Bol Clin Hosp Infant Edo Son 2020; 37(1); 3-14

El efecto de la exposición a los dispositivos móviles en el

desarrollo infantil. Experiencia y propuesta de trabajo

The effect of exposure to mobile devices in child development.

Experience and work proposal

Ana Silvia Figueroa-Duarte¹

Óscar A. Campbell-Araujo²

RESUMEN
En los últimos cinco años hemos sido testigos en nuestra práctica clínica en el área de Neuropediatría del uso poco
saludable de los dispositivos móviles (llámese computadora, tabletas, teléfonos inteligentes y videojuegos), tanto
de los niños y niñas que acuden a nuestra consulta como de sus propios padres. Una considerable cantidad de casos
muestra los efectos negativos del mal uso de dichos artefactos, que van desde problemas de insomnio e irritabi-
lidad, retrasos y/o dificultades en el lenguaje, cefalea, ansiedad, inatención y epilepsia debido a fotosensibilidad,
entre otros. Se empleó una metodología de tipo cualitativa, la cual consistió en una sistematización de experiencias
clínico-prácticas. Al respecto, se presenta la reflexión sobre la falta de inversión social en la niñez y sobre cómo la
tecnología está encubriendo otros problemas de fondo que tienen relación con el abandono del desarrollo humano.
Se propone un programa que emplee la creatividad en el desarrollo de niñas y niños y una participación más activa
de las y los pediatras, no sólo como educadores de los padres de sus pacientes, sino, además, como abogados de
éstos, con el fin de conseguir mejores condiciones de atención y cuidado para niñas y niños, sobre todo de aquellos
más vulnerables.
Palabras clave: dispositivos móviles y su efecto en el desarrollo infantil, trastornos neuropediátricos, creatividad
en el desarrollo infantil, rol de padres y cuidadores, experiencia y propuesta de trabajo.

Fecha de recepción: 27/02/2020

Fecha de revisión: 24/03/2020
Fecha de aceptación: 28/04/2020

1 Investigadora Postdoctoral por el Programa de Investigación Postdoctoral en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, de la Alianza
CINDE, Universidad de Manizales, Colombia y Pontificia Universidad Católica de Sao Paulo, Brasil (PUC-SP). Avalado por El
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). Socia Numeraria de la Academia Mexicana de Pediatría (ACAMEXPED) e
investigadora independiente.
2 Pediatra/Neuropediatra. Médico adscrito del Centro de Higiene Mental “Dr. Carlos Nava M.”. Profesor-Colaborador Pediatría de la
Universidad Autónoma de México (UNAM). Socio Titular de la Academia Mexicana de Pediatría e investigador independiente.
Correspondencia: Dra. Ana Silvia Figueroa-Duarte. Dirección: Avenida Jalisco, Número 9, esquina con Calle Manuel González. Colonia
Centro, C. P. 83000. Hermosillo, Sonora. Teléfono: (662)2 135510. Correo electrónico: [email protected]

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ABSTRACT
In the last five years we have witnessed in our clinical practice in the area of neuropediatrics, the unhealthy use of mobile
devices (call computer, tablets, smartphones and video games), both by the children who attend to our consultation as of
their own parents. A considerable number of cases show the negative effects of the misuse of such artifacts, ranging from
problems of insomnia and irritability, delays and/or difficulties in language, headache, anxiety, inattention and epilepsy
due to photosensivity, among others. A qualitative methodology was used, which consisted of a systematization of clini-
cal-practical experiences. The lack of social investment in children; and how technology is covering up other fundamen-
tal problems that have to do with abandonment human development are discussed. A program that employs creativity in
the development of children is proposed. And a more active participation of pediatricians, not only as educators of the
parents of their patients, but in addition to their advocate; to achieve better conditions of attend and care for girls and
boys specially those most vulnerable.
Keywords: mobile devices and their effect on the development of children, neuropediatric disorders, creativity in the
development of children, the role of parents and caregivers, experience and work proposal.

INTRODUCCIÓN hijos, sino también a los especialistas encargados de cui-

dar la salud de los niños.
El uso inadecuado de los dispositivos móviles es
un problema social con repercusiones profundas en el MÉTODO
campo de la salud. No solo incide en los infantes, pues
Se utilizó un método de investigación cualitativa,
los adultos no pueden excluirse de la influencia tecno-
que consiste en la sistematización de experiencias vívi-
lógica que lleva a la perpetuación de usos y costumbres
das, la cual permite construir conocimientos nuevos a
en detrimento de la salud pública. En el área de neuro-
partir de la reflexión crítica de dichas experiencias con el
pediatría son comunes los casos de cefaleas, epilepsia
objetivo de mejorar la práctica. Es un reporte sistemati-
por fotosensibilidad, retraso en el lenguaje, irritabilidad,
zado de nuestra experiencia clínico-práctica en el área de
entre otros padecimientos cuyo trasfondo es el mal uso
neuropediatría.
de dispositivos móviles. Incluso durante la consulta de
infantes, hemos observado a los mismos padres absortos a) De la experiencia clínica surge el problema a
en su teléfono celular y a los niños comentar sobre rega- investigar: El efecto de la exposición a los dispositivos
los tecnológicos que sus mismos padres les obsequian. móviles en el desarrollo de las y los niños, así como las
Cuando el médico refiere lo inadecuado que es facilitar preguntas iniciales a responder: ¿qué hemos observado
estos dispositivos a los niños, los padres se justifican con en los últimos cinco años en la consulta neuropediátrica
argumentos como “Es para que se comunique con sus que tiene relación con los dispositivos móviles?, ¿cómo
compañeros”, “para resolver dudas de tareas escolares” o se ve afectado el desarrollo de niños y niñas con el uso
aducen que gracias a ellos están en comunicación con sus de dichos dispositivos?, ¿qué conductas están mostran-
hijos, ya que el trabajo los mantiene alejados. do los padres y sus hijos con la tecnología? Asimismo,
¿qué actividades podrían beneficiar el desarrollo de niñas
A pesar de los estudios que tratan los efectos no-
y niños?
civos de los dispositivos móviles en el desarrollo de los
niños, consideramos que la desinformación predominan- b) De la experiencia en la práctica se muestran y
te en nuestros países “en desarrollo” es lo que mantiene analizan los resultados obtenidos en los talleres de expre-
“enganchados a las pantallas” no sólo a los padres y sus sión creativa en los últimos 10 años, mismos que respon-
derían a esta última pregunta. Se ordenan y reconstruyen
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dichas experiencias (clínico-prácticas); se contrastan con sonal con los padres. Se ha reportado comportamiento de
los conocimientos previos y las investigaciones existen- “probable autismo” por el empleo del dispositivo móvil
tes; y se analizan desde una perspectiva crítica. Final- y la carencia de estimulación adecuada para el desarrollo
mente, se presentan los conocimientos que surgen de infantil, situación motivada por la ocupación laboral de
las experiencias sistematizadas y la nueva propuesta de ambos padres. La cefalea tipo migraña se debe a la expo-
trabajo. sición continuada a las pantallas. Por su parte, la ansie-
dad en preadolescentes ha tenido su origen en el uso an-
Motivos de consulta neuropediátrica relacionados
ticipado de redes sociales, que inician con solicitudes de
con los efectos de la exposición a los dispositivos móviles
“amistad” y posteriormente acoso. Se ha registrado casos
En la consulta clínica de neuropediatría, hemos de epilepsia por exposición prolongada a videojuegos,
observado a niños lactantes con problemas de insomnio así como Síndrome de Dravet, un tipo de epilepsia que
e irritabilidad, según reportan sus padres, y ello a cau- es fotosensible, provocado por pantallas de dispositivos
sa de la exposición prolongada a teléfonos celulares y móviles (el flash de las cámaras fotográficas, el centelleo
la disminución del tiempo de sueño. De igual forma, se de la pantalla de los dispositivos móviles) y Síndrome
ha detectado retraso en el lenguaje debido al uso del ce- de Jeavons, a saber, aumento del número de crisis, por
lular al menos cuatro horas diarias, con la consiguiente la exposición al tipo de iluminación de las pantallas (ver
disminución del tiempo de juego y de la interacción per- cuadro 1).

Cuadro 1. Reporte de motivos de consulta neuropediátrica relacionados con los efectos de la exposición a los dispositivos
móviles (2015-2020)

Insomnio e irritabilidad. Hace un año, llamó la mamá de un niño lactante de ocho meses de edad que no podía conciliar
el sueño y, por lo tanto, dormía menos de las horas correspondientes para su edad y mostraba comportamiento irritable.
Después de su evaluación, se recomendó suspender definitivamente el empleo de celular. Cuatro meses después, llamó
la madre para comunicar que los problemas de insomnio e irritabilidad desparecieron, con solamente retirar el teléfono
celular (este dispositivo está proscrito en niños menores de 24 meses, por recomendaciones de la ACAMEXPED).

Lenguaje. Acudió un niño de tres años a evaluación por dificultades en lenguaje, la evaluación mostró que se encon-
traba retardado para su edad, sin presentar ninguna otra alteración neuropediátrica. Aunado a lo anterior, se identificó
que empleaba el celular de los padres en un tiempo mínimo de cuatro horas diarias y esto le reducía el tiempo de juego
y la interacción social. Por lo anterior, se suspendió la disponibilidad al mismo y se envió con terapeuta del lenguaje.
Problema: no interacción social y no hablar por permanecer con el dispositivo móvil.

Comportamiento de “probable autismo”. Acudió a valoración menor de tres años con trastorno del desarrollo que
afectaba las áreas de lenguaje e interacción social. Después de su revisión clínica, se identificaron las fallas en su desa-
rrollo, pero se detectó, a la vez, el empleo de dispositivo móvil por dos a tres horas diarias. Además, con ambos padres
trabajando, el niño carece de estimulación adecuada para su desarrollo. Se establecen recomendaciones de suspender el
empleo de dispositivos móviles e iniciar de inmediato plan de estimulación de las áreas del desarrollo afectadas.

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Continuación cuadro 1...

Cefalea. Acudió escolar quien refiere síntomas sugestivos de cefalea tipo migraña, la presenta desde hace tres años,
pero se ha exacerbado recientemente, donde se concluye que el principal mecanismo que está implicado en esta agudi-
zación es la exposición a pantallas (computadora, videojuegos y teléfono celular), por una mayor cantidad de tiempo,
de casi cuatro horas por día. Por lo anterior, se indican medidas higiénicas de dormir, alimentarias y reducir máximo
una hora diaria de permanecer frente a pantallas de dispositivos móviles.

Ansiedad. Se observó conducta de tipo ansiosa, incluido insomnio en adolescente, quien al cumplir 12 años recibió de
regalo un teléfono celular de parte de sus padres, y un familiar le creó una cuenta de Facebook (para la cual se requiere
tener una edad superior a los 14 años), modificando la edad de nacimiento. El primer día comenzó a recibir mensajes
de amistad y acoso (le pedían fotos de ella), al tercer día empezó a tornarse ansiosa, preocupada, asustada y con insom-
nio. Una vez que hubo platicado con sus padres, éstos la llevaron a consulta y en el trayecto del viaje, se deshizo de su
teléfono celular, tirándolo por la ventana con el carro en movimiento.

Trastorno de déficit de atención-hiperactividad. Algunos niños escolares llegan a valoración por solicitud de los padres
para identificar TDAH, debido a que en la escuela y en casa se comportan hiperactivos, inatentos, con bajo rendimien-
to escolar; se resisten a hacer sus tareas, agresivos, duermen poco tiempo, molestan a sus compañeros, se comportan
berrinchudos, pelean frecuentemente. En la entrevista se observa que neurológicamente su desarrollo es normal; y se
identifican en sus libros y cuadernos que no cumple con las tareas, los trabajos están incompletos. Al preguntar sobre
el empleo de dispositivos móviles se confirma su acceso a ellos, por un tiempo mayor de tres horas al día, además de
todo el fin de semana, sin supervisión. Algunos de ellos menores de 12 años y ya con Facebook y/o Whatsapp y otras
aplicaciones.

Se recomienda suspender las pantallas y asistir a apoyo escolar, organizar su tiempo de tareas; y posteriormente, valorar
el empleo de pantalla por tiempo inferior a media hora diaria con supervisión, o bien, suspender de forma definitiva; en
caso de celular, se recomienda tener acceso a él hasta después de los 14 años y con supervisión de los padres.

Epilepsia. En este caso existen los tipos de epilepsia fotosensible.

a) Ausencias. Adolescente de 12 años, quien cursa con epilepsia tipo ausencias, es llevado a consulta por presentar
de una semana a la fecha de la valoración desvanecimiento y cabeceo al ir caminando. Al realizar el estudio de elec-
troencefalograma se identifica fotosensibilidad (al aplicarle como maniobra de activación la estimulación luminosa
intermitente y otros grafoelementos compatibles con este tipo de epilepsia). Al momento de informar a los padres de los
hallazgos del estudio, comentan que en diciembre recibió de regalo una consola de videojuegos; y que utiliza en mayor
cantidad de tiempo el teléfono celular. Por lo anterior, se propone suspender la exposición a pantallas, y en su caso el
empleo de lentes que le protejan de la luz. Se establece su tratamiento farmacológico correspondiente.

b) Síndrome de Dravet. Se trata de escolar de 11 años, quien presenta este tipo de epilepsia que es fotosensible. El padre
lo identificó cuando de pequeño el flash de la cámara fotográfica le provocaba crisis convulsivas leves, al igual que el
centelleo de las pantallas, además esta fotosensibilidad fue identificada con la estimulación luminosa intermitente en el
momento de practicarle el estudio de electroencefalograma (dicha maniobra de activación se interrumpió en el mismo
momento). Se propone suspender la exposición a pantallas de los dispositivos móviles, y en su caso, el empleo de lentes
que le protejan de la exposición a la luz. Se establece su tratamiento farmacológico correspondiente.

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Continuación cuadro 1...

c) Síndrome de Jeavons, también denominada epilepsia/ausencias con mioclonías palpebrales. Se trata de un escolar
de nueve años, quien inició su cuadro clínico a los cinco años. Es un síndrome epiléptico cuya tríada está definida por:
a) mioclonías palpebrales, con o sin ausencias, inducidas por el cierre de los ojos en ambiente luminoso; b) electroen-
cefalograma con patrón específico; y c) fotosensibilidad a la estimulación luminosa intermitente, todos los pacientes
presentan fotosensibilidad. Por lo anterior, se insistió a los padres suspender el empleo de dispositivos móviles, los
cuales le provocaban mayor cantidad de crisis convulsivas, y en su caso el empleo de lentes que le protejan de la luz.
Se establece su tratamiento farmacológico correspondiente.
e) Epilepsia benigna con puntas centrotemporales (Epilepsia de Rolando). Se trata de un niño de cinco años, quien
acudió por presentar este tipo de epilepsia, la cual no tiene relación con fotosensibilidad, pero sí con una gran cantidad
de tiempo de exposición a pantallas de la tableta y el teléfono celular. Esto provocaba menor cantidad y calidad del
sueño, por ello se favorecía el incremento de sus crisis convulsivas. Por lo anterior, se recomendó eliminar la exposi-
ción a pantallas de dispositivos móviles, mejorar las condiciones de los hábitos de dormir y continuar con tratamiento
farmacológico.

Fuente: Elaboración propia con base en información recabada del archivo clínico.

Dependencia de la tecnología población minoritaria. Encontraron que la mayoría de

los niños de dos años utilizaron los dispositivos móviles
En mayo de 2014, la revista Medical Contact
diariamente; pasaron tiempo tanto frente a la pantalla de
examinó el tema de los medios digitales desde una pers-
televisión como del teléfono. Los padres utilizaron estos
pectiva médica y determinó que existe un sin número de
aparatos para tener a sus hijos en calma cuando hacían
consecuencias del uso de las pantallas. Observaron pro-
las labores del hogar o para dormirlos, y en otros casos,
blemas como una disminución en la función del sistema
para premiar o castigar su conducta. La mayoría de los
motor, falta de sueño, problemas con los ojos y la visión,
niños de tres a cuatro años fueron capaces de utilizarlos
así como adicción al internet. Entre sus recomendaciones
sin ayuda.2
a los padres sugirieron: limitar el tiempo total de pantalla
a menos de dos horas por día fuera de la escuela. Prefe- También, se ha señalado que el uso de dispositivos
rible no facilitar tiempo de pantalla a niños menores de móviles reduce la interacción padres-hijos. Esta interac-
dos años. No permitir televisores o teléfonos inteligentes ción es una condición indispensable para que los padres
en las habitaciones de los niños. No ofrecer tiempo de estimulen el desarrollo de sus hijos cuando éstos son
pantalla durante las horas antes de dormir. Ser conscien- pequeños, dado que es durante esta etapa de la infancia
tes dey discutir con los niños el contenido que ven en temprana cuando el cerebro se encuentra en su máxima
internet. Establecer reglas para el uso de medios en el “ebullición”(las neuronas harán sinapsis o arborizacio-
hogar. Adoptar una mirada crítica hacia el propio uso de nes con otras neuronas para lograr formar nuevas cone-
los medios digitales.1 xiones y circuitos interneuronales).3,4 Y el niño o la niña
va alcanzando avances en las cualidades y calidades de
En otro estudio realizado ese mismo año, se exa-
sus funciones cerebrales de diversos tipos en momentos
minó la exposición de dispositivos móviles en niños de
específicos, que se irán enriqueciendo; es aquí donde la
seis meses a cuatro años en una comunidad urbana con
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intervención de los padres es clave para la estimulación en niños, también parece que la presencia de TDAH pue-
del desarrollo, al realizar actividades saludables que se- de predecir la probabilidad de desarrollar adicción a los
rán brindadas a través del juego, canto y baile, lo cual videojuegos.13,14
fomenta la socialización y su preparación para asistir a
Además, estudios experimentales están revelando
preescolar.5-7
que videojuegos violentos conducen a un incremento en
En el caso de las escuelas, un fenómeno que se ha la conducta y pensamiento agresivo, acompañados de
venido observando es que están remplazando la tableta una reducción en la conducta prosocial. Existe una fuerte
por los métodos tradicionales de enseñanza, con la idea evidencia del aumento de hostilidad en las escuelas moti-
de que cualquier nueva tecnología es automáticamente vado por tales comportamientos.15 Como apunta Douglas
superior a lo que existió antes: avances en el conocimien- Gentile, “cualquier cosa que practiquemos afecta repe-
to son atribuidos al mismo dispositivo. Este cambio en tidamente al cerebro y si practicamos formas agresivas
los salones de clase asume ciegamente que los métodos de pensar, sentir y reaccionar, entonces mejoramos en
de enseñanza tradicionales son inferiores.8 La investiga- eso”.16
ción también muestra que, incluso, es más probable que
Ahora sabemos que toma 25 años para que la cor-
muchos niños tengan un teléfono celular que un libro.9
teza prefrontal (parte del cerebro que nos hace capaces de
Asimismo, se ha reportado que las pantallas o las vincular consecuencias con conductas, llamado funcio-
vidas en línea están afectando el aprendizaje, desarrollo namiento ejecutivo), se desarrolle completamente. En el
social y emocional, interacciones familiares y comunida- adolescente, el funcionamiento del cerebro ejecutivo está
des escolares. Algunos maestros comparten sus preocu- todavía en progreso, neurológicamente no está todavía
paciones sobre cómo la tecnología afecta la experiencia funcionando por completo en el proceso de tomar deci-
en la escuela, por ejemplo, una niña de cuatro años que siones. Tal capacidad recae en los adultos, quienes “están
quiere imitar juegos de computadora en el patio de recreo preparados” para pensar en las consecuencias.10
y duda en jugar con bloques o leer libros. Niños de escue-
Con relación a los adultos, es útil para la reflexión
la primaria que luchan en resolver problemas y dependen
el hecho de que líderes y creadores de las nuevas tecno-
de los adultos para ayudarlos con las tareas más simples;
logías mantienen a sus hijos en escuelas libres de tec-
estudiantes de secundaria que se esfuerzan con alguna
nologías, lugares donde la filosofía de enseñanza está
tarea que requiere más que una atención superficial, y
enfocada en la actividad física, el aprendizaje a través
prefieren un tour virtual en un museo a un viaje al campo
de la creatividad y tareas manuales. Lo cual conduce a
a ver cosas reales.10
un creciente escepticismo sobre los beneficios educativos
Por otro lado, desde el terreno de las neurocien- que ellos mismos proclaman.17,18
cias se han identificado tres potenciales riesgos para los Equilibrar tecnología con creatividad
niños: videojuegos violentos, el uso de juegos y otras
La mayoría de los expertos coincide en que es
tecnologías que conducen a problemas de sueño, y uso
importante poner límites a la tecnología y al tiempo de
excesivo de la tecnología con impacto físico negativo o
mirar las pantallas; tales mecanismos no deberían despla-
interfiriendo en la vida diaria.11 Otros estudios han mos-
zar encuentros reales porque pueden volverse adictivos,
trado que si los adolescentes juegan videojuegos por más
especialmente si se da de manera excesiva y prematura
de una hora al día, presentan mayores características de
en los niños. Consideran, asimismo, un error usar la tec-
Trastorno del Déficit de la Atención (TDAH).12 Y mien-
nología como un “pacificador” que deja al niño quieto
tras existe una asociación significativa entre el nivel de
y ocupado, porque los niños pronto aprenden a sentarse
síntomas de TDAH y la severidad de adicción al internet
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sumisamente y mirar la pantalla plana. Ya no corren ni des de desarrollo y las habilidades motoras de niñas y
caminan ni hablan; se sientan tranquilos por horas, pero niños. Ahora se recomienda a los padres no introducir
sin hacer ninguna actividad, sin explorar, sin pensamien- a niñas y niños pequeños en experiencias de arte tradi-
tos, ideas, fantasías, sin crear nada de su propia imagina- cionales, tales como los libros de colorear que requieren
9,10,20
ción. permanecer dentro de las líneas. Además, los adultos no
deberían insistir en que los niños dibujen objetos recono-
Simplemente desconectar a los niños de la tecno-
cibles o escribir letras prematuramente, porque padres y
logía sería contraproducente si nada toma el lugar de esas
otros educadores que imponen ideas pueden interrumpir
experiencias. En lugar de ello, la clave es diversificar y
el proceso natural del aprendizaje a través de la explo-
ampliar más que limitar las experiencias de los niños y
ración. Las palabras clave deberían ser “No enseñar”, y
proporcionar alternativas atractivas y de aprendizaje ex-
“Deja a tu niño aprender”.20
periencial. Tiempo lejos de la tecnología también dará
más tiempo para un pensamiento tranquilo, leer, relajar- Es importante que los cuidadores eviten dirigir la
se, y salir.20 trayectoria del niño y les permitan hacer sus propias elec-
ciones. Los adultos necesitan aprender a no dar órdenes
Todos los niños tienen potencial creativo y esas
para que los niños pequeños hagan “alguna cosa”, tales
habilidades pueden ser aumentadas en un ambiente que
como formas reconocibles, hacer dibujos o escribir letras
estimule la creatividad. Los niños necesitan tiempo para
del alfabeto, lo cual sería perjudicial para el desarrollo y
concentrarse ellos mismos en actividades creativas, un
la creatividad en esta temprana edad. Asimismo, señalan
lugar donde se sientan seguros de expresar sus ideas y los
que existe la necesidad de educar a los padres y cuidado-
incite a explorar lo desconocido con el fin de encontrar
res sobre estos temas, porque la mayoría de los adultos
diversión y descubrir un mundo de posibilidades.21
no son conscientes del significado del garabateo y dibujo
Mitos acerca de la creatividad
libre para el desarrollo del arte y las habilidades de alfa-
Antiguas creencias y mitos acerca de la creativi- betización.23
dad han obstaculizado nuestro entendimiento sobre qué
También se recomienda no exigir a niñas y niños
es ser creativo. La investigación científica ha aclarado
pequeños completar proyectos “bonitos o inteligentes”,
muchos de los malentendidos que previamente devalua-
puesto que los agobian de tal manera que se acercan al
ron la creatividad o la colocaron sólo en el reino exclu-
siguiente proyecto con todas las inhibiciones. En lugar
sivo de los “genios”. Esos mitos han sido reemplazados
de esto, los infantes necesitan enfocarse en crear y desa-
por una creciente evidencia científica de que la creativi-
rrollar sus propias ideas y habilidades al usar materiales
dad es crucial en el desarrollo de la niñez y en nuestro
básicos de arte. A menudo y repetidamente los adultos
desarrollo como especie. Nutrir la creatividad en los ni-
deberían apoyar esas exploraciones conducidas por el
ños pequeños e implementar programas que sostienen el
niño, más que dirigirlos a copiar ideas de adultos.24
crecimiento creativo a través de la vida ya no puede ser
considerado un adorno, sino que es cada vez más recono- Además, los niños necesitan que los adultos mo-
cido como una necesidad.20,22 delen la creatividad. Sin embargo, muchos adultos fue-
La creatividad en el desarrollo de niñas y niños ron enseñados en la escuela primaria a creer que no eran
artísticos o creativos. Recuperar la creatividad implica
El papel de los padres y cuidadores.
redescubrir el derecho a jugar, experimentar, imaginar y
Dichos programas consisten en desarrollar la crea- expresar ideas originales. A través de la creatividad so-
tividad a través de las artes expresivas. Los materiales mos capaces de ver más allá e imaginar nuevas formas
de arte son seleccionados para equiparar las necesida- de ser en el mundo.20
9
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Dibujar, pintar y esculpir con base en observacio- Experiencia y propuesta de trabajo

nes de objetos de la naturaleza siempre debería ser una
Nuestro trabajo con talleres de expresión creativa
opción. Se recomienda tener dedicado un lugar donde
para niños y niñas en edad escolar inició en el verano
esos objetos de la naturaleza puedan ser encontrados; y
de 2011, en el Centro para el Desarrollo Neuroconduc-
libros acerca del mundo natural que puedan ser explora-
tual (CIDEN), con el interés de ofrecer a niños de zonas
dos. Sin embargo, es mejor dejar el dibujo de observa-
marginadas de la ciudad de Hermosillo, Sonora, México,
ción como una opción, más que requerir esta experiencia
la oportunidad de participar en una actividad de tipo lú-
para cualquier niño. Lo anterior es especialmente cierto
dico creativa, durante su período vacacional de verano;
para los niños pequeños que necesitan garabatear, dibujar
sin ningún costo para ellos ni sus familias. Nos percata-
libremente, jugar, explorar y experimentar en su propio
mos de los beneficios que representaba para ellos realizar
ritmo antes que ellos elijan dibujar de observación. Tam-
esta actividad: recuperar la alegría y la motivación para
poco deben establecerse reglas para dibujar: de memo-
aprender cosas nuevas; les proporcionaba tema de con-
ria, imaginación o simplemente experimentar qué tipos
versación con sus madres y con ello mejoraba la relación
de marcas son realizadas por diferentes materiales de
entre ellos. Y no sólo en casa, estas cualidades se genera-
arte.24,25
lizaban hacia el ámbito de la escuela: en su cambio de ac-
Apoyar el esfuerzo y el proceso liberará a los ni- titud hacia las actividades de lectura, escritura, expresión
ños para aprender a través del descubrimiento y expandir verbal y principalmente su crecimiento como persona.27
sus capacidades, más que repetir ideas que obtuvieron
Desde entonces, y con dicha experiencia de base,
aprobación en el pasado. Respecto a los halagos sobre los
trabajamos con niños y niñas que mostraban “problemas
trabajos de los niños, se ha indicado que se deben evitar y
de conducta y aprendizaje” de una forma más individua-
en su lugar celebrar el desarrollo orientado al proceso que
lizada, con grupos pequeños de dos y tres niños a través
ellos logran a través de práctica, estudio, persistencia, y
de artes visuales, literatura, narrativa, libros de arte, etc.
buenas estrategias. Podemos preguntarles acerca de su
Fuimos testigos de cómo fortalecían la confianza en sí
trabajo, en una forma que admire y aprecie sus esfuerzos
mismos, el desarrollo de sus habilidades para expresarse,
y elecciones. Para reforzar el valor del proceso, en lugar
la percepción de sus capacidades para crear cosas nue-
de preguntar ¿qué hiciste hoy?, podemos preguntar ¿qué
vas, además, representaba el orgullo (satisfacción) no
encontraste hoy? Esto puede abrir una larga lista de des-
sólo para ellos mismos sino también para sus padres y
cubrimientos que los niños comparten alegremente.26
familiares. Todo ello mejoraba también el ambiente en
A manera de recapitulación y reflexionando sobre sus hogares.
lo que hemos venido describiendo acerca del impacto de
Posteriormente, en el verano de 2014 realizamos
los dispositivos móviles en el desarrollo de niños y niñas
otra serie de talleres para usuarios del mismo centro,
en la actualidad, nos hemos dado cuenta de la importan-
igualmente sin ningún costo. Aquí reportaron los mismos
cia de enfatizar la atención al desarrollo de la primera
niños y niñas su valoración respecto a los beneficios que
infancia mediante la creatividad. Por ello, hemos deci-
obtuvieron de los talleres:
dido incluir en nuestra propuesta de trabajo talleres de
expresión creativa para niñas y niños más pequeños de a) Aprendizaje: comentaron sobre las habilidades
lo que hasta ahora hemos venido trabajando. Y solicitar a que aprendieron, sobre todo que se trató de actividades
la comunidad de pediatras su participación y apoyo para de interés y utilidad para ellos. Encontraron un sentido
que se socialice dicha información. práctico y divertido a lo aprendido, así como relevante,
para aplicarlo a sus propias experiencias de vida.

10
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b) Socialización: tuvieron la oportunidad de con- ido, como se sentía, qué quería hacer. A veces cuando
vivir con sus compañeros y crear una relación de amistad está con la pila baja, o no quiere trabajar, le recuerdo
(algo no frecuente en sus escuelas). sobre las actividades que le gustan (es decir: asistir al
taller y a sus clases de apoyo, que es otro interés que tie-
c) Manejo de sus emociones y autoestima: ma- ne, aunque es académico fue Alex el que me pidió que
nifestaron que les ayudó a controlar sus emociones y a lo llevara, ya que después de las vacaciones de verano
sentirse mejor con ellos mismos y como consecuencia no había vuelto), para que sea el motivo que lo impul-
con los otros. se a realizarlas o animarse. El último día de este taller,
quedé bastante sorprendida de lo participativo que estu-
Aspectos que se reforzaron con lo revelado por vo, pero sobre todo que al llegar a la casa le contó todo
los padres, madres y/o familiares: su mayor disposición a su papá y le regaló, sin que él se lo pidiera, el último
para aprender; mejoría en la relación con sus familiares; trabajo que realizó para que se lo llevara a su trabajo,
verlos más motivados y participativos; más seguros de sí si no mal recuerdo para que me diera uno a mí pasaron
algunos talleres y yo se lo tuve que pedir, lo que me
mismos; más comprensivos y con mayor madurez. Asi-
confirma que poco a poco ha adquirido una confianza
mismo, desarrollaron habilidades que no pensaban que
en todo lo que realiza. Lee en voz alta, mejoró su escri-
tenían; esto los hizo sentirse más satisfechos de sí mis- tura y le pone bastantes ganas a la escuela. Yo siempre
mos y, por lo tanto, más autosuficientes.28 le he dicho, no quiero un niño de 10 de calificación,
quiero un niño que sea feliz con lo que hace, poniéndole
A la fecha, con una experiencia de casi 10 años
todas las ganas y dando su mejor esfuerzo: eso es un
de ofrecer talleres de expresión creativa a niñas y niños
niño de 10, un niño que quiera a los demás, pero sobre
podemos afirmar la importancia de este abordaje en su todo que se quiera muchísimo él mismo. Ya realiza ex-
atención. Prueba de ello es el testimonio de la mamá de posiciones frente a sus compañeros, baila en público, ya
un niño atendido después de participar en varios talleres: no me dice que no cante cuando voy en el carro, hasta
lo hace conmigo, cosas que jamás hubiera hecho sin la
El valor de los talleres en Alex
confianza y autoestima que ha adquirido asistiendo a
Hola, comienzo diciendo que son muy pocas las activi- sus talleres. ¡Muchas Gracias!, sinceramente, Alejan-
dades que le entusiasman a Alex y desde que ha asistido dra, orgullosa mamá de Alex.29
a los talleres que imparten le he notado un gran interés
en todas las actividades que han realizado. Espera el Actualmente, la propuesta es realizar una serie de
día indicado de cada semana, impaciente. Desde que talleres principalmente para niños y niñas en edades entre
comenzó a asistir al taller se han visto grandes cambios cuatro a seis años y de siete a nueve años. Enfocados en:
en su comportamiento: antes, cada día que asistía a la a) Procesos (no productos terminados), una invitación
escuela iba con una tristeza reflejada en sus ojos y en que les permita a niñas y niños explorar, descubrir, expe-
ocasiones lloraba porque no quería quedarse, desde el
rimentar con materiales y técnicas artísticas. b) Enfocado
primer día de este ciclo escolar él solo entró con entu-
en el aprendizaje: conocer elementos de arte, técnicas, et-
siasmo, pero como todo: hay días buenos y días malos;
sin embargo, los buenos son más. Se ha motivado bas- cétera. c) De acuerdo con sus necesidades, gustos, habi-
tante en la manera de expresarse, tanto con sus amigos, lidades se seleccionarán sus propios proyectos a realizar.
escuela, sus hermanos y con nosotros sus papás. Des-
Por el atractivo de explorar este tipo de materiales
pertó un interés en las cosas que anteriormente no tenía.
y técnicas, que ofrecen una gratificación casi inmediata
Especialmente, y tal vez porque lo vivo en particular, en
la manera de expresar lo que siente, le pasa, ya no tiene para niños y niñas que no han tenido experiencia con este
miedo en hacerlo. Ahora con preguntarle ¿cómo te fue tipo de actividades, seleccionamos tres tipos de talleres:
el día de hoy?, me cuenta un sinfín de acontecimientos, 1) Taller de grabado; 2) Taller de collage con papel pin-
lo bueno y lo malo. Anteriormente, tenía que ir formu- tado a mano; y 3) Taller de técnicas mixtas.
lando preguntas para tratar de adivinar cómo le había
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Objetivos. Ofrecer a niñas y niños de nuestra lo- go educativo, problemas de crecimiento, hasta los
calidad oportunidades de explorar el arte y la creatividad que ya están vinculados a problemas de conductas
para su propio desarrollo: experiencias educativas y de sociales nocivas.
aprendizaje que se ajusten a sus necesidades, intereses
Él mismo señala que esta falta de inversión social en
individuales y habilidades. En donde cada participante
la niñez está relacionada con la poca rentabilidad política
siga sus propias trayectorias y metas con la orientación
que tienen las acciones en materia preventiva.30
y acompañamiento de los co-facilitadores. Lo anterior
significa que se está centrando en los procesos, se perso- Desafortunadamente hemos visto en el último año
nalizan los resultados y se guía por las necesidades de las cómo las condiciones de atención a la niñez se han ve-
y los participantes, respetando primordialmente su inte- nido deteriorando: al eliminarlos apoyos de guarderías a
gridad; por lo que no se fomenta la competencia, por el hijos de madres trabajadoras; agravando la atención a la
contrario, se refuerzan la colaboración y la solidaridad. salud y la educación de los niños. A la par, en los últimos
cinco años, el equipamiento a más bajo costo de dispo-
Observaciones. Dado que se trata de talleres per-
sitivos electrónicos a la mayor parte de la población ha
sonalizados, los grupos estarán constituidos por dos y
extendido su mal uso. Lo cual hemos venido observando
tres niños y/o niñas. Es importante aclarar que no se trata
en la práctica clínica en neuropediatría.
de arteterapia, ni talleres de educación especial; son ta-
lleres de expresión creativa para niños y niñas que tienen En dicho sentido, se tiene documentado que lo que
interés en explorar este tipo de actividades artísticas. Y ha facilitado esta expansión generalizada de los disposi-
para los padres que tienen la inquietud de fortalecer el tivos móviles es: 1) el decremento de los costos; 2) las
desarrollo de sus hijos e hijas a través de la creatividad. estrategias de mercado; y 3) subsidios de proveedores de
servicios celulares. Sin embargo, los expertos han expre-
DISCUSIÓN
sado su preocupación por las persistentes disparidades
En países con alto grado de desigualdad social y étnicas y socioeconómicas en el acceso a la tecnología
económica como el nuestro, donde más de la mitad de la digital de alta calidad. Son los padres de bajos ingresos
población sobrevive en condiciones de pobreza, una gran de grupos minoritarios los que han expresado la nece-
cantidad de niños y niñas no cuentan con lo indispensable sidad de recibir orientación experta sobre la calidad del
para desarrollar sus habilidades de lenguaje, cognitivas y contenido de los medios.2
socioemocionales. De acuerdo con el reporte del Centro
Por lo que se requieren estudios desde un enfoque
de Estudios y Docencia Económica (CIDE), además de
crítico sobre los efectos de los dispositivos móviles en
ser menor el presupuesto destinado a programas sociales,
países “en desarrollo”. Asimismo, de orientación especí-
el grupo de los niños y adultos de entre 30 y 64 años ha
fica en las familias para administrar el uso de los disposi-
registrado reducciones de alrededor de 30% en los dos
tivos móviles por parte de sus hijos, no sólo en términos
últimos años. Lo anterior significa que la Administración
de contenido o límites de tiempo, sino también enfatizan-
Federal no prioriza las acciones preventivas. De acuerdo
do la importancia del acompañamiento y supervisión por
con el experto en Política social, Alejandro González:
parte de los padres.
La mejor inversión de costo-efectividad de la po-
CONCLUSIONES
lítica social está justo en etapas tempranas, es en
ese tipo de inversiones de ‘promotoría’ que tiene Como especialistas en el cuidado de la salud de la
efectos en el capital humano y evita otros proble- niñez, necesitamos primeramente concienciarnos sobre
mas en el futuro que van desde problemas de reza- el panorama que impera en nuestro país. El mal uso de
la tecnología está encubriendo otros problemas de fondo,
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como son el abandono de todo aquello relacionado con el and Use of Mobile Media Devices by Young Chil-
desarrollo humano: empleo, salud, educación, seguridad, dren. Pediatrics. 2015;36(6):1044-1050.
cultura, etcétera, distrayéndonos de tal manera que deja-
3. Oliva DA. Desarrollo cerebral y asunción de ries-
mos de realizar muchas actividades indispensables para
gos durante la adolescencia. Apuntes de Psicología.
nuestro desarrollo y el de niñas y niños. Paradójicamente,
2007; 25(3):239-254.
los líderes y creadores de estas nuevas tecnologías no las
emplean en sus propios hogares, envían a sus hijos a es- 4. Lizcano GLA. Fundamentos genéticos del desarro-
cuelas libres de tecnología y para aprender, recomiendan llo. En: Zuluaga GJA, Neurodesarrollo y Estimula-
leer libros, no “surfear” en la red. ción. Bogotá: Editorial Médica Panamericana; 2004.

Necesitamos, primero, equilibrar nuestro tiempo 5. Guerra NG, Williamson AA, Lucas-Molina B. Nor-
de uso de la tecnología, para posteriormente recomen- mal Development: Infancy, childhood, and adoles-
darlo a nuestros pacientes y sus padres. Requerimos del cence. En: Rey JM (Ed.), IACAPAP e-textbook of
apoyo de las y los pediatras para que ellos, a su vez, sen- Child and Adolescent Mental Health. Geneva: Inter-
sibilicen a los padres acerca de la importancia de ver al national Association for Child and Adolescent Psy-
niño como un ser íntegro, en proceso permanente de de- chiatry and Allied Professions; 2012.
sarrollo, que requiere de constante cuidado y atención; y 6. Brotherson S. Understanding Brain Development in
no delegar este cuidado a la tecnología. Young Children. Fargo: North Dakota State Univer-
Necesitamos crear espacios para desarrollar la sity;2009.
creatividad infantil, tanto dentro como fuera del hogar. 7. Council on Communication and Media. American
Facilitar espacios físicos para que este tipo de iniciativas Academy of Pediatrics. Media and Young Minds.
se lleve a cabo. Y construir un ambiente que sea propicio Pediatrics. 2016; 138(5): e20162591; doi:https://doi.
para que este tipo de actividades florezca, donde sea posi- org/10.1542/peds.2016-2591
ble la convivencia entre generaciones: crear en conjunto
8. Greenfield S. Mind Change. How digital techno-
los padres junto con sus hijos.
logies area leaving their mark on our brains. New
Finalmente, en un país con un alto grado de des- YorK: Random House; 2015.
igualdad y donde el tema de la niñez no es prioritario, es
9. Clark C, Hawkins L. Young people´s reading: The
fundamental que los pediatras desempeñen un papel más
importance of the environment and family support.
activo, no sólo como maestros que educan a los mismos
London: National Literacy Trust;2010.
padres de sus pacientes, sino además como abogados de
éstos, para conseguir mejores condiciones de atención y 10. Steiner-Adair C, Barker TH. The Big Disconnect.
cuidado para niñas y niños, con especial atención en los Protecting Childhood and Family Relationship in
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