad en su pensamiento.

Tipos Comunes de
Discapacidad Intelectual

Puede presentarse en el ser humano antes del nacimiento, durante el parto o durante
los cinco primeros años de vida, como resultado de altas temperaturas se producen
meningitis y convulsiones, es decir, contracciones violentas e involuntarias que afectan el
funcionamiento del cerebro; también por un traumatismo derivado de un golpe fuerte
en el cerebro, que ocasiona diferentes formas y características de la discapacidad
intelectual.

Las discapacidades de tipo intelectual más comunes son:

Se trata de una alteración genética ocasionada por la presencia de

un cromosoma extra en el par 21, y se produce durante la división
celular en el momento de la gestación, sin que alguno de los padres
sea responsable de que esto suceda. Los niños (as) con síndrome
de Down presentan rasgos físicos similares, de modo que se pare-
cen mucho entre sí, y enfrentan una condición de vida diferente,
no una enfermedad. Tres características distinguen a los niños
(as): bajo tono muscular, discapacidad intelectual y retardo en
Síndrome el lenguaje. Otros síndromes, los de Raid y West, aunque poco
de Down comunes, también conllevan discapacidad intelectual.

78 Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil

 Son más visibles y también provocan discapacidad intelectual;
sin embargo, es poco el porcentaje en que se presentan. Hay niños
(as) que en su apariencia física no parecen sufrir problemas, pero
manifiestan una discapacidad intelectual severa, moderada o leve
en su aprendizaje, lenguaje, forma de relacionarse, atención, com-
prensión y retención, lo que se traduce en necesidades educati-
Hidrocefalia vas especiales que requieren satisfactores adecuados al nivel
(cráneo de esas necesidades. La escuela brinda atención educativa a
demasiado través de programas que promueven el desarrollo integral del
grande) o niño (a) y que se enfocan a la adquisición de conocimientos,
microcefalia desarrollo de habilidades y destrezas, formación de hábitos
(cráneo de convivencia, de trabajo y de higiene, aprovechando la in-
pequeño) formación que aportan los contextos social, cultural.

Trastorno que afecta las funciones del cerebro y del sistema

nervioso, el movimiento, el aprendizaje, la audición, la visión y el
pensamiento. Algunos tipos diferentes de parálisis cerebral, entre ellas:
espástica, discinética, atáxica, hipotónica y mixta. Esta puede ser
resultado de diversas afecciones como: sangrado en el cerebro,
infecciones cerebrales (encefalitis, meningitis, infecciones por
herpes simple), trauma craneal (golpee en la cabeza) e in-
Parálisis fecciones en la madre durante el embarazo (a causa de rubéola
Cerebral o ictericia grave).

Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil 79

 La familia y la estancia intervienen en la atención educativa del niño (a) mediante
experiencias de aprendizaje mediado. La mamá, el papá y los hermanos, en la casa,
así como la promotora o el instructor comunitario, en la escuela, son mediadores del
aprendizaje de los niños (as); su función es hacer accesible la información, los contenidos
y los estímulos, de manera que tengan un significado para lograr su adaptación exitosa
en los contextos de la estancia y la familia.

Para atender a los niños (as) con discapacidad intelectual, toma en cuenta las siguientes
recomendaciones:

Crea un ambiente estimulante para que el niño (a) participe, asuma responsabilidades,
tome decisiones y sea capaz de elegir.

Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños grupos o

de la clase completa para favorecer la búsqueda, la comunicación y el respeto a los
demás.

Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa

de los niños (as).

Estimula, guía y alienta al niño (a) en sus expresiones, y evita reprimirlo.

Cuenta con una guía de actividades que conduzcan al niño (a) a descubrirse, a
manifestar su pensamiento y sus sentimientos; el adulto debe estimularlo a comuni-
carse con los demás y ayudarlo para hacerse comprender, la eficiente atención edu-
cativa debe ofrecer al niño con discapacidad intelectual los satisfactores especiales
para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje, lo que implica una relación de
asesoramiento con el personal del programa.

80 Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil

 Estrategias para la
estimulación inicial

Desde el nacimiento, el niño (a) se ve sometido a un bombardeo continuo de estímulos,

algunos internos, que le indican las condiciones de su estado físico (hambre, cólicos, etcétera),
y otros que capta del mundo exterior (sonidos, olores, sabores, movimientos propios, etcétera).
Empieza a conocer su mundo interior y exterior y a diferenciar cada uno de los estímulos
que le provocan respuestas precisas.

La calidad y variedad de estos estímulos le permiten enriquecer sus capacidades de

adaptación. La familia cercana, en especial los padres, le proporcionan este primer e
invaluable contacto con el mundo.

La estimulación temprana es todavía más importante pero de manera metódica, programada,

sistematizada y diseñada por especialistas en la materia. Este tipo de atención se denomina
intervención temprana, cuya parte operativa sigue recayendo en los padres y familiares cerca-
nos al niño (a), la cual requiere una continua supervisión.

La intervención en el desarrollo del niño (a) permite estimular todo su potencial a partir
de la detección de necesidades especiales y específicas, con la finalidad de favorecer el
desarrollo infantil utilizando los propios recursos del niño (a).

El mejor momento para efectuar la En esta etapa de la vida es posible notar

intervención se ubica desde el nacimien- con claridad todos los adelantos derivados
to hasta los cuatro años de edad, etapa de las experiencias infantiles, y los niños (a)
de vida que se caracteriza por un activo no dejan de sorprendernos con palabras
nuevas, gestos, movimientos corporales,
desarrollo neurológico en el que inician los
juegos y travesuras que resultan del intenso
procesos de percepción, asimilación e inte-
aprendizaje y la maduración. Después de
gración provenientes de los estímulos inter- los primeros cuatro años de vida, se sigue
nos y externos, que van a ayudar al niño dando el desarrollo neurológico, pero de
(a) a elaborar respuestas complejas en su una forma más compleja y menos notoria en
adaptación. sus acciones motrices e intelectuales.

Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil 81

 Los padres enfrentan una difícil situación emocional generada por un sentimiento de culpa,
así como, por un desequilibrio familiar. La situación se agrava por la deficiente información
que a veces se recibe sobre el presente y el futuro de su hijo.

Sin embargo, es posible hacer proyectos futuros. Los padres deben superar los prejuicios
e ideas que paralicen y frenen su crecimiento individual, de pareja, de la familia y de su hijo.
Sentir confianza y seguridad al tocarlo, moverlo y jugar con él, con la misma libertad como
lo han hecho con el resto de sus hijos o los hijos de otros, con el mismo respeto que han
dado a los demás, con la precaución debida para evitar dañarlo, sobreprotegerlo o ignorarlo.

Como a cualquier otro niño (a), necesitan darle un trato justo a sus necesidades e intereses.
En las estancias se tiene que fomentar esta actitud y aplicar un programa de intervención
temprana dentro del ambiente familiar.

Algunas intervenciones tempranas para favorecer el desarrollo integral del niño (a) y
estimular las diversas áreas de desarrollo, como la coordinación motriz gruesa y fina, el
lenguaje, la socialización, la función cognoscitiva y la independencia personal. Estas pueden
ser elaboradas con un poco de imaginación y creatividad:

Rodillo: Favorece el control de la cabeza, el apoyo en antebrazos, el movimiento de

rodar, sentarse, gatear, pararse y caminar. Los diferentes colores y texturas con que se
les forre estimulan la sensopercepción visual y táctil, el rodillo con cascabeles también
estimula la audición.

Cuña: Favorece el contacto visual con otras personas, el control de la cabeza boca
abajo y boca arriba, el apoyo en antebrazos boca abajo, una posición cómoda acostado
de lado, una buena postura sentado, el rodar, el arrastre, el gateo y la marcha. El tamaño
depende del uso que se le vaya a dar. El forrarla con diferentes colores y texturas
favorece la sensopercepción visual y táctil.

Sonaja: Estimula la atención y el seguimiento visual, la localización de la fuente sonora y

el seguimiento auditivo, el olfato y el gusto; también la prensión de objetos con la palma
de la mano y la coordinación ojo-mano, dependiendo del tamaño, color, forma y sonido
de la sonaja.

82 Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil

Cascabeles con resorte: Favorecen el descubrimiento de las manos y los pies, ya que
verse los pies exige un mayor esfuerzo abdominal y una gran movilidad corporal; tam-
bién la localización del sonido, el seguimiento auditivo, la atención y seguimiento visual.

Texturas hechas en casa: Materiales como los frijoles, la gelatina, la masa ayudan a la
percepción global del cuerpo del niño (a).

Silla pequeña: Propicia el contacto visual con otras personas; el niño (a) puede observar
de frente el rostro de la mamá cuando le habla o le canta y colocar sus manitas sobre los
labios de la madre para sentir sus movimientos.

Pelota grande: Favorece el control de la cabeza boca abajo y boca arriba cuando el niño
(a) se acuesta sobre ella abrazándola, el apoyo de antebrazos boca abajo, una buena
postura sentado, el rodar, el arrastre, el gateo y la marcha, así como la coordinación
ojo-mano. El tamaño varía de acuerdo con el uso que se requiera; los papás pueden
elaborarla con material reciclado o papel periódico, telas y trapos envueltos.

Hamaca y rebozo: Favorecen una postura alineada y adecuada de todo el cuerpo,

estimulan el equilibrio corporal y ayudan a la relajación. El rebozo puede utilizarse para
cargar al niño (a) y así propiciar el contacto corporal con la madre, que le transmite su
propio ritmo al caminar.

Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil 83

 Estrategias para
educación preescolar

Realizar actividades que incrementen la atención, la memoria, el control conductual y el

procesamiento de la información, en todas sus fases: entrada, proceso y salida.

Actividades para la comunicación, que incluyan la capacidad de comprender y transmitir infor-

mación a través de comportamientos simbólicos (lenguaje hablado, lenguaje escrito, lenguaje de
signos) o comportamientos no simbólicos (movimiento corporal, expresión facial, tocar, gestos).

Actividades para autocuidado, como el aseo, la alimentación, vestido, higiene y apariencia física.

Actividades de la vida en el hogar, aquellas que implican al funcionamiento dentro del hogar
(cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparación de comidas) o el comportamiento en el hogar,
en la comunidad, comunicación de preferencias, interacción social.

Actividades sociales, como intercambios sociales con otras personas, incluyendo el iniciar,
mantener y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, regular el comportamiento de uno
mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas) o el comportamiento en el hogar, en la
comunidad, comunicación de preferencias, interacción social.

Actividades para la formación de la autodeterminación, como serian aprender a seguir un

horario, buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones y
habilidades de autodefensa.

Actividades relacionadas con aprendizajes escolares, como aquellas que tienen una aplicación
directa en la vida (escribir, leer, conceptos básicos matemáticos, orientación espacio-temporal).

Actividades de ocio y tiempo libre que reflejen sus preferencias y elecciones personales.

Se recomiendan actividades de juegos sociales para lograr: respetar el turno, ampliar la du-
ración de la participación y aumentar el repertorio de intereses y habilidades.

Atender a la participación e interacciones en situaciones de la vida real.

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