Docente 6prim - Ciudadanía
Docente 6prim - Ciudadanía
Docente 6prim - Ciudadanía
docentes
¿Qué logran
nuestros
estudiantes en
Ciudadanía?
6.º grado de primaria
Atentamente,
Flor Pablo Medina
Ministra de Educación
Informe para
docentes - Ciudadanía
1. Aspectos generales
¿Qué es la EM?
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docentes - Ciudadanía
CAPACIDADES
Construye
normas y asume
acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de
manera constructiva.
Delibera sobre
asuntos públicos.
Participa en acciones
que promueven el
bien común.
CONOCIMIENTOS
Sistema democrático
CONTEXTOS
Estructura política del Estado peruano Escolar
Doctrina de los derechos Familiar
humanos y cultura de paz Local
Interculturalidad y legitimidad Nacional / Regional
de las diferencias
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Informe para
docentes - Ciudadanía
Entrevistas a estudiantes,
docentes, directores y
padres de familia
¿Cómo se Grupos focales con
recoge la estudiantes, docentes
y padres de familia
información?
Observación de clases
Observación de
jornadas escolares
V. Cuestionario de
factores asociados IV. Cuestionario de dilemas
A través de un conjunto de preguntas, se Es un instrumento que explora la elección de los
recoge información sobre las características estudiantes, entre dos opciones planteadas en
de los estudiantes y de sus escuelas para situaciones problemáticas de la vida ciudadana que
analizar, en función de ellas, los resultados presentan un conflicto de valores.
de los estudiantes en la prueba y en los otros
Frente a estas situaciones, los estudiantes establecen
instrumentos de la evaluación.
un juicio, optan por una vía de acción y sustentan la
razón de su elección.
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Las siguientes tablas muestran los resultados de los estudiantes de 6.° grado de primaria
en Ciudadanía en la EM 2018. Para una mejor comprensión, estos resultados deben
interpretarse considerando las descripciones de los niveles de logro (páginas 7, 8 y 9).
Tabla 3.1 Resultados de Ciudadanía en 6.° grado de primaria en la EM 2018, a nivel nacional
Tabla 3.2 Resultados de Ciudadanía en 6.° grado de primaria según sexo (en porcentajes)
Niveles Sexo
de logro Hombre Mujer
Satisfactorio 29,7 % 37,3 %
En proceso 38,5 % 37,3 %
En inicio 23,4% 19,0 %
Previo al inicio 8,4 % 6,4 %
Total 100,0 % 100,0 %
En general, se espera que la mayoría de los estudiantes logren el nivel Satisfactorio y que
un menor número se ubique en los niveles En inicio y Previo al inicio. Además, no deberían
existir grandes diferencias entre los resultados de los hombres y de las mujeres.
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Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes de los niveles En proceso y
En inicio, identifican casos de vulneración de normas en la escuela incluso en situaciones en
que la vulneración no es evidente ni explícita. Reconocen que todas las personas deben ser
respetadas porque son iguales, tienen la misma dignidad, y poseen los mismos derechos
y deberes. Además, a partir del reconocimiento de la dignidad de las personas, valoran la
importancia de realizar actos de solidaridad que pueden implicar un compromiso personal
y justifican la importancia de participar en actividades relacionadas con el bien común
(representación política o vigilancia ciudadana) en diferentes contextos (escolar, local y
nacional).
Resuelven situaciones hipotéticas de conflicto teniendo en cuenta principios democráticos.
Identifican las diferencias entre asuntos públicos y privados incluso en situaciones que
requieren conocer el funcionamiento de las instituciones. Reconocen que tienen el derecho
y la facultad para justificar sus puntos de vista frente a los otros, incluyendo situaciones en
las que deben hacerlo ante una autoridad (sea el docente o los padres).
Específicamente, los estudiantes de este nivel logran:
Identificar mecanismos para el establecimiento democrático de acuerdos y normas
así como para la solución de conflictos interpersonales (negociación, diálogo, etc.)
Justificar el respeto de los derechos de todas las personas a partir de los principios de
libertad e igualdad, y de medidas que permiten generar las mismas oportunidades
para todas las personas en función de sus características o necesidades (equidad)
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El nivel Satisfactorio describe lo que todo estudiante peruano debería lograr al finalizar
el sexto grado de primaria. No constituye un nivel destacado o de excelencia.
Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En inicio,
identifican casos de vulneración de normas en la escuela cuando estos son explícitos (como
las burlas). Reconocen la importancia de respetar los derechos de las personas relacionados
con necesidades básicas (educación, salud o alimentación) en situaciones que los vinculan
con personas cercanas (amigos, vecinos o familia) o en eventos que pueden ocurrirles a
ellos mismos. Además, reconocen que los conflictos interpersonales pueden ser causados
por el incumplimiento de un derecho. Asimismo, reconocen la importancia de realizar
actos de solidaridad frente a situaciones de necesidad (como la pobreza), y de participar
en actividades relacionadas con el bien común para solucionar o prevenir problemas en
contextos escolares y de la comunidad.
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Los estudiantes de este nivel identifican formas sencillas de resolver casos de violencia
interpersonal en contextos cotidianos, como la disculpa o la denuncia ante una autoridad, en
situaciones donde se cometen faltas evidentes e incuestionables (como la violencia física).
También, reconocen la importancia de realizar acciones de solidaridad frente a situaciones
de emergencia. Asimismo, reconocen la importancia de participar en actividades por el
bien común frecuentemente realizadas en la escuela.
Identificar la queja ante una autoridad como una vía de solución a un conflicto
interpersonal cuando este ocurre en contextos cotidianos como el aula, la escuela y
la familia
Reconocer la importancia de participar en actividades de la escuela, como la elección
del delegado de clase, del Municipio Escolar o en la realización de simulacros, siempre
que estas actividades se presenten de forma directa y sencilla
Identificar instituciones del contexto escolar y local como el Municipio Escolar o la
DEMUNA
Los estudiantes de este nivel no lograron los aprendizajes necesarios para estar en el nivel
En inicio.
Es indispensable brindar una atención especial a los estudiantes que se ubican en los
niveles En inicio y Previo al inicio. Este grupo de estudiantes requiere que los docentes les
ofrezcan un acompañamiento más cercano para conseguir la mejora de sus aprendizajes.
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Hallazgo 1
Los estudiantes de 6.º grado de primaria están familiarizados con la existencia del
Municipio Escolar y reconocen su importancia. Sin embargo, no identifican esta
organización como un espacio de participación para la toma de decisiones de la
escuela.
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Ejemplo 1
En la escuela donde estudian Luisa y Mario, el Municipio Escolar invita a los Ficha técnica
estudiantes a formar equipos de trabajo que ayuden a identificar problemas Capacidad: Participa
que tienen que enfrentar en la escuela. Mario tiene interés en participar, pero al en acciones que
mismo tiempo no está muy convencido de hacerlo. promueven el bien
común.
¿Debería participar Mario? Respuesta correcta: a
a Sí, porque así se compromete con los asuntos que afectan a todos en la Nivel de logro:
Satisfactorio
escuela.
Para responder correctamente esta pregunta, es necesario que los estudiantes valoren
la participación en el Municipio Escolar y sustenten esa valoración a partir de su
reconocimiento del Municipio como un espacio de compromiso con el bienestar de todos
(62,3 %). Para ello, los estudiantes deben responder a partir de su valoración personal.
Probablemente, esto contribuye con el grado de dificultad que ubica a esta pregunta en el
nivel Satisfactorio.
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Ejemplo 2
Fiorella ha sido elegida como representante de su salón en el Municipio Escolar. Ella
considera que es muy importante participar del Municipio Escolar porque así tendrá
Ficha técnica
la posibilidad de contribuir con el bienestar de sus compañeros en la escuela.
Capacidad: Participa
¿Es importante participar en el Municipio Escolar? ¿Por qué? en acciones que
promueven el bien
a Sí, porque podrá dar a conocer y defender los intereses y las común.
necesidades de sus compañeros. Respuesta correcta: a
b No, porque asumirá un rol que en la práctica le permitirá hacer muy poco Nivel de logro: En
por sus compañeros. proceso
c Sí, porque podrá comunicar a sus compañeros las decisiones que toman
las autoridades.
d No, porque asumirá un rol que sólo servirá para que ella obtenga
beneficios de las autoridades.
Para responder correctamente, los estudiantes deben elegir una razón que evidencie que
entienden cómo un Municipio Escolar puede contribuir con la convivencia democrática en
la escuela (79,7 %). Cabe resaltar que, a diferencia del Ejemplo 1, en este caso el enunciado
plantea de manera explícita una justificación que se fundamenta en el bienestar de
sus compañeros.
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Ejemplo 3
Las instituciones educativas establecen formas de participación a través de las
cuales los estudiantes pueden manifestar su punto de vista y formar parte de
Ficha técnica
las decisiones que se toman en su escuela.
Capacidad: Participa
¿Cuál de las siguientes alternativas es una forma de participación de los en acciones que
promueven el bien
estudiantes en la toma de decisiones de sus instituciones educativas?
común.
a La participación de los estudiantes como representantes en el Municipio Respuesta correcta: a
Escolar. Esta pregunta no fue
requerida para lograr el
b La participación de los estudiantes en una visita guiada a la
nivel Satisfactorio.
municipalidad distrital.
Los estudiantes que responden adecuadamente esta pregunta (37,3 %) pueden reconocer un
mecanismo escolar de participación estudiantil. En este caso, identifican al Municipio Escolar
como un espacio en el que los representantes estudiantiles opinan y participan en la toma de
decisiones en la escuela.
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Reflexione con los estudiantes sobre los espacios de participación que existen en la
escuela. En la clase de Personal Social, analicen las características que deberían tener y
compárenlos con el funcionamiento real de la organización estudiantil: las asambleas de
aula o de delegados, el Municipio Escolar, el Consejo Escolar, la representación ante el
Consejo Educativo Institucional (CONEI), entre otros.
Incentive el involucramiento de todos los estudiantes en las problemáticas más
importantes del contexto escolar. En las clases de Personal Social, desarrolle asambleas de
aula que permitan la participación de los estudiantes en la reflexión sobre los problemas
a resolver en la escuela y su priorización. Analicen cómo se desarrolla una asamblea y
su importancia como espacio de participación en la toma de decisiones. Elaboren, en
conjunto, la agenda y el acta de la asamblea.
Promueva la participación de los estudiantes en la resolución de problemáticas de la
escuela. Organice con ellos un plan de acción a corto plazo sobre un problema priorizado
en la clase. Oriente la identificación de acciones que los estudiantes podrían realizar
de manera autónoma y aquellas que deben ser gestionadas ante otras instancias de la
escuela y fuera de ella: el Municipio Escolar, el CONEI, la UGEL, el Municipio distrital, etc.
En conjunto, elaboren pronunciamientos, oficios, solicitudes, memoriales, entre otros.
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Hallazgo 2
Los estudiantes de 6.º grado de primaria reconocen que hombres y mujeres tienen los
mismos derechos. Sin embargo, evidencian dificultades para elaborar razonamientos
que justifiquen el cumplimiento de algún derecho basado en la realidad del contexto
social peruano.
Uno de los logros de aprendizaje esperado en los estudiantes de sexto grado, de acuerdo
con el CNEB, es que reconozcan que todas las personas tienen los mismos derechos.
También, se espera que establezcan relaciones con sus compañeros sin discriminarlos,
respetando las diferencias y los derechos de cada uno de ellos.
Los resultados de la prueba de Ciudadanía muestran que los estudiantes que se ubican en el
nivel Satisfactorio son capaces de identificar derechos, reconocer que estos corresponden a
todas las personas y formular argumentos que demuestran su cumplimiento. Una evidencia
de este logro de aprendizaje son las respuestas adecuadas presentadas en el Ejemplo 4. En
contraste, los estudiantes ubicados en el nivel En proceso solo son capaces de identificar
derechos relacionados con necesidades básicas.
Sin embargo, aún les resulta difícil formular ejemplos que demuestren que estos derechos
se cumplen. Esto se evidencia en el Ejemplo 5 y en las respuestas parcialmente adecuadas
del Ejemplo 4. Los aprendizajes relacionados con los derechos, constituyen un pendiente
para los estudiantes que se encuentran en los niveles En inicio y Previo al inicio.
A continuación, se presentan y analizan preguntas que permiten comprender algunos
logros y dificultades de los estudiantes.
Ficha técnica
Ejemplo 4
Capacidad: Construye
normas y asume acuerdos
El Código de los Niños y Adolescentes es un documento que reúne las leyes
y leyes.
relacionadas con el cumplimiento de los derechos del niño, niña y adolescente.
Respuesta adecuada:
En nuestro país: Propone un ejemplo de
derecho y brinda una
a. ¿Cuál es el derecho del niño qué más se respeta? ¿Por qué? argumentación.
Nivel de logro: Satisfactorio
Respuesta parcialmente
adecuada: Brinda un
ejemplo de derecho sin
argumentación.
Nivel de logro: En Proceso
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Una respuesta considerada adecuada es aquella que cumple con plantear un derecho y
justificar su elección (42,5 %). Los resultados de la prueba de Ciudadanía muestran que
los estudiantes que se ubican en el nivel Satisfactorio son capaces de señalar un derecho
y presentar un argumento basado en sus experiencias o en información sobre la realidad
peruana. A continuación, se presentan algunos ejemplos de respuesta que cumplen con
este criterio.
Una solución considerada parcial es aquella que cumple solo con algunos rasgos de las
respuestas correctas. Estas respuestas, aunque incompletas, evidencian que los estudiantes
se encontrarían próximos a alcanzar los aprendizajes esperados. En este caso, una
respuesta es considerada parcial si solo cumple con mencionar un derecho sin justificarlo.
Los estudiantes que se ubican en el nivel En proceso, mencionan distintos derechos pero
tienen dificultades para elaborar argumentos que sustenten su elección (38,1 %). Cabe
resaltar que, entre los más mencionados, se encuentran el derecho a la educación y el
derecho a la salud.
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Ejemplo 5
En una escuela, se ofrecen talleres educativos para que los estudiantes tengan la Ficha técnica
oportunidad de realizar otras actividades si lo desean. En la mayoría de talleres no Capacidad: Delibera
hay distinciones, pero los talleres de fútbol y de electrónica son exclusivamente sobre asuntos públicos.
para estudiantes hombres. Respuesta correcta: d
Una estudiante dice: “Nosotras deberíamos tener también la oportunidad de
Nivel de logro: En
participar en los talleres de fútbol y electrónica”. proceso
Desde el enfoque de los derechos humanos, ¿por qué hombres y mujeres deben
tener las mismas oportunidades de participar en todos los talleres?
Un estudiante que responde correctamente esta pregunta (80,7 %) reconoce que limitar
el acceso de las mujeres a determinadas actividades por considerarlas exclusivas de los
hombres es un acto que atenta contra los derechos de las mujeres. Por eso, el estudiante que
responde correctamente esta pregunta reconoce que a todas las personas les corresponden
los mismos derechos y, por lo tanto, las mismas oportunidades de participación en
actividades relacionadas al ámbito educativo y laboral.
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Hallazgo 3
De acuerdo con el CNEB, uno de los logros de aprendizaje esperados en los estudiantes
de sexto grado es que recurran al diálogo, así como también a la mediación, para manejar
los conflictos y utilicen estos mecanismos siempre que sea pertinente al caso específico,
considerando los criterios de igualdad y equidad.
Los resultados de la prueba, muestran que los estudiantes de los niveles Satisfactorio, En
proceso y En inicio son capaces de identificar algunos mecanismos para la resolución de
conflictos. En el caso específico de los estudiantes del nivel En inicio, este reconocimiento
se presenta únicamente al mencionar los mecanismos más sencillos, pero sin argumentos
que fundamenten su efectividad, tal como se evidencia en la respuesta parcial del
Ejemplo 6. Por otro lado, incluso los estudiantes que se ubican en el nivel Satisfactorio,
evidencian dificultades para responder preguntas que requieren conocer y comprender los
mecanismos para la resolución de conflictos, así como para argumentar su aplicación. Esto
último se evidencia en las respuestas adecuadas del Ejemplo 6 y el Ejemplo 7.
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Ejemplo 6
Ficha técnica
Un grupo de estudiantes pinta con plumones el uniforme de Erasmo y se burlan Capacidad: Maneja
conflictos de manera
de él con frecuencia. Erasmo se defiende y les dice que lo dejen tranquilo, pero
constructiva.
ellos no dejan de fastidiarlo y lo amenazan con pegarle.
Respuesta adecuada:
¿Qué debería hacer Erasmo para resolver esta situación? ¿Por qué? Brinda un mecanismo
de resolución de
conflicto y brinda una
argumentación.
Nivel de logro: No fue
requerida para lograr el
nivel Satisfactorio.
Respuesta parcialmente
adecuada: Brinda
un mecanismo de
resolución de conflicto
sin argumentación.
Nivel de logro: En inicio
Para responder correctamente, los estudiantes deberían plantear un mecanismo que ayude
a solucionar el conflicto y elaborar un argumento que justifique su respuesta.
La pregunta analizada considera dos tipos de respuesta correcta: una adecuada y otra
parcialmente adecuada. Una solución considerada parcialmente adecuada es aquella que
cumple solo con algunos rasgos de las respuestas correctas. Estas respuestas, aunque
incompletas, evidencian que los estudiantes se encontrarían próximos a alcanzar los
aprendizajes esperados.
Por un lado, fueron consideradas respuestas adecuadas aquellas que identificaron un
mecanismo útil para resolver el conflicto y brindaron una explicación sobre cómo esto
detendría la agresión (24,8 %). Cabe resaltar que, incluso los estudiantes ubicados en el
nivel Satisfactorio, mostraron dificultades para responder adecuadamente. Por esa razón,
este tipo de respuestas no fue requerido para el nivel Satisfactorio. A continuación, se
presenta un ejemplo de respuesta adecuada:
(Lo que debería hacer, es ir a quejarse con el profesor, para que puedan resolver ese
conflicto de una manera asertiva o mediante una mediación).
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Por otro lado, fueron consideradas respuestas parcialmente adecuadas aquellas que
sugieren hablar con algún familiar o autoridad de la escuela, pero sin señalar la utilidad
de dicha conversación (64,6 %). Los resultados de la prueba de Ciudadanía muestran que
los estudiantes que se ubican en el nivel En inicio reconocen la importancia de hablar, de
decir la verdad o de no quedarse callados frente a una situación de conflicto o violencia
en el contexto escolar. Si bien esto constituye un logro, este grupo de estudiantes tiene
dificultades para dar una explicación sobre cómo esto resolverá el problema. A continuación,
se muestra un ejemplo de respuesta considerada parcial:
(Avisar a la profesora).
Los estudiantes que dan respuestas inadecuadas optan por evadir el conflicto o por hacer
justicia por sus propios medios. A continuación, se presenta un ejemplo de este tipo
de respuesta:
(No debería decir nada si siguiera diciéndole algo los otros grupos le hubieran
pegado).
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Ejemplo 7
La Defensoría del Pueblo ha publicado los resultados de una encuesta en la que
el 72% de encuestados reconoce que el diálogo es la mejor forma de resolver Ficha técnica
los problemas de la población. Capacidad: Maneja
conflictos de manera
¿En cuál de los siguientes casos se hace uso del diálogo para resolver un constructiva.
conflicto? Respuesta correcta: a
Nivel de logro: Esta
a Realizar una reunión en la que se intercambien las diferentes opiniones
pregunta no fue
sobre un problema. requerida para lograr el
nivel Satisfactorio.
b Organizar una votación en la que todos puedan elegir la alternativa más
conveniente.
Para responder correctamente la pregunta, los estudiantes deben tener una comprensión
adecuada sobre lo que implica el diálogo (46,7 %). De esta manera, logran reconocer al
diálogo como una forma de interacción en la que dos o más personas exponen y escuchan
ideas y opiniones. Además, reconocen que este intercambio es útil para solucionar
democráticamente un conflicto.
La elección de alguna de las respuestas incorrectas muestra que, en todos los casos, el
diálogo es entendido como la expresión unilateral de una opinión y no como una relación
que se fundamenta en el intercambio de ideas.
Los estudiantes que eligen la alternativa “d” (23,3 %) confunden dialogar con recoger las
opiniones sin necesidad de un debate o deliberación. Aquellos estudiantes que eligieron
la alternativa “b” (17,8 %) confunden el diálogo con la emisión de un voto; mientras que
los que eligen la alternativa “c” (12 %) confunden el diálogo con la posibilidad de brindar
sugerencias para la consecución de un objetivo común, ignorando también la deliberación.
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Implemente el intercambio de ideas y opiniones como una práctica cotidiana con los
estudiantes y fomente el diálogo entre ellos mismos. Identifique con ellos factores que
hagan posible el diálogo, tales como la disposición de escuchar y comprender al otro, el
interés por considerar puntos de vista diferentes, la disposición a expresar los puntos de
vista propios, el respeto a la libertad de opinión, etc. Esto favorecerá la disposición y la
valoración del diálogo como una forma de interacción cotidiana en los estudiantes.
Realice con los estudiantes un análisis de las interacciones desarrolladas en el contexto
escolar que permita identificar situaciones que constituyan problemas a resolver.
Luego, establezcan cuáles podrían ser resueltas a través del diálogo entre pares y cuáles
requerirían la intervención de un mediador.
Analice con los estudiantes casos del contexto escolar, local o nacional en los que el diálogo
tenga limitaciones como mecanismo de resolución de conflictos. Por ejemplo, situaciones
de discriminación u otras en las que se vulneran derechos. A partir de esto, resalte la
necesidad de conocer y practicar otros mecanismos para la resolución de conflictos.
Promueva la deliberación sobre asuntos públicos de la escuela, la comunidad o el país.
Como parte de las actividades del área de Personal Social, invite a los directivos de la
escuela, al personal administrativo y de servicio, o a los representantes de los padres
de familia, para intercambiar puntos de vista con los estudiantes sobre problemas que
afectan el bien común en la escuela. Refuerce el interés mostrado por los estudiantes
para participar del diálogo y exponer sus puntos de vista, aun cuando se contrapongan
con las opiniones de otras personas.
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Hallazgo 4
Los estudiantes afirman que todas las personas tienen los mismos derechos. Sin
embargo, muestran dificultades para reconocer situaciones de discriminación cultural
y para identificar formas democráticas de resolver problemas relacionados a ellas.
Uno de los logros de aprendizaje esperado en los estudiantes de sexto grado de acuerdo
con el CNEB es que reconozcan que todo tipo de discriminación constituye un problema
para la convivencia democrática. En este sentido, se espera que los estudiantes establezcan
relaciones basadas en el respeto a las diferencias y a los derechos de todas las personas, y
que muestren disposición a relacionarse con personas de otras culturas actuando en contra
de todas las formas de discriminación.
Los resultados de la prueba de Ciudadanía muestran que los estudiantes que se ubican
en el nivel Satisfactorio identifican distintas formas de discriminación y reconocen que
superar esta problemática requiere de un involucramiento personal en acciones que
favorezcan la valoración de la diversidad cultural. Algunas evidencias de estos aprendizajes
se encuentran en los ejemplos 8 y 9. En cambio, los estudiantes ubicados en el nivel En
proceso son capaces de identificar formas de resolver situaciones de discriminación
únicamente cuando la solución propuesta se vincula con la denuncia ante una autoridad.
Esto último se evidencia en el Ejemplo 10.
A continuación, se presentan y analizan preguntas que permiten comprender algunos
logros y dificultades de los estudiantes.
Ejemplo 8
En la escuela de Lucía, cuando algunos niños hablan quechua, sus compañeros
se burlan de ellos. Lucía considera que esta es una situación de discriminación. Ficha técnica
¿Cuál de los siguientes casos es también una situación de discriminación? Capacidad: Interactúa
con todas las personas.
a Una profesora encarga las labores de limpieza del aula solo a las niñas por Respuesta correcta: a
ser mujeres. Nivel de logro:
Satisfactorio
b Una persona defiende los derechos de los indígenas porque son
discriminados.
c Un profesor lee las preguntas del examen a un estudiante con problemas
de visión.
d Un centro de salud de un pueblo aymara tiene un traductor para brindar
un mejor servicio.
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Los estudiantes de 6.° grado de primaria muestran dificultades para comprender conceptos
de discriminación. Por ejemplo, algunos estudiantes confunden la discriminación con la
defensa del derecho a no ser discriminado (alternativa “b”; 24,2 %). Otros se equivocan al no
distinguir entre la discriminación y el derecho a ser atendido con criterio de equidad en un
centro de salud (alternativa “d”; 5,8 %) o en la escuela (alternativa “c”; 5,7 %).
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Ejemplo 9
Joaquín estudia en una ciudad de la costa. Él es originario de la selva y lleva
Ficha técnica
comida típica de su región para comer a la hora del recreo. Cuando Joaquín
Capacidad: Interactúa
come lo que ha llevado, algunos de sus compañeros se burlan de él. El director con todas las personas.
se ha dado cuenta de esta situación y reúne a los estudiantes para decidir cómo
Respuesta correcta: c
ayudar a resolver este problema.
Nivel de logro:
¿Cuál de las siguientes alternativas es la mejor propuesta? Satisfactorio
a Acordar una norma para que los estudiantes que se burlan de sus
compañeros se queden castigados en el salón sin salir al recreo.
b Realizar una reunión con la familia de Joaquín para decirles que él debe
llevar a la escuela los mismos alimentos que los demás estudiantes.
c Organizar una actividad que permita conocer y valorar las diferentes
formas de alimentación de los estudiantes y sus familias.
d Formar un grupo de estudiantes que, de manera voluntaria, acompañe y
defienda a Joaquín cuando alguien se burle de él.
Para responder correctamente esta pregunta, los estudiantes deben identificar la manera
más adecuada de resolver un caso de discriminación en el contexto escolar. Para lograr esto,
los estudiantes deben saber que conocer y experimentar las prácticas culturales de otras
culturas permite valorar la diversidad (58,8 %). Ser consciente de esto, además, refuerza
el reconocimiento de las personas como agentes capaces de contribuir en la solución de
situaciones de discriminación.
Los estudiantes que marcaron la alternativa “a” (24,6 %) prefieren el castigo en lugar de optar
por acciones que fortalezcan el respeto de la diversidad. Quienes marcan la alternativa “b”
(5,8 %) normalizan la discriminación bajo la forma de una decisión democrática (realizar
una reunión) según la cual se reconoce que adaptarse a los demás es la mejor solución.
Finalmente, los estudiantes que marcan la alternativa “d” (10,7 %) identifican la violencia
como un mecanismo de resolución de conflictos sin importar que se estén violando los
derechos de los agresores.
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Ejemplo 10
Ricardo es un joven de una provincia de Apurímac que estuvo de visita en la
capital. Sus amigos lo invitaron al cine, pero a la hora de ingresar no lo dejaron Ficha técnica
entrar porque iba vestido con la ropa que él usa en su comunidad. Capacidad: Interactúa
con todas las personas.
¿Qué debe hacer Ricardo frente a esta situación?
Respuesta correcta: c
a Debe quedarse callado y no contarle a nadie, porque es una situación Nivel de logro:
vergonzosa. En proceso
b Debe entender que hay lugares donde solo se puede entrar bien vestido.
c Debe reclamar sus derechos hablando con el administrador del cine.
Para responder correctamente esta pregunta, los estudiantes deben comprender que la
discriminación constituye un acto que atenta contra los derechos humanos, sobre todo los
referidos al respeto y la igualdad de todas las personas. A partir de esto, deben identificar
la pertinencia de apelar a un procedimiento institucional como la denuncia ante una
autoridad, en este caso, de una entidad privada (82,7 %). Cabe resaltar que cerca del 20 %
de estudiantes, al elegir respuestas incorrectas, acepta una situación que atenta contra los
derechos de una persona.
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Informe para
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De acuerdo con los resultados de la prueba de Ciudadanía, solo un tercio de los estudiantes
logra los aprendizajes esperados para el sexto grado de primaria.
Si bien las cifras son importantes para tener un diagnóstico de los aprendizajes, el análisis
de los logros y las dificultades realizado en la sección anterior es información igualmente
importante, pues permite identificar los desafíos pendientes en relación con la construcción
de la ciudadanía en la escuela.
A continuación, se presentan algunos de estos desafíos y se sugieren algunas acciones que
podrían contribuir con la mejora de los aprendizajes.
Desafío 1
Fortalecer la comprensión y el cumplimiento de los derechos y deberes como principio
fundamental de una sociedad democrática
A partir del análisis de los logros y dificultades, se puede señalar que los estudiantes se
aproximan a la noción de derechos asumiendo que el fin de respetarlos es mantener la
armonía social, y no garantizar la integridad y el bien de la persona humana: se respeta al
otro porque así se evitan discusiones y se convive en armonía, y no porque la otra persona
sea sujeto de derechos; se tolera el castigo físico cuando se aplica como correctivo frente
a una falta; se identifica un listado de derechos pero no se puede argumentar acerca de su
importancia ni plantear ejemplos de su cumplimiento; se afirma que todas las personas
tienen iguales derechos, pero se justifica la discriminación y se responsabiliza a la víctima
por no adaptarse a las costumbres de la mayoría de las personas.
Debido a la importancia de desarrollar estos aprendizajes se sugieren las siguientes
acciones:
Problematice situaciones de la realidad relacionadas con el respeto o con la vulneración
de un derecho. Procure que esas situaciones sean de distintos contextos: escolar, local,
nacional o internacional.
Sustente el respeto a los derechos humanos en conceptos tales como los siguientes:
deberes, vulneración, sujeto de derechos, discriminación, equidad, igualdad, libertad,
justicia y solidaridad. Además, analice el significado de la afirmación “todas las personas
son igualmente dignas”.
Elabore un listado de derechos con los estudiantes y discuta con ellos sobre su
importancia, su cumplimiento o vulneración. Por ejemplo, si un estudiante menciona
el derecho al nombre, puede formular las siguientes preguntas: ¿Cómo se eligen los
nombres? ¿Qué procedimiento se debe seguir para inscribir el nombre de una persona?
¿Es posible un cambio de nombre? ¿Cómo se determina el orden de los apellidos? Para
definir todo esto, ¿existen leyes al respecto?, ¿son iguales en todos los países?
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Desafío 2
Mejorar el conocimiento y la aplicación de mecanismo democráticos para la resolución
de conflictos interpersonales
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Revise si las prácticas escolares fomentan distintos espacios de diálogo con los
estudiantes: ¿Los estudiantes pueden expresar libremente sus puntos de vista? ¿Se
reconocen como válidas sus opiniones?
Reflexionar acerca de los alcances y las limitaciones del diálogo como estrategia
para resolver conflictos. Para lograr esto, se podrían identificar conflictos en distintos
contextos: escolar, local, nacional o internacional. Luego, se podrían problematizar sus
causas y evaluar si en todos los casos es posible aplicar el diálogo o si son necesarios
otros mecanismos, como la mediación.
Desafío 3
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SICRECE
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