Guia 7 Sesion Cte

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA
EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

1
SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA
CONS EJO TÉCNICO ESCOLAR
Consejo Técnico Escolar. Séptima Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2020-2021. Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria. La guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar
y Enfoque Territorial, adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública.
Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez

Álvarez
Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda

Hernández Moreno
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial Gustavo Sánchez Moreno
Dirección General de Desarrollo Curricular
Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga

Navarro
Dirección General de Educación Indígena,

Intercultural y Bilingüe
Alfonso Hernández Olvera
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN 4
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA
6

2
SESIÓN A DISTANCIA
AGENDA DE TRABAJO 7
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 8
ACTIVIDADES SUGERIDAS 9
I CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS
EMOCIONES 9
II RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 16
ANEXO 1. GLOSARIO 24
ANEXO 2. LISTADO DE FICHAS DE EDUCACIÓN 26

SOCIOEMOCIONAL
ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES 28

ANEXO 4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TÉCNICA PARAR? 29
ANEXO 5. PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA 30
LAS ALUMNAS Y ALUMNOS

ANEXO 6. DIPLOMADO VIDA SALUDABLE 31
MATERIAL COMPLEMENTARIO 32
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, pone

a disposición de los colectivos docentes la Guía de trabajo correspondiente a la Séptima
Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE).
En este momento, casi al cierre del ciclo escolar 2020-2021 y en el contexto de aprendizaje
a distancia y las nuevas realidades que experimenta nuestro alumnado y sus familias,

3
resulta relevante sistematizar la información en torno a su desarrollo personal, el

ambiente familiar, las condiciones de bienestar o problemáticas que enfrentan en sus
hogares, sus niveles de comunicación y participación, entre otros. Todo con la finalidad de
identificar las condiciones para el aprendizaje, cómo esto repercute en su formación
integral y en las áreas de mejora pendientes. Por otra parte, también es importante que
cada integrante del colectivo docente asuma que ha estado expuesto a estados
emocionales, que de alguna forma influyen en su bienestar, su trabajo y en sus formas de
intervención.
Con la finalidad de reflexionar en torno a estos aspectos, la presente Guía de trabajo para
la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar se ha organizado en dos
apartados: en el primero, I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES , se propone
revisar los avances de la estrategia para favorecer la gestión de emociones, la empatía y la
resiliencia, que han venido trabajando desde la Quinta Sesión de CTE, para fortalecerla–en
los colectivos que han tenido la oportunidad de generarla– o bien tomar acuerdos para
implementar algunas acciones, en aquellos colectivos que no tuvieron avances en la
concreción de la misma.
En el segundo apartado, II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR, se propone al colectivo
docente que reúna la información que tiene sobre su alumnado y que la complemente
mediante un cuestionario para conocer la opinión de las alumnas y los alumnos, así como
de sus familias respecto a su experiencia en este periodo. Se sugiere que el colectivo
docente acuerde la elaboración de fichas descriptivas de sus estudiantes y comience a
realizarlas, en especial de quienes están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
esperados fundamentales, con información útil para los docentes que los atenderán el
siguiente ciclo escolar; así como la elaboración de una ficha general del grupo.
Esta sesión se realizará de manera virtual 1 o presencial, según sea el caso, por lo que es
fundamental que todos los integrantes del colectivo revisen previamente la Guía y realicen
las actividades individuales y en equipos antes de la sesión plenaria, para que las
videoconferencias se destinen a compartir los criterios, producciones o análisis generados
y a la toma de acuerdos.
1 En las regiones del país que se ubiquen en semáforo epidemiológico verde, o bien, en aquellas que estando en semáforo de riesgo
epidémico amarillo hayan constituido escuelas como Centros de Aprendizaje Comunitario, la sesión del Consejo Técnico Escolar
podrá realizarse de manera presencial, solo si la autoridad educativa local así lo determina; si el personal docente y directivo
considera que no se pone en riesgo la salud de ninguno de sus integrantes y solo si es posible garantizar la aplicación de medidas
de prevención, higiene y sana distancia. Estas medidas incluyen: garantizar que ningún miembro del colectivo docente que
presente síntomas de enfermedad respiratoria o que conviva con una persona que esté enferma de COVID-19, asista a la reunión;
realizar el lavado de manos al ingreso a la escuela y de manera frecuente durante la jornada; usar cubreboca durante toda la
jornada, y mantener una distancia de por lo menos 1.5 metros entre los participantes.

4
Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta flexible; y, como tal, debe ser
enriquecida con las experiencias y los conocimientos de docentes, directivos y otras
figuras educativas. Además, es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada
colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos que se
proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del
diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros, confiamos en que la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar resulte en beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y
adolescentes (NNA) de todas las regiones y comunidades de nuestro país.
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA

SESIÓN A DISTANCIA
La Guía está diseñada para llevarse a cabo a distancia. Sin embargo, en las escuelas que
cuenten con las condiciones para desarrollarla de forma presencial habrá que hacer los
ajustes correspondientes. Con la finalidad de optimizar el tiempo, se recomienda realizar
las actividades en tres momentos distintos: trabajo individual y en equipos –los cuales se
propone que se realicen de forma previa a la sesión virtual– y; trabajo en plenaria, donde
se tomarán decisiones y se establecerán acuerdos en colectivo.
Se sugiere tomar en cuenta las siguientes reglas para el trabajo en línea:
a. Iniciar puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la hora

programada para evitar retrasos.
b. Dejar encendida su cámara durante toda la sesión.
c. Mantener su micrófono apagado mientras otros hablan.
d. Utilizar la herramienta de “levantar la mano” para pedir la palabra. Es
recomendable nombrar un moderador que organice las participaciones y ceda la
palabra.
e. Revisar previamente la Guía y realizar las actividades para el trabajo individual.
f. Tener al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes que
compartan con el colectivo.
g. Designar a un relator para que registre en un archivo de texto o en el cuaderno de
bitácora los acuerdos a los que lleguen como colectivo.

5
h. Recapitular los acuerdos registrados y compartirlos con el colectivo por correo

electrónico.
i. Evitar conversaciones privadas durante la reunión que los distraigan durante la
sesión.
AGENDA DE TRABAJO
TEMA MODALIDAD TIEMPO
I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS

EMOCIONES
Trabajo en plenaria
 Revisión de los propósitos, materiales y
productos Trabajo en plenaria
50%
 Comentarios al video con el mensaje de la C.
Trabajo individual,
Secretaria de Educación
en
Pública
equipos y en
 Favorezcamos la regulación plenaria
emocional para lograr bienestar
Trabajo individual,
en
II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR equipos y en
plenaria 50%
 Descripción de los avances y áreas de mejora de
nuestras alumnas y alumnos
PROPÓSITOS, MATERIALES Y

6
PRODUCTOS
Propósitos
Que el colectivo docente:
• Dé continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad

escolar, a través de su estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia
(en el caso de los colectivos que pudieron realizarla) y la enriquezcan con actividades para
la regulación de emociones.
• Recupere y analice la información con la que cuenta de sus alumnas y alumnos acerca de
sus aprendizajes, el nivel de comunicación que mantuvieron y otros aspectos relevantes
durante el periodo de aprendizaje en casa, que les permita realizar fichas descriptivas de
sus avances y áreas de mejora.
Materiales
• Estrategia para la gestión de emociones y desarrollo de la resiliencia y empatía de la Sexta

Sesión Ordinaria de CTE (en caso de que su colectivo haya tenido la oportunidad de
integrarla y aplicarla).
• Video: Alike. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ
• Registros con información de sus estudiantes, que den cuenta de la situación de sus
aprendizajes, formas de comunicación, estado socioemocional, ambiente familiar para el
aprendizaje, entre otros.
Productos
• Estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia, enriquecida con técnicas
para la regulación de emociones. De no contar con la misma, es momento de comenzar su
planeación y aplicación.
• Ficha descriptiva del grupo que atiende.
• Ejemplo de Ficha descriptiva de una alumna o alumno que se encuentre en riesgo de no

alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo
para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso
eficiente del tiempo.
2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, y

compartan sus opiniones, así como sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas.
I. CONTINUEMO S TRABAJAN DO CON LAS

EMOCIONES
En las últimas sesiones ordinarias de CTE, han reflexionado acerca de la importancia del aspecto
socioemocional para favorecer el bienestar2 y el aprendizaje de sus alumnas y alumnos.
Reconocieron que existen diferencias entre las emociones y los estados emocionales. Algunas
emociones básicas que los seres humanos experimentamos son: alegría, tristeza, miedo y enojo; y
cuando se extienden por más tiempo se convierten en un sentimiento (estado emocional) como
puede ser la angustia, la frustración, la inseguridad, entre otros.
También reconocieron que cuando somos capaces de recurrir al sentido del humor, confiamos en
nosotros mismos o tenemos ideas positivas sobre el futuro podemos no solo resistir la adversidad,
sino salir fortalecidos de ella
(resiliencia).
En suma, han reflexionado acerca de la importancia de favorecer el desarrollo socioemocional de

sus estudiantes, como un aprendizaje relevante para la vida presente y futura de sus niñas, niños y
adolescentes (NNA).
Todo ello es congruente con lo que establece el Plan y los Programas de estudio:
"En particular se busca que los alumnos […], desarrollen habilidades y estrategias para la expresión
e identificación consciente de las emociones, la regulación y gestión de las mismas, el
reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias
para trabajar la tolerancia a la frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas. Con ello
se busca que los alumnos comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados
emocionales impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida emocional un detonante para la
motivación, el aprendizaje y la construcción de relaciones sociales respetuosas y positivas a través
del diálogo”3.
2 Consultar el glosario en el Anexo 1 de esta Guía.

3 SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México, SEP, p.441

8
Considerando lo anterior, en el primer momento de esta sesión, se propone dar continuidad a las
acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través de su estrategia
de gestión de las emociones, mediante el análisis de lo que han realizado y ha funcionado; lo que
es posible implementar en la modalidad a distancia, así como de la exploración de algunas
actividades para trabajar la regulación de emociones 4.
Actividades para trabajar en forma

individual, antes de la sesión en línea
Se recomienda que las actividades individuales se realicen antes de la

plenaria virtual. Se sugiere hacer las reflexiones y realizar los registros
propuestos y conservarlos para compartirlos en equipo o al colectivo
docente, según sea el caso, en el momento oportuno.
Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar

3. Recupere las acciones que haya realizado en el marco de su estrategia para la gestión de
emociones y el desarrollo de la empatía y la resiliencia – en caso de que usted y su
colectivo hayan tenido oportunidad de implementarla– y reflexione:
• ¿Cómo le ayudaron las acciones realizadas a mejorar su propio estado emocional?
• ¿Cómo expresan las NNA sus emociones?, ¿en qué situaciones muestran alegría,
miedo, enojo, tristeza? y, ¿qué hacen para sentirse mejor?
• ¿De qué forma ha procurado que sus educandos expresen, reconozcan y reflexionen
sobre las emociones que presentan?
• ¿Qué indicadores le permiten reconocer si los estados emocionales de sus estudiantes
han mejorado?
Recuerde que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo

escriba las ideas principales de su reflexión para compartirlas en el trabajo de
equipo.
Actividades para trabajar en equipo, por grado,

ciclo o asignatura
4 Consultar glosario en el Anexo 1 de esta Guía.

9
Estas actividades están diseñadas para que colegas que imparten el mismo grado,
ciclo o asignatura intercambien experiencias sobre aspectos específicos de la
práctica docente y, a partir de ese diálogo y reflexión, construyan visiones comunes,
realimenten su trabajo y tomen decisiones para ponerlas a consideración del
colectivo.
4. Observe el siguiente video y reflexione a partir de las preguntas:
• ¿Cómo cambió el estado VIDEO ALIKE

emocional del niño durante la historia?,
¿qué influyó en su transformación?
• Piense en las niñas, niños o adolescentes

que atiende, ¿qué situaciones les producen
preocupación o frustración?, ¿qué les
interesa y motiva a aprender?
https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ
5. Compartan al interior de su equipo, sus

ideas en torno al video anterior y reflexionen a partir de los siguientes fragmentos. Tomen
nota de las ideas más relevantes que identifiquen.
Saber que podemos controlar la intensidad y la forma en que reaccionamos ante una emoción nos
permite regularla. Por ejemplo, cuando sentimos enojo en lugar de gritar o insultar, mantenemos la
calma y expresamos lo que sentimos, así como las razones por las que lo sentimos. Eso nos coloca en
un estado en el que no “perdemos la cabeza” y prevenimos situaciones de las que después nos
podemos arrepentir. No se trata de ignorar, disfrazar o disimular lo que sentimos, sino de manejar
nuestros detonadores emocionales, mientras analizamos la situación y la entendemos en su justa
medida para reaccionar de la mejor manera; es decir, con conciencia y control de nuestras
respuestas emocionales. Con ello, nos evitaríamos muchos problemas, ¿no crees?
Programa ConstruyeT. Lección 3.4, “Ahorrarnos algunos problemas”

Disponible en: https://bit.ly/2S44ZEv
Es muy importante no confundir la regulación de las emociones con la represión de las mismas, ya que
el experimentar emociones de forma consciente es fundamental para poder generar una conducta
reflexiva en lugar de impulsiva.
[…] La capacidad de autorregulación se puede cultivar mediante prácticas que produzcan un cambio
en los procesos perceptuales y cognitivos asociados a esta capacidad, tales como la atención y la

10
conciencia de las propias sensaciones y pensamientos, para expresar respuestas emocionales
apropiadas y evitar respuestas impulsivas
SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México, SEP, p.
545
• ¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la expresión y reflexión sobre las

emociones aflictivas?
• ¿Cómo podrían apoyar las familias a sus hijas e hijos a regular sus emociones?
6. Analicen si en su estrategia para la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, ya han

considerado alguna actividad para la regulación de emociones, en ustedes, sus estudiantes
y familias. En caso necesario, enriquézcanla incluyendo alguna que conozcan.
Tomen nota de las acciones que les ayuden a mejorar su estrategia para
compartirlas en plenaria.
En otro momento consulten:

El Anexo 1 donde se presenta un Glosario con algunas definiciones relacionadas con la
regulación de emociones; el Anexo 2, que incluye un listado de Fichas de Educación
Socioemocional con la selección de algunos programas de televisión de Aprende en casa,
del área de educación socioemocional; el Anexo 3, con dos técnicas para el manejo de
emociones y; el video Carola y Agustín: ¿cómo manejar nuestra ira?, que les aportará ideas
concretas para trabajar la regulación de emociones con sus estudiantes y está disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=oPblEDjHSJI
Actividades para trabajar en sesión

plenaria
Este es el momento de mayor riqueza, pues los trabajos en plenaria

permitirán al colectivo docente compartir reflexiones y concretar los

11
propósitos de la sesión al tomar decisiones, establecer acuerdos,

elaborar productos finales y organizar las actividades subsecuentes.
7. Revisen la siguiente actividad5, si están en condiciones, aplíquenla como una forma de

practicar la regulación de emociones.
Quien coordine la sesión dará las instrucciones:
1) Cierren los ojos.

2) Realicen tres inhalaciones profundas.
3) Recuerden algún momento en el que hayan experimentado una emoción
desproporcionada, fuera de contexto o que los llevó a actuar de manera destructiva.
Elijan una situación que no sea demasiado compleja: una discusión con un amigo,
mucho cansancio, agobio frente al trabajo, angustia por la pandemia, etcétera).
4) Recreen mentalmente la situación en la que generalmente se presenta dicha emoción y
tan sólo déjenla surgir:
 Cuando la emoción se haya recreado, dejen de prestar atención a lo que la originó
y concéntrense en las sensaciones corporales que experimentan. ¿Qué notan?,
¿hay algún cambio de temperatura o tensión?, ¿dónde sienten el cambio, en el
rostro, en el cuello, en los hombros, en las manos, en el pecho o en el estómago?
 Observen cómo cambian estas sensaciones.
 Intenten relacionarse con la emoción sintiéndola en el cuerpo. Tan sólo descansen
en las sensaciones físicas mientras respiran. En cuanto noten que su atención se ha
distraído con ideas, imágenes mentales o ruidos, simplemente regresen la
atención a las sensaciones en el cuerpo.
 Suelten todo el esfuerzo, dejen que su mente descanse tal como está y concluyan
el ejercicio.
Fin del ejercicio.
De manera voluntaria compartan sus respuestas a las siguientes preguntas:
 Describa la experiencia que recordó al estar bajo el control de la emoción.

 ¿Qué sucede con la emoción cuando logra atender las sensaciones que provoca en
el cuerpo?
Actividad adaptada de la lección 11.1 Si te acuerdas, aplica PARAR y regresa la atención al cuerpo del Programa
ConstruyeT. Disponible en:
https://www.construyet.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-para-regular-
lasemociones/
Preguntas de reflexión:
5 Se conoce como la técnica PARAR, cuyo nombre es un acrónimo de los pasos a seguir cuando se experimentan emociones no
gratificantes o impulsivas. Pueden consultar la descripción en el Anexo 4 de esta guía.

12
• ¿De qué manera puede beneficiarlos a ustedes y a sus NNA utilizar PARAR y regresar a
las sensaciones del cuerpo cuando experimentan una emoción que genera reacciones
impulsivas?
• ¿Qué otras actividades para la regulación de emociones conocen? Si está a su alcance,

enriquezcan su acervo de actividades con otras que conozcan o indaguen y
compártanlas con sus compañeras y compañeros.
8. Compartan las ideas que trabajaron en equipos sobre la conveniencia de favorecer en

ustedes y en sus educandos la expresión y reflexión acerca de las emociones aflictivas, así
como las técnicas o actividades para favorecer su regulación y enriquecer su estrategia
(actividad 6). Tomen acuerdos sobre lo que realizarán en el ámbito personal y en su trabajo
cotidiano como docentes para contribuir al desarrollo de capacidades para la gestión de
emociones y mejorar el bienestar y la convivencia.
Recuerden que, si su colectivo no ha podido desarrollar una estrategia para la

gestión de emociones y desarrollo de la empatía y resiliencia, pueden empezar a
proponerla o plantear algunas acciones, ya que les servirá para apoyar a sus
NNA en sus estados socioemocionales, tanto en lo que queda de este ciclo
escolar, como para empezar el siguiente, sobre todo si se regresa a clases
presenciales.
II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
A lo largo de este ciclo escolar, de acuerdo con las condiciones de pandemia y el aprendizaje en
casa de cada NNA, el colectivo docente ha desarrollado actividades y dado seguimiento a los
avances y necesidades educativas de sus alumnas y alumnos, haciendo énfasis en quienes
mantienen una comunicación sostenida, pero se encuentran en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados y, en casos más limitados, con aquellos con los que se mantiene una
comunicación intermitente o nula.

13
Con mayor o menor éxito, pero con entusiasmo y profesionalismo, se ha procurado brindar el
servicio educativo a todas las NNA y se han logrado avances notables a pesar de las condiciones
diversas, pero ante la proximidad de la conclusión del ciclo escolar, es importante contar con
información que dé certeza y claridad a todos los integrantes del colectivo docente y familias
acerca de los aprendizajes alcanzados y lo que falta por consolidar a cada NNA, considerando el
nivel de comunicación que mantuvieron, el contexto familiar y las capacidades de los educandos.
Recordemos que la evaluación es más que la asignación de una calificación; para que sea justa y
congruente con cada realidad, debe ser comparada con elementos observables y objetivos
recuperados de diversas fuentes sobre los aprendizajes, conocimientos y habilidades que
adquieren las NNA, tomar en cuenta las dificultades, los esfuerzos empeñados y sus condiciones
particulares.
Por ello, en este apartado se propone dar comienzo a la elaboración de fichas que describan los
aprendizajes que adquirieron y otros aspectos relevantes de cada una de las NNA, en particular de
quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados del
grado que cursan; asimismo, permita a las y los docentes establecer un diálogo entre ellos mismos
y con las familias que garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y, a sus
educandos, apreciar y comprometerse en su propio avance.
Actividades para trabajar de forma individual,

antes de la sesión en línea
Descripción de los avances y áreas de mejora de nuestras alumnas

y alumnos
9. Lea el siguiente fragmento del Acuerdo número 26/12/20 por el que se establecen las
orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la
educación preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria
generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021. 6
1. Dar prioridad a la función formativa de la evaluación. La información obtenida mediante la

evaluación es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso que obstaculizan el
logro de los propósitos educativos; ello implica pasar a segundo término su papel en la asignación
de calificaciones.
2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias
complementarias. Por ejemplo:
6 ACUERDO número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación
preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021,
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de diciembre de 2020.

14
• Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoevaluación), así
como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus posibilidades,
han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y los educandos.
• Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y los alumnos,
realizadas y entregadas por medios digitales o impresos.
• Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no se consignan

explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la
vida. Estos saberes pueden ser
obtenidos mediante narraciones orales de experiencias.
3. Valorar los avances a partir de los puntos de partida de cada educando. Una evaluación justa
toma como parámetro el punto de partida de la alumna y el alumno, antes de la intervención
pedagógica, y no sólo el resultado final esperado; así, se considerarán como positivos los avances
parciales, aun cuando no se alcanzará el resultado ideal. En particular, debe ser reconocido el
esfuerzo de las alumnas y los alumnos en acciones promovidas por el titular de grupo o asignatura,
en la estrategia "Aprende en Casa II" o en aquellas emprendidas por iniciativa propia.
• ¿Qué opina de la frase “evaluar para aprender”?, ¿qué tiene que ver con la mejora de
las prácticas de enseñanza?
• ¿Cuándo usted revisa las calificaciones previas de una alumna o alumno al que no
conoce, qué le dicen los números?, ¿qué otra información necesitaría para apoyar a
sus estudiantes? En el caso de preescolar, ¿qué le dicen las observaciones plasmadas
en la boleta?
• ¿A qué fuentes de información se remite al valorar los avances de sus educandos?
10. Recupere aquellos instrumentos y fuentes de información de sus estudiantes, que den
cuenta de la situación de sus aprendizajes; sus capacidades y necesidades; las formas de
comunicación; su estado socioemocional, ambiente familiar, entre otros aspectos
relevantes, por ejemplo:
• Resultados de evaluación de cada periodo y las observaciones correspondientes.

• Semáforos de aprendizaje, cuadros comparativos, observaciones sobre el
desarrollo de habilidades básicas y socioemocionales.
• Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y
que requieren mayor apoyo, con comunicación sostenida o intermitente.
• Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje y sin
comunicación (actualizado).
• Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus aprendizajes, así como de madres,
padres o tutores.
• Otras fuentes que le reporten información valiosa acerca de la situación de sus
educandos.

15
Con base en los instrumentos seleccionados elabore una Ficha descriptiva breve
relacionada con las fortalezas y áreas de mejora de su grupo. También puede incluir
recomendaciones u otros rubros que considere relevantes. Por ejemplo:
Fortalezas:
• La mayoría de las alumnas y alumnos participó en las actividades a distancia y cumplieron con sus
actividades de aprendizaje. Los padres colaboran atendiendo de forma directa a sus hijas e hijos.
• Resuelven operaciones básicas de forma mental con fluidez, aunque hay una parte del grupo que
aún tiene dificultades para realizarlas.
• …
Áreas de mejora:
• Una parte del grupo, que participó de forma intermitente en las actividades de aprendizaje, muestra
un bajo dominio de los contenidos de aprendizaje que se abordaron.
• Una tercera parte del grupo muestra dificultades para trasmitir un sentido comunicativo claro en sus
mensajes escritos.
• …
Recomendaciones:
• Formar equipos que permitan, a distancia o de forma presencial, el intercambio de mensajes y
lecturas, con la intención de que logren comunicarse de forma clara y concisa.
• Propiciar actividades que permitan la expresión de emociones, su identificación y la reflexión en
torno a las mismas con la intención de fortalecer las habilidades socioemocionales.
• …
Alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales:

• Ernesto González Ávila
• Luis Crescencio Fuentes Fraustro
• Claudia Villaseñor Gómez
• …
Resultados generales de aprovechamiento escolar en el segundo periodo de evaluación:

• Español. El 55% de los educandos alcanzó los aprendizajes fundamentales, 20% se mantiene en
situación regular y el 25% restante requiere apoyo.
• …
Tenga a la mano la ficha descriptiva de su grupo y las fuentes de información que utilizó en
su elaboración, para acudir a las mismas en actividades posteriores.

16
Actividades para tra bajar en equipo,

por grado, ciclo o asignatura
11. Compartan sus fichas descriptivas de grupo y comenten, ¿cómo la información que han
registrado les ayudará a mejorar sus procesos de evaluación y de intervención docente al
cierre del ciclo escolar?
12. Reflexionen con base en las condiciones actuales de la pandemia y el aprendizaje en casa:
• ¿De qué manera pueden describir las fortalezas y áreas de mejora de cada uno de sus
educandos en una ficha individual?, ¿cuál será la relevancia de esta ficha?
• ¿Por qué es importante contar con información anticipada de carácter cualitativo y

cuantitativo de las alumnas y alumnos que atenderá el próximo ciclo escolar?, ¿en qué
contribuirá a sus formas de organización e intervención docente, en particular a la
evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar?
• ¿Qué información anticipada les puede resultar de utilidad, acerca de la situación del
grupo y de las y los alumnos que atenderán el ciclo escolar siguiente?
Recuerde que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo

registre las ideas principales de su reflexión para compartirlas en el trabajo de
equipo.
13. Inicien la elaboración de fichas descriptivas de los educandos. Tomen en cuenta pautas
como las siguientes:
• Aprendizajes fundamentales que muestran, o aquellos que no se logran observar.

• Formas de trabajo que favorecen el aprendizaje: individual o colaborativo.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales.
• Formas de comunicación.
• Otros aspectos relevantes.
Y tomen acuerdos relacionados con:

• El formato que utilizarán.
• La información que es importante incluir.
• En el caso de secundaria, quién será el responsable de elaborarlas (el tutor o el
conjunto de docentes de cada grupo).

17
Las calificaciones expresadas en los registros de evaluación durante el contexto de aprendizaje a

distancia y las nuevas realidades no siempre comunican de forma cabal todo lo que cada educando
conoce o todo aquello que aún está por aprender. En las fichas descriptivas pueden registrarse
aspectos relevantes no expresados mediante una calificación y que pueden resultar de provecho
para que las familias brinden apoyo a sus hijas e hijos, con la información que se les proporcione; a
los educandos para tener la certeza acerca de lo que saben o de lo que necesitan mejorar; y, a los
docentes que recibirán a las NNA, contar con datos que les permitan organizar sus actividades de
aprendizaje en torno a los logros y dificultades registradas y como complemento a su evaluación
diagnóstica del siguiente ciclo escolar.
14. Elaboren, a manera de ejercicio, una ficha con la descripción de las fortalezas y áreas de
mejora de una alumna o alumno de su grupo que se encuentre en riesgo de no alcanzar
los aprendizajes fundamentales esperados. Un ejemplo de ficha puede ser la siguiente:
FICHA DESCRIPTIVA DE LA ALUMNA O EL ALUMNO

Nivel de comunicación y participación:
Dificultades que se observan
Logros alcanzados (fortalezas): (áreas de mejora):
• Tiene intención de mejorar en cada una de • Se frustra con facilidad cuando no logra
sus actividades de aprendizaje. notas sobresalientes.
• … • …
(Aprendizajes fundamentales esperados, habilidades

habilidades socioemocionales,
básicas de lectura, escritura o
lógico matemáticas, entre otras).
Recomendaciones generales de intervención para el docente que atenderá al educando el

próximo ciclo escolar:
• Desarrollar actividades que fortalezcan su tolerancia a la frustración y le permitan establecer una

mejor convivencia con sus compañeras y compañeros de forma virtual y a distancia.
• …
(Pueden enriquecer la ficha con las opiniones de mejora de los educandos y sus familias).
La ficha anterior es una propuesta, pero cada colectivo decidirá sobre el formato y rubros
que mejor se adapten a sus condiciones. Pueden consultar un modelo más amplio en el
Anexo 5.

18
Es importante iniciar la elaboración de las fichas descriptivas de todas y todos sus educandos y
concluirlas al final del ciclo escolar. Tengan presente que su propósito es compartirlas con las o los
docentes que atenderán a sus estudiantes el siguiente ciclo escolar; con las NNA para entablar un
diálogo con ellas y ellos, que les permita apreciar y comprometerse en su propio avance; y, con las
familias, para garantizar la claridad sobre los aprendizajes alcanzados por sus hijas e hijos y los que
les falta lograr.
Por esta razón, se propone comenzar con la elaboración de estas fichas descriptivas, previa
reflexión en torno a su relevancia y los rubros o elementos de información de utilidad que pueden
contener para cumplir con este propósito, a partir de las condiciones y características de cada
grupo, para compartirlas y comentarlas en la Octava Sesión Ordinaria de CTE.
15. Enriquezcan el contenido de la ficha descriptiva individual y de grupo con las opiniones de
su alumnado y sus familias -si están en condiciones de realizarlas- en torno a lo que ha sido
su experiencia escolar en este periodo de aprendizaje en casa. Definan algunas preguntas
que sirvan para integrar un cuestionario que les permita indagar, aspectos relevantes, tales
como:
• ¿Cuál ha sido su mayor problemática durante el aprendizaje en casa?
• ¿Qué has aprendido en este ciclo escolar?, ¿qué fue más fácil y qué se te dificultó más
aprender en este ciclo escolar?, ¿qué cosas cambiarías para aprender más y mejor?,
¿por qué?
• ¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela durante las clases presenciales?, ¿cómo te
gustaría comenzar el siguiente ciclo escolar?
Acuerden las preguntas que conviene incluir en sus cuestionarios y los medios para aplicarlas a
distancia, a partir de las formas de comunicación que disponen sus alumnas y alumnos así como de
sus familias.
Los resultados de las entrevistas pueden ser parte del diagnóstico para la
planeación del próximo ciclo escolar y motivo de análisis en la Octava Sesión del
CTE.
Actividades para trabajar en sesión

plenaria

19
16. Compartan la ficha que elaboraron en equipo (actividad 14) y discutan cómo hacer mejoras
en la descripción para que la o el docente que reciba a sus alumnas y alumnos, cuente con
información relevante, clara y pertinente.
17. Establezcan acuerdos con el colectivo docente para compartir los rubros y la organización
de los contenidos de las fichas descriptivas de las NNA que elaborarán las semanas
venideras, para compartirlas y revisarlas con una mirada común en la Octava Sesión
Ordinaria de CTE.
18. Valoren, a manera de conclusión, lo siguiente: ¿alcanzaron los propósitos y productos

establecidos en esta guía o aquellos que como colectivo se propusieron para esta sesión?,
¿a qué lo atribuyen? Registren su respuesta en su cuaderno de Bitácora de CTE.
ANEXO 1. GLOSARIO
Autorregulación. Es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos y conductas,

para expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y consciente, de tal suerte que se pueda
comprender el impacto que las expresiones emocionales y comportamientos pueden llegar a tener
en otras personas y en uno mismo. La autorregulación implica modular los impulsos, tolerar la
frustración, perseverar en el logro de objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas
inmediatas, afrontar pacíficamente retos y situaciones de conflicto, manejar la intensidad y duración
de los estados emocionales, y lograr experimentar de forma voluntaria emociones positivas o no
aflictivas. Para ello es fundamental aprender a mantener una atención plena sobre los propios
pensamientos y emociones, para ser auténticos protagonistas de las conductas.
SEP,
(2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación
básica. México, SEP, p. 545.
Bienestar. Se refiere tanto a una condición de salud holística (física, emocional, social y cognitiva)
como al proceso para alcanzar esta condición. El bienestar incluye lo que es bueno para una
persona: desempeñar un papel social significativo; sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con
los valores positivos definidos localmente; tener relaciones sociales positivas y estar en un ambiente
de apoyo; hacer frente a los desafíos mediante el uso de habilidades positivas para la vida; y
disponer de seguridad, protección y acceso a servicios de calidad.
SEP, (2020), Cuidar de otros es cuidar de sí mismo. Herramientas de Soporte Socioemocional para
la Educación en Contextos de Emergencia, México, SEP p.
63. Disponible en: https://bit.ly/3xA8H9j
Estrategia de regulación emocional. Se refiere a acciones o procesos que buscan regular la

intensidad, duración, frecuencia o forma de responder ante las emociones para favorecer el
bienestar personal, el aprendizaje, la convivencia y el logro de metas.
Programa ConstruyeT. Lección 11.2, ¿Qué haces cuando te sientes mal?.

20
Disponible en: https://bit.ly/2R5MP4S
Expresión de las emociones. Expresar con respeto y claridad las emociones y sentimientos,
tomando en cuenta a los demás y al contexto, es fundamental para alcanzar una buena
autorregulación emocional. Es importante tomar consciencia de que un estado emocional interno
no necesariamente se corresponde con la expresión externa. Implica reconocer el impacto que
una expresión emocional externa puede tener en el propio comportamiento y en el de otras
personas, y comprender cómo las respuestas externas pueden enfatizar o moderar los estados
emocionales internos de uno mismo y de los demás.
SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica. México, SEP, p. 546.
Regulación de las emociones. Significa tener la capacidad de gestionar la intensidad y la duración

de los estados emocionales, de manera que los estudiantes puedan afrontar retos y situaciones
de conflicto de forma pacífica y exitosa sin desgastarse, lastimarse o lastimar a otros.
SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica. México, SEP, p. 546.
Reprimir las emociones. Acto de la voluntad mediante el cual frenamos, contenemos o

detenemos cualquier impulso que provenga de una emoción, ya sea querer evitar la experiencia
de la misma o sostener un esfuerzo por inhibir la expresión de dicha emoción. Ahora bien,
“reprimir las emociones puede agravarlas y hacer que se intensifiquen hasta que salgan a la
superficie y, como un río que se desborda, se expresen a través de pensamientos o conductas
negativas inesperadas”.
Programa ConstruyeT. Lección 3.1, Los problemas de reprimir lo que sientes.

Disponible en: https://bit.ly/2PClGpS

21
ANEXO 2. LISTADO DE FICHAS DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Programas de televisión de Aprende en casa o fichas del área de Educación Socioemocional.
PREESCOLAR
• 12 de octubre, ¡Qué alegría da!
• 23 de noviembre, Para sentirme mejor…
• 8 de marzo, Me siento alegre cuando…
Las fichas están disponibles en la siguiente liga:

https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/ed-preescolar
PRIMARIA
• 28 de septiembre, Parar, parar, que el mundo no se va a acabar.

• 9 de octubre, Reconociendo a mis monstruos.  26 de octubre, Y tú, ¿sabes qué es la
empatía?
• 4 de diciembre, Sonríe y pinta tu mundo de colores.
• 8 de febrero, El experto en enojo.
• 26 de febrero, Y a ti, ¿qué te da miedo?
• 5 de marzo, ¡Guácala, qué asco!
• 16 abril, De la sorpresa al asombro.
• 19 abril, La magnitud de la sorpresa.
• 23 abril, El equipo súper entusiasta que regula el enojo.
Las fichas están disponibles en la siguiente liga:

https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/ed-primaria?id=4
Además se recomienda explorar los recursos que se sugieren en los programas de estudio de
Educación Socioemocional, en el apartado de Autorregulación/Regulación de emociones y que
puede consultar en la siguiente liga:
• https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/prim-ae-educSocioemocional1.html

22
SECUNDARIA
Lecciones para los estudiantes del Programa ConstruyeT, áreas de Autoconocimiento y

Autorregulación:
• Área: Autoconocimiento, lección 7 Estrategias para trabajar la atención. Disponible en:

https://www.construye-
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/7/estrategias-paratrabajar-con-la-
atencion/
• Área: Autoconocimiento, lección 11 Estrategias para regular las emociones. Disponible en:
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-pararegular-las-
emociones/
• Área: Autorregulación, lección 3 ¿Qué es la regulación emocional?

Disponible en: https://www.construye-
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autorregulacion/3/que-es-la-regulacionemocional/
Se recomienda también explorar los recursos que se sugieren en los programas de estudio de
Educación Socioemocional, en el apartado de Autorregulación/Regulación de emociones y
que puede consultar en la siguiente liga:
• https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/sec-ae-educsocioemocional1.html
ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES
Así puedo manejar el enojo…
1. Técnica del semáforo

23
• Esta utiliza una analogía común para establecer los pasos que se
recomienda seguir cuando la persona se enfrenta a una situación
que ha provocado enojo.
• El primer paso consiste en detener la conducta y el pensamiento,
evitando llevar a cabo respuestas impulsivas.
• El segundo paso consiste en racionalizar la situación y hacer un
pequeño estudio de pros y contras sobre nuestras posibles
respuestas, generando en ocasiones varias alternativas y
seleccionando la más adaptativa a la situación.
• Una vez seleccionada la respuesta (conductual y cognitiva) se
procede a ejecutarla.
Con esto se evita herir a otras personas y se buscan respuestas asertivas.
2. Método de imaginación
• Este método es efectivo para que la persona maneje el enojo. Implica visualizar
activamente escenas que representen situaciones reales donde se suele sentir enojo.
• Se debe imaginar diciendo lo que quiere expresar la persona en una situación real
similar a la que imaginas; se puede imaginar solucionando problemas de forma efectiva.
• Este método ayuda a pensar en las posibles áreas problemáticas y en el diseño de las
respuestas y funciona como un ensayo que permite actuar sin enojo en situaciones
reales o saber manejar el enojo provocado, utilizando una estrategia concreta.
Aprendiendo sobre las Emociones. Manual de Educación Emocional, (2012). Disponible en:
https://ceccsica.info/sites/default/files/docs/Aprendiendo-emociones-manual.pdf
ANEXO 4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TÉCNICA PARAR?
La técnica PARAR consiste en seguir una serie de pasos cuando se experimentan emociones no
gratificantes7. El acrónimo que le da nombre ayuda a recordar los pasos a seguir. El siguiente
esquema la describe.
7 Tomado de la lección 7.2 Aprender a parar, del programa de ConstruyeT. Disponible en:
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/7/estrategias-para-trabajar-con-laatencion/

24
¿CÓMO APLICAR LA TÉCNICA ?
PARA
•Haz una pausa en tus actividades .
ATIENDE
•A tu estado mental y emocional. Nota si te está
controlando alguna emoción.
RECUERDA
•Tus metas y aquello que valoras o que es importante
para ti.
APLICA
•Atiende las sensaciones de respirar y no actúes hasta
que estés con más tranquilidad.
REGRESA
•A la actividad que estabas realizando con una mente
más serena y clara.
ANEXO 5. PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA LAS

ALUMNAS Y ALUMNOS
Formato. Ficha descriptiva de la alumna o el alumno
Nombre de la alumna o alumno:
Fortalezas Áreas de mejora

25
 Tiene habilidad para la resolución de • Requiere apoyo al redactar textos libres.

problemas. • Requiere mejorar su escritura y utilizar los signos de
 Lee con fluidez, cuida su escritura al puntuación y las reglas de acentuación.
redactar textos. • Requiere mejorar el propósito comunicativo en la
 Presenta iniciativa para realizar sus producción de textos escritos.
actividades. • Tiene dificultades con el algoritmo de la
multiplicación y la división. Presenta dificultades al
resolver problemas donde se utilizan las operaciones
básicas en la resolución de problemas.
• Se frustra cuando no logra resolver un problema
matemático.
Recomendaciones para su consideración en el próximo ciclo escolar
 Proponer actividades en casa para fomentar la producción de textos libres con diferentes propósitos
comunicativos.
 Consolidar el uso de signos de puntuación en la producción de textos.
 Actividades y estrategias orientadas a la resolución de problemas matemáticos.
 El alumno requiere de mayor atención en casa.
 Fortalecer su participación en actividades en equipo.
 …
Recomendaciones para las familias
 Leer cuentos y pedirle que cambie el final del cuento.

 Elogie el esfuerzo que realiza en las tareas de matemáticas. Evite resolver los problemas por su hija o
hijo.
 …
ANEXO 6. DIPLOMADO VIDA SALUDABLE
DIPLOMADO VIDA SALUDABLE

La necesidad de tener una vida saludable que permita el bienestar en los ámbitos físico, emocional
y social, así como procurar la salud de quienes nos rodean, ha cobrado relevancia en los últimos
años.

26
Por ello, la Secretaría de

Educación Pública, en
colaboración con la
Secretaría de Salud, ha
diseñado el Diplomado
Vida Saludable, a fin de contribuir
en la formación del magisterio
desde una perspectiva de
desarrollo humano integral.
El Diplomado contempla un
proceso de aprendizaje basado en
el autoestudio y centrado en la
experiencia personal como eje de
la sensibilización y reflexión. Está
orientado al cambio de hábitos, con la finalidad de impulsar la toma de decisiones informada y la
generación de estrategias personales que promuevan la mejora de la salud e influyan en el
entorno.
La modalidad es autogestiva, y contempla materiales de autoestudio descargables e interactivos

que no requieren conexión a internet. Comprende 120 horas distribuidas en 5 Módulos: 1.
Desarrollo humano integral y cuidado de la salud, 2. Salud mental, 3. Alimentación saludable y
sostenible, 4. Actividad física y hábitos de sueño y 5. Higiene personal y limpieza de entornos
La Convocatoria está disponible en el Portal de la Dirección General de

Formación Continua a Docentes y Directivos, de la Secretaría de Educación Pública:
https://dgfc.basica.sep.gob.mx
MATERIAL COMPLEMENTARIO
• Andrés, M. L., Castañeiras, C. E., & Richaud, M. C. (2014). Relaciones entre la personalidad y el
bienestar emocional en niños. El rol de la regulación emocional. Cuadernos de
Neuropsicología/Panamerican Journal of Neuropsychology, 8(2). Consultado el 2 de abril de
2021 en: https://www.redalyc.org/pdf/4396/439643138006.pdf

27
• Andrés, M. L., Stelzer, F., Vernucci, S., Juric, L. C., Galli, J. I., & Guzmán, J. I. N. (2017).
Regulación emocional y habilidades académicas: relación en niños de 9 a 11 años de edad.
Suma psicológica, 24(2) pp. 79-86. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0121438117300218
• Martínez, V. D. (2015). Estrategias para la autorregulación de emociones en niños de 4 a 5 años.

Tesis de Licenciatura, Universidad Pedagógica Nacional. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
http://200.23.113.51/pdf/31129.pdf
• Gómez P. O., & Calleja B. N. (2016). Regulación emocional: definición, red nomológica y
medición. Revista mexicana de investigación en psicología.
8(1), 96-117. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip -2016/mip161g.pdf
• Programa ConstruyeT, Autorregulación, Lección 1.5 El bienestar emocional. Consultado el 2 de

abril de 2021 en: https://www.construye-
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autorregulacion/1/que-voy-a-ver-en-estecurso/
• Programa ConstruyeT, Autoconocimiento Lección 5.1 Las emociones y el bienestar. Consultado

el 2 de abril de 2021 en:
https://www.construyet.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/5/la-importancia-de-
lasemociones-en-mi-vida/
• Secretaría de Educación Pública (2013). La evaluación durante el ciclo escolar, No. 2, Serie
herramientas para la evaluación de la educación básica, México. SEP.
• Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica. México.
SEP. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZA
JES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Preescolar.

del Programa Nacional de Convivencia Escolar. México.
SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533089/PREESCOLAR_Cua
derno_PNCE_2019.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Cuarto grado.
Educación Primaria. Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de
abril de 2021 en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533116/4o -Cuaderno-OK-
PNCE.pdf

28
• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Quinto grado.
Educación Primaria. Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de
abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533117/5o_Cuaderno_PNCE _2019.pdf
• Universidad de Alcalá. Guía de bienestar psicoemocional durante la cuarentena. Consultado el 2

de abril de 2021 en:
https://www.uah.es/export/sites/uah/es/vivir -la-
uah/servicios/.galleries/Descargas-Vivir-la-UAH/Guia-de-bienestaremocional.pdf

29

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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez

Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial Gustavo Sánchez Moreno

Dirección General de Desarrollo Curricular

Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga

Dirección General de Educación Indígena,

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

II RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 16

ANEXO 2. LISTADO DE FICHAS DE EDUCACIÓN 26

ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES 28

ANEXO 5. PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA 30

LAS ALUMNAS Y ALUMNOS

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, pone

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

resulta relevante sistematizar la información en torno a su desarrollo personal, el

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA

Se sugiere tomar en cuenta las siguientes reglas para el trabajo en línea:

a. Iniciar puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la hora

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

h. Recapitular los acuerdos registrados y compartirlos con el colectivo por correo

TEMA MODALIDAD TIEMPO

I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

• Dé continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad

• Estrategia para la gestión de emociones y desarrollo de la resiliencia y empatía de la Sexta

• Video: Alike. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ

• Ficha descriptiva del grupo que atiende.

• Ejemplo de Ficha descriptiva de una alumna o alumno que se encuentre en riesgo de no

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, y

I. CONTINUEMO S TRABAJAN DO CON LAS

En suma, han reflexionado acerca de la importancia de favorecer el desarrollo socioemocional de

2 Consultar el glosario en el Anexo 1 de esta Guía.

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

Actividades para trabajar en forma

Se recomienda que las actividades individuales se realicen antes de la

Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar

Recuerde que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo

Actividades para trabajar en equipo, por grado,

4 Consultar glosario en el Anexo 1 de esta Guía.

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

4. Observe el siguiente video y reflexione a partir de las preguntas:

• ¿Cómo cambió el estado VIDEO ALIKE

• Piense en las niñas, niños o adolescentes

5. Compartan al interior de su equipo, sus

Programa ConstruyeT. Lección 3.4, “Ahorrarnos algunos problemas”

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

• ¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la expresión y reflexión sobre las

6. Analicen si en su estrategia para la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, ya han

En otro momento consulten:

Actividades para trabajar en sesión

Este es el momento de mayor riqueza, pues los trabajos en plenaria

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

propósitos de la sesión al tomar decisiones, establecer acuerdos,

7. Revisen la siguiente actividad5, si están en condiciones, aplíquenla como una forma de

1) Cierren los ojos.