Perfil e informe

Examinando VICTORIA ABRIL ZAMBRANA

Edad 9 años y 10 meses
Examinador Julieta Gimena Ioisi
Fecha de examen 07/03/2023

OBJETO DEL INFORME

El presente informe recoge la evaluación de la aptitud intelectual de VICTORIA ABRIL ZAMBRANA mediante la Escala de
Inteligencia de Wechsler para niños V (WISC-V). El informe ha sido generado automáticamente por el software
InterpretaWISC-V de SOFTPSI basándose en las puntuaciones directas obtenidas por el sujeto.
Los resultados del siguiente informe quedan supeditados a la correcta aplicación y corrección del WISC-V y la
interpretación de los mismos debe ser realizada por un profesional de la Psicología o Psicopedagogía debidamente
cualificado y prestando atención a otros aspectos del sujeto que pudieran resultar relevantes, además de sus resultados en
el test.

CONTENIDO DEL INFORME

-Resumen: página de resumen de las puntuaciones del WISC-V siguiendo el mismo esquema del cuadernillo de anotación
de la prueba. Muestra las puntuaciones directas y transformadas obtenidas por el sujeto y su representación gráfica en
perfiles.
-Análisis: página de análisis de las puntuaciones del sujeto siguiendo el esquema del cuadernillo de anotación del WISC-V.
Muestra las principales diferencias entre tests, puntos fuertes y débiles y otros análisis de forma tabulada. Incluye análisis
primario, secundario y de procesamiento.
-Comentarios: muestra unas breves narrativas referentes a los resultados obtenidos en la página de análisis:
significación de las diferencias entre índices y puntos fuertes y débiles obtenidos en los diferentes tests.
-Interpretación: muestra un cuadro de resumen de las principales puntuaciones del sujeto y a continuación analiza los
resultados obtenidos tanto en la capacidad intelectual global como en los índices primarios y secundarios que constituyen
el WISC-V.

INSTRUCCIONES DE INTERPRETACIÓN
La interpretación de los resultados del presente informe está dada a partir de un sistema de asignación de categorías
descriptivas en función de la puntuación obtenida.

Puntuación Compuesta Categoría Descripción del rendimiento

130 y superior Muy alto
Punto fuerte normativo
120-129 Alto
110-119 90-109 Medio alto Medio
80-89 Medio bajo Dentro de límites

70-79 Bajo
Punto débil normativo
69 e inferior Muy bajo
1
 Nombre: VICTORIA ABRIL ZAMBRANA
Perfil de puntuaciones escalares
Examinador: Julieta Gimena Ioisi
Comprensión Visoes- Razonamiento Memoria Velocidad de
verbal pacial fluido de trabajo proces.

S V I CO C PV M B A D SD LN CL BS CA
Cálculo de edad cronológica 1 5 3 6 10 10 7 7 5 9 13 6 8 7 8
19 l l l Año l
l l l lMesl l l l Díal l l

Fecha de aplicación 18 l l l 2023 l

l l l l 3 l l l l 7l l l

Fecha de nacimiento 17 l l l 2013 l

l l l l 4 l l l l 28 l l l

Edad cronológica 16 l l l l9 l l l l 10 l l l l 7l l l
15 l l l l l l l l l l l l l l l
14 l l l l l l l l l l l l l l l
Conversión de puntuaciones
13 l l
directas
l l
enl escalares
l l l l l l l l l l
12 l l l l l l l l l l l l l l l

TEST PD 11
Puntuaciones
l l escalares
l l l l l l l l l l l l l

Cubos 26 10 10 l l l 10
l l l l l l l l 10
l l l l

Semejanzas 4 1 9 l 1 l l l l l l l l l l l l 1
l l

Matrices 13 7 8 l l l l l l 7 l l l l l l l 7
l l

Dígitos 23 9 7 l l l l l l l l 9
l l l l l 9
l l

Claves 35 8 6 l l l l l l l l l l l 8 l l 8
l l

Vocabulario 17 5 5 l 5 l l l l l l l l l l l l 5
l l

Balanzas 14 7 4 l l l l l l 7 l l l l l l l 7
l l

Puzles visuales 15 10 3 l l l 10
l l l l l l l l l l (10)
l l

Span de dibujos 32 13 2 l l l l l l l l 13
l l l l l (13)
l l

Búsqueda de S. 18 7 1 l l l l l l l l l l l 7 l l (7)
l l

Información 9 3 (3)
Letras y N° 13 6 (6)
Cancelación 49 8 (8)
Comprensión 16 6
Perfil de puntuaciones compuestas (6)
Aritmética 12 5 ICV IVE IRF IMT IVP (5)CIT
Sumas de punt. escalares 62 100 82 107 86 76
6 20 14 22 15 47
160
ICV IVE IRF IMT IVP CIT

150

Conversión de sumas escalares en puntuaciones

140 compuestas

130
Suma de P. E. Puntuación compuesta Int. De conf. 95%
Índice Perc.
120
Comprensión verbal
6 62 1 58-75
110
Visoespacial 20 100 50 92-108
100
Razonamiento fluido 14 82 12 76-90
90
Memoria de trabajo 22 107 68 98-114
80
Velocidad de procesamiento
15 86 18 79-97
70
Escala total 47 76 5 71-83
60

50

40

2
 Análisis Primario
Puntos fuertes y débiles Opciones de comparación de
Puntuación P. de comp. Diferencia Valor crítico Punto F o D Tasa base índices
Índices y pruebas
Punt. de comparación
ICV 62 76 -14 7,99 D ≤5%
MIP
100 76 24 9,76 F ≤2%
Índices

IVE
IRF 82 76 6 8,1 - -
IMT 107 76 31 10,89 F ≤2% X CIT
IVP 86 76 10 11,24 - - Nivel de significación
Semejanzas 1 6,71 -5,71 2,29 D ≤2%
.01
Vocabulario 5 6,71 -1,71 2,63 - -
Cubos 10 6,71 3,29 2,71 F ≤10%
.05
Puzles visuales 10 6,71 3,29 3,05 F ≤10%
Pruebas

Matrices 7 6,71 0,29 2,1 - -

Balanzas 7 6,71 0,29 1,76 - - X .10
Dígitos 9 6,71 2,29 2,19 F ≤15%
.15
Span de dibujos 13 6,71 6,29 3,58 F ≤2%
Claves 8 6,71 1,29 3,14 - - Grupo de referencia
Búsqueda de símbolos 7 6,71 0,29 3,58 - -
Datos obtenidos de tablas B1, B2, B3 y B4 del manual de aplicación y corrección. X Muestra total

Nivel de aptitud
Punt. de comparación Nivel de significación
Opciones de comparación de
las pruebas
MPE-P MPE-CI .01 .05 .10 .15
X X
O

Comparación
Puntuación P. de compar. Diferencia Valor crítico Dif. Signific. Tasa base
Índices y pruebas

ICV - IVE 62 100 -38 9,84 S 0,3%

ICV - IRF 62 82 -20 8,52 S 8,9%
ICV - IMT 62 107 -45 10,14 S 0,4%
ICV - IVP 62 86 -24 11,27 S 8,4%
índices

IVE - IRF 100 82 18 9,2 S 8,5%

IVE - IMT 100 107 -7 10,72 N -
IVE - IVP 100 86 14 11,79 S 21,4%
IRF - IMT 82 107 -25 9,52 S 4,4%
IRF - IVP 82 86 -4 10,72 N -
IMT - IVP 107 86 21 12,04 S 9,7%
Semejanzas-Vocabulario 1 5 -4 2,93 S 8,5%
10 10 0 2,77 N -
Pruebas

Cubos - Puzles visuales

Matrices - Balanzas 7 7 0 2,29 N -
Dígitos - Span de dibujos 9 13 -4 2,48 S 12,4%
Claves - B. de símbolos 8 7 1 3,04 N -
Datos obtenidos de tablas B5, B6, B7 y B8 del manual de aplicación y corrección.
 Opciones de comparación de índices

Nivel de significación

.01

.05

X .10

.15

Grupo de referencia

X Muestra total

Nivel de aptitud

Nivel de significación
Opciones de comparación de las pruebas
.01 .05 .10 .15
X

3
 Análisis Secundario

Conversión de puntuaciones directas en escalaresPerfil de índices secundarios

IRC IMTA INV ICG ICC
TEST Puntuaciones escalares 77 87 94 74 94
Cubos 10 10
160
Semejanzas 1
Matrices 7 7
150
Dígitos 9 9
Claves 8 8
140
Vocabulario 5
Balanzas 7 7 7
130
Puzles visuales 10
Span de dibujos 13 13
120
Búsqueda de S. 7
Letras y N° 6
110
Aritmética 5
Sumas de punt. escalares
12 15 55
100 30 37
IRC IMTA INV ICG ICC
90

80

Conversión de suma puntuaciones escalares a índices 70

Suma de Int. De
Índice P. Compuesta Perc. 60
P. E. conf. 95%

Razonamiento
cuantitativo 12 77 6 71-86 50

Memoria de trabajo
auditiva 15 87 19 80-96 40

No verbal 55 94 34 88-101

Capacidad general 30 74 4 69-82

Competencia cognitiva 37 94 34 87-102

Datos obtenidos de tablas C1 y C5 del manual de aplicación y corrección.

Índices y pruebas Puntuación 1 Puntuación 2 Diferencia Valor crítico Dif. Signific. Tasa base

ICG - CIT 74 76 -2 3,14 N -

P. C.

ICG - ICC 74 94 -20 8,52 S 8,3%

IMT - IMTA 107 87 20 7,31 S 1,2%
Balanzas - Aritmética 7 5 2 2,22 N -
P.

Dígitos - Letras y N° 9 6 3 2,54 S 14,1%

Datos obtenidos de tablas B7, B8, C6, C7 y C8 del manual de aplicación y corrección.

Nivel de significación
Opciones de comparación de las pruebas
.01 .05 .10 .15
X
 Opciones de comparación de P. compuesta

Nivel de significación
.01
.05
X .10
.15
Grupo de referencia

X Muestra total

Nivel de aptitud

4
 Análisis de procesamiento

Conversión de puntuaciones
directas en escalares
Puntuación de procesamiento PD P. Escalar
Cubos sin bonificación por tiempo (Cs) - -
Cubos parcial (Cp) - -
Dígitos en orden directo (Dd) - -
Dígitos en orden inverso (Di) - -
Dígitos en orden creciente (Dc) - -
Cancelación aleatoria (CAa) 14 5
Cancelación estructurada (CAe) 16 4
Datos obtenidos de tabla C9 del manual de aplicación y corrección.

Comparación entre P. de
Puntuación 1 Puntuación 2 Diferencia Valor crítico Dif. Signif. Tasa base
procesamiento escalares
Nivel de significación
C - Cs 10 - - - - - .0
C - Cp 10 - - - - - .0
Dd - Di - - - - - - X .1
Dd - Dc - - - - - - .1
Di - Dc - - - - - -
LN - Dc 6 - - - - -
CAa - CAe 5 4 1 3 N -
Datos obtenidos de tablas C10 y C11 del manual de aplicación y corrección.

Comparación entre p. de procesamiento directas

Conversión de puntuaciones Tasa
Puntuación de
directas en escalares procesamiento
PD 1 PD 2 Difer. base
Puntuación de procesamiento PD Tasa base SpanDd-SpanDI - - - -
Span de dígitos en orden directo (SpanDd) - - SpanDd-SpanDC - - - -
Span de dígitos en orden inverso (SpanDi) - - SpanDi-SpanDC - - - -
Span de dígitos en orden creciente (SpanDc) - - Datos obtenidos de tabla C13, C14 y C15 del manual de aplicación y
corrección.
Span de est. de span de Dibujos (SpaneSD) - -
Span de resp. de span de Dibujos (SpanrSD) - -
Span de letras y números (SpanLN) - -
Datos obtenidos de tabla C12 del manual de aplicación y corrección.

5
 RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL ANÁLISIS PRIMARIO

Índice/Test Puntuación Intervalo Percentil Categoría

Comprensión verbal 62 58-75 1 Punto débil normativo / Muy bajo
Semejanzas 1 0,1
Vocabulario 5 5
Visoespacial 100 92-108 50 Promedio / Medio
Cubos 10 50
Puzles visuales 10 50
Razonamiento fluido 82 76-90 12 Promedio / Medio bajo
Matrices 7 16
Balanzas 7 16
Memoria de trabajo 107 98-114 68 Promedio / Medio
Dígitos 9 37
Span de dibujos 13 84
Velocidad de procesamiento 86 79-97 18 Promedio / Medio bajo
Claves 8 25
Búsqueda de símbolos 7 16
CI total 76 71-83 5 Punto débil normativo / Bajo
Cubos 10 50
Semejanzas 1 0,1
Matrices 7 16
Dígitos 9 37
Claves 8 25
Vocabulario 5 5
Balanzas 7 16

RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL ANÁLISIS SECUNDARIO

Índice/Test Puntuación Intervalo Percentil Categoría

Razonamiento cuantitativo 77 71-86 6 Punto débil normativo / Bajo
Balanzas 7 16
Aritmética 5 5
Memoria de trabajo auditiva 87 80-96 19 Promedio / Medio bajo
Dígitos 9 37
Letras y números 6 9
No verbal 94 88-101 34 Promedio / Medio
Cubos 10 50
Matrices 7 16
Claves 8 25
Balanzas 7 16
Puzles visuales 10 50
Span de dibujos 13 84
Capacidad general 74 69-82 4 Punto débil normativo / Bajo
Cubos 10 50
Semejanzas 1 0,1
Matrices 7 16
Vocabulario 5 5
Balanzas 7 16
Competencia cognitiva 94 87-102 34 Promedio / Medio
Dígitos 9 37
Claves 8 25
Span de dibujos 13 84
Búsqueda de símbolos 7 16

6
 INTERPRETACIÓN DEL CIT
VICTORIA obtuvo un CIT de 76, y su capacidad intelectual, tal como es medida por el WISC-V, se
clasifica como Punto débil normativo / Bajo. Hay una alta probabilidad (95%) de que su verdadero CIT
se sitúe entre los valores 71-83. Este valor de CIT se sitúa en el percentil 5, es decir que su puntuación
mejora al 5% de los niños de su edad en la muestra de tipificación.

En el caso de VICTORIA, la diferencia entre la prueba mayor (10) y la menor (1) es de 9 puntos. Como
este valor es mayor o igual que 5, su CIT debe interpretarse con extrema cautela.

Curva normal

Porcentaje de casos 2,2 6,7 16,1 50 16,1 6,7 2,2

Punt. escala total 70 80 90 100 110 120 130

Nivel de clasificación Muy bajo Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto Muy alto

Puntuaciones T 30 40 50 60 70
7
 INTERPRETACIÓN TEXTUAL

ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Se consideran puntos fuertes personales aquellos aspectos en los que el niño destaca de forma
significativa por encima de su nivel intelectual general y puntos débiles personales los aspectos en
los cuales su rendimiento es sensiblemente inferior al nivel medio de los restantes factores.

Puntos fuertes personales

En el perfil de VICTORIA se han encontrado puntos fuertes personales significativos y por tanto
destaca en:
- Cubos, la orientación espacial que facilita el comportamiento en relación con el ambiente
circundante y según diseños elegidos previamente.
- Puzles visuales, la capacidad mental de construcción no motora, supone razonamiento
visoespacial, memoria visual de trabajo y análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos.
- Dígitos, la memoria inmediata en la retención de series crecientes de dígitos; supone atención,
concentración y resistencia a la distracción.
- Span de dibujos, memoria de trabajo visual y capacidad de memoria de trabajo, relacionada con
la atención, el procesamiento visual y la inhibición de respuesta.

Puntos débiles personales

En el perfil de VICTORIA se han encontrado puntos débiles personales significativos y por tanto una
dotación menor en:
- Semejanzas, razonamiento verbal y formación de conceptos, relacionada con comprensión
auditiva, memoria y capacidad para reconocer rasgos relevantes.

INTERPRETACIÓN DE LOS ÍNDICES PRIMARIOS

Comprensión verbal
El valor obtenido por VICTORIA en ICV de 62 (entre 58-75) se sitúa en el percentil 1 y se clasifica
como Punto débil normativo / Muy bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
Además, es importante analizar la capacidad de comprensión verbal de VICTORIA en relación con la
puntuación de comparación seleccionada (que hace referencia a su funcionamiento global o CIT).
Teniendo en cuenta este análisis, su comprensión verbal representa una debilidad en relación a
otras aptitudes que evalúa el WISC-V, un dato que debería tener un papel importante en una
intervención educativa del desarrollo.

El índice Comprensión verbal es una medida de la inteligencia cristalizada y representa la capacidad

de VICTORIA para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad se desarrolla
como una función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende
en gran medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicación del país. La comprensión
verbal de VICTORIA se ha evaluado mediante tareas que le exigían definir palabras (Vocabulario, Pe
= 5) y expresar similitudes conceptuales entre palabras (Semejanzas, Pe = 1). La diferencia de los
resultados entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en
CV es una buena medida de la comprensión verbal de VICTORIA.

Visoespacial

8
El valor obtenido por VICTORIA en IVE de 100 (entre 92-108) se sitúa en el percentil 50 y se clasifica
como Promedio / Medio en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es
importante analizar la capacidad visoespacial de VICTORIA desde una perspectiva intraindividual (es
decir, en relación a su funcionamiento general). Atendiendo a ello, se pone en evidencia que la
aptitud visoespacial representa una fortaleza que debe tenerse en cuenta para compensar posibles
dificultades en otros aspectos.

El índice Visoespacial permite evaluar la aptitud del niño para evaluar detalles visuales y entender
las relaciones visoespaciales a fin de construir diseños geométricos en base a un modelo. Dicha
capacidad requiere razonamiento visoespacial, integración y síntesis de las relaciones parte-todo,
formación de conceptos no verbales e integración visomotora. Se ha evaluado mediante dos
pruebas: Cubos (Pe = 10) en la que tuvo que reproducir un modelo construido empleando cubos y
Puzles visuales (Pe = 10), tarea en la que el niño observa un puzle completado y debe seleccionar
las tres opciones de respuesta que permiten reconstruirlo. La diferencia de los resultados entre las
dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IVE es una buena
medida de razonamiento visoespacial de VICTORIA.

Razonamiento fluido
El valor obtenido por VICTORIA en IRF de 82 (entre 76-90) se sitúa en el percentil 12 y se clasifica
como Promedio / Medio bajo.

El índice de Razonamiento fluido (IRF) refleja la capacidad de VICTORIA para detectar relaciones
conceptuales subyacentes entre objetos visuales y usar el razonamiento inductivo y cuantitativo a
fin de identificar y aplicar reglas. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió
seleccionar una opción de respuesta para completar una matriz (Matrices, Pe = 7) y en la otra se le
pidió que observe una balanza a la cual le faltan pesas y seleccionar la opción que la mantiene
equilibrada (Balanzas, Pe = 7). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no
llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IRF es una buena medida de Razonamiento Fluido
de VICTORIA.

Memoria de trabajo
El valor obtenido por VICTORIA en IMT de 107 (entre 98-114) se sitúa en el percentil 68 y se clasifica
como Promedio / Medio en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es
importante analizar la capacidad de memoria de trabajo de VICTORIA desde una perspectiva
intraindividual (es decir, en relación a su funcionamiento general). Atendiendo a ello, se pone en
evidencia que la aptitud de memoria de trabajo representa una fortaleza que debe tenerse en
cuenta para compensar posibles dificultades en otros aspectos.

El índice de Memoria de Trabajo es una medida de memoria a corto plazo y refleja la capacidad de
VICTORIA para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella
y generar un resultado. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y
razonamiento. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió repetir una lista de
cifras en el mismo orden o en orden inverso (test Dígitos, Pe = 9), y la otra le exigió identificar
dibujos (en orden correcto) de una página de estímulos observada anteriormente (Span de dibujos,
Pe = 13). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y
sugiere que el resultado en IMT es una buena medida de Memoria de Trabajo de VICTORIA.

Velocidad de procesamiento
9
El valor obtenido por VICTORIA en IVP de 86 (entre 79-97) se sitúa en el percentil 18 y se clasifica
como Promedio / Medio bajo.

El índice de Velocidad de procesamiento representa la capacidad de VICTORIA para realizar tareas

simples, de tipo burocrático. Esta capacidad ha sido evaluada en VICTORIA mediante dos tareas,
una le pidió copiar rápidamente símbolos que estaban emparejados con números según un modelo
(test Claves, Pe = 8), y la otra le exigió identificar la presencia o ausencia de un símbolo modelo en
una fila de símbolos (test Búsqueda de símbolos, Pe = 7). La diferencia de los resultados entre las
dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IVP es una buena
medida de velocidad de procesamiento de VICTORIA.

INTERPRETACIÓN DE LOS ÍNDICES SECUNDARIOS

Razonamiento cuantitativo
El valor obtenido en IRC de 77 (entre 71-86) se sitúa en el percentil 6 y se clasifica como Punto
débil normativo / Bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de Razonamiento cuantitativo refleja la capacidad para realizar operaciones matemáticas
mentalmente y comprender las relaciones cuantitativas. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la
primera se le pidió resolver mentalmente problemas aritméticos (Aritmética, Pe = 5) y en la otra se
le pidió que observe una balanza a la cual le faltan pesas y seleccionar la opción que la mantiene
equilibrada (Balanzas, Pe = 7). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no
llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IRF es una buena medida de razonamiento
cuantitativo.

Memoria de trabajo auditiva

El valor obtenido en IMTA de 87 (entre 80-96) se sitúa en el percentil 19 y se clasifica como
Promedio / Medio bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de Memoria de trabajo auditiva indica la aptitud para registrar, mantener y manipular
información presentada verbalmente. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió
repetir una lista de cifras en el mismo orden o en orden inverso (Dígitos, Pe = 9) y en la otra se le
solicitó repetir una combinación de letras y números leída previamente por el/la entrevistador/a
(Letras y números, Pe = 6). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no
llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IMTA es una buena medida de memoria de trabajo
auditiva.

No verbal
El valor obtenido en INV de 94 (entre 88-101) se sitúa en el percentil 34 y se clasifica como
Promedio / Medio en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice no verbal puede interpretarse como una medida de aptitud intelectual general que reduce
al mínimo la intervención del lenguaje expresivo. El INV está conformado por 6 puntuaciones
escalares de pruebas que no requieren respuestas verbales: cubos (Pe = 10), matrices (Pe = 7),
claves (Pe = 8), balanzas (Pe = 7), puzles visuales (Pe = 10) y span de dibujos (Pe = 13). La
variabilidad de los resultados en estas tareas es inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual
o mayor que 5 puntos), por lo que la interpretación de este índice deberá realizarse con extrema
cautela.

Capacidad general
El valor obtenido en ICG de 74 (entre 69-82) se sitúa en el percentil 4 y se clasifica como Punto
10
débil normativo / Bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de capacidad general hace referencia a una estimación de la aptitud intelectual general
menos dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de procesamiento que el CI total.
Involucra la capacidad de razonamiento abstracto y conceptual, razonamiento visoperceptivo y
espacial y resolución de problemas verbales. El ICG es el resultado de 5 puntuaciones escalares:
cubos (Pe = 10), semejanzas (Pe = 1), matrices (Pe = 7), vocabulario (Pe = 5) y balanzas (Pe = 7). La
variabilidad de los resultados en estas tareas es inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual
o mayor que 5 puntos), por lo que la interpretación de este índice deberá realizarse con extrema
cautela.

Competencia cognitiva
El valor obtenido en ICC de 94 (entre 87-102) se sitúa en el percentil 34 y se clasifica como
Promedio / Medio en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de competencia cognitiva ofrece una estimación de la eficacia con la que se procesa la
información durante el aprendizaje, la resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.
El ICC es el resultado de 4 puntuaciones escalares: dígitos (Pe = 9), claves (Pe = 8), span de dibujos
(Pe = 13) y búsqueda de símbolos (Pe = 7). La variabilidad de los resultados en estas tareas es
inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual o mayor que 5 puntos), por lo que la
interpretación de este índice deberá realizarse con extrema cautela.

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE ÍNDICES

El análisis comparativo de la página 3 permite analizar si existen diferencias significativas entre

diversos pares de índices y pruebas del análisis primario y secundario. Esto es importante porque las
diferencias significativas merecen un estudio detallado con independencia de cuál sea la aptitud
intelectual general del sujeto.

Comparaciones entre índices primarios

Del cuadro de comparaciones entre los índices primarios de VICTORIA se extraen diferencias
significativas al 95% entre los siguientes pares de puntuaciones:

Comprensión verbal < Visoespacial: indica un punto fuerte en la capacidad de comprender y utilizar
información visoperceptiva/visoespacial en comparación con las destrezas de razonamiento verbal.
Comprensión verbal < Razonamiento fluido: implica fortalezas en las aptitudes fluidas respecto a las
cristalizadas.
Comprensión verbal < Memoria de trabajo: implica un punto fuerte en la capacidad de identificar y
registrar información en la memoria a corto plazo sobre el uso de estímulos verbales para la
resolución de problemas.
Comprensión verbal < Velocidad de procesamiento: indica un punto fuerte en la velocidad para
tomar decisiones utilizando información presente en la memoria a corto plazo respecto al uso de los
estímulos verbales para resolver problemas.
Visoespacial > Razonamiento fluido: indica puntos fuertes en la capacidad de razonamiento
visoperceptivo respecto al razonamiento fluido.
Visoespacial > Velocidad de procesamiento: refleja fortalezas en la capacidad de comprender y
utilizar información visoperceptiva/visoespacial respecto a la velocidad para tomar decisiones
utilizando información presente en la memoria a corto plazo.
Razonamiento fluido < Memoria de trabajo: indica un punto fuerte en la aptitud para identificar y
registrar información en la memoria a corto plazo respecto a la capacidad para entender la relación
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entre la información visual y los conceptos abstractos.
Memoria de trabajo > Velocidad de procesamiento: indica que la capacidad de identificar y registrar
información en la memoria a corto plazo es un punto fuerte respecto a la velocidad para tomar
decisiones utilizando esta información.

Comparaciones entre índices secundarios

Del cuadro de comparaciones entre los índices secundarios de VICTORIA se extraen diferencias
significativas al 95% entre los siguientes pares de puntuaciones:

Capacidad general < Competencia cognitiva: indica que las aptitudes que favorecen la eficacia del
procesamiento cognitivo (memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) pueden ser un punto
fuerte en comparación con las aptitudes cognitivas de nivel superior (comprensión verbal,
procesamiento visoespacial y razonamiento fluido).
Memoria de trabajo > Memoria de trabajo auditiva: sugiere que la presentación visual de la
información puede mejorar el funcionamiento de la memoria de trabajo respecto a la presentación
verbal.

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LAS PRUEBAS

Del cuadro de comparaciones entre puntuaciones se extraen diferencias significativas al 95% entre
los siguientes pares de puntuaciones:

Semejanzas < Vocabulario: sugiere que el conocimiento léxico está más desarrollado que el
razonamiento abstracto.
Dígitos < Span de dibujos: implica mejor utilización de la memoria de trabajo en la resolución de
problemas cuando el estímulo es visual en vez de verbal.
Dígitos > Letras y números: indica dificultades con el registro inmediato de letras o limitaciones en
la adquisición de las destrezas alfabéticas.

ANÁLISIS DE PROCESAMIENTO

Las puntuaciones de procesamiento ofrecen información más detallada de las aptitudes que
intervienen en el rendimiento del niño en las distintas pruebas. Se realizan dos tipos de análisis, el
primero orientado a los resultados obtenidos en las puntuaciones escalares en comparación con
otros niños de su edad (interindividual), y el segundo dirigido a evaluar las puntuaciones de
procesamiento del sujeto en relación a otras puntuaciones obtenidas (intraindividual).

Análisis de procesamiento interindividual

- Cubos sin bonificación por tiempo (Cs): Resultado en la prueba de diseño de cubos, sin conceder
puntos extra por rapidez en la resolución de ítems. Es decir, que mide el proceso de orientación
espacial sin tener en cuenta la velocidad en la que se responde a la tarea. Puntuación escalar
obtenida: -, categoría: Por encima de la media. Esta puntuación indica fortalezas en las tareas que
no exijan velocidad de respuesta.
- Cubos parcial (Cp): Rendimiento en la prueba de diseño cubos, con bonificación de tiempo cuando
se lo realiza rápidamente. Puntuación escalar obtenida: -, categoría: Por encima de la media. Esta
puntuación sugiere fortalezas en las tareas que exijan velocidad de respuesta.
- Dígitos en orden directo (Dd): Implica capacidad de almacenamiento en la memoria a corto plazo,

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ya que la tarea es repetir literalmente la secuencia que le fue leída previamente. Puntuación
escalar obtenida: -, categoría: Por encima de la media. Esta puntuación implica fortalezas en las
tareas en las que sea necesario el almacenamiento de información a corto plazo.
- Dígitos en orden inverso (Di): Involucra la utilización de la memoria de trabajo desde el inicio de
la prueba, ya que debe repetir los dígitos que le fueron leídos de manera inversa (implica
manipulación de la información, y no solo repetición). Puntuación escalar obtenida: -, categoría:
Por encima de la media. Esta puntuación indica fortalezas en las tareas que exijan el uso de la
memoria de trabajo.
- Dígitos en orden creciente (Dc): Además de la memoria de trabajo, interviene el conocimiento
cuantitativo, ya que es necesario ordenar por su valor los dígitos que le fueron leídos previamente.
Puntuación escalar obtenida: -, categoría: Por encima de la media. Esta puntuación sugiere
fortalezas en las tareas que demanden conocimiento cuantitativo.
- Cancelación aleatoria (CAa): Refiere a la atención selectiva y velocidad de procesamiento ante la
tarea de decidir si un estímulo (presentado por el/la evaluador/a al azar) pertenece a una
categoría específica. Puntuación escalar obtenida: 5, categoría: Por debajo de la media. Esta
puntuación indica debilidades en las tareas que se presenten de manera no estructurada.
- Cancelación estructurada (CAe): Refiere a la atención selectiva y velocidad de procesamiento ante
la tarea de decidir si un estímulo (presentado por el/la evaluador/a de manera estructurada)
pertenece a una categoría específica. Puntuación escalar obtenida: 4, categoría: Por debajo de la
media. Esta puntuación indica debilidades en las tareas que se presenten de manera estructurada.

Análisis de procesamiento intraindividual

A partir de los resultados obtenidos se verifica que no hay diferencias significativas al 95% entre
ninguna de las pruebas.

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